導語：如何才能寫好一篇心理學的年齡階段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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彈奏鋼琴的姿勢是以一個相對舒服的坐姿來進行的,所以學琴的琴童無論多大都可以以一個舒服的姿勢來演奏,因此學習鋼琴的年齡沒有嚴格的限制,即使力量弱的幼兒也可以學習鋼琴,經常有家長問多大的小孩可以學琴呢﹖這個真是因人而異的。根據孩子的成熟早晚,男孩兒女孩兒也有一定的差異,沒有一個確定的答案,要我說最好的方式就是順其自然。無論多大學琴都可以,關鍵是喜歡,從心底里接受鋼琴、并且喜歡音樂。這就要求教師從兒童心理的角度出發,用科學的方法通過啟發和正確的引導來教授鋼琴。讓兒童在快樂的氛圍中享受音樂帶來的樂趣。本文通過對兒童年齡的劃分,把兒童的年齡分成三個階段。每個年齡階段有不同的任務,通過不同階段的鋼琴學習,來開發不同年齡階段兒童的潛能,抓住兒童的教育關鍵期,比如幼兒階段兒童的大腦還處于生長階段,在大腦的生長階段兒童的發展有很多種可能,經過研究發現學習鋼琴能夠開發大腦的智力,通過手指的觸覺、眼睛的視覺以及耳朵的聽覺,讓幼兒可以在協調好這些感覺神經的基礎上,激活腦細胞的生長,>，！

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第一章 兒童鋼琴教學中教育心理學的理論基礎及特點

一、教育心理學與臨近學科的關系

同時心理過程還包括情感過程,人在認識事物的過程中,都或多或少對各種客觀事物產生各種主觀的態度體驗。情感是認識活動的動力,在情感的推動下,人們對客觀世界認識的欲望更加強烈,推動人們認識和改造世界。人們在認識客觀世界、改造客觀世界的過程中總會遇到很多困難,人們在克服各種困難來實現目標的心理過程就是意志過程。他們三者是既有區別又相互聯系的心理過程,認識是情感和意志產生的基礎,人對事物的認識態度又取決于人對事物的認識程度,意志對認識和情感上又起控制和調節作用。所以在教育學上要研究人的心理過程,他們是統一而又聯系的整體,教學過程同樣跟心理過程緊密相關。心理過程是人所共有的,但是每個人的先天素質不同,所處的環境與社會生活條件、教育條件的不同,所以每個人表現出不同的心理特點,從而構成了人的個性差異也就是個性心理。

二、對傳統鋼琴教學現狀的分析

傳統鋼琴教學的方式,一種是一對一小課、另一種就是幾個孩子一起上的大課。一般要是一起上的大課,也不要學生太多,因為這樣會顧忌不到每個孩子的學習情況。大課也要在三到五個之間比較好,這樣既有學習的氛圍,又能照顧到每個孩子的回課情況。當然大課有大課的優勢,小課有小課的特點。只是如果按傳統的教學方式來看有一點相同的問題就是,都是以教師在課堂上教授為主,學生只是在被動的接受老師當堂“灌輸”的知識。目前的鋼琴教學方式,大多數是以鋼琴教師為主,學生只是在被動的看老師在講、聽老師在彈,學生并不知道學鋼琴的意義,只是在模仿老師彈琴的樣子,當然不得不說學生的模仿能力還是很強的,尤其是兒童,因為他們的好奇心和求知欲都很強。當然模仿也是一個很好地學習過程,可以讓學生在短時間內作出老師要求要做的樣子,只是感覺學生沒有和老師互動起來,只是在簡單著回著上堂課老師教的內容,老師呢只是幫學生糾錯,聽有沒有錯音,糾正著學生的手型和指法,學生把這一課彈“過關”了,老師再去尋找下一課,然后還是重復上堂課那么教,教學生一些技巧性的難點,回家練熟下堂課再聽。

第三章 從教育心理學角度解決兒童鋼琴教學中存在的問題................................ 24

一、鋼琴學習的動力.................................... 24

二、鋼琴教學中對學生音樂綜合素質的培養.......................... 28

第四章 通過教育心理學的研究對兒童鋼琴教學的展望........................................ 34

結語................ 36

第三章 從教育心理學角度解決兒童鋼琴教學中存在的問題

一、鋼琴學習的動力

在鋼琴教學中,要讓兒童參與到其中來,學生是主體教師要起到引領的作用,培養兒童的創造性思維和發散性思維。兒童以形象思維為主要特點,所以教師要用兒童的語言去啟發兒童的想象力。這點可以運用到樂理知識的學習上,在第一節鋼琴課的教學中會教兒童不同節拍的中央 C,分別是全音符的中央 C 數 4 拍,二分音符的中央 C 數 2 拍,四分音符的中央 C 數 1 拍。在幼兒完全沒有接觸過節拍名稱的時候,這些樂理知識對于幼兒非常陌生也不好記憶。教師可以用提問的方式問學生全音符圓圓的長得像什么呢?對,長得象圓圓的雞蛋。同樣的方式問學生二分音符和四分音符分別長得像什么,兒童說二分音符比全音符多一個符桿,長得象小球拍;四分音符符頭是實心的也有小符桿,長得像小蝌蚪。這時教師可以把音符與節拍編成小歌謠方便兒童理解與記憶。“全音符像圓圓雞蛋數四拍,二分音符像小球拍數兩拍,四分音符像黑黑蝌蚪數一拍。”這樣兒童通過自己原來就認識的實物和新學的音符進行比較和聯想,開發兒童的想象力,同時增加學習的趣味性也提高兒童的注意力,通過歌謠的演唱增強兒童的記憶力。

二、鋼琴教學中對學生音樂綜合素質的培養

音樂是聲音的藝術,在鋼琴的學習中旋律是音樂的靈魂,演奏者要注意感受旋律的豐富變化,根據旋律的風格感受音樂的特色,在進行鋼琴演奏之前,可以發揮想象力來創設演奏意境發揮音樂本質的功效。如何將抒情的樂句用柔美的音色來把握,鏗鏘有力的音樂又如何去釋放力量,這些都需要聽覺去感受和判斷。當手指彈奏時,耳朵要傾聽音符時值是否彈滿,并要學會辨別聲音是否好聽。比如在教授兒童彈琴時,有的兒童力量很大整個手都砸向鋼琴,我會告訴兒童砸下去時雖然聲音很大,但是有雜音不好聽,聲音也傳不遠。有的兒童力量弱,在鋼琴上手就像在琴上摸著彈,這種聲音是虛的,像是飄在空中聲音也傳不遠。跟兒童講解鋼琴聲音的發聲原理,并且告訴兒童不好聽的聲音是由于錯誤的彈法而造成的。

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學前教育專業是一門實踐性較強的專業，學前教育專業學生實踐能力的培養是一個老生常談的問題。在我國當前大力發展職業教育，新建本科院校轉型培養應用技術型人才的教育改革背景下，研究如何實現學前教育專業學生實踐能力的提升，對培養應用技術型人才有著重要的現實意義。

傳統的學術型大學重視學科發展，強調知識的發現與創新，其發展核心是科研，應用技術型大學淡化學科，強化專業，強調課程發展，其發展的核心是教學。2014年6月22日，國務院頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出：未來高等職業教育要建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的人才培養模式。《決定》還指出：為了提高人才培養的質量，重要的環節就是建立健全課程銜接體系，建立適應職業教育課程體系。

一、學前教育專業學生實踐能力相關概念的界定

目前，對于實踐能力的概念并無統一界定，國內外的學者有不同的看法，本文認為實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質，它一般由實踐能力和專業實踐能力構成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學習中遇到的問題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應能力、學習能力、人際交往能力等；專業實踐能力是指運用專業知識解決專業領域中實際問題的能力，經過專業訓練能夠從事某種專業工作所需要的專門能力。[1]

對于實踐能力的培養問題，是第二個需要明確的問題。實踐能力的核心是解決問題，它需要兩個必備的條件，即知識和實踐。正如美國心理學家斯滕伯格所說：“實踐能力是解決實踐問題的能力，即將思想及分析結果以一種行之有效的方法加以實施的智力，實踐性智力隨著年齡增長而逐漸發展。[2]”這說明，實踐能力的培養一要重視知識的學習，實踐能力是建立在知識學習的基礎上的，是第一位的；二是重視知識的轉化。在理論學習之后，如何把知識轉化為能力，需要通過已有的知識和技能，在真實情境中找到解決問題的辦法來實現能力的獲得；三是實踐能力是后天習得的。通過知識學習、技能訓練、實踐體驗、反思總結，再如此循環反復、逐步提升而獲得的。

對于應用型學前教育專業學生實踐能力的探討，學者們也是看法不一。目前，關于幼兒園教師實踐能力最權威的解釋來自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》，明確了幼兒園教師的七項專業能力，即環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發展能力。然而，需要明確的兩點：一是這七項專業能力有些是在職前教育中培養的，有些則需要在職后工作中發展。二是學前教育專業學生實踐能力的職前的培養是一項綜合系統工程，需要科學設計人才培養方案，建立健全職業課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個領域、某個合適的時機培養學生的某些實踐能力。

二、《學前兒童發展心理學》課程改革思路

基于對學前教育專業學生實踐能力等相關問題的認識，以及應用型學前教育專業人才培養定位的認識，對《學前兒童發展心理學》課程改革如下：

（一）明確《學前兒童發展心理學》課程的性質與作用

依據《幼兒園教師專業標準（試行）》中對合格幼兒園教師要求，科學制定應用型學前教育專業人才培養方案，明確各課程在人才知識、能力和素質培養中的地位和作用。

《學前兒童發展心理學》是學前教育專業的一門專業基礎課程，是一門應用性很強的課程，它在基礎學科和應用學科之間起著一種中介作用。《學前兒童發展心理學》能夠為學前教育學生提供學前兒童心理發展的基本規律、一般特點和各年齡階段兒童心理發展特點等基礎知識、基本理論和基本研究方法，使學生形成科學的兒童觀、教育觀，同時運用相關知識觀察、分析學前兒童的心理特點，解決學前教育中有關兒童心理與行為的實際問題，培養初步的科學研究意識。

（二）改革《學前兒童發展心理學》的課程目標

圍繞應用型學前教育專業人才的培養目標，確定《學前兒童發展心理學》的課程目標。

1.知識目標

（1）掌握學前兒童心理發展的基本規律、基本理論，以及各年齡階段心理發展特征的基本知識。

（2）掌握研究學前兒童心理的基本方法和操作技術。

2.能力目標

（1）運用學前兒童發展理論解決學前兒童心理發展的相關問題能力。

（2）運用觀察、實驗、測驗、社會調查等方法，培養探索學前兒童心理發展規律和特點的能力及創新教育能力。

（3）針對保教工作中的現實需要與問題，不斷進行反思、探索和研究的能力。

3.素質目標

（1）熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神，具有良好的職業道德，為人師表。

（2）關愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學的兒童發展觀、教育觀。

（三）重構教學內容，增大應用性知識的比重

依據學前教育專業學生實踐能力培養的需要和幼兒園實際工作的需要，調整《學前兒童發展心理學》的教學內容，使教學內容更具實用性和針對性。

1.課程教學內容的整合

《學前兒童發展心理學》在傳統的教學中存在基礎理論偏難、實驗數據過多、知識點零散和瑣碎等問題。依據幼兒園實際工作需要和學生實踐能力培養的需要，精簡基礎理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學前兒童發展心理學的教學內容進行提煉和整合，使教學內容符合學生的學習規律，具體包括：

（1）學前兒童心理學總論，包括學前兒童心理學的對象和任務、學前兒童心理發展的基本理論、學前兒童心理學的基本研究方法和學前教育領域熱點課題。

（2）各年齡學前兒童心理發展的主要特征和教養措施，主要分三個年齡段說明兒童心理發展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點及行為問題的解決。

（3）學前兒童認知的發展，包括學前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發展規律及特征。

（4）學前兒童情感及社會性發展，包括學前兒童情緒情感、意志、社會性的發展規律及特征。

（5）學前兒童個性的發展，包括學前兒童氣質、性格、能力等個性心理特征發展與學前兒童自我意識發展規律及特征。

2.課程的重點、難點

（1）課程的重點

第一，各年齡學前兒童心理發展的主要特征和教養措施；第二，學前兒童認知、情感、社會性和個性發展的特點和規律；第三，學生形成科學的兒童發展觀和教育觀。

（2）課程難點

第一，理解學前兒童發展心理學基礎理論知識；第二，運用兒童心理學相關知識解決實際問題，培養分析問題、解決問題的能力；第三，運用學前兒童發展心理學的研究方法，培養初步的科研意識和能力；第四，培養一定的反思與發展能力。

（四）探索培養學前教育專業學生實踐能力的教學方法與手段

學前教育專業學生實踐能力培養的首先在于，把理論知識講精、講透，關鍵在于把理論知識轉化為解決實際問題的能力，而實際問題的能力只能在實踐中形成。

1.主要的教學方法

（1）講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學生能夠理解和掌握學前兒童心理發展的特點及規律，樹立科學的兒童發展觀、教育觀，為形成學生實踐能力奠定理論基礎。講授法應貫穿整門課程的始終。

（2）合作探究學習法。強調在教師的指導下，分組合做針對學前兒童心理發展理論及規律，通過課堂討論、自主學習等形式，讓學生交流、討論，闡明自己的觀點，旨在調動學生學習的積極性，主動理解知識，變被動學習為主動學習，將書本知識內化為自身的認知結構，形成分析、解決問題的能力。

（3）實驗實訓法。以訓練學生的實踐操作為主，結合對理論知識的掌握和運用，包括課堂小實驗、課堂演示、觀摩錄像、發現學前兒童心理的特點及規律。

（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實驗實訓以及課堂討論法，幫助學生進一步明確和理解兒童心理的發展性、動態性和主觀能動性。

（5）案例分析法。該法是學前兒童心理學研究的常見方法，也是形成學前實踐能力的主要方法，應用在教學中，教師提供自編教學案例和幼兒園真實案例，讓學生分析問題解決問題，旨在幫助學生形成實踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。

（6）全程教育實踐。課程的學習不僅僅局限課堂教學，還應把課堂引入幼兒園和早教機構中，讓學生對學前兒童形成感性認識，學會觀察、了解兒童，解決在教育教學過程中遇到的難題，為將來學生的職業生涯做準備。因此，在課程教學中，針對不同階段的教育實踐內容與要求，安排見習、實習，撰寫觀察報告、教學反思等。

2.主要教育手段：黑板+現代手段

當前，教師的角色由傳統的知識傳授者和灌輸者轉變為學生學習的合作者、促進者和信息資源的查詢者；教師不僅僅是把書本知識傳授給學生，更重要的是調動學生的積極性，支持學生的主動探索，為學生提供相關的信息資源。[3]因此，在《學前兒童發展心理學》的課程教學中，教師一方面要把現代教育技術引入課堂，在教學中充分運用多媒體技術、錄像和網絡與學生進行互動交流；另一方面，還要建立學前兒童發展心理學電子信息資源庫，建立學前兒童發展心理學的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學生成為學習的主人。

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〔關鍵詞〕兒童；認知發展；實驗

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2008）08-0017-030

一、問題提出

從兒童發展研究的先驅皮亞杰到現代兒童發展研究者，一直將認知發展變化作為兒童發展心理學研究的中心課題。但是，由于研究方法的局限，早期兒童認知發展研究很難對認知發展變化的過程進行直接觀察和量化研究。隨著實驗方法的日趨嚴密、巧妙，在兒童認知發展研究領域的實驗設計在許多傳統的研究領域煥發出新的活力，并且出現了一些新的研究方向。對兒童認知發展的實驗研究模式的梳理，既有助于研究者從中找到合適的研究方法，更有利于研究者發現過往研究的優劣，以揚長避短，為兒童認知的研究找到更科學有效的途徑。

二、兒童認知發展研究的三大學派

（一）皮亞杰與新皮亞杰的心理發展觀

皮亞杰的“發生認識論”認為，認知在很大程度上是成熟的作用。兒童的認知足夠成熟時，他們就會達到認知發展的里程碑。兒童認知的發展表現為經過同化和順應，適應環境，維持身心發展的平衡。在平衡―不平衡―平衡的不斷循環的過程中，兒童認知得到發展。很多兒童心理學工作者對皮亞杰理論進行了研究，并對他的實驗進行了重復性的檢驗。基于皮亞杰的理論進行的實驗研究，主要目的在于發現兒童什么時候會達到什么階段的認知發展。探討某種認知能力在兒童某個年齡階段出現，或不同的年齡階段某種認知能力所表現出的年齡特征，經典的研究內容有：客體永存、可逆性能力、認識到永恒等。據統計，僅關于“守恒”一項內容的驗證實驗就達3000次以上。

皮亞杰的理論產生于20世紀20年代，到50年代已完全成熟，并風行于全世界。而今天圍繞皮亞杰理論展開大量的新研究，就構成了新皮亞杰主義。新皮亞杰理論試圖克服皮亞杰理論的不足，為認知發展尋求一種新的理論依據，以符合現代認知心理研究的總體趨勢。

（二）維果斯基的認知發展的社會文化理論

認知發展的社會文化理論與皮亞杰和新皮亞杰主義理論在幾個基本的方面是相互對立。維果斯基提出，認知是兒童將外部環境中的信息內化的結果。換句話說，兒童是從周圍的人那里學習。社會文化論還把“內化”視為連續發生的，因此在認知發展過程中不存在明顯的階段。維果斯基的理論強調兒童所處環境的重要性。這表明他認為在不同的認知領域，認知發展可以以不同的速度發生，這取決于可供兒童利用的信息和提供給兒童的鼓勵的多少。

維果斯基及其同事采用了新的研究方法――因果發生分析法，試圖把握心理發展過程的動態性、變化性。同時，他從“意識是統一整體”的觀點出發，用“單元分析法”取代了傳統的“要素分析法”。

（三）信息加工論

信息加工論實際上并不是一種理論，更確切的說是一種研究方法。它試圖從不同年齡的人是如何在頭腦中加工和表征信息的角度，來理解認知發展。隨著計算機科學的發展，當前認知發展的研究日趨以信息加工理論為主流。正因為如此，認知心理學又被稱為信息加工心理學。信息加工把人看作是一個信息加工的系統，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程，發展主要被看成是連續的過程而不存在明顯的階段。按照這一觀點，認知可以分解為一系列階段，每個階段是一個對輸入的信息進行某項特定操作的單元，而反應則是這一系列階段和操作的產物。信息加工系統的各個組成部分之間以某種方式相互聯系著。信息加工觀點提出的基本問題是：信息加工通過哪些階段？人類心理中信息是以什么形式表示的？

認知心理學家繼承了早期實驗心理學的傳統，從行為主義那里接受了嚴格的實驗方法、操作主義等，往往把信息加工過程分解為一些階段，常通過記錄反應時、計算機模擬和對被試發聲思考的記錄、編碼等方法客觀記錄兒童的認知加工過程。認知心理學家所用的方法就是從可觀察到的現象來推測觀察不到的心理過程。

概括地說，皮亞杰學派研究兒童心理發展的年齡特征；社會文化理論研究的是兒童如何通過語言、語調、學習、情緒、他人期望等文化中介啟發認知發展；信息加工研究兒童在具體領域的認知是如何進行加工的。

三、當前研究狀況

（一）對2001年~2006年《心理學報》的文章進行檢索分類，篩選標準

1.對“兒童”范圍的介定。0~3歲為嬰兒，4~6歲為幼兒（幼兒園階段），7~12歲為學齡兒童（小學階段），選取以幼兒園和小學兒童作為被試的實驗。

2.認知。采用認知心理學的結構定義，將認知定義為：以個人已有的知識結構來接納新知識，新知識為舊知識結構所吸收，舊知識結構又從中得到改造與發展。文章以研究高級心理活動，特別是記憶、思維和問題解決為主要目標。

3.實驗。只選取實驗研究的報告，主試對實驗條件進行不同程度的控制，通過改變自變量來影響被試反應的研究。進一步將實驗方法細分為：真實驗―準實驗；單因素―多因素；實驗室―自然實驗法；組間―組內―混合實驗設計；計算反應時―口頭報告法―通過率。

4.模式。主要以皮亞杰的發生認識論、維果斯基的認知發展的社會文化理論、信息加工論作為分類。

（二）實驗設計統計

經過嚴格的篩選，最終確定符合統計標準的文章44篇，可以看到近幾年對兒童認知發展的實驗研究呈逐年遞增的趨勢，兒童的認知發展備受重視。

通過卡方檢驗，發現：（1）實驗室實驗法―自然實驗法與研究領域之間相關顯著（p

（三）對近幾年認知研究活躍領域的分析

1.感知覺、注意

這是基礎心理學研究的內容，在認知神經科學的介入下，得到了長足的發展。針對兒童感知覺和注意的研究與智力等因素相結合，成為研究兒童信息加工速度和質量的重要指標。但是單純研究兒童感知覺的實驗幾乎沒有，都是將兒童感知覺的發展作為其他高級認知能力發展的基礎來研究。目前，發展認知神經科學中最主要的進展主要來自腦功能成像技術。許多精密的儀器，如腦電儀等成為實驗研究必不可少的輔助工具。

2.記憶

這幾年對記憶的研究相對減少，并且著力點不在于研究記憶的規律，而在于發現影響兒童記憶效果的因素，因此，研究多采用組間實驗設計。讓不同的被試在不同的實驗條件下，對實驗材料進行表征、記憶，用成績的差異說明不同條件下記憶效果的差距。近年來越來越多的實驗開始關注學業不良兒童的記憶發展，周楚、劉曉明、張明（2003）通過瑞文測驗等對兒童進行分類，通過記憶任務的考察來對比學業不良兒童的元記憶能力的差距。時間分配策略以及當前認知研究的熱點――執行功能研究中三個維度：工作記憶、抑制控制和注意靈活性的工作記憶研究等問題，都歸入到記憶策略中。

3.語言

對語言的研究主要出現兩種不同的研究模式：一種是，皮亞杰“發生認識論”式的研究兒童語言發展的階段性特征。不同年齡階段的兒童共同完成同一任務，通過比較正確率和反應時來比較年齡對兒童語言能力發展的影響。另一種模式是以信息加工的方法來研究，經典物理法與啟動范式在當今的研究中依然有廣泛的應用。在加入了認知神經科學之后，語言的研究具體到大腦的各個區域，這種精細的研究，表現出了心理學向科學的日趨靠攏，但是心理學的應用價值并沒有得到直接體現，需要通過其他領域（比如，人體工程學、消費心理學）的進一步轉化。

4.問題解決

針對兒童問題解決策略的研究，典型的實驗設計會先為兒童創設一個問題情境：①讓兒童自己嘗試―錯誤―嘗試……探究兒童問題解決策略的發展水平。②由主試向兒童演示一個相似的策略，兒童在線索啟發下學習，并將策略遷移到更復雜的問題情境中。這樣的實驗已經日漸走出實驗室，讓兒童在自然、熟悉的情境下顯露實驗者所要研究的行為。

問題解決中，研究最多的是兒童閱讀能力、推理能力的發展。研究者認為，兒童問題解決的成敗一方面是理解水平，另一方面是解決能力。兒童可能理解問題，卻找不到解決的途徑，還可能是因為沒理解問題所以不能解決。因此對兒童問題解決的研究，既要研究策略，還要研究理解。

理解：主要是閱讀速度和質量的研究。這一過程集注意、表征、記憶于一體，因此在研究過程中，配合儀器捕捉兒童眼動、心理表征，使研究在可量化的數據中得到客觀科學的分析。

推理：在實驗中，研究者并不僅僅發現兒童推理能力的年齡發展特點，許多實驗是加入了實驗者的“啟發”干預，將自由思考組和啟發組進行對照比較，找到兒童推理能力的“最近發展區域”。同時，實驗還要求兒童報告出思考的過程。對“推理”的研究可謂集三個學派的研究方法于一身，采眾家所長。

四、兒童認知發展研究的趨勢與問題

通過對六年來《心理學報》的整理，我們可以發現如下幾點趨勢和問題：

（一）多驗證，少探新。從問題提出到研究結果，兒童認知的實驗中許多是驗證性的，即在前人已有的研究基礎上，通過更精細的分析得到預期的結果。而通過實驗得到前人未發現的或前人研究的嘗試型實驗較少。

（二）多團體，少個案。實驗研究的取樣總體上有幾種情況：

1.隨機選擇被試，進行年齡間的差異研究，這樣的取樣方法仍然作為目前心理實驗研究中最為常見的。團體實驗多為自然實驗，為了達到實驗目的，對年齡越小的兒童所使用的指導語就越需要特別考究。例如，在研究兒童性別認知的實驗中，為了避免兒童在聽指導語開始就產生性別偏好傾向，需要錄制男、女兩聲的指導語，保證兒童既聽清要求，又不會造成實驗誤差。

2.對特殊兒童進行取樣，例如超常兒童、問題兒童（常見的是學業不良、智力缺陷）等，通過比較找到特殊兒童與常態兒童差異的認知發展水平或認知方式。這類研究，首先需要確定篩選標準，最常用是的瑞文智力測驗，部分研究用到了韋氏學前兒童智力量表。然后根據研究目的，將特殊兒童進行組間或組內實驗，將常態兒童作為對照組進行比較分析，找到差距所在，說明問題。對特殊兒童的實驗研究，多是信息加工的研究方法，用具體的任務考察特殊兒童的信息加工速度和質量與常態兒童存在什么樣的差異。

3.個案研究，很遺憾的是這幾年缺乏此類研究。但是在質的分析開始得到重新重視的現在，未來關于兒童認知發展的實驗研究可以再次通過個案分析的方法找到新的研究思路。

（三）親自然，重儀器。實驗室研究與自然實驗并駕齊驅，各展所長。將心理學帶進科學殿堂的理想依然鼓舞著心理學工作者。對兒童認知發展的研究需要在精密儀器的控制下，得到可驗證性的結果。同時，兒童認知的發展必然受到許多外界環境的影響，親近兒童現實環境的設計更能反映兒童心理發展的真實情況。

（四）重分析，慎定論。兒童認知發展的研究并不是一個個孤立分散的實驗研究，而是從一系列的研究中得到相互關聯的結果。這也正是為什么近年的研究報告中已經出現多個實驗研究共同分析一個問題的多個方面的現狀。

從以上的兒童認知發展研究進展的梳理中，我們看到兒童認知發展的理論，不僅體現兒童認知發展的階段性，而且也體現兒童認知發展的連續性。因此，通過實驗建構新的兒童認知發展理論存在許多新的困難，應將兒童認知發展的階段性和連續性整合在一個新的框架中，才能對兒童整個認知發展變化過程進行預測，有效地指導教育實踐工作。

參考文獻：

[1] 佟秀麗，莫雷，Zhe Chen.國外兒童認知發展與學習的最新研究述評，心理科學，2006,29(3):735~739.

[2] Siegler R S, Crowley K. The microgenetic method: A direct mean for studying cognitive development. American Psychologist, 1991,46:606~620.

[3]林崇德主編.發展心理學.杭州：浙江教育出版社，2002，5.

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（一）供電企業員工教育培訓的現狀

S供電公司的上級單位———云南省供電公司高度重視員工的培訓工作，多次強調加強企業員工培訓工作，全面提升員工整體素質。從S供電公司的教育培訓工作開展情況看，經過多年來對員工進行的系統培訓，取得了一定的成績，但在培訓過程中也暴露出一個不容忽視的問題：員工培訓熱情和積極性不高。這主要表現在：

1.以工作忙脫不開身為由不參加培訓。部分公司的領導沒有把培訓擺在應有的位置上，錯誤地認為培訓可派可不派，認為抽調關鍵崗位人員培訓會影響工作，調班、請人代班增加了單位的負擔，總是把眼睛盯在完成當前任務上，忽視員工素質的提高，以工作忙為由，不派員工去參加培訓。同時他們認為，培訓內容可學可不學，認為自學可以代替培訓，特別是隨著信息技術的發展，接受知識和信息的渠道日趨多樣化，不必到培訓中心接受專門培訓。

2.部分員工思想認識不到位，缺乏責任心。一些員工認為，學習不學習無所謂，提高不提高沒關系，參加培訓的目的不是為了增長才干、提高素質，而是乘機放松休息。因此，培訓期間部分學員上課注意力不集中，甚至經常遲到或早退，更為嚴重者在家休息不來參加。這充分體現了員工缺乏長遠眼光，缺乏崗位競爭意識，沒有認識到培訓其實是員工的一種福利，反而認為培訓浪費了自己的時間，把培訓當作任務來完成或者選擇放棄。

（二）積極心理學對員工教育培訓的意義

目前，積極心理學已經在社會各領域里被推廣和運用。從人力資源管理的角度看，引入積極心理學可以激發員工努力地工作和幸福地生活。從員工教育培訓方面看，S供電公司引入積極心理學具有以下方面的意義：

1.增強企業對員工教育培訓重要性的認識。根據積極心理學的理念，企業要認識到每個員工都有優點，通過挖掘培養員工的素質和潛能，不僅能讓員工成就自己、獲得幸福，而且也能幫助企業提高效益。供電企業中，人力資源同樣是最關鍵的資源，S供電公司只有充分尊重員工、關心員工，為員工提供發展的空間和機會，通過持續的教育和培訓，提升員工的專業知識和技能，員工才能體會到自己被尊重、被重視，這樣才會樹立主人翁意識，參與到企業的各種活動中。

2.提升管理者教育培訓員工的技巧。積極心理學要求企業的管理者安排合適的員工到合適的崗位上，充分發揮不同員工的作用，這樣會激發員工認同自己、欣賞自己的信心和熱情；員工在發揮自己特長的同時，也能意識到自己的不足，虛心學習。這必然要求管理者要善于發現員工的優勢與潛能，針對不同員工采取不同的教育培訓措施。積極心理學同樣要求管理者要以自身的積極情緒感染員工，通過模仿、表情反饋等積極情緒的表達，營造積極的氣氛，讓公司員工保持積極的心態。這就要求管理者要學會情緒管理，善于控制和調節情緒，不輕易對員工發怒、不隨意顯露出悲觀情緒等，為員工帶來正能量。

3.激發員工積極樂觀的情緒。積極情緒如滿意、興趣、快樂、自豪和愛會拓寬認知范圍，提高認知靈活性和思維的創造性。積極的情緒能夠增強心理和生理恢復力，有利于增加社會聯系，使員工積極主動地參加人際或者社會活動。積極心理學重視發掘人性的優點，認為培養每個人身上潛在的積極的心理品質，有助于幫助人們找到真正的成功和快樂。發掘員工的積極人格，使每個員工都能體驗到成功和快樂，才能使員工的工作積極性得到極大的提高。

二、積極心理學在S供電公司員工教育培訓中的應用

（一）加強學習與宣傳，明確員工教育培訓工作的積極基調

1.大力宣傳積極心理學及其意義。S供電公司首先要介紹積極心理學，讓全體員工都能基本掌握積極心理學的主要觀點和內容，幫助員工清楚地認識到積極心理學對公司和員工的重要意義。通過積極心理學的引入，讓員工逐漸學習到心理學知識，更容易接受教育培訓工作，便于公司更好地開展員工教育培訓活動并提升培訓效果。同時，通過在公司內部的廣泛宣傳，可以在整個公司內營造積極向上的氛圍，讓每位員工在潛移默化中提高自己的自信心和工作積極性，端正工作態度。

2.加強對教育培訓管理者的培訓。現有工作人員接受的理論教育基本是以傳統心理學為主，因此，對教育培訓工作人員（例如人事部、部門負責人等）進行培訓是積極心理學成功應用的基礎。他們是直接面對員工進行實際操作的人，積極心理學在教育培訓工作中推廣成功與否很大程度上受他們的影響，必須對他們進行系統全面地培訓，并注意實施細節，保持教育培訓各方面工作的一致性。

3.明確教育培訓工作的積極基調與目標。S供電公司要明確教育培訓工作的積極基調與目標，切實以積極心理學為基礎，重視員工的積極情緒體驗和心理品質。把積極心理學的基本理念和觀點引入到公司教育培訓的整個過程中，從培訓計劃到培訓實施，再到培訓評估和培訓反饋，始終把積極基調貫穿其中，無論是戰略層面、方案層面還是技術方法層面，都要保持一致，避免出現培訓前期以積極基調為主，后期又不能貫徹的矛盾情況。只有把積極的基調與目標貫穿于教育培訓的全局，員工才習慣接受，增加對公司的信任感。

（二）從公司角度引導教育培訓工作

很多企業過去一直把教育培訓看作是員工的福利，認為企業要為員工培訓工作付出很多成本，去幫助員工成長和進步，認為這本是員工個人之事。其實大家都知道，企業開展員工教育培訓的最終目的還是為了提高企業競爭力、提升企業效益。因此，在積極心理學的背景下，企業要轉變理念，把員工教育培訓提升到戰略高度，作為企業一項重要的工作來抓，讓積極心理學更好地幫助企業實現教育培訓的目的。

1.把教育培訓提升到戰略高度。S供電公司應從自身戰略出發，明確公司需要的員工素質和能力，進而通過教育培訓去發現、強化，在幫助員工進步的同時實現公司的更好發展。積極心理學理論發展歷史不長，但是其意義是深遠的，這從它寬廣的應用領域就可以看出來。所以，公司的教育培訓應圍繞積極心理學理論，幫助員工成長、推動公司發展，同時擴大公司在員工中的影響力、提高接受度，更好地為公司和員工服務，達到二者的和諧與雙贏。

2.培養員工的積極人格，營造良好的教育培訓氛圍。個體擁有積極人格的需要產生后，就會主動去了解并學習積極人格者應具備的行為認知，并將其物化為日常的行為。S供電公司在教育培訓管理過程中，要努力挖掘員工內在的積極動機和資源，使員工成為自己行為的主動決定者。因為員工自我投入越多，其行為的自主性就越高，人格成長的動力也就越足。員工一旦在情感上形成強烈的企業歸屬感，將個人目標與企業目標相統一，就會愿意為企業發展而奮斗。對公司組織的教育培訓活動，也自然會以積極的心態參與，通過教育培訓彌補自身的不足。S供電公司要在教育培訓過程中努力營造輕松、快樂的氛圍。讓員工對教育培訓產生濃厚的興趣，變被動為主動，摒棄以往的消極應付心態。公司可以在培訓時聘請相關領域的成功者，分享他們在職業生涯中的經驗，這些成功者在職業生涯起步的時候和企業員工有類似的教育背景和生活經歷。他們的分享，可以讓員工意識到，持之以恒的努力也可以給他們帶來成功，從而可以提升他們的自我效能感，以積極心態應對教育培訓活動。

（三）重視教育培訓技巧的運用

1.優化培訓內容。樂觀水平的高低直接影響著員工個人的績效，因此我們要在培訓內容中重點培養員工的積極樂觀態度。積極樂觀態度的養成需要公司從培訓的角度入手，把積極心理學融入到企業培訓課程中。積極心理學的融入不僅僅是體現在各種培訓方式中，如研討法、角色扮演、拓展訓練等，更重要的是要系統地形成一個對積極心理學作簡介和如何在工作生活中運用的課程體系，重點介紹各種積極情緒養成的方法，包括樂觀情緒的培養，感激的培養，同情心的培養等等。通過培訓讓員工養成積極的心態，不僅有利于他們解決工作中的事情，也有利于他們穩妥處理生活中的各種事情，從而在輕松的環境下更加愉快、全身心地投入工作，最終給公司帶來更多的效益。

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一、了解初中生學習英語的心理機制

語言學家們認為，語言是人類的潛在認識能力和語言能力的自然表現。通過外界刺激，才能使人類的大腦做出反應。因此，學習外語最關鍵的問題是把大腦的機制充分地運用起來，人腦可以對相關的信息進行加工和歸納，這也被稱為認知。學習語言的過程既屬于模仿行為，也是創造行為。’進行單純機械的模仿不能學好外語，還要通過運用人的大腦所具有的特殊功能一一思維。初中生的語言系統和成年人的語言系統并不相同，人類的語言會隨著年齡的變化而變化。這也是由于人類的思維能力是不斷變化的，并在人類語言的學習中起到作用。

英語的學習要通過交際才能學得和習得，才能得到提高。語言學家喬姆斯基把人類學習語言的能力叫做“語言習得機制”。人類具有一種學習語言的天賦，通常來說，兒童學習外語，學得既快又好，主要是因為兒童有天賦的學習語言才能。同樣，初中生正處于語言的形成階段，在英語學習的過程中，他們一方面注意觀察，同時另一方面進行記憶，通過思維，慢慢得出一些規則。

二、利用心理學原理組織英語教學

1.利用心理學原理組織聽說練習

心理學家認為，每個人的性格都是不同的，同一個人在不同的年齡階段其性格也是不同的。一般來講，少年時代的性格可塑性強。初中生性格外向，害羞心理少，模仿能力很強，而且愛說好學。所以初中英語教師要利用學生的這些特點，抓住有利教育時機，利用各種教學手段，保持學生在學習過程的濃厚興趣。

學習英語要做到聽說領先，讀寫跟上，通過訓練學生的口語能力來掌握英語。在教學過程中，可以利用心理學上刺激反應理論來進行聽說訓練，強化操練，最終形成自動化的口語習慣，達到脫口而出，從而最終掌握聽說技巧。初中英語教學大綱和教材都吸取了聽說法的教學原理，強調用聽說法進行教學，加強言語技能的訓練。

2.利用心理學原理組織句型和語法訓練

此外，初中英語教學大綱和初中教材及教學過程等都突出了對學生進行句型訓練的過程。對于詞匯的要求也是要通過句型、話語去學，說單詞時盡量不用漢語。初中的語法學習要在句型訓練的基礎上進行歸納，以提高學生語言運用的能力。在初中英語教學中，英語句型操練與語法教學，都有各自的特點和任務，兩者又是相輔相成、有機結合的統一體。英語句型的學習可為學生提供大量的使用材料，這些句型有助于學生總結初中語法規則，進一步學會語法知識。可以說，初中的英語句型是學習英語語法的起點，同時學習英語語法也有利于英語句型的發展和提高。句型語法學習的過程也體現出心理學中“實踐一一理論一一再實踐”的過程。

三、發展初中生的智力因素和非智力因素

1.在初中英語教學中發展初中生的智力因素

在現代教育里，教學的目的不能僅僅局限于使學生單純地獲得知識，更重要的是要發展學生的智力能力。發展初中生的智能是教育教學中的首要任務，在外語教學中也是如此。在英語教學中，培養智力能力的活動應該在學習的氣氛中進行。例如可以在英語課堂中利用情景教學法，進行啟發式的教學，注意精講多練，通過提問、對話等鍛煉學生的口語能力。練習材料要新穎生動，教學形式盡量要做到靈活多樣，同時調動多種感覺器官參加活動，引導學生進行智力活動，而非“填鴨式”地灌輸式教學。教師在英語教學中要善于引導學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，通過認知、加工、創造等心理能力的聯合運用，提高語言水平。

2.在初中英語教學中發展初中生的非智力因素

在注意發展初中生智力的同時，教師也要培養和發展他們的非智力因素，運用社會心理的歸因理論，可以通過提高學生的學習興趣來激發學生的學習動機。

在初中英語課堂上，教師可以通過直觀教學，利用感情刺激因素，吸引學生的注意力。產生興趣不是有利于調動學生的內驅力，有了這種內驅力就可以主動地去克服困難，從而形成良性的學習心理狀態。初中生學生年齡尚小，興趣還不穩定，這就要求教師在教學過程要通過鮮活的手段，生動有趣的游戲等使學生始終能以一種積極的心態投入到英語的學習活動中去。所以，在英語教學中，要加強思想教育，使學生明確學習目的，激發學習熱情，增強他們的毅力，加強信心，培養初中生勤學好問、善于思考的精神。

四、教師與學生心理的協調

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【關鍵詞】心理輔導；語文學科；策略

隨著我國教育事業的飛速發展，當代社會對人才培養的規格提出了更高的要求，新一輪教育基礎改革更是把促進人的全面發展作為追求的目標。健康人的觀念不再局限于身體健康，而應指身體和精神雙重健康。教育不僅應培養學生的“頭腦”，更應關注學生的心理健康。心理素質的培養需要各學科、教師的協調配合，而作為最具人文色彩的基礎學科——語文，與人的發展關系最為密切，它與人的生命、精神活動有著天然的聯系，較之其他學科，語文學科義不容辭地擔負著心理輔導的重任，怎樣在語文學科中有效地滲透心理輔導，成為語文教學中急需探討的問題。

一、語文教學亟須心理輔導的介入

目前我國學生的心理狀況堪憂，各種問題比較嚴重地存在著。如，現在很多獨生子女被寵溺成性，小學階段很多學生厭學貪玩，沒有良好的學習生活習慣；進入中學后，有的由乖巧聽話變為背叛逆反，有的由積極開朗變為沉默孤獨，有的更自以為是了，有的更自卑了……學生的心理問題之多，足以令人瞠目結舌。由心理問題導致極端的案例，例如離家出走、自殺、傷人等，比比皆是。而當前的教育形勢卻不容樂觀：在“應試”大旗下，很多教師只注重知識的單向傳遞，從而導致語文教學刻板煩瑣，脫離人文精神，成為純工具性的訓練，教學效果極不理想。語文教學之所以走進這種誤區，究其原因，我認為，主要是因為長期以來語文教育忽視了對學生的關注。要從誤區中走出來，就應以學生為本，實實在在地把學生當作學習的主人，根據學生的心理特點來組織教學，這就需要心理學的有效滲透。心理學滲透到語文教學有利于研制有效的語文課程，給學生語文能力的養成創設真實而豐富的問題情境；有利于科學的心理學理論指導教學，使教學變得高效；有利于教師專業化。

二、語文學科滲透心理輔導的可行性

教育學認為人類面向未來的過程就是自身不斷變化發展的過程。學校教育是循序漸進的，它因符合人的身心發展規律而更能促進人的心理發展。而學科教學滲透心理輔導更是潛移默化的，語文學科是工具性人文性的統一體，在培養民族感、道德感和文化素養方面，具有其他學科不可代替的獨特作用，它與人的生命、精神活動有著天然的聯系，可以更加自然地滲透心理輔導。

三、語文學科滲透心理輔導的策略要點

（一）心理輔導應與語文教學有機緊密結合

顧黃初先生曾說:“借用心理學的某些概念和命題構成自己的理論框架,再把語文知識和語文能力中的一些現象和問題作為例證加以發揮,總讓人感到理論與實例是兩張‘皮’,充其量只能算是半生不熟的果子。”就是說，如果僅給語文教育披上一層心理學的外衣,本學科就失去了自身存在的價值，要做到有機融合，需要靈活滲透。如：文學作品是現實生活的再現，閱讀教學中，讓學生思考人物形象，感受正面形象的感召和負面形象的警示，教師再加以推動，順勢引導其樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，而不是生搬硬套，強加灌輸。

（二）應靈活運用語文學科中蘊涵的心理輔導資源

語文學科中蘊涵的心理輔導資源十分豐富。如：聽說教學以訓練學生的溝通能力為目的，平等合作的師生關系利于學生克服對教師的畏懼心理并給學生提供良好的成長氛圍，教師運用的鼓勵性話語利于學生樹立積極的心態。熱情的態度，能讓學生受到感染，學會積極主動地解決問題。另外，我認為寫作教學非常適合進行心理輔導。它既是教師指導學生進行寫作的活動，也是學生進行自我教育升華的過程。在此，分階段一一舉例說明。1.命題階段。教師可靈活命題，設計一些針對學生客觀生活或社會實際的題目，學生對題目的選擇可體現出其對人生、社會的看法，使其人生態度得以顯現，對于顯現不合理傾向的學生可及時了解并進行教育。針對學生的心理特點，可設計一些特別的題目。如：我們常會聽到同學說：“我要是個男生（女生）就好了。”針對這種現象，可命題為：“假如我是男生（女生）”，這般換位思考，使學生更加尊重異性，并在相互討論中，增進了解，優化人際關系。一些特殊的寫作形式，如：心理獨白、日記等，與心理學中的“疏泄法”有異曲同工之妙—自由吐露心聲，傾倒心理垃圾，解壓降壓。此外，學生心理的一些不利傾向，也能從中得以體現，讓教師能及時發現并疏導。2.批改和評講階段。評語是師生間的“悄悄話”，學生不合理的心理或行為，可以在這里委婉地告訴他，所以切勿忽視這個心理輔導平臺。評講階段，一句真情贊美，可讓學生體會到巨大的幸福感，自信心和積極性飆升；一些問題行為的匿名指出，也會讓更多的同學自我審查，防微杜漸。

（三）細心研究各學段學生的語文學習心理，分學段進行心理輔導

根據發展心理學，人的發展有其階段性，在進行心理輔導的過程中，應針對不同年齡階段的學生采取不同的輔導手段。語文新課程標準提出：“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者”。就是說，語文教育的實施必須建立在對學生學習心理的了解之上。我們應加強對不同階段學生不同心理的研究,運用心理學知識,根據不同情況,對各學段的語文教學給予有針對性的指導,這樣才能真正有效地把心理輔導介入語文學科教學，從而提高語文教學質量。

作者:徐菲 單位:湖南師范大學

參考文獻

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[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999.

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研究筆跡與個性的關系對進一步認識個性形成的規律，揭示個性特征的本質有著重要的理論意義，對職業的選擇、人才的甄選、案情的偵破、疾病的預測等具有較高實用價值。

1　研究對象與方法

本文采用漢字筆跡測量法和80—8神經類型量表法，對蘇州市實驗小學、第一中學、第三中學、第十五中學、蘇州商校、蘇州大學等部分學生（男1053人、女844人）以及××部隊士兵（199人）和超常生（57人），共計2153人進行了團體測試。漢字筆跡測量法可分為標準狀態規定書寫動作法、標準狀態自選書寫動作法及自由狀態書寫法三種。本文采用標準狀態規定書寫動作法：①采用統一的標準規格400個方格稿紙（規格為40克書寫方格稿紙）；②每張紙下塾有5張空白紙（規格為57克白道令紙），并用回形針固定；③統一規定用園珠筆；④按統一規范的指導語組織測試；⑤按規定的文字抄寫。筆跡測量指標有：書寫形式、書寫速度、書定壓力、書寫穩定性、字位置、字斜度、字端勻、字獨特性等（具體測量標準，另有規定說明）。80—8神經類型量表法測量指標有：1、2、3表總閱符號數、聯合測驗平均得分值和神經類型。上述兩項測驗的全部原始數據，均由計算機統計處理。

2　結果與分析

2.1　筆跡指標測量與分析

2.1.1　字高度、寬度及其比值

統計數據表明，書寫字的高度與年齡、性別因素均有一定的關系，其規律是7—8歲年齡組字的高度顯著高于其他年齡組；10—12歲年齡組又顯著低于其他年齡組；13歲以后字的高度又有增高的趨勢，直到成人達到相對穩定值。書寫字的寬度7—8歲年齡組顯著寬于其他年齡組，其余年齡組間無顯著性差異，其基本變化規律與字的高度類同。字的高／寬的比值，各年齡組間無顯著性差異。男、女之間比較，字的高度、寬度，男性均顯著大于女性。

2.1.2　筆跡心理特征分析

筆跡心理特征是指從個體書寫動作特點和規律所反映出的心理活動特征。書寫形式是反映個體思維、行為方式特征的指標；書寫速度是反映個體心理活動速度的指標，即反映個體活動效率和靈活性特征；書寫壓力是反映個體心理活動強度的指標，即反映個體行為的能量水平特征；書寫穩定性（筆跡邊緣特征）是反映個體心理活動的穩定性及情感傾向性的指標。對不同年齡、不同群體筆跡心理特征各指標測量統計結果，有如下規律（見表1）：

第一，年齡越小、筆跡心理特征表現為以直筆劃、重筆劃、光邊占比例越高，而曲筆劃、快筆劃、輕筆劃、毛邊占的比例越低。

第二，隨著年齡的增長，在個性形成發展的社會化過程中，筆跡心理特征也隨之發生分化。即有相當部分個體的筆跡形式，由開始占絕對優勢的直筆劃，逐漸分化發展，形成直筆與曲筆之間的中間過渡形式，部分個體發展為典型的曲筆形式。測量資料表明，特別是在14歲年齡階段這種變化來得迅速而明顯。當然，還有部分個體始終保持為典型的直筆形式。在筆跡邊緣特征中，年齡越小其毛邊占的比例很低，而到13、14歲年齡階段，毛邊筆劃占的比例迅速提高。在書寫速度特征指標中，亦是隨著年齡的增長，書寫速度隨之提高，一般在14、15歲年齡階段接近或達到峰值，日后處于相對穩定，然后，到一定的年齡階段（一般是在25歲左右）其書寫速度將隨年齡的增長而下降。根據上述筆跡心理特征的變化規律，揭示了人的個性形成與發展的加速成熟期在13—15歲年齡階段。

第三，不同群體的筆跡心理特征相比較，表現為一般人群以直筆和直曲之間、重筆和輕重之間、中速、光邊占的比例高；小學生以直筆、重筆、中速和慢速、光邊占絕對優勢；大學生則以曲筆和直曲之間、快速和中速、重筆和輕重之間、毛邊和光毛之間占的比例很高；中學生的筆跡心理特征介于小學生與大學生之間。而超常學生以曲筆、快筆、毛邊的比例顯著高于其他群體。

2.1.3　筆跡形態特征分析

統計表明，不同群體在字體型、字端勻和獨特性等指標存在顯著的差異。

字體型指標，大字型以小學生和一般人占的比例顯著的高，中學生和超常學生占的比例顯著的低；小字型是中學生和超常學生占的比例顯著高于大學和一般人。字端勻指標，小學生字端勻所占比例為82.47％（年齡越小字端勻占的比例越高），這個比例顯著的高于其他群體。而字不勻，以一般人群體占的比例最高（占47.42％），中學生、大學生、超常生也占有相當的比例。字獨特性指標，以大學生和超常生占的比例顯著的高于其他群體，小學生群體占的比例極低。

上述資料說明，筆跡形態特征的形成與人的人性形成與發展有一定的關系。小學生的筆跡屬于模仿筆跡，年齡越小其模仿程度越大。所以，小學生的筆跡表現出字體大、字端正勻稱，幾乎是一個模子鑄成，完全沒有獨自的風格和特色，小學生的筆跡形態特征并不是他自身的獨立特征。中學生的筆跡形態開始分化，表現為字體變小，字不勻、潦草的比例在顯著增加，字獨特性占有一定的比例。大學生和成人的筆跡形態特征表現為字體適中、字書寫的多樣性和字運筆的獨特性均占有相當大的比例，反映出他們自身較穩定的個性特征。

2　筆跡與神經類型的關系

眾所周知，神經系統類型是個性心理的生理基礎，故神經系統類型與個體所進行的任何心理活動和行為方式都存在著較密切的內在關系〔2〕。

表1　不同年齡的筆跡心理特征的比較（％）　形式

速度

壓力

年齡　n　直筆　中間　曲筆　快筆　中間　慢筆　重筆　中間

7歲　14495.14　4.86　0.00　23.6346.5129.8689.18　9.43

8歲　19493.30　5.67　1.03　22.1656.1921.6576.3921.78

9歲　11870.34　28.810.85　24.5849.1526.2755.9337.29

10歲　11957.14　40.342.52　25.2154.6220.1754.6241.18

11歲　17358.96　38.152.89　23.1253.7623.1268.7928.90

12歲　10569.52　25.724.76　25.7149.5324.7668.5720.95

13歲　27061.48　32.595.93　24.4449.6325.9367.4121.48

14歲　22463.84　21.8714.2926.7948.2125.0051.7943.75

15歲　11955.46　24.3720.1729.4147.0523.5356.3034.46

16歲　18447.83　30.4321.7426.0944.5620.3547.2842.94

17歲　19933.17　51.2515.5825.1348.2426.6345.1341.75

18-2224723.48　55.0621.4642.1145.7412.1556.2829.55

***　******

**　******

X[，2]值　378.32230.69157.3135.3710.1928.18199.61103.65

年齡　 輕筆　毛邊　中間　光邊

7歲

1.39　1.39　12.15　86.11

8歲

1.83　2.58　17.52　79.90

9歲

6.78　6.78　44.07　49.15

10歲　4.20　11.76　47.90　40.34

11歲　2.31　13.87　42.20　43.93

12歲　10.4814.29　42.20　42.86

13歲　11.11　30.3732.59　37.04

14歲　4.46　42.86　12.50　44.64

15歲　9.24　35.29　11.77　52.94

16歲　9.78　38.59　6.25　54.89

17歲　13.1240.70　13.67　45.63

18-22歲14.1740.08　14.58　35.34

***　 ***

***　***

59.78262.18　226.76179.04

筆跡測量與80—8神經類型測量統計資料表明（見表2），直筆劃以神經類型為謹慎型、穩定型和安靜型占的比例顯著的高；曲筆劃以最佳型、靈活型、興奮型（含亞興奮型）占的比例顯著的高；快筆劃以最佳型、靈活型占的比例顯著的高；慢筆劃以弱型占的比例顯著的高；重筆劃以強型（最佳型、靈活型、穩定型、安靜型、興奮型、易擾型等）占的比例顯著的高；輕筆劃以弱型占的比例顯著的高；毛邊筆劃以最佳型、靈活型、興奮型、強中間型占的比例顯著的高；光邊筆劃以謹慎型、穩定型、安靜型占的比例較高。

本文統計結果表明，一個人的思維方式（筆跡形式）和活動節奏、效率（書寫速度）以及行為活動的強度（書寫壓力）與其神經類型特征有著非常密切的關系，而反映情感傾向性、穩定性（筆跡邊緣特征）與神經類型的關系不太密切，這可能是筆跡邊緣特征，在一定程度上受到個體當時（或一段時間內）情景因素的影響，包括機能狀態、心境及情緒狀態等，對這一問題有待進一步探討。

3　筆跡與氣質類型的關系

根據筆跡形式、速度、壓力及邊緣特征等指標的不同組合，歸納為多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質、神經質、冷漠質、拘謹質、情感質等8種氣質類型。

有關氣質類型的測量與評價問題〔4〕，至今尚未得到滿意的解決，而漢字筆跡研究為氣質類型的測評開辟了一條新途徑。目前，這項研究工作尚處于初始階段。本文統計資料表明（見表3），不同群體的氣質類型具有明顯的特點和差異。一般人各種氣質類型均占有一定的比例，其中以粘液質、冷漠質占的比例較高（分別為23.62％、18.59％），這兩種氣質類型的人其個性心理特征的主要傾向表現為，粘液質的人情緒反應較慢，持久而不顯露，安靜、沉著，言語不多，但能把握時機，擊中要害，處事不太靈活，應變能力較差，忍耐性好，行事穩重、冷靜，想象力不夠豐富，敏感性不高；冷漠質的人情緒較穩定，敏感性較低，講原則，遵守習俗和紀律，按常規辦事，喜于安定，不喜歡湊熱鬧，對己無關的事不多過問，興趣有限，忠實于朋友，但對損害他的人始終記恨在心，有時表現出對人、對事冷淡，缺少熱情。上述分析與評價，比較符合目前近半數的中國人個性心理特征的現實表現。

表2

不同神經類型〔3〕的筆跡心理特征的比例（％） 形式　 速度

壓力

神經類型n　直筆　中間　曲筆　快筆中間　慢筆　重筆　中間

1—2型　83　30.6313.52　55.6869.3227.98　2.27　68.1831.82

3—4型　34243.8642.40　13.7116.9654.09　28.9555.5641.52

5—6型　48　8.33　47.92　43.7533.3362.50　4.17　45.8333.34

7-8型　59　30.5157.63　11.8644.0744.07　11.8635.5950.85

9型

23831.5151.68　16.8136.9753.79　9.24　49.1639.92

10型

12240.9850.00　9.02　18.0359.02　22.9539.3441.81

11-12型18124.3164.64　11.057.18　45.31　47.5143.0935.92

13型

72　51.3938.89　9.72　6.94　52.78　40.2847.2241.67

14-16型63　33.3344.45　22.221.59　55.55　42.8623.8139.68

******　*********　*********

X[，2]值

48.8272.12129.89205.429.79144.3951.978.06

神經類型邊緣　輕筆　毛邊　中間　光邊

1—2型

0.00　50.00　4.50　45.45

3—4型

2.92　45.61　11.12　43.27

5—6型

20.83　47.92　20.83　31.25

7-8型

13.56　40.68　27.12　32.20

9型

10.92　54.20　12.61　33.19

10型

18.85　33.61　26.23　40.16

11-12型

20.99　39.23　25.96　34.81

13型

11.11　29.17　18.05　52.78

14-16型

36.51　33.33　33.34　33.33

***　 ***　 ***　 ***

X[，2]值

72.23　28.63　63.40　17.91

超常生則以膽汁質、多血質、和情感質的氣質類型比例顯著高于其他群體，超常生其個性傾向特征主要表現為，心理活動強度強，精力充沛，充滿活力，非常自信、好勝，具有強烈的自我表現欲望和成就動機，思維敏捷、想象豐富、反應快，喜歡快節奏的活動方式和不斷變化的活動內容，肯于鉆研，敏感性高，情緒不穩，易變化，有時表現為放任、隨心所欲、我行我素，外表平靜，內心激動，考慮個人較多，個性獨特。

表3　不同群體氣質類型的比例（％）對象n 多血質 膽汁質粘 液質 抑郁質 神經質

一般人

19910.05

12.06

23.62　14.57

3.02

中文系學生　75　8.00

16.00

38.67　1.33

8.00

財經系學生　81　9.88

19.75

29.63　4.49

7.41

體育系學生　91　20.88

16.48

21.98　10.99　10.99

超常班學生　57　17.54

28.08

24.56　0.00　12.28

X[，2]

10.13[，*]　14.42[，**]　7.09　21.14

7.89

對象

冷漠質　拘謹質　情感質

一般人

18.59　 9.05

9.05

中文系學生　10.67　 12.00　 5.33

財經系學生　9.88

7.41　 11.11

體育系學生　8.79

7.69

2.28

超常班學生　8.77

5.26

3.51

X[，2]

7.43

2.21

7.71

體育系學生則以多血質類型占的比例（20.88％）顯著高于其他群體。多血質的人其個性傾向性特征主要表現為，心理活動強度強，精力充沛，富有活力，好強、好勝、好動，活潑敏捷，行為果斷，動作反應快而粗獷，應變能力強，靈活性高，情緒反應迅速而不持久，熱情、善于交往，注意力、興趣易轉移，精力易分散，缺乏忍受力和毅力。中文系學生則以粘液質、拘謹質氣質類型占的比例（分別為38.67％、12.00％）顯著高于其他群體。這兩種氣質類型的人其個性傾向性特征主要表現為，心理活動強度較強，思維層次清楚、深刻、細膩，行事穩重、冷靜，忍耐性較好，肯于鉆研，情緒穩定、持久，喜歡安定的環境，不善于交往，不夠靈活，應變能力較差，辦事認真、實在，小心謹慎，缺乏主動性，想象力不夠豐富，敏感性不高。財經系學生則以膽汁質、情感質占的比例較高，多血質的比例顯著低于體育系學生和超常學生。

不同群體個性傾向特征是指個性的共性、普遍性而言的。誠然，任何一個群體都還會表現出個性的多樣性、復雜性和兩極性特征，這是由個別性和獨特性所決定的。而通過筆跡特征量化指標的測量，在一定程度上可以反映不同個體在心理活動的強度、速度、思維與行為方式和情感傾向性方面的特征，這些特征的不同組合構成個性心理結構裝置—氣質類型。

綜上所述，劃分氣質類型可采用筆跡心理特征指標量化法，用此種方法對人的氣質類型進行測評，不僅是操作性強，而且在理論上也有一定的說服力。

4　小結

4.1　漢字筆跡特征指標的測量、分析與評價，能較客觀地反映不同個體和群體的個性心理特征，為個性心理研究提供了一種科學客觀、有效的測評方法。

4.2　反映個體的思維、行為方式，活動節奏、效率以及行為活動強度的筆跡心理特征與其神經類型特征有著較為密切的關系。

4.3　根據筆跡形式、速度、壓力及邊緣特征等基本指標的不同組合，將氣質類型劃分為8種類型，并編制出筆跡與個性測評軟件，在實際應用中收到良好的效果。這表明，采用筆跡心理特征量化指標，來評定氣質類型是可行的。此項研究在探討氣質的本質，無論在理論和方法上都是一種進步和發展，對個性心理學的發展有著較大的理論意義。

【參考文獻】

〔1〕P·克利斯多法納利，等．莫海蒂MORETTI方法入門及在漢字書寫中的應用前景內部資料，1991

〔2〕A.A.斯米爾諾夫，A.P.魯利亞等．心理學的自然科學基礎．科學出版社，1984：204—230

〔3〕張卿華，王文英等．人的神經類型測評研究．高等教育出版社，1993

〔4〕簡·斯特里勞．氣質心理學．遼寧人民出版社，987：1—161

篇8

1、懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀；

2、能夠說出本文對兩代人的矛盾、讀書、青春等問題的基本看法，并能結合自我體驗，對這些問題提出自己的見解；

3、能用自己的語言闡述一些富有哲理的句子的含義；

4、通過活動體驗，學會用對話的方式與父母、師長及同輩人進行心靈溝通。

【教學方法】小組討論。

【教學時數】1課時

【教學過程】

一、導入

十七八歲是個什么概念？心理學的研究表明，這個年齡的孩子充滿了獨立的意識和反叛的渴望，在這樣的年齡，人變得非常自尊和敏感，對父母的教育有時表現出強烈的反感和不以為然，好幻想，喜歡沖動，對一切事物充滿了好奇。

如何與這個年齡階段的孩子溝通，怎樣讓這個年齡階段的孩子有一個積極、健康向上的成長心智？臺灣作家楊子以自身的感受為這個年齡階段的孩子和他們的父母提供了一種操作交流的平臺。

二、針對各個版塊，小組討論交流

（一）十八歲

1、在養育孩子的過程中，父親有哪些人生難忘的體驗？

（1）焦急憂慮（2）激動喜悅（3）辛勞（在“青春”版塊中）愛

2、句子的理解

（1）第一段第一句中“欣慰”和“似水流年的迷惘”的原因：“欣慰”是因為“有了一個可以像朋友般談談的孩子”，甚至可能成為自己的摯友、知己。“似水流年的迷惘”是因為時光流逝，十八年里因孩子引起的“焦急憂慮”或“激動喜悅”都已轉眼逝去，留給自己的也許只有“無法再把握孩子童年的惆悵”。（見第三段）

（2）“在東方似是晨曦初露，乍回身，已是大地明亮。”作者用詩人的話來形容養育孩子的十八年光陰，自己沉湎于養育孩子的巨大幸福中，猛然間驚訝時光之飛逝。

（3）第四節中“這樣的心情”指：“時常把你看作纏繞身邊的孩子”（第1節）；“會情愿溺愛你”（第2節）；“高興有了一個可以像朋友般談談的孩子”、“自己的孩子長大得能夠兼為摯友”“令人滿意開懷”（第3節）。

3、交流父母養育自己的片段。

（二）兩代人的矛盾

1、作者在文中提及的兩代人之間產生矛盾的原因是什么？

（1）流行觀念的影響；（2）父母的愚昧與落伍；（3）子女的盲目與急躁；

（4）缺乏溝通、理解、平等。（根本原因）

2、探討：你同意文中父親歸納的原因嗎？你是如何看待兩代人之間的矛盾的？你和父母產生過矛盾嗎？有了矛盾后你是如何處理的？你的父母又是如何去做的？你認可他們的做法嗎？（讓學生明確平等、對話、理解是打通兩代人之間隔閡的最好方式。）

（三）讀書的苦樂

1、理解文意（補充閱讀蔣士銓《鳴機夜課圖記》——見《學習與評價》）

苦學樂學

蔣士銓每日夜讀直至雞叫一遍

被不出書被父親罰跪，母親訓斥幼時用柳枝拼字

誦詩作為閑時游戲

我為病中母親誦讀

考取舉人

我“十年寒窗”、“光宗耀祖”的傳統壓力曾祖母的“讀書最樂”，引我共鳴

涉獵古今中外名篇，廢寢忘食，讀書“閑趣”

兒子喘不過氣來的考試與升學的逼迫？我希望兒子做一率性的讀書人，但現在？

2、我的態度：“同情”卻不能不“鼓勵”，甚至“鞭策”，希望考取大學。

3、探討：首先讓學生談談自己讀書生活中的苦與樂，然后思考讀書生活中的苦與樂一定是對立的嗎？

（四）青春

1、作者對孩子的希望：（1）永遠有一顆赤子之心；（2）惜時如金。

2、延展：

（1）我挺秀的樹自負

（2）《金縷曲》（杜秋娘）

勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。

花開堪折直須折，莫待無花空折枝。

三、品題

作者為什么不直接以“十八歲”為題？為什么要寫到“其他”？

本文是楊子在兒子18歲生日時寫的，文章四個部分，并不是正面直接描寫18歲，而是寫由18歲引起的有關兩代人矛盾、讀書、青春等內容。可見，18歲只是一個契機。其實可以聯想的東西還有很多，而作者獨取四部分，與兒子平等對話，可謂取舍有道。

四、總結

平等，對話，理解。這是打通兩代人之間隔閡的最好方式。父母對這個年齡階段的孩子成長的關愛完全可以不用我們一般人慣用的強制約束手段，而是向孩子表達出自己的那種充分的理解和尊重。什么是愛呢？楊子在這篇文章中告訴我們，平等理念下的交流就是對孩子的愛。而孩子如何去理解父母的這份讓人感動一生的愛意？同樣，也需要理解與尊重，也需要對話與交流，在相互的交流里學會對父母感恩。

五、藝術特色

小標題的運用。十八歲的青春有許多內容可寫，如何安排文章結構很重要。作者把一個非常復雜的命題化為了四個小標題，分別是成長的喜悅、兩代人的沖突、讀書的苦樂和珍惜青春時光。盡管并非是青春的所有內容，但小標題的運用的確給人非常清晰的寫作思路。

篇9

關鍵詞 終身體育觀 主觀幸福感 幸福生活

前言

隨著社會的進步和科學的發展，社會學家、心理學家和經濟學家等對幸福進行了新的界定，認為幸福更多反映的是個體的一種主觀體驗，因此在具體研究中提出了“主觀幸福感”概念。隨著積極心理學研究的不斷深化，主觀幸福感逐漸成為心理學研究領域的熱點，人們探討各種方法來提高人的主觀幸福感。

一、終身體育觀的內涵界定

終身體育觀念首先是在物質文明相對發達的西方社會誕生的。本世紀六十年代，法國著名成人教育家保爾·朗格朗在提交給國際成人教育促進委員會曼谷會議的提案中，首先提出廣有關“終身教育”的理念。他認為：教育應該是貫穿每個人從生到死的全過程。七十年代，他又在《終身教育引論》中提到：“如果將學校體育的作用看成是無足輕重的事，不重視學校體育，那么學生進入成年階段以后，體育活動就不存在了。如果把體育只看成是學校這一段的事，那么體育在教育中就變成了插曲。”朗格朗從終身教育的基本教育思想出發推論出終身體育這一全新的體育觀念。

朗格朗的終身體育的思想對當代體育教育、體育實踐顯示了強大的影響。在1970年的“國際教育年”，聯合國教科文組織討論并提出要推進終身體育觀念；1972年，國際教育發展委員會發表的《學會生存——世界教育的今天和明天》把終身體育作為發達國家和發展中國家在今后制定教育政策的指導思想；1978年聯合國教科文組織在《體育運動國際》第二條中明確規定：“體育是全面教育體制內一種必要的終身教育因素。”由此可見，終身體育思想所具有的強大力量。

因此，終身體育是現代社會發展到一定階段的產物，反映了人的發展需要。它體現的是整體而長遠的體育思想，按照這一思想來理解，體育應該貫穿人生始終，與人生不可分割。可以說，終身教育也好，終身體育也好，都是學習化社會的必然趨勢。從整個國民體質健康發展和優生優育的角度來看，終身體育具有重大而深遠的意義。

二、主觀幸福感的內涵界定

主觀幸福感作為心理學的一個專門術語，它專指評估者根據自定的標準對其生活質量的整體性評估，它是衡量個人生活質量的綜合性心理指標，反映主體的社會功能與適應狀態[3]。每個人在現實生活中，對自己的生活質量都有滿意與否或滿意程度高低的不同評價，這些不同的評價與個人對自己生活質量的期望值有關，它是由需要(包括動機、欲望、興趣)、認識、情感等心理因素與外部誘因交互作用而形成的一種復雜的、多層次的心理狀態。

主觀幸福感大致自20世紀60年代在美國興起，之后有關主觀幸福感的文獻便以驚人的速度增加。1969年時只有20余篇，現在己發展到了幾千篇。據Diener(1984)報道，1968年至1983年共發表了600多篇。而Miehalos(1968a)用“滿意”或“幸福”作主題通過計算機檢索發現在1979一1982年間有2545篇文獻。80年代中期以后開始進入我國研究者的視野。這些研究呈現出幾條線索：一是來自社會學家和生活質量研究者的研究，他們試圖確定諸如收入和婚姻等人口統計學變量如何影響主觀幸福感；二是來自精神健康領域的研究者，他們試圖擴展精神健康的觀念，認為精神健康不但是指沒有抑郁和壓力癥狀，而且還包括快樂感和生活滿意度;第三種影響來自人格心理學家，他們研究快樂和不快樂的人的人格，試圖找出人格與幸福之間的某種關系；最后是社會和認知心理學家的影響，他們研究知識和變化的標準如何影響幸福感。但總的來說，研究者對主觀幸福感的界定主要有兩條途徑：一是從生活質量角度展開；二是從心理健康角度展開。本文探討主要從心理健康角度展開，研究人們在終身體育意識支配下積極的參加體育鍛煉，在增強體質健康的同時促進人的心理健康，從而提高人的主觀幸福感。

三、終身體育觀與主觀幸福感關系的研究現狀

體育作為教育的一個重要組織部分,直接關系到人類的身體健康。在終身教育運動的沖擊下,許多教育家、體育家也提出了終身體育的口號。如保爾·朗格朗就明確指出:“應更好地使體育和整體的終身教育結合起來,把它從單純的肌肉作用,從它與文化隔離的狀態中解放出來,把它與智力的、道德的、藝術的、社會的和公民的活動等更緊密地結合起來。”貝內特等人所著的《比較體育運動》一書也指出：要注重發展用于余暇時間的各種活動,或者說是具有延續性、終身性的體育運動。這正是終身體育的基本內涵所在。

身體鍛煉與主觀幸福感的研究,最早可以追溯到1938年雅克布遜(Jacobson)以特殊的運動鍛煉方式(即漸進放松的方法)來干預焦慮的研究,雖然這僅是身體鍛煉與表現負性情感的具體情緒的研究,但這一研究可以認為是體育鍛煉與主觀幸福感情感維度的研究。

關于提高人的主觀幸福感途徑方面的研究認為，體育鍛煉在增強人的體質健康的同時，促進了人的心理健康，帶來了積極的心理效益，同時提高了人們的主觀幸福感水平。由此可見，積極的參加體育鍛煉，在一定程度上可以提高人的幸福指數，那么如何使不同年齡階段的人無論何時都樂于積極的從事體育鍛煉呢？人的行為是受人的意識支配的，如果不同年齡階段的人都樹立終身體育觀并受這種觀念意識的影響，那么全民健身的目標也就真正得以實現了，可見終身體育意識是影響人的主觀幸福感眾多因素中一個重要的因素，有必要對終身體育意識與幸福感的關系展開研究。

經過對相關文獻資料的查閱發現，研究幸福感與終身體育意識兩者關系的研究還較少，為本文提供了研究探討的空間。人的生命在于運動，人從一生下來就無時無刻的在進行運動，為了個人身體的健康人們自覺地進行各種體育鍛煉，體育鍛煉不僅保證了個體的身體健康，同時帶來了積極的情感體驗，這些無疑提高了進行體育鍛煉群體的幸福感水平。根據研究的需要本文把人這一生大致分為三個階段：少年、青年和中老年，少年和青年時期由于還處于校園時期，體育鍛煉方面有體育課予以保證，但是短短45分鐘的體育課堂學生真正鍛煉的時間實際上更短，課余時間的鍛煉就顯得尤為的重要，學生終身體育觀的樹立可以督促其自覺積極的投入到體育鍛煉中。隨著人年齡的增長，當人步入中老年時期時，身體機能水平下降，健康是這一群體最為關注的，由于早已脫離校園步入社會，是否進行體育鍛煉完全由自己決定，這時終身體育觀的確立就更加的重要。由上可知，無論是哪個年齡階段的人，其是否參加體育鍛煉很大程度上受終身體育觀的影響，終身體育觀的確立讓人們覺得體育鍛煉成為生活的重要組成部分，成為生活的必須，這種情況下人們的幸福感就受到了終身體育觀的很大影響。以往的研究多側重于體育鍛煉提高了某一研究對象階段性的幸福感水平，而很少關注人們終身的幸福感狀況，本文在前人研究的基礎上，通過研究人生具有代表性的三個階段終身體育觀對幸福感的作用，來驗證終身體育觀的確立有助于提高人的幸福感，幸福感與終身體育意識存在著緊密的關系這一假設，為更好的提高人們的生活質量提供理論參考。

四、終身體育觀與主觀幸福感研究展望

在提倡全民健身的今天，人們終身體育觀的樹立將成為大勢所趨，無論是學校的學生還是社會上的公民，都生活在這一社會大背景下，人們在通過體育鍛煉得到幸福體驗的同時，也更加體會到終身體育觀樹立的必要性。目前最重要的是編制評測工具，在目前現有量表的基礎上編制他評量表、內隱式評定量表來拓展終身體育觀與主觀幸福感關系的研究，以獲得全面而科學的研究結果。

篇10

首先，這是年齡特征困惑期的必然反映。心理學家把一定年齡階段表現出的焦慮、困惑叫做年齡困惑期。高中學生大多處于向成年人的過度階段，他們渴望獨立思考，有自己的見解和主張，但時時要受到家長的約束和教師的羈絆，他們對某件事或某個人有自己獨立的或朦朧的評判和看法，但這種評判和看法往往因教師或家長的一面之詞遭到否定而得不到認可。再加上絕大多數學生沒有和班主任、任課教師溝通、對話的渠道和機會，他們自認為對某個人或某件事很有見地的看法因教師或家長的研判、處理，只能憋悶地裝在心里或遭到扼殺。這樣，當學生宣泄的通道被堵死，不能暢達自己的見解和主張，心里失去平衡的時候，剩下的一條通道只能是消極對待、無聲抵抗，逆反心里的產生成為必然。

其次，這是教師缺乏全面了解的相應結果。一個幾十人的班級出現問題往往具有多重因素，是主觀因素和客觀因素共同作用的結果，班主任往往從經驗主義出發，僅憑個人平時對班級的片面影響對出現的人和事件忘下結論，結果不但沒有糾正錯誤和起到效果，反而引起了學生的不平和憤懣，學生屈于教師的威權敢怒不敢言，這時對抗情緒就悄悄產生，教師要求向西，他偏向東。教師制止、要求的的東西，他偏要頂風作浪。

再次，這是教師簡單粗暴良成的后果。高中學生正走在成人的路上，他們迷惘但有自己的主見，他們任性但有自己的尊嚴，他們偏激但又抱打不平，這些雙重性格是一個矛盾的統一體。當他們在行為上出現閃失時大多需要的是寬容和諒解，如果單靠剛性的規章制度和高壓的制服，結果就走向了愿望的反面。很多班主任在一個班級出現突發事件時常常怒發沖冠，既對學生惡語相加又給家長施加壓力，很多學生由于心里脆弱，承受能力差，感覺好似滅頂之災到來，在茫然之后，他們在心里上不自覺的產生了抗衡心里。一旦產生抗衡心里，他們對班主任所有的教誨就失去了信任的基礎，逆反心理因此自然產生。

如何消除班級管理中的逆反心里，或者把逆反心里降到最低限度，這是班級管理中需要謹慎對待和處理的一個思想課題。

首先，要尊重學生的年齡特征和心理變化的規律。學生的年齡特征決定了心里變化的規律，班主任要依據心理學的理論基礎，細心掌握學生在一定階段的心里訴求和需要，避免一切誘發逆反心理的因素，要了解每個學生與眾不同的心理特征，從實際出發，從學生的年齡特征和心里的期待出發，不能違背學生正常的心里規律，更不能遏制學生優勢需要的實現，合理的排除產生逆反心里的誘因。