導語：如何才能寫好一篇激勵在教育中的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教師的基本任務是要提高教育質量，獲得較大的成功率。成功率的大小，是由學生對成功的努力和教師“教的質”以及學生“學的質”三個因素構成的。“學的質”包括學習的動力，方法和習慣，“成功努力”是由成功期望所產生的激勵力量轉化為行為的一種表現，是由內在的動力轉化為改造客觀世界的外在物質力量，它是以成功期望到成功的中介。

成功期望的初始來源于兩個方面，一是學生個體原有的成功期望水平。這是學習動力的內部來源，是動力的基礎的決定因素。這種期望水平的高低，決定著學生學習動力的強弱。二是教師的成功教育思想，即教師對學生的情感和愛，及由此產生的對學生成功期望和追求，這是學生學習動力的外部來源。這種外部動力能激發學生的內部成功期望，也能轉化為學生的成功期望，進而使學生產生內部動力。學生期望的大小，還取決于這種外部動力原的狀況。

如果一個教師講的課沒有吸引力，并動輒訓人、挖苦或諷刺，造成學生的恐懼，學生只能是望師而生畏，敬而遠之，師生之間，只能是隔閡或對抗。這樣的教學，學生能愛上你教的學科嗎？如果一個師德高尚，富有素養的教師給學生以情、以愛、以啟迪，使學生有學好某一學科的追求，即成功的渴望，那么，還要將這種良好的愿望變為期望激勵，才能真正作用于主體，并轉化為成功行動和成功努力的動力。成功努力還受情感激勵的激發，即在學習過程中幫助排憂解難，雪中送炭，建立起融洽的師生關系，即稱為人際關系激勵，這種師生關系中情感的作用，能對學習動力起增力作用。情感激勵是一種長期性的激勵，發生在成功努力過程中的每時每刻，它能作用于這種過程所面臨的種種變化，如順利、挫折、進展、停滯等，它能起一種融化困難和催化發展的作用。

情感激勵不是庸俗的交易，而是健康，高素質的體現。它不僅體現在德育工作中，也貫穿于教學的全過程。

情感不僅與學習動力相關并與思維相伴，并作用于思維，起著放大或縮小，加強與減弱的作用。一旦情感系統被開發后，思維就處于高漲的積極活動狀態，思維潛能就大量地開發出來。

思維動力系統分內外兩部分，內動力由思維自身的內部矛盾產生，外動力是情感系統積極作用于思維系統的動力。特別是對于不動腦的學生，更應注意外動力系統的作用。

學生思維潛力的開發主要是在認識過程中實現的。教學過程是一個認識過程，從教學的方式來看，可分為啟發式教學和注入式教學。啟發式教學的特征是引起矛盾，激發思維的學和教過程。這種教學方式，教學的初期花時多，后期花時少。而注入式教學的特征是灌輸、死記，教學初期花時少，后期花時多。不能調動學生思維的積極性是與素質教育相悖的，早已被教育界普遍詬病。因此，要提高學生的科學文化素質，必須激發學生思維，長期進行思維訓練，使學生管理邏輯思維及語言活動的大腦左半球與負責直覺思維、想象力及情感活動的右半球交替使用或同時興奮協調工作，大大挖掘大腦的潛在能力，使思維能力增強，學習效率提高。

人通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，把視覺和聽覺結合起來能記憶的內容達65%。

思維能力的開發與記憶力的提高，都離不開情感的參與與維系?？菰锓ξ兜目斩凑f教是很難調動學生情感的。教師要調動學生的情感，必須講述嚴謹，善于設置矛盾，引起沖突，在事物普遍的聯系中尋求解決的關鍵，使其茅塞頓開。在用語言描述情景時，做到繪聲繪色，抒感，扣人心弦。教師在講得動情的同時，還應使學生也動情。運用現代化的教學手段，使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，深奧的內容通俗化，使學生的聽覺和視覺同時或交替接收信息，最大限度地調動學生的情感，激發學生的思維，促成感覺向知覺的轉化，學習效率的提高。

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【關鍵詞】激勵機構；漢語教學；潛能

20世紀初以來，西學者從不同視角研究了如何激勵人的問題，并提出了一系列的激勵理論，簡言之，激勵機制作為一種制度化的調動客體積極性的工作系統。激勵機制一經形成，可以為各種組織和個人實現目標提供巨大的動力與保障，對個人的作用來講，可以充分地調動人的積極性、主動性與創造性，挖掘人的潛能，促使人不斷成長成才。

作為面對學生的教育教學工作，充分地調動人的積極性、主動性與創造性，挖掘人的潛能，促使人不斷成長成才真是我們工作的目標。

而在課堂教學管理過程中，對作為個體的學生的管理居于主導地位，同時，對學生的管理也是難度最大的管理。在教學中引入激勵機制，使激勵在對學生的管理中可以發揮出積極的作用。

（1）激發學生的學習積極性，發揮學生的潛能，達到較好的學習效果。

美國心理學家威廉詹姆斯曾研究指出，一個正常健康的人只運用了其能力的10%。學習的過程并非都是引人入勝的，有些內容既枯燥又艱深，學生在學習過程中不可能一帆風順，這就需要教師采取激勵措施，幫助學生挖掘其潛能，克服困難。對學生提出相應的肯定性評價和要求，能激發學生的榮譽感、自尊心、上進心，使之產生積極向上的力量，調動其主觀能動性，增強學習的自信心，使學生樹立“我能做到”的觀念，發揮其潛能。

如在漢語綜合課教學中，講《枯木的妙用》一文時，教師可問：“你知道枯木有哪些用處嗎？文中的‘妙用’是指什么？”等問題，學生會很感興趣，進入積極思考的最佳狀態。

在漢語教學中，通過給學生一定的屬于自己的空間，用戲劇、表演、歌唱比賽等形式，調動學生的參與積極性，讓他們真切地感受到語言的魅力，將所學知識用于實際生活中，將書本上的理論與知識由文字變為可操作、可應用的技能。

（2）激發學生的創造性和革新精神。

我們通常認為創造力就是產生出符合某種目標或新的情境或解決問題的觀念，或是創造出新的社會或個人價值的能力，以及以此為基礎的人格特征。其實創造力并不是神奇的，創造性是學生的天性。激勵可以充分調動學生學習的主動性，幫助學生明確學習的方向和目的，更易使學生在學習探索過程中獲得滿足感。在激勵機制作用下，學生必然會將更多精力投入到學習中，必然更關注自己的學習。關注多了，提出的新觀點新思路就會增多，教師對學生的新思路、新觀點采取恰當的激勵措施，會使學生產生成就感，有利于進一步激發他們的創造性和革新精神，培養學生的探索性學習?！鞍l明大王”愛迪生的成長經歷就是一個很好的例子。

在漢語教學中，靈活地運用各種先進的教學手段，充分發掘學生的潛能，培養學生對語言的實際運用能力，特別是鼓勵創新精神、培養創新能力，使每一個學生敢于思考、勤于思考、善于思考，敢于質疑、勤于質疑、善于質疑。通過對學生創新能力的激勵，以實現學生對新事物新知識的理解和接受。

如在漢語綜合課教學中，講《阿瓦提刀郎舞王》一文時，我們可以鼓勵學生用親身演示的方法來區別不同地域“麥西來甫”在動作上的區別和特點，以激發學生自己去探索新事物的能力和勇氣。

（3）鼓勵先進，督促后進，實現共同進步。

在漢語學習過程中，學生的表現有先進和落后之分，通過激勵，可以使表現好的學生繼續保持積極行為，更上一層樓。也可督促那些相對落后的學生轉變觀念，去努力學習實現共同進步。教師組織的競爭性學習活動中，讓表現突出的學生當眾受到表揚，使其得到心理滿足，產生爭取優秀成績的心理；有意識地鼓勵差生和他人開展競賽，并盡可能多地給他們創造更多的成功率較高的機會，使其獲得成功，一次增強學習的信心，克服自卑感。

如在漢語聽說課中講授《人逢喜事》時，讓全班學生編寫課本劇，然后選出其中較好的自編劇本，進行表演。學生熱情高漲，紛紛認真分析課文、人物性格，爭取表演的機會。這樣既滿足了學生的表演欲望，又激勵了學習的興趣。激勵全班學生參與，充滿了競爭，而這種競爭其實也是一種互相激勵，課本劇改編的被肯定以及表演獲得掌聲，學生成就感得到滿足的同時，又產生了自我鼓勵。學習潛能在輕松愉快的氛圍中得到了最大程度的開發。

我們所面對的學生，處的年齡階段正是天生有好勝意識的階段，有著積極活躍的思維活動。學生們的語言能力、邏輯思維能力、空間想象能力、運動能力、人際交往能力等都有巨大的發展潛力。激勵機制在漢語教學工作中應該居于一個核心位置，在漢語教學中，特別是學生語言能力培養過程中的一副催化劑，使它能催人奮發，扣開學生的心靈，滋潤學生的心田，激發他們的上進心與求知欲。課堂教學中運用激勵機制，其意圖是讓每一個學生的學習都有不竭的動力，都能嘗到成功的喜悅，都有克服學習中的困難、完成學習任務的自信心。

當然教學過程中使用的激勵方式也是多種多樣，我們可以嘗試采用的有：物質激勵，精神激勵（包括：關心激勵、感情激勵、尊重激勵、期望激勵、支持激勵、興趣激勵、成功激勵），合作性競爭激勵，目標導向激勵，科學評價激勵，全面活動激勵，參與管理激勵，管理行為和榜樣激勵等。激勵機制引入漢語課堂教學，多種激勵方法的使用，最終達到漢語教學的目的。

【參考文獻】

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關鍵詞：激勵；高校；教育管理；應用

高校是培養高素質、高能力的專業人才的最高學府，肩負著重要的歷史使命。高校教師和教育工作者是完成這一使命的領航人、帶路人，正確運用激勵理論對于做好高校教育管理工作，加強高校自身建設具有十分重要的意義。

一、高校教育群體的特點

高校的教育群體，都具備較高的學歷、豐富的知識和良好的道德修養，整體素質和層次較高，他們分析解決問題的方式都與其他行業的工作者有明顯不同，他們需要的層次較高，行為動機也具有自身的特點。

1.注重物質基礎，豐富精神需求

從整個社會范圍來看，高校教師的收入相當高，但他們也是“社會人”、“經濟人”，他們對物質的需求并沒有完全滿足，來自各方面的開支都比較大，尤其是在經濟飛速發展的今天，其收入已不能正常支付諸如高房價、高物價、子女教育投人及贍養老人等其他方面的費用。這也使得其薪酬與實際的智力投入不成正比，會對教師在教學、科研等方面帶來消極的影響，工作積極性降低。

2.自尊、自愛榮譽感特強

當一個人開始滿足歸屬感的需要以后，他通常不只是滿足做群體中的一員，而且要產生自尊的需求。高校教師作為高智商、高層次的群體，具有強烈敏感的自我意識，樂業創新的精神，從而形成了強烈的自尊心、自信心和自強心，渴望充分發揮自己的知識、才干和能力，渴望得到同事和學校乃至社會的認同。

3.需要不斷的學習和進步

高校是教育人的殿堂，教師是教育的完成者，隨著時代的發展和進步，為保持教學內容的先進性和延續性，教師必須不斷地進行學習，不斷地調整教學方法，改進教學內容，從而使自己的知識體系更加完美。教師既是教育者，又是學習者，只有在教書育人的同時，不斷加強自我知識的學習和積累，才能提升自己的教學水平和知識水平。

4.自我實現的需求

馬斯洛的層次需要理論中，認為這是最高層次的需求。當自尊的需要得到滿足后，自我實現的需要就成為第一需要。高校教師通常都具有較高的需求層次，希望自己的能力得以發揮，能夠勝任自己的工作，成為所期望的人物，能創造性地完成工作。所以他們希望實現個人的理想和抱負，最大限度地發揮個人潛力并獲得成就，實現自我價值。

二、激勵理論在高校教育管理中的具體應用

面對高等學校教育群體需求的特殊性，要想調動他們工作的積極性、主動性和創造性，既要遵循一般的激勵規律，又要考慮其特殊性，采用適當有效的方式和方法，只有這樣才能使激勵理論在高等教育管理工作中發揮最大功效。

1.應用“需求層次理論”實施需求激勵

美國心理學家馬斯洛概括出人的五種最基本的需要，其中最低層次的是生理需要，往上是安定或安全的需要，接著是社交和愛情的需要，之后是自尊與受人尊重的需要，而最高層次的是自我實現的需要。他認為人的需要遵循遞進規律，只有當低層次的需要獲得相對的滿足后，下一個較高層次的需要才占據主導地位，成為驅動行為的主要動力。馬斯洛還認為，在同一時期內，個體可能同時存在多種需要，但是每一時期內總有一種需要占支配地位，這種最強烈并制約其他需要的因素就叫做“優勢需要”[1]。這一理論啟示我們在學校管理中，要認真分析教師的需要特點，抓住教師的優勢需要，實施有效的激勵。在實施激勵的過程中，應注意堅持以“物質激勵為基礎，精神激勵為重點”的原則。

（1）教師基本生活條件的改善。首先，普遍提高教師的薪金水平。據中華英才網最近公布的薪酬調查數據，我國教育行業的平均年薪僅相當于電信行業年平均工資的46％，尤其對于剛剛走上大學講臺的碩士、博士研究生，其工資僅能日常生活而略有節余，根本無暇顧及生活質量[2]。教師薪酬長期低于所付出勞動的情況下，在一定層面上背離所忠實的學術研究工作，或者將主要精力用于能夠帶來更高收入的行業，形成“心在曹營身在漢”的尷尬局面。高校教師從事高層次的物質、精神文明的傳承，只有在繼續普遍提高待遇、排除生活憂患的前提下，他們才能全身心地撲在教學科研工作中，取得教育科學、科學研究的顯著成績。其次，設置“等級鏈”式的分配制度。高校要根據自身的發展水平，財務狀況，結合教師隊伍的特點，制定符合自身特點的內部工資分配辦法，形成多層次、多形式并存的多元化分配機制。除基本工資外，積極實行崗位津貼制度、住房津貼制度、養老保險制度，建立和完．善對絕大多數人起激勵作用的薪酬福利體系。應保留一定的職務薪資和年功薪資份額，以維持教職工的基本生活需要。在此基礎上對管理類及后勤類人員實行分類分級的崗位津貼制度；對教學科研崗位應在職務薪資和年功薪資的基礎上，實行課酬津貼和成果獎勵津貼，設置合理的利益差距。

（2）教師的精神需求滿足。作為一個職業群，教師除了有基本的物質需要之外，還蘊藏著豐富的精神需要，作為一個具有高層次文化素質的群體，他們追求創新，對內在自我心靈的認識和外界社會活動的感受都很敏銳，愛惜名譽，重視形象；渴望參加學術交流，及時獲取信息；希望個人的才能得到發展，自己的勞動和成果能得到承認并獲得相應的評價，有強烈的自尊、自愛和自強的需要；希望有進修、深造、發展和提高的機會，不斷充實和更新自己的知識結構，在業務上不斷拓展，追求學術成就和自我實現的需要；隨著民主觀念的深入，希望參與學校的管理和民主決策，有強烈的渴望民主與平等的需要等等。因此，學校管理者在努力滿足教師基本需要的基礎上，應關心、支持、尊重和理解教師，致力于創造條件滿足和發展他們的更高層次的需要，重視對教師的職業生涯管理，使教師產生歸屬感，形成內在動力，以激發他們更強烈。更持久的積極性，從而有力地推動教師個人和學校的發展。

2.應用“期望理論”實行目標激勵

期望理論是美國心理學家費魯姆提出的，他認為，某一活動對某人的激發力量取決于他所能得到結果的全部預期價值X他認為達成該結果的期望概率。目標是人們對自己未來行為結果的預期，對人的行為具有導向、調控和激勵的功能[1]。根據期望理論可以知道，只有當我們制定的目標反映在教師的主觀經驗里，其目標效價和期望值均處于最佳狀態時，才能得到最大的激勵力量。這給我們在學校管理中運用目標激勵提出了啟示。

（1）提高實現目標的期望值。期望值，即個人根據以往的經驗對某項目標能夠實現的概率的估計。目標的期望值越大，實現的可能性就越大，吸引力就越大。但如果一個目標的價值雖然很大，但期望值很小，往往會使教師覺得高不可攀，失去信心；同樣，如果設置的目標價值太低，又不能使教師產生獲得成就的滿足感?？傊?，目標太難或太易達到，都不利于激發教師的工作積極性。因此，學校在設定激勵目標時，要注意切實可行，讓教師參與目標制定，一方面可以使目標更具體，期望值更高，另一方面可以加深教師對目標的理解，使其產生較強的認同感和責任感，激勵教師的動機，盡可能增大目標效價的綜合值。

（2）增大目標的效價。效價，即達成目標后對于滿足個人需要其價值的大小。增大個人價值要求在學校的實際管理中，充分協調個人和集體的利益關系，由于個人的需要、期待和能力等的差異，個人目標和集體目標總是存有一定的矛盾。因此在設置目標時，管理者要正視兩者的差異，在注重通過集體目標來統帥和調整個人目標的同時，使集體目標盡可能地包容個人目標。 當個人目標與集體目標發生沖突時，要通過教育、引導或對話等方式使個人接受集體目標，最終讓教師的個人目標與學校的集體目標緊密地聯系在一起。只有在實現集體目標的過程中，同時實現個人目標，才能增大目標的效價，提高教師的工作積極性。

（3）應用“公平理論”實現公平競爭。公平理論是美國心理學家亞當斯在20世紀60年代首先提出來的，該理論主要關于工資報酬分配的合理性、公平性對員工積極性的影響。他認為人們做出成績并取得報酬以后，不僅關心自己所得報酬的絕對量，而且關心自己所得報酬的相對量，公平感能夠使人心理平衡，心情舒暢，從而更積極和熱情地投入工作。而不公平感則往往使人感到苦惱、壓抑，產生消極情緒和離心傾向，形成人際矛盾，從而降低工作標準，改變行為方式[1]。將公平理論應用到學校管理中，最重要的就是消除教師的不公平感，以免挫傷他們的積極性，這就要在學校管理中注意教師評價制度和獎懲制度的建立及其操作的公平性，如建立健全科學、公正、合理和全面的教師考核評估體系，改革勞動報酬分配制度，堅持工作績效與物質利益、精神激勵掛鉤的原則；制定科學的方針政策，獎勤罰懶，合理處理提職、晉級、進修、評優等與廣大教師切身利益和需要密切相關的問題；量化獎酬標準，科學激勵教師，不斷完善獎懲制度，形成規范，并嚴格執行[4]。營造平等的競爭環境，充分挖掘教師的潛能，保持教師旺盛的積極性，從而激發競爭者的內在動力，爆發出更大的能量。

3.應用“激勵需求理論”調動積極性

美國管理學家麥克萊蘭提出激勵需求理論認為，人的基本需求有三種，即成就、權利和社交[1]。我國一些學者經過對人的需求、行為研究也得出如圖所示的激勵理論模式，并提出從以下幾個方面來達到激勵目的：

(1)滿足成就、權利的需求。過去我們強調個人服從組織，實際上也就忽略了個人對成就和權利的需求對組織目標實現的影響。在保證組織實現的前提下，盡可能滿足個人的需求，充分調動個人的積極性，使每個人的才智能力得以發揮，實現人力資源的最大化。在組織內部應注重權利的分解和分配，使每個人都感受到權利、責任和利益的存在，要強調離開了組織就無法滿足個人的需求。職工參與管理在今天同樣有積極的現實意義，通過職工和干部參與各級管理工作，使他們體驗上級管理者的信任，并產生成就感，從而為組織目標的實現提供可靠保證。

(2)滿足社交的需求。領導者應努力為組織營造良好氛圍，但組織成員之間建立起融洽、友愛的關系上，上下級能夠相互諒解，遇到困難同心協力、互相幫助，使組織共有強大的凝聚力。心情舒暢的工作環境能激發人們的積極性和創造性。注重對人的心理、行為研究，創造良好的工作環境，盡可能滿足組織成員的心理需求是一種有效的激勵方式。

(3)實現由外在的動機向內在的動機的轉化。外在的動機是一種由他人推動追求成功的動機,這種外在動機的被動性較強,在學習過程中也經常需要外力的不斷推動,一旦外界的推動力量不存在了,就可能會中止自己的某種行為。 內在的動機是一種學生自覺追求成功的動機,具有這種動機的學生往往能夠為自己確立一個奮斗目標,激勵自己不斷努力達到目標。在這一過程中,無需別人的監督、鼓勵,能夠持之以恒地通過自己的努力達到目標。這種內在的成就動機具有穩定性和持久性,特別是具有較強的自我約束力和自我激勵作用。

激勵機制是現代管理的重要手段之一，隨著學校師資管理體制改革的不斷深入，激勵機制也逐漸被引入到學校管理中，在學校管理中應用激勵理論，應在充分了解教師不同層次，不同時期需要的基礎上，建立一系列激勵性的政策、規章和制度，充分激發教師的內在動力，以最大限度地調動廣大教師的工作積極性，充分挖掘學校的人力資源，從而使學校更加適應社會發展的新要求，增強學校的辦學實力。

參考文獻：

[1]孫耀武，祁順生，陳立勇，汪忠．管理學教程[M]．長沙：湖南大學出版社，2007：358-369．

[2]孫富安．論新時期高校教師人力資源管理中的激勵機制[J]．現代商貿工業，2008,20(5)：l44-145．

[3]許長青．高等學校人力資源管理中激勵理論的運用研究[J]．哈爾濱學院學報，2003，24(7)：127-130.

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學生全方位的發展包含了才能以及心理，心理健康屬于教育的一個目標，并且心理健康教育也成為實現目標教育的具體措施及保障。高校心理健康教育是依照大學生心理發展的特征，令受教育者具備良好的心理素養，提升心理機能，挖掘心理潛能，以加快學生總體素質的提升以及個性和諧發展的教育。大學生身心健康的發展能力對其未來在社會中身心潛能的研發與運用程度有影響。

近些年來，大學生有較大的壓力，如學習方面的壓力、情感方面的壓力、競爭壓力以及經濟壓力等。正因如此，大學生出現了各類心理問題，有的還出現了行為障礙或人格出現缺陷。學科教育在學校的整體教育中占據最多的實踐，學生大部分時間均在課堂中度過。教育部指出：在學科教學中，需加強學生心理健康的教育，這是心理健康教育的重要方法。由此可見，學科教學已經成為學生心理健康教育的重要方式。[1]

舞蹈教學作為特殊的藝術類別以及課程方式，在培養學生個性以及心理健康教育方面有充分優勢。舞蹈藝術不但展現著運動的身體，還屬于運動的精神展現。舞蹈是身體藝術，并且也屬于心靈藝術，是通過心靈來駕馭身體，通過身體展現心靈的藝術。舞蹈藝術是心靈的產物。從這一認知可以看出，如果在舞蹈教學中有意識地滲入心理教育，則可以彰顯舞蹈教學在素質教育中的作用。

1 舞蹈教育心理能夠培養學生的認知能力

在學生學習舞蹈的過程中，認知能力屬于最關鍵的基本能力。只有具備了良好的認知能力，才可以將舞蹈的基本功練好。認知能力包含聽覺、視覺以及與運動的記憶力乃至注意力。對于一些才開始踏入舞蹈教學的學生而言，他們并不了解舞蹈的概念，也面臨著適應新環境等方面的問題。此時，老師應當先培養學生的認知能力，最關鍵的是培養學生的注意力與記憶力，如此才可以使未來的教學工作更加順利。

1.1 通過舞蹈教育心理培養學生的記憶力

對于人的心理活動而言，記憶力是一種十分重要的形式，假如不具備記憶，學生就無法更好地進行學習，甚至平時的生活也無法正常執行。舞蹈是人體運動的一種形象藝術，對學生而言，他們應當先具備視覺的記憶力。也就是說，在老師的教學當中，學生應當牢記老師的動作。因此，老師在實際教學中，要通過十分優美的姿態乃至十分標準的動作進行示范，如此才有利于培養學生的視覺記憶力。除視覺記憶力以外，還有運動記憶力和聽覺記憶力。運動記憶力指的是學生在活動當中，所有身體均能體會到一種反應。實際而言，人們在所有技巧當中，均可以令自身體會到身體各處在活動當中的信息。而在培養學生的聽覺記憶力方面，老師應當在教學當中透過較為生動、科學、合理的語言，對概念進行表述。在表述時，要做到準確，如此方能良好地提升學生的聽覺記憶力。在培養學生記憶力的過程中，老師應當通過較為合理的方式對學生的記憶從無意識到有意識進行培養，研發學生智力，令其構成一個思維體系，真正提升舞蹈教學的效果。[2]

1.2 通過舞蹈教育心理培養學生的注意力

在實際教學當中，老師應當將學生的注意力轉至教學當中，如此才能真正提升教學效果。在吸引學生的注意力時，老師可以利用標準的示范動作、生動的語言乃至積極的教學情緒。在實際的教學當中，老師很難長期保持學生注意力的集中。因此，老師在教學中應想盡方式令課堂變得更為豐富、有趣，提升訓練的價值。

2 培養學生的思維與想象力是舞蹈基本功教學的重要所在

學生學習的中級階段，通常是指大二、大三學生的學習，屬于思維與想象力提升的心理過程。因此，強化培訓學生的思維及想象力，在這一時期尤為關鍵。

2.1 培養思維

思維是認識活動的重心，不論形象思維還是抽象思維，均為打造人類物質文明與精神文明的重要所在。在學習的中級階段，學生對舞蹈基本功認知能力的提升，對周遭環境的適應，對舞蹈知識乃至舞蹈技能的把控，均屬跨越。此時，老師需要對學生的成熟給予肯定，還需培養學生獨立思考的能力，通過對學生自我意識的培養，令學生融入教學當中。在課堂中，學生需要獨立思考，以提升思維能力。老師要對教學過程進行分析，通過換位教學法，讓自己處于學生的位置，對如何教學進行思索及觀察；同時讓學生做老師，談論自己學過的舞蹈組合或者舞蹈技巧。學生需要將動作的標準乃至正確的概念講解清楚，并且將規范的動作示范出來，以更好地理解所有時期的動作要領，鍛煉學生獨立思考的能力，使學生具備分辨正確動作以及錯誤動作的能力。要通過提升學生的思維能力，令其想象力更加豐富。

2.2 培養想象力

想象是對人腦中原本的表象進行加工和改造，以構成新形象的心理過程。學生依照自身的觀察和想象，感受四肢與身體部位所需的力度以及相互協調的關系，將動作表達得比老師的示范更加精準動人，對學生而言尤為關鍵。并且，還要加強學生的情緒想象力與音樂、文學、構圖的想象力。這就需要老師精于想象、勤于想象，如此才可啟發、引導學生的想象。在舞蹈教材的設計和傳授中，除卻動作的規格外，切不可強加其他給學生。應當激勵學生超越老師，青出于藍而勝于藍，令學生的想象力更富生命力，更為生動。通過實踐可以發現，培養學生的思維與想象力，是提升舞蹈基本功教學的重心。在學生的學習過程中，以心理方面協助學生平安度過，是提升教學品質的良好方法。

3 培養學生的創造性思維與藝術創造力是舞蹈基本功教學法的根基

3.1 培養學生的創新性思維

創新性思維包含了發散思維和集中思維兩方面。發散思維為根基，集中思維為理論依據。培養學生的創造性思維指的是在已經具備的知識與經驗無法處理目前的問題時，則需形成一種特有、新穎的探索性思維方式。在課堂訓練當中，由于學生條件各異，在傳授技巧時可以通過不同的訓練方法，獲取最好的結果。例如，通過地面轉動的方式處理身體直線的問題，讓初學者不會有腰部的負擔，并且能夠迅速將腳、膝、跨、肩一同打開，規避了常規訓練時無法一同打開的問題，獲得了良好的成效。[3]

3.2 培養學生的創造力

學生向老師學習基本知識與基本技能時，無法擺脫模仿，可是絕非單一地模仿，應當在學生模仿當中啟發和培養學生的創造力。并且，隨著學生年齡的增加、知識與技能的積累、創新思維能力的提升，需要在教學中逐步提高學生藝術創造力培養的比重，培養學生的藝術創造意志，激發學生的藝術創造熱情。

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1 傳統護理學繼續教育存在的局限性

當前大多數有繼續教育需求的都是注冊護士,他們大多在醫療保健機構全職工作并期望獲得更多學習的機會。許多注冊護士工作是12小時值班制或輪班制,與傳統教育課程安排產生嚴重沖突。另外,護士大多為女性,工作同時承擔著較重的家務,參加脫產繼續教育,耽誤正常工作也意味著工資收入沒有保障。

2 遠程教育在護理學繼續教育中應用的優勢

2.1 時空延展性?；诰W絡的遠程教育打破了時間、空間上的限制,取代了以教師為中心、教材為中心的舊傳統,而遵從“以人為本”的教育理念[ 1]。護士可以根據自己的時間、精力,合理安排學習進度,在家就能主動上網學習;另外,網絡教學的關鍵特點之一就是增加了交互性[ 2],它以高新技術構建完善的資訊平臺,學員只需一臺電腦就能第一時間掌握最新教學動態,給那些因遠離學校,工作繁忙而不能參加傳統課堂教育的護理人員提供了學習的機會[ 3],同時也不會因外出學習、經費問題而予護士家庭角色造成沖突。

2.2 學習資源共享性。學習者可以進行網上檢索,第一時間獲得國內外最新資料;同時網上教材傳遞十分迅速,通過網絡取得最新資料,可以極大地豐富教育資源。學習者還可以通過網絡平臺主動選擇適合自己的學校、專業、老師和課程,足不出戶就能和全國的院所、專家取得聯系,進行在線交流,更合理地利用資源[ 3]。

2.3 學習對象的廣泛性。遠程教育向所有愿意接受教育的人開放[ 5],對學員沒有專業、年齡、課程長短的限制。無論是醫院、社區或是保健單位的護理人員在任何時候只要有接受繼續教育的需要,都可以通過網絡學習掌握護理知識,真正做到終身學習,將護理知識推廣到人們的日常生活當中,最終實現全民健康。

3 遠程護理學繼續教育存在的問題

3.1 傳統教育理念的挑戰。目前,多半老護士從未接觸過在線教育的理論及方法[ 6],因此人們對其教育方式非常陌生,優勢有待了解,對培養質量持懷疑態度。據相關研究[ 7]結果顯示,學生仍然習慣予教師面對面地講授和指導,選擇傳統學習方式的仍占多數,只有8.5%的學生選擇通過網絡學習。

3.2 資源、設施短缺。資源短缺是我國目前教育信息化行業普遍存在的問題。我國護士的計算機使用能力有限。另外,遠程教育資源開發不足,既懂計算機又有一定專業經驗的開發人員十分缺乏,直接導致國內護理教育軟件處于數量少、質量差的局面。而在國外,新的學習管理系統擁有更易于操作的教學軟件,用于全程討論,促進合作學習,跟蹤學生參與情況,發送音頻、視頻信息,提供個體化反饋,給學生分配任務,記錄學生情況,評價學習效果等[ 8]。

3.3 師生交流不夠。學員的基礎層次不盡相同,很難保證所有人都達到很好的學習效果,而且相對于面對面授課的課堂教育,師生分隔、單獨學習又使得以網絡教學為基礎的遠程教育缺少師生之間的雙向交互[ 9]。

4 建議

4.1 豐富教育資源,培養專業師資。解決資源、設施不足的問題是遠程護理學繼續教育實施、發展的關鍵。在計算機擁有及使用能力方面,合理利用資源才是可行途徑。醫院可以成立小型機房、多媒體教室,給眾多護理工作者提供遠程教育的基本保障。在網絡支持及軟件開發方面,政府應重視衛星電視網絡,計算機網絡硬件資源建設投資。根據我國遠程護理學繼續教育現狀予以本土化,開發適合我國護理繼續教育現狀的教育軟件。

4.2 提高教學質量。提高遠程教育的教學質量,必須有一整套包括招生、教學、考試、評估在內的完整而且嚴格的管理制度。我國有遠程繼續教育需求的護士基礎層次不同,因此應根據不同的學生選擇不同的教學方案,針對計算機知識薄弱的學員還應加開相應的課程。如美國開設網上教學的機構往往會提供技術方向的補習會議,這些會議可以提供介紹互聯網及有關機構課程管理的軟件程序外,構建師生交流平臺有利于提高教學質量,如創建在線論壇、聊天室、會議中心等增進師生互動。

參考文獻

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語文 非智力因素 教學

素質教育的科學研究表明，決定人才培養主要依靠兩個因素：智力因素和非智力因素。因此，在中學語文教學過程中，努力培養學生的非智力因素是取得良好教學效果的重要方面。那么，如何在中學語文教學中培養學生的非智力因素呢？

一、非智力因素在中學語文教學中的作用

非智力因素有廣、狹之分。廣義的非智力因素是指相對智力因素而言的，除智力因素以外的一切心理因素、環境因素、生理因素等；狹義的非智力因素指與智力活動密切相關，并且影響智力活動效率的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等。

1、動機在語文教學中的作用

動機是激勵個體行動的心理動因或內部動力，它具有喚起個體的行為，引導行為朝向一定的目標努力，維持、增強或減弱行為的強度的作用。就語文學習而言，我們要引導學生正確認識語文學習的意義，喚醒學生對語文學習的渴望與熱愛，激發學生的學習動機。要使學生認識到，學習語文有益于開闊視野，提升自己的人文素養，使自己更具備人的尊嚴與價值。只有樹立正確的語文學習動機，學生才能積極主動地參與到語文學習中去，才能從學習中不斷獲得滿足，而這種滿足的體驗又促使他們對語文學習投入更多的精力，從而形成良性循環。這樣的語文學習是一個充滿活力的過程，學生們也無須死記硬背那些考完之后就會基本忘掉的死的知識，他們在語文學習中也對自己的行為態度擁有較大的自控權，變被動學習為主動學習，從而使語文學習具有可持續性。

2、興趣在語文教學中的作用

所謂興趣就是指人們力求接觸和認識某種事物或愛好某種活動的傾向。對學生來說，興趣是他們勤奮學習的巨大動力，是人才成長的起點. 在語文學習中，能否激發學生對語文的興趣是學習成敗的關鍵。語文學習興趣表現為對語文學習的一種內在趨向性和選擇性，具備了語文學習的濃厚興趣，學生就能體驗到語文學習過程的樂趣，從而不再覺得學習語文是一種沉重的負擔，即使遇到困難也會加以克服，興趣一旦與意志力相結合將會有無窮的潛力。

3、情感在語文教學中的作用

情感是人對客觀事物的態度體驗。情感與語文學習有著密切的關系。研究表明，積極的情感體驗可以使學生思維敏捷，思路開闊；消極的情感體驗會使學生思路閉塞，記憶力低下。情感對學習效率有著直接的影響。語文學科的人文性決定了語文學習過程中不能缺少情感的參與和調節。

語文教師在課堂上的教學情感應集中在兩個方面：一是語文教師要以良好的教學情感講授知識；用自己的情感體驗來帶動、引領學生的情感，準確地揣摩學生的內心世界、情感軌跡，學生身上所蘊含的學習潛質得到了全方位的調動。二是師生情感要通過遷移的功能調動起學生學習語文的興致、積極性。在教學中，聲情并茂、揮灑自如地以聲激情，以聲傳情，巧妙地創設一個又一個情境，激活學生學習語文的情趣，往往收到事半功倍的效果?？傊?，教師良好的教學情感可以使學生得到“親其師，而信其道”的教學效果。

4、意志在語文教學中的作用

意志是主觀能動性的表現，是激勵人們去行動的內因，語文教學中，語文教師不但要向學生傳授知識，發展學生能力，還要培養學生學習語文的興趣和動機。語文教師可以通過教學過程中的“講識能”轉化啟發學生自學；還可以通過各種方式與練習來鍛煉學生的學習意志，培養其刻苦自學的精神。

5、格在語文教學中的作用

人的性格是在素質的基礎上，經過家庭、學校教育，社會影響等諸多方面長期形成的。性格一旦形成，就相對很穩定，但是，隨著環境的變化，事實的變遷，又是可塑的，這就為我們的語文教育和教學提供了良好的條件。在教學和教育中，語文教師不但要了解學生的性格特征，以便有的放矢的用不同方法去教育各種性格的學生，既要因材施教，同時還要運用教學和教育的功能。培養學生熱情、自信、勤奮、積極向上等良好的性格，以適應新的形勢之需要。

二、非智力因素在中學語文教學中的培養策略

1、激發學生主動學習的興趣

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是一種行為動機，是推動學生學習的直接動力，是人走向成功和成長的持久的重要因素；郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才?！睂δ骋粚W習活動而言，興趣可以成為我們教學的一種有效手段，通過激發興趣，可以調動學生的內在因素，使學生能積極主動地獲取知識，激發想象力和創造力，達到教育之目的。

興趣的激發，方式方法很多，途徑也很多，除了教師在講課中要注意教學的藝術性和及時吸引學生之外，還可以舉辦各種形式的課外活動，可以在講課中或批改作業中寫些鼓勵性的話語，可以利用電教媒體來豐富學生的視聽等，所有這些都能極好地激發學生學習的興趣。

2、勤鼓勵，善引導，增強信心

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關鍵詞：積極心理學；高校思想教育；運用；思考

中圖分類號：G644

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0104-02

積極心理學（Positive Psychology）是以平均水平的普通人為研究對象，利用心理學研究者已較為完善和有效的實驗方法與測量手段，研究人類的優秀品質和美德的心理學思潮。其首倡者是美國當代著名心理學家賽里格曼（Seligmen M.E）。該理論改變了傳統心理學偏重于治療和改善負面情緒的理念和做法，將心理學的功能轉向了人類自身積極力量（積極的心理體驗如快樂、希望、幸福等；積極的人格特征如責任感、自尊、自信等）的建設。目前我國高校的思想政治教育，其設計目標、實施理念與積極心理學理論不謀而合，越來越多的思想教育工作者開始關注積極心理學理論中包含的方法論，并自覺地將其運用于思想教育的各個領域。

一、積極心理學理論在高校思想教育工作中運用的探索

1 在社會主義核心價值體系教育方面

彭海霞認為，當代大學生思想特點和社會主義核心價值體系建設的價值導向有共同的邏輯，發掘大學生的積極品質是當代大學生社會主義核心價值體系教育的前提，增進大學生的積極體驗是當代大學生社會主義核心價值體系教育的支撐，培育大學生的積極人格是當代大學生社會主義核心價值教育的目的。

2 在心理健康教育方面

王賀認為，可以采用樹立積極教育理念、增加情感體驗、完善積極人格、營造積極組織系統等方式實施積極心理健康教育。勵驊在研究中提到，要通過確立適當的發展目標、加強綜合訓練、培養意志力等幫助學生樹立目標；通過引導學生積極認知，形成樂觀人生態度，建立和諧師生關系；通過為學生創造成功機會、賞識學生、積極暗示、提供榜樣等，保持學生的自尊，維護他們的自信，增強他們成功的信念；通過培養學生自我決定能力，促使學生獨立發展。鄭祥專則提出以積極心理學的視角，采用宏觀認知結構重建策略，幫助大學生淡化人生境遇，增強挫折耐受力，建立和諧的人際關系，從而達到提高社會適應能力的目的。

3 在思想教育工作各個具體領域的教育方面

謝守成主張在積極心理學模式下增強貧困生積極情緒，注重貧困生潛能的發揮和培養，鼓勵貧困生參加社團活動和社會實踐。裴利華認為，在大學生職業生涯教育中首先要幫助大學生樹立積極預防的意識；其次要對學生進行職業價值觀教育，引導他們注重積極主觀體驗；最后通過全方位的生涯規劃教育培養學生積極的心理品質，構建積極的職業生涯規劃教育組織系統。凌取智認為，需要在誠信教育中增強大學生的積極情緒體驗、挖掘和培植大學生的誠信品質，全面優化誠信教育的環境。程肇基將積極心理學視為道德學習的新方式，認為積極人格的形成依賴于積極體驗，積極體驗是大學生成長的一種有效方式；而李文英則主張思想道德教育應該高度關注人類生命本身蘊涵的積極品質。

二、積極心理學理論在高校思想教育工作中運用的效果

1 積極心理學理論改變了高校思想教育“消極應對”學生的“問題處理”模式

傳統的思想教育工作模式把學生當做問題的來源，常常戴著有色眼鏡看待學生，發現的都是消極的一面，諸如“虛榮自卑”“懶惰自私”“逃課”“作弊”“班級不團結、支部沒有戰斗力”“沒有創造力”“就業率低”，等等；開展的很多活動也是基于“先給學生打個叉，再幫他們改正”的模式。這樣就潛移默化地向學生傳遞了負能量，強化了問題意識，扼殺了他們的能動性與創造性。而事實上，只有把學生當做是充滿潛能的個體，把培養他們積極的心理品質與幫助他們實現人生的價值與享受幸福的生活當做思想教育工作的重中之重，學生的主動性與創造性才能得以充分發揮，問題意識才能得以減弱。

2 積極心理學理論改善了高校思想教育的主客體關系

積極心理學理論認為，教師是教育的主體，積極地影響著學生，同時也是教育的客體，承接著學生的積極影響；學生不再僅僅是教育的客體，同時也是教育的主體，可以通過挖掘自身的潛能，培養優秀、積極的品質等參與到教育活動中。積極心理學改善了教育的主客體關系，充分調動了教師與學生的積極性，實現了教學相長。

3 積極心理學理論拓展了高校思想教育的內涵和途徑

傳統的教育方式過分強調形式，把學生的思想道德教育與學生的學業教育和學術發展割裂開來，不但造成了思想教育活動缺乏載體，還使得學生的專業職業技能發展、社會性發展缺乏“心理推動力”。蘊涵積極心理學理論的思想教育活動都是致力于開發那些激勵和調動學生的自覺性、主動性、積極性的活動，注重學生的參與和體驗，讓學生積極主動地關心自我發展。

三、對積極心理學理論在高校思想教育工作中運用的思考

1 在高校思想教育中運用積極心理學理論需要對傳統加以繼承

雖然在心理疾病治療和預防領域中積極心理學理論是對傳統病理學視角下的心理疾病治療工作的顛覆，但是將其運用到思想教育中，并不表示要對傳統思想教育工作進行全面否定。諸如理想信念教育、愛國主義教育、心理健康教育以及職業指導、情感疏導、危機干預等教育內容不會因為新理念的引人而改變，改變的僅是教育者的工作思路和形式而已。再如思想教育中實踐的觀念、制度建設的觀念、系統的觀念等都可以與積極心理學理論相融合。全面放棄傳統思想教育工作中的內容和方法，不但不能發揮積極心理學理論的指導作用，甚至連基本的教育工作都難以開展。可見，積極心理學理念在觀念上突破了傳統思想教育的局限，是對傳統思想教育模式的拓展和深化，但兩者絕對不是沖突的。

2 在高校思想教育中運用積極心理學理論需要把握好尺度

積極心理學理論給思想教育工作提供了新的視野，有利于思想教育工作的推陳出新，使得教育形式更符合學生的需要和時代的要求。但任何一種理論都有其局限性，積極心理學也不例外。在諸如道德教育、紀律教育、意識形態教育等方面運用積極心理學理論，想要取得好的效果，需要在深入理解理論的前提下把握尺度。比如，針對積極道德教育，研究者周圍認為，“開展積極的道德教育采用以正面、積極為主的教育方法，但并不意味著積極道德教育完全排斥懲罰，或者說把懲罰排除在道德教育之外，只不過積極道德教育對懲罰有著自己獨特的理解和看法，因而也有了對懲罰這種道德教育方法的獨特要求。積極道德教育認為完整的道德教育應該包括懲罰而不是排斥懲罰”。另外，在教育者的理念沒有提升到能夠理解新的理論之前，盲目地將新的理論設計在教學活動中，不但不利于提高教學效果，還會造成學生對教育目的的曲解。例如，在紀律教育中，并不是需要學生一定要在“違反紀律的體驗中積極改變”，許多教育內容是可以直接傳授給學生的，學生憑借自身的人生經驗和知識背景是能夠直接理解并獲得良好認知的。因此，教師在運用新的理念時不但自身需要加強學習，也要教會學生主動掌握這些新理念，防止在教育互動時過分解讀，影響教育效果。

3 在高校思想教育中運用積極心理學理論需要進行本土化實踐

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1 基礎醫學的重要性

1.1 基礎醫學的組成

基礎醫學主要包括《人體解剖學》、《組織胚胎學》、《生理學》、《生物化學》、《人體生理學》、《病原學》、《微生物》、《免疫學》、《病理學》、《藥理學》等課程。醫學基礎課是護理學專業的必修課，課程之間存在著廣泛的聯系，是護理學專業課和臨床課學習的基礎。

1.2 對于專業課學習的重要性

學習是一個循序漸進的過程，只有學習了基本的概念、理論和知識，才能進一步的專業學習和思維的開發，才能對知識融會貫通，靈活運用。例如護士做肌肉注射時，需要解剖學知識，找到準確的位置，才能避免醫療事故，起到準確治療作用;運用生理學知識才能在注射時減輕病人痛苦。病理學讓學生學習疾病的病理變化，才能理解疾病的臨床表現和轉歸，才能把握預防方法和護理措施。病理生理學讓學生學習疾病發生的機制，才能理解如何進行檢查和治療。

1.3 對職業發展的影響

高級護理人才應該不僅掌握護理操作，更重要的是要掌握專業知識和技能，并且需了解相關領域的知識，善于發現問題解決問題，具有獨立解決問題的能力，在疾病的恢復過程中發揮著重要作用。只有將所有知識融會貫通，才能夠具備認同感，增強護士的責任感和自信心，基礎醫學是培養高級護理人才的必備內容。

2 忽視基礎醫學教學的結果

忽視基礎醫學教育，會給護士以后的發展埋下巨大的隱患。從疾病的發展規律來講，在醫院內疾病三分靠治療，七分靠護理。所以在臨床上護士扮演著非常重要的角色，除了基本的常規護理以外，還要進行心理護理，健康教育，病情觀察，與醫生討論病情，制定治療和護理方案，執行遺囑等。片面的減少基礎醫學的學習，一味地增加操作，會使得護士的臨床思維能力受到嚴重局限。

3 基礎課目前開設狀況

3.1 基礎課受到擠壓，課時數普遍偏少

中職及高職護理專業均是3年制，三年期間學生需學習思想政治課，體育課以及英語計算機等公共課，同時還必需保證8個月的臨床實習期。在繁重的教學計劃的擠壓下，留給專業課學習的時間明顯不足。護士執照考試通過率是衡量醫衛類學校教學質量的最直觀標準，同時也直接影響到學生的就業率。在這樣的環境下，基礎護理課的學習時間必需保證，那么就只能壓縮基礎醫學的課時。

3.2 各個職業院校選取教材不統一

編寫教材是教師們必需面對的一個問題，職稱評定對老師有教材編寫的要求，于是大量教師前仆后繼地加入教材編寫的大軍，市場上出現了大量良莠不齊的教材。各個出版社出版的教材對于編寫教師都有包銷任務，使得教師們在選取教材時受到了一定的制約，不能選用符合教學需求的教材。

3.3 培養計劃制定不科學

護理專業學生就業形式良好，護理專業的招生優勢讓很多高職高專類院校大量開設護理專業，部分新開設的護理專業教學經驗不足，培養計劃制定不科學。例如，在最新版的護士執照的考綱中將原本屬于病理生理學的酸堿平衡紊亂這個教學內容放到了外科護理學，那么如果沒有及時銜接的話，可能出現兩個課程都講述或者都沒有講述酸堿平衡的情況，導致教學效果不佳。

4 關于基礎課改革的幾點想法

4.1 課程之間的融合

現在基礎課課程多且細，忽略了學科之間的聯系。有效的課程融合可以節約課時，其知識連貫性能更好的保持。目前幾種呼聲比較高的融合方法有：解剖學和生理學合成為正常人體結構和功能;病理學和病理生理學合成為異常人體結構和功能;病理學，病原學、微生物及免疫學一起合成為疾病基礎學。

4.2 講述內容為臨床教學服務，應適當取舍

高職高專類院校在教授基礎課時，受到傳統醫學模式的影響，很多時候不自覺的追求知識的完整性和深度，而忽視基礎知識要為臨床教學服務這一基本原則。如解剖學的教學中，神經系統的內容即晦澀又難懂，尤其是神經傳導部分，讓很多學生頭疼不已，但其實對于護士的臨床工作作用不大，可以考慮將這一部分課時，用于與護士臨床操作相關性強的內容。

4.3 教師交叉授課，提升授課水平

教師多數只負責本教研室的課程，對于其他專業知識不甚熟悉，對于學科之間的知識聯系和銜接不夠。于是就有一些觀點認為可以讓教師交叉授課，提升授課水平，那么如何交叉呢?有些學校已經嘗試基礎課老師之間交叉授課，還有一些人提出可以大膽嘗試讓基礎教師去兼上一門臨床課，讓臨床課老師兼上基礎課，促進臨床和基礎之間的聯系。這樣的交叉基礎課老師更加能夠理解臨床課上需要哪些基礎課的鋪墊，以后再講基礎課就能更好的把握重點和難點，更好的為臨床課教學提供扎實的知識鋪墊。

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關鍵詞 開放式 生本教育 班級管理 作用

教育就是養成習慣，這是我國著名教育家葉圣陶先生對教育本質的理解。而“習慣”是人們在長期的實踐活動中逐漸形成的一種行為定勢。所以如何教育好學生，讓他們養成良好的行為習慣，并在實踐活動中更好地完善自我，是當今教育工作者都在思考的問題。很多教育者都在研究并提出了自己的教育理論，比較有影響的是郭思樂教授提出的“生本教育”。生本教育的主要理念是：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。它的深層意義其實就是以生命為本，人具有發展的無限可能性，教育應該充分發揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。

對于現代高職高專的學生而言，他們的年齡大多在16～22歲之間，思想開放、頭腦靈活、接受新事物比較快，但學習上有惰性、責任心稍差、心理比較敏感、個性強、有時情緒不穩 ，易起逆反心理，所以對現在的學生，很多教育者很頭痛，感覺對他們無所適從，自己的教育很失敗，究其原因有以下幾點 ：

（1）家長式教育方式在作怪。這種教育方式，事無巨細，教師都嚴加管教。處處讓學生聽他的，按他的要求去做事，如果學生稍有怨言或做不到，就叫到辦公室大聲斥責。但殘酷的現實告訴我們，這種家長式教育方式，不但不符合現代的教育理念，而且會使學生對管理者怨氣十足，甚至充滿仇恨，學生會成伙成伙地明里暗里和他作對，那么這種班級管理效果就可想而知了。

（2）經驗主義。許多班主任認為自己帶班十幾年，甚至更長時間，各種各樣的學生都見過，完全可以掌控學生。但是這幾年下來，他們越來越對自己的帶班經驗產生質疑。他們怎么也想不通，現在的學生怎么了？怎么大家都不太懂事，無論是嚴厲批評，還是悉心教導，對有些學生就是不頂用，原因何在，就是此人非彼人，你不了解學生心理，對他的批評教育就如對牛彈琴，不能讓他信服，當然教育會失敗。

（3）教師的教育思想沒轉變。許多人管理學生時，認識傳統教育思想，班里學生非要有個優中差之分不可。暗中在心里給學生定性，而又在平時工作中不自覺地表現出來，這樣很容易讓學生反感。其實大家都知道，人非圣賢，孰能無過，每個學生都想讓自己表現好一點，只不過從小沒有養成一個好習慣。有的教師在管理班級時，只有班里學生出了打架、斗毆、嚴重曠課、遲到之事時，他才把當事人找來，不問青紅皂白地斥責一頓；班里若沒事就萬事大吉、不管不問。這根本就起不到教育作用，更別提改掉學生的不良習慣了。

以上幾種教育方式之所以失敗，就是他們的教育方式已經不符合現代教育理念。所以我們，要跟上時代的發展，轉變教育觀念。筆者認為對現在的學生應該采用生本教育管理模式。尊重學生、信任學生、愛護學生、真正了解學生，有限度地順應他們自由發展，一點一滴地感化她們，從根本上改變他們。具體如下：

（1）榜樣的作用。如果想讓學生遵守紀律，愛護公物，積極勞動，培養他們的自覺能動性，那么老師就應該首先要求自己先做到這一點。例如：如果你不想讓學生遲到，那么你可以每天按時在預備鈴聲響之前，站在本班教室門口，剛開始可能還會有學生遲到，但時間一長，即使你什么都不說，遲到的人將會越來越少，直至不再發生此類現象。再比如，如果要養成學生尊重別人的勞動、不隨地亂扔垃圾的習慣，你每次到教室，只要看到地上有垃圾就隨手撿起，并同時提醒他們，慢慢地學生就會被你的行動所感化，從而逐漸改掉他們的不良習慣。所以這需要班主任的毅力和奉獻精神。

（2）別怕啰嗦。對學生的教育是一個久遠的事，作為一個班主任，別怕啰嗦。有些事情，比如學生安全問題、學習問題等要經常說，即使學生煩了，但該說的一定要說，直到把這些問題深入他們的內心，這一過程中要常舉一些現實生活中的例子，讓他們認識到問題的嚴重性。當然，這需要班主任有很大的耐心。

（3）了解學生、分析每個學生的性格特點，和他們交朋友。作為班主任，我們不僅要像家長一樣教導他們，而更應像朋友一樣接觸他們。幾乎每個學生都不想把心里的不滿向長輩傾訴，但他們卻愿意告訴自己信得過的朋友。班主任如能放下架子，多抽出時間和他們交流，了解學生的性格，進入學生的內心世界，對于班級的管理是會有很大幫助的。

我們每一個班主任，無論能力大小，只要用心去做，用心去對待每一個學生，相信我們班的孩子不會差到哪里去。從參加工作到現在，十幾年的時間，筆者總共帶了四屆學生，常常感受到，付出一點就會收獲更多。學生都很懂事，明了事理，雖然他們也會不斷犯一些小的錯誤，但他終究能體會到老師的用心良苦。當然這需要班主任充分尊重學生、信任學生。

（4）捕捉教育時機，彌補缺失的愛。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出獨特的音響，要使孩子們的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要和孩子的心弦對準音調?！笨梢姡鳛橐幻處煟挥猩朴诓蹲浇逃龝r機，隨時讓自己的心對準孩子的心弦，才能真正達到教育孩子的目的。舉例來說：有次我班一位同學上課點火燒書紙，班長維持紀律，結果不知怎么和班長打了起來，班長就拿起身邊一個凳子砸向該學生，但該學生并沒還手。后班長向我報告，說應該趕快把犯錯誤的學生趕走，因他還經常破壞班級公物，但是我并沒有立即給予處理，而是詢問了班里好多同學，發現班長說話言過其實，后來我找到犯錯誤的學生，詢問他的傷情，并與其像談家常一樣詢問他的家庭，在談論中發現他父母對他畸形的愛，看到了他孤獨的內心，我原諒了他的過錯，并教他如何看待現在的處境。此后，我經常關心他，這位同學再也沒有違反紀律，期末考試成績也有很大進步。

篇10

關鍵字：英語聽說；激勵主體

英語聽說尤其是口語方面的教學不同于其他課程，教師的教學效果優良與否在很大程度上取決于學生的主觀能動性和積極參與性；學生的言語技能需要在大量的實踐中得以培養和提高。在英語教學的實踐中，教師應該通過豐富多彩的激勵形式，積極幫助學生樹立自我管理意識、自主學習意識、參與意識和創新意識 并應加強與學生的溝通，把提高學生的實踐素質放在首位，以鼓勵學生不斷創新，不斷完善。這就涉及到課堂中激勵機制的運用，以及主體和客體的相互作用問題。我們在不斷強調學生學習主觀能動性的同時，不可忽視作為激勵主體的教師所扮演的角色及所起的作用。

激勵機制是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。也就是說，激勵機制的主體與客體之間有著非常緊密的作用與反作用的關系，即具有助長作用和致弱作用。其中助長作用是指主體對客體的某種符合客體期望的行為具有反復強化、不斷增強的作用。這樣在良好的激勵機制下，經過作用的循環使客體不斷發展壯大，不斷成長。相反，如果主體不能有效地調動客體的積極性會致使目標不能實現，其結果表現為對客體的積極性起抑制作用和削弱作用，這就是激勵機制的致弱作用[1]。最終結果會使客體的發展受到限制，直到走向衰敗。因此，在運用激勵機制時要去除其致弱作用，發揮其助長作用。

一般來說，經過入學考試等調查顯示，高職學生的英語成績非常低，英語基礎非常薄弱。而且高職學生個體之間的英語水平也存在較大差異。其結果表現為學生在多年學習英語后不能開口說英語；能夠達到聽力沒有太大障礙，同時又能夠較流利進行英語對話者寥寥無幾。因此，在高職英語教學中調動學生學習的積極性和使學生開口說英語成為英語教學中的重中之重。那么，激勵機制在高職英語教學中起到了非常重要的作用，尤其是在主體與客體相互作用非常緊密的英語課堂教學中，作為激勵主體的教師就應該積極發揮激勵作用，具體做法如下：

一、增加師生的相互交流。這就要求教師了解學生的英語基礎和需要等。教師要根據學生的英語基礎和需求為學生建立集體目標和個體目標，并且建立嚴格的獎懲制度，并嚴格考核學生的課堂表現和學期成績。反之，學生要在英語教學中充分展示自己的能力和特長以及恰如其分地表達出對教師的期望。例如，在英語教學初期可以先以測驗或口語交流的形式調查學生的英語基礎；以談話的方式或問卷的方式調查學生對英語的需求，如通過英語等級考試等。在此基礎上建立嚴格的獎懲制度，如平時成績中的一部分可以采取加分制，學生每發言一次加一分、直至加滿為止的給分原則，鼓勵學生多開口說英語，多參與課堂。

二、師生各自選擇行為。通過學生與老師的相互交流，教師可以采取適當的教學方法和管理方法。這樣有利于學生采取適當的學習態度和適當的行為方式并以高度的努力程度開始學習。教師不僅在課上要與學生進行交流溝通，在課下也要同學生交流感情以便建立師生共同學習和生活的融洽氣氛。教師要盡量在英語教學中創造愉悅、輕松、積極、活力的學習氛圍，例如，講一些英語小故事、學習英文歌曲、表演情景劇等。同時，對高職學生由于英語基礎差而導致厭倦學習英語的學習態度給予糾正，可以采取以鼓勵為主、批評為輔和不以對錯為給分的依據等措施。這樣學生的表現可以得到充分的認可，也直接影響到未來的期末英語成績，同時也使學生清楚了哪些行為該發揚哪些行為該避免。

三、階段性評價。教師要在一定階段對學生及時進行評判，以便了解學生所取得的階段性成果和學習進展。以便教師和學生雙方再做適應性調整。這種階段性評價可根據學生的具體學習情況選擇評價時間，一般為一周（聽寫單詞或句子）、一個月（小測驗）或半年（期末考試）等。針對沒有良好的語言學習環境和高職學生英語基礎差不愿意主動學習的情況，教師要定期認真考核學生的學習情況，以便了解學生的學習狀態和采取調整教學計劃和改變教學方法等措施。

四、結論性評價。在這一步，教師可對學生之間進行比較，以及與學生自身的過去相比較。通過比較，教師公正合理地給出學生的學期成績。對于學習成績差和對英語學習沒有信心的高職學生來說激勵機制是非常關鍵的。這種激勵機制的助長作用會不斷地推動學生的學習積極性，并使之維持高昂的士氣。

綜上訴述，充分發揮教師的激勵主體作用，有助于幫助學生提高其英語學習效果。在實際的英語教學中，無論教師采取何種方法進行激勵與糾錯，均應充分發揮其教師機智，做到仔細慎重，靈活恰當，以免傷害學生的學習積極性，降低激勵機制的有效度。同時在高職英語聽說課教學中也給我們留下了很多需要思考的問題，如選擇什么時機激勵最佳、因人而異來實施激勵。但是，無論什么情景下，教師都要堅持連續地激勵學生，要處理好激勵的微觀控制，更要注重宏觀的調控。這樣才能使學生的積極性持續地發揮，進而激勵學生的個體、組、隊、班趨于平衡。

參考文獻：

[1] 黃紅.合并升格綜合院校提高教師激勵實效問題研究[D].西南大學，2008.

[2] 黃河.如何提高高職高專學生英語學習的興趣[J].才智，2008（08）.