導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師教育觀的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    [關(guān)鍵詞] 新課程標(biāo)準(zhǔn) 新教材 現(xiàn)代教育觀 新型的教師

    一、引言

    進(jìn)入新世紀(jì),我國的基礎(chǔ)英語教育進(jìn)入了一個(gè)新的大好的發(fā)展時(shí)期,它的鮮明標(biāo)志是新課改、新課程和新教材。新課程改革的重點(diǎn)是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心”,以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,學(xué)生是發(fā)展的主題,由此素質(zhì)教育向內(nèi)涵性質(zhì)的發(fā)展邁出的重大一步。為了實(shí)現(xiàn)這一跨越,新課改倡導(dǎo)教師更新教育觀念;倡導(dǎo)“任務(wù)型”英語教學(xué)途徑。盡管我們對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已有了解,但真正使用新教材仍然感到問題頗多:教材的內(nèi)容不斷增加,詞匯量不斷加大,教學(xué)方式主要是根據(jù)“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng),課時(shí)又不增加,教材怎么能教得完?形成這個(gè)想法的原因是教師一直把教材奉為圣經(jīng),總是想學(xué)透教材、教透教材,把課文當(dāng)作是課堂上的法定文化,甚至高于課程,高于大綱。因此,要能真正得心應(yīng)手地運(yùn)用新教材,我認(rèn)為首要的是教師們必須更新教育觀念,努力創(chuàng)建《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新型師生關(guān)系。

    二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,落實(shí)新的教育觀念

    教育思想觀念是教育教學(xué)行為的先導(dǎo)。教育的不適應(yīng),首先是教育觀念的不適應(yīng);收效不大,主要是教育觀念轉(zhuǎn)變不夠。我們必須清醒地認(rèn)識到,新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書,而是一場教育觀念的更新。在這種大變革的背景下,要求教師必須拋棄落后的、陳舊的傳統(tǒng)觀念,樹立先進(jìn)的、現(xiàn)代的教育觀念。

    1. 新課程英語教師觀念轉(zhuǎn)變之一 ——— 樹立正確的教材觀

    在不少教師觀念中,認(rèn)為教材、計(jì)劃、大綱就是課程,是既定的和封閉的,其實(shí)不然。課程不只是特定知識的載體,而是師生共同探求新知識的過程,是教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。

    教材的更新雖然會使我們一時(shí)難以適應(yīng),但是教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。因此,教師不應(yīng)該再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者,而是根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)實(shí)際,靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法;不是“帶著教材走向?qū)W生”,而是“帶著學(xué)生走向教材”。

    首先,善于以教材為基礎(chǔ),積累課程資源。新教材的每個(gè)單元都列出明確語言目標(biāo)、主要的功能項(xiàng)目與語法結(jié)構(gòu)、需要掌握的基本詞匯,并分為A和B兩部分。A部分是基本的語言內(nèi)容,B部分是知識的擴(kuò)展和綜合的語言運(yùn)用。每個(gè)單元還附有Self Check部分,學(xué)生可用來自我檢測本單元所學(xué)的語言知識。

    其次,以教材為載體,加強(qiáng)各學(xué)科整合。學(xué)生學(xué)習(xí)外語最終是為了用語言吸取和處理信息。英語教材本身就具有較強(qiáng)的跨學(xué)科的性質(zhì)。且新目標(biāo)具有學(xué)科融合特點(diǎn),可以開闊學(xué)生的視野,滿足他們求知的欲望,而且能夠引導(dǎo)學(xué)生面向社會、了解世界、增強(qiáng)國際意識。因此,教師可以在與其它學(xué)科教師討論后,再決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式,以加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合。

    最后,以教材為基礎(chǔ),開發(fā)教材。教師和學(xué)生要做教材的主人,而不是教材的奴隸。開發(fā)教材,是在教師及學(xué)生的實(shí)踐、反思中進(jìn)行的。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維,師生互動(dòng),共同開發(fā)教材,為更好地利用本教材進(jìn)行有益的探索。

    由此可見,教師只有從原來的教材觀中邁出來,要清楚教材僅僅是提供了平臺,如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創(chuàng)造的。

    2.新課程英語教師觀念轉(zhuǎn)變之二 ——— 樹立正確的教師觀

    1)由昔日知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

    長期以來,人們一直把教師看作是知識的占有者和傳授者,認(rèn)為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學(xué)生。對于學(xué)生來說,教師就是知識的寶庫,是活的教科書,因而,在學(xué)校教學(xué)中就造成了“以教師為中心”的現(xiàn)象,教師儼然成為“知識”的天使。然而,隨著信息時(shí)代的到來,人們的這種看法已經(jīng)開始改變,教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位。因此,現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí),把學(xué)生作為中心,圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和需要,以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步為目的,讓學(xué)生學(xué)會商討問題、解決問題。教師要重視營造一種和諧的氛圍,把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動(dòng)力”,由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺薄Ｃ绹鴮W(xué)者羅伯特?麥瑞克認(rèn)為,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種:關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的生成過程中,充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用,才能有效推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑、快樂自由地發(fā)展。

    2)由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程體系的建構(gòu)者

    在原有的課程理念和課程環(huán)境下,教師的功能往往被局限在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材所修筑的圍城里,教師只會“照本宣科”,而任何超越教學(xué)大綱和教材則被視為“大逆不道”。然而,新課程已經(jīng)不只是“文本課程”(大綱、計(jì)劃、課本),而更是“體驗(yàn)課程”(被師生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到)。它意味著在特定的教育環(huán)境中,每一位師生對給定的內(nèi)容都有自身的解讀,把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生與教師共同參與課程開發(fā)的過程。我們的課程建設(shè)要努力做到“面向日新月異的社會”,“面向瞬息萬變的世界”,“面向迅速發(fā)展的高新科技領(lǐng)域”。因此,新課程體系要求教師成為課程的建構(gòu)者,成為教育資源的開發(fā)者,教學(xué)過程不再只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程,而是師生共同開發(fā)、豐富課程的過程,課程將變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性的創(chuàng)造過程和建構(gòu)過程。

篇2

責(zé)任教育是校長管理工作的天職。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有解放思想，改變舊的傳統(tǒng)管理觀念，轉(zhuǎn)變思維模式，變封閉思維為開放思維，變單向思維為多向思維，變集中思維為發(fā)散思維，敢于打破舊的管理模式，確定現(xiàn)代教育觀念，并把這新的觀念變?yōu)閷W(xué)校管理的實(shí)踐。

在學(xué)校管理過程中，民主管理是發(fā)展學(xué)校管理所必須的，將民主管理貫穿學(xué)校管理過程中，使教師、學(xué)生成為管理過程的主體。這樣能激發(fā)教師工作積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尊重人是最起碼的道德標(biāo)準(zhǔn)，相互尊重才是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的先決條件，它有利于學(xué)校管理和團(tuán)結(jié)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理是實(shí)現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化的根本，通過加強(qiáng)隊(duì)伍管理，提高隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，是教育管理現(xiàn)代化取得成效的重要途徑。如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)呢？我認(rèn)為應(yīng)該建立以獨(dú)立設(shè)置的各級各類師范院校為主體，其他教育機(jī)構(gòu)共同參與的多渠道、多層次、多形式的小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系。培養(yǎng)、培訓(xùn)的內(nèi)容基本與中小學(xué)開設(shè)的課程銜接，注重學(xué)校知識的系統(tǒng)性。同時(shí)，針對農(nóng)村教師文化素質(zhì)較低的狀況，繼續(xù)加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，迅速提高他們的文化素質(zhì)。要提倡教師教育終身化，建立教師自身學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，逐漸取消教師資格終身制，把教師證書終身有效變?yōu)橹衅诨蚨唐冢蚱七^去教師一旦以師范類院校畢業(yè)，便終身任職的一次成型狀況，取而代之多次塑造。通過上述途徑與做法，使我們的教師能不斷更新自己的知識，為適應(yīng)教育管理現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。

另一方面，我們要重點(diǎn)抓好村級學(xué)校校長自身素質(zhì)和管理水平的提高，校長是辦學(xué)的關(guān)鍵，也是村級小學(xué)教育管理現(xiàn)代化的主要策劃者。陶行知先生早就指出：“校長是學(xué)校的靈魂”，因此，在一定外部條件具備之后，責(zé)任教育便成為學(xué)校管理的決定因素，推進(jìn)教育管理責(zé)任化，就必須通過多種形式開發(fā)村級小學(xué)校長的智力資源，增強(qiáng)管理的科研意識，引導(dǎo)村小學(xué)校長重視科學(xué)管理，用科研指導(dǎo)管理，由經(jīng)驗(yàn)管理者轉(zhuǎn)為科學(xué)管理者。通過對小學(xué)教育管理責(zé)任化的思考，我們對教育管理現(xiàn)代化這一內(nèi)涵豐富的科學(xué)概念與特征有了充分的認(rèn)識。這一認(rèn)識是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理現(xiàn)代化的思想保障，教育管理現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的必然，是現(xiàn)代社會的需要，我們小學(xué)教育工作者應(yīng)面對現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)信心，抓住機(jī)遇，勇于創(chuàng)新，不斷根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律調(diào)整學(xué)校管理的策略，促進(jìn)責(zé)任教育在學(xué)校管理中的核心地位。

篇3

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 中小學(xué) 和諧 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體

自2001年教育部頒布實(shí)施新的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的中小學(xué)體育教學(xué)改革得到深入發(fā)展，獲取了可喜的成效。但新課標(biāo)實(shí)施過程中不少體育教師，甚至體育科研工作者，對新課標(biāo)在認(rèn)識上存在差異，導(dǎo)致體育教學(xué)實(shí)踐中對體育教學(xué)中的師生關(guān)系處理不當(dāng)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。本研究針對新課標(biāo)下中小學(xué)體育教學(xué)中的師生關(guān)系進(jìn)行研究探討，就如何協(xié)調(diào)處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧體育教學(xué)人際關(guān)系，提出自己的見解，為中小學(xué)體育教學(xué)的改革與實(shí)踐提供理論依據(jù)。

1 和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵

體育教學(xué)和諧師生關(guān)系指在體育教學(xué)系統(tǒng)中最具有能動(dòng)性的因素――教師與學(xué)生，其主體性和創(chuàng)造性能同時(shí)得以最大限度的發(fā)揮。具體表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間相互理解、尊重、信任，形成民主、平等、合作的和諧人際關(guān)系，教和學(xué)的積極性同時(shí)得到充分發(fā)揮，獲取最佳教學(xué)效果，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2 構(gòu)建和諧師生關(guān)系的理論依據(jù)

2.1教育學(xué)原理認(rèn)為，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)過程。教與學(xué)雙方相互依存，沒有學(xué)生的學(xué)，就談不上教師的教，沒有教師指導(dǎo)下的學(xué)，就無所謂學(xué)，在教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)不是各行其道的兩個(gè)過程，而是教師通過“傳授”、“引導(dǎo)”來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一過程。

2.2 現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，即學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。教師積極性的發(fā)揮與學(xué)生積極性的發(fā)揮，二者同時(shí)作用才能提高教學(xué)質(zhì)量，缺一不可。

2.3 新課標(biāo)理念要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、指導(dǎo)者和組織者。體育教學(xué)中強(qiáng)化“教師的主導(dǎo)性”才能充分調(diào)動(dòng)“學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性”，才能更有效地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效性。

3 構(gòu)建和諧師生關(guān)系的途徑

3.1 正確認(rèn)識教師主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提

“充分發(fā)揮師生雙方在課堂教學(xué)中的主體性和創(chuàng)造性”是新課標(biāo)的所蘊(yùn)涵的先進(jìn)教育理念，這種理念是對過去體育教學(xué)觀念的繼承與發(fā)展、揚(yáng)棄與創(chuàng)新。新課標(biāo)下的師生關(guān)系是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的一種辯證統(tǒng)一關(guān)系，夸大教師教的主導(dǎo)作用和夸大學(xué)生學(xué)的主體作用都是二元分裂的片面認(rèn)識，易導(dǎo)致體育教改進(jìn)入誤區(qū)，有損于教學(xué)質(zhì)量的提高。新課標(biāo)下教師主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：1.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，多方法、多途徑地引導(dǎo)學(xué)生多涉獵、廣積累、勤練習(xí)，全面提高學(xué)生認(rèn)識能力；2.創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；3.確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂；4.充分考慮安全因素，營造安全體育學(xué)習(xí)環(huán)境。教師主導(dǎo)作用可以歸結(jié)為營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的充分發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用表現(xiàn)在：在體育學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，能與教師、學(xué)生形成尊重、互信、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 提高教師素養(yǎng)是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵因素

教師既是知識技能的傳授者，更是為人處世、協(xié)調(diào)關(guān)系的指導(dǎo)者和示范者，師生關(guān)系是否和諧關(guān)鍵在于教師素養(yǎng)的水平。提高教師素養(yǎng)要求教師要不斷努力學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和教育理念，更新自己的教育觀念。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，體育教育理念更新變化很快，由“技術(shù)教育觀”、“素質(zhì)教育”、“終身體育”、“健康第一”到“以人為本”的每一次理念更新，都會推動(dòng)體育教學(xué)深入發(fā)展，體育教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)也會發(fā)生適應(yīng)性變化，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)悟、掌握先進(jìn)教育理念的內(nèi)涵，在體育教學(xué)中才會處于主動(dòng)地位，才能處理好教學(xué)系統(tǒng)中最具有能動(dòng)性的師生關(guān)系。

3.3 教師要富有博大愛心是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的保證

和諧師生關(guān)系是一種建立在相互尊重、信任、平等基礎(chǔ)上的人際關(guān)系。教師應(yīng)富有博大愛心，關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任每一位學(xué)生，承認(rèn)在人格上師生平等，在思想感情上對學(xué)生能夠一視同仁，對學(xué)生采取正確的教育態(tài)度，尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生自尊心。處理師生關(guān)系時(shí)教師具有愛心才會不以感情代替理智，不以個(gè)人的好惡代替原則，能理性處理問題學(xué)生的不理智行為。教師富有愛心，對待后進(jìn)生才能做到不嫌棄、不排斥、不放任自流，教師要以同情的態(tài)度，設(shè)身處地結(jié)合學(xué)生所處的客觀環(huán)境以及內(nèi)心的想法和感受來幫助問題學(xué)生，并耐心對待后進(jìn)生的反復(fù)，教育評價(jià)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性評價(jià)為主，多從正面加以引導(dǎo)。

結(jié)語

新課標(biāo)下構(gòu)建和諧師生關(guān)系，是當(dāng)前體育教學(xué)改革發(fā)展的要求，是提高體育教學(xué)有效性的客觀需求，是師生共同的期盼。作為體育教育工作者，我們要認(rèn)清形勢，不斷提高自己的能力素養(yǎng)，更新教育理念，承認(rèn)師生人格平等，把握體育教學(xué)師生關(guān)系的對立與統(tǒng)一辯證關(guān)系，尋求教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的最佳平衡點(diǎn)，促進(jìn)發(fā)展，把體育課程改革健康地向深層次推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曲宗湖，尚大光.素質(zhì)教育與體育教學(xué)模式[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2001.

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關(guān) 鍵 詞 ：審美教育 教育理念 音樂教師教育

我國高等師范院校正在進(jìn)行著教師教育的改革，既是積極應(yīng)對時(shí)展與學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)選擇，也是我國創(chuàng)新型國家建設(shè)和高等教育發(fā)展背景下的必然趨勢。20世紀(jì)我國基礎(chǔ)音樂課程改革確立了以審美為核心的教育理念，豐富了學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，使他們具有一定的審美能力，不僅讓學(xué)習(xí)和生活變得更加豐富多彩和充滿關(guān)愛，而且還在潛移默化中培育了學(xué)生美好的情操、健全的人格。高師音樂教育專業(yè)結(jié)合自身發(fā)展的需要，本著為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想，確立以審美教育為核心的教育理念，真正把美育作為目標(biāo)，在教學(xué)過程中不斷地提供多種音樂體驗(yàn)，深化美感、開闊音樂視野、培養(yǎng)音樂審美鑒別能力，建立起適應(yīng)基礎(chǔ)音樂美育教育的高師音樂教育教學(xué)體系。

一、歌唱的審美

聲樂是音樂教育專業(yè)中的主干課程和專業(yè)必修課程，在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育合格音樂師資中占據(jù)著重要的地位和作用。聲樂教學(xué)是以培養(yǎng)人對音樂和藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚的藝術(shù)情操的教育活動(dòng)。

歌唱審美就是歌者對美的感受，通過演唱把自己的審美感受和愛憎情感呈現(xiàn)給其他人，同時(shí)聽者從中也得到美感的享受。聲樂教學(xué)的過程是我們審美意識和情感追求的過程，在演唱時(shí)就要有意識地把思想、感情和情緒注入到歌聲中去。通過氣息和聲音自然地結(jié)合，準(zhǔn)確地吐字、咬字，語言的抑揚(yáng)頓挫等使聲音具有美感；情緒和情感越深，歌聲的美感就越強(qiáng)、越鮮明。培養(yǎng)聲音的美感，除了老師的指導(dǎo)外，主要是通過自己感覺的心理去深入體驗(yàn)和領(lǐng)會，不僅要尋找聽覺上美的感受，還要尋找內(nèi)心視覺的美的感覺，審美心理通過想象和聯(lián)想，形成同欣賞五光十色一樣的美感。除此之外，對聲音音色的審美也是歌唱的重要因素，任何一個(gè)演唱者都應(yīng)該對歌唱聲音的音色進(jìn)行專心研究，音色是演唱者心理上的審美思維反映，沒有豐富多彩的音色就不能生動(dòng)表現(xiàn)歌曲的情感內(nèi)涵，特別是學(xué)習(xí)的初級階段，要在心理上建立良好音色的審美觀念，以使其盡快獲得優(yōu)美動(dòng)聽的音色。

二、音樂感覺的審美

音樂感覺的美感是音樂審美的重要方面，是在演繹作品內(nèi)容過程中產(chǎn)生的客觀直覺上的感受，是音樂審美愉快和審美情感的心理感覺；感覺得好與不好是建立在豐富的實(shí)踐和廣博的知識積累之上的表達(dá)，是理解情感、通過技巧來準(zhǔn)確再現(xiàn)情感，準(zhǔn)確表達(dá)作品內(nèi)容、風(fēng)格的藝術(shù)化手法，是綜合文化素質(zhì)的反映。

在學(xué)習(xí)過程中，要特別注意對音樂審美感覺的訓(xùn)練，除了刻苦進(jìn)行音準(zhǔn)、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、強(qiáng)弱等基礎(chǔ)訓(xùn)練外，還要在日常生活中注意觀察不同人物和事件，體驗(yàn)不同人的情緒和心理活動(dòng)狀態(tài)；多接觸社會，增加豐富的閱歷，拓寬知識面；還要深入細(xì)致地觀察景色景物，體驗(yàn)大自然的美感；經(jīng)常觀摩、觀看名家的演唱、演奏，多聽和看錄音、錄像，從中領(lǐng)略聲音、韻味與風(fēng)格的美感，情感與形象的美感等，這些都是豐富音樂感覺美感的必修課。音樂的審美教育不同于說教，只有自身具備了良好的音樂美感，在以后的教學(xué)中，才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)生在特定的藝術(shù)情境中，耳濡目染地接受情感的熏陶和心靈的陶冶。

三、情感審美

音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。情感，是音樂審美過程中最活躍的心理因素，是音樂審美感受的動(dòng)力和中介。一首歌（樂曲）能否達(dá)到強(qiáng)烈的震撼人心的藝術(shù)效果，與演唱（奏）者的準(zhǔn)確反映、深刻揭示作品的真實(shí)情感有很大的關(guān)系。演唱（奏）者既要傳達(dá)感情，又要使別人得到美的情感的感受，這就要求表演者本人首先被作品美的情感所震動(dòng)，自身要具有良好的情感審美素質(zhì)，這樣的歌（音樂）才具有美的感染力。

在學(xué)習(xí)的過程中要注重挖掘各類音樂作品內(nèi)涵的情感因素，準(zhǔn)確地把握住情感性原則，努力點(diǎn)燃內(nèi)心的情感火花，讓自己在熱情、活潑、歡快、雄壯、豪邁等健康的音樂情感基調(diào)中，獲得積極的審美情感體驗(yàn)，陶冶審美情操。與此同時(shí)，還要培養(yǎng)和學(xué)會創(chuàng)設(shè)溫馨、融洽的藝術(shù)氣氛，和諧人與人之間的情感交流，這也是音樂教學(xué)優(yōu)化審美功效的重要標(biāo)志。藝術(shù)不是說教，審美不能依靠灌輸，音樂審美媒介就是交流審美的信息，在今后從事基礎(chǔ)教育的教學(xué)過程中自己所表露的任何趣味、喜好等情感因素，都會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。人們常說，要想給孩子一杯水，教師就要準(zhǔn)備一桶水。只有通過不斷的學(xué)習(xí)、豐富和全面自己的審美修養(yǎng)，才能夠在今后的教學(xué)中極大地提高音樂教育實(shí)施美育的主動(dòng)性、自覺性，才有利于音樂教育真正地實(shí)現(xiàn)以審美為核心的目的。

四、愉悅審美

審美愉悅性，是音樂藝術(shù)的本質(zhì)特征之一，是審美教育發(fā)生情感體驗(yàn)和優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制，是變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動(dòng)活潑，變機(jī)械為愉快靈活的心理感應(yīng)過程。正是因?yàn)橐魳肪哂杏鋹傂裕藗儾趴赡茉谛那槭鏁车那疤嵯氯ブ鲃?dòng)參與音樂審美活動(dòng)；良好心態(tài)以及音樂興致的保持，來自于自身所獲得的內(nèi)在愉悅體驗(yàn)的強(qiáng)化和教師或其他人所給予的外在積極肯定的強(qiáng)化，這也是音樂審美教學(xué)的目的之一。

在音樂學(xué)習(xí)中，要有意識培養(yǎng)與他人之間的情感共鳴，來形成同一音樂審美對象，共同參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，獲得相同或相似的情感體驗(yàn)，并相互給予尊重和欣賞。同時(shí)，保持一種良好的學(xué)習(xí)心境，使自己充分感受音樂的愉悅，這是音樂學(xué)習(xí)能否獲得成功的一個(gè)前提條件。當(dāng)處于愉悅狀態(tài)的時(shí)候，最有利于形成優(yōu)勢興奮中心，使之處于一種愉快的狀態(tài)，獲得充分的美感滿足，使“學(xué)習(xí)是一種艱苦勞動(dòng)”披上一層樂于主動(dòng)接受的色彩。音樂學(xué)習(xí)方法的趣味化和游戲化，不僅給人帶來極大的快樂，而且會使人對音樂發(fā)生濃厚的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生持久的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)力。

高師音樂教師教育專業(yè)建立以審美教育為核心的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷一種自覺的審美過程，并使整個(gè)過程貫穿著所有的審美因素，以美感的發(fā)生為根本內(nèi)容。這樣在長期的、多次的美感發(fā)生和發(fā)展中，不斷影響學(xué)生的情感狀態(tài)和意向，從而逐漸形成正確的審美觀念，使自身審美情操日趨完善，為今后更好地服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn) ：

[1]俞子正編著.聲樂教學(xué)論，西南師范大學(xué)出版社，2000，9.

[2]鄒長海著.聲樂藝術(shù)心理學(xué)，人民音樂出版社，2004，1.

篇5

一、活動(dòng)是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：課程只是承載著特定知識的文本，只是教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，只是由教材這一單一因素構(gòu)成的靜態(tài)課程，因此課堂的活動(dòng)是以教師為主，主體參與是教師，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識，這樣的師生活動(dòng)培養(yǎng)的學(xué)生只是知識的存儲器，而新課程觀認(rèn)為：課程是學(xué)生生活世界的經(jīng)驗(yàn)；是師生共同探求新知識的過程；是教師、學(xué)生、教材等多因素相互作用形成的構(gòu)建過程，教學(xué)活動(dòng)的基本形態(tài)是交往與探究，交往是一種互動(dòng)，這種互動(dòng)具體表現(xiàn)為在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，探究活動(dòng)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。這就決定了學(xué)生在活動(dòng)中主體參與地位。譬如：在學(xué)習(xí)《全等三角形》的時(shí)候，我先讓學(xué)生跟著我用兩塊硬紙板剪兩個(gè)三角形全等的初步認(rèn)識，接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)問題，概括總結(jié)出全等的定義，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)參與、合作探究的目的。

二、給每一個(gè)學(xué)生平等

民主是新課程中的重要理念，民主最直接的體現(xiàn)是在課程實(shí)施中學(xué)生能平等地方參與。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該放棄外在性權(quán)威，與學(xué)生平等相處，這樣才能形成有利于學(xué)生主體參與的人際關(guān)系氛圍，每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)，實(shí)際體現(xiàn)了學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的平等關(guān)系，平等參與主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生與教師之間是平等的，二是學(xué)生與學(xué)生之間是平等的，尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間是平等的，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等，學(xué)生才會感到安全，才能暢所欲言，才能積極地參與到學(xué)習(xí)討論中來，在教學(xué)中教師要重視以下幾個(gè)方面：

1、小組交流實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)需要每一個(gè)學(xué)生都參與討論交流，這樣人人都有機(jī)會表現(xiàn)，在交流中能取長補(bǔ)短，互相借鑒，共同提高。

篇6

【關(guān)鍵詞】新課程理念 教學(xué)質(zhì)量 途徑

我們與實(shí)驗(yàn)區(qū)教師們談起目前課程改革的現(xiàn)狀時(shí)，談得最多的總是英語教學(xué)質(zhì)量的保證與新理念實(shí)施的沖突問題。目前，各層次評價(jià)體制正在進(jìn)行改革，中考、高考也在發(fā)生著貼近新課程的變化；但是，新的評價(jià)體制還沒有最終確立，甚至還沒有初步形成，很多教育行政管理者的頭腦中還是根深蒂固的應(yīng)試教育，還堅(jiān)持向教學(xué)要升學(xué)率。教學(xué)評價(jià)的“雙軌制”給教師們出了難題：投入課改就很難保證升學(xué)率，保證升學(xué)率就很大程度上違背新課程理念。

冷靜分析一下，出現(xiàn)這種現(xiàn)象應(yīng)該是一種必然。任何改革總需要一個(gè)過渡的過程，在過渡過程中總要出現(xiàn)新課程和舊體制的沖突。關(guān)鍵是在這種沖突中，教師作為課改實(shí)施者不要輕易地放棄，而要合理調(diào)整自己的做法，力圖做到教學(xué)質(zhì)量的保證和新理念的實(shí)施二者兼得。

一、對教學(xué)質(zhì)量的思辯

中考、高考作為評價(jià)手段之一，不可能完全取消，至少目前不可能。新課程并不完全否定考試，也不完全否定終結(jié)性評價(jià)，只是否定“一考定終身”的制度和做法，否定終結(jié)性評價(jià)統(tǒng)領(lǐng)一切的做法。升學(xué)率并不完全代表教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)之一，因此，不能完全否定升學(xué)率。盲目追求升學(xué)率與新課程理念是矛盾的，升學(xué)率本身與新課程理念并不矛盾。

教學(xué)質(zhì)量是個(gè)相對概念，具有時(shí)代性，是不斷發(fā)展變化的。曾經(jīng)有一段時(shí)間，教學(xué)質(zhì)量就是升學(xué)率，學(xué)生能不能考上學(xué)，有多少學(xué)生考上學(xué)就成為評價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。這是一種過于簡單化的、只看現(xiàn)象不看實(shí)質(zhì)、只顧眼前不顧將來的做法。

時(shí)代的發(fā)展促使人們形成新的教育觀和人才觀，課程改革的新理念更新了教育質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)。考上學(xué)的是人才，未考上學(xué)的未必不是人才；接受高等教育是人的經(jīng)歷和體驗(yàn)，是一個(gè)人趨向成功的過程，而不應(yīng)該僅僅是努力的方向。新的教育觀認(rèn)為要讓大多數(shù)的人有機(jī)會、有能力接受高等教育，要把英才教育發(fā)展成大眾教育，要把對“人才”的教育發(fā)展成對“人”的教育。一個(gè)人是不是人才，只有當(dāng)他走向社會崗位，發(fā)揮其社會職能時(shí)才能判定，這是其個(gè)人追求，或者說是社會崗位需要考慮的問題。而教育的價(jià)值追求不能僅限于為社會輸送有用人才，而是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人的發(fā)展就是關(guān)注國家民族的發(fā)展。教育培養(yǎng)的應(yīng)該是學(xué)生終身性的學(xué)力、全面發(fā)展的潛力和推動(dòng)其持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新能力和行為能力。

二、知識技能與綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)系

知識技能與綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)系問題自推行課程改革以來，一直困擾著廣大中學(xué)英語教師。一實(shí)行課改，單詞不敢講了，語法不敢分析了，句型操練不敢做了，這就對教師們的綜合判斷能力和教學(xué)適應(yīng)能力提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對英語課程性質(zhì)的定論是：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。所確定的基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是：以學(xué)生語言技能、語言知識情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。

三、保證教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施新理念雙贏途徑

如果采取可行的措施，對保證教學(xué)質(zhì)量和新課程實(shí)施全面兼顧，二者是可以達(dá)到雙贏的。如下有幾點(diǎn)供老師研究。

(一)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是一個(gè)積累的過程，如果前面的基礎(chǔ)沒打好，直接影響后面的學(xué)習(xí)，因此，教師不能只關(guān)心教學(xué)進(jìn)度，而要時(shí)刻注意檢查學(xué)生對語言知識和技能的掌握。如果學(xué)生對語言知識和技能掌握得不好，新課程理念也只能流于形式，雖然課堂上的教學(xué)活動(dòng)豐富了，學(xué)生動(dòng)手多了，可是語言知識沒有掌握，教學(xué)質(zhì)量就會受到嚴(yán)重影響。

(二)提高課堂教學(xué)效率

實(shí)施課改以后，課堂上學(xué)生參與活動(dòng)增多，會相對減少對語言知識和技能學(xué)習(xí)的時(shí)間。解決的辦法就是要想方設(shè)法提高教學(xué)效率。比如，課桌的安排可以讓學(xué)生在上課前準(zhǔn)備好，課堂活動(dòng)的組織過程盡量簡練明了，通過把活動(dòng)的程序打在屏幕上的辦法減少解釋的時(shí)間，活動(dòng)之間銜接緊湊，不同性質(zhì)的活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行等等。

(三)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語言學(xué)習(xí)過程中，興趣是最好的老師。興趣培養(yǎng)起來了，會為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。很多教師都知道培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性，但是有的苦于沒有得力措施，有的在教學(xué)實(shí)踐中沒有給予足夠的重視，因此在教學(xué)中一直不見效果。教師可以通過各種途徑，借助多媒體輔助教學(xué)手段，向?qū)W生展現(xiàn)英語語言的魅力，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，興趣就會逐漸培養(yǎng)起來。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在教學(xué)中，不能在教學(xué)目標(biāo)中簡單地寫上“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”這樣的字眼，而要制定出有針對性的、可行的、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施，并要觀察其效果，看看有沒有達(dá)到激發(fā)興趣的目的。

(四)優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

興趣得以培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力就會逐漸提高，從而使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事。學(xué)習(xí)不再局限于課堂 ，學(xué)習(xí)效果提高，教學(xué)質(zhì)量得以保證，最終將有利于新課程理念的實(shí)施。

(五)確保所有教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)性

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；內(nèi)涵建設(shè)；教師素質(zhì)培養(yǎng)

作者簡介：任愛珍（1971-），女，江蘇常州人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

項(xiàng)目來源：本文系江蘇省常州市常州大學(xué)教育研究院2010年度高職教育研究資助課題“高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的要素分析”（編號：CDGZ20100031）成果這一。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0100-02

執(zhí)教者所具備的基本品質(zhì)和能力是教育成功與否的關(guān)鍵[1]，這里的基本品質(zhì)和能力就是指教師素質(zhì)，綜合各類概念的闡釋，這里我們把教師素質(zhì)歸納為教師在育人過程中，建立在一定生理?xiàng)l件基礎(chǔ)上的穩(wěn)定的必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師職業(yè)形象、育人知識、育人能力的綜合反映。教師素質(zhì)是在一般生理?xiàng)l件具備的情況下，經(jīng)過后天科學(xué)訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)與反復(fù)實(shí)踐而形成的。[2]

一、高職內(nèi)涵建設(shè)的主導(dǎo)與核心要素分析

（一）高職院校教師素質(zhì)的主導(dǎo)性和核心要素的地位決定其學(xué)校的核心競爭力水平

1.課程建設(shè)的核心地位決定了教師素質(zhì)是內(nèi)涵建設(shè)的核心要素。課程建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，與之相適應(yīng)的是教材及課堂教學(xué)質(zhì)量，而重組與開發(fā)課程必須重視人的解放，解放人的思維、人的靈魂和人的個(gè)性，只有這樣課程建設(shè)才能發(fā)揮它的整體化功能。而人的因素決定著內(nèi)涵建設(shè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)的主導(dǎo)與核心要素，因此，高職院校教師素質(zhì)是具有統(tǒng)率作用的主導(dǎo)性和核心要素。

2.專業(yè)建設(shè)的主導(dǎo)性地位決定了教師素質(zhì)是內(nèi)涵建設(shè)的主導(dǎo)性要素。專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一，專業(yè)建設(shè)的好壞及其運(yùn)行體系的構(gòu)建的科學(xué)與否，對于形成學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行和管理框架、推動(dòng)學(xué)校獨(dú)有的辦學(xué)特色的形成、以及辦學(xué)質(zhì)量與水平的提高具有舉足輕重的重要作用。專業(yè)建設(shè)是高職院校重要的基礎(chǔ)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)必須適應(yīng)市場需求，針對企業(yè)的崗位特征或崗位群來設(shè)立，因此高職院校的每一個(gè)專業(yè)都應(yīng)該配備足夠數(shù)量和專業(yè)水準(zhǔn)的專業(yè)帶頭人及骨干教師，他們是教師資源建設(shè)和開發(fā)的核心和中堅(jiān)。因此專業(yè)建設(shè)需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，專業(yè)帶頭人必須具備特定的素質(zhì)和能力：一是具有專業(yè)開發(fā)和發(fā)展能力，對高職人才定位與發(fā)展趨勢、專業(yè)發(fā)展形勢和目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展要求等具有前瞻性認(rèn)識；二是具有專業(yè)研究能力，對本專業(yè)建設(shè)方面有深厚的專業(yè)知識背景，有明確的專業(yè)研究發(fā)展方向；三是專業(yè)建設(shè)能力，具有開拓、創(chuàng)新精神，組織和帶領(lǐng)本專業(yè)教師在本專業(yè)教育教學(xué)改革方面取得顯著成果，加強(qiáng)已有專業(yè)建設(shè)，并具有根據(jù)市場和社會供需狀況開拓具有潛力的新的專業(yè)的能力。

（二）高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性決定了教師素質(zhì)及其培養(yǎng)的獨(dú)特性

1.人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高職院校教師的職業(yè)能力和教育教學(xué)的獨(dú)特性。借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，我們對教師的素質(zhì)提出了新的要求：一方面通過鼓勵(lì)和支持教師參與企業(yè)，深入企業(yè)，并以校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式，加強(qiáng)教師專業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)等措施提高現(xiàn)有教師的“雙師”素質(zhì)；另一方面從企業(yè)事業(yè)單位引進(jìn)具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、同時(shí)又具有深厚理論功底的高級技術(shù)人才和管理人才充實(shí)教師隊(duì)伍。

由于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性，造成高職院校“雙師”素質(zhì)教師的稀缺性，因此也決定了高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)具有專兼結(jié)合的特點(diǎn)。高職教育能否辦出特色，很大程度上決定于專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上是否真正培養(yǎng)出高技能的實(shí)踐操作型人才，對實(shí)踐教學(xué)的重視程度及其所配備的實(shí)踐教學(xué)的師資力量是重要影響因素。因此，高職院校聘請一部分企業(yè)管理人員或生產(chǎn)一線的技術(shù)人員來承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，縮短學(xué)生專業(yè)理論知識與一線操作的距離，實(shí)現(xiàn)真正的零距離崗位要求。

2.高職院校教師素質(zhì)培養(yǎng)的獨(dú)特性。高職院校對人力資源開發(fā)的重點(diǎn)是從事課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及科學(xué)研究和社會服務(wù)工作的廣大教師，因此高職院校人力資源的開發(fā)也就具有了獨(dú)特性：

第一是基礎(chǔ)性。高職院校具有職業(yè)性特征，教師的素質(zhì)必須應(yīng)對千變?nèi)f化的技術(shù)革新，不斷提高教師的能力和素質(zhì)，為教學(xué)和科研提供高素質(zhì)的師資力量，才能不斷提高服務(wù)社會的能力，教師素質(zhì)的不斷提高是高職院校本身的發(fā)展和促進(jìn)高職教育的基石，也為教師本人的職業(yè)發(fā)展和未來成長奠定基礎(chǔ)。

第二是需求的變化性。高職院校教師是從事教學(xué)與科研活動(dòng)的人群，作為人力資源，它又是一個(gè)具有多質(zhì)而又統(tǒng)一的概念，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、技能素質(zhì)和審美素質(zhì)等，這些素質(zhì)是自然性與社會性、經(jīng)濟(jì)性與政治性，個(gè)體性與群體系的交融，這就決定了對高職院校人力資源開發(fā)要具有系統(tǒng)性與多樣性，復(fù)雜性與綜合性。

第三具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。高職教師素質(zhì)的培育和提升，必須考慮高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，要根據(jù)教師專業(yè)背景和個(gè)人素質(zhì)等的差異，有針對性地開發(fā)，提高教師的實(shí)踐操作和實(shí)踐教學(xué)水平。

第四具有較強(qiáng)的開拓性和合作性。高職院校構(gòu)建以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，要求加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，并根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，開發(fā)新的專業(yè)，這就要求教師能適應(yīng)專業(yè)建設(shè)的需要，不斷探索新的學(xué)科領(lǐng)域，完成知識結(jié)構(gòu)的更新與調(diào)整，提升專業(yè)建設(shè)的能力和水平。同時(shí)專業(yè)建設(shè)也要求教師團(tuán)隊(duì)之間要增進(jìn)教師之間的合作，只有成員能夠意識到團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成，才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作大于個(gè)體之和，主動(dòng)提升自我的學(xué)習(xí)能力，以滿足團(tuán)體的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性要求。因此注意團(tuán)隊(duì)的凝聚力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的影響力、科學(xué)激勵(lì)措施及團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)及團(tuán)隊(duì)共同價(jià)值觀等的建設(shè)對于促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)為企業(yè)和社會服務(wù)能力以及提高人才培養(yǎng)的水平具有重要意義。

第五是教師素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)性。教師素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性較強(qiáng)的工作，從規(guī)劃到制度，再從制度到操作策略，再從方法到培養(yǎng)效果的評估，都需要全盤考慮，綜合論證。因此在教師素質(zhì)培養(yǎng)方面需開發(fā)一套相對完整的教師素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)劃，不但要重視學(xué)歷培養(yǎng)，也要重視非學(xué)歷培養(yǎng)；要制定一套相對穩(wěn)定的規(guī)章制度，用來規(guī)范教師素質(zhì)的培養(yǎng)、培訓(xùn)；不但要重視專業(yè)知識的培訓(xùn)，更要重視教師專業(yè)化素質(zhì)、實(shí)踐教學(xué)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；要形成教師素質(zhì)培養(yǎng)的評估制度，重視培養(yǎng)效果，隨時(shí)反饋培養(yǎng)的結(jié)果，提高教師素質(zhì)培養(yǎng)的效率。

二、高職院校教師素質(zhì)培養(yǎng)的策略和途徑

（一）調(diào)整教師隊(duì)伍總體數(shù)量及素質(zhì)結(jié)構(gòu)

目前國家統(tǒng)計(jì)資料表明，我國高職院校的生師比隨著高職教育的快速發(fā)展是逞下降趨勢的，師資數(shù)量相對學(xué)生數(shù)量的增長是緩慢的。教師數(shù)量的不足使絕大部分教師疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，既沒有更多的精力完成教育研究及科學(xué)研究，也沒有時(shí)間完成自身素質(zhì)的培養(yǎng)及完善，教師成長緩慢，不利于學(xué)院及教師自身的發(fā)展。加之高職教育發(fā)展所需的專業(yè)帶頭人和骨干教師數(shù)量相對迅速擴(kuò)張的規(guī)模顯得嚴(yán)重不足，造成師資結(jié)構(gòu)的不合理，大量的技術(shù)性、技能型的“雙師”素質(zhì)教師嚴(yán)重不足，因此，引進(jìn)的教師同時(shí)應(yīng)該考慮調(diào)整教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。更多注重實(shí)踐操作型人才的引進(jìn)。

（二）教師素質(zhì)的培養(yǎng)要有系統(tǒng)性和規(guī)劃性

一是統(tǒng)籌規(guī)劃教師素質(zhì)培養(yǎng)方案；二是形成制度性規(guī)定，建立教師培訓(xùn)體系，教師培訓(xùn)工作與教師考核掛鉤；三加大資金培訓(xùn)投入力度，改變資金較大比例投向設(shè)備和硬件設(shè)施建設(shè)的傳統(tǒng)，把有限的資金更多地投向教師素質(zhì)的培養(yǎng)的軟件建設(shè)上來；四是增加培訓(xùn)的針對性，有針對性地對教師的教育理念與方法、實(shí)踐教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、新技術(shù)應(yīng)用能力以及新專業(yè)開發(fā)能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)，激發(fā)教師的潛能、主動(dòng)性和積極性；五是教師素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)性，教師素質(zhì)的培養(yǎng)必須要形成一種長效機(jī)制，從規(guī)劃到制度，從制度到實(shí)施，從實(shí)施到評估都要系統(tǒng)化。

（三）教師素質(zhì)培養(yǎng)的力度要進(jìn)一步加大

1.教師素質(zhì)培養(yǎng)途徑要加大。我們不但要加強(qiáng)教師素質(zhì)的校內(nèi)培訓(xùn)，還要與企業(yè)合作，讓實(shí)際的職業(yè)崗位培訓(xùn)與教師素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，鼓勵(lì)教師到校辦實(shí)訓(xùn)基地、校辦工廠、工學(xué)結(jié)合合作企業(yè)以及兄弟院校等一切可能提升教師素質(zhì)的資源共享的地方進(jìn)行教師培訓(xùn)，使我們的教師素質(zhì)培養(yǎng)本滲透到學(xué)校工作的方方面面。

2.兼職教師隊(duì)伍建設(shè)力度加大。兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，高職院校的職業(yè)性特征要求高職院校要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，但真正具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的兼職教師大多也是企業(yè)的骨干，如何吸引企業(yè)的優(yōu)秀骨干來校任教是我們教師素質(zhì)培養(yǎng)的一大難題。因此，增加兼職教師的比例，建立過硬的兼職教師隊(duì)伍，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能課由具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的兼職教師講授的機(jī)制，并維持這一兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，顯得非常艱巨。

3.教師素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵要加大。教師素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)涵很廣，一是知識要素，如：學(xué)歷、職稱、學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識、心理學(xué)知識；二是技能要素，如：專業(yè)實(shí)踐能力、信息采集能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、語文表達(dá)能力、使用教學(xué)媒體的能力、溝通能力；三是獨(dú)有的個(gè)體要素，如職業(yè)道德、核心價(jià)值體系、主流價(jià)值觀、崇高的品質(zhì)、正確的社會動(dòng)機(jī)、自我控制能力、社會責(zé)任感、自信、誠信正直、正確的驅(qū)動(dòng)力、關(guān)愛學(xué)生等個(gè)性特征。而且大多高職院校對教師素質(zhì)的培養(yǎng)更加關(guān)注知識要素和技能要素，對于個(gè)體要素關(guān)注很少，一直以來存在這樣的誤區(qū)，總認(rèn)為個(gè)體要素是一個(gè)人與生俱來的，是不需要學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)的，其實(shí)教師素質(zhì)的提升與教師個(gè)體的成長是是伴隨著學(xué)校發(fā)展的過程而成長的，如果學(xué)校不去關(guān)注教師的各方面的成長，教師的素質(zhì)的提升是有限的，因此教師素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)涵非常豐富。

（四）構(gòu)建培養(yǎng)效果的監(jiān)控體系與保障機(jī)制

1.建立教師培養(yǎng)效果的監(jiān)控與評價(jià)體系。把主要從事高職院校管理、教學(xué)和研究的教師，分別按職位性質(zhì)進(jìn)行分析，確定不同職位工作內(nèi)容和不同職位對任職者的不同要求，進(jìn)行詳盡刻畫，概括完成工作過程的特征要素，如按知識、技能、潛質(zhì)、工作環(huán)境、人際關(guān)系等進(jìn)行分析，根據(jù)各指標(biāo)的不同權(quán)重進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定其所要培訓(xùn)的內(nèi)容，以及對把教師素質(zhì)的培養(yǎng)效果進(jìn)行監(jiān)控與評估，以保證教師素質(zhì)培養(yǎng)的效果。

2.建立教師素質(zhì)培養(yǎng)的組織和制度保障以及改革薪酬激勵(lì)機(jī)制。教師素質(zhì)培養(yǎng)的好壞受多重因素的影響，如高層管理者的支持、專家和復(fù)合型人才的參與、技術(shù)發(fā)展、人力資源管理水平以及規(guī)范的組織和制度保障等。只有形成合理的有效的培養(yǎng)機(jī)制，才能把教師素質(zhì)培養(yǎng)形成一種長效機(jī)制。而任何一種長效機(jī)制都必須有激勵(lì)機(jī)制作為保障和后盾的，其中薪酬激勵(lì)機(jī)制是最直接的動(dòng)人和最有效的杠桿，因此形成重實(shí)績、重貢獻(xiàn)的薪酬分配制度是激發(fā)教師內(nèi)在工作動(dòng)力的關(guān)鍵。分配必須與崗位、能力、業(yè)績緊密掛鉤，改革傳統(tǒng)的基于資歷或職位的薪酬體制，教師素質(zhì)培養(yǎng)過程也參與到分配體制中去，教師素質(zhì)的水平高低從薪酬水平的高低上來體現(xiàn)，促使教師在競爭中不斷提升自己的素質(zhì)和水平，從而提升學(xué)院的核心競爭力。

三、高職院校教師素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

（一）國家對高職院校師資培養(yǎng)法規(guī)的建設(shè)。高等教育近三十年的發(fā)展中，高職院校享受的經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高校的經(jīng)費(fèi)投入，國家教委等頒發(fā)的教師培訓(xùn)的文件中，專門針對高職教師的規(guī)定更是少之又少。學(xué)校層面也沒有形成規(guī)范的教師培訓(xùn)體制，“雙師”型教師教訓(xùn)在政策、經(jīng)費(fèi)上都不到學(xué)院的大力支持，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上采用學(xué)校、個(gè)人分?jǐn)傊疲瑢W(xué)校鼓勵(lì)教師培訓(xùn)，但是卻把經(jīng)費(fèi)的壓力轉(zhuǎn)嫁到教師個(gè)人，另外，學(xué)校為了規(guī)模發(fā)展，擴(kuò)大招生，增加的學(xué)生數(shù)量更是導(dǎo)致教師超負(fù)荷工作，一定程度上也影響教師數(shù)量和教師素質(zhì)的提升。

（二）建立切實(shí)可行的高職教師素質(zhì)培養(yǎng)的保障制度和配套政策。目前，還我們還沒有制定高職院校的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，也沒有建立具有權(quán)威性的“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，更沒有形成有關(guān)的評審制度，更談不上建立如何建立切實(shí)可行的高職教師素質(zhì)培養(yǎng)的保障制度。因此，國家有必要建立切實(shí)可行的教師素質(zhì)培養(yǎng)的保障機(jī)制。

“雙師型”教師在職稱評定、工資待遇、福利待遇等方面還沒有專門的政策和制度，難以體現(xiàn)“雙師型”教師的價(jià)值，更難以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)實(shí)踐能力考評體系尚未建立，對高職教師實(shí)踐能力考核空白，因此很難促進(jìn)高職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。[3]

（三）改革人事薪酬分配制度和聘任制度，讓薪酬水平的高低體現(xiàn)教師素質(zhì)水平的高低，兼職教師的聘任不受人事編制的限制。

高職教育的職業(yè)性特征決定高職教育是一種高消費(fèi)的教育，目前保證足夠的經(jīng)費(fèi)投入是解決高職教育素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)需要迫切解決的問題。因此，如何分配有限的經(jīng)費(fèi)顯得更為重要，因此改革人事薪酬分配制度，讓薪酬水平的高低體現(xiàn)教師素質(zhì)水平的高低，能使有限的經(jīng)費(fèi)發(fā)揮更大的效能。

改革現(xiàn)有的人事聘任制度，兼職教師的聘任不受人事編制的限制，這樣有利于廣泛利用社會資源，形成一種長效機(jī)制，達(dá)到“引之能來”，“來之能用”，為高職院校的師資來源開拓一條很好的通道，有效提高辦學(xué)效益。[4]

（四）圍繞校內(nèi)培訓(xùn)，結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)合作，用工學(xué)結(jié)合方式引導(dǎo)教師素質(zhì)培養(yǎng)。校企合作是高職院校的發(fā)展出路，在與企業(yè)進(jìn)行長期穩(wěn)定的合作過程中，從企業(yè)聘請一線技術(shù)專家來學(xué)校做兼職教師，有利于帶動(dòng)專任教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增加，對于企業(yè)，有利于培養(yǎng)將來企業(yè)所需的人才，保障了企業(yè)的利益，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。[5]

（五）制訂切合實(shí)際的培訓(xùn)評估系統(tǒng)，積極轉(zhuǎn)化成果。高職教育教師素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，每個(gè)學(xué)校的情況都不一樣，應(yīng)該針對本校教師的具體情況，特別要考慮如何使教師和學(xué)生成為富有創(chuàng)造性的質(zhì)量保障參與者及受益人，使質(zhì)量管理人員的工作重心落到強(qiáng)化師生質(zhì)量意識、激發(fā)師生教、學(xué)的積極性，幫助師生掌握教、學(xué)的規(guī)律，提高教、學(xué)的藝術(shù)上來。[6]開發(fā)出切合實(shí)際的教師素質(zhì)培訓(xùn)課程，并將培訓(xùn)的效果進(jìn)行鞏固，運(yùn)用科學(xué)的理論、方法和程序?qū)處熍嘤?xùn)主體和教師培訓(xùn)過程及其實(shí)際效果進(jìn)行系統(tǒng)考察，對教師培訓(xùn)中的每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)過程不斷進(jìn)行調(diào)控，以促進(jìn)教師培訓(xùn)向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化方向發(fā)展，保證高職院校教師素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]王立國.基于教師專業(yè)發(fā)展的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].西北師范大學(xué)，2007：7-9.

[3]于愛紅.論高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2010（6）：99-101.

[4]王杰法.論高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略[J].教育與職業(yè)，2007（11）：147-148.

篇8

開展警示教育活動(dòng)以來，通過學(xué)習(xí)和觀看警示教育片，本人對警示教育現(xiàn)實(shí)意義有了新的認(rèn)識。警示教育活動(dòng)對抓好廣大黨員干部對于建設(shè)，保持組織的純潔性是十分必要的，也是十分及時(shí)的。體會到提高自身政治理論、精神境界和政治素質(zhì)，是拒腐防變和廉潔自律的關(guān)鍵。

警示教育中所有的痛哭流涕的悔恨面容，無一不體現(xiàn)在思想上信念動(dòng)搖，人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏離，才導(dǎo)致走上犯罪的道路。針對我的實(shí)際情況，一定要提高思想認(rèn)識，強(qiáng)化保廉意識，做到廉潔自律，始終保持奮發(fā)進(jìn)取的精神狀態(tài)，鞏固筑牢拒腐防變的思想道德防線。

這次警示教育活動(dòng)，讓我得到既沉重又非常深刻的啟示，從而提醒自己要從思想上、行動(dòng)上嚴(yán)于律己，不斷錘煉自己的意志和作風(fēng)，珍惜黨和人民賦予的權(quán)利。在工作中，提高自警自律能力，堅(jiān)持抵制各種各樣的誘惑，過好權(quán)力關(guān)、人情關(guān)、金錢關(guān)，以案為鑒，時(shí)刻為自己敲響警鐘，自覺提醒自己再權(quán)、錢、情等方面不伸手、不僥幸，時(shí)刻把自己置身于監(jiān)督之中，始終保持清醒頭腦，做到防微杜漸，警鐘長鳴。

篇9

近年來我們在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合過程中作了很多的探索與嘗試，取得了一些成效，教師們在實(shí)踐中尋找整合點(diǎn)，大膽開展實(shí)踐活動(dòng)，打破學(xué)科界限，真正把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具，促進(jìn)了學(xué)科知識學(xué)習(xí)和能力提高。

一、利用計(jì)算機(jī)中的現(xiàn)有工具進(jìn)行整合教學(xué)

常規(guī)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)往往要為一節(jié)課制作一個(gè)課件，課件使用的靈活性不大，而且在實(shí)施教學(xué)前要作大量的準(zhǔn)備工作。其實(shí)計(jì)算機(jī)本身就具有強(qiáng)大的教學(xué)功能。

在學(xué)習(xí)過程中，利用Excel來進(jìn)行數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析、利用圖表工具學(xué)習(xí)制作統(tǒng)計(jì)圖表、利用計(jì)算器進(jìn)行數(shù)學(xué)驗(yàn)算、利用畫圖工具來學(xué)習(xí)幾何圖形的認(rèn)識等，均是充分挖掘了計(jì)算機(jī)中現(xiàn)有的工具進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。這樣，既達(dá)到了學(xué)習(xí)、應(yīng)用技術(shù)的目的，又較好地促進(jìn)了學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用網(wǎng)站進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇、確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。研究性學(xué)習(xí)的過程正是一個(gè)人際溝通與合作的過程，其目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，提高溝通與合作能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為更好地開展研究性學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境，如提供豐富的研究資源、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的研究情境、大大地?cái)U(kuò)充協(xié)作范圍、提高協(xié)作的效率、改革學(xué)習(xí)的方式。

在POWERPOINT演示文稿制作軟件的學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生們上機(jī)制作一份演示文稿，要求內(nèi)容健康向上、版面設(shè)計(jì)不拘一格，要利用所學(xué)過的自定義動(dòng)畫和過渡效果等技巧。

為了便于學(xué)生的創(chuàng)作更貼近實(shí)際生活、解決實(shí)際問題，我提供了一些社會熱點(diǎn)話題，如環(huán)保、大運(yùn)會，更提倡他們挖掘身邊的人和事。學(xué)生們先通過網(wǎng)上瀏覽、圖書查閱、調(diào)查訪問等各種形式收集有關(guān)的信息，在此基礎(chǔ)上通過小組討論確定本小組的共同研究主題；然后小組成員根據(jù)主題進(jìn)一步多渠道收集、分析、整理有關(guān)信息，提出設(shè)想和建議，再利用信息技術(shù)將上述內(nèi)容制作成極具個(gè)性的作品；最后全班各小組展示成果，匯報(bào)收獲，交流心得。整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)兩周，學(xué)生表現(xiàn)出極大的研究熱情。經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備制作后，學(xué)生的作品可謂百花齊放，也大大超過了我的想象，他們以自己獨(dú)特的視角表達(dá)了自己的思想，也顯示了他們的個(gè)性。在這個(gè)過程中，他們的分工協(xié)作，制作技藝的吸納和完善，無不激發(fā)起學(xué)生們的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)造意識。同時(shí)，也正是這種團(tuán)結(jié)合作的方式，才使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)更趨于自主化和探索性。 轉(zhuǎn)貼于

本次活動(dòng)圓滿完成了預(yù)定任務(wù)，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了多方面的良好影響：在認(rèn)知領(lǐng)域中，拓寬了知識面，提高了綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，包括用IE信息瀏覽和檢索、收發(fā)E-mail等技術(shù)，Word編輯排版、FrontPage網(wǎng)頁制作、Flash動(dòng)畫制作和Photoshop圖像處理等技術(shù)，語言文字組織能力，數(shù)據(jù)處理和版面設(shè)計(jì)、美化等知識；在人際交往領(lǐng)域中，學(xué)會了尊重、傾聽、說服、交流和溝通；在情感態(tài)度領(lǐng)域中，增進(jìn)了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學(xué)習(xí)自信心。可以說，這是對學(xué)生已有知識、能力的一次大檢閱。

三、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行其他學(xué)科的整合教學(xué)

篇10

關(guān)鍵詞：健康、心理、社會、主流

社會心理從內(nèi)容而言，可分為兩類：一類是健康積極的，另一類是消極頹廢的。健康的社會心理，主要是指人們的仁愛、和諧、進(jìn)取等心理傾向，它是社會的主流，為廣大社會成員認(rèn)同；消極頹廢的社會心理，主要是指社會心理的負(fù)面，代表著低俗頹廢的人生觀和病態(tài)腐朽的處世哲學(xué)，為一些人群迎合、追求和奉行。在當(dāng)今多元價(jià)值的背景下，教師的心理也悄然發(fā)生了許多變化，表現(xiàn)出不同的特質(zhì)。例如，功利、浮躁、惰性、倦怠等心理，愈來愈為許多教師所默認(rèn)和推崇，而過往積極健康的心理品質(zhì)，則越來越被淡化，甚至被教師拒認(rèn)、抵觸。

應(yīng)當(dāng)說，社會消極心理并不代表我們這個(gè)社會的主流心理，也不能說明教師隊(duì)伍的主體。但它借用教師某些心理失衡的暗道，在教師之間傳播、擴(kuò)散，引起或明或暗的“交叉感染”，使一些教師在不知不覺中失去分辨力、抵制力和警惕性，以致教師在教育觀念上，不思進(jìn)取，不把自己視作教育教學(xué)的首席，仍舊揮舞著師道尊嚴(yán)的大棒，視學(xué)生為課堂的奴仆和看客；在行為上，計(jì)劃抄襲，教案抄襲，論文抄襲，課件抄襲，大凡能抄襲的，一概抄之，不能抄襲的，就向?qū)W生生吞活剝地灌輸；在角色上，不講究民主和平等，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，以自我設(shè)計(jì)為中心，不安心甚至厭倦課堂教學(xué)，但卻非常熱衷于有償“家教”“家養(yǎng)”，信奉利益至上。這些問題如果不引起我們的重視和疏導(dǎo)，勢必會導(dǎo)致教師心理的進(jìn)一步生銹和扭曲，不僅會使那種不當(dāng)?shù)慕逃袨槔^續(xù)存在、泛濫，影響教師本人的歸屬感、成就感，而且會波及到每一個(gè)孩子，使孩子們蒙上成長的陰影，給教育事業(yè)造成不可估量的損失。

現(xiàn)代社會心理學(xué)研究表明，社會心理受他人、群體和公眾的促進(jìn)及制約，是處于社會控制和社會行為之間的中間地帶，就像“城鄉(xiāng)交接部”那樣跨越兩大領(lǐng)域，因人們疏于管理，產(chǎn)生這樣那樣的社會問題，但它卻真實(shí)地反映社會成員之間的相互關(guān)系。因此，它具有中介作用，可以為社會的組織系統(tǒng)優(yōu)化與控制，使人們的心理活動(dòng)適從社會規(guī)范。可以看到：它既能順從和有利于社會控制，也可能抵觸和不利于社會控制。

從當(dāng)今和諧社會的大背景下，將消極不良的心理控制在一定的范圍內(nèi)是完全可能的。為了培養(yǎng)教師健康、積極、穩(wěn)定的心理，應(yīng)重視社會心理對教師的調(diào)適和指導(dǎo)，加強(qiáng)教師心理的溝通，就顯得尤為必要。 轉(zhuǎn)貼于