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篇1

混合式學(xué)習(xí)是當(dāng)前國(guó)際教育技術(shù)界研究的熱點(diǎn)之一，是指綜合運(yùn)用不同學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段以及應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略，它強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合，注重對(duì)教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇與組合以及彰顯傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E－Learning的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)遠(yuǎn)程教育的革新和對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的超越。文章在分析混合式教學(xué)具有發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸顯學(xué)習(xí)者主體地位;拓寬信息渠道、提高傳遞效率等功效的基礎(chǔ)上，闡述遠(yuǎn)程教育混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的教學(xué)形式、學(xué)習(xí)形式、課題操作及評(píng)價(jià)體系，最后提出“從發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的管理，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù);發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，充分利用線上資源豐富個(gè)人知識(shí)體系;完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立針對(duì)混合式教學(xué)模式的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制”等四個(gè)方面推動(dòng)遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的策略。

關(guān)鍵詞:

現(xiàn)代教育學(xué);遠(yuǎn)程教育;混合式學(xué)習(xí);模式創(chuàng)新;轉(zhuǎn)型途徑

混合式學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的主要手段，它秉承傳統(tǒng)的教與學(xué)的理念，不僅創(chuàng)新教學(xué)模式，還注重教育對(duì)象的適應(yīng)性和需求性，能夠達(dá)到更好的教育效果，滿足當(dāng)前教育對(duì)象的實(shí)際需求。人才的培養(yǎng)不僅受到教育環(huán)境的影響，還受到教學(xué)模式的影響，因此，要在當(dāng)前教育改革的浪潮中應(yīng)把握遠(yuǎn)程教育的發(fā)展方向，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式在教學(xué)主體靈活互動(dòng)、教學(xué)媒體優(yōu)化選擇及教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合等方面的優(yōu)勢(shì)，為高校網(wǎng)絡(luò)教育改革提供一種新的思路和方法，進(jìn)而擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育規(guī)模，提升教學(xué)質(zhì)量和效益。

一、混合式教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的功效分析

1.在混合式教學(xué)中，教師能夠有效發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生能夠更加凸顯其在課堂中的主體地位。在傳統(tǒng)的課堂模式下，教師是整個(gè)課堂的主體，把傳授課本知識(shí)作為首要的任務(wù)，并且教師把控所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。相比之下，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的框架內(nèi)，學(xué)生主要通過(guò)計(jì)算機(jī)終端和網(wǎng)絡(luò)等在線媒介完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠自主選擇所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具有個(gè)性化的特點(diǎn)。教師不再是操控整個(gè)課堂的主體，而是起著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的主導(dǎo)作用。學(xué)生可以結(jié)合教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)方向和自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選取所學(xué)內(nèi)容，還可以調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)步調(diào)。因此，混合式教學(xué)就是結(jié)合二者的特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生各自發(fā)揮其最優(yōu)的功能，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

2.混合式教學(xué)拓寬信息渠道，提高教學(xué)信息的傳遞效率。通過(guò)混合式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在接收課堂信息的過(guò)程中不再是單個(gè)通道的接收，而是在多個(gè)有效信息通道中選取最優(yōu)的信息傳遞渠道來(lái)接收課堂知識(shí)，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。眾所周知，衡量課堂教學(xué)成果好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)信息是如何傳遞并且傳遞效果如何。在混合式教學(xué)模式下，教學(xué)信息能夠多渠道進(jìn)行傳遞，不僅通過(guò)教師等教學(xué)實(shí)體傳遞，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體等虛擬工具來(lái)傳遞，這樣不僅為學(xué)生接收教學(xué)信息提供可選擇性，還能夠增加教學(xué)信息量，便于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是混合式學(xué)習(xí)模式非常突出的一個(gè)特點(diǎn)，它體現(xiàn)出這一教學(xué)模式在信息傳播和選擇上的便利性和服務(wù)性的特點(diǎn)。

3.混合式教學(xué)能有效組合多種教學(xué)媒體，并發(fā)揮其各自的功能。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷發(fā)展，各種教學(xué)媒介和手段都成熟和完善起來(lái)，為混合式學(xué)習(xí)提供選擇教學(xué)工具的便利。混合式學(xué)習(xí)既能夠發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂中現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)的重要作用，又能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的遠(yuǎn)程距離優(yōu)勢(shì)，不但結(jié)合二者的優(yōu)勢(shì)，而且避免這兩種教學(xué)模式的弊端，從而具有非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)能夠根據(jù)課堂中教師和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體:在適合在線學(xué)習(xí)的情況下，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介來(lái)傳遞豐富的教學(xué)信息;在適合課堂教學(xué)的情況下，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)重點(diǎn)為學(xué)生答疑解難。因此，混合式教學(xué)可以根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果來(lái)合理地選擇教學(xué)方式并調(diào)節(jié)上課進(jìn)度。在混合式學(xué)習(xí)模式中，教師要能夠科學(xué)地選擇并且組合教學(xué)媒體，根據(jù)課堂實(shí)際合理安排一種媒體或多種媒體組合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，盡量減少教學(xué)過(guò)程所需成本。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)的路徑探析

1.教學(xué)形式的路徑分析。混合式教育本質(zhì)上是傳統(tǒng)教學(xué)形式和現(xiàn)代教學(xué)形式的結(jié)合，具有強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)來(lái)消除教育者和教育對(duì)象的地域限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的自由流通，最大限度地減少教育環(huán)境的限制，這是混合式學(xué)習(xí)模式最核心的特點(diǎn)，但是與師生面對(duì)面的教學(xué)相比，混合式學(xué)習(xí)不但能夠提供知識(shí)傳授的便利，而且能增強(qiáng)人與人之間的情感交流，從而能夠更好地發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)在內(nèi)容上主要分為兩方面:一是教育者利用遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將授課內(nèi)容和實(shí)時(shí)畫面?zhèn)鬏數(shù)浇逃龑?duì)象所在地點(diǎn)，二者無(wú)論是否在線都有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，教育對(duì)象對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)有疑問(wèn)可以隨時(shí)登錄遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)話或留言，這樣教育者和教育對(duì)象可以實(shí)現(xiàn)線上實(shí)時(shí)互動(dòng)，被教育者的問(wèn)題也可以及時(shí)得到解答。二是教育者通過(guò)定期組織面授來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，這樣教育對(duì)象可以更好地發(fā)揮主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)更高效率的自主學(xué)習(xí)。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分分析基礎(chǔ)上，確定哪些內(nèi)容適合網(wǎng)上教學(xué)，哪些內(nèi)容適合面授教學(xué)。對(duì)于面授教學(xué)部分，由于遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，很難實(shí)現(xiàn)將所有教學(xué)對(duì)象集中到一起面授，因而可將面授分為兩個(gè)方面:一方面，為學(xué)習(xí)中心教師的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，即定期將教師和學(xué)生組織起來(lái)，針對(duì)課程學(xué)習(xí)狀況面對(duì)面交流討論;另一方面，為網(wǎng)絡(luò)教師的講授和答疑，即通過(guò)視頻會(huì)議、聊天室等方式實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)答疑。這種教學(xué)方式極大地促進(jìn)學(xué)生和教師之間的情感交流，提高人性化管理水平。

2.學(xué)習(xí)形式的路徑分析。混合式學(xué)習(xí)模式具有學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)對(duì)象分離性的特點(diǎn)，這就決定教育對(duì)象在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要進(jìn)行兩種學(xué)習(xí)形式，即自主性的學(xué)習(xí)和互的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在有些學(xué)習(xí)階段不是和教師面對(duì)面進(jìn)行的，那么學(xué)習(xí)時(shí)必須通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，搜集學(xué)習(xí)資料，整理學(xué)習(xí)筆記，準(zhǔn)備考試。當(dāng)前，我國(guó)混合式教學(xué)模式學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的程度偏低，很多學(xué)生缺乏主動(dòng)性，與教師討論很少，因而受到教師的指導(dǎo)相對(duì)較少。為緩解這一矛盾，教師需要在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，制訂具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生安排合理的任務(wù)和目標(biāo)。教師要充分考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和精神動(dòng)態(tài)，及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相關(guān)的支持。教師可以為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的參考方案，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)通過(guò)多種方式掌握模塊式學(xué)習(xí)的方法，自主選擇需要重點(diǎn)攻克的章節(jié)內(nèi)容，這樣既能夠提高學(xué)習(xí)效率，也能夠保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免自主性學(xué)習(xí)的弊端。與此同時(shí)，教師還應(yīng)制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，將學(xué)生的注意力充分吸引到教學(xué)中。互學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)中另一種非常重要的學(xué)習(xí)形式，教師通過(guò)推動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)小組或全體的建設(shè)來(lái)達(dá)到互助學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)互助學(xué)習(xí)小組的討論和規(guī)劃，學(xué)生可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而快速地構(gòu)建知識(shí)體系。在這種學(xué)習(xí)形式中，教師可以安排小組代表進(jìn)行疑難解答，統(tǒng)一分發(fā)學(xué)習(xí)材料，就某一學(xué)習(xí)專題進(jìn)行重點(diǎn)探討等。學(xué)習(xí)小組之間可以在研習(xí)教師所發(fā)的資料后，進(jìn)行實(shí)時(shí)的探討和交流，針對(duì)某類難點(diǎn)問(wèn)題向教師進(jìn)行在線請(qǐng)教。

3.課題操作的路徑分析。在混合式教學(xué)模式中，課題研究是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。由于地域交通條件的限制，很多學(xué)生無(wú)法按時(shí)按量完成課題任務(wù)，而學(xué)生在校外由于缺乏必要的工具手段也無(wú)法很好地完成課題，導(dǎo)致很多具有實(shí)踐意義的課題因此而被擱置或者取消，降低遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。在現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的推動(dòng)下，課題研究受到的環(huán)境限制越來(lái)越小，很多仿真型課題被應(yīng)用在教學(xué)中，能夠滿足大部分課題研究的需要。但是隨著教育內(nèi)容的增多，課題研究越來(lái)越具有復(fù)雜性，很多模擬性課題研究在實(shí)施過(guò)程中效果并不理想。混合式學(xué)習(xí)的課題操作模式為解決這一問(wèn)題提供很好的路徑。首先，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，利用模擬課題研究系統(tǒng)來(lái)在線進(jìn)行課題研究，將課題的步驟和規(guī)范通過(guò)系統(tǒng)反復(fù)示范給學(xué)生，保證學(xué)生能夠充分理解課題研究的過(guò)程。其次，學(xué)校組織專門的課題研討會(huì)，對(duì)模擬課題進(jìn)行專門解說(shuō)和作答，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講解來(lái)讓學(xué)生徹底弄懂課題的內(nèi)涵、性質(zhì)、步驟和目標(biāo)。具體來(lái)講包括兩大方面:一是要通過(guò)加強(qiáng)電子信息技術(shù)設(shè)備的支持，充分提高網(wǎng)絡(luò)在線教育的質(zhì)量，確保能夠在在線系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)課題研究的框架性建設(shè)。學(xué)生可以在遠(yuǎn)程演示的過(guò)程中明確課題的構(gòu)建過(guò)程，充分認(rèn)識(shí)課題的各方面框架。二是要教師和學(xué)生線下積極配合，教師根據(jù)學(xué)生的課題研究范圍制定相應(yīng)的課題任務(wù)，為線下研究工作提供良好的規(guī)劃;學(xué)生在線下積極完成課題任務(wù)，學(xué)習(xí)各方面的課題知識(shí)，并圍繞課題任務(wù)搜集相關(guān)的資料，為面授講習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

4.評(píng)價(jià)體系的路徑分析。混合式教學(xué)模式的比較優(yōu)勢(shì)在于評(píng)價(jià)體系具有雙重標(biāo)準(zhǔn)，能夠良好地反映出學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況和課題研究完成情況。評(píng)價(jià)體系分為兩個(gè)部分:一是日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，二是期末課題完成情況。兩種評(píng)價(jià)體系要以日常評(píng)價(jià)為主要基準(zhǔn)，著重考查學(xué)生平時(shí)課業(yè)完成情況。遠(yuǎn)程教育的不足在于很多學(xué)生線下學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，教育質(zhì)量堪憂。通過(guò)兩種評(píng)價(jià)體系同時(shí)進(jìn)行，可以有效地避免學(xué)生只關(guān)注期末考核成績(jī)而忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在進(jìn)行平時(shí)的課業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要充分做好教學(xué)活動(dòng)的策劃和引導(dǎo)工作，建立完善的線上線下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的教學(xué)參與，確保學(xué)生能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正學(xué)到知識(shí)。同時(shí)，教師也要為期末考核做好充分準(zhǔn)備，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定考題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，為最終考核打好基礎(chǔ)。對(duì)于評(píng)價(jià)體系的路徑，需要教師和學(xué)生從兩大方面著手進(jìn)行創(chuàng)新:一是學(xué)校要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念和思想，更加注重學(xué)生日常的表現(xiàn)，形成學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，科學(xué)考查學(xué)生各方面的綜合能力。在網(wǎng)絡(luò)線上教育系統(tǒng)中，教師需要實(shí)時(shí)監(jiān)控和管理學(xué)生的行為活動(dòng)，通過(guò)圖表的形式客觀地反映學(xué)生的日常表現(xiàn)，對(duì)于容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠充分地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。教師要對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)制定相應(yīng)的考查要求，例如，可以在布置在線作業(yè)時(shí)通過(guò)具體的題型來(lái)調(diào)整評(píng)分結(jié)構(gòu)，側(cè)重對(duì)學(xué)生的主觀題進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂現(xiàn)場(chǎng)時(shí)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力以及課堂參與度的考查。二是教師要?jiǎng)?chuàng)新結(jié)果性評(píng)價(jià)活動(dòng)，豐富結(jié)果性評(píng)價(jià)形式，改革傳統(tǒng)的考題評(píng)價(jià)形式，將學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)納入到結(jié)果性評(píng)價(jià)中，從而更加科學(xué)和客觀地反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的策略分析

1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要在教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生日常在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)安排，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，對(duì)某些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題定期以講座的形式集中解決，或者通過(guò)在線會(huì)議的形式統(tǒng)一為學(xué)生解答疑難。教師要在教學(xué)過(guò)程中牢牢抓住重點(diǎn)，對(duì)典型的問(wèn)題要詳細(xì)地進(jìn)行解釋，并布置有關(guān)的考題供學(xué)生練習(xí)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一的講解。另外，教師要充分利用各種活動(dòng)比如，頭腦風(fēng)暴或者群組討論等形式來(lái)活躍在線課堂，提出相關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生思考，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，提高在線教育活動(dòng)和面授教育活動(dòng)的效率。在日常的教學(xué)過(guò)程中，既要保證在線教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，又要注重搞好當(dāng)面輔導(dǎo)培養(yǎng)的活動(dòng)，確保教師和學(xué)生能夠持續(xù)地進(jìn)行交流和互動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)的整體性和連貫性，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施。

2.要加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的管理，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除了教師的學(xué)習(xí)管理工作，還需要教學(xué)輔導(dǎo)人員做好日常的教學(xué)活動(dòng)管理工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好各方面的服務(wù)。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，輔導(dǎo)人員要對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)和線下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的掌控，通過(guò)在線系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)上交情況和實(shí)踐活動(dòng)完成情況，了解學(xué)生的課業(yè)情況和參與程度，督促學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的思想情況跟蹤了解，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)輔導(dǎo)人員要通過(guò)各種實(shí)時(shí)交流手段了解學(xué)生線下的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況，并反饋給學(xué)校和教師，監(jiān)督學(xué)生及時(shí)完成各項(xiàng)課題任務(wù)，參與到各項(xiàng)在線教學(xué)活動(dòng)和面授講座中，做好服務(wù)學(xué)生的工作。

3.發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，充分利用線上資源豐富學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生是遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，對(duì)于提高學(xué)生自主能動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，還能夠有效地減少人力成本和資源成本的浪費(fèi)，提高學(xué)校管理工作的效率。因此，學(xué)校需要努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，利用線上的自主學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的資源;完善在線系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的構(gòu)架，挑選出典型的學(xué)習(xí)材料供學(xué)生研究;完善在線交流系統(tǒng)，方便學(xué)生隨時(shí)作業(yè)、查看同學(xué)對(duì)話、接收教學(xué)資料等。針對(duì)大部分學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行在線講解，充分利用圖表等形象生動(dòng)的講解手段，解答時(shí)深入淺出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用空余時(shí)間研習(xí)課本和資料。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立針對(duì)混合式教學(xué)模式的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制離不開教學(xué)資源的利用，因此，在建立評(píng)價(jià)體系前，需要綜合利用各項(xiàng)教學(xué)資源，首先，要通過(guò)資源的整合優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)揮其對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的促進(jìn)作用，充分實(shí)現(xiàn)信息資源、媒體資源等教學(xué)資源的優(yōu)化配置，從而為教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，要暢通多元化的評(píng)價(jià)渠道，將課堂線下評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)線上評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，不僅要注重對(duì)學(xué)生本身知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，還要對(duì)其課堂參與度和實(shí)際動(dòng)手操作能力進(jìn)行評(píng)估。最后，需要構(gòu)建完善的教師評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)混合式教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者：吉兵 單位：南京郵電大學(xué) 電子科學(xué)與工程學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［3］董燕．基于混合式學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式構(gòu)建———以“秘書資格證書專題”課程為例［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2012(7):33－34．

［4］金一，王移芝，劉君亮．基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(1):37－41．

［5］阿不來(lái)提•瓦依提，王建虎．基于混合學(xué)習(xí)的“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程設(shè)計(jì)研究［J］．繼續(xù)教育研究，2013(9):64－67．

篇2

概念圖最早是在20世紀(jì)60年代由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授等人根據(jù)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論提出的，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框(節(jié)點(diǎn))之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之問(wèn)的意義關(guān)系(連接詞)，節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞構(gòu)成了概念圖的三要素，在教學(xué)上概念圖已從當(dāng)初的評(píng)價(jià)工具發(fā)展成為一種教學(xué)的技能和策略，在國(guó)外特別是歐美國(guó)家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)很盛行的一種教學(xué)形式，有著很好的教學(xué)效果，隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展，概念圖正日益被推廣.

本世紀(jì)初，概念圖引起了我國(guó)學(xué)者的極大關(guān)注，近年來(lái)，挖掘和利用概念圖的功能的研究已成為概念圖研究的熱點(diǎn).下面結(jié)合課題研究，對(duì)概念圖在物理單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用作一探討.

1 利用概念圖梳理知識(shí)要點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

腦科學(xué)的研究表明，我們的大腦是按層級(jí)架構(gòu)來(lái)組織知識(shí)的，人的大腦有大約1000億個(gè)活動(dòng)神經(jīng)元，每個(gè)神經(jīng)元長(zhǎng)出樹狀的分支以存儲(chǔ)信息，每個(gè)神經(jīng)元可長(zhǎng)出多達(dá)2萬(wàn)個(gè)樹枝狀的樹突，通過(guò)沿著一根長(zhǎng)長(zhǎng)的軸突傳送電化信息，與其他的神經(jīng)元相連形成功能網(wǎng)絡(luò)，人的學(xué)習(xí)、記憶和思維正是通過(guò)這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行的，我們平時(shí)很少考慮按照腦的運(yùn)行方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，因此學(xué)習(xí)效率相對(duì)低下，而概念圖的圖式化構(gòu)圖方式符合人腦對(duì)知識(shí)處理的生理機(jī)制，能有效降低語(yǔ)言通道的認(rèn)知負(fù)荷，優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程.研究文獻(xiàn)上說(shuō)概念圖的記憶效果可達(dá)文字線性表達(dá)方式的一千倍.

利用概念圖梳理知識(shí)要點(diǎn)，我們一般采取兩種方式：一種是教師設(shè)計(jì)的帶有填空形式的概念圖；一種是讓學(xué)生自制概念圖，圖1是筆者設(shè)計(jì)的《聲現(xiàn)象》單元知識(shí)概念圖(局部).

如圖1中的概念圖，學(xué)生可以把物理知識(shí)放在知識(shí)結(jié)構(gòu)的大背景中去檢查、理解和記憶，避免了對(duì)概念名詞的簡(jiǎn)單堆砌，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的意義建構(gòu).

當(dāng)學(xué)生對(duì)概念圖比較熟悉后，就可以自制概念圖了，剛開始時(shí)老師給出概念圖的骨架，然后引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)細(xì)化，直至具體的實(shí)例(知識(shí)建構(gòu)“自上而下”)；在學(xué)生掌握了概念圖制作的步驟和技巧后，老師就可以放手發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，繪制出五顏六色、富有個(gè)性的概念圖來(lái)，對(duì)學(xué)生制作好的概念圖，教師可挑選一部分進(jìn)行展示和交流.

概念圖既可以手工繪制，也可以用電腦軟件繪制，借助概念圖軟件Inspiration能夠制作出圖文并茂、色彩鮮艷、有動(dòng)感的概念圖來(lái)，在秉承手工繪制概念圖的優(yōu)點(diǎn)外，更重要的還可以進(jìn)行資源超級(jí)鏈接(超媒體)，最新版Inspiration 9.0實(shí)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖與概念圖繪制的和諧統(tǒng)一，人們無(wú)需再糾纏于二者間的差異，可隨時(shí)記錄思維點(diǎn)滴，捕捉稍縱即逝的靈感，這些都為概念圖的精致化提供了條件.

2 利用概念圖解答物理題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)和研究中，人們大都囿于概念圖的靜態(tài)記憶功能，而忽視它的動(dòng)態(tài)應(yīng)用功能，這容易造成概念圖應(yīng)用的不完善.

對(duì)于記憶，如果我們把它標(biāo)記為靜態(tài)記憶和動(dòng)態(tài)記憶，那么所有的記憶一旦被儲(chǔ)存下來(lái)，就是靜態(tài)記憶，這包括我們記憶的一首詩(shī)、物理概念、公式、解題方法等；在我們應(yīng)對(duì)新情境、新問(wèn)題需要做出決策的時(shí)候，儲(chǔ)存在大腦中的記憶需要被立刻整體(模式化)抽取出來(lái)，當(dāng)這些發(fā)生之時(shí)，記憶就是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，如果我們只停留在概念圖對(duì)知識(shí)的靜態(tài)記憶效果上，而不重視它的動(dòng)態(tài)應(yīng)用，就不容易培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，圖2是筆者利用概念圖訓(xùn)練學(xué)生解答物理題的一個(gè)實(shí)例.

例題 一燈泡正常發(fā)光時(shí)的電壓為12 V，電阻為12Ω，若把它接到18 V的電源上使用，應(yīng)串聯(lián)一個(gè)多大的電阻?

在課題研究的過(guò)程中“專家們解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)直接指向原理或大觀點(diǎn)(big ideas)的方式”給了我們很大的啟發(fā)，上述圖析中就滲透了“新手一專家研究”的思想，解答物理題的原理可以是物理公式，還可以是概念和規(guī)律等，限于篇幅，不再一一舉例.

篇3

1 注重課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)共安排了“數(shù)與代數(shù)”,“圖形與幾何”,“統(tǒng)計(jì)與概率”,“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容,具體到每一個(gè)領(lǐng)域又把課程目標(biāo)分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”、“情感與態(tài)度”四個(gè)方面.這四個(gè)方面,不是互相獨(dú)立和割裂的,而是一個(gè)密切聯(lián)系又相互交融的有機(jī)整體.數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)技能的學(xué)習(xí),而知識(shí)技能的學(xué)習(xí)又必須有利于其他三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).這就要求我們?cè)诰唧w的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)同時(shí)兼顧這四個(gè)方面的目標(biāo),達(dá)到整體實(shí)現(xiàn)目標(biāo).只有這樣才能不斷提高教學(xué)的有效性.

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)是義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo).這個(gè)目標(biāo)不可能在哪一學(xué)年、哪一學(xué)期、哪一章的教學(xué)中全面實(shí)現(xiàn),更不可能在哪一節(jié)的教學(xué)中全面實(shí)現(xiàn),課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)類似于“滾雪球”的過(guò)程,需要日積月累才能逐步達(dá)到.這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),無(wú)論是一章的教學(xué)目標(biāo),還是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),都要針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從以上四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì),以確保課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn).

案例1 “等式的基本性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo).

根據(jù)上面的分析,我們?cè)谥贫ā暗仁降幕拘再|(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)時(shí),不能只停留在知識(shí)技能方面,做到既要讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,又要注意以“等式的基本性質(zhì)”為載體培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育.為此,可把教學(xué)目標(biāo)確定為以下四條：

(1)經(jīng)歷探索等式性質(zhì)的過(guò)程；

(2)理解等式的基本性質(zhì)；

(3)能利用等式的基本性質(zhì)進(jìn)行等式的變形；

(4)通過(guò)等式基本性質(zhì)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育.

上述目標(biāo)涵蓋了數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的各個(gè)緯度,注重了教學(xué)目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu),體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求.在此目標(biāo)的引導(dǎo)下,教學(xué)時(shí)就能做到主次分明,區(qū)別輕重,突出重點(diǎn),化解難點(diǎn),有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo).

2 創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生積極的思考

丁肇中教授2011年10月15日在慶祝山東大學(xué)110周年大會(huì)上的致辭中說(shuō)“好奇心是科學(xué)探索的原動(dòng)力.”在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,可以說(shuō),有效教學(xué)“發(fā)生”的前提條件之一便是學(xué)生的積極主動(dòng)參與,沒(méi)有學(xué)生的參與,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)和主動(dòng)生成就成了空話.

研究表明,問(wèn)題情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的好奇心,能吸引學(xué)生的主動(dòng)參與,從而更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)思考.他們以“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”的方式經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,一方面學(xué)生能容易地自己發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)、形成技能,更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的情感,使原來(lái)枯燥、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象；另一方面,學(xué)生在應(yīng)用這些知識(shí)解決新的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到鞏固知識(shí)、發(fā)展技能的目的,并獲得對(duì)這些知識(shí)所蘊(yùn)含的基本數(shù)學(xué)思想的感悟、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和積極向上的情感體驗(yàn).只有這樣的問(wèn)題情境,才能引起學(xué)生有目的的思考,使思維活動(dòng)以一定的方法、在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,不斷沖擊他們頭腦中原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),進(jìn)而構(gòu)建起新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu).所以說(shuō)只有能喚起學(xué)生去探索、去思考的實(shí)際“情境”下的“問(wèn)題”才是有效的.

案例2 估算能力的培養(yǎng).

為了引出“估算”的概念,從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)估算的必要性,逐步培養(yǎng)他們的估算意識(shí),我們可以借助于實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生思考：

取一張報(bào)紙,將它對(duì)折,再對(duì)折,你估計(jì)最多能將它折幾次？并提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考與探究：

(1)你能將它對(duì)折8次嗎？為什么？

(2)如果能將一張報(bào)紙連續(xù)對(duì)折30次,你估計(jì)他的厚度是多少？

緊接著,教師列式子估計(jì)出將一張報(bào)紙連續(xù)對(duì)折30次后的厚度將是100千米,這個(gè)厚度將超過(guò)珠穆朗瑪峰的海拔高度11倍之多,這顯然是不可能的.

3 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題串,引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

《標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中指出,“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”.為落實(shí)這一理念,我們提出用問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)方式.這個(gè)過(guò)程可分為三步：

第一,教師通過(guò)研究教材和學(xué)生,精心設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題(不是一個(gè)問(wèn)題,而是由幾個(gè)問(wèn)題組成的“問(wèn)題串”),呈現(xiàn)給學(xué)生；

第二,學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行一系列的活動(dòng),如閱讀教材、獨(dú)立思考、分析判斷、實(shí)驗(yàn)操作、推理驗(yàn)算、歸納總結(jié)、相互交流等,在經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,自主探究學(xué)習(xí)；

第三,教師和學(xué)生共同總結(jié),完成學(xué)習(xí)任務(wù).

采用“問(wèn)題串”進(jìn)行教學(xué),能夠集中學(xué)生的注意力、引發(fā)學(xué)生不斷的進(jìn)行探究活動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、建立知識(shí)聯(lián)系、明確教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)進(jìn)入活躍狀態(tài),從而能深入地理解問(wèn)題.真正使“教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生持續(xù)不斷的探索過(guò)程”,而且這個(gè)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程,在解決每一個(gè)問(wèn)題的進(jìn)程中,教師都可以利用問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)、幫助學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和掌握.

案例3 同位角相等,兩直線平行的探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程.

“同位角相等,兩直線平行”是平行線的三個(gè)判定方法之一,對(duì)于這個(gè)判定方法可采用探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程如下：

(1)如圖1,教師用三根硬木條制成“三線八角”活動(dòng)教具.把木條a,c固定不動(dòng),讓木條b繞著A點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng),顯然∠1的大小也在變化.

T:b轉(zhuǎn)到什么位置時(shí),有b∥a？

S:b轉(zhuǎn)到圖1所示的虛線位置時(shí),有b∥a.

(2)如圖2,教師演示過(guò)直線AB外一點(diǎn)P畫AB的平行線的畫法,讓學(xué)生觀察畫平行線的過(guò)程.

T：在上述演示過(guò)程中,三角板的一邊為什么要緊貼著直尺進(jìn)行移動(dòng)？

S：為保證∠BGF=∠DHF.

說(shuō)明：“三線八角”是同學(xué)們熟悉的幾何圖形,通過(guò)上述的演示變化,使學(xué)生感受到同位角相等,兩直線平行的判定方法實(shí)際上是“三線八角”圖形的一種特殊位置.在這里,滲透了運(yùn)動(dòng)變化、特殊與一般可以相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法.用直尺和三角板畫平行線也是同學(xué)們所熟悉的,觀察畫的過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)思考找到“移動(dòng)過(guò)程中的不變量――角”.由以上兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,可以用“數(shù)量關(guān)系――同位角相等”來(lái)判斷圖形的“位置關(guān)系――兩直線平行”.

(3)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)并發(fā)現(xiàn)規(guī)律.

T：從前面的論述中,你發(fā)現(xiàn)了什么？

S：判斷兩直線平行的問(wèn)題,可以轉(zhuǎn)化為判斷兩個(gè)角相等的問(wèn)題.

T：你能用自己的語(yǔ)言把你所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律敘述出來(lái)嗎？

S：兩條直線被第三條直線所截,如果同位角相等,那么這兩條直線平行.簡(jiǎn)單說(shuō)成：同位角相等,兩直線平行.

(4)指導(dǎo)學(xué)生用圖形語(yǔ)言、文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言分別表示“平行線的這一判定方法”.然后再輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí),學(xué)生就可以完成對(duì)這個(gè)判定方法的學(xué)習(xí).

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的.因此,在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,在探究過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力,特別是創(chuàng)造能力,同時(shí)受到科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)方法等的教育,并發(fā)展自己的個(gè)性.

4 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程.有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.在教學(xué)中只有充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,才能保證教學(xué)是有效的、高效的.因此,徹底改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,自然成為這次課程改革的重要目標(biāo).《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”.為了體現(xiàn)這個(gè)理念,教師要以組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者的身份努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極思考與合作學(xué)習(xí)的廣闊空間,讓他們?cè)趨⑴c有關(guān)活動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考、自主探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、尋找規(guī)律,從而成為學(xué)習(xí)的主體,充分體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展”為本的課程理念.

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系.它是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí).它是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的,相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”.其特征是利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),是一種共同達(dá)到、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng).張奠宙教授指出,合作,至少有三種：力量不夠時(shí)大家“通力合作”；人手不夠時(shí)需要“分工合作”；以及不同思考之后的“交流合作”.有些學(xué)習(xí)內(nèi)容,采用合作學(xué)習(xí)的方式遠(yuǎn)比教師的直接講授效益要高得多.

案例4 圓周角定理的證明.

數(shù)學(xué)教學(xué)中,對(duì)于一些需要分幾種情況證明的問(wèn)題,可以采用分工合作的方式進(jìn)行：讓不同的學(xué)生分別去證明其中的一種情況,待各種情況都得證后,再?gòu)闹袣w納、概括結(jié)論.分工合作的特點(diǎn)是小組內(nèi)的成員各司其責(zé)、各盡其能,分別做著不相同而又互相補(bǔ)充的事情.本例就可以采用分工合作的形式引導(dǎo)學(xué)生完成定理的證明過(guò)程.

雖然過(guò)圓上任意一點(diǎn)都可以作無(wú)數(shù)多個(gè)圓周角,但是這些圓周角和圓心的位置關(guān)系只有以下三種.

(1)圓心在圓周角的一邊上(如圖3)；

(2)圓心在圓周角的內(nèi)部(如圖4)；

(3)圓心在圓周角的外部(如圖5).

根據(jù)這一分類,在證明圓周角定理時(shí),也需要分三種情況加以證明,并且只有當(dāng)這三種情況都能得到相同的結(jié)論時(shí),才能對(duì)其作進(jìn)一步歸納,從而得到圓周角定理.所以對(duì)這個(gè)定理的證明，可采用分工合作的學(xué)習(xí)形式.

5 實(shí)施生活化的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)與生活密不可分,《標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系問(wèn)題,長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)實(shí)施生活化的策略,做到“以生活為基礎(chǔ),回歸生活”.為此教師要精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的生活情境,通過(guò)用所學(xué)知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題,使他們有充足的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊,從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力,提高教學(xué)的有效性.

案例5 需要開放幾個(gè)檢票口.

旅客在車站候車室排隊(duì)等候檢票,并且排隊(duì)的旅客按一定的速度在增加,設(shè)檢票速度一定.當(dāng)車站開放一個(gè)窗口時(shí),需用半小時(shí)方可將待檢旅客全部檢票上站；同時(shí)開放兩個(gè)檢票口,只需10分鐘便可將旅客全部檢票進(jìn)站.現(xiàn)有一班增開列車過(guò)境載客,必須在5分鐘內(nèi)旅客全部檢票進(jìn)站.問(wèn)此時(shí)車站最少要同時(shí)開放幾個(gè)檢票口？

析解 這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的車站旅客檢票問(wèn)題,涉及到的量比較多,首先應(yīng)細(xì)致閱讀,弄清事理,再用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言表示.設(shè)檢票開始時(shí)等候檢票旅客a人,排隊(duì)隊(duì)伍每分鐘增加x人,每個(gè)檢票口每分鐘檢y人,同時(shí)開放n個(gè)檢票口,就可在5分鐘內(nèi)全部檢票進(jìn)站.依題意得：

由(1)(2)得y=2x.代入(3)得n≥3.5,所以n=4.

故同時(shí)開放4個(gè)檢票口,就可在5分鐘內(nèi)旅客全部檢票進(jìn)站.

此例題利用等式和不等式等數(shù)學(xué)知識(shí)模型來(lái)處理現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,使學(xué)生充分感受到在現(xiàn)實(shí)生活中隨處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在,同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的有用性.數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性和工具性決定了構(gòu)建數(shù)學(xué)模型培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造意識(shí)的獨(dú)特作用,不論在大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課階段,還是專業(yè)課階段,構(gòu)建數(shù)學(xué)模型都是解決問(wèn)題的重要手段和必要工具,“學(xué)數(shù)學(xué),是為了用數(shù)學(xué)”.通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型訓(xùn)練思維能力不僅是中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面,更增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,充分體現(xiàn)了“學(xué)以致用”.

6 重視實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

有些數(shù)學(xué)知識(shí),可通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)直接獲得,學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,既能從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理,還能體驗(yàn)到問(wèn)題的結(jié)論和方法之間的精彩過(guò)程,以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行積極“和諧”的建構(gòu)活動(dòng),從而把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,對(duì)于這樣的知識(shí),我們可根據(jù)它的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)成能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的問(wèn)題,使學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、分析、討論、交流、歸納、猜想等活動(dòng),在經(jīng)歷這些活動(dòng)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)有關(guān)的結(jié)論.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必然伴隨著觀察、操作、猜想、推理、交流等一系列的活動(dòng),學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力將得到提高,教學(xué)效果理想.

案例6 確定圓的條件的探索過(guò)程.

對(duì)于知識(shí)“不在同一條直線上的三個(gè)點(diǎn)確定一個(gè)圓”,我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作得到的,具體操作要求如下：

(1)在紙上作出一個(gè)點(diǎn)A,經(jīng)過(guò)點(diǎn)A作圓.你能作出多少個(gè)？

(2)在紙上作出兩個(gè)點(diǎn)A與B,經(jīng)過(guò)點(diǎn)A,B作圓.你能作出多少個(gè)？這些圓的圓心在哪里？

(3)在紙上作出三個(gè)點(diǎn)A,B,C.如果A,B,C三點(diǎn)不在同一直線上,那么經(jīng)過(guò)這三點(diǎn)能作出一個(gè)圓嗎？如果能,怎樣作出經(jīng)過(guò)這三點(diǎn)的圓？經(jīng)過(guò)這三點(diǎn)的圓的圓心在哪里？經(jīng)過(guò)這三點(diǎn)可以作出多少個(gè)圓？

學(xué)生在動(dòng)手操作(1)時(shí)得到的結(jié)論是經(jīng)過(guò)一個(gè)點(diǎn)可以作出無(wú)數(shù)個(gè)圓,如圖6.

學(xué)生在動(dòng)手操作(2)時(shí)得到的結(jié)論是經(jīng)過(guò)兩個(gè)點(diǎn)可以作出無(wú)數(shù)個(gè)圓,如圖7所示,這些圓的圓心在同一條直線上,圖7中的虛線所在的直線.這條直線就是過(guò)已知兩點(diǎn)構(gòu)成的線段的垂直平分線,發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)非常重要,為解決問(wèn)題(3)做了鋪墊.

學(xué)生在研究第(3)個(gè)問(wèn)題時(shí),可能有一定的困難,教師可用下面的問(wèn)題進(jìn)行提示引導(dǎo)：

師：假如經(jīng)過(guò)三點(diǎn)A,B,C的O已經(jīng)作出,則圓心O到A、B、C三點(diǎn)的距離是怎樣的？

生：相等.

師：到A、B兩點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)在哪里？

生：在線段AB的垂直平分線上.

師：到B、C兩點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)在哪里？

生：在線段BC的垂直平分線上.

師：怎樣確定出經(jīng)過(guò)A,B,C三點(diǎn)的圓的圓心？

生：先作出線段AB的垂直平分線,再作出線段BC的垂直平分線上,其交點(diǎn)就是圓心.

……

至此,學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立作出經(jīng)過(guò)A,B,C三點(diǎn)的圓來(lái).而且發(fā)現(xiàn)這個(gè)圓是唯一的,如圖8所示.

這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程恰好經(jīng)歷了確定圓的條件的探索過(guò)程,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)也經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程,對(duì)其理解深刻,記憶長(zhǎng)久,真正明確了知識(shí)的“來(lái)龍去脈”.我們認(rèn)為,學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)遠(yuǎn)比教師直接教授給他們效果要好的多,這樣安排也充分體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》的理念.

7 加強(qiáng)小課題研究

開展小課題研究的教學(xué),既是對(duì)我們教師教學(xué)觀念和教學(xué)能力的挑戰(zhàn),也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的重要途徑.通過(guò)課題研究活動(dòng),能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生在開放性的環(huán)境中搜集和整理信息的能力；能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神,獲得親自參與研究的切身體驗(yàn),樹立戰(zhàn)勝困難、堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)毅力；還能在研究活動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通與合作,鍛煉學(xué)生的表達(dá)、交流等社交能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.進(jìn)行課題研究對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、提高教學(xué)效率等都具有重要的訓(xùn)練價(jià)值.

案例7 洗衣服的學(xué)問(wèn).

大家知道,要洗一件衣服,先要用少許水和洗衣粉,把衣服充分浸泡、揉搓,以便使污物充分溶解或飄浮于水中.將衣服“擰干”后,它上面肯定還帶有一定數(shù)量的含污物的水.設(shè)衣服上殘存的污物為m0克(當(dāng)然包括殘留的洗衣粉),殘存水重w千克.另外,我們還有一桶清水,設(shè)為A千克.

我們這里有兩種洗法：一是直接將衣服放入這一桶清水中洗；二是將這A千克水分成相同的兩份,先在其中一份中洗滌,然后在另一份中清一下.請(qǐng)問(wèn)哪種洗法效果好？

同學(xué)們憑經(jīng)驗(yàn)都知道第二種洗法效果更好,但如何從數(shù)學(xué)角度去解釋這個(gè)問(wèn)題呢？

析解 第一種：直接把帶有m0克污物和w千克水的衣服放到A千克水中,經(jīng)過(guò)充分搓洗,這m0克污物溶于(w+A)千克的水中.此時(shí),把污水倒掉,把衣服擰干,衣服上一定還殘留一定的污物m克(注意m一定小于m0),殘存的水重仍為w千克.我們把污物看做溶質(zhì),根據(jù)污物的濃度可以得到：

第二種：

設(shè)把這A千克水平均分成2份,每份都是A[]2千克,將衣服先后經(jīng)過(guò)2次洗滌,衣服上還剩多少污物？

第一次,把帶有m0克污物和w千克水的衣服放到第一份清水中,經(jīng)過(guò)充分搓洗,這m0克污物溶于(w+A[]2)千克的水中.此時(shí),把污水倒掉,把衣服擰干,衣服上一定還殘留一定的污物m1克(注意m1一定小于m0),殘存的水重仍為w千克.我們把污物看做溶質(zhì),根據(jù)污物的濃度可以得到：

類似的分析可得,第二次把帶有m1克污物和w千克水的衣服放到第二份清水中,洗滌擰干后的殘存污物量為：

這就證明了第二種洗法效果好一些.

事實(shí)上,這個(gè)問(wèn)題可以更引申一步,如果把洗衣過(guò)程分為n步(n給定)則怎樣分水才能使洗滌效果最佳？

總之,在基礎(chǔ)教育課程改革理念主導(dǎo)下的有效教學(xué)是一個(gè)開放性的、探索性的動(dòng)態(tài)過(guò)程,沒(méi)有最好,只有更好.我們的陳述只是自己的一點(diǎn)思考,希望老師們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與研究,不斷探索出提高教學(xué)有效性的新途徑.

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篇4

1.讓課堂實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生思維起飛的樂(lè)園

課堂實(shí)踐活動(dòng)是指在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂內(nèi)圍繞著問(wèn)題情景進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，主要有操作型、模擬型等形式。

操作型實(shí)踐活動(dòng)是為解決某一抽象的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，化難為易的一種形式。操作型實(shí)踐活動(dòng)能很好地把學(xué)生手的動(dòng)作和腦的思維結(jié)合起來(lái)，以活地勸促思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，它在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的某一教片段應(yīng)用較為普遍。如在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)小棒的圓片、撥數(shù)位順序表的珠子等大量的具體學(xué)具的操作過(guò)程抽象出數(shù)的概念；教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生通過(guò)折紙、畫圓等操作方式主動(dòng)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，都屬于這種形式。

人類在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題常常是整合各類信息而綜合顯現(xiàn)的。我們將“處理”的實(shí)際問(wèn)題引入課堂，讓學(xué)生在接近實(shí)際情景的實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。如應(yīng)用比例尺的知識(shí)根據(jù)房間的平面圖設(shè)計(jì)使用方案；運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖表分析NBA籃球技術(shù)統(tǒng)計(jì)；還可讓學(xué)生設(shè)計(jì)旅游中租車購(gòu)票方案、鋪地磚的方案、物品的包裝方案等。學(xué)習(xí)了幾何圖形之后，讓學(xué)生用長(zhǎng)方形、正方形、圓等設(shè)計(jì)出美麗的圖案，裝飾自己的教室、房間。孩子們邊畫邊想，這樣不但鞏固了幾何圖形的畫法，還培養(yǎng)了數(shù)學(xué)美感。

模擬性實(shí)際活動(dòng)在課堂教學(xué)中比較靈活，可以是一二個(gè)片段，也可以貫穿整個(gè)課堂；既可以安排在某一階段，也可以單獨(dú)設(shè)計(jì)為生活實(shí)踐課。

2.讓校園實(shí)踐活動(dòng)，成為學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的舞臺(tái)

當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容在教室無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果時(shí)，就需要更大的空間，這時(shí)我們將活動(dòng)空間自然延伸到校園中。通過(guò)校園實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟，能較好地突破教學(xué)難點(diǎn)。如“植樹問(wèn)題”的教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)封閉的、不封閉的路線上植樹，兩端都植樹、兩端都不植樹、一端植樹另一端不植樹等類型很難分清，導(dǎo)致容易出錯(cuò)。為了解決這一教學(xué)難點(diǎn)，可以利用校園實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，到校園尋找植樹問(wèn)題的生活原型，并合作解決這些實(shí)際問(wèn)題。由于校園里這類生活原型非常多，學(xué)生很容易找，如跨樓梯、花壇四周的護(hù)欄和插紅旗、防欄柵、排隊(duì)伍等問(wèn)題都是各種植樹問(wèn)題的生活原型。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就比較容易掌握植樹問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，輕松地做出正確解答。

校園實(shí)踐活動(dòng)比提煉出來(lái)的“純”數(shù)字問(wèn)題更具綜合性、開放性、體驗(yàn)性和挑戰(zhàn)性。因?yàn)樾@是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生非常熟悉校園環(huán)境，學(xué)生在校園實(shí)踐活動(dòng)中能自常見地綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)等，在生活情景中使學(xué)生能容易切身感受到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性以及數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。因此，教師要充分挖掘校園資源，加強(qiáng)校園實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生真正參與社會(huì)生活的能力，真正體現(xiàn)了人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的理念。

3讓校外實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生能力發(fā)展的天地

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，又應(yīng)用于生活實(shí)踐。現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題，把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件充分利用社會(huì)資源，讓學(xué)生走出校門、走向社區(qū)，加強(qiáng)校外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，在社會(huì)情景中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

篇5

在平平常常中，我又度過(guò)了一個(gè)學(xué)年，回顧這一學(xué)年的工作，我感到有自己值得懷念的地方，有一點(diǎn)我感到無(wú)比欣慰，就是不管社會(huì)多么紛繁，多么復(fù)雜，沒(méi)有放棄我做人的基本原則：以誠(chéng)待人，以誠(chéng)感人，以誠(chéng)育人，在自己力所能及的范圍內(nèi)，努力做好每件事，雖然不都十分成功，但我在努力。版權(quán)所有!

一、加強(qiáng)以“愛(ài)”為中心的師德修養(yǎng)。在教育實(shí)踐中，我們常常感到非常的迷茫：一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，一個(gè)不很難理解的問(wèn)題，為什么學(xué)生就是不能接受，不能理解呢？或者是當(dāng)時(shí)表面上理解了、接受了，在實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活中又是一個(gè)空白點(diǎn)？究其深層次的原因，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的地位，教師的良好愿望，沒(méi)有能變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，沒(méi)有能內(nèi)化到學(xué)生的身心結(jié)構(gòu)中去，也就不能變成學(xué)生的自覺(jué)行為。如何處理好教與學(xué)這一對(duì)關(guān)系，提高教育教學(xué)的效果，我認(rèn)為建立一種新穎師生關(guān)系、擺正教與學(xué)的地位是開創(chuàng)教育新天地的關(guān)鍵，而其中的核心是一個(gè)“愛(ài)”字。有人說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一種比母愛(ài)更偉大的愛(ài)，因?yàn)樗粠魏蔚那疤釛l件。熱愛(ài)教育教學(xué)工作，愛(ài)班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生，用關(guān)愛(ài)的眼光看待學(xué)生的每件作品、每項(xiàng)活動(dòng)。這種愛(ài)，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生生活的關(guān)心、學(xué)業(yè)的幫助，也包括積極的鼓勵(lì)，遠(yuǎn)大理想的引導(dǎo)，更體現(xiàn)在教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，如教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)模式的選擇、具體問(wèn)題的提出，新知識(shí)的導(dǎo)入等等。我堅(jiān)信，加強(qiáng)以愛(ài)為核心的師德修養(yǎng)，不僅是教育教學(xué)的客觀需要，也是教師個(gè)人品德的具體體現(xiàn)，更是維護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心、自信心，保護(hù)學(xué)生基本人權(quán)的根本保證。很難想象，一個(gè)對(duì)祖國(guó)的花朵都不熱愛(ài)、不能傾注滿腔愛(ài)心的人，怎么有資格談得上愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民？當(dāng)然，有實(shí)際工作中，我有時(shí)做到并不十分圓滿，但從我主觀上來(lái)說(shuō)，我是努力朝一方向前進(jìn)的，我也就感到問(wèn)心無(wú)愧。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。現(xiàn)代社會(huì)，日新月異。知識(shí)的更新周期在縮短。不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，就會(huì)被社會(huì)所淘汰，甚至成為現(xiàn)代社會(huì)的科盲。在日常生活中，我能不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)，第一是學(xué)科學(xué)知識(shí)，了解當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的一些動(dòng)態(tài)，納米技術(shù)、器官移殖、網(wǎng)絡(luò)、沙塵暴等等，都是我學(xué)習(xí)的源泉。因?yàn)槲疑钌畹闹溃挥邪炎约旱乃季S經(jīng)常處于一種開放的狀態(tài)，才能不斷接受新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新理念，也才能去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去研究問(wèn)題，不致成為籠中鳥，井底蛙，新知識(shí)的不斷輸入，對(duì)自身從事的教育教學(xué)工作，也有莫大的幫助；第二是學(xué)教育教學(xué)理論。學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，掌握其中的精髓，是進(jìn)行教育教學(xué)改革的必然需要。因?yàn)橹挥性诳茖W(xué)理論指導(dǎo)下的教育改革，才能克服盲目性、隨意必，才能取得積極的效果。在這一學(xué)年，我主要學(xué)習(xí)了《教育科研基礎(chǔ)理論》、《活動(dòng)課程理論與實(shí)踐》、《素質(zhì)教育課程論》等一些書刊；第三是學(xué)習(xí)一些革命傳統(tǒng)教育的書刊，了解一些近現(xiàn)代史。教師是靈魂的工程師，不是流水線上的操作工，這一職業(yè)的特點(diǎn)決定了除了必須具備一般的知識(shí)、技能之外，更要有做好這一工作的熱情、信心和激情。前幾年，就很明確地提出，要在國(guó)人特別是青年中進(jìn)行歷史知識(shí)的教育，一部屈辱的中國(guó)近代史，就是一部生動(dòng)的愛(ài)國(guó)教育題材，可以設(shè)想，缺乏對(duì)過(guò)去的了解，哪來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)的滿腔熱愛(ài)，又從何談得上對(duì)未來(lái)的憧憬。一個(gè)麻木不仁的人，哪來(lái)創(chuàng)作的靈感？哪來(lái)教育的創(chuàng)新？走進(jìn)一些偉人的世界，他們高尚的人格魅力吸引著我；通過(guò)了解歷史，過(guò)去和現(xiàn)在的強(qiáng)烈對(duì)比，使我激動(dòng)不已。激動(dòng)之后，我常常告誡自己，不能在生活的沖刷中，變成一個(gè)麻木不仁、人云亦云、隨波逐流的人。人是自然的造化，更是社會(huì)的產(chǎn)物，我可以放棄其它一切，但我不能不成為一個(gè)我心中的好人，我在努力充實(shí)自己的精神生活，營(yíng)造一個(gè)屬于我自己的美好世界。一顆充滿活力的心臟、一顆純潔的版權(quán)所有!心靈一種開放進(jìn)取的思維方式，是完成教書育人工作的保證。

三、做好自己的本職工作。第一，上好每節(jié)課。作為一名教師，認(rèn)真上好每節(jié)課，是一個(gè)教師價(jià)值體現(xiàn)的基本途徑。鉆研教材、研究教法、總結(jié)教學(xué)所得，是我平常教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。在完成一般教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我還積極開展教育研究活動(dòng)。對(duì)一些教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行有目的的分析和選擇，抓住其中的核心問(wèn)題，有計(jì)劃地進(jìn)行研究。在本學(xué)年中，我個(gè)人的研究課題是：讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)近一年的研究，有效地推動(dòng)了我班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，素質(zhì)教育的觀念已成為我日常教育教學(xué)的具體行動(dòng)；第二，做好年級(jí)組長(zhǎng)工作。作為學(xué)校的一名中層領(lǐng)導(dǎo)干部，做好年級(jí)組的管理工作，是我工作的一個(gè)重要部分。在年級(jí)組管理中，我能做到盡心盡力，以身作則，團(tuán)結(jié)同事，發(fā)揮各位教師的特長(zhǎng)，把年級(jí)組工作搞得有聲有色；第三，做好學(xué)校教科研工作。作為分管本校教科研工作的我，在日常工作中，能與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起，制定我校的教育科研計(jì)劃、課題研究規(guī)劃、新課題的立項(xiàng)、設(shè)計(jì)研究方案、并做好課題的申報(bào)、論證工作。在本學(xué)年，我校的一個(gè)常州市級(jí)課題已經(jīng)結(jié)題，得到了有關(guān)專家的好評(píng)，所撰寫的結(jié)題報(bào)告，在常州市交流；2006年3月，根就自身的條件，有積極申報(bào)了一個(gè)江蘇省級(jí)研究課題，已經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)。

三、今后努力的方向：增強(qiáng)工作的主動(dòng)性和責(zé)任性。把提高學(xué)校的辦學(xué)特色，發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵，作為自己的一個(gè)奮半目標(biāo)。

篇6

關(guān)鍵詞：E學(xué)習(xí)環(huán)境;微課;教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）10A-0029-04

“人類歷史掀開了2000年的日歷，這對(duì)中國(guó)教育意味著什么？――中國(guó)教育面臨E-化的世界，一個(gè)變革的時(shí)代！”[1]是的，隨著E時(shí)代的來(lái)臨，以互聯(lián)網(wǎng)等高科技為媒介的新媒體給我們的學(xué)習(xí)打上了多元化的烙印：碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)，一個(gè)個(gè)新狀態(tài)接踵而來(lái)。如何幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種支持學(xué)習(xí)方式多樣化的模式成了教育研究的當(dāng)務(wù)之急。微課以其短小精微、融合流媒體技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等優(yōu)勢(shì)，能夠滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展和資源建設(shè)的迫切需求，成了教育界競(jìng)相關(guān)注的研究熱點(diǎn)。然而，如何真正進(jìn)行E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用還需要付出諸多努力。

一、E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的內(nèi)涵

1.E學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵

毋庸置疑，人類已進(jìn)入了一個(gè)新科技層出不窮的大時(shí)代。電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展和普及促進(jìn)了社會(huì)各行各業(yè)的深刻變革：E-mail（電子郵件）、E-business（電子商務(wù)）、E-cash（電子現(xiàn)金）、E-marketing（電子市場(chǎng)）、E-management（電子管理）。就連教育也不可避免，E-education、E-learning不約而至，E學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)形成。E學(xué)習(xí)環(huán)境是E-learning學(xué)習(xí)環(huán)境的簡(jiǎn)稱，英文全稱為Electronic Learning，通常譯為數(shù)字（化）學(xué)習(xí)、電子（化）學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)（化）學(xué)習(xí)等。盡管翻譯有所不同，解釋也有不同，但是，三者都強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用數(shù)字技術(shù)、電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育提供支撐和服務(wù)。因此，E學(xué)習(xí)環(huán)境就是指借助電子科技和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境。E學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)者（本文主要指教師和學(xué)生）提供了一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的全新學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的、翻轉(zhuǎn)課堂的教、學(xué)、研，是傳統(tǒng)教學(xué)研方法的更新。

2.微課的內(nèi)涵

微課是指關(guān)于某一“微知識(shí)”教與學(xué)活動(dòng)的總和。它以視頻為主要載體，呈現(xiàn)教師對(duì)某個(gè)“微知識(shí)”或“微環(huán)節(jié)”的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課具有以下的規(guī)定性：

第一，微課的核心組件是課堂教學(xué)視頻，一般為8-10分鐘，容量小，支持在線播放，類似國(guó)外的“微講座”（Micro-lecture）;

第二，微課雖是碎片化知識(shí)的呈現(xiàn)，但是，每一個(gè)微課視頻都呈現(xiàn)了獨(dú)立的知識(shí)主題，絕不是隨意的教學(xué)片斷截取;

第三，微課也是課，它具備了課的基本要素，涵蓋了傳統(tǒng)授課的全過(guò)程，從導(dǎo)入、講授、練習(xí)到總結(jié)升華、歸納拓展，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的縮影和精華;

此外，微課還包含與該“微知識(shí)”主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)練習(xí)、教學(xué)測(cè)試、學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源。從用途上來(lái)說(shuō)，微課既包括課堂型微課，也包括教研型微課。

E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的微課教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研討和其他相關(guān)的應(yīng)用活動(dòng)。

二、E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用的意義

雖然E學(xué)習(xí)早已像一股潮流涌來(lái)，但它至今還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有成為中學(xué)教育的主要方式;雖然微課教學(xué)已經(jīng)引起世人的關(guān)注，國(guó)內(nèi)一些地區(qū)也進(jìn)行了有益的嘗試和運(yùn)用，但它對(duì)絕大部分一線教師來(lái)說(shuō)還比較陌生。研究E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用具有如下意義：

1.有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直是被灌輸?shù)膶?duì)象，亦步亦趨地跟著教師的步伐，教師講學(xué)生聽，教師考學(xué)生練，沒(méi)有個(gè)體真正自由發(fā)揮的空間。基于網(wǎng)絡(luò)的微課徹底改變了這一現(xiàn)象。作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，微課借助網(wǎng)絡(luò)以其微型化、碎片化等特征使得學(xué)習(xí)成為一種移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在這種新型學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生可以在復(fù)雜多樣的教育資源環(huán)境下開展自主、開放、探究式的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。微課短小精悍，主題集中，重點(diǎn)突出，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生的自學(xué)。視頻課程更是擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，時(shí)間和地點(diǎn)可以選擇，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。此外，學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方式也在改變。課前，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)訪問(wèn)有關(guān)微課，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和初步學(xué)習(xí);課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，隨時(shí)隨地地利用網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)相關(guān)主題的微課，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺提優(yōu)強(qiáng)化。在課外通過(guò)微課學(xué)習(xí)了新知識(shí)的基礎(chǔ)上再返回課堂，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

2.微課有利于創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求教師在課堂上基本完成所有的教學(xué)任務(wù)，它對(duì)于克服教育資源不足、統(tǒng)一管理和提高整體效益具有很好的優(yōu)勢(shì)。但是，學(xué)生畢竟不是流水線上的產(chǎn)品，進(jìn)行大批量、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)很難針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行因材施教，也很難真正發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。微課的教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，教學(xué)主題明確，規(guī)模小容量少，針對(duì)性、適應(yīng)性和導(dǎo)向性強(qiáng)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，解決了不顧學(xué)生的實(shí)際理解能力進(jìn)行學(xué)的不足，有效地提高了教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)是否有效要看學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)能否獲得發(fā)展。發(fā)展是指知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有促進(jìn)學(xué)生自愿、主動(dòng)地學(xué)習(xí)以及知道怎么學(xué)的課堂教學(xué)才是有效的。基于網(wǎng)絡(luò)的微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程顛倒了過(guò)來(lái)。依托于網(wǎng)絡(luò)的視頻迎合了學(xué)生對(duì)技術(shù)的好奇心理，短小集中的主題符合了學(xué)生個(gè)性化的需求，學(xué)生真正從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。他們?cè)谡n前就可以完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)中不能自主解決的問(wèn)題以及需要教師引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等的知識(shí)帶到課上完成。即使是課堂內(nèi)，學(xué)生接受的也不再是教師的滿堂灌輸，他們通過(guò)匯報(bào)討論、釋疑解惑等方式，在交流中懂知識(shí)，在溝通中明事理，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的教學(xué)方式創(chuàng)新，教學(xué)實(shí)效明顯提升。

3.有利于轉(zhuǎn)變教研方式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

微課有利于轉(zhuǎn)變研究方式，濃厚教研氛圍，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。“對(duì)于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。”[2]

首先，微課的制作過(guò)程就是促進(jìn)教師研究的過(guò)程。微課不是簡(jiǎn)單的視頻教學(xué)，它有著自己的內(nèi)在規(guī)定性，要求教師不斷地進(jìn)行理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。而要發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的微課題，要把自己的微課設(shè)想變成微課實(shí)踐，需要教師在教學(xué)中不斷研究學(xué)生的需要，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。這種看似微小的力量形成了強(qiáng)大的“微動(dòng)力”，推動(dòng)著教師不斷研究和成長(zhǎng)。

其次，借助網(wǎng)絡(luò)傳播的微課方便了教師之間的交流和溝通。教師微課多人觀看微課多元主體點(diǎn)評(píng)微課教師得到反饋修正提高，這樣的良性循環(huán)形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)交互螺旋式的微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，無(wú)論是對(duì)的主體，還是評(píng)價(jià)的主體，或者是觀看的主體，只要他們參與了，思考了，就能夠很好地推進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)智慧的螺旋式提升。

此外，微課資源為教師培訓(xùn)模式提供了新的出路。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)人員規(guī)模大、實(shí)效差、效率低，而基于網(wǎng)絡(luò)的微課資源融合了信息資源和微課的雙重優(yōu)勢(shì)，使教師培訓(xùn)實(shí)用化、靈活化，有效創(chuàng)新了教師培訓(xùn)模式。

三、E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的理路及實(shí)踐

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。推進(jìn)E學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課教學(xué)與應(yīng)用首要的是加大宣傳教育力度，強(qiáng)化教師在E學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課教學(xué)理念。除此之外，我們還必須做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.強(qiáng)化制度建設(shè)，營(yíng)造E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)與研究的濃厚氛圍

首先，健全組織機(jī)構(gòu)。微課教學(xué)需要教師主體的參與，但是，微課又不應(yīng)該僅僅是某些教師個(gè)體的事情，要真正發(fā)揮微課對(duì)教學(xué)與科研的推動(dòng)作用，必須形成一個(gè)有助于微課教研發(fā)展的濃厚氛圍，而這個(gè)氛圍有賴于制度建設(shè)。研究伊始，我們就成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，遴選市各學(xué)科帶頭人為子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，聘請(qǐng)高等院校兼職教授專家為指導(dǎo)，各學(xué)科由教研組長(zhǎng)牽頭，設(shè)立相關(guān)課程子課題研究小組，為分步驟、按計(jì)劃開展課題研究提供有力保障。

其次，籌措研究經(jīng)費(fèi)。我校始終堅(jiān)持“科研興校”戰(zhàn)略，已形成濃郁科研氛圍。本次研究，學(xué)校更是籌措了充足的研究經(jīng)費(fèi)，在課題調(diào)研、專家聘請(qǐng)、資源庫(kù)建設(shè)和微課制作等方面給予大力支持，保證了課題組順利開展研究。

第三，確保研究時(shí)間。在本課題的研究過(guò)程中，學(xué)校專門組織了微課教研活動(dòng)，在學(xué)期開始前的排課過(guò)程中，有意識(shí)地空出一定的時(shí)間，確保每門學(xué)科每周可以利用半天的時(shí)間進(jìn)行一次集中的微課教研;而每個(gè)學(xué)科組每月也必須進(jìn)行一次微課教學(xué)展播，研究時(shí)間有了充分保證。

2.加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)，打造E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)與研究的平臺(tái)

E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是一個(gè)全新的課題，也是時(shí)代對(duì)教育發(fā)展提出的新要求，傳統(tǒng)的課程資源已經(jīng)適應(yīng)不了研究的需要，必須加強(qiáng)資源庫(kù)的建設(shè)。

首先是資源庫(kù)主體的建設(shè)。E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的資源庫(kù)建設(shè)需要學(xué)科專家、教師、信息技術(shù)人員等多元主體共同參與。首先，我們聘請(qǐng)了包括南京師范大學(xué)、江蘇大學(xué)和淮陰師范學(xué)院的部分專家做我們的兼職教師，為我們提供全方位的理論指導(dǎo)，形成了“專家D教師”的互動(dòng)模式，提升了各學(xué)科教師的理論層次。其次，我們依托本市和鄰市的學(xué)科帶頭人，與兄弟院校結(jié)成聯(lián)盟，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建“微視頻”、“微論壇”、“微評(píng)價(jià)”和“微反思”等微課資源，生成“教師D教師”的互動(dòng)模式，形成了共享合作的微課交流資源。再次，我們組織信息技術(shù)人員構(gòu)建了微課平臺(tái)，對(duì)教師進(jìn)行微課開發(fā)、微課平臺(tái)應(yīng)用等培訓(xùn)，形成了“教師D技術(shù)人員”的互動(dòng)模式，為課題研究提供強(qiáng)有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。這種多元的互動(dòng)模式為微課研究提供了多角度、立體化和全方位的智慧支持。多元主體之間的合作打破了個(gè)體研究的孤立狀態(tài)，有效提升了各環(huán)節(jié)教師以全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題，使每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接更加暢通，資源的流暢性更加突出，資源庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量也明顯提升。

其次是資源庫(kù)內(nèi)容的建設(shè)。微課資源庫(kù)是以微課視頻為核心的在線網(wǎng)絡(luò)視頻及其相關(guān)配套資源的總和，包括微課視頻、微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課教學(xué)課件、微課練習(xí)與測(cè)試、微課評(píng)價(jià)、微課教學(xué)反思和微課學(xué)習(xí)反饋等。而這些資源都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)的。在建設(shè)的過(guò)程中，我們通過(guò)購(gòu)買、自制和共享等方式，為各學(xué)科置辦了豐富的微教案、微課件等教研資源;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了微論壇、微評(píng)價(jià)、微反思等平臺(tái);將學(xué)生的微課練習(xí)、測(cè)試、提問(wèn)等都通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的方式呈現(xiàn)出來(lái)。微課資源網(wǎng)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了多元的智慧借鑒和人際資源。

3.重視微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)與研究的應(yīng)用

第一，重視微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課也是課，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要全面考察微課的目標(biāo)需要、呈現(xiàn)方式和教育價(jià)值;程序要遵循課的基本要求，要有利于學(xué)生的興趣激發(fā)和自主學(xué)習(xí)。在課題選擇上要加強(qiáng)微名稱的錘煉。微名稱就是微課名稱，一個(gè)好的名字自己會(huì)說(shuō)話，不僅能直接反映課的主題，還能一下吸引人的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增加網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的點(diǎn)擊率。如“高新技術(shù)簡(jiǎn)介”就不如“高新技術(shù)‘高’在哪”的趣味性和針對(duì)性強(qiáng);“的困境”就遠(yuǎn)不如“難在哪”的主題集中、明確、單一和有吸引力。在程序上要加強(qiáng)導(dǎo)入設(shè)計(jì)。因?yàn)槲⒄n的時(shí)間比較短，其導(dǎo)入就必須既能引起學(xué)生的興趣，又要短小簡(jiǎn)潔，方便學(xué)習(xí)者迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講解儲(chǔ)蓄存款時(shí)就直接拋出問(wèn)題“你會(huì)存錢嗎？”，無(wú)須繞彎子，學(xué)生又似懂非懂，直接帶著疑惑入題。在內(nèi)容上要圍繞主題明確思路精心組織，突出教學(xué)重點(diǎn)，切不可面面俱到卻個(gè)個(gè)夾生。合理的互動(dòng)也是微課設(shè)計(jì)必不可少的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)等教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以通過(guò)匯報(bào)討論等方式直接讓學(xué)生走上前臺(tái)，練習(xí)也是互動(dòng)的呈現(xiàn)方式之一。微課的總結(jié)、收尾要簡(jiǎn)潔明了，給學(xué)生留出思考回味的空間。

第二，要精心制作微視頻。微視頻是微課的核心。“微課中的微視頻應(yīng)是為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)基本知識(shí)（或知識(shí)片段、方面），或一個(gè)問(wèn)題（任務(wù)）的解決思路與方法等所錄制的教學(xué)或?qū)W習(xí)片段講解或活動(dòng)過(guò)程視頻（音頻），與之配套的相關(guān)材料應(yīng)包括導(dǎo)學(xué)案（任務(wù)單）、學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)說(shuō)明、訓(xùn)練與測(cè)試題、作業(yè)、拓展資料等。”[3]其制作需要一定的設(shè)備和技術(shù)。為了方便學(xué)生的學(xué)和其他教師的研，微視頻的制作技術(shù)越簡(jiǎn)單越好。但是，簡(jiǎn)單不等于粗糙，而是說(shuō)錄制和播放技術(shù)應(yīng)該以大多數(shù)人的平臺(tái)為依托。目前，我們采用的方法主要包括：攝像機(jī)錄制、白板錄制、PPT加錄屏軟件錄制等。為了達(dá)到良好的錄制效果，尤其要重視微視頻的團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)，提高微視頻的制作水平和效益，避免教師個(gè)人單打獨(dú)斗、閉門造車、各自為政的低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。

第三，在開發(fā)中應(yīng)用，在應(yīng)用中開發(fā)。微課資源庫(kù)的開發(fā)與建設(shè)如果成為擺設(shè)，就會(huì)失去課題研究的本來(lái)意義。教學(xué)實(shí)踐中微課資源的投入和使用，才能更好地促進(jìn)微課資源庫(kù)的開發(fā)與建設(shè)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

總之，在前一階段的研究工作中，我們圍繞課題既定的研究目標(biāo)，結(jié)合我校的具體情況，按計(jì)劃、有步驟地開展了一些研究，也取得了一定的成果。教師的教學(xué)觀念與教學(xué)行為發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，形成了良好的微課教研氛圍。我校教師積極參與市微課大賽，多名教師榮獲一等獎(jiǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯改善，學(xué)習(xí)能力得到極大的提升。當(dāng)然，課題還有很多值得思考和研究的內(nèi)容，如：如何保證學(xué)生課余通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和復(fù)習(xí)的時(shí)間，如何將微視頻和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合等等。今后，我們也將加強(qiáng)對(duì)這些問(wèn)題的研究和探索，力爭(zhēng)最大限度地激發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.Education：電化教育的新定義――關(guān)于《電化教育研究》雜志英文譯名更新的建議[J].電化教育研究，2000（1）.

篇7

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；預(yù)練議教練；教學(xué)模式

在《初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容和要求的變化及課堂教學(xué)建議》中指出：“根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式、方法。重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流等教學(xué)方式的用運(yùn)”，針對(duì)我校學(xué)生整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力較差，特別是學(xué)生上課不專心聽講，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，課外學(xué)習(xí)時(shí)間、質(zhì)量沒(méi)有保證，對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)很難鞏固，更難以提高，從而使學(xué)習(xí)進(jìn)入非良性循環(huán)狀態(tài)，鑒于這種現(xiàn)象，通過(guò)研究與實(shí)踐運(yùn)用，構(gòu)建了“預(yù)、練、議、教、練”的教學(xué)模式。

一、模式的構(gòu)建

（一）本模式構(gòu)建的基礎(chǔ)

“預(yù)、練、議、教、練”的教學(xué)模式是基于數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，旨在教學(xué)中能讓學(xué)生當(dāng)堂解決問(wèn)題，激發(fā)“興奮點(diǎn)”，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)構(gòu)建的。

（二）本模式內(nèi)涵解析

1.預(yù)：就是學(xué)生預(yù)習(xí)。時(shí)間一般五分鐘，教師出示課前準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱，提綱是教師從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題的預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)的，其過(guò)程突出個(gè)體思維，主要目標(biāo)是解決“好學(xué)易懂”的知識(shí)。

2.練：時(shí)間一般十分鐘，教師出示層次漸進(jìn)的練習(xí)題組，組織引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露的問(wèn)題，摸清學(xué)生的實(shí)際，以確定后面“教”的起點(diǎn)，其過(guò)程是獨(dú)立的。

3.議：時(shí)間一般十分鐘左右，教師組織引導(dǎo)學(xué)生參與、交流、互補(bǔ)、展示。其過(guò)程是反復(fù)震蕩的，其過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法是多樣化的。在議中，同學(xué)們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒來(lái)完善、提高自我。教師在組織中必須有意識(shí)的追問(wèn)、拓展、質(zhì)疑，對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)和投入度給予點(diǎn)評(píng)，課堂氣氛是熱鬧熱烈的。

4.教：時(shí)間一般十分鐘左右，教師根據(jù)學(xué)生在“練”中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整“教”的起點(diǎn)，講解易錯(cuò)點(diǎn)﹑關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，或一題多解，或多題一解，或問(wèn)題的拓展，或常規(guī)題規(guī)范性書寫要求等，主要目標(biāo)是解決“難學(xué)不懂”的知識(shí)，這是一個(gè)帶動(dòng)集體的環(huán)節(jié)。

5.練：時(shí)間一般五分鐘，這是升華、生成的環(huán)節(jié)，不同于第二個(gè)環(huán)節(jié)的“練”，是對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合能力的訓(xùn)練，也是檢驗(yàn)學(xué)的效果，學(xué)生能從中感受到數(shù)學(xué)的美妙，激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的欲望，使整個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練達(dá)到。

（三）本模式的特點(diǎn)

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的校情下，要在40分鐘內(nèi)上好一堂課，對(duì)教師的要求更高，難度更大；在“預(yù)”的環(huán)節(jié)中，結(jié)合要講的課程內(nèi)容，引進(jìn)與該內(nèi)容有聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，這個(gè)實(shí)際問(wèn)題要簡(jiǎn)單，有趣，不要過(guò)大，過(guò)難，在第一個(gè)“練”的環(huán)節(jié)中，練習(xí)的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，把握好課堂節(jié)奏，能收能放，主要目標(biāo)解決“好學(xué)易懂”的問(wèn)題；在“教”的環(huán)節(jié)中，教師敘述要準(zhǔn)確，提問(wèn)要到位，就像足球比賽，傳球很到位，學(xué)生容易接受理解，突出“細(xì)、透、深”三個(gè)字，“細(xì)”絕對(duì)不是把一個(gè)問(wèn)題反復(fù)重復(fù)，而是在了解學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置坡度平緩的梯度，“透”是把學(xué)生容易出錯(cuò)的原因找出來(lái)加以分析，“深”就是對(duì)教材例題、習(xí)題的拓展，延伸；在“議”的環(huán)節(jié)中，難點(diǎn)突破的地方一定要堅(jiān)持讓學(xué)生四人一組，充分發(fā)表自己的意見，互相交流，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論越激烈越好，時(shí)間可適當(dāng)延長(zhǎng)一些，教師及時(shí)收集學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤或?qū)?wèn)題的不同理解；在第二個(gè)“練”的環(huán)節(jié)中，提出具有探索性的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可難度大一些，開拓性強(qiáng)一些，激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的欲望。對(duì)于作業(yè)輔導(dǎo)課，體現(xiàn)學(xué)生為主，課堂完全開放，讓同座位的兩位同學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備同一道題，各有分工，一個(gè)念題，一個(gè)講解，形成學(xué)生互學(xué)，教師關(guān)注學(xué)生的投入度，教師對(duì)問(wèn)題及時(shí)追問(wèn)，拓展，對(duì)學(xué)生的回答給于評(píng)價(jià)：聲音是否洪亮，講解是否清晰，兩個(gè)學(xué)生合作中補(bǔ)充是否及時(shí)，反應(yīng)是否敏捷，學(xué)生講解是否有新意。最后選出本節(jié)課最佳講解員給予表?yè)P(yáng)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神又提高了表達(dá)能力，學(xué)生的積極性也特別高。

（四）實(shí)施本模式的支持性條件

1.學(xué)校由教科室專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，資料設(shè)備齊全，為課題研究提供有效的物質(zhì)保障。

2.課題組成人員為從事教學(xué)一線的教師，有足夠時(shí)間和能力保證實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行。

二、對(duì)本模式的實(shí)踐研究過(guò)程

（一）基本的研究方法

實(shí)驗(yàn)對(duì)比、歸納分析法。

（二）實(shí)踐研究過(guò)程

1．準(zhǔn)備階段。組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，明確課題負(fù)責(zé)人，確定課題，學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的理論與方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并對(duì)“預(yù)、練、議、教、練”教學(xué)模式的內(nèi)涵、要求及操作方法深入領(lǐng)會(huì)。擬定出實(shí)施方案和教學(xué)計(jì)劃。

2.實(shí)施階段。課題組先在我校2011級(jí)初一3、5班進(jìn)行小范圍實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐中收集實(shí)驗(yàn)資料和數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行分析論證，以調(diào)查完善實(shí)驗(yàn)方案，在此基礎(chǔ)上，又以2011級(jí)初二3、5班為實(shí)驗(yàn)班，其他9個(gè)平行班為對(duì)照班，進(jìn)行全面對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。

3.總結(jié)階段。課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行全面整理分析，對(duì)教改實(shí)驗(yàn)依據(jù)作出總結(jié)反思，撰寫體會(huì)、總結(jié)、研究論文、結(jié)題報(bào)告等。

（三）成績(jī)對(duì)比分析

1．2006年至2008年期間，學(xué)校安排我擔(dān)任八年級(jí)2、6班的數(shù)學(xué)任課教師，其中2班是全年級(jí)最差的班，平均分低于同年級(jí)50多分，學(xué)生課堂睡倒一大片，課堂作業(yè)不會(huì)做，課外預(yù)習(xí)不可能實(shí)現(xiàn)，于是我把“預(yù)”的環(huán)節(jié)移到了課堂上，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)列出預(yù)習(xí)提綱，起點(diǎn)放的低，坡度平緩，形成了預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)下的預(yù)學(xué)習(xí)；接著讓學(xué)生自己練習(xí)，學(xué)生很自然地進(jìn)入“議”的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)教師講了，學(xué)生不明白，但學(xué)生之間講解就容易懂，于是我堅(jiān)持讓學(xué)生互學(xué)，課堂上真正出現(xiàn)了“生教生”，初步形成了“預(yù)、練、議、教、練”的教學(xué)模式，一年后，數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到了全年級(jí)第一的好成績(jī)。

2.2008年至2010年期間，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，派我去山東“杜郎口中學(xué)”學(xué)習(xí)，堅(jiān)定了我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的信念，創(chuàng)設(shè)了一種比較完善的建立在有效教學(xué)基礎(chǔ)上的“預(yù)、練、議、教、練”的教學(xué)模式，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩個(gè)班平均分分別為109分，106分，名列全年級(jí)1，2名。

三、結(jié)論與思考

（一）結(jié)論

經(jīng)過(guò)多年的課堂實(shí)踐表明，采用本教學(xué)模式能使課堂時(shí)間的利用率極大化，學(xué)生再學(xué)習(xí)欲望極大化，采用本教學(xué)模式的班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)提高是明顯的，基本呈直線上升態(tài)勢(shì)，對(duì)該教學(xué)模式得出了肯定的結(jié)論，該模式是科學(xué)可行的。

（二）思考

在對(duì)該課題的教學(xué)研究中，我感到還有幾個(gè)方面的問(wèn)題需要在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索改進(jìn)，例如:一節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配較難把握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還需要研究和理解等問(wèn)題。雖然存在問(wèn)題，但是任何模式只要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容來(lái)轉(zhuǎn)型，都將是成功的。

篇8

【摘 要】“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。它以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為核心，要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)，更要求獲得終身受用的知識(shí)技能。

【關(guān)鍵詞】行為引導(dǎo)；電工電子教學(xué)

近年來(lái)，為了更好地推進(jìn)技工教育的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技工人才，即既具有職業(yè)基本能力，更強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力——指學(xué)生獲得為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲取的能力和具有不斷地克服知識(shí)老化而終身不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。在這樣的時(shí)代背景下，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)工人的培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為核心的“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”就這樣應(yīng)運(yùn)而生。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是源于德國(guó)建立在現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)上的職業(yè)教學(xué)法，它不是一種具體的教學(xué)方法，而是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。它由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為核心的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過(guò)多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。讓學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使其主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法旨在教學(xué)中使教師變?yōu)橐幻鞒秩耍箤W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)的主體，不僅掌握了相應(yīng)的知識(shí)和技能，而且各種行為能力亦得到充分提高。

技工學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，電工電子專業(yè)課的教材內(nèi)容比較抽象，理論性強(qiáng)，名詞概念多，與學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)全然不同，學(xué)生要領(lǐng)會(huì)教材特別難，上課就提不起什么興趣。我們可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材的難易程度和學(xué)生的接受能力，因材施教地進(jìn)行教學(xué)，將行為引導(dǎo)型教學(xué)模式推廣到電工電子專業(yè)課的教學(xué)上，并和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，改革教學(xué)模式，以期收到良好的效果。在電工電子類教學(xué)中，常用的行為引導(dǎo)型教學(xué)法有：案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法等等。

（1）案例教學(xué)法最突出的特征就是案例的運(yùn)用，這是區(qū)別于其他教學(xué)法的關(guān)鍵所在。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也有解決這些問(wèn)題的方法。如在電力拖動(dòng)控制線路的各種故障檢查的教學(xué)中，會(huì)很自然地應(yīng)用案例教學(xué)法。教師先給出電力拖動(dòng)控制線路可能出現(xiàn)的具體故障情況如：可以啟動(dòng)但不能自鎖、不能過(guò)載保護(hù)等及實(shí)際維修的辦法。然后把學(xué)生分組，讓學(xué)生根據(jù)已有的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，以實(shí)際工作中可能會(huì)出現(xiàn)的各種故障事實(shí)展開課堂討論。學(xué)生對(duì)教師所提供的具體事實(shí)和材料進(jìn)行分析、討論，并從中得出有用的結(jié)論。最后由學(xué)生代表將本組解決問(wèn)題的辦法提出來(lái)，并加以演示和比較，最后總結(jié)出一些可能性較大的故障點(diǎn)，這樣避免了檢修的盲目性。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并提高解決問(wèn)題的能力，另一方面也從同學(xué)之間的交流討論中提高對(duì)問(wèn)題的洞察力。同時(shí)為他們將來(lái)的職業(yè)崗位設(shè)置了一個(gè)近乎真實(shí)的場(chǎng)景，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用如《電工基礎(chǔ)》課程中電容器充放電過(guò)程、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、電磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中二極管的單向?qū)щ娦浴⒍O管、三極管的簡(jiǎn)易測(cè)試、三極管的開關(guān)特性等等課程，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，效果會(huì)比較好。學(xué)生一般喜歡動(dòng)手，如果先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，如電容器充放電現(xiàn)象，電磁感應(yīng)現(xiàn)象，二、三極管的簡(jiǎn)易測(cè)試等，讓學(xué)生先動(dòng)手參加教學(xué)活動(dòng)，就可以增加學(xué)生的興趣，學(xué)生先對(duì)課程有了感性認(rèn)識(shí)，帶著想弄清楚實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象的疑問(wèn)再去聽老師的歸納總結(jié)，學(xué)生會(huì)感到興趣盎然，最終從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而輕松地掌握抽象的教學(xué)內(nèi)容。

（3）模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。采用模擬教學(xué)法，主要依靠模擬設(shè)備。如在講解電動(dòng)機(jī)的工作原理時(shí)，在采用實(shí)物教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，在屏幕上模擬磁場(chǎng)慢慢旋轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生輕易地領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容。在講解三極管的輸入、輸出特性曲線和二極管的單向?qū)щ娦缘葍?nèi)容時(shí)，在通過(guò)實(shí)際電路演示后，就讓學(xué)生親自上機(jī)模擬，在電腦上的虛擬電子實(shí)驗(yàn)室看到相應(yīng)的電路和曲線，再輔以教師的解釋，使學(xué)生很快理解“二極管單向?qū)щ娦允侵付O管兩端加一定正向電壓就導(dǎo)通，加反向電壓就截止”；“三極管輸出特性曲線上的三個(gè)區(qū)域，對(duì)應(yīng)三種不同的工作狀態(tài)以及三種工作狀態(tài)所需的條件和特點(diǎn)”等內(nèi)容。

（4）項(xiàng)目教學(xué)法是師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整“項(xiàng)目”的工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是學(xué)生使用已掌握的思維方式和策略來(lái)具體實(shí)施項(xiàng)目。通過(guò)這些有針對(duì)性的工作可以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，特別是獨(dú)立工作能力、想象力、創(chuàng)新能力。如在講解三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路時(shí)，可以布置學(xué)生課前先去實(shí)習(xí)工廠觀察機(jī)床上電機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制，去建筑工地看升降控制電機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制，然后以小組為單位，結(jié)合課本知識(shí)，自行設(shè)計(jì)并安裝一個(gè)異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路。學(xué)生在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中除了對(duì)書本已有內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)外，還自主探究書本外的知識(shí)。這種鍛煉勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)模式也可以訓(xùn)練他們今后在實(shí)際工作中與同事合作的能力。

（5）大腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見，在發(fā)表意見時(shí)，教師不對(duì)其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。它是能夠在最短的時(shí)間里，獲取最多的思想和觀點(diǎn)的教學(xué)方法。在電工電子的可編程控制器課程中，如改造雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的可編程應(yīng)用設(shè)計(jì)、電氣傳動(dòng)中用變頻器實(shí)現(xiàn)高檔調(diào)速設(shè)計(jì)、電子線路模塊設(shè)計(jì)和電力拖動(dòng)控制線路設(shè)計(jì)等教學(xué)中，可以應(yīng)用大腦風(fēng)暴法。實(shí)施較簡(jiǎn)單：先把學(xué)生分成若干組，通常約7人一組，共同討論和收集解決某一實(shí)際問(wèn)題的意見和建議，最后每組找出一種既符合要求、又比較完善的方案，并上機(jī)驗(yàn)證。最后由各組代表將本組設(shè)計(jì)成果展示出來(lái)，進(jìn)行評(píng)判。有幾個(gè)小組就有幾種設(shè)計(jì)方案，而且都是可行性方案已通過(guò)上機(jī)驗(yàn)證。那么全班就可以獲得幾種較好的設(shè)計(jì)方案。還可以進(jìn)一步討論和對(duì)比，找出最優(yōu)方案。大腦風(fēng)暴法要求所有的學(xué)生都積極參與到過(guò)程中，沒(méi)有旁觀者，只有參與者，通過(guò)集體討論，促使學(xué)生對(duì)該教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見。通過(guò)同學(xué)之間的相互激勵(lì)引起連鎖反應(yīng)， 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。

（6）問(wèn)題與思考： 行為引導(dǎo)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法區(qū)別很大，筆者感到存在以下幾方面的問(wèn)題：

第一、行為引導(dǎo)型教學(xué)法，較適宜于小班教育，但目前我國(guó)中職學(xué)校特別是我們技工學(xué)校，由于教學(xué)成本的問(wèn)題，有些班級(jí)的人數(shù)定在45人左右，因此，全面開展行為引導(dǎo)型教學(xué)法時(shí)有些效果不夠理想。

第二、實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)法要求較高，會(huì)出現(xiàn)如：教師課前準(zhǔn)備要求充分；班級(jí)拆分教學(xué)等等，這就對(duì)師資要求提高，教學(xué)成本也相應(yīng)提高。

第三、行為引導(dǎo)型教學(xué)法注重能力培養(yǎng)，但并不否認(rèn)知識(shí)的重要性，有時(shí)會(huì)使部分師生產(chǎn)生誤解，而忽視知識(shí)，使教學(xué)走向另一個(gè)極端。

第四、行為引導(dǎo)型教學(xué)法中，活動(dòng)式教學(xué)顯著增加，但在活動(dòng)式教學(xué)中，真正做到有意義的學(xué)習(xí)很難，學(xué)生的注意力難以維持。

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；不利局面

小學(xué)語(yǔ)文是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)初步獲得聽、說(shuō)、讀、寫能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在教育相對(duì)滯后的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是教學(xué)觀念還是教學(xué)方法，都存在一些不足之處，這嚴(yán)重阻礙了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，造成負(fù)面影響。

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)不利局面分析

1.教育資源匱乏

農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，面臨著嚴(yán)重的教育資源匱乏問(wèn)題。很多農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有正規(guī)的小學(xué)，學(xué)校缺乏基礎(chǔ)教育設(shè)備，操場(chǎng)沒(méi)有、活動(dòng)室沒(méi)有、圖書館沒(méi)有、玩具不健全，更不上多媒體教育器材。農(nóng)村小學(xué)教師大多是本科畢業(yè)，學(xué)歷和職稱合格率低，部分教師缺乏必要的小學(xué)語(yǔ)文教育理論知識(shí)，教育觀念落后，制約了小學(xué)語(yǔ)文教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2.教師受應(yīng)試教育思想影響嚴(yán)重

“風(fēng)風(fēng)火火搞素質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試”，這是目前絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)寫照。受應(yīng)試教育思想影響，現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量考核依舊以升學(xué)考試為主，以考試分?jǐn)?shù)高低衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量。基于這一現(xiàn)狀，教師依據(jù)考試大綱，拼命向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)淪為空談。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在農(nóng)村地區(qū)，大部分教師都采用蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，即組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊知識(shí)―講授新課―鞏固新知識(shí)―布置作業(yè)。這種落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要了，學(xué)生長(zhǎng)期因循守舊開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，久而久之，就對(duì)語(yǔ)文逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏。

二、扭轉(zhuǎn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)不利局面的策略

1.挖掘本土教育資源，生成特色語(yǔ)文課堂

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育面臨著教育資源匱乏的問(wèn)題，但這是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所限，并非一朝一夕即可改變之事。在組織農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試挖掘本土優(yōu)質(zhì)教育資源，生成屬于農(nóng)村學(xué)生的特色快樂(lè)課堂。民間文化是中華民族燦爛文化的有機(jī)組成部分之一，教師應(yīng)當(dāng)因地制宜，讓農(nóng)村民間文化走進(jìn)語(yǔ)文課堂，拉近學(xué)生與教育之間的距離。

小學(xué)生每天上午十點(diǎn)上課，下午四點(diǎn)下課，課外時(shí)間比較充裕，教師可以利用學(xué)生的課外時(shí)間，組織學(xué)生展開與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的探究活動(dòng)。農(nóng)村地區(qū)有許多美麗的民間故事、神話傳說(shuō)、寓言故事，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，教師可以在班級(jí)里開展一次“神奇故事我來(lái)講”活動(dòng)：學(xué)生回家詢問(wèn)長(zhǎng)輩本地流傳的民間故事和傳說(shuō)，例如，殺牛祭天、癩蛤蟆識(shí)天機(jī)、公雞叫日、白雀鳥探啞藥、阿海若系列故事、金銀洞的石門等，并認(rèn)真記憶這些故事內(nèi)容，到課堂上嘗試用自己的話繪聲繪色地描述給同學(xué)們聽，比一比，看哪位同學(xué)講述的故事最生動(dòng)形象。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生接受信息、整體信息的能力進(jìn)一步提高，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力也得到發(fā)展，可謂一舉兩得。

農(nóng)村地區(qū)的教育資源落后已是不爭(zhēng)的事實(shí)，教師不能自怨自艾，而是要積極開發(fā)本地優(yōu)勢(shì)資源，盡量使現(xiàn)有的教育資源得到最大化利用。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求愈來(lái)愈高，高素質(zhì)人才不但需要知道問(wèn)題的答案，還需要掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法。因此，開展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

提問(wèn)是啟迪智慧、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的最有效途徑，教師應(yīng)當(dāng)有效利用提問(wèn)促使學(xué)生積極思考。以三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課教學(xué)為例，課本第三頁(yè)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么要用五線譜打比方？電線和燕子對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)都是再熟悉不過(guò)的事物，教師不妨給學(xué)生一些時(shí)間，鼓勵(lì)他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，尋找電線和五線譜的相似之處，嘗試獨(dú)立解決這一問(wèn)題。開動(dòng)腦筋思考之后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：電線就好像五線譜的線，燕子停在電線上就像上面的音符，這樣來(lái)比喻燕子，達(dá)到了生動(dòng)活潑的效果。通過(guò)聯(lián)系生活現(xiàn)象獨(dú)立思考，學(xué)生獲得了答案，同時(shí)對(duì)比喻修辭手法有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并提高了用美學(xué)思維觀察生活中常見事物的能力，這難道不是教師所期盼的？

3.創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的源泉，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。時(shí)代要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，接受現(xiàn)代教育思想的洗禮，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的研究，例如，情景教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)、趣味教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，努力激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

本文是筆者對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺見解，還望諸位同行予以指正分析。現(xiàn)階段有關(guān)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課題研究一直在繼續(xù)，如何進(jìn)一步加快扭轉(zhuǎn)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)的不利局面，還需要諸位同行攜手探討、共同努力。

篇10

在線技術(shù)的快速發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式有了很大改變，學(xué)生的需求更加個(gè)性化和多元化，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高校教師受到巨大沖擊。面對(duì)挑戰(zhàn)，高校教師必須抓住機(jī)遇，調(diào)整思想認(rèn)識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，勇于實(shí)踐和創(chuàng)新，達(dá)到為我所用的目的。

關(guān)鍵詞:

教育技術(shù);高校教師;融合

教育的信息化是時(shí)代的要求和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師必須面對(duì)新的教學(xué)思想、新的教育手段和方法。現(xiàn)代教育技術(shù)下，高校教師如何面對(duì)挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，真正成為教育信息化的推動(dòng)者、實(shí)踐者呢?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，依托相關(guān)課題研究，進(jìn)行了思考和探究。

1現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高校教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)

1．1信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育理念帶來(lái)沖擊

隨著2015年總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”日益為人們深刻理解和接納。具體到教育中，是需要建立現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的模式，其本質(zhì)是在尊重教育本質(zhì)和規(guī)律的前提下，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行重整。教師必須深刻理解這種多層面、多環(huán)節(jié)、多方位的滲透與融合，通過(guò)積極的教學(xué)嘗試和實(shí)踐，衍生出多樣的應(yīng)用模式，諸如:MOOC課程、SPOC課程、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等。

1．2教學(xué)資源更加豐富，需要教師知識(shí)技能的擴(kuò)容

新時(shí)期的大學(xué)生，對(duì)知識(shí)的價(jià)值取向更加多元化，這對(duì)高校教師提出了頗大挑戰(zhàn)，不僅對(duì)知識(shí)的廣度和深度上需要不斷擴(kuò)容，還需要掌握獲取新知識(shí)的手段和方法。因此，教師的教學(xué)準(zhǔn)備需要進(jìn)行更廣層次、更深層次的預(yù)估，一定要拋棄單靠教材上課的思維，需要借助互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)容與知識(shí)相關(guān)的應(yīng)用、資訊、前沿等，只有這樣才能提高課堂的吸引度。

1．3新教學(xué)模式引發(fā)角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多局限于固定時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行面對(duì)面授課，教師集內(nèi)容傳播、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等多角色為一身，雖不斷提倡且要求做到以學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，但此種傳統(tǒng)的教學(xué)模式本身造就了學(xué)生多被動(dòng)式“灌輸”，學(xué)生的自主選擇余地很小，選擇途徑更少。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式教師也無(wú)法兼顧和體現(xiàn)差別式教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在被影響和改變，而兼顧線上線下優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)模式受到學(xué)生的歡迎，此種混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，學(xué)生選擇不僅更加自主和多元，而且更加務(wù)實(shí)、有效。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為主角，此時(shí)，教師需要的是導(dǎo)學(xué)和助學(xué)。

2現(xiàn)代教育技術(shù)下高校教師的應(yīng)對(duì)策略

2．1加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展價(jià)值的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于大學(xué)課堂教學(xué)變革的意義，以及對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持有著非同尋常的意義。線上教育與傳統(tǒng)教育的融合可以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，它必將是未來(lái)教學(xué)的發(fā)展方向和趨勢(shì)［1］。高校和教師必須充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的價(jià)值，高校教師必須具備敏銳的洞察能力，必須與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，清晰認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系，積極去掌握現(xiàn)代技術(shù)，整合學(xué)科課程教學(xué)方法。

2．2加強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)能力的提高

美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)面向教師的“2008版教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定，數(shù)字化時(shí)代的教師應(yīng)具備整合數(shù)字化工具和資源，使用技術(shù)系統(tǒng)來(lái)促進(jìn)教師自身和學(xué)生發(fā)展的能力［2］。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，高校教師將不僅是知識(shí)的傳播者，也應(yīng)成為創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)者，這與新時(shí)期針對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力的思想不謀而合。教師需要有意識(shí)地成為終身學(xué)習(xí)者，注重新的信息技術(shù)的掌握，通過(guò)一切途徑加強(qiáng)此方面技能的學(xué)習(xí)和提升，要有勇于、樂(lè)于“嘗鮮”的思想。教師應(yīng)基于新時(shí)期碎片化學(xué)習(xí)理念，將知識(shí)利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行碎片化切分，再融合，形成受學(xué)生歡迎的教授形式，達(dá)到教學(xué)的目的。

2．3培養(yǎng)將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的能力

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響是深層次的，不僅是信息技術(shù)的掌握，也是教學(xué)活動(dòng)全方位的融合，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的全面重構(gòu)［3］。這種整合也會(huì)因軟硬件設(shè)備條件、教師的信息技術(shù)能力、課程特點(diǎn)不同而不同，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合也是多層次、有差別化的，這種整合是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，教師需要具備堅(jiān)持、探索的教研精神，教師對(duì)課程的融合方式方法、推進(jìn)速度也直接決定了高校教學(xué)信息化的深入程度。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以從提高課堂教學(xué)的有效性方面著手，從以下三方面進(jìn)行強(qiáng)化融合:第一，整合教學(xué)內(nèi)容，讓教材更具有磁性。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代讓全球海量信息資源實(shí)現(xiàn)了即時(shí)的穿越共享，有關(guān)學(xué)科方面的前沿知識(shí)、應(yīng)用等資訊展現(xiàn)在每一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)人的眼前。高校教師必須站在學(xué)科知識(shí)的高地，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相融合，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入更多相關(guān)資訊和應(yīng)用，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加貼近生活和具有現(xiàn)代氣息，讓豐富后的教材真正地具有磁性，讓學(xué)生自主地被吸引，去探求。第二，整合教學(xué)形式，讓課堂更具有魅力。90后大學(xué)生的骨髓里充滿了好奇、個(gè)性、自我、創(chuàng)思等元素，當(dāng)這些元素遇到現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)，迅速發(fā)酵，如魚得水般得到發(fā)揮。因此，教師必須根據(jù)自己及學(xué)生的實(shí)際情況擁有創(chuàng)造性駕馭課堂的能力，嘗試線上線下混合式教學(xué)模式，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等新的教學(xué)方法，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，保持信息技術(shù)、教育教學(xué)的融合和相互促進(jìn)。通過(guò)一系列教學(xué)形式的改變，加入現(xiàn)代教育技術(shù)等時(shí)尚元素，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生“想去學(xué)”的心理需求，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓課堂更具有魅力。第三，整合學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更具有活力。實(shí)踐教學(xué)表明，只有學(xué)生真正參與其中的教學(xué)才是最有效的教學(xué)，在如今這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間這兩個(gè)維度均發(fā)生了改變，高校教師需要利用學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性、多樣性和過(guò)程的交互性，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生能真正參與其中，增加教學(xué)互動(dòng)的廣度和深度。現(xiàn)代高校教師的角色定位應(yīng)是一個(gè)好“導(dǎo)演”，學(xué)生才應(yīng)是課堂上的好“演員”。在課堂中鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解;在課堂外抓住學(xué)生的碎片化時(shí)間，利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生推送一些自主學(xué)習(xí)動(dòng)力足的碎片化資源，引導(dǎo)學(xué)生管理和利用好碎片化時(shí)間，將碎片化學(xué)習(xí)落到實(shí)處。要做到以上這些，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要付出更多的時(shí)間、精力，也需要學(xué)校大力的財(cái)力支持和制度保障。因此，高校教師必須有甘守“三尺講臺(tái)”，做“四有”好教師［4］的堅(jiān)定信念。

3結(jié)語(yǔ)

隨著新時(shí)期學(xué)情的變化，碎片化學(xué)習(xí)理念的深入，傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合而形成的混合式教學(xué)模式是未來(lái)高校課程教學(xué)改革的重要方向。現(xiàn)代教育技術(shù)的融入給高校教師帶來(lái)挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了改善教學(xué)現(xiàn)狀的機(jī)遇。作為教學(xué)的實(shí)踐者，只有擁有積極的心態(tài)，勇于嘗試與實(shí)踐，方能在未來(lái)教學(xué)方式的變革浪潮中占有一席之地。

作者：謝歆鑫 單位：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［2］秦?zé)槦槪嫦蚪處煹拿绹?guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)新舊版對(duì)比研究［J］．開放教育研究，2009，15(3):105－108．