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關(guān)鍵詞：合作學習；初中；生物學教學；合作學習的學習方式

在20世紀70年代中期被廣為運用，并逐漸發(fā)展成為如今中小學尤其是中學課堂教學中的重要學習方法之一，且在國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中被提出，要求學校的教育改革通過學生之間的相互合作學習來完成[1]。在如此背景下，我國的初中生物教學也逐漸吸收并將其應(yīng)用到教學上來，在教學實施的過程中，以及在教學質(zhì)量的檢測上，均獲得一定的成效，但是對于學習間競爭激烈的學生而言，并不知曉合作學習是何物，也不知曉為什么要合作學習、以及怎樣進行！導致學生的學習質(zhì)量不佳，且容易形成孤僻等心理，不利于學生身心的健康發(fā)展，因此，本文將對初中階段的學生在生物教學中合作學習存在的問題以及解決的方法進行探究，具體如下。

一、合作學習在初中生物學教學中的重要性

初中階段的生物學教學以引導學生對生物產(chǎn)生興趣為主，為今后開展的生物學教學奠定更好的基礎(chǔ)，但是由于生物學這門自然科學的內(nèi)容較為復雜和細小，對于剛接觸到生物的初中學生而言，邏輯之間的構(gòu)架不是很明確，且學生極易在學習中對細小的知識點遺忘，甚至是失去興趣。合作學習講究的是理論和實踐相結(jié)合，通過實踐操作來促進對理論性知識的認知，例如生物學教學中開展的小實驗、小觀察，均可以通過讓學生之間進行合作、探討來完成，從而促進學生對學習知識的鞏固，同時還可以引起學生的學習興趣、促進學生的積極主動性。這就要求教師在開展生物學教學中，抓住學生的身心發(fā)展特點，精心設(shè)計課堂教學方案，將實際生活與之相結(jié)合，灌輸、設(shè)置開放式的學習方式，促進學生提高學習質(zhì)量。

二、合作學習在初中生物教學中展開的意義

1、促進學生學習效果的提升

生物學學科在自然學科的比重中占據(jù)著較大的地位，所以其內(nèi)容較為廣泛，甚至會涉及到更多細小的知識點，例如一個細胞的演變，然而傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足其知識內(nèi)容的豐富化發(fā)展的需要，一味的通過教科書對知識進行講解，很容易導致學生在知識的學習上處于被動地位，從而降低學生積極主動學習的興趣，同時很難做到對知識進行詳細的講解。合作學習通過學生之間的互助、討論等方式對所學知識進行主動參與，學生對通過自身動手得出的結(jié)論以及問題的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)調(diào)查分析，均具有更為深刻的印象，從而更好的促進學生學習效果的提升。以初中生物《生物學基本研究方法》為例，熟記顯微鏡的構(gòu)造以及使用的方法是其主要的學習目標，若教師只是讓學生通過教科書上的圖形來進行記憶，很難讓學生在想象空間里對其形成認知，導致學生學習效果不佳，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生走進實驗室，將學生進行分組，通過學生對細胞之間的探討、觀察、互助記憶、互相指導顯微鏡的使用方法等，方能更好的使學生掌握課文的要求，從而促進學習目標的完成。

2、培養(yǎng)學生合作精神、責任感

傳統(tǒng)的教育更多的是看重應(yīng)試成果，而長期的應(yīng)試影響下，學生之間除了激烈的競爭外似乎就沒有什么關(guān)系了，極易造成學生在學習上失去合作的精神、意識，以及能力，長期以往，對學生身心發(fā)展的健康造成不良影響，因此在如今的新課改推進下，應(yīng)摒棄應(yīng)試教育中的弊端，在教學上提倡學生的合作學習[2]。合作學習在教學開展中，予以每一位學生相應(yīng)的學習探究責任，促使學生在責任感的推崇下更好的完成學習探究的目的，遵循“木桶原理”，從而全面提升學生的學習質(zhì)量，從而達到學習共贏的效果，同時通過合作學習促進學生之間和睦友好的關(guān)系，培養(yǎng)學生的責任感、合作精神。以《生物體的基本結(jié)構(gòu)》為例，教師可以先對學生進行分組，然后由小組之間對每一位學生進行分工合作的安排。先選取大家都感興趣的生物，然后由小組中一至兩位同學跟隨教師的步驟進行切片、涂片、裝片，再由其余的學生將顯微鏡進行調(diào)制以及準備記錄觀察的結(jié)果，最后經(jīng)過小組之間的討論，選取一位為代表進行小組講解。在整個學習過程中，學生之間通過合作、互助的方式，最終實現(xiàn)學習知識“共贏”的效果，同時也培養(yǎng)了學生的責任感。

3、促進學生健全人格的形成

在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的當下，競爭意識雖然必不可少，但是合作精神也不可或缺，競爭意識可以促進緊張氛圍的形成，是向前發(fā)展的重要推動力，但是合作精神可以從更全面、多角度進行提升，從而促進自身綜合性的提升，更有利于向前發(fā)展。在教育事業(yè)上同樣如此，學生之間的學習競爭必然存在，且從未間斷，競爭意識讓學生在學習上形成積極的主動性，但是在學習過程中只有一味競爭，將會導致學生的人格出現(xiàn)缺失，導致學生在實際生活中處于一個自私、缺乏合作、互助的位置，不利于學生的身心健康發(fā)展[3]。合作學習通過學生之間，從各個角度對學習予以補充，從而更好的促進學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷補充之間、不斷完善自己，通過交往、互助、傾聽的方式對學生的健全人格不斷完善。以《生物生存的家園-生物圈》為例，教師在講解生物圈構(gòu)造以及每一個圈的重要性、合作性的同時，可以將其與學生之間的實際生活相結(jié)合，從學生之間的學習圈、學習過程的形成圈中入手，可以在直觀化講解課程的同時予以學生健全人格形成的促進，通過具體的分析“大氣圈”、“水圈”、“土壤巖石圈”以及其他生物組成部分的關(guān)系，讓學生意識到“合作”精神在學習中的重要性，從側(cè)面督促學生。

三、結(jié)語

合作學習的效益不僅在經(jīng)濟市場上不斷得到認可，而且在教育事業(yè)上同樣廣為實施，尤其是在類似于生物這樣的學科，課程內(nèi)容較為廣泛且細小，更是需要合作學習來促進學習活動的開展，促進學習質(zhì)量的理想化，同時促進學生責任感、互助精神以及健全人格的形成，在今后的教育事業(yè)上更應(yīng)該成為研究發(fā)展的主要方向之一。

參考文獻

[1]沈敏芳.基于合作學習視角下的初中生物教學研究[J].求知導刊,2014(09):137-137.

[2]黃容.合作學習視角下的初中生物教學策略探討[J].未來英才,2015(03):75-75.

[3]李幫英.基于合作學習能力培養(yǎng)初中生物實驗教學模式探析[J].中學時代:理論版,2014(10):28-28.

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關(guān)鍵詞：初中生物教學；情景教學

G633.91

初中的生物教學主要是課堂傳授，模式為傳統(tǒng)的教學模式，隨著新課標的改革，要求初中的生物教學不僅要完成教學任務(wù)，還要提高學生學習的積極性。情景教學是一種新型的教學方法，得到廣大師生的關(guān)注。本次研究對情境教學在初中生物教學中的應(yīng)用情況作如下綜述。

一、情景教學的概念

情景教學是在教學中融入情景模式，使教學和實踐得到有效的結(jié)合，豐富的課堂的內(nèi)容，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習知識。通過應(yīng)用情景教學模式，可以將課堂和生活結(jié)合，增強學生學習的熱情，對所學的知識有更深的理解，提高了整體的教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境在初中生物教學中的方法

1.在創(chuàng)設(shè)情境教學中應(yīng)用生物歷史法

在生物課堂中，教師不僅僅要向?qū)W生傳授知識，還要將生物學的相關(guān)歷史向同學講述，加深學生對生物學的理解和認識，從而激發(fā)學生學習生物的興趣。在生物教學中，通過教師引入生物學的歷史創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學生在學習中感受到生物的魅力所在，激發(fā)學生學習生物學的熱情，調(diào)動學生學生的積極性，進而提高學生的生物成績。相關(guān)調(diào)查顯示，在初中生物教學中，應(yīng)用生物歷史創(chuàng)設(shè)情境，可以打開學生的視野，讓學生了解生物學的發(fā)生和發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)情境教學的重要方法之一。

2.在創(chuàng)設(shè)情境教學中應(yīng)用生物實驗法

培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力是學習生物學的基本要求。在生物學中，常要求學生進行大量的實驗，這些實驗的操作不僅提高了學生的動手能力，還可以讓學生更好的對生物知識進行理解，對于培養(yǎng)學生的探索具有重要的意義。在初中生物學的教學中，通過生物實驗創(chuàng)設(shè)情境，可以引導學生探索更多的學生方法，讓學生在實驗中獲取生物知識。舉例說明如下：在微生物學中，關(guān)于植物學習的內(nèi)容，可以用學生在生活中常見的洋蔥作為實驗標本，將洋蔥切片，然后置于顯微鏡下讓學生分別進行觀察其細胞的結(jié)構(gòu)和組成。例如水綿知識的講解，書中定義水綿為多細胞的、絲狀的藻類，是由結(jié)構(gòu)相同的筒狀細胞連接而成。如果僅僅通過這個定義相信大部分學生都不理解，但是如果讓學生在實驗室中通過顯微鏡親自觀察，就會加深對該知識的印象，由此可見，應(yīng)用生物實驗創(chuàng)設(shè)情境教學，可以加深學生對生物學知識的理解。

3.在創(chuàng)設(shè)情境教學中應(yīng)用比較類推法

利用生物之間的相似性進行對比即為對比類推法，在生物學中涉及到大量的動物和植物，且在其劃分上存在一定的依據(jù)。根據(jù)劃分的依據(jù)創(chuàng)設(shè)不同的情景模式應(yīng)用于初中生物教學中，這樣學生可以通過對自己比較熟悉的某種動物或者植物特點的了解，來熟悉自己不了解的但是為同一類的動物或者植物，從而對生物知識進行有效的掌握。

4.在創(chuàng)設(shè)情境教學中應(yīng)用小故事法

通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學反應(yīng)生物課堂單一、 不生動，較為枯燥。其實不僅學生認為生物的學習較為枯燥，有時候就是生物教師也發(fā)現(xiàn)生物的學習是枯燥的，例如在課堂中，為了讓學生對該知識點更好的掌握，教師不得不反復的講解重復，學生則反復的記憶，這樣不僅降低了學生學習生物的興趣，也降低了課堂的教學成果。為了活躍生物課堂的氣氛，提高生物學習的氣氛，作為生物教師可以根據(jù)課堂的內(nèi)容搜集與該課堂內(nèi)容有關(guān)的有趣的小故事，從而吸引學生的注意力，通過故事對生物的知識進行講解，不僅活躍了課堂的氣氛，還提高了教學的成果，得到學生的一致贊同。

三、情境教學在初中生物教學中應(yīng)用的必要性

情境教學在初中生物教學中具有重要的地位，具有重要的應(yīng)用價值。在初中生物教學中應(yīng)用情景教學的必要性主要包括以下幾點：（1）隨著新課改的要求，教師的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更要加強對學生學生能力和動手能力的培養(yǎng)，塑造綜合型人才，這是課堂教學的發(fā)展需求。在初中生物教學中，采取情境教學不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，還激發(fā)了學生學習生物學的熱情，提高了生物教學課堂的整體效果。相關(guān)研究報道發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用情景教學在初中生物教學中，可以提高學生對生物知識的了解，提高學生對生物知識的了解能力，滿足了新課標的改革要求，促進了生物教學的發(fā)展。（2）情境模式突破的傳統(tǒng)的教學，屬于教學中的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新讓我們充分的意識到教學方法的重要性，對其他學科的教學均有重要的意義。（3）情境教學模式更符合初中學生的特點，初中學生正處于人生最好的階段，對世界充滿了好奇，更喜歡親自探索究竟，應(yīng)用情景教W，增加了學生自己動手的能力，讓學生可以親自探究對未知的好奇，鍛煉了學生的自主學習能力，讓學生對生物學有了興趣，都說興趣是最好的老師，一旦學生對該課堂有了興趣，才能更喜歡學習生物。在初中生物教學中，可以根據(jù)實際的教學情況，將情境教學和實際的教學情況相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的情景，幫助學生更好的理解生物學，培養(yǎng)綜合性的人才。在初中生物課堂中，通過對情境的創(chuàng)設(shè)，不僅促進了和諧師生關(guān)系的建立，還利于創(chuàng)建和諧的學習氣氛，激發(fā)了學生學習的欲望，讓學生更容易把握所學內(nèi)容。尤其是隨著新課改，情境教學模式顯得越來越重要，是初中生物學發(fā)展的關(guān)鍵。

四、結(jié)束語

總而言之，隨著教學改革的發(fā)展，初中生物教學的教學方法和模式都在發(fā)生的變化，情境教學是初中生物教學的新方法，不僅彌補了傳統(tǒng)教學的不足，還提高了學生學習的積極性，幫助學習養(yǎng)成自主學習的習慣和能力，是推動初中生物學發(fā)展的重要方式，對促進生物學的發(fā)展具有重要的意義。目前，情境教學已經(jīng)得到廣大教育者的關(guān)注，通過實施情境教學，不僅豐富了教學的內(nèi)容，還改善了課堂的氛圍，提高了生物課堂的教學成果，在初中生物教學中被教育者廣泛的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]王金菊. 初中生物教學中的情景教學研究[J]. 教育探索， 2005（2）：73-74.

[2]錢麗媛. 基于現(xiàn)代教育技術(shù)的初中生物情景教學研究[J]. 新課程學習：中， 2015（4）.

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研究性學習是新一輪課改的核心理念之一，它有利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質(zhì)和能力。基于此，結(jié)合教學實踐談?wù)勓芯啃詫W習在生物教學中的實施策略。

［關(guān)鍵詞］

研究性學習；生物教學；實施策略

轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生更積極地參與到課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力是當前新一輪基礎(chǔ)課程改革的核心理念之一。本次課改更加突出學生在課堂教學中的主體地位，體現(xiàn)學生的個性發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，真正落實因材施教。如何將研究性學習落實到生物教學中，是生物教師應(yīng)該深入思考的問題。下面筆者從兩個方面來談?wù)勓芯啃詫W習在生物教學中的實施策略。

一、研究性學習在課堂教學中的實施策略

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，因此課堂也是研究性學習的主要陣地。在課堂教學中進行研究性學習包括以下幾個步驟：1．教師引導學生提出值得研究的問題；2．學生討論問題并設(shè)計實驗流程；3．教師指導并啟發(fā)學生思考與創(chuàng)新；4．學生自主研究并實施實驗；5．師生共同評價并總結(jié)研究成果。在落實研究性學習的過程中，教師引導學生提出問題尤為重要。對于高中生來說，他們對身邊發(fā)生的一切都已習以為常，再加上學業(yè)負擔很重，因此很少有高中生能發(fā)現(xiàn)并提出身邊值得研究的問題。基于此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情境，促使學生對身邊的現(xiàn)象進行思考，引導學生提出值得研究的問題。例如，在上《遺傳的基本定律》新授課時，筆者請了形態(tài)特征有明顯差異的兩位男生和兩位女生站到講臺中間，引導其他學生仔細觀察這四位同學的相貌特征，提出自己想要研究的問題。通過這種生動有趣的情境創(chuàng)設(shè)，學生積極參與到課堂教學中來，學習熱情高漲，研究興趣濃厚，提出了許多值得研究的問題，如“為什么不同的人眼睛有大有小？”“怎樣讓自己和自己的孩子長得更高？”“不同人相貌差異性的根本原因在哪里？”……學生帶著自己提出的問題進入了學習狀態(tài)。在實驗教學中，學生自主研究并實施實驗是激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力的一個良好契機。例如，在“觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復原”的實驗教學中，實驗室提供的實驗材料是30％的蔗糖溶液和紫色洋蔥鱗片葉外表皮細胞。學生按照書本上提供的實驗步驟驗證完實驗現(xiàn)象之后，教師給予適當?shù)闹笇Ш蛦l(fā)，學生開始自主研究。有的學生提出“如果將30％的蔗糖溶液換成10％或50％的蔗糖溶液，結(jié)果會怎么樣？”“如果換成30％的KNO3溶液或30％的葡萄糖溶液，結(jié)果又會怎樣？”的問題，還有的學生提出“如果用洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮來觀察，將會看到什么樣的現(xiàn)象？”的問題。這時，教師不必急于告訴學生實驗結(jié)果，而應(yīng)鼓勵他們?nèi)ピO(shè)計并驗證自己的猜想，并給學生提供所需要的實驗材料或指導學生用現(xiàn)有材料去配制自己所需的材料。最后和學生一起討論為什么換了實驗材料之后會出現(xiàn)這樣的實驗現(xiàn)象，讓實驗課堂真正“活”起來。

二、研究性學習在課外的實施策略

課堂教學中的研究性學多是為了讓學生更好地理解書本知識，遠遠滿足不了學生對生活和自然界中發(fā)生的一些現(xiàn)象的好奇心。因此，教師應(yīng)引導學生對生活中一些習以為常的現(xiàn)象進行更深入的思考和研究。對于課外的研究性學習的實施，教師可以先根據(jù)學生的興趣愛好將學生分成若干個興趣小組，讓每個小組去尋找并發(fā)現(xiàn)自己想要研究的生活現(xiàn)象。當小組研究的課題確定以后，教師指導小組成員進行明確分工，搜集相關(guān)資料，討論并設(shè)計實驗方案，并用所學知識去解釋實驗現(xiàn)象或結(jié)果。在此過程中，教師要幫助學生解決實驗所遇到的種種問題，如：實驗所需的器材和材料的購買，實驗應(yīng)該觀察或測量的合適指標等。例如，某興趣小組在對校園環(huán)境進行細心觀察后發(fā)現(xiàn)，生長在學校操場邊的牡丹花比生長在學校前山上的牡丹花長得更高，每年開的花更大更多。學生在仔細比較兩處牡丹花的生長條件后，提出他們想要研究的課題“牡丹花的生長情況是否與不同地方的土壤土質(zhì)情況有關(guān)”。在研究過程中，以哪些指標來判斷土壤的土質(zhì)情況是學生面臨的最大難題，教師應(yīng)指導學生利用互聯(lián)網(wǎng)、學校圖書館等進行資料的搜集，并選擇一些便于觀察或操作的土壤指標，如測定土壤pH、觀察土壤動物的種類和數(shù)量、檢測土壤中氮磷鉀等礦質(zhì)元素的多少等。然后幫助學生聯(lián)系實驗室，準備相關(guān)的器材和材料，在網(wǎng)上購買其他必需的實驗用品。最后組織學生進行合理的實驗設(shè)計并實施實驗，指導學生以調(diào)查報告的形式總結(jié)實驗結(jié)果，提出適宜牡丹花生長的土壤條件并對學校前山土壤條件的改善提出合理的建議。課外的研究性學習不僅開闊了學生的視野，也讓學生更好地將所學知識應(yīng)用到生活之中。

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1認清生物化學的本質(zhì)———生命的化學，建立四個問題

在學習第一章緒論時，要建立一種概念，生物化學就是生命的化學，研究的對象是有生命的生物體，那么第一個問題是生物體的物質(zhì)組成是什么？（蛋白質(zhì)、核酸、酶、維生素），生物化學的前四章就是闡述這些重要的組成物質(zhì)；第二個問題是體內(nèi)重要的物質(zhì)是如何代謝的？（主要是糖類、脂類、蛋白質(zhì)，這三大代謝）；接下來第三個問題是代謝之間是如何聯(lián)系和調(diào)控的？生命體的重要特征之一是遺傳；第四個問題是遺傳信息如何傳遞與表達？最后是兩個專題生化（血液生化和肝的生化）。在整本書的學習中，一直要問自己這四個問題，把這四個問題弄明白了，生物化學也就學透了。

1.1第一個問題如何學習

第一個問題即組成生物體的生物大分子有哪些？進一步了解它們的化學結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及功能。結(jié)構(gòu)影響了性質(zhì)及功能，所以在這四章的學習中，共同點是掌握每一種大分子物質(zhì)不同的化學結(jié)構(gòu)。可以把蛋白質(zhì)和核酸這兩種大分子物質(zhì)，對比著進行學習，重點掌握它們的組成結(jié)構(gòu)，進而理解其性質(zhì)。酶是特殊的蛋白質(zhì)，通過了解它的結(jié)構(gòu)來認清它特殊在哪里，從而理解酶的特點以及酶催化的原理，影響酶活性的因素等等，還有一些特殊的酶如同工酶、酶原。第四章維生素，相對好理解，可以通過自學學習，掌握各種維生素的別名、功能、缺乏癥。這前四章，記憶的內(nèi)容相對較多，概念較多，蛋白質(zhì)和核酸我們都可以把它們想象成“麻繩”；只是組成“麻繩”的元素不同，基本單位不同，所以功能也不同，要學會“解麻繩”。而酶，通過實驗學習酶的活性，影響酶催化作用的因素等等，理解得會非常深刻。

1.2第二個問題是重點（三大代謝是核心）

在學習三大代謝時，記清每個代謝途徑的概念，反應(yīng)地點，反應(yīng)條件，限速酶或者關(guān)鍵酶，能量變化[消耗多少三磷酸腺苷（ATP），產(chǎn)生多少ATP]，啟動物質(zhì)、中間產(chǎn)物、生成物質(zhì)分別是什么，能夠描述每個代謝的過程。在三大代謝的學習中，尤其是糖代謝，是非常重要的；而糖代謝中三羧酸循環(huán)又是重中之重，可以說是本書的核心和重點，一定要清楚明白這個循環(huán)的概念和意義。另外，血糖和血脂都是臨床上檢測的生化指標，與健康息息相關(guān)，要掌握糖尿病的生化基礎(chǔ)，血糖的來源和去路是必須掌握的。同樣在脂代謝和氨基酸代謝中，分別有血脂的來源與去路和氨的來源與去路。這三者要區(qū)別記憶，以免混淆。

1.3第三個問題———物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調(diào)控

三大營養(yǎng)物質(zhì)在代謝過程中是相互聯(lián)系的，一個代謝過程產(chǎn)生的中間產(chǎn)物，可以進入其他的代謝途徑，而其中最重要的中間產(chǎn)物是乙酰輔酶A，它是三大代謝的聯(lián)系點。而三羧酸循環(huán)之所以重要，由于它是三大代謝的共同通路。物質(zhì)代謝調(diào)節(jié)的三種方式：細胞水平的代謝調(diào)節(jié)、激素水平的代謝調(diào)節(jié)、整體水平的調(diào)節(jié)。1.4第四個問題———遺傳信息如何傳遞和表達遺傳物質(zhì)脫氧核糖核酸（DNA）是如何把遺傳信息進行傳遞和表達的呢？傳遞———通過DNA轉(zhuǎn)錄合成核糖核酸（RAN），表達———通過mRNA指導蛋白質(zhì)的合成。蛋白質(zhì)是生物體構(gòu)成的最基本物質(zhì)，蛋白質(zhì)不同生物體表現(xiàn)亦不相同，正所謂結(jié)構(gòu)決定功能。在本章中重點掌握遺傳的中心法則，DNA的復制，以及轉(zhuǎn)錄合成RNA，最后是蛋白質(zhì)的合成，這些要在理解的基礎(chǔ)上記憶，把這些過程合成動畫效果在腦中時常演繹。自然就記住了。

2學習方法

任何一門課程的學習都是有方法的，掌握對的方法可以達到事半功倍的效果。我們常常說學習的過程就是開始要把一本書讀“厚”，而漸漸的要把書讀“薄”；讀“厚”是學習的過程中不斷求知，累積的過程；讀“薄”,是掌握了這本書的精髓，書中最重要的內(nèi)容凸顯出來。

2.1養(yǎng)成良好的學習習慣———課前預習生物化學涉及化學和生物學等學科，有些內(nèi)容較為抽象難懂，如果課前不預習，可能上課時完全不知到老師在講什么；生物化學的課時不多，但內(nèi)容不少，有時老師在某些地方就會略講，比如以前課程學過的東西或老師認為不太重要的內(nèi)容。課前預習會讓我們腦中有大概的印象，老師說到哪里都可以跟得上；對于預習時不理解的內(nèi)容，在上課時會認真聽講，形成有目的的學習，記憶會深刻。

2.2課堂認真聽講———巧做筆記很多學生上課時，埋頭抄筆記，完全顧不上老師說什么，而老師也不會因為同學做筆記而停下講課的進程，結(jié)果是筆記記得整齊認真，但完全搞不懂學了什么。生物化學是一門較為復雜的學科，需要在理解的情況下記憶，所以上課時一定要抬頭看著老師，聽老師講解，要跟上老師的邏輯思維，必須集中精力去聽，才能弄懂明白。上課老師提到的重點之處或者精華內(nèi)容，在書上進行標注或者在筆記上注明。用筆記下不明白的地方比記下已明白的內(nèi)容要重要得多。

2.3課后的整理、復習與重現(xiàn)這是非常重要的一點，也是很多同學忽視的地方。學完就撂，是很多學生的特點。課后整理筆記時，會把一堂課進行回顧，形成自己的學習心得，理解會非常深刻；如果有疑難或者不明白不會的地方，查資料、問老師或與同學溝通交流，這種收獲會遠遠大于課堂所得。及時整理，會加深學習的記憶。不留問題到下堂課，不要積累問題，否則前面是小問題不懂，后面就會出現(xiàn)都聽不懂了的結(jié)果。

2.4學習要有框架結(jié)構(gòu)，建立思維導圖每個章節(jié)學完要進行總結(jié)，回顧這一章節(jié)的所有學習內(nèi)容，可以畫一張思維導圖，先把所學這一章的每一小節(jié)憑記憶畫出，然后向里面填內(nèi)容，最后回歸課本筆記查漏補缺。重要的知識點，比如限速酶、反應(yīng)地點等都填充上，并用熒光筆標記。如果每學一章都畫一副這樣一張思維導圖，對于學習了什么內(nèi)容一目了然，書本上的知識變成了自己腦中的框架，書本上的知識也就融入了自己的血液中，被深刻地理解和記憶。如果說在書上記筆記是把書讀“厚”，那么總結(jié)出思維導圖就是把書讀“薄”了蛋白質(zhì)的化學和核酸的化學這兩章，有很多近似的地方，容易混淆，可以對比著學習和記憶。糖代謝、脂類代謝、蛋白質(zhì)的分解代謝這三章也可以通過對比進行復習和學習。

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(1)有利于促進學生對科學理論知識的深入理解。從高中生物實驗拓展教學的本質(zhì)上來講,這種生物實驗教學的進一步研究和深化,其本質(zhì)目標就是為了讓學生對所學的基本生物實驗知識能夠有所了解,同時在理解的比較透徹的基礎(chǔ)上能夠有所創(chuàng)新和進一步發(fā)展。因此,從學生對知識學習和掌握的角度來講,高中生物實驗的拓展教學能夠讓學生對知識有更加深入的了解,一旦開戰(zhàn)實驗的拓展教學,就要求學生對最基本的實驗教學內(nèi)容有比較完整透徹的理解,在此基礎(chǔ)上才能夠?qū)嶒炦M行拓展學習。例如,在高中生物實驗教學中,在學習“探究酵母菌細胞呼吸的方式”這個實驗的時候,教師就可以根據(jù)實驗拓展教學的要求開展“探究乳酸菌細胞呼吸的方式”的拓展實驗,通過實驗的拓展,幫助學生理解“并非細胞都能進行兩種細胞呼吸”以及“不同的細胞無氧呼吸的產(chǎn)物可能不同”等概念。這樣,一個實驗的拓展實現(xiàn)了對學生多項概念理解的教學,這也正是生物實驗拓展教學的重要目標。

(2)生物實驗的拓展教學有利于培養(yǎng)學生的科學思維。生物實驗是學生動手操作的一個實驗過程,在高中學生的教學過程中,對學生的實驗教學多是從知識理解和思維培養(yǎng)的角度入手的,因此,生物實驗的拓展教學對于學生科學思維的培養(yǎng)也是有益的。在實驗過程中,學生要針對所做的生物實驗提出各種各樣的問題,為了保證實驗進行的更加有效果,學生提出的問題要盡可能的全面,因此,學生就會根據(jù)具體的實驗內(nèi)容不斷發(fā)掘新的問題。在這個問題提出的過程中,就是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和實現(xiàn)的一個過程。同時,在實驗拓展的過程中,還需要學生對實驗中得出的結(jié)果進行分析,對于一些問題的結(jié)果進行假設(shè)性的實驗,這樣的過程對于學生來說也是科學思維培養(yǎng)的一個重要途徑。此外,實驗的拓展學習對于學生來說也是一種個人能力上的進步,這是因為,在實驗的過程中有可能會出現(xiàn)實驗方面的種種錯誤,而實驗的錯誤的出現(xiàn)也需要學生在錯誤中研究問題,這個過程就是對學生科學思維能力培養(yǎng)的一個重要過程。

(3)實驗拓展教學有利于培養(yǎng)學生的探究興趣。實驗拓展教學對于學生學習來說也是一種重要的興趣培養(yǎng),一般情況下,課本上給出的實驗知識和內(nèi)容都是有既定答案的,學生要做的就是重復這個答案找尋的過程,通過自己的親身實踐來感受這些已經(jīng)有既定答案的實驗的過程。對于學生來說,這樣的實驗雖然能夠讓他們親身接觸實驗過程,但是卻沒有太多的探索的樂趣,這樣的實驗過程難免是枯燥乏味的。而實驗拓展的教學卻不同于這些傳統(tǒng)的生物課程實驗教學,這種實驗的開展學生是事先不知道其中的答案的,對于實驗的方向,選擇什么樣的實驗方法等等都需要學生根據(jù)自己的興趣來選擇開題進行實驗,所以,對于學生來說,實驗的拓展學習方法能夠激發(fā)他們在學習中的探索激情,讓他們能夠更加關(guān)注實驗,對實驗產(chǎn)生更加濃厚的興趣,樂于也敢于在實驗中尋找新的真理。

2高中生物實驗拓展的教學建議

生物實驗拓展教學是實驗教學的一個新的發(fā)展方向,對于學生來說,這種方式能夠讓學生對實驗學習更加有興趣,同時培養(yǎng)學生多方面的思維和能力,對于教師來說,這種新的實驗教學方式也能夠更好地豐富高中生物教學的方法和內(nèi)容,提升高中生物實驗教學的水平。對于如何做好高中生物實驗拓展教學,可以從以下幾個方面努力。

(1)教師要提高對實驗拓展教學的重視程度。實驗拓展教學對于生物課程教學來說具有重要意義,但是,從一定程度上來講,這種實驗教學內(nèi)容的拓展對于生物教學工作的開展來說有一定的挑戰(zhàn)性,例如,需要教師有更加完善的課程設(shè)計安排等等,這就對教學工作目標和教學設(shè)計提出了比較高的要求。未來,在高中生物課程的教學工作中,教師要對實驗拓展教學的這種教學方式更加重視,把實驗教學的目標和實驗拓展教學所要探索的目標等等進行合理的教學分析,只有教師更加重視對實驗拓展教學的開展,才能夠更好地在課堂上對學生進行實驗學習的引導,提升學生的學習能力,培養(yǎng)他們在實驗拓展中的思維能力的發(fā)揮。

(2)生物實驗拓展教學還要注重聯(lián)系學校當?shù)匕l(fā)展實際。高中生物拓展試驗教學,還需要教師在焦旭過程中對實驗的設(shè)計能夠更加科學性,更加吸引學生學習的興趣。從本地發(fā)展實際出發(fā),可以說是實驗教學中一個不錯的路徑,在生物課程的學習過程中,教師將書本上講到的一些實驗案例和本地生活實際相結(jié)合,引導學生把書本實驗和自己的生活相結(jié)合起來進行探究,這樣,一方面能夠培養(yǎng)學生的學習興趣,另一方面,在這個過程中也能夠幫助學生更好地對家鄉(xiāng)的一些發(fā)展實際情況有更加深入的了解,培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。例如,在生物實驗教學中可以加入環(huán)境方面的社會發(fā)展實際情況,將霧霾,水污染等等社會現(xiàn)狀穿插到實驗教學的內(nèi)容中,通過這種方式更好地培養(yǎng)學生的學習能力和對知識的掌握能力。

3結(jié)語

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關(guān)鍵詞：初中生物課堂；趣味教學；生動教學

興趣是最好的教師，是激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動力。初中生物學科內(nèi)容豐富、趣味性強、貼近生活，教師要努力挖掘其中的趣味性因素，采用豐富多彩的教學形式，活化教學，激發(fā)學生學習興趣，為培養(yǎng)學生良好的生物科學素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。一堂成功的生物課，要上得生動有趣，才能激發(fā)學生興趣，使學生樂學、好學。下面筆者就如何使生物課上得生動有趣談?wù)勛龇ā?/p>

1.新課導入要講究藝術(shù)性

俗話說：萬事開頭難。良好的開端是成功的一半。要講好新課，必須注意設(shè)計一個巧妙的課引，迅速吸引學生的注意力、激發(fā)學生的興趣、撥動學生的心弦。導入新課方法很多，有成語典故導入法、趣聞導入法、故事情節(jié)導入法、設(shè)疑導入法等。不同課要根據(jù)實際情況靈活采取不同的方法。如講“條件反射”時，可由“望梅止渴”這個典故引出，也可用“小猴做算術(shù)題”通過設(shè)疑法導入；講“遺傳的基本規(guī)律”時，先舉例父母都是雙眼皮，可子女是單眼皮，這是不是違背了生物的遺傳特征呢？通過設(shè)疑引起學生的興趣。

2.借助成語、諺語、詩詞等文學形式幫助學生掌握生物知識

很多成語、俗語、口訣是前人長期實踐經(jīng)驗的總結(jié)，其中蘊涵著豐富的哲理，在課堂上正確使用會收到言簡意賅的效果。如講遺傳和變異時，引用俗語“一豬生九仔，連母十個樣”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”幫助學生理解遺傳和變異這兩個概念。講有絲分裂分裂期的特點時，為了學生記憶方便，介紹口訣“仁膜消失現(xiàn)兩體，赤道板上排整齊；均分牽拉向兩極，一分為二重開始”，讓學生在理解的基礎(chǔ)上記憶，既生動又有趣。古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，教師也可以引用一二，如引用晏殊的詞“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”介紹動物的遷徙行為。

3.介紹生物學上的趣聞逸事或者講一些小笑話

根據(jù)學生好奇的特點，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的趣聞逸事可調(diào)動學生思維的積極性。如講“近親結(jié)婚的危害”時，可講述杰出的生物學家達爾文和遺傳學家摩爾根的婚事，具有很強的說服力。講“伴性遺傳”時，可講述英國維多利亞女皇的兩個外孫女嫁給俄國的羅蒙諾夫和西班牙的巴本家族而給這兩個家族帶去了血友病這一趣聞，把學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。再如講“陸地生活的動物”時可以講講有關(guān)蚯蚓的笑話，讓學生在愉快的氛圍中學習，不僅加深學生對知識的理解，而且印象特別深刻。

4.列舉確切的必要的數(shù)據(jù)

事實勝于雄辯，確切的數(shù)據(jù)是無聲的語言、是最好的說明。如講構(gòu)成細胞的化合物時，列舉出水占80%~90%，無機鹽約占1%~1.5%，蛋白質(zhì)占7%~8%，脂類占1%~2%，糖類和核酸及其他化合物占1%~5%，這樣學生很明了地看出水是細胞中含量最多的化合物，而蛋白質(zhì)是含量最多的有機物。

5.運用電教手段優(yōu)化課堂教學

生物學教學過程中合理使用多種媒體進行直觀教學，將抽象知識直觀化、形象化，能調(diào)動學生積極性，產(chǎn)生事半功倍的效果。如“生殖與發(fā)育”教學中，講解“青春期發(fā)育的特點”和“男女生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和生理”時，可以采用預習、自學，后放映科教電影《青春期的生理衛(wèi)生》的方法，多媒體能把復雜的生理過程直觀地顯現(xiàn)在學生面前，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，使抽象的生物概念、原理變成活生生的知識，取得事半功倍的效果。

6.加強生物實驗教學，培養(yǎng)學生學習興趣

加強生物學科實驗教學是提高生物教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實驗既是獲取知識的重要渠道，又是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生動手能力的重要途徑。初中學生活潑好動，注意力不易持久，實驗課教學不易達到預期效果。因此，實驗前教師要闡明實驗?zāi)康模屆课煌瑢W都帶著問題進行實驗。例如，講到“顯微鏡的使用方法”時，教師可先示范顯微鏡的正確操作步驟，然后讓學生按照書上步驟認真操作。再如驗證光合作用需要光時，要求學生做好觀察記錄，然后操作實驗，得出光是光和作用的條件、光對葉綠素的產(chǎn)生有影響的結(jié)論。一些農(nóng)村中學實驗條件有效，教師可以引導學生善于利用身邊廢棄材料做探究實驗。如用廢舊泡沫、粉紅與綠色卡紙、竹簽、細線、廢舊編衣針金屬、膠水制作桃花的模型。

7.注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生生活能力

具體課堂教學中，讓初中生直觀接觸生物實物，讓學生在實踐中體會到成功的喜悅。如講述“鳥的生殖和發(fā)育”時，教師分別準備煮熟的和新鮮的兩種蛋，引導細致觀察卵結(jié)構(gòu)，討論雞卵結(jié)構(gòu)的功能，理解明確鳥卵適于在陸地上發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點。興趣的源泉還在于運用知識，教師適時引導學生觀察生活中常見的生物學現(xiàn)象，嘗試用學過的知識解釋常見的生物學現(xiàn)象，做到學以致用。例如，秋天的落葉為什么多數(shù)是背面朝上？為什么本地不產(chǎn)蘋果等一系列生活問題。激發(fā)學生認真思考，嘗試用學過的生物學知識加以解釋，有助于學生活學活用。如學習“激素調(diào)節(jié)”后，讓學生思考治療糖尿病用胰島素時，是口服好還是注射好，引導學生回憶學過的知識，得出正確的結(jié)論。生物教學要注意聯(lián)系生活實際，用學到的生物學知識指導實際生活，讓學生體會到學習生物的好處。如講完皮膚的結(jié)構(gòu)和功能，使學生知道如何保護皮膚（衛(wèi)生、化妝）；學習了血液知識，使學生明白義務(wù)獻血對成人來說不會影響健康，甚至會促進人體造血功能提高；學習了耳的結(jié)構(gòu)，當你遇到激烈的爆炸聲或閃電過后的打雷時，不再用手捂住耳朵而應(yīng)該張開嘴巴；學習了呼吸系統(tǒng)之后，要會做人工呼吸，以備急用。學生對此很感興趣，激發(fā)他們長大立志攻克難關(guān)的信心。讓趣味教學走進初中生物課堂，有助于培養(yǎng)學生學習生物的興趣，讓學生感知生物學距離我們的生活并不遙遠，但是教師要做到科學性與生動性的統(tǒng)一，切不可舍本逐末、喧賓奪主，否則只是表面上的熱鬧而已，實際上學生并未真正學到知識。

作者:黃伯騎 單位:南靖縣城關(guān)中學

參考文獻：

［1］胡青霞.淺談生物課堂教學語言的生動形象性［J］.文教資料，2005.

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1生物科學專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

理論教學和實踐教學的關(guān)系十分緊密，對比來說，實踐教學是存在獨立系統(tǒng)化教學活動的統(tǒng)一名稱。所以，兩者是有關(guān)聯(lián)性的辯證統(tǒng)一體系，也是各自獨立的教學過程。傳統(tǒng)的思想認為實踐教學的最終目標是鞏固學生的理論知識，提高實驗?zāi)芰Γ瑯?gòu)建合理的思維方法，短期內(nèi)這種理論可取得理想的教學效果。如今很多高校的生物科學專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容包括：細胞生物學實驗、遺傳學實驗、植物生理學實驗、動物學實驗、微生物學實驗、生物化學實驗、植物學實驗、人體解剖生理學實驗及植物學野外實習等。在實踐教學初級階段，實驗教學被各種外界因素所限制，總體的實行效果不是非常理想。原因主要是實踐體系的內(nèi)容都是驗證性的實驗，其內(nèi)容比較簡單，設(shè)計綜合性較高的實驗幾乎不存在，手段和方法不能及時進行創(chuàng)新。大勢下整體性比較低，不能抓住問題的根源，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教學效果。

2培養(yǎng)人才必須優(yōu)化實踐教學體系

生物科學專業(yè)的同學基本工作是針對基層，部分同學成為中學的生物老師，部分同學進入職業(yè)學校從事教師工作，部分同學在相關(guān)單位從事專業(yè)的研究工作。顛覆過去重理論教學模式，建立一套高效合理的教學體系，保證教學過程中將實踐和理論有效地結(jié)合在一起。通過這種方式讓學生掌握專業(yè)的知識水準，進一步為學科的發(fā)展貢獻力量。為了構(gòu)建完整的實踐教學體系，必須提供完備的基礎(chǔ)硬件設(shè)施設(shè)備，改變以往的教學重點，完善實驗教學方法，將培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)質(zhì)綜合性人才作為最高目標。

3優(yōu)化生物科學專業(yè)實踐教學體系的基本思路

在開展實驗教學工作過程中，必須合理地設(shè)置實驗項目，改善教學模式及實驗教學方法，建立完整的實踐教學體系。對于生物科學專業(yè)的教學體系開展全方位多元化的改革，結(jié)合理論知識內(nèi)容和實踐體系來進行課程設(shè)計，構(gòu)建以提升職業(yè)水平為中心思想，將課程改革和課程設(shè)置作為主體的教學系統(tǒng)，保證符合學科的特點和系統(tǒng)化。

3.1建立多模塊、多層次的實驗課程體系融合現(xiàn)代化的生命科學及技術(shù)發(fā)展的方向和人才培養(yǎng)的最高目標，建立多元化、多層次的實踐課程體系，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合到各階段學習過程中。例如，“在專業(yè)方向課程模塊”“學科基礎(chǔ)課程模塊”兩者間設(shè)置理論突出的內(nèi)容。在基礎(chǔ)知識學習階段，理論和實踐的符合性高，轉(zhuǎn)到專業(yè)階段學習中，難度綜合性提升，導致實踐和理論二者之間既有各自的特點還可以合理結(jié)合，樹立培養(yǎng)能力為目標的個性化教學體系。

3.2設(shè)置不同層次的實驗項目學校構(gòu)建從基礎(chǔ)實驗教學（實驗性的目的）、專業(yè)實驗教學（設(shè)計和綜合實驗）、綜合練習科研訓練的系統(tǒng)化流程，不同的層次階段合理地把理論、技術(shù)研究、科學創(chuàng)新思想結(jié)合到一起，建設(shè)不同程序的實驗體系，體系中加大綜合性和研究性實驗的比重，將人才培養(yǎng)落實到每節(jié)實踐課程中。在安排課程內(nèi)容時，用科學手段將系統(tǒng)化的實驗項目鏈接到一起，提升先進科學和傳統(tǒng)實驗的連接性。

3.3學研結(jié)合，學產(chǎn)結(jié)合最大化應(yīng)用科研工作的優(yōu)點，與相關(guān)的工作單位和生物研究企業(yè)建立相應(yīng)的技術(shù)研究平臺，進行合理的科研培養(yǎng)，讓學生接觸到國家先進的技術(shù)研究實驗，充分地將課堂內(nèi)的知識內(nèi)容運用到實際中，將科研和技術(shù)開發(fā)有效地融合到一起。

4具體方法

4.1學科基礎(chǔ)課程模塊該模塊的基本內(nèi)容是進行基礎(chǔ)性的實驗教學，建立和理論知識不同的課程內(nèi)容。開設(shè)動物學野外實習、植物學野外實習、人體解剖生理學實驗、細胞生物學實驗、遺傳學實驗、植物學實驗及開設(shè)動物學實驗等課程。課程安排時，考慮不同內(nèi)容之間的鏈接關(guān)系，盡可能減少不同課程之間的相似內(nèi)容。

4.2專業(yè)方向課程模塊該模塊應(yīng)用中需要進行綜合性較強的實驗，讓學生掌握基礎(chǔ)性的理論內(nèi)容和實驗基礎(chǔ)后，根據(jù)過去的知識結(jié)構(gòu)體系，提升原有的實驗技能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)水平。在該階段的課程設(shè)置中開設(shè)“農(nóng)產(chǎn)品的貯藏與加工實驗”“生物產(chǎn)品的分離、純化技術(shù)實驗”“現(xiàn)代生物技術(shù)實驗”等內(nèi)容。其中，現(xiàn)代生物技術(shù)試驗具體包括植物的組織培養(yǎng)和快速繁殖、DNA重組技術(shù)、異原蛋白在微生物中的表達、發(fā)酵工程、分離提取技術(shù)、動物細胞培養(yǎng)和細胞及活性檢測技術(shù)，生物產(chǎn)品的分離內(nèi)容包括在植物、微生物、動物等物體不同的排泄物中提取產(chǎn)物，農(nóng)產(chǎn)品的貯藏與加工實驗包括將農(nóng)產(chǎn)品加工成飲料、飼料及具有價值的產(chǎn)品。

4.3探索與設(shè)計型實驗?zāi)K該模塊是為了充分融合科學研究生產(chǎn)和實踐教學體系，學校可以和具體單位企業(yè)配合展開工作，構(gòu)建實際的應(yīng)用平臺，讓學生依據(jù)自己的喜好進行選擇，根據(jù)平臺開展活動。高年級的同學可以借助自由的實踐選擇平臺進行實習，選擇相應(yīng)課題后在老師的帶領(lǐng)指導下進行實踐，實踐結(jié)束后可以相互交流，提交實踐的總結(jié)資料。

篇8

【關(guān)鍵詞】立德樹人；課堂教學；口腔生物學；思政元素；思政教育；育人目標

在2016年的全國高校思想政治工作會議上，著力強調(diào)，高校教師務(wù)必要把課堂教學這個主渠道用好，各類課程都要與思政課同向同行，達成協(xié)同效應(yīng)[1-2]。2020年5月，在教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中，明確指出要全面推進高校課程思政建設(shè)。課堂教學是高校培養(yǎng)人才培養(yǎng)的重要場所，以往的傳統(tǒng)課堂教學，教師專注的是專業(yè)知識的內(nèi)容傳授，而忽略了在課堂教學中的利用思政元素育人的作用[3-4]。在目前教育改革的背景下，如何重設(shè)口腔醫(yī)學課堂教學，有機融入思政育人目標，完成課堂教學的育人功能，已成為口腔醫(yī)學課堂教學體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)[5-6]。本文以《口腔生物學》課堂教學為例，探討課程思政如何融入課堂教學，以及思政元素在課堂教學中發(fā)揮的作用及意義。

1修訂教學大綱，重塑教學目標

《綱要》提出，課程思政建設(shè)工作要落實到課程教學各方面，貫穿于高校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)[7]。以往很多高校的教學大綱，主要是圍繞專業(yè)知識目標、能力目標來制定的，一般會忽視思政育人目標，在專業(yè)課與基礎(chǔ)課課程教學大綱中融入課程思政育人環(huán)節(jié)，設(shè)置育人目標，將知識目標、能力目標、育人目標三者有機融合，合理設(shè)置，形成有機的育人體系[8]，將育人的思政內(nèi)容有機的整合進課堂教學環(huán)節(jié)，在傳授專業(yè)知識的同時，還注重培養(yǎng)學生的嚴謹治學態(tài)度，分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探索精神及良好的職業(yè)素養(yǎng)、高尚的道德情操，強化學生的社會責任感和社會主義核心價值觀等。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的口腔醫(yī)學人才是口腔醫(yī)學的培養(yǎng)目標，在設(shè)置課堂教學目標時，要將課堂教學內(nèi)容的各級目標與育人目標一致，把育人目標細化的到課堂教學內(nèi)容的章節(jié)中，融入到課堂教學內(nèi)容及教學方法中，促進人才培養(yǎng)目標更好的實施。如《口腔生物學》中口腔生態(tài)系部分章節(jié)內(nèi)容，知識目標要求學生掌握口腔生態(tài)系概念及組成，熟悉口腔生態(tài)系的影響因素，了解口腔微生物與宿主的作用；能力目標則通過對生態(tài)系宏觀和微觀的認識，培養(yǎng)學生從多維度多視角的去認知事物的辯證思維能力；育人目標則通過聯(lián)系生態(tài)失衡造成的影響，倡導綠色生態(tài)平衡理念。

2打造新型課堂教學模式，有機融入思政育人元素

2.1改進策略，拓展路徑與方法。高校要加強課堂教學管理體系建設(shè)，著力推進信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，大力拓展思政融入課程建設(shè)中的方法及路徑，將高校思想政治教育融入課程教學的方方面面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[9-10]。圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程教學目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構(gòu)建課堂教學育人體系[11-12]。隨著信息化技術(shù)越來越廣的進入課堂，課堂教學的組織形式也得到了極大豐富，學生學習的便捷性也越來越高，課堂教學效果也在逐步提高。在此背景之下，借助現(xiàn)有的課堂教學模式，改進教學策略，巧妙融入思政育人元素，激發(fā)學生的道德情感，培養(yǎng)其職業(yè)道德、社會責任感及愛國情懷等社會主義核心價值觀，培養(yǎng)合格的有理想的社會主義接班人是目前課堂教學過程中必須要重視和改進的。2.2創(chuàng)新組織形式，協(xié)同課程思政育人。隨著現(xiàn)在教育理念的轉(zhuǎn)變，以學生為中心，打造“以學生為主體、以教師為主導”的新穎的課堂教學模式也都在改革的如火如荼，借此教學模式改革之際，巧妙融入課程思政，實現(xiàn)專業(yè)課程知識傳授與思政元素育人功能的同向同行，切實體現(xiàn)協(xié)同育人的教育理念[13-14]。如今很多高校教師也都在努力探索課程思政如何融入專業(yè)課程的教學。現(xiàn)在的高校課堂教學離不開現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式，課程模式也是豐富多樣，如精品資源共享課、大規(guī)模在線開放課程等，利用現(xiàn)在發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)資源，將優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)短視頻教學合理融入課堂教學；增加教學軟件的輔助實現(xiàn)智慧課堂的教學，構(gòu)建多元互動教學模式；增加研討課及考察課的教學比重，培養(yǎng)學生實踐能力、團隊協(xié)作能力等。2.3設(shè)定過程思路，規(guī)范課堂流程。在常規(guī)課堂教學流程基礎(chǔ)上，實施規(guī)范化教學流程，通過舊知引入回顧知識，提出問題導入新課，新知傳授指導教學，結(jié)合應(yīng)用鞏固練習，知識歸納完成總結(jié)，課后思考拓展運用。建立規(guī)范化課堂教學體系，在規(guī)范化課堂教學過程中，通過不斷挖掘和提煉思政育人元素，逐漸形成完善的思政元素資料庫，通過教研室集體備課凝練形成規(guī)范的統(tǒng)一的課程思政育人目標、育人元素及課程融入點，使規(guī)范的課堂教學體系及育人元素體系的有機雙重融合統(tǒng)一，并通過完善配套建設(shè)形成課程思政示范課程，進而推動課程思政的引領(lǐng)和示范作用[15-16]。2.4深入挖掘剖析，精準提煉育人元素。設(shè)置合理的教學目標，細致梳理課堂內(nèi)容，深入挖掘并提煉思政育人元素，將思政育人元素與課堂教學內(nèi)容有機融合，既可提高專業(yè)課教師把握課程思政的能力，又可實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)與思政教育的有機融合。可以從知識點挖掘素材，可以發(fā)掘教學內(nèi)容中蘊含的哲學思想，可以對科學問題的反思分析和經(jīng)驗教訓，可以是對社會熱點問題的討論，也可以是學科發(fā)展歷程、著名人物的故事、教師個人經(jīng)歷等等，都可以成為思政元素挖掘切入點。例如《口腔生物學》緒論引入中，我們可以通過口腔科醫(yī)生的工作狀態(tài)導入。再如《口腔生物學》微生物學部分，在講到口腔細菌中的致齲菌時，口腔鏈球菌是必講的細菌，其是唾液中的優(yōu)勢菌群，也是在齲齒形成過程中的主要菌群之一，是重點講述內(nèi)容。因為此處涉及的細菌較多，各類細菌的作用又不盡相同，學生學習記憶難度較大，為了激發(fā)學生學習的主管能動性，提升學生科學鉆研的濃厚興趣，本人便結(jié)合自身主持的口腔鏈球菌的國自然基金項目，從科研選題到項目立項，到創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)等環(huán)節(jié)過程中凝聚的點點滴滴，通過切身體會與學生探討科研背后的故事。

3考核與評價機制的改革與創(chuàng)新

3.1思政育人目標納入過程性考核。考核是教學的必要環(huán)節(jié)，是對教學成效的判斷，對教學各環(huán)節(jié)起著有益的促進，以往期末考核以終結(jié)性考核為主，根據(jù)目前課程教學目標的要求，將思政教育與課程內(nèi)容的過程性評價有機融合是形成性考核的必然要求。將思政教育的考核目標與專業(yè)課程教學目標相統(tǒng)一，實現(xiàn)教學評價的一致性。課程形成性評價與課程思政的結(jié)合，反饋教師教學后學生對知識的內(nèi)化效果，對于提升課程思政教學的成效具有重要意義，因此建立對學生理論素養(yǎng)和價值觀念等深層次方面的綜合考評體系，以達到口腔醫(yī)學培養(yǎng)復合型人才目標的標準是必要的。在設(shè)計過程考核時，可以將育人元素設(shè)計成有一定深度的考核內(nèi)容，引導學生學會利用專業(yè)知識分析問題、解決問題，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂思政在教育和人才培養(yǎng)中的導向作用[17-18]。例如，口腔微生物一章內(nèi)容包括口腔生態(tài)系及其影響因素、牙菌斑及其生物膜、口腔正常菌叢、口腔生物膜疾病與微生物關(guān)系，通過本章內(nèi)容學習，應(yīng)了解口腔生態(tài)系影響因素，掌握牙菌斑生物膜概念，了解牙菌斑生物膜的結(jié)構(gòu)及組成，了解生態(tài)平衡對維持口腔健康的作用，熟悉常見口腔微生物，了解不同微生物在疾病發(fā)生發(fā)展中的地位。此部分考核內(nèi)容除常規(guī)考核外，可以通過安排學生查閱資料、開展調(diào)研、小組討論、總結(jié)匯報的形式進行過程性評價，結(jié)合上述基礎(chǔ)知識組織學生查閱口腔生態(tài)學、口腔致病菌等相關(guān)資料，參與到臨床專業(yè)教師開展的口腔流行性疾病調(diào)查，組織學生通過PBL分組討論口腔微生物在齲齒形成中的作用，考察學生分析問題、解決問題的能力，以及臨床實踐能力等。3.2增加學習渠道，構(gòu)建多樣化過程評價體系。為充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，提升學生自主學習的能力，根據(jù)專業(yè)課或基礎(chǔ)課課程性質(zhì)不同，積極探索開拓多渠道多方式學習途徑，利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程資源，開展PBL小組討論等不同的課堂組織形式。采用多樣化的考核方式，將期末理論試卷考核、實驗考核、網(wǎng)絡(luò)課程考核、實習調(diào)研、總結(jié)匯報、平時（PBL等討論）考核等相結(jié)合，分別按照不同比值權(quán)重相加，全方位衡量學生學習效果。例如，我們在《口腔生物學》課程考核中，增加了過程性評價的不同環(huán)節(jié)。參與小組討論項目占10%，通過學生互評和教師測評得出此項分值；觀看老師指定的網(wǎng)絡(luò)課程占10%，通過學習通可以實時查看學生觀看進度；參加實習調(diào)研占10%等，增加學生的過程性考核成績，進而多方位多層次評價學生。

4思政元素融入課堂內(nèi)容后的教學反饋

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物；試驗；探究性教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0147-02

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，生物科學的形成和發(fā)展都離不開實驗。通過實驗探究生物的規(guī)律，是學習生物學的重要途徑，因此實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。

縱觀現(xiàn)在的高中生物學實驗，多是以學生被動地完成整個實驗。實驗?zāi)康模瑢嶒炂鞑模约皩嶒灧椒ǎ滩亩际孪茸隽司唧w的規(guī)定。這固然對于培養(yǎng)學生實驗基本技能有一定的作用，但是在培養(yǎng)學生主動探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上必然會受到限制。因此，作為處在教學第一線的教師在實驗教學中有意識地采取“探究性學習”的方式大有必要。讓學生按照教材所提供的生物實驗主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計、組織和展開實驗。這樣可激發(fā)學生的求知欲，引導學生學習，做學習的主人，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)“探究性學習”在高中生物實驗教學中的應(yīng)用是一個循序漸進的過程，現(xiàn)從以下幾個方面談?wù)勎业捏w會。

一、通過生物發(fā)展史，培養(yǎng)學生思維和科學的探究方法，引導學生學會探究

自然科學的發(fā)展史就是一部科學探究的歷史。在生物發(fā)展史中，每個發(fā)現(xiàn)都經(jīng)過科學家周密的實驗、細致的觀察和分析、嚴密的推理和驗證等過程。通過科學史的學習，不僅能加強學生知道知識的發(fā)生、發(fā)展過程，還能激發(fā)學生學習的興趣，探究未知世界的好奇心。因此在教學過程中，我們要努力做到：

（一）展示科學家的思維過程，培養(yǎng)學生的思維能力

生物學史上的許多重大發(fā)現(xiàn)，都閃爍著科學家們非凡的創(chuàng)造性思維的光芒。如生物膜流動鑲嵌模型的提出、光合作用發(fā)現(xiàn)史、植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程和孟德爾兩個遺傳基本規(guī)律的創(chuàng)立等。

教學中應(yīng)該引導學生循著科學家的思維歷程去親身體驗一番，探究得出結(jié)論的具體思維過程。并適時讓學生大膽作出種種設(shè)想、猜測，讓他們無拘無束地去思考、去討論、去爭辯。同時要求學生將自己設(shè)計的方法與科學家所采用的實驗方法進行比較，找出自己方法中的不足之處。通過這這種方式的教學，科學思維的全過程充分地暴露出來，學生不僅從中獲取科學知識，更重要的是受到科學思維的熏陶。

（二）從生物學史中學習科學的研究方法

在生物學發(fā)展史中，每一項重大發(fā)現(xiàn)，都是各種科學研究方法綜合運用的結(jié)果。教師應(yīng)充分地把科學家們獨到的科學思想和方法滲透到知識傳授中，啟迪學生領(lǐng)會科學方法，且能運用到實際的實驗設(shè)計中。

如光合作用探究歷程中，科學家通過同位素標記法成功探究出光合作用中的物質(zhì)變化。沃森和克里克通過對DNA X射線的衍射圖譜的分析構(gòu)建出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。梅塞爾森和斯塔爾用等密度梯度離心的方法，證明DNA是半保留復制。再如，在遺傳的基本規(guī)律的教學中，可向?qū)W生提出孟德爾之所以能發(fā)現(xiàn)遺傳的兩大規(guī)律，與他精心選擇實驗材料有關(guān)，當然還有科學的觀察和分析方法，他在觀察時，對紛繁復雜的雜交現(xiàn)象，只看其一對性狀，而對其它性狀暫且不管，這就使研究對象大大簡化了，特別是他把數(shù)學統(tǒng)計方法引入生物學的研究，是超越前人的創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)探究性實驗，促進學生主動探究

可通過將模擬實驗、驗證性實驗設(shè)計為探究性實驗，為學生提供一個能動腦思考、交流、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學生的求知欲，促使學生主動探究，使學生的知識水平和探究能力在探究過程中逐漸增長起來。

例如：“植物細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復原”實驗，這是一個驗證性實驗。在完成教學目標后，我們引導學生向探究的方向邁進：（一）實驗材料，是否只能選用洋蔥外表皮細胞，其他植物細胞可以嗎？盡量選用紫色部分的意義何在？（二）實驗試劑，除了蔗糖溶液，可改用其他試劑嗎？試劑的濃度呢？（三）實驗操作方法，有沒可改進或簡化，可提高實驗效率的？

學生經(jīng)思考、實踐和探討后，得出結(jié)論：1、其他植物細胞也行，但洋蔥外表皮紫色部分，液泡呈紫色，原生質(zhì)層和細胞壁區(qū)分明顯，在顯微鏡下觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象十分清晰；2、蔗糖溶液粘性強，易污染顯微鏡。根據(jù)滲透作用原理，其他試劑也行，比如可用經(jīng)濟易制的NaCl試劑。而試劑的濃度不能太高，否則易導致細胞死亡，無法質(zhì)壁分離復原；濃度太低，實驗沒有現(xiàn)象或不明顯；3、操作方法可改進為直接把蓋玻片掀開，滴加外液。這樣，一方面可以減少了幾次重復滴加和用吸水紙吸引的步驟；另一方面又避免因操作不當污染了顯微鏡。

看到學生探究的熱情高漲，我結(jié)合這個實驗，引導學生探究某植物細胞的細胞液濃度。有了這個驗證性實驗作為背景，學生設(shè)計起來就容易得多，設(shè)計實驗的方法和思路與原實驗基本相同，將原來只滴加30％蔗糖溶液，改為分別滴加10％、20％、30％、40％等不同濃度的蔗糖溶液，分別觀察植物細胞質(zhì)壁分離來估測細胞液的濃度。

通過此實驗不難發(fā)現(xiàn)，學生從以前按部就班，到現(xiàn)在能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進方法，并由此設(shè)計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。學生也發(fā)現(xiàn)自己通過實驗更好掌握了植物滲透吸水原理，對自己所做實驗結(jié)論也較滿意。

可見積極引導學生去思考、去探索，比簡單的驗證更能培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)新能力。這樣做不僅可使學生牢固掌握知識點，而且激發(fā)了學生探究的熱情，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力。

三、指導學生設(shè)計探究性實驗

在實驗教學中應(yīng)當盡量鼓勵學生運用所學的知識，進行實驗設(shè)計。指導實驗設(shè)計的一般方法，包括提出問題作出假設(shè)實驗設(shè)計進行實驗分析結(jié)果得出結(jié)論表達交流，老師可以提供學生一個已設(shè)計好的方案或者教材實例進行參考模仿。

例如，在探究“影響酶活性的條件”實驗中，許多同學確認的課題是《溫度對酶活性的影響》。但在設(shè)計實驗方案時，我發(fā)現(xiàn)部分同學根據(jù)已有的知識選用斐林試劑來檢測酶的催化效率。他們認為在適宜的溫度條件下，淀粉可以被淀粉酶水解成還原性糖，因而可以用斐林試劑檢測。是不是真的可以用斐林試劑呢？在我的提醒下，學生很快意識到他們忽視了斐林試劑反應(yīng)的條件需要加熱，對于冰水浴實驗組，在加熱過程中，隨著溫度的升高，酶活性也會逐漸增加，使淀粉逐漸被水解，導致結(jié)果很可能與對照組差不多，從而影響了探究目標的達成。而選擇碘液來檢測就不存在此類誤差，可在催化反應(yīng)結(jié)束后直接滴加碘液，根據(jù)溶液是否變藍來判斷淀粉有否被水解。

另外，在實驗步驟上的設(shè)計，絕大多數(shù)學生是這樣安排的。

（一）方案一

這方案剛開始展示時，學生們都覺得很正確，酶有經(jīng)過不同溫度的處理，而且也設(shè)置了不同的溫度梯度。后經(jīng)過交流討論，學生才認識到后加入的淀粉溶液將對原來的溫度有所改變，既真正的實驗溫度并不是他們所控制的。

（二）方案二

這個方案也存在一定的問題，經(jīng)討論，學生們意識到，他們忽略了酶的高效性，在步驟一中當?shù)矸叟c淀粉酶混合時發(fā)生了反應(yīng)可能影響到結(jié)果。

（三）正確方案

在設(shè)計實驗過程中，要指導學生注意：1、要求學生根據(jù)教材中相關(guān)探究實驗內(nèi)容、原理和目的要求，結(jié)合實際可行性情況，確立研究目標；2、根據(jù)實驗所提出的問題，運用已具備的知識或?qū)嶒灱寄埽O(shè)計解決問題的方案，包括材料用具的選擇，具體的實驗步驟，實施計劃過程，作觀察記錄的內(nèi)容，實驗結(jié)果呈現(xiàn)形式，和實驗設(shè)計的原則。教師在學生進行實驗設(shè)計時，不要束縛學生的思路，也不一定局限于教材中提供的材料用具，要鼓勵學生大膽設(shè)想、求異創(chuàng)新，設(shè)計出既簡便易行，又科學準確的實驗設(shè)計方案；3、引導學生進行總結(jié)，組織實驗小組進行討論交流，確定最佳方案，指導學生從方案的科學合理性、設(shè)計簡潔性、效果明顯性和聯(lián)系實際原則展開評價，鼓勵新穎巧妙、有創(chuàng)意的方案。

總之，高中生物實驗教學中要培養(yǎng)學生的探究能力，除了教師要深挖教材，還要經(jīng)常性地創(chuàng)造條件，引導學生主動參與探究、勤于動手動腦，逐步培養(yǎng)學生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。（上接第144頁）使學生親身經(jīng)歷和感受基層工作和環(huán)境，充分認識到投身基層，建設(shè)基層的責任感和使命感，并認清投身基層的發(fā)展優(yōu)勢和機遇，自覺扎根基層工作。同時要積極引導學生在實踐中提高專業(yè)技能、增強綜合素質(zhì)；在實踐活動中，有意識地加強培養(yǎng)學生的價值觀、人生觀和價值觀，加強職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)精神。

（三）加強社會公德和職業(yè)道德教育

多元化社會思潮內(nèi)容上的現(xiàn)實性和傳播渠道更加多樣化、立體化的特點，使得就業(yè)履歷摻假、隨意簽約與毀約、缺乏敬業(yè)和團隊精神、眼高手低等情況不斷發(fā)生，引起社會和用人單位的擔憂，加強職業(yè)道德教育已成為影響大學生就業(yè)工作和思想政治教育的重要內(nèi)容。通過職業(yè)道德教育，使大學生在未來的職業(yè)生涯中，按照職業(yè)道德要求和規(guī)范正確行使職業(yè)權(quán)利，履行職義務(wù)，并養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，不斷提高自身素質(zhì)，完善職業(yè)道德、人格和品質(zhì)。

（四）就業(yè)壓力疏導與心理引導

受多元化社會思潮的影響，“大學生就業(yè)常常產(chǎn)生很多的心理問題”，如果不解決好，學生就業(yè)時就會沒有積極穩(wěn)定的心態(tài)。通過思想政治教育可以提高大學生就業(yè)時產(chǎn)生的心理問題的認知水平，使之明確在就業(yè)中遇到挫折、產(chǎn)生困惑、舉棋不定是不可避免的，對就業(yè)壓力和困難有充分的估計，做好心理準備。教會他們?nèi)绾握_對待困難和壓力，調(diào)動他們的主觀能動性，積極面對就業(yè)選擇，保持自信樂觀的態(tài)度，學會正確對待自己和他人，接受挫折和各種困難，“學會自我寬慰，心懷坦蕩，發(fā)憤圖強，滿懷信心地去爭取成功”，以健康向上的精神對待就業(yè)中的各種問題。同時要加強心理疏導，針對大學生就業(yè)所產(chǎn)生的心理問題，通過解惑、答疑、談心等方式消除學生的心理障礙，達到心理平衡，消除焦慮、疑慮等心理現(xiàn)象。

三、結(jié)語

針對多元化社會思潮給大學生就業(yè)帶來的影響，我們應(yīng)加強對社會輿論環(huán)境建設(shè)，以科學理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚精神塑造人，以優(yōu)秀作品鼓舞人，積極弘揚和大力宣傳社會主義核心價值體系，用理論與社會主義核心價值體系占領(lǐng)宣傳思想文化陣地，提升社會主義意識形態(tài)的主導性。同時，加強對各種社會思潮的分析與批判，有組織有計劃地針對不同階段不同時期社會思潮發(fā)展變化的新特點和趨勢，對各種社會思潮的實質(zhì)和危害進行系統(tǒng)分析和評價，將就業(yè)和思想政治教育結(jié)合起來，使不同價值觀取向的學生，在走向社會之后能夠自覺地將個人發(fā)展和國家所需結(jié)合起來,實現(xiàn)個人與社會的和諧發(fā)展。幫助大學生了解就業(yè)形勢和就業(yè)政策，提高大學生對我國就業(yè)制度改革必要性、重要性的認識；引導學生認識就業(yè)制度改革的方向、步驟，認清國家現(xiàn)行的就業(yè)方針、政策，從而調(diào)整自己的就業(yè)期望值，正確處理好就業(yè)形勢中的主流和支流、全局與局部、眼前利益和長遠利益的關(guān)系，在正確的認識和觀念指導下進行正確的就業(yè)選擇。

參考文獻：

\[1\]肖景泉.論社會思潮作為社會意識一個層次的構(gòu)想［J］.現(xiàn)代哲學,1997,(l):48.

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關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學

一、傳統(tǒng)初中生物教學課堂中存在的問題

1.采取材料不適

很多初中教師在上到新的課程時，為了能夠更好的帶學生領(lǐng)入新知識點，都會尋找一些事情或人物去代入。例如在上到“眼與視覺”時，有個教師找了一個關(guān)于得了癌癥的青少年在去世后捐獻出自己眼角膜的視頻，可是整個視頻絕大多部分都在敘述這個少年和癌癥抗爭的過程，最后的捐獻眼角膜只占據(jù)了很少的一部分。雖然說這部片子很有教育意義，能夠教給學生很多東西，但是對我們生物課堂來說，利用這部片子進行課題的引入就有些牽強了，因為學生在看完整個視頻后也會對這位少年的感到感動同情等等，而并沒有對眼睛構(gòu)造，功能有所了解。在這種情況下，教師還不如找一些直接描述眼睛的記錄片，直觀清晰的能讓學生看到眼睛的構(gòu)造和功能。所以，有些時候教師選擇的材料也很重要，不應(yīng)將其當成一節(jié)思想品德課，在深化主題的同時，更重要的是與學科之間密切的聯(lián)系，否則的話，整個教學內(nèi)容都會顯得蒼白無力，教學效果自然也就不好。

2.學生的紀律問題

我們知道生物這門課，很多時候都需要讓學生分組合作完成一些東西。但是由于初中生處于一個對新鮮事物及其好奇的階段，所以，在上到一些關(guān)于新奇事物的時候，學生可能會把所有的注意力都放在這上面，而把上課的內(nèi)容拋之腦后。比如說在講到“昆蟲”這一節(jié)內(nèi)容時，教師將昆蟲和任務(wù)分別分發(fā)給個小組，但可能很多學生只顧著把玩昆蟲，而不重視教師布置的任務(wù)，這樣的教育方法也不能讓學生學到東西。所以教師要加強對學生的紀律管理，不準學生嬉戲玩鬧，甚至還可以引導幫助他們將活動順利完成，使得他們能夠更好的學好生物。3.教學方式豐富性不夠由于各種條件的限制，在我國的大多數(shù)的初中，生物的教學方式一般來說都是在課堂上教學這一種，無論上到什么內(nèi)容，都是教師對著課本和學生說復述一遍，毫無營養(yǎng)，教學效率低下，學生也提不起對生物的學習興趣。生物是一門自然學科，讓學生親身感受自然，親自動手進行試驗探究活動是很重要的，教師有時候帶著學生走出教室，感受大自然，觀察大自然領(lǐng)略生物之美，反而能取得意想不到的教學效果。

二、初中生物課堂的一些建議

1.利用初中生好奇的心理

前面說到，初中生處于一個對任何新鮮事物都好奇的年齡段。我們也可以利用他們的這種好奇心理，來激發(fā)他們對生物的興趣。例如在上課前后上課后提出一個有趣的問題，給學生留下個懸念，不告訴他們答案，他們好奇只能通過認真閱讀課本或者聽教師講課才能回答他們內(nèi)心中的疑問。教師也可以講解一些日常生活中隨處可見的生動有趣的生物學現(xiàn)象，學生對這些發(fā)生在自己周圍的事情特別有感觸，所以會不自然的被教師吸引，也有了對生物的學習興趣。

2.合作與交流

合作與交流不僅僅可以是學生和學生之間的，也可以是學生和老師之間的。對一些自主探究類的活動，教師可以將學生分成各個小組，讓他們互相合作完成，教師可以在一旁協(xié)作指導，完成之后要重視交流和總結(jié)，這樣每個學生才會都有進步。講臺不是教師一個人的舞臺，教學更不是教師一個人的事情，也是需要教師和學生合作完成的，如果全部都只靠老師一個人，那么是無論如何也無法將生物這門課教好的。教師要和學生交流，了解學生的學習情況，針對他們的難點采取一定的措施，學生也要主動詢問教師問題，上課時間有限，教師很難照顧到每一個學生。只要學生和教師合作好了，整個初中生物教學過程將是一個極其輕松并且愉快的過程。3.開展戶外活動生物這門學科比其他任何學科都更需要開展戶外活動。為了提高初中生物的教學效率，教師在上到一些特定的章節(jié)的時候，可以帶著學生走出教室去尋找生物，觀察生物。一些探究活動，更應(yīng)該帶著學生去進行，讓學生感受到生物是一門實實在在的與我們息息相關(guān)的課程。例如，在上到“種子的萌發(fā)”這部分內(nèi)容時，教師可以先讓學生在野外確定目標，在接下來的一個月內(nèi)，讓他們周期性的對自己找到的目標進行觀察記錄，讓他們親身感受到種子的萌發(fā)過程，這對他們進行這一部分的學習具有重大的幫助。總之，想要將初中生物教學做好不是一朝一夕能夠完成的，不但需要教師和學生的共同努力，還需要對生物這門課程的深入了解。做好初中生物教學對學生個人，教師，學校乃至整個生物學科都具有重大意義。

作者:蔡記花 單位:新疆石河子市第三中學

參考文獻：

[1]何思佳《初中生物課堂教學要點分析》讀寫算（教育教學研究）2013（35）