導語：如何才能寫好一篇光合作用的措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 光合作用 高中生物教學 概念 過程 意義

我在生物學教學過程中充分利用農業生產這一大課堂，結合授課內容，打破傳統教學模式，使抽象的課本知識和生產實際結合起來，化抽象為具體，激發學生的學習興趣，引導學生情不自禁地走進生物世界，熱愛生物，進一步熱愛生物學習。從而提高教學質量，取得良好的教學效果，使學生獲得豐富的生物學知識。下面我就以光合作用為例，談談如何通過與農業生產實際相結合讓學生加深對光合作用的理解。

一、光合作用概念

我們在農業生產中看到春種秋收，碩果累累，正所謂“春種一粒粟，秋收萬顆粒”，那么，是誰為我們創造了如此豐碩的收獲？那就是綠色的作物。還有，我們看到的森林，一片森林就是一個天然氧吧，我們房前屋后的花草樹木能給予我們新鮮的空氣，這又歸功于誰呢？還是綠色植物。綠色植物的這種神奇功能就是光合作用，“光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，將二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物質，并釋放氧氣的過程”。這里合成的有機物就是我們秋收的小麥、玉米、蔬菜、水果等。累累碩果，是我們直接或間接的食物來源，釋放的氧氣給予我們新鮮的空氣，是我們的生命一刻都不能缺的，這些都是我們生存的物質基礎。這樣的講解能加深學生對光合作用概念的理解。

二、葉綠體中的色素

同學們都能在自己的生活中看到，在夏季，麥田、樹木、花草的葉片都是綠色的，而到了秋季，葉片卻一天天變黃，這又是為什么呢？因為綠色植物在進行光合作用時，對光能的吸收是通過葉綠體中的色素完成的。通過葉綠體中色素的提取和分離試驗，我們知道葉綠體中的色素有兩類，一類葉綠素（約為總量的四分之三），它包括葉綠素a（呈藍綠色）和葉綠素b（呈黃綠色）。另一類是類胡蘿卜素（約為總量的四分之一），它包括胡蘿卜素（呈橙黃色）和葉黃素（呈黃色）。由此可見，由于綠色的葉綠素比黃色的類胡蘿卜素多，占優勢，所以正常葉子總是呈現綠色。秋天、條件不正常或葉衰老時，由于葉綠素較易被破壞或先降解，數量減少，而類胡蘿卜素比較穩定，葉片呈現黃色。這樣講學生就可以理解其中的原因了，至于紅葉，那不是葉片中葉綠體的色素造成的，而是由細胞液泡中的花色素引起的。

三、光合作用的過程

光合作用的過程十分復雜，包括許多個化學反應，根據反應中是否需要光，可分為光反應階段和暗反應階段。光反應階段所需的外因條件是光照，在葉綠體的類囊體薄膜上水被分解（），合成ATP（ADP+PiATP）。也就是說水被分解，產生氧氣。將光能轉變成化學能，產生ATP，為暗反應提供能量。利用水分解的產物氫離子，合成NADPH，為暗反應提供還原劑NADPH。而暗反應階段在葉綠體內的基質中進行，綠葉吸收的 被固定，化合物被還原（ ]+ATP（ ）+），光反應階段和暗反應階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者是緊密聯系、缺一不可的。在光反應和暗反應的整個過程中外部影響因素主要是光照強度、濃度、水分供給、溫度等。所以在我們的實際農業生產中，為了制造更多的有機物質，提高作物產量，我們就要有意識地利用這些影響因素提高光合作用的效率。如在大棚蔬菜等植物栽種過程中，可采用白天適當提高溫度、夜間適當降低溫度（減少呼吸作用消耗有機物）的方法，提高作物的產量。又如二氧化碳是光合作用不可缺少的原料，在溫室內提高二氧化碳濃度，有利于增加光合作用的產物。還如在建造日光溫室時，調整方位，調整溫室的受光面，就是為了增加溫室內的光照強度，提高光合作用的效率，增加產量。光合作用的這個過程可理解為是“綠色工廠”為我們加工“食物”、制造氧氣的過程，體現在農業生產上，那就是作物茁壯成長，開花結果。

四、光合作用的意義

光合作用為地球上所有生物的生存提供了物質來源和能量來源，所以，對于人類和整個生物界來說，光合作用具有非常重要的意義。

第一，制造有機物，是生命的物質來源。在農業生產中，春播數斤種，秋收千斤糧，所以綠色植物通過光合作用制造有機物的數量是非常巨大的。我們可把地球上的綠色植物看做龐大的“綠色工廠”。綠色植物的生存離不開自身通過光合作用制造的有機物。人類和動物的食物也都直接或間接地來自光合作用制造的有機物。

第二，把太陽能轉化為化學能儲存有機物中，是能量來源。綠色植物通過光合作用將太陽能轉化成化學能，并儲存在光合作用制造的有機物中。地球上幾乎所有的生物都直接或間接利用這些能量作為生命活動的能源。

第三，使大氣中的氧和二氧化碳的含量相對穩定。一片森林，一片草地，一片綠油油的莊稼，就是一個個氧氣加工廠。室內擺設的花卉不僅是裝飾的景色，而且是氧氣的供應站。因此，地球上廣泛分布的綠色植物不斷通過光合作用吸收二氧化碳和釋放氧，從而使大氣中的氧和二氧化碳的含量保持相對穩定，為生命的存在做了保證。

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關鍵詞 生物學科 核心素養 課堂教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

高中生物學科教學應注重培養學生用科學的觀點、知識、思路和方法能面對或解決現實生活中的某些問題。這就需要教師在課堂教學中讓學生充分地動手、動腦，通過自主學習、合作探究、創新延伸等，不斷加深學生對生物學概念的理解，提高應用知識解決現實問題的能力，也就是培養學生生物學科的核心素養。筆者以“光合作用原理的應用”的課堂教學實踐為例，從核心素養的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個緯度教學進行了積極的探索和嘗試。

1 情景引入，形成生命觀念

生物學科是與現實生活聯系最為緊密的學科之一。在課堂教學的引入環節，教師可以采用貼近學生生活實際的新聞或事件，激發學生的情感共鳴，使學生迅速融入課堂，結合學生已有的知識基礎，讓學生對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋。學生在嘗試解釋和抽象的過程中學習生物學的知識、觀念和思想方法，逐步形成相應的生命觀念。

“光合作用原理的應用”聯系最為緊密的是農業生產，筆者以所在區域的生態農場最近因較長時間的陰雨天氣導致大部分農作物大面積減產事件作為引入。學生利用最近所學的光合作用原理的知識嘗試對該事件進行了解釋，提出了由于“低溫寡照”影響了絕大部分農作物的光合作用強度而導致減產，進而抽象出“光照、溫度、CO2”是影光合作用強度的環境因素。有部分學生發現在該生態農場并不是所有農作物均減產了，比如玉米的產量沒有明顯變化，進而抽象出“農作物本身的色素、酶”等是影響光合作用的內部因素。學生在嘗試解釋該事件的過程中初步形成了“物質與能量觀”的生命觀念。

2 自主學習，培養理性思維

自主學習是高中階段學習的重要方式。在高中生物課堂教學中，教師指導下的自主學習不僅可以激發學生主動探知的欲望，更重要是的能夠引導學生在尊重事實和證據的基礎上，以嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方式去探討、闡釋生命現象及規律。

“光合作用原理的應用”一課的課堂教學之前，導學案已經下發，導學案包括“復習舊知”“自主學習”“合作探究”“聯系生活”四大模塊。“復習舊知”模塊是將光合作用的過程進行框圖形式填空（圖1），“自主學習”模塊展示了夏季晴朗的一天某綠色植物CO2變化趨勢圖（圖2），要求學生對曲線圖上每個拐點和每一段發生的原因及主要的限制因素進行分析，并配以一道例題。這兩個模塊要求學生在課前完成，學生通過自主學習，可以了解大部分的基礎知識，并應用自主學習所得知識對例題進行解析，同時將自主學習中產生的新問題帶入課堂，提高課堂學習效率。課堂上教師對學生的分析和產生的問題進行引導和匯總、解釋、修正，學生在積極思考和再認識中逐步發展了自己的理性思維。

例題：研究人員以某植物為材料，利用如圖3所示的實驗裝置，對影響光合作用的各種環境因素進行研究。

（1） 在光合作用過程中，光反應為暗反應提供的兩種物質是______。

（2） 在溫度、二氧化碳濃度等條件不變的情況下，將實驗裝置由陽光下移至黑暗處，則植物葉肉細胞內三碳化合物含量______。

（3） 為了探究溫度對光合作用的影響，首先應在實驗裝置的燒杯內加入______溶液，然后再打開該裝置的活塞開關，使U形管兩側液面如圖所示，關閉活塞，這一操作的目的______。

（4） 實驗的觀察指標是U形管A側液面的變化值。在每一給定溫度且其他條件均相同、適宜的情況下光照1 h，實驗數據見表1。

請根據以上數據在指定方框的坐標內以直方圖的形式畫出各溫度下的實驗結果。分析所繪圖形可知溫度與光合作用強度的關系是______。

（5） 夏季去除實驗裝置的水浴裝置后，置于自然環境條件下，假定玻璃罩內植物的生理狀態和自然環境中相同，且空氣濕度對植物蒸騰作用的影響、微生物對CO2濃度影響均忽略不計，利用CO2濃度測定儀測定了該玻璃罩內一晝夜CO2濃度的變化情況，繪制成如圖乙曲線。問圖中CD段CO2濃度上升的原因是______，G點時植物光合作用與呼吸作用的關系特點是______。

本例題從實驗事實入手，既考查基礎知識，也有綜合分析。學生通過解析，一方面能夠加深對光合作用過程的理解，另一方面通過對實驗現象的原因分析，結合“夏季晴朗的一天某綠色植物CO2變化趨勢圖”加深對光合作用原理的理解，從而為整節課的高效推進奠定了堅實的基礎。

3 設計實驗，注重科學探究

對生命現象的解釋和證實，最直接、最有說服力的就是實驗證據。在高中生物學教學中，教師必須培養學生的實驗思維，即培養學生針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力，并在探究中樂于并善于團隊合作，勇于創新。

“光合作用原理的應用”一課中，學生通過復習舊知和自主學結出影響光合作用的外部因素和內部因素。那么，這些因素是否真的對光合作用強度產生影響呢？具體的影響結果與自主學習中的曲線所示一致嗎？這就需要通過實驗加以探究和驗證。教材上給出了利用葉圓片探究光照強度對光合作用強度影響的基本思路。本節課上，筆者對該試驗進行了適當的改編，這也是本節課的亮點所在。實驗方案在學生的小組討論和教師的指導下完善，學生共分為8組進行實驗。教師給1～6組提供了新鮮的葉圓片，給7～8組提供了衰老發黃的葉圓片。實驗結果以表格形式呈現，1～6組的實驗很成功，7、8兩組學生認為自己實驗“失敗”了。既然“失敗”了，就要分析原因，全班學生一起觀察7、8兩組的實驗，共同分析，找出可能的原因。學生通過對比發現，7、8兩組的葉圓片綠色較1～6組的淺，提出可能是葉片中色素的原因所致。教師順勢提出問題：你們能通過實驗來證明自己的猜測和分析嗎？學生們結合已有的知識，提出將兩種葉片中的色素提取并分離后做比較。由于該實驗比較簡單，學生馬上進行實驗，對比結果很明顯，1～6組所用葉片提取的色素種類和含量較7、8兩組的葉片多。學生們通過實驗的再探究，從“失敗”的實驗中抽象總結出了影響光合作用的內部因素――葉片中色素的種類和數量、酶的數量等。

4 聯系生活，增強社會責任

學科核心素養的提出較之前最大的跨越是實現了學科教學思想向公民教育思想的轉變，著力培養學生基于生物學的認識。教師結合本地資源開展科學實踐，引導學生嘗試解決現實生活問題，激發學生的家國情懷、責任擔當以及社會關愛等。

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一、光合作用與作物產量的關系

光合作用為農作物產量的形成提供了主要的物質基礎，但作物軀體各部分的經濟價值是不同的，例如種植稻、麥、油菜和大豆等主要是為了收獲子粒；種馬鈴薯、甘薯、甜菜等主要為了收獲塊莖、塊根等。為此，在收獲中經濟價值較高部分稱為經濟產量，而作物的總重量就是生物產量，經濟產量與生物產量的比值稱為經濟系數。各種作物的經濟系數差異較大，一般禾谷類作物經濟系數為0.3～0.4，水稻為0.5左右，棉花按子棉計算可達0.35～0.4，大豆為0.2，薯類為0.7～0.85，葉菜類接近于1。當然，各種作物不同器官含水量大不相同，例如稻谷含水量只有15%左右，而甘薯含水量則達80%。為了更精確地比較也有用干重來表示的。

一般來說，經濟系數是品種比較穩定的一個性狀，但栽培條件與管理措施也有很大影響。例如，合理密植、適當肥水措施和管理措施（如合理修剪、整枝、藥劑處理等）都可促進同化產物向經濟器官輸送，抑制營養器官生長，增加經濟器官重量。相反，如栽培或管理不當，植株生長瘦弱或旺長，即使品種再好也會減產。

生物產量是作物一生中的全部光合產量減去所消耗的有機物（主要是呼吸消耗）。而光合產量又是由光合面積（即葉面積）、光合強度和光合時間三因素所組成，即：生物產量=光合面積×光合強度×光合時間-光合產物。

二、提高光能利用率的途徑

（一）延長光合時間

光合時間由作物生育期和日照時間長短決定。延長作物光合時間可明顯提高經濟產量。延長光合時間的措施有：

1.提高復種指數 復種指數是全年內農作物收獲面積與耕地面積之比。可以采取間作、套種、巧妙搭配作物以達到此目的。

2.延長光合期 作物生長前期應促進其早生快發，后期應使功能葉保持較長的光合時間，防止葉片早衰。

（二）增加光合面積

1.合理密植

光合面積通常用葉面積系數(leaf area index)表示，它是指作物面積和土地面積的比值。葉面積系數（又稱葉面積指數）的大小取決于植株的密度、個體生長發育進程和時期以及栽培條件等，不同作物或作物不同生育期的最適葉面積系數不同。合理密植的主要原則在于處理好個體與群體之間的關系，使群體在各個生育時期具有較理想的葉面積系數，最充分地利用光能和地力。

2.選育理想株型品種

在密植條件下，株型與群體光能利用率有極大關系，如果葉面積系數相同而株型不同，其光能利用率也會有很大差異。以稻、麥為例，在肥、水條件充足的條件下，高產株型的特征應該是：矮稈、分蘗力中等、葉著生角度小、較直立、葉片短小而厚密、子粒/稿稈比值較高。凡具有以上特征，群體內光能分布較均勻，光能利用充分，經濟產量則較高。

（三）改善光合作用條件

光、溫、水、肥和二氧化碳等因素，都能影響群體的光合作用。其中，合理排灌和施肥，能有效地促進和控制群體結構發展，因而可提高群體光能利用率。在有條件的地方，補充人工光照、增加二氧化碳濃度，也是改善光合條件的一種手段，但大田應用還有困難。

相關演練

1.現在園藝師們往往將李子、杏等果樹的樹形，修整成主干突出，側枝層次分明，呈螺旋狀均勻著生在主干上的主干形。“有空就有枝，有枝就有果”，是對該樹形的最佳描述。由此我們可以想到該樹形豐產的主要原因是（ ）

A.提高了對光的利用效率

B.提高了對CO2的利用效率

C.增強了果樹的抗病能力

D.增強了果樹的呼吸作用

2.如圖是夏季晴朗的白天，玉米和花生凈光合速率（單位時間、單位葉面積吸收CO2的量）的變化曲線，下列敘述錯誤的是（ ）

A.在9:30~11:00之間，花生凈光合速率下降的原因是暗反應過程減緩

B.在11:00~12:30之間，花生的單位葉面積有機物積累量比玉米的多

C.在17:00時，玉米和花生的單位葉面積釋放O2速率相同

D.在18:30時，玉米既能進行光反應，也能進行暗反應

3.有人研究了N元素的供給量與小麥的光合作用強度和產量的關系并繪制了如下曲線，請對曲線仔細分析后，回答下列問題：

（1）N元素的供給量與小麥產量之間的關系是。

（2）N元素能夠促進光合作用的原因是。

（3）氮是植物從土壤中大量吸收的一種元素，下圖中能正確表示小麥吸收礦質元素N與呼吸作用強度關系的是（ ）

（4）小麥產量最高時所需N元素的供給量低于光合作用最強時的供給量，原因是。

（5）除了N元素的供給量以外，光強度、二氧化碳濃度、溫度等也是影響作物產量的重要因素。下列措施中能夠直接提高作物光合作用效率的有（ ）（多選）

A.間作（套種）

B.合理密植

C.提高二氧化碳濃度

D.輪作

E.控制光強

F.合理灌溉

參考答案

1.A 提示：側枝層次分明，呈螺旋狀均勻著生長在主干上，避免了相互遮擋陽光，提高了對光的利用效率。

2.B 提示：A項，9:30~11:00光照強度增強，光反應提供的ATP和［H］增多，但凈光合速率降低，說明暗反應跟不上光反應，反應緩慢；B項，有機物的積累量可代表凈光合速率，從圖知花生的凈光合速率即有機物的積累量比玉米少；C項，從圖知，17:00時凈光合速率相同，氧氣釋放量代表凈光合速率，即氧氣釋放量相同；D項，18:30時，玉米凈光合速率為零，說明光合作用速率等于呼吸作用速率，仍進行光合作用，即有光反應和暗反應。

3.（1）在一定的N元素供給量的范圍內，小麥產量隨著N元素供給量的增加而升高，但達到一定量后，再增加N元素的供給量，小麥產量反而下降

（2）N是葉綠素、光合作用各種酶和ATP的組成成分

（3）C

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關鍵詞：主體性；學生；光合作用

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711(2014)06-0104

新課標強調學生應成為學習活動的主體，倡導學生主動參與教學。然而，學生的主體地位是在教師的主導下進行的，能不能實施主體性教學，歸根到底教師起著決定性的作用。那么，教師如何主導教學才有利于學生主體性的體現呢？下面，結合 “光合作用原理的應用”一課，筆者談談自己的一些看法和做法：

一、夯實功底，充分備課，用廣博學識帶動課堂

課堂教學中學生主體性，如大膽質疑，擴展思維的體現，要求教師首先得精心設計教學并有扎實的知識功底，避免一問一答地 “走教案”，及時應對對師生互動交流過程中出現一些意外的問題或答案。因此，教師進行教學設計時，應當考慮多層面的因素，運用廣博的知識和充足的準備應對各種“突發事件”。

例如，在“光合作用原理的應用”一課中的引言部分，觀看“采訪袁隆平”的視頻時，筆者提出問題“袁隆平為什么認為雜交水稻的產量還能增加”？通過提問的方式將學生們可能想到與這段視頻的很多相關聯系集中到了本節內容上，學生邊觀看邊思考，很自然的切入了這節課的課題，即引發了學生的興趣，又不必專為課題的引出華而不實的繞太多的彎路。再如，在探討“如何增加溫室空氣中二氧化碳供應”這一開放性討論題時，筆者在教學設計中做了充分的準備，查找了大量資料，分析出了七種方法及其優缺點以應對學生可能的答案，結果在課上學生只提出四五種，而且都在筆者的掌控之中，通過啟發調動，在學生積極發散思維、主動參與教學的同時，筆者能游刃有余的旁敲側擊、補充擴展，做到了既保持了學生的自主性又沒有自由放任，使學生的主體性成為在教師宏觀調控下的自主。

二、更新觀念，活用教法，用多感觀激發主體參與熱情

現代教育技術，特別是多媒體計算機技術以及近年興起的云技術，能輕松實現對學生的多感觀刺激。在提高學生學習的熱情和興趣方面比傳統教育媒體有著無可比擬的優勢。因此，教師應從教具使用上轉變教育觀念和教學方法，合理增加現代教育技術的使用，使學生能以更多的形式參與教學，提高學習效率，體現主體地位。

盡管現代多媒體教學優勢很多，但如果把鮮活的課堂束縛到流線型的課件框架中，學生自主學習的優勢則無法體現。本節課的課件中筆者主要集中了視頻、圖片、習題等多媒體題材，而知識要點則是根據師生互動的情況板書到了黑板上，通過優化整合各種教學資源，達到主體性教學的目的。

三、尊重差異，學會傾聽，用鼓勵創設和諧氛圍

學生大多數愿意在課上表達自己的思想，并希望得到教師的肯定。因此，教師主導教學時不能“只叫舉手的學生，只訓練會做的孩子”。要針對學生的差異“分層教學”，也提問學生也并不意味著一定要他回答準確，即使答錯了，教師也應認真傾聽，不要嫌他們“耽誤時間”，不要怨他們答不出期待的答案。應當盡量找出一些值得肯定的閃光點給予正面評價并耐心啟發誘導，使每一位參與討論的學生既能最大程度地感受到自尊又被其他成員所接納，從而激發學生學習的自覺性、能動性和創造性，這種和諧的氛圍是培養與發展學生主體性的原動力。

例如，在“光合作用原理的應用”一課中，討論CO2與光合作用強度的關系時，筆者出示了二者坐標曲線關系，由易到難設置了四個問題，給學生一定時間思考討論后，分別有針對性的讓基礎不同的幾個學生表述出他們的觀點，每位學生回答完后，用輕松幽默的方式點評不足，并適時的鼓勵誘導，即營造出寬松和諧的教學氛圍，又創設出積極高效的教學環境，使不同層次的學生均能主動有效地參與教學。這里有必要說明的是，和諧的師生氛圍不是一促而就的，它要求教師深入了解學生的個性特征，平時注重與學生交往交流，將主體性教學完全滲入到一貫的教學工作中。

四、把握核心、注重實效，用精心設疑深化主體思維

一節課只有40分鐘，教師如果為了突出學生的主體性，而“面面俱問，事事討論”的話，就從傳統教學中教師滔滔不絕的“滿堂灌”走到了“滿堂問”的極端。其實不在點子上的或簡單的是非提問完全可以舍去，這樣既避免了問題泛濫沖淡誘導學生思考的提問目的，又使課上時間能合理分配、充分利用。筆者認為問題的討論應主要集中在一節課的核心上，不僅要具有“一石激起千層浪”的效應，而且要有一定的挑戰性，難度控制在學生通過努力能夠摘到“桃子”。這樣的問題，才會使學生有新奇感，能在思維活動中享受到樂趣，才能真正地把學生的主體性體現在較高水平上的思維活動中。

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關鍵詞： 高三生物課程 復習課 高效課堂

根據教育部門各年級課程設置，高中生物學課程課時安排每個模塊均為兩個課時。如此，廣東絕大多數高中在高二下學期后半學期進入高三生物復習，每周四個課時。要完成全面復習高中生物必修三本書，選修兩本書的內容，期間還要完成各種測試的試卷講評，任務非常繁重。如何能夠在有限的時間里提高復習效率？創設高效課堂是有效手段之一。

一、巧妙安排復習順序，以新角度復習舊內容

在上新課的時候，教師講授光合作用的內容基本是按照課本安排的順序，在第一小節中首先學習捕獲光能的色素，其中加入綠葉中色素的提取和分離的實驗，然后學習葉綠體的結構。在第二小節中學習光合作用的探究歷程、光合作用的過程、影響光合作用的因素。在高三一輪的復習中，此內容的切入點是光合作用的反應式。教師首先要求學生寫出光合作用的反應式，然后提示學生，本內容復習的光合作用的全部內容都包含在這個反應式中，教師讓學生觀察此反應式，鼓勵學生提出和此反應式相關的問題，學生很容易提出問題：H2O和CO2是如何變成CH2O和O2的？怎么發現光合作用的場所是葉綠體？光能在光合作用中到哪里去了？哪些因素在影響光合作用?這個反應式是如何發現的？由此引出光合作用過程、場所、色素、影響因素、探究歷程等相關問題的復習。

從新角度復習舊內容，使新課學習中以教師為主導，學生為主體的地位，轉化成復習課中學生的主體地位更加突出。其間復習回憶舊知識，還有知識體系重新構建的過程，不會讓學生感覺在吃剩飯。如此處理，能充分利用學習方法中的組織策略讓學生對知識進行歸類，以核心概念、核心理論為中心對知識進行系統總結。例如可以用光合作用的反應式把涉及光合作用的所有內容全部囊括其中，減輕學生的記憶負擔，達到高效課堂的目的。

二、細講原理典例練習，培養元認知能力，為遷移而教

在2011屆最后的模擬練習中，學生所做的華師附中一道涉及光合作用的習題和2011年廣東生物高考中的26題蝴蝶蘭的題目有極大相似性，但是高考時有學生覺察不出兩者的類同之處。在模擬試卷中這種相似的題目非常罕見，但是學生不能遷移，實在令人痛心。2011年廣東生物高考29題第（4）小問，要求提供監測葉綠素產品中是否含有其他色素方法并寫出主要步驟。此內容和綠葉中色素提取和分離實驗中色素分離主要的步驟是一樣的。由眾多此類問題可見，讓學生在書本中的情境中掌握一定知識是不夠的，還要考慮這些知識在新情境中運用的問題，即知識的遷移問題。

布魯納曾說：“領會基本的原理和觀念，看來是通向適當訓練遷移的大道。”心理學已有大量的研究表明，強調基本原理的教學，是能夠促進學生遷移的。所以，在教學過程中對于細胞呼吸的原理、光合作用的原理、基因的分離定律、基因的自由組合定律、神經調節、體液調節、免疫調節、生態系統的物質循環、能量流動等生物學的基本原理，教師要詳細講解，使學生能夠扎實掌握。在基本原理教學中，研究表明，影響遷移的一個因素是學生學習的例子的數目。吉克（M.L.Gick）等人的研究告訴我們，要將某一原理遷移到不同的情境中，需要用多個例證（不少于兩個）來說明這一原理。此外，還需指出，每個例子中原理是如何體現出來的，這樣做才會有助于遷移。根據這一原理，在進行考點復習時，教師需對相關的考點提供足夠的例證進行說明，并且要循序漸進地注意使用變式訓練題。要先使用和原理相似的例子，以促進學生很好地理解，然后使用變化大的例子，這樣可促進遷移。根據此原理，教師可以要求學生在復習細胞呼吸、光合作用過程中，將課本中文字過程的描述轉變為簡單的方程式；將用CO2吸收速率表示的光合速率的變化曲線轉換為用O2釋放速率表示的光合速率的變化曲線；將有絲分裂減數分裂過程中染色體、DNA數目的變化規律表格轉換為曲線圖。在平時教學時應多關注知識遷移的訓練。

為遷移而教的另外一個重要措施就是要培養學生的元認知能力，即培養學生對自己學習和認知過程的認識和調控。布朗（A.Brown）等人研究表明在下述條件下，遷移更容易發生：（1）所遷移的知識可用原因結果關系描述；（2）在學習過程中強調靈活應用以及在各種情境中的應用；（3）有精力從原先學習情境中抽象出一般的原則。由此在加強原理教學的變式訓練時，教師引導學生能夠從例題中提取出問題解決所涉及的原理及相關知識點，根據題目的具體問題，如何靈活應用原理。教師在講解習題中學生出現的共同問題時，不僅要指出正確答案，而且要指出正確與否的原因，教會學生在做習題的時候不僅是完成了作業，而且要能領會試題在考什么考點。例如：2011年廣東生物高考第26題：觀賞植物蝴蝶蘭可通過改變CO2吸收方式以適應環境變化。長期干旱條件下，蝴蝶蘭在夜間吸收CO2并貯存在細胞中。

（1）依圖分析，長期干旱條件下的蝴蝶蘭在0―4時?搖?搖（填“有”或“無”）ATP和［H］的合成，原因是?搖 ?搖；

此時段?搖?搖（填“有”或“無”）光合作用的暗反應發生，原因是?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖。

參考答案：有。此時段細胞進行呼吸作用，呼吸作用的第一、二階段均有［H］產生，第一、二、三階段均有ATP生成。無。此時段沒有光反應，而暗反應必須要由光反應提供ATP和［H］，故不存在暗反應。

解析：此題涉及呼吸作用和光合作用發生的時間和過程，一些考生因為題干中蝴蝶蘭在夜間吸收CO2并貯存在細胞中，所以認為夜晚也可以進行光合作用，沒有意識到光合作用的光反應和暗反應本來就是連續的過程，沒有光反應也就沒有暗反應。而呼吸作用在白天和晚上都可進行的。如果在課堂訓練中，教師通過習題練習使學生深刻理解光合作用和呼吸作用的原理，并能夠靈活應用，正確遷移，他們也就不會因此失分了。

三、夯實基礎，突出重點

在復習課中，要注重詳略，多講學生需要的。如此，可以節省上課的時間，調動學生學習的積極性，拓展復習的深度。

在復習備考的過程中，發現學生雖然對復習內容進行過新課的學習，但是因為相隔時間較長，基礎知識遺忘得非常多。針對此現象，可以讓學生采取課前復習的方法解決。在實際的操作過程中，理科班學生常常因為課外作業量大而無法完成此工作，教師可以采取課上利用較短的時間進行基礎知識的梳理，然后在午讀的時候進行基礎知識識記的鞏固訓練。

考試的知識點很多，教師在備課的時候要了解考綱和學生的情況，精講學生需要的、難理解的，略講記憶要求多、理解成分少的，使上課的時間得到最有效的應用。比如在必修一中，細胞的結構、光合作用、細胞呼吸的內容要重點講，而細胞分化、衰老、凋亡、癌變的內容可以略講。為了突出重點，加深學生的印象，可以讓學生畫真核細胞的結構、呼吸作用和光合作用的過程、有絲分裂、減數分裂的細胞分裂時期的物理模型圖。在必修二中，基因的分離定律、自由組合定律、伴性遺傳的計算是難點，需多加練習，復習基因的分離定律和自由組合定律時，可以假說―演繹法的步驟為線索，進行復習；變異涉及育種方式要精講多練，育種方式進行對比分析復習。動物生命活動的調節中神經調節、體液調節、免疫調節的內容是必修三的重點和難點，其中的血糖調節、甲狀腺激素的分級調節、體溫調節、水鹽平衡的調節可讓學生通過調節流程圖來進行復習。

參考文獻：

［1］皮連生.現代認知心理學.警官教育出版社，1998.

篇6

水稻是我國主要的糧食作物之一，全國范圍內水稻的種植面積占總糧食作物面積的30%，糧食產量占總產量的1/2，由此可知，水稻的生長發育對國民經濟的發展有很大影響。而氣象因素對水稻的生長發育有著重要影響，主要包括光照、溫度、水分、風等氣象因素對水稻生產發育的影響。

二、氣象因素對水稻生長發育的影響

1.光照對水稻生長發育的影響

水稻進行光合作用的能量來源是光照，光照能夠調節農作物體內某些酶的活性，也是葉綠素合成與葉綠體發育的必要條件，由此可見，光照對水稻的生長發育影響很大。光照與水稻光合作用并沒有一定的比例關系，但是在其它條件都滿足的情況下，在一定光照強度條件下，增加光照強度，光合作用的強度也會跟著增加。但一旦光照強度超過光的飽和點，再增加光照強度，光合作用強度也不會增加。并且光照強度過強，就會破壞細胞原生質，從而引起葉綠素分解，還有可能使細胞失水過多而造成氣孔關閉，導致光合作用減弱，甚至停止。光照強度偏弱時，呼吸作用消耗有機物質比農作物光合作用制造還多，農作物就不再生長。水稻在強光作用下，植株高度降低、葉子顏色濃綠、葉片小而厚、子粒較為飽滿、根系生長發達；弱光作用下，水稻植株高度增加、根系發育不良、抗性也會降低。所以，合適的光照對水稻生長發育有著重要影響。

2.溫度對水稻生長發育的影響

適宜水稻的生長存在著一定的溫度范圍，水稻生長能夠適應的溫度范圍在15攝氏度到40攝氏度之間。溫度低于15度或高于40度，水稻生長緩慢。溫度的變化影響水稻的生理生化過程，如光合作用、蒸騰作用、呼吸作用等等。對光合作用，在其它條件都滿足的情況下，在一定的溫度條件下，溫度升高，光合作用就會增強，但是，當溫度高于光合作用的最適溫度時，光合作用速率明顯地表現出隨溫度升高而下降，這是因為高溫會導致催化暗反應的有關酶鈍化、變性甚至遭到破壞，高溫還會影響葉綠體結構發生變化或受損；呼吸作用在其它條件都滿足的情況下，在一定的溫度條件下，呼吸作用溫度隨著升高而增強，在溫度高于適宜溫度上限后，呼吸作用在維持短時間強呼吸后，速率開始急劇下降。蒸騰作用也會隨著溫度的升高而升高，高于適宜溫度的上限后，蒸騰作用便會停止。當水稻的光合作用、蒸騰作用、呼吸作用都不能正常進行時，水稻便會停止生長。

3.水對水稻生長發育的影響

在生長發育過程中，適宜水分起著重要的作用，當土壤水份減少80％以下時，由于水分不足就會阻礙水稻對礦質元素的吸收和運轉，使葉子中葉綠素含量減少，氣孔關閉，妨礙葉片吸收二氧化碳，從而導致光合作用大大減弱，呼吸作用增強，所以保持土壤充足的水分，對水稻正常的生長發育有利，對分蘗、長穗、開花、結實，獲得高產都有利。通過試驗表明，在水稻生長發育過程中，干旱對任何一個生長發育時期不利，但是在返青、花粉母細胞減數分裂、開花與灌漿這四個時期受旱對水稻的產量影響最大。在返青期缺水，秧苗不容易成活，即使能夠成活，對分蘗及以后各生育時期器官建成生長都有影響。在幼穗發育時期，葉子表面積大，光合作用較強，代謝作用非常旺盛，蒸騰量相應也很大，是水稻生長發育過程中需水最多的時期，在水稻生長初期受旱會抑制枝梗、穎花原基分化，稻穗上的粒數減少，在水稻生長中期受旱會使內外穎，雌雄蕊發育不良。水稻粒數減少，產量下降。在水稻抽穗開花期，水稻對水分的影響僅次于孕穗期，缺水會造成抽穗開花困難，并且包頸白穗多，結實率下降，導致產量降低。在水稻灌漿期受旱，將會對營養物質的吸收和有機物的形成，運轉有很大影響，使結實率下降，將會增多青米、死米、腹白大的米粒，導致產量和品質都會下降，水稻雖然具有較強耐澇力，短期淹水對產量不會有很大影響，但也不能長期淹水沒頂，就會影響生育及產量。不同生長發育時期對淹水的反應不同。通過試驗表明，在返青和花粉母細胞減數分裂及開花、灌漿期對淹水反應最敏感。通過觀察，在返育期當日平均溫度為25~30℃時，當淹水時間長達3~4天時，秧苗死亡率高達85%，雙季稻在孕穗期淹水長達7天時，幼穗就會腐爛并且完全無收，在開花期淹水長達7天時，結實率僅有5%，在乳熟期淹水長達7天時，結實仍有60%，在蠟熟期淹水長達7天時，仍可收獲70~80%的產量。深灌會減少土壤中氧氣，使泥溫晝夜溫差減小，導致稻株基部獲得的光照減弱，不利于根的生長及分蘗發生，并且莖稈軟弱容易倒伏。所以，不同的生長發育時期對水的灌溉要求不同，這是培育水稻需要注意的地方。

4.風對水稻生長發育的影響

不同的生長時期風對水稻的影響不同，在幼苗時期，強風會是幼苗倒伏，不力生長，在晚稻生育后期，若遭遇寒露風，首先，對抽穗的速度有影響，使抽穗速度緩慢，甚至可能使穗子不能完全抽出來。其次，對穎花的開花授粉受精有影響，可能造成空秕粒。再次，對稻粒正常灌漿發育有影響，使產量下降。所以，水稻的播種時間很重要，要有合理的播種時間。還要加強水稻的田間管理，適應水稻生長的生理要求。

三、結束語

水稻和它生長發育的環境條件構成了一個完整的生態系統，在整個生長發育時期,外界環境條件,尤其是氣象因素對其生長發育有著很大的影響。在栽培環境和品種一定的條件下,其生長發育期間的氣象因素的適宜與否，在很大程度上決定了水稻的生長發育狀況,乃至最終產量的高低，所以，了解氣象因素對水稻的影響，采取有效的防控措施，有利于最終達到高優高產的目的。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】貧困山區； 農業； 種植模式農業是人類衣食之源、生存之本。從拿起工具開始農業生產的那一天開始，如何減輕勞動強度、如何提高勞動效率就成為人們的理想和追求。從刀耕火種的原始農業到自給自足的傳統農業，再到以機械化、水利化、化學化和電氣化為標準的石油農業，最后發展到合理利用自然資源、維護生態平衡為標志的生態農業。人類在不斷探索著、前進著。我國人均占有土地資源少，人增地減趨勢仍在繼續，尤其是在山區。隨著社會發展和人民生活水平的提高，對農產品的需求將不斷增長，因此提高土地利用率，提高復種指數，一地多種、一地多收，發展間作、連作、混作等多熟制是必行之路。根據廣大農民群眾生產、生活需求，發展有機農業種植中的植保技術、養分管理、蔬菜、果樹栽培技術等。多種高效模式，多種科學技術，不僅挖掘了光、熱、水、土地資源的生產潛力，還增強農業抗風險能力，最終達到增產增收。

中學生進入高中階段，已經學習了生物學科，而這個科目是與生活最為密切相關的，為了讓學生更好的，更多的掌握生物科知識，最有效，最直接的方法，就是運用于農業生產實踐。這樣強化教學與生產實踐的結合，促進農業技術推廣、農村實用人才和未來新型農民培訓工作。所以本題目設計了學生到農家樂或農戶家中進行幾項簡單易行的實踐活動，以事實檢驗中學生所學知和生產實踐的結合，了解先進的農業生產技術，改變學生對未來在農業發展的意識，樹立現代農業生產理念，培養科學探索精神和科學實踐能力。

1提高農作物光合作用的方法與生產實踐的結合

高中生在生物科現學的知識點中，有關農業的主要是植物方面，植物最為重要的是光合作用，即光能合成作用，是植物、藻類和某些細菌，在可見光的照射下，經過光反應和暗反應，利用光合色素，將二氧化碳（或硫化氫）和水轉化為有機物，并釋放出氧氣（或氫氣）的生化過程。光合作用是一系列復雜的代謝反應的總和，是生物界賴以生存的基礎，也是地球碳氧循環的重要媒介。這個知識點的學習和我們的農業種植模式聯系最為緊密的。種植作物就是為了農業產品，要獲取更多的產品，必須得提高農作物光合作用，提高農作物光合作用的方法就要從以下方面著手：

（1）提高光合作用效率：是指植物將照射到植物上的光能轉化為化學能的效率。它由植物葉片吸收光能的能力、及將吸收了的光能轉化為化學能的能力決定。

（2）提高光能利用率：植物將一年中投射到該土地上的光能轉化成化學能的效率。它由該土地上植物的多少、進行光合作用時間的長短及植物吸收利用光能的能力決定。

農作物的光合作用效率與光照強度、溫度、CO2濃度、礦質元素等有密切關系。提高的途徑有光照強弱的控制，溫度的控制，CO2的供應，必需礦質元素的供應。光能利用率與復種指數、合理密植、作物生育期、植株株型、CO2濃度、光照強度、溫度、礦質元素等都有密切關系；提高的途徑有延長光合時間（如復種），增加光合作用面積（如合理密植、間作套種）、加強光合作用效率等途徑。陽光、溫度、水分、礦質元素和CO2等都可以影響單位綠葉面積的光合作用效率。

運用這些學過的知識點，可以指導學生的生產中的運用情況如何。對于大田作物，可調整作物間距，使氣流通暢及擴大受光面積。同時可在田間適當燃燒秸稈以增加二氧化碳濃度。對于溫室大棚，可在晚上補充光照，或點燃碳火以提高二氧化碳濃度，當然控制晝夜溫差也很重要！以下是幾種種植的實踐。

間作：將兩種或兩種以上生育季節相近的作物按一定比例混合種在一塊田地上的種植方式。成帶（多行）間隔種植或在同行內混播或在株間點播。通過不同作物的恰當組合，可提高光能和土地的利用率，間作形成的作物復合群體可增加對陽光的截取與吸收，減少光能的浪費；同時，兩種作物間作還可產生互補作用，如寬窄行間作或帶狀間作中的高稈作物有一定的邊行優勢，還能減輕自然災害和病蟲害的危害。如玉米與豆類作物間作最為普遍、甘蔗與花生、小麥與豌豆、高粱與黑豆、大豆與芝麻、棉花與豆類或芝麻混作等。由于混作會造成作物間互相爭奪光照和水、肥的矛盾，因此對株型高矮不一、生育期長短稍有參差的作物進行合理搭配和在田間配置寬窄不等的種植行距，有助于提高間作效果。

復種：同一塊土地上在一年內連續種植超過一熟（茬）作物的種植制度，能顯著提高土地和光能利用率，是實現蔬菜高產種類多樣、增加作物的單位面積年總產量，增加地面覆蓋，減少土壤的水蝕和風蝕，充分利用人力和自然資源，周年均衡供應的一個有效途徑。如麥――棉一年兩熟，麥-稻-稻一年三熟，地多為小麥-玉米（或大豆）一年二熟，春玉米-小麥-粟二年三熟等。復種是集約栽培的重要方式之一，一年內不同生長季中，作物搭配種植的方式或類型，因緯度、地區、海拔和生產條件而異。而結合山區降雨量少、海拔高、土地少、生產條件艱難等特點，本地區更適合應用于玉米-大豆一年二熟作物，早辣椒―秋黃瓜―小白菜―萵苣，早辣椒―早大白菜―秋黃瓜等。

除了以上的種植模式外，還有套種是在前一茬作物即將收割沿未收割之前將后一茬作物種入前茬的行間株間。如在棉花尚未收完前種入豌豆，還可利用棉花稈作豌豆的支架。輪作是幾種作物輪流種植，如稻田在冬天種蘿卜或綠肥；也可今年種水稻、明年種玉米，后年種棉花等許多種植物輪流種植。三者通稱為“復種”。其中間作、套種：增加光合面積；輪作：延長光合時間。三者都是為了提高光能利用率，而不是提高光合作用效率。

2增強植物根部吸收營養成分能力的措施

植物所獲得的養分大部分是通過根系的吸收獲得的，根部營養使作物獲得高產的前提與保證。根部吸收養分的過程，通過根部細胞表面的正負離子（主要是細胞呼吸形成的CO2和H2O生成H2CO3再解離出的H+和HCO3-）與土壤中的正負離子進行交換，從而將土壤中的離子吸附到根部細胞的表面，再進入植物體內部的過程。

影響植物根系吸收營養成分的因素：1、土壤溫度 土壤溫度過高或過低，都會使根系吸收速率下降。2、土壤通氣狀況 根部吸收礦物質與呼吸作用密切有關。土壤通氣好，增強呼吸作用和ATP的供應，促進根系對礦物質的吸收。3、土壤溶液的濃度 土壤溶液的濃度在一定范圍內增大時，根部吸收離子的量也隨之增加。但當土壤濃度高出此范圍時，還可能造成根系吸水困難。因此，農業生產上不宜一次施用化肥過多，否則，不僅造成浪費，還會導致“燒苗”發生。4、土壤溶液的pH值，直接影響根系的生長。大多數植物的根系在微酸性（pH5.5～6.5）的環境中生長良好，也有些植物（如甘蔗）的根系適于在較為堿性的環境中生長。5、土壤水分含量 土壤中水分的多少影響土壤的通氣狀況、土壤溫度、土壤pH值等，從而影響到根系對礦物質的吸收。6、土壤微生物 菌根的形成可增強根系對礦物質和水的吸收。固氮菌、根瘤菌等有固氮能力。而反硝化細菌則引起N損失。當土壤偏酸（pH值較低）時，根瘤菌會死亡，固氮菌失去固氮能力。當土壤偏堿（pH值較高）時，反硝化細菌等對農業有害的細菌發育良好，這些都會對植物的氮素營養產生不利影響。要增強植物根部吸收營養成分能力，就應力求避免上述因素的發生，定時為植物松土、施肥，灌溉，改善根部的生長環境，從而增進根的吸收力。

3充分利用微生物功能，合理施肥

俗話說“萬物土中生”，一方面土壤是植物生長的支撐者，同時又提供植物生長所需的養分、空氣和水分，所以土壤的好壞直接關系的作物的產量、品質，因此，需要不斷提高土壤的肥力，其有效的措施是施肥。而化肥是近代科學的產物，具有養分濃度高、肥效快、供肥強度大等優點。其致命缺點是不能為土壤提供大量的有機物質，對改善土壤結構、改善土壤理化性質、增加土壤活性物質等較為不利，由于其養分濃度高，施用不當容易造成肥害。長期以來，大量施用化肥，盲目施肥、過量施肥現象普遍，這不僅造成農業生產成本增加，還會降低其肥效，而且對生態環境有潛在污染壓力，威脅農產品質量安全。如何科學合理施肥將是一項技術性強又需要長期堅持的基礎性工作，有效傳授并普及相關基礎知識是合理施肥得以貫徹的關鍵。

無機化肥中的不足，可以用有機肥來補充。施加有機肥，可采用堆肥，將生活垃圾，農作物枝葉堆積在一起利用微生物的分解功能，產生植物所需的礦質元素等養分。堆肥不僅養分完全，供肥持續穩定，而且能改善土壤結構和理化性質，提高土壤肥力，活化土壤養分。有機肥的這些優點，為作物的生長發育提供了協調的水、肥、氣、熱環境，為高產穩產打下了堅實的基礎。施用有機肥可把作物從土壤中帶走的養分再歸還土壤，是一種封閉的物質循環，要大幅提高作物產量還必須投入新的物質，因而單靠有機肥不能滿足大面積大幅提高作物產量的。

因此，有機與無機肥料配合施用，使有機肥的“容量因子”與化肥的“強度因子”相結合，充分發揮有機肥養分完全、長效穩定持久的優點和化肥養分濃度高、肥效快的優勢，在重施有機肥的基礎上，根據土壤、氣候、作物品種及田間生長情況，按照“缺什么補什么”的原則施用化肥，既滿足了作物高產穩產的養分需求，又保證了土壤肥力的繼續提高。

4農藥的使用與選用抗病蟲品種

農藥的使用可以殺滅昆蟲、真菌和其他危害作物生長的生物，但在動植物及人體中不斷積累，對人畜的危害很大。這個是兩面性的，沒有農藥，就會發生病蟲害，產量就有可能降低。那時，菜就會很少，綠色食品，但很貴，一些城里的人就會又在報怨菜貴。噴了農藥，若是科學合理地用藥，那問題是很少的。濫用農藥，對環境的影響也很大，污染大氣、水環境，造成土壤板結。流失到環境中的農藥通過蒸發、蒸騰，飄到大氣之中，并隨風擴散，造成大氣環境的污染。大氣中的農藥通過降雨，流入水里，造成水環境的污染，對人、畜，特別是水生生物（如魚、蝦）造成危害，大家吃到了，農藥殘留對人健康的肯定影響。長時間使用同一種農藥，最終會增強病菌、害蟲的抗藥性。除草劑對地表的破壞，影響破壞生態平衡，造成惡性循環。除草劑與殺蟲劑混配不當直接使農作物減產或絕收。 選用抗病蟲品種是植物病害防治的重要途徑，是最經濟有效的方法。因為寄主植物和病原物，害蟲在長期斗爭過程中，有些寄主植物對一些病原物，害蟲形成了不同程度的抗病蟲性。因此，種植抗病蟲品種防治病害簡單易行，經濟有效，特別是對一些難以防治的病害，效果更佳。由此看來，利用抗病蟲品種在作物病害的防治中占有很重要的地位，但不是唯一的。在利用抗病蟲品種時，還應考慮品種抗病蟲性持久性的問題，避免單一大面積推廣某一抗病蟲品種，應合理布局，及時輪換品種，并注意提純復壯。

5種植模式的生態循環化

生態農業模式是指按照生態農業的要求，根據當地自然資源，生態環境和經濟發展優勢采取適宜的技術措施和規范行為，保護和改善生態環境質量，保持農業協調、可持續發展的生產形式。貧困山區應采用獨特的“種、養、加”立體種植的生態模式，該模式能夠實現生態和經濟的良性循環，并且產生了很好的經濟、社會、生態效益。

立體種植就是指充分利用時間、立體空間等多方面種植（養殖）條件來實現優質、高產、高效、節能、環保的農業種養模式，就是中國傳統的“四位一體”的庭院農業模型（例如：將雞、豬、菜、沼等生物組分整合成一個生態微循環系統），簡單的例子就是“玉米（蔗）―牛―沼”種養結合。

“玉米（蔗）―牛―沼”種養生態模式技術，就是利用玉米中（蔗葉蔗尾梢）飼養肉用牛和奶水牛，用牛糞作為沼氣池發酵原料，提高玉米（蔗）綜合利用率，構建以玉米（蔗）產業為龍業，以養牛為紐帶，以沼氣為熱點，形成互動聯動的，循環式的“玉米（蔗）―牛―沼”三個產業共同協調發展的高效生態農業產業鏈。該模式對促進玉米（蔗）生產、實現農業增效、農民增收，保護農業生態環境具有重大的意義。

圖示所示如下

注重生態，實現農業的可持續的發展。在推廣應用農業種養模式中，著重要把握好以下幾點：一是要嚴格控制化學品的投入。要根據作物、畜牧和水產的實際需要投入，嚴防過多過濫投入而影響環境，同時要加快高效低毒低殘留的替代品的引進開發和使用工作；二是要大力推廣應用養殖業排泄特循環利用的種養模式。各地要因地制宜，充分發揮生物間的降價和利用作用，減少面源污染；三是大力推行傳統的耕作方式，水旱輪作、增施有機肥，深耕中耕培土、種植綠肥以培肥地力、冬耕凍融等，實踐證明，這些傳統的方式對改善和提高地力、提高耕地生產能力、減少連作障礙、減少對環境的影響等有良好的促進作用，最終實現都市農業的可持續生產和生態建設目標。

通過這次實踐活動，使我了解到科學管理和科學種植的重要性和必要性，了解到農民靠科技致富的勁頭，看到了我國未來新農村的發展前景和美好未來，另外，這次調查使我有機會為家鄉瓜農出謀劃策，在努力用科技文化知識服務于民的同時，我也得到了極大的鍛煉，加強了實踐能力，積累了寶貴的經驗，激發了創新創業的思維，重新認識了自己，提高了自身的素質。像我們中學生更要倡導科學種植、科學管理、科教興農，更不忘要以所學知識為家鄉獻計獻策，把家鄉早日建設成為生產發展、生活富裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主、社會和諧的社會主義新農村。

參考文獻

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[4]張賀. 《增施二氧化碳的幾種方法》. 北方園藝， 1991

[5]李建魁. 《如何提高作物光能利用率》. 河北農業科技，1989

篇8

關鍵詞：光照條件；水分；氣候

中圖分類號：S63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-10-0103-1

1 菜田的選擇

種菜必須有長遠的打算，不能看短期效益。菜地必須選擇在地勢平坦、有水源、土壤肥沃、通透性好的地塊上。菜園地要做到旱能灌，澇能排，地下水位1～1.5米以下。要有深厚的熟土層，一般好的菜園土，厚度在30～50厘米以上，土壤疏松。優良園土中的養分含量高，有機質達2%～3%以上，全氮含量0.1%以上。多數蔬菜應保持中性或略偏酸性，土壤含鹽量一般不可超過0.2%。如當地土壤條件達不到上述要求，必須進行土壤改良和加強肥培管理，才能使菜園穩產高產。

2 溫度對蔬菜生長發育的影響

各種蔬菜的生長發育對溫度有一定的要求。在最低溫度以下和高溫以上抑制生長，在最適溫度下生長發育最快。蔬菜種類不同，對溫度的要求也不一樣，根據不同蔬菜種類對溫度的要求不同，可以分為五類。

2.1 耐寒多年生蔬菜

如金針菜、韭菜等，地上部分能耐高溫，冬季地上部分枯死而地下以宿根越冬，可耐–10℃～15℃的低溫。

2.2 耐寒蔬菜

菠菜、大蔥、大蒜等某些耐寒品種，能耐–1℃～2℃的低溫，短期內可耐0℃～10℃的低溫。最適宜溫度是15℃～20℃。

2.3 半耐寒蔬菜

蘿卜、胡蘿卜、芹菜、白菜類、甘藍類等。可以抗霜但不耐長期–1℃～2℃的低溫。最適宜的溫度為17℃～20℃。

2.4 喜溫蔬菜

黃瓜、番茄、茄子、辣椒等適宜生長的溫度為20℃～30℃，超過40℃生長幾乎停止，溫度在10℃～15℃以下時受粉不良，引起落花。

2.5 耐熱蔬菜

如冬瓜、南瓜、絲瓜、西瓜、甜瓜等。在30℃左右同化作用最高，但不耐短時間的霜凍。

3 光照條件對蔬菜生長發育的影響

光照是蔬菜作物進行光合作用的必要條件，光是由光照強度、光照長度和光譜構成。在一定的范圍內，光照越強，蔬菜的光合作用越強，但達到一定的光強后，光合作用不再增強，這時的光照溫度稱為光飽和點。當光弱到一定程度，光合作用的產物為呼吸消耗所抵消時的光強，稱為光補償點。各種蔬菜對光照強度的反應不同，一般可以分為三大類：

3.1 要求較強光照的蔬菜

如西瓜、甜瓜、南瓜、黃瓜、番茄、茄子、豆、薯等，在強光照條件下生長良好，光照不良時產量與品質均下降。

3.2 要求中等光照的蔬菜

如大白菜、甘藍、蘿卜、胡蘿卜、蔥、蒜等，它們不需要很強的光照，但光照太弱生長不良。

3.3 要求較弱光照的蔬菜

如萵苣、菠菜、茼蒿、生姜等，光飽和點比較低，要求強度也低。在蔬菜栽培上，光照強弱必須與溫度高低、水分大小相配合，才有利于植物的生長發育。

4 水分對蔬菜生長發育的影響

蔬菜作物中含水量多達80%～95%，水分是蔬菜的重要組成部分，又是光合作用的主要原料，也是營養物質運轉的載體。各種蔬菜對水分的要求不同。可以分為以下五類：

4.1 根系吸收能力弱，消耗水分很多的蔬菜

白菜、甘藍、黃瓜、綠葉菜等蔬菜的葉面積大，組織柔嫩，蒸騰作用旺盛，而根系又不太強大。因此，要求較高的土壤水分和空氣濕度。栽培上，要求保水性強的土壤，并要經常灌水。

4.2 根據吸收能力強，消耗水分很多的蔬菜

南瓜、西瓜、甜瓜等蔬菜的葉面積大而有缺裂或茸毛，根系吸收能力強，抗旱能力強。

4.3 根系吸收能力很弱，消耗水分也少的蔬菜

蔥蒜類蔬菜的葉為帶狀或筒狀，葉面積小，表面附有臘質層，蒸騰作用小而耐旱。蔥蒜類蔬菜的根系分布范圍小，入土淺，根系少而且無根毛，吸收能力弱。栽培上，要求土壤經常保持濕潤，應勤灌水，每次灌水量又不宜過大。

4.4 根系吸水能力和消耗水分能力均屬中等的蔬菜

茄果類、根菜類、豆類等蔬菜的葉面積大小屬中等，組織粗硬，葉面常有茸毛，根系發達程度也屬中等，抗旱能力不強，栽培上應適當灌水。

4.5 水生蔬菜

植株全部或大部分在水里，根系不發達，根毛退化，吸收能力弱，需要在水中栽培，一但土壤缺水，很快會萎蔫致死。

5 氣體條件對蔬菜生長發育的影響

在蔬菜的生命運動中，需要空氣中的氧及二氧化碳，蔬菜地上部分的生長是靠空氣中氧氣，地下部分根系的發育也需要土壤中有足夠的氧氣。因此，栽培蔬菜需要通氣性好的土壤。在栽培過程中，要注意中耕松土，防止板結。有時要利用澆水或排水防澇等措施，補充氧氣。

蔬菜的光合作用，還需要二氧化碳，大氣中一般二氧化碳占0.03%，人工提高二氧化碳的濃度使蔬菜增產，稱之為“氣體施肥”。在土壤中施用大量有機肥，通過微生物的活動，也會釋放出二氧化碳供蔬菜吸收。它們的效果，在保護地中更為明顯。在密閉的保護地中，夜間二氧化碳濃度較高，白天則由于作物不斷消耗空氣中的二氧化碳，室內含量要低于室外。因此，注意通風換氣，補充二氧化碳的不足是重要的。有條件時進行人工二氧化碳施肥，能促進作物的早熟，豐產。蔬菜育苗時，如能將苗床中的二氧化碳提高到0.1個百分點，對番茄、黃瓜、辣椒等幼苗都能起促進作用。在塑料大棚中施用二氧化碳一個月，黃瓜的產量和產值可提高30%～40%。

作者簡介：劉毅力（1966-），男，大專，就職于九臺市波泥河農業站，從事農業技術推廣工作。

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【關鍵詞】高產玉米；栽培原理；解決措施

一、高產玉米良種的選用

合理選用玉米良種，是玉米高產栽培的重要措施。選擇玉米品種是可遵循以下原則：①選用經過審定或認定的品種；②根據不同的用途和目的選用不同類型的玉米品種；③根據當地的自然生態條件選用適應的品種；④根據當地的生產水平選擇適應的品種；⑤根據種植密度選用生育期適宜的品種；⑥重視品種的合理搭配，保證玉米的高產穩產；⑦適于發芽率和純度都合格的高質量種子，盡量選用果穗中部種子。

二、高產玉米栽培原理

玉米產量的形成為：

產量=穗數×穗粒數×粒重

產量=(光合面積×光合速率×光合時間－呼吸消耗)×經濟系數(光合性能理論)。

當前的源庫理論可以解釋為：

“源”，同化物的供應能力，通常指玉米通過光合作用將二氧化碳和水同化為富含能量的有機物的能力。

“庫”，光合產物的儲存能力，即子粒的大小、多少、代謝活性等，決定了籽子粒中儲存物質的數量。

“流”，光合產物從葉片轉運到子粒庫的轉運系統。

1．玉米的同化源 通過光合作用形成的有機物占植株總干重的95％左右，光合作用形成的有機物的多少直接決定了玉米生物產量的高低。光合產物的供應是子粒產量形成的根本來源，在子粒形成過程中，源的重要作用表現在兩個方面：一是為庫的建成提供了物質基礎；二是為庫的充實提供了物質保證。

玉米的同化系統是由植株的光合器官所構成，包括葉片、葉鞘、莖稈和雌穗、雄穗，其中葉片是這一系統的主體，單葉光合能力的強弱是決定群體光合作用的基礎、在葉面積和其他性狀相同的情況下，單葉光合速率高的品種表現出較高的產量。品種、葉齡、種植密度、葉面積指數、光截獲率、葉面積持續期、株型等都是影響玉米光合效率的因素。

2．玉米同化產物的消耗與分配 玉米產量形成，與光合源制造的光合產物有關，也和光合產物的消耗和分配有關。玉米的呼吸消耗占光合總同化量的1/3左右，在提高光合產物制造量的基礎上，降低呼吸消耗，促進光合產物向子粒庫的流動，方能獲得理想的經濟產量。

干物質生產：是形成玉米子粒產量的物質基礎，增加干物質在子粒中的分配比率，是增加玉米子粒產量的根本途徑。而有機物在各器官的運輸、分配狀況、決定于同化源的有機物質供應能力、庫的競爭能力和輸導系統的運輸能力。

3．玉米的子粒庫 子粒庫的性能決定了物質在穗、粒中的儲存數量和分配比例，同時對光合源有很大的反饋作用。單位面積穗數的增加主要通過合理增加種植密度和減少空稈率兩條途徑實現。子粒數的多少主要取決于雌數分化的總花數、受精的小花數以從受精后的小花是否能夠發育成有效的子粒，其小花數主要由基因型制約，粒數主要受環境條件的影響；子粒重的高低取決于子粒庫的大小、灌漿持續期的長短和灌漿速率的高低，庫容大、灌漿速率高、持續時間長，子粒更高。

所以，“源”足、“庫”大、流”暢，以及三者的協調作用，是玉米持續高產的基本特征。

三、高產玉米栽培中存在的問題

當前產玉米生產中，存在著一些不可忽視的問題。

1．品種過多，良莠不齊 當前市面上推廣的玉米品種繁多，這些品種在栽培當中存在著不少的缺點，在生產中很難發揮換體增產作用，規范適宜品種也是當務之急，每個品種都有自己的特點、特性，按種植區域優勢和品種的特點選擇品種，最大限度地發揮玉米增產潛力。

2．播種質量需進一步提高 播種質量的好壞，直接影響著玉米產量。存在的問題有：①播種量過低，有的畝播種1千克以下，造成嚴重缺苗，使玉米產量很難出現高產；②播種質量較差，出苗不均勻，過密、過稀情況嚴重；③在播種時盡量采用包衣種每畝播種3千克能達到苗全，防治地下害蟲，苗株健壯；④機械化播種機器及機手的操作水平都直接影響播種質量。

3．除草劑使用不當 除草劑在玉米生產中的應用減輕了農民種地的負擔，但近幾年來，除草劑品種繁多雜亂，各種名稱的除草劑被廣大農民所采用、在生產中使用不當難免出現不同的效果，有的就容易出現苗死草長的情況，原因有：①在選擇除草劑方面，農戶沒有看除草劑的有關說明，不按要求使用，甚至把苗前除草劑用到了苗后，這樣就難免造成苗死草長的現象。②濃度不合理，有相當一部分農戶在使用時沒有按除草劑要求的濃度使用，而是隨

意增減除草劑的濃度，在生產中造成了使用過多影響玉米出苗率、過少起不到到除草效果的現象。③噴霧不當，在噴施除草劑中不注重均勻噴霧，漏噴現象較為嚴重，有的在大風天噴施，嚴重影響了除草劑的效果。解決方法：應按要求去做，嚴格分清芽前和苗期除草劑類型，按除草劑上規定的濃度來配制，在噴霧前應收聽當地天氣預報，選擇晴天、無風天氣，避免炎熱中午，按使用說明均勻噴施除草劑，以利于達到預期效果。

4．品種密度，過密、過稀情況不少 隨著高產耐密品種的出現，不少農戶一味追求高密度栽培玉米，而忽視品種的特點，以及玉米水肥條件等因素，隨意增加密度，造成了玉米群體過大，通風差，導致病蟲害嚴重發生，玉米植株細小，穗小，嚴重禿尖，玉米出現長苗期倒伏；有的農戶在種植稀疏品種時，苗前過稀，密度不夠，玉米株行間雜草叢生，出現苗稀穗大但產量低的情況。解決方法：按種植田的現實條件，選擇適宜品種，肥水較好的地塊，應選擇—些生育期適中、耐密高產、抗病抗倒伏較強的品種，在栽培中3500一4000株／畝為宜。在玉米生長中應視長勢適當噴施—些玉米增產調節劑。以利于增強植株抗倒伏能力，地力較薄土地，應選擇一些抗旱性強、大穗品種，根據品種的特點，確定合理的種植密度，按品種的特性，做好科學管理的種植。

5．玉米施肥不科學，費工不增產 玉米施肥不科學現象較為嚴重，不按玉米需要規律施肥。有時施肥不當，過早大量施氮肥，造成玉米生長前期過旺，植株偏高，前期損失掉大量養分，后期嚴重脫肥造成玉米禿尖嚴重。過晚施肥，玉米前期生長缺養分，易成弱苗，對葉齡、長穗都不利，增產不明顯。做到合理適時施肥，促使玉米增產需注意幾點：按測土配方施肥，做到平衡營養，針對麥茬地，每畝生產600千克玉米需施純氮9千克、鉀10千克，在缺鋅地塊施硫酸鋅1．5千克，鉀肥應全部底施，氮肥1/3做底施，2/3做追肥，使用玉米專用長效釋控肥時可在播種時一次底施，播種施入基肥，做到肥料種子分離，肥不能離種子太近。防止肥料燒苗。

以上幾點是玉米生產中普遍存在的問題，有效的解決好這些問題，將有力推動玉米產量進一步提高，促使農民增收，意義深遠重大。

參考文獻

[1]楊國平,王興榮,尹彩蓮,關燕,朱法.狠抓栽培技術措施,推動玉米高產創建

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【關鍵詞】地膜覆蓋；鹽堿地；棉花；生長發育；影響

地膜覆蓋技術，是通過采用地膜覆蓋保護措施，以調節和改善土壤環境，促進農作物生長發育，提高品質和產量的最有效措施。

漢沽瀕臨渤海，種植地塊均屬于退海地鹽堿土壤。地膜覆蓋作物始于20世紀80年代末期，在棉田上使用從1998年開始，尤其鹽堿地棉花地膜覆蓋技術措施，通過幾年的試驗示范應用，解決了鹽堿地棉田缺苗壟斷、晚發苗、即發大不發小、水分缺、鹽堿危害、溫度偏低、土壤通透性差、產量低等一系列問題。地膜覆蓋其作用機理：由于棉田生產環境的改變，為棉花播種出苗和生長發育創造了良好的土壤等環境，使鹽堿地棉花變劣質低產為優質高產，從而對發展和穩定全區棉花生產發揮了重要作用。

1 促進棉花萌發出苗早、出全苗

地膜覆蓋為鹽堿地棉花創造了良好環境條件，可較好地促進棉花種子萌發出苗早、出苗全，解決了鹽堿地棉花缺苗壟斷、出苗晚問題。據幾年對50個示范點的調查結果表明，露地播種與地膜覆蓋棉田同期播種差異較大，其露地棉花出苗率僅為60%。而地膜覆蓋棉花為96%，地膜播比露地出苗率提高了60%左右。（見表1）

表1 地膜覆蓋對棉花出苗的影響

2 充分利用光能，提高光合利用率

棉花屬喜光作物，天津地區適宜棉葉光合作用的適宜溫度為6月～9月份。根據本區氣候因素綜合分析，是適宜溫度、富光、豐水重疊的四個月份，是棉花適宜葉片光合作用的最佳季節。據7月25日對露地棉和地膜覆蓋棉田的調查分析，葉片數、葉面積系數差異較顯著。露地棉平均每株43.6片葉，地膜覆蓋棉平均每株57.2片葉，與露地棉相比多生長13.6片葉，增加31%；葉面積系數，露地棉僅為1.98，而地膜覆蓋棉為3.41，是露地棉的1.73倍。（見表2）由此可見，露地棉前期出葉少、葉面小、光能損失大、利用資源率低，是造成了棉花品質、產量的一個重要原因。地膜覆蓋促棉苗早發，不僅棉花葉片提早形成，而且葉片較大，群體的增加擴大了葉面積，有效減少了棉花前期光能損失現象，使棉花在高溫富光期有足夠的棉葉進行光合作用，提高了物質積累，為高產打下了有利基礎保障。

表2 地膜覆蓋對棉花葉片數、葉面積系數影響

調查

3 促進播種生長和生殖階段進程

濱海新區由于受季風的影響，春季風多，氣溫低、土壤鹽堿危害嚴重，直播露地棉田，只能待氣溫穩定通過15℃、地溫5℃時才能播種，一般播種期在4月25日～5月5日之間結束，導致了播種期推移外，開花時間短，結鈴小，霜前花少，劣質低產，不能很好地利用現有的氣候資源，造成嚴重浪費。地膜覆蓋種植地塊，出苗快、生長齊、生長速度快。從50個栽培地塊分析，4月26日播種，6月上旬現蕾，7月初開花，較露地播提早12天左右開花，較好地解決了鹽堿地棉田溫度、水分、返鹽、土壤板結，抑制發苗晚等一系列問題。（見表3）

4 結鈴早、桃多、質量優、產量高