導語：如何才能寫好一篇光合作用對生物的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.了解學生

首先，為了很好地選擇和實施課堂教學方法，要了解學生的生活環境、心理狀況，以及學生熟悉的生物環境。其次，要備學生知道的生物基礎知識。

2.運用科學的教學方法

激發學生學習生物的興趣。學生對生物的學習，很大程度上，跟教師有關系，一個幽默風趣的教師，可以喚起學生的學習興趣，也會激發學生學習的欲望。所以，在課堂上，要對學生進行引導，讓他們根據教師提出的問題，去思考，調動學生的學習主動性，不斷提高對生物的學習樂趣。

3.生物課堂要貼近學生生活

我們在講課本內容時，把與現實生活結合起來。教師可以通過多媒體展示與生活相關的圖片，讓學生通過這些圖片，進行思考，聯系生物知識，解釋出現的現象，學以致用。學生的學習興趣得到激發。讓學生在課堂中做自己的主人，學生自行安排自己的時間，發揮主觀能動性。

4.生物課堂多樣化

根據生物學科本身的特點，它是和人們的生產、生活、實踐聯系比較緊密的學科。因此，我們組織學生去野外觀察、學習來促進生物課堂教學的成功。

二、發散思維在生物教學中的運用

光合作用由于學生具有好奇心和求知的欲望，這就促進學習、思考。根據這一特點，我們生物教師可以充分利用教學資源，即地圖，包括地圖冊、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節課進行具體的分析。植物有一項很重要的功能，即光合作用。對于這個概念的理解，教師要進行講解，讓學生明白，人有沒有光合作用，光合作用是植物在白天進行的一種能量轉化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進行反應，最后生成氧氣和有機物的過程。這一過程中，光合作用產生了氧氣，可以供給人和動物的呼吸，教師引導學生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學生通過思考，晚上植物沒有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實驗能否成功，則是教學中突出重點和突破難點的關鍵。

（一）課堂教學先學后教的方法

教師在講這一節的內容時候，可以讓學生以小組為單位，進行資料的搜集、整理，等上課的時候，讓中學生以小組的形式，進行代表發言，將你們搜集到的知識講給其他同學聽，其他組內針對這一組同學的匯報，提出自己的質疑，教師寫到黑板上，分條進行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發現過程。這樣，可以讓學生在主動探究過程中，體會最后獲得真理的感動。通過多媒體動畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產生氧氣”兩個演示實驗，讓學生更加深刻的明白了原理。同時，讓學生分組進行有關光合作用的一組探索性實驗，學生通過自己做實驗，更加明白了實驗的重要性，通過實驗，可以得出真理性的知識結論，從而學會了光合作用這節課的主要內容。然后，教師在通過一些相關的練習題，將學會這部分內容。總之，通過學生自己做實驗去探究，這樣對光合作用的概念有了更深刻的理解，同時培養了他們認識問題，主動探究的能力，還有對創新能力的思維的培養也起到了很重要的作用，啟發學生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。不斷提高學生的自身的各方面的能力，更好地為學習新的內容做好鋪墊。

（二）學生逆向思維能力的訓練

1.通過例題示范,克服思維定勢。在做練習題的過程中，教師要給學生舉一些與生活相關的實際事情，這樣，學生在面對自己在日常生活中就能遇到的事情時，就會覺得很熟悉，理解起來也很容易，從而打開學生逆向思維的能力，引導他們對問題的思考方式的轉變，防止固定在一種思維上去思考問題，這樣就造成了思維定勢了。

2.活躍逆向思維的思路，一題多變。對一些習題,改變某些條件,或把原因和結果對調,以及把知道的和不知的對調,來訓練學生的逆向思維。這樣做,可以活躍學生逆向思維的訓。

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生物這門課程與我們的日常生活緊密相連，很多事物都可以從現實生活中找到，學生通過生物這門課，可以認識到自然界中的各種生物，對他們的生長習性有更多的認識。從而能更好服務于平時的生活，這是一門與人類日常生活有緊密聯系的學科。

（一）提高學生認識生物學科的前提

傳統生物知識的獲得，都是通過教師講課獲得的。在課堂上，教師通過生物書和學生進行學習、互動，是一個啟發學生發展的地方。新課改后，課堂不再是只傳授知識的課堂，而是引導學生去發現知識的課堂。另外，我們要關注學生的生活、心理，在自己的時間和空間范圍內，讓學生假設問題情境，從而進行自主探索。

（二）教學準備是關鍵

1.了解學生。首先，為了很好地選擇和實施課堂教學方法，要了解學生的生活環境、心理狀況，以及學生熟悉的生物環境。其次，要備學生知道的生物基礎知識。2.運用科學的教學方法激發學生學習生物的興趣。學生對生物的學習，很大程度上，跟教師有關系，一個幽默風趣的教師，可以喚起學生的學習興趣，也會激發學生學習的欲望。所以，在課堂上，要對學生進行引導，讓他們根據教師提出的問題，去思考，調動學生的學習主動性，不斷提高對生物的學習樂趣。3.生物課堂要貼近學生生活。我們在講課本內容時，把與現實生活結合起來。教師可以通過多媒體展示與生活相關的圖片，讓學生通過這些圖片，進行思考，聯系生物知識，解釋出現的現象，學以致用。學生的學習興趣得到激發。讓學生在課堂中做自己的主人，學生自行安排自己的時間，發揮主觀能動性。4.生物課堂多樣化。根據生物學科本身的特點，它是和人們的生產、生活、實踐聯系比較緊密的學科。因此，我們組織學生去野外觀察、學習來促進生物課堂教學的成功。

二、發散思維在生物教學中的運用———光合作用

由于學生具有好奇心和求知的欲望，這就促進學習、思考。根據這一特點，我們生物教師可以充分利用教學資源，即地圖，包括地圖冊、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節課進行具體的分析。植物有一項很重要的功能，即光合作用。對于這個概念的理解，教師要進行講解，讓學生明白，人有沒有光合作用，光合作用是植物在白天進行的一種能量轉化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進行反應，最后生成氧氣和有機物的過程。這一過程中，光合作用產生了氧氣，可以供給人和動物的呼吸，教師引導學生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學生通過思考，晚上植物沒有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實驗能否成功，則是教學中突出重點和突破難點的關鍵。

（一）先學后教的方法

教師在講這一節的內容時候，可以讓學生以小組為單位，進行資料的搜集、整理，等上課的時候，讓中學生以小組的形式，進行代表發言，將你們搜集到的知識講給其他同學聽，其他組內針對這一組同學的匯報，提出自己的質疑，教師寫到黑板上，分條進行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發現過程。這樣，可以讓學生在主動探究過程中，體會最后獲得真理的感動。通過多媒體動畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產生氧氣”兩個演示實驗，讓學生更加深刻的明白了原理。同時，讓學生分組進行有關光合作用的一組探索性實驗，學生通過自己做實驗，更加明白了實驗的重要性，通過實驗，可以得出真理性的知識結論，從而學會了光合作用這節課的主要內容。然后，教師在通過一些相關的練習題，將學會這部分內容。總之，通過學生自己做實驗去探究，這樣對光合作用的概念有了更深刻的理解，同時培養了他們認識問題，主動探究的能力，還有對創新能力的思維的培養也起到了很重要的作用，啟發學生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。不斷提高學生的自身的各方面的能力，更好地為學習新的內容做好鋪墊。

（二）學生逆向思維能力的訓練

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關鍵詞： 初中生物教學 生物學概念 教學策略

1.生物學概念的重要性

生物學概念是生物學科知識的重要組成部分，是生物學思維和理論體系的基本單位，是對生物學事實共同屬性的歸納概括，因此如何有效地對概念掌握和運用是生物學教學過程的核心問題。

2.生物概念教學策略

2.1通過豐富的感性材料，使學生形成感性認識。

實踐證明：利用感性材料，如用多媒體、實物、模型、實驗等，既能激發學生的學習興趣，又能調動學生的學習主體性，更能為概念教學奠定扎實的感性基礎，有利于開展有效的概念教學。

2.1.1實驗有助于對概念的理解和歸納

“科學來自實驗，概念源于實踐”。實驗既是生物學科的基本特征，又是學生學習生物知識、探究科學方法和解決問題的重要途徑；概念是物質或事物本質屬性在人腦中的反映，而這一本質屬性又是通過對客觀事物的觀察、實驗活動，在進行對比、分析、綜合、抽象和概括的基礎上形成的。

例如：《血管》一節，為了加強對動脈和靜脈概念的歸納和理解，我讓學生進行了以下實驗：每組找一位學生，先觀察手臂上的靜脈，再摸一摸手腕，感受動脈的跳動。用橡膠管扎緊這個人的前臂，過一會兒，摸一摸手腕，感覺它的跳動有什么變化，觀察橡膠管以上和以下的部位靜脈有何變化。這樣通過實驗現象，學生自己進行分析，很容易判斷出動脈、靜脈的血液流向，總結出動脈、靜脈的概念，并且記憶深刻。

例如：講解組織的定義時，先通過學生自制的洋蔥表皮、番茄果肉細胞等臨時裝片進行觀察，再觀察根尖分生區細胞，導管和篩管細胞等，通過觀察、對比、分析、歸納很容易得出并理解組織的概念。

例如：在講反射的定義時：先讓學生兩人一組做膝跳反射實驗，然后結合實驗讓學生思考什么是反射？學生討論后，得出：反射的主體必須是人或動物，必須有神經系統參與，必須有刺激，而且是規律性的反應。通過實驗學生對反射的定義能夠真正理解。關于草履蟲、含羞草、鯽魚對刺激發生反應的題也就迎刃而解了。

例如：光合作用這一概念，實際包含了光合作用的條件、原料和產物。對初中生來說，能將這三方面有機聯系起來，歸納出光合作用的基本過程，即基本掌握了光合作用的概念，而光合作用的條件、原料和產物是通過探究性實驗和演示實驗得出的，學生在觀察及實驗過程中已對有關的原料和產物等有較深印象和理解，再引導學生將這些實驗結論歸納在一起，找出內在聯系，光合作用的概念便水到渠成。

2.1.2利用實物引出概念

例如：對“水產動物”概念教學時，教師先出示買來的蝦蛄、海蟹、墨斗魚等實物，讓學生觀察并且進行提問：1.它們生活在什么環境中？2.它們與人類有什么關系？學生作答后我繼續提問：你認為什么樣的動物是水產動物？學生能很順利地回答出：生活在水中對人類有一定經濟價值的野生或養殖的動物就是水產動物。利用實物刺激思維，很容易得出概念的本質屬性。再如講單性花、兩性花概念時，給每組同學發一些油菜花和黃瓜花，讓學生觀察其不同并進行分析，很容易讓學生自己歸納出定義。這種實物結合問題提問既生活化又可激發學生解決概念的興趣。

2.2運用比較法，把握概念本質。

比較法是指“能看出異中之同或同中之異”的認識方法。它是各種認識和思維的基礎，感性認識需要它，理性認識更需要它。在中學生物教學中，利用比較法有利于激發學生的學習興趣，拓展其思維空間，因而有利于對概念的理解和掌握，提高學習效率。

例如：免疫中的非特異性免疫和特異性免疫這兩個概念，我在引導學生分析完人體的第一道和第二道防線后，提出問題：第一道防線和第二道防線有何共同點？學生思考討論后得出：都是生下來就有的，都對多種病原體起作用，這樣順理成章地得出非特異性免疫的概念。然后分析第三道防線，問：第三道防線和第一道，第二道防線的區別是什么？通過學生討論得出，第三道防線是后天形成的，只針對某一特定的病原體起作用，從而引出特異性免疫的定義。通過異中求同比較和同中求異比較對這兩個概念的內涵，異同的認識會更深刻、更全面。這種方法在講動脈血和靜脈血、光合作用和呼吸作用、有性生殖和無性生殖、血漿和血清、警戒色和保護色、細胞分裂和細胞分化等成對相關概念時，都可運用，從而加深學生對概念的理解。

2.3類比法有利于對陌生概念的理解。

教師在講課過程中通過生動形象的類比，可幫助學生在陌生的概念和熟知的事物之間建起適當聯系，從而可較好地促進新概念的順利內化。

例如：《多細胞生物體》教學內容中，出現了組織、器官、系統等一系列的新概念，對于這些概念學生不易理解和掌握，但是如果運用類比法教學則會取得較好的效果，如把生物體比喻成一個大廈，那么系統則是一層層的樓房，器官則是一個個房間，組織則是每個房間的墻面，細胞則是一塊塊的磚。再如把保護色比作便于隱蔽的迷彩服，把警戒色比作令人敬畏的警服；將擬態比作隱瞞身份的偽裝，等等。通過這樣巧妙的類比，再陌生的概念也顯得淺易易懂了。

3.概念的應用與深化

掌握概念往往是學習的開始，而應用概念則是學習的深入，是課堂教學和解決問題不可缺少的過程。

有些概念，如新陳代謝、基因、生物圈等，其內涵往往很豐富，不可能一次或在一個階段完全加以揭示。因此，必須有意識、有步驟地安排教學，使得學生能逐步深入全面地掌握和理解，如細胞的分化，七年級學生理解起來就有一定困難。因此，在以后的學習中，如在學習種子的萌發、根尖的生長、莖的形成等內容時，教師要有意識地鞏固和強化這一概念，使得學生能加深對它的理解。

又如：新陳代謝這一概念，很難在一節課里把它完全講清楚。如果教師在教學中，有意識地在光合作用、呼吸作用、循環、消化、泌尿等章節中滲透有關的知識內容，那么，再進行新陳代謝的學習時，就不難接受這一概念了。

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【關鍵詞】育人模式；核心素養；生物課程

生物學科的核心素養和育人模式的轉型的重點是關注學生個性化的發展，注重學生終身學習能力和生物素養的提高。以《光合作用的原理》一節為例，基于核心素養的教學，首先要強化的觀念是以人為本，對科學家們為了追求真理，一絲不茍的實驗精神予以尊重；其次要強調課程的設計思路和知識網絡的構建；再次要培養小組間的合作、交流和學生發現、分析、解決問題的能力；培養學生聯系生活與社會、跨學科知識與技能的能力。在構建生物課程體系中以學生為主體，重要的是以學生的認知能力為基礎，對學生提出的簡化的概括性描述要給予肯定。

一、構建以人為本的生物課程體系

對生物科學領域中的核心素養及相關問題的理解和應用是課程標準實施的核心環節。在構建課程體系中要體現靈活性，以滿足學生的興趣和不同區域的教學需求。“自我提升”是以人為本思想的主要目的，一方面要注重學生個性的發展，另一方面還要兼顧基礎知識的全面性和學生思維的創造性。在教學過程中應以學生目前的認知水平為主體構建課程，用學生喜聞樂見的教學方法來激發學習創造性和積極性。在課堂上采用一種自由寬松的學習氛圍，提倡課前預習，鼓勵學生自主探究、合作交流的學習方式。結合生物科學技術現狀，發現并解決生活中的問題，適應時代的進步。育人模式下的生物課程是學生學習方式的變革，真正的讓學生動起來，主動參與探究。構建以人為本的生物課程體系要以學生為根本出發點，面向全體學生，利于學生的全面發展。

二、從人文的角度回溯光合作用的發現過程

科學實驗來自于原有知識的理解、內化并在此基礎上的進一步創新。例如光合作用的發現過程強調的是科學家們的科學實驗，我們可以通過角色扮演的形式讓學生扮演“亞里士多德”、“海爾蒙特”等科學家們科學實驗的過程，讓實驗變得鮮活、立體起來。在課前同學們要尋找科學家們進行實驗的背景故事，以小組合作為前提回溯科學家們探究光合作用的發現過程，讓每個孩子都能夠參與進來并總結出實驗的觀點或關鍵詞，樹立以人為本的思想。在課堂設計上，通過講述、圖片展示、角色扮演等方式以小組為單位還原實驗的歷史時刻。

三、歸納與概括知識點構建現實生活中的模型

用學生自己的觀點歸納與概括知識點構建現實生活中的模型。在高中生物課程的模型建構中，要讓學生自己嘗試構建模型，為了特定目的而對認識對象所做的一種簡化的概括性描述，重點是鍛煉思維過程，從而掌握并鞏固生物學有關的概念。經過小組討論后，有的小組提出了很有個性化的模型（如圖1、圖2）。

圖1中光合作用發現過程的“物流”模型是在小組討論的模式下構建的，進貨系統有兩個分別是來自光反應的H2O和暗反應的CO2，當然CO2一部分來自于空氣，另一部分來自于自身呼吸作用產生的CO2，所以這個模型還可以進一步完善。搬運系統是在葉綠體這個倉庫內進行，一部分貨物的搬運發生在類囊體薄膜上，另外一部分的貨物則發生在葉綠體的基質中。那么吸收光能則可以理解為創造的財富，有光能最終轉變為穩定的化學能。

圖2是光合作用的“地鐵”模型，模擬南京地鐵的1～3號線路，有輕軌還有換乘的站臺。其中1號線路是能量的變化，由太陽能轉變為ATP中活躍的化學能，再由ATP中活躍的化學能轉變為碳水化合物中穩定的化W能。2號線路是一條輕軌，表現的是光反應的進行，O2是出站的旅客。而[H]是換乘3號線的旅客。3號線代表的是暗反應，通過CO2含量的多少以及[H]、ATP的含量變化，還可以分析C3、C5的含量變化。在模型的構建過程中體現了小組成員間的集思廣益，既注重了個人個性化的觀點，也可以讓同學們意識到交流合作的重要性。在分工合作中生物學的基礎知識會潛移默化的融入到知識體系當中，對于重難點的解決會讓小組成員間感覺更有挑戰性，從而打破被動學習的局面。

四、建立多元化的生物教學評價體系

在課堂上為了提高學習與思考的主動性，可以采用多元化的評價體系。對課堂上學生的表現要兼顧主客觀角度、多元化、公正地反映學生的情況，從而提高學習的積極性、創造性和主動性，滿足學生發展的需要。提倡自主學習、獨立思考，展現個性化的思維和方法，運用原有的知識分析生活中出現的新問題。激發學生對生物課程的興趣，提高學生自身的綜合素質，改變課堂上被動學習的事實。構建育人模式下的生物課程體系還要注重與現實生活的聯系，使學生在現實生活中發現生物問題并帶著探究的精神對待問題，養成終身學習的習慣。同時幫助學生樹立小組合作的意識，一同解決學習和生活中的問題，為他們在學習和生活中培養健全的人格做準備，讓課堂從靜態性走向生成性。

【參考文獻】

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一、立足實驗思維，在實踐中構建生物知識網絡

作為一門立足于實驗的科目，生物學的大多知識的獲得都是以實踐為基礎的。因此，生物實驗課給予學生親自動手操作的機會，對提升他們探索與動手能力方面有較大的幫助。隨著新教材的實施，不難發現近幾年的教學方向多注重從實驗出發，教學大綱對學生實驗的要求也大大提高了。然而，隨著實驗教學內容的增加，關于實驗的課時卻沒有增加。課時的不足和實驗條件的匱乏，導致很多實驗的教學僅僅停留在教師的口頭敘述及書本結論上，而不能讓學生真正地了解實驗的探究過程，無法循著科學家的思維路徑進行探究實驗活動。教師在授課時，如果僅僅告訴學生結論，那對于學生的思維訓練來說，不得不說是一個極大的遺憾。教師應該帶領學生追隨科學家的思維探索步伐，更多地給學生展示實驗的過程，使學生得到更多的思維訓練。

例如，在學習光合作用時，教師可以給學生重點介紹科學家的實驗設計思路。下面就以恩吉爾曼水綿光合作用的實驗為例，進行簡單的介紹：1.閱讀實驗過程與提出疑問。教師先簡單介紹有關水綿的生理特性，然后讓學生自己閱讀實驗過程，思考老師提出的問題：此實驗設計的巧妙之處何在？2.讓學生在閱讀時帶著疑問思考并尋找答案。可能會有部分學生在實驗過程中沒有發現實驗材料選取的獨特性，此時教師可以引導學生理解水綿的特性（具有細而長的帶狀葉綠體，葉綠體在細胞中又呈螺旋狀分布），強調實驗材料選取的重要性。3.拓展學生的思維。教師提出問題：“該實驗中，水綿和好氧細菌的臨時裝片為什么要放在真空及黑暗的環境里？為什么要做黑暗、局部、曝光的對比實驗？”4.合作討論，得出結論。學生通過合作討論獲得答案，并結合答案最終得出“氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場所”的結論。

二、隨機通達教學，從多方面對生物學習進行思考

隨機通達教學策略是美國學者斯皮羅等人在了解靈活性理論指導的基礎上，提出的針對高級學習的一種教學方式，其核心主張是就同一內容，在不同的時間、情景和目的下多角度、多層次地進入學習，達到獲得高級知識的目的。

由于高中的生物知識比較復雜，所以可通過多角度、多層次進入學習的方式來進行知識的獲得與整合，以達到更全面了解與掌握知識的目的。例如，在學習“生命活動的主要承擔者——蛋白質”時，可以讓學生隨機通過不同的途徑與方式，自主得出不同的結論。在學習“蛋白質結構的多樣性”時，學生可以自主得出“蛋白質氨基酸的種類、數目和排列順序的多樣性導致蛋白質結構的多樣性”“蛋白質的空間結構不同導致蛋白質結構的多樣性”“蛋白質結構的多樣性導致蛋白質功能的多樣性”等結論，使學生的高級學習產生類推性、反加性與連貫性，以及讓學生對“蛋白質結構的多樣性”這方面知識有更全面的理解，實現認知的飛躍和有效的認知建構。

另外，教師可通過讓學生分組交流與合作學習的方式，讓學生對獲得的知識進行整合，得出更加全面和完整的結論。同時，學生間的交流可以發揮優勢互補與思維碰撞的作用，讓學生對在不同情景下獲得的知識進行討論與評價。學生提出自己的觀點，要先接受來自組內各成員的評價與質疑，再通過組內討論得出最終的結論。當然，結論的正確與否在于其次，重要的是合作學習中思維訓練的重要性。在整個學習中，學生不僅要更加完善地提出自己的觀點與認識，在原有的認識上通過思維整合讓自己的結論更加完善，而且要用科學敏銳的思維去評價組內其他同學的認識。這樣的學習方式不但可以培養學生思維的縝密性，而且可以發展思維的多樣性與敏銳性。

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一、課前導入中的問題情境的創設

著名教育家第多斯惠曾說過，“教育的本質不在于傳授知識的過程，而在于喚醒激勵和鼓舞”.一節課中，若能一開始激起或抓住學生興奮點就已成功了一半，一個好的導入是一堂好課的開始，為圓滿完成一堂課教學任務創造良好的教學條件.下面節選幾節課的導入：

1.利用資料史實，創設知識情境導入

生物科學的發展是一部漫長而艱辛的歷史，生物科學史蘊涵著豐富的科學知識、科學方法、科學精神，以及科學、技術、社會三者的密切關系，是培養學生科學素養的生動教材.生物科學史不僅能提供生物學知識，還可以提供這些知識的相互聯系、來龍去脈及對整個知識體系的把握，并可以讓學生從科學家的探究史中學習科學的研究方法，培養實事求是、百折不饒的研究態度.教師在教學過程中，適當地融入生物學史的教學，如適當介紹細胞學說的建立過程，讓學生體會科學研究是一個艱辛的過程，了解科學發現過程并不是一帆風順的，而是一個不斷發現探索和修正的過程；酶的知識，可以通過酶的發現史的闡述，提高學生學習興趣，培養學生生命科學素養.

2.利用廣告詞導入

講授“水”時可引用以下廣告詞：“人體中的水，每18天更換一次，水的質量決定生命的質量，我們不生產水，我們是大自然的搬運工……”學生能流利地將廣告詞從頭到尾說出來.教師接著提出：“既然水的質量決定生命的質量，那么水在我們身體中到底有何作用？”再如講授“無機鹽”時，可用以下廣告詞導入：“補鐵、補血，效果好！” “高鈣片，一片頂兩片！”廣告詞中強調鐵、鈣的重要性，那么它們對生物體有什么影響？通過學生熟悉的廣告詞導入新課，激發學生興趣.

3.利用熱點事例導入

講授“核酸”時，可以向學生介紹在現代犯罪現場調查中，DNA指紋法在案件偵破工作中有重要的用途.刑偵人員將從案發現場得到的血液、頭發等樣品中提取的DNA，與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就有可能為案件的偵破提供證據.沒有任何一項法庭證據鑒別技術像DNA鑒定一樣能夠以99.9999%的精度鎖定或排除犯罪嫌疑人.DNA是通過遺傳獲得的身份特征，一經遺傳終生不變.除同卵雙生外，世界上每個人的DNA都是獨一無二的.因此，DNA鑒定才成為人類個體識別和親屬鑒定的最有效和最準確的辦法.與傳統指紋鑒定相比，DNA鑒定更快捷、更便利、更精確、使用范圍更廣泛.那么DNA是什么？它為什么有如此奇特的功能？將學生引入到這節課學習中.

二、課堂教學中的問題情境的創設

教育學和心理學研究表明，當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣.知識是直接或間接地與生活實際的應用聯系在一起的，教學的重要目的之一也是培養學生將知識運用于解決實際問題的能力.現代社會的發展與生命科學息息相關，如糧食問題、能源問題、環境問題等都與生物學有密切關系.人們的日常生活，衣食住行也都離不開生物學知識.因而在教學過程中將知識與實際生活聯系起來創設問題情境，能感染學生的情感，引起學生的注意，讓學生覺得自己所學的知識大有所用，認識到學習的價值，從而提高學習動機，激發學習熱情.

1.聯系實際，創設真實的社會情境

真實的社會情境通常是理論聯系實際，不僅有利于學生把抽象的知識形象化，便于理解掌握，還可以讓學生感覺學有所用，體會自己學習的價值，從而激發學習生物地熱情，最終提高學習效率.因此，在教學過程中，適當列舉社會生產生活實際中的實例，如在學習“光合作用”時，利用現今世界面臨的糧食危機為話題，考慮如何利用光合作用提高糧食產量，化解糧食危機的問題；在學習“物質跨膜運輸的實例”時，讓學生先了解搜集有關細胞吸水、失水在生活中應用的事例，如腌制食品，植物澆水、施肥等方面的知識.這些實例讓學生覺得生物學與我們生活息息相關，而且學生聯系自己的實際經驗對所學的知識進行構建分析，獲得豐富的感性材料，從而認識到學習的價值，提高學習的熱情.

2.根據知識的前后聯系，創設階梯型的問題情境

愛因斯坦曾說過，“系統地提出問題比解決問題更是必不可少的”.在高中生物課堂教學過程中，對一些重難點知識的理解和掌握時，采用階梯型問題情境，讓學生按照一定的目標進行分析總結，會取得較好的效果.階梯型的問題情境就是將問題化整為零，層層深入地設置一系列問題情境.如在學習“細胞核”時，分析傘藻嫁接與核移植實驗，可以設置一系列的問題串：（1）切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的還是由假根決定的？（2）該實驗能否說明傘帽的形狀由細胞核控制？（3）要證明“傘帽的形狀由細胞核控制”需要再設計怎樣的實驗？（4）根據傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗結果，得出什么結論？通過問題串激發學生思維，讓學生參與到學習過程中，沿著教師設計地“再發現”的道路去探索和發現事物的變化起因和內在聯系，由學生本人把要學的東西，借助以往的知識經驗進行知識再創造，慢慢地感知體會到相關知識.

三、課堂生成的問題情境創設

1.捕捉課堂生成，點燃創新火花

課堂教學中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點.這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，這些精彩稍縱即逝，所以教師必須用心傾聽，及時捕捉和充分肯定，讓學生的智慧閃耀光芒.如在學習“植物細胞的吸水和失水”時，通過媒體課件演示植物細胞吸水和失水的過程，得出結論：當土壤溶液濃度小于根細胞液濃度的情況下，根細胞吸水，否則失水.正在這時，平時學習成績一般地小陳同學私下嘀咕“搞得這么麻煩，還是我的方法好”，這時教師用鼓勵的目光看著他，笑著說，你是怎樣記的，能把你的方法告訴大家嗎？也許是受到老師的鼓勵，同學們的期待，他站起來大聲說：哪兒濃度高，水就往哪兒走.確實是這樣，多好的分析，老師帶頭為他的精彩發言鼓掌，并及時給予肯定表揚.

同時，教學活動過程中，有時由于師生認知的偏差或失誤而產生不符合生物學結論或科學方法的“錯誤”現象，若能好好利用“錯誤”資源，在教學過程中會變得更順暢，行云流水.如在分析“能量之源--光與光合作用”課后拓展題“為什么中午12時左右的光合作用強度明顯減弱？”大多數學生認為是由于中午溫度高，酶變性失活引起的.教師及時抓住這一問題進行分析：是啊，中午溫度確實很高，是酶變性失活導致的嗎？請同學們分析：若是因溫度高酶變性失活，則午后溫度下降了會出現什么現象？（光合作用強度不可能再升高，因酶變性失活了）若不是則會出現什么現象？（光合作用強度再回升）學生通過分析，午后光合作用強度繼續上升，明顯不是由于溫度高酶變性失活導致的.那么究竟是什么原因引起呢？請同學們分析影響光合作用的外界因素中除溫度外，還有哪些因素？光照強度顯然不是，中午陽光充足；水，有點意思，因為這時植物特別是一些蔬菜會出現萎蔫，為什么會萎蔫呢？缺水.缺水影響光合作用的光反應階段？又不對，因為植物生命活動所需水分占植物從外界吸收量1%～5%，一般不會因為缺水影響光反應的進行.那么還有什么原因？CO2.有些同學考慮到可能是CO2.為什么是CO2？CO2從外界進入植物體的門戶是氣孔，氣孔張開，CO2才能順暢進入，但同時植物蒸騰作用會帶走大量水分，而中午植物由于吸水少于蒸騰作用散失的水分，為了減少水分散失，導致氣孔關閉，CO2吸收減少，影響光合作用暗反應的進行，從而導致光合作用的強度下降.通過層層遞進分析，學生終于明白什么因素在什么情況下影響植物光合作用強度.

因此，教師及時把握“錯誤”資源，抓住課堂生成契機，對意外的生成作積極引領，有效地促進學生思維地發展.課堂上可能發生的一切，不是都能在備課時預測到的，教學過程的最終結果，更多的是由課堂的推進狀態以及教師的處理方式決定的.篩選學習活動中反饋出來的課堂生成性教學資源，能讓學生智慧的火花綻放出生命的活力，點燃了師生創新的火花，生成了精彩的課堂.

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《生物學教學大綱》中指出：生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎，與其他自然科學和社會科學的發展，與我國的新技術革命，與人類的生活，都有著密切的關系。通過對生物課的學習，使學生獲得生物學基礎知識，形成基本的生物學觀點，提高學習生命科學的興趣和能力，初步具有科學態度、創新精神和一定的實踐能力，掌握一般的科學方法，為他們以參加社會主義現代化建設適應社會和繼續學習，打下必要的基礎。《化學教學大綱中》指出：化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律。化學與社會生活、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有極其重要的作用。通過化學課的學習，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好初步基礎。從學科大綱的直觀解釋上看，生物學和化學都提到和工業、農業、科學、生活、生產等有著廣泛、密切的聯系；從教學目的上看，均有培養科學態度、創新精神、實踐能力和實驗能力等相同點；尤其在思想情感方面，更有培養熱愛自然、環保、勇于探索、有科學精神等方面高度的相似和聯系。

二、知識內容上的聯系

比較人教版初中生物學教材和人教版初中化學教材，發現化學中的每一章幾乎都涉及到了化學內容，相同之處還有一些基本用語、實驗操作、探究方法等多方面的內容。化學第一單元走進化學世界中的“物質變化和性質”與生物學的“消化和吸收”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”等相聯系；第二單元我們周圍的空氣中的“空氣”與生物學的“生物與環境的關系”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”相聯系；第三單元中物質構成的奧妙中的“分子和原子”與生物學的“發生在肺內的氣體交換”相聯系；第四單元自然界中的水中的“愛護水資源”與生物學的“生物與環境的關系”、“人類活動對生物圈的影響”及“節水農業”等相聯系；第五單元化學方程式中的“質量守恒定律”與生物學的“碳氧平衡”、“呼吸作用”及“光合作用”等相聯系；第六單元碳和碳的氧化物與生物學的“光合作用”、“人體內物質的運輸”等相聯系；第七單元燃料及其利用和生物學的“人類活動對生物圈的影響”相聯系；第九單元溶液中的“溶質的質量分數”與生物學的“溶液濃度大小對植物吸水的影響”相聯系；第十一單元鹽化肥與生物學的“植株的生長需要營養物質”相聯系；第十二單元化學與生活中的“人類重要的營養物質”、“化學元素與人體健康”與生物學的“人體的營養”及“健康地生活”等相聯系；除章節內容外，還有“走進實驗室”的共同要求及科學探究的方法等。

三、課程編排上的聯系

化學與生物學的知識內容上有密切的聯系，仔細分析，生物在初一、初二開設，化學在初三開設，是有科學意義的。目前深圳市初中生物學課程安排在初一、初二年級兩學年開設，每周2課時，初二下學期進行深圳市生物會考結業考試，考生成績不直接計入總分，但作為中考錄取參考分數；化學課程安排在初三一年，每周4課時，作為中考學科以總分40分計入中考成績。相對于生物課程而言，化學教學進度快、教學任務重，生物學的學習對初中化學具有鋪墊作用，在教學過程中如何做好生物和化學的教學安排，尤其是已完成學習的生物知識如何能應用到初三的化學教學中，更是值得分析、思考和探究。既然生物與化學不分家，那么無論生物與化學教師單獨備課授課，還是生化教研組集體備課，針對生物與化學中的具體內容及相互聯系，應在適當時機下做好“加減法”，加強對學科間的整合。生物老師在初一、初二教學中可以有選擇地進行化學知識提前教學，逐步培養學生探究化學、感知化學的興趣，針對化學里重復出現的生物學知識可以適時重復；化學老師在教學時要加強全局意識，綜合備課，針對不同初一、初二生物學里學過相關化學內容要要善于利用、做好銜接，生物學里已經掌握的知識點可以輕略帶過，重點強調知識上的不同之處，這樣能減輕學生的課業負擔，達到事半功倍的教學效果。

四、生物學知識在化學教學中的應用

1.實驗教學方面的應用，主要體現在以下幾個方面：（1）大致相同的實驗室布局，相同的學生安全守則等；（2）實驗前的準備、試驗后的儀器及剩余藥品、廢棄物品的處置；（3）設計實驗和進行實驗的注意事項及步驟要求；（4）常規儀器破損后的處理、發生實驗傷害后的應急處理等。

2.知識內容存在聯系的應用實例。如“物質的變化和性質”一課，是人教版初中化學的第一單元第一課題，是學習化學的開始，也是中考的考點之一，經常出現的考題就有：（中考真題）以下屬于不屬于化學變化的是：A.植物的光合作用B.食物被人體消化吸收C.饅頭變質發霉D.冰塊從冰箱拿出后融化本題中的ABC選項都屬于初一初二生物學里涉及到的知識，考察的是化學變化的概念理解，教師在準備這學時的教學設計時，可以將這節課與生物學學過的知識有機結合，導入案例如下：師：同學們，這一節課我們來學習物質的變化和性質，但是在學習化學課之前，我們先來復習生物知識。（利用“化學課復習生物知識”激發學生的好奇心和調動學生的積極性）請問誰可以告訴我植物的光合作用消耗了哪些物質？又生成了哪些物質？生：消耗了二氧化碳和水，生成了有機物和氧氣。師：很好，看來初一的生物知識大家都掌握得很好。那再請問：二氧化碳和水與有機物和氧氣是相同物質嗎？生：是……不是……可能是……師：很好，大家的答案都不一樣，大家再思考思考，我們呼吸需要氧氣，那我們能否用二氧化碳或者水來替代氧氣呢？生：不能，沒有氧氣，只呼吸二氧化碳，我們會死的……師：嗯，很好，大家現在就知道氧氣的重要性了，我們以后學習氧氣的時候，就得認真了。那我們是不是由此可以證明：氧氣和二氧化碳及水是不同的物質呢？……（學生討論）師：是的，氧氣和二氧化碳及水是不同的物質，我告訴大家，因為在光合作用的過程中，水和二氧化碳生成了氧氣和有機物，在這個變化過程中，某些物質生成了另外的、不同的、新的物質，在化學中，這樣的變化就叫化學變化……本課時就順利地由學生已經掌握的生物學知識順利過渡到了化學學科的學習，并且通過知識點的對比聯系，還復習了光合作用屬于化學變化。當然，在“化學變化”的講解中，我們還可以聯系生物學學習過的呼吸作用、食物消化吸收、腐爛分解、發霉變質等同樣屬于化學變化，通過已學過的知識來進行概念的詮釋，既通俗易懂，又能讓學生印象深刻、理解透徹。

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關鍵詞：初中生物；生物教學；興趣培養

引言

興趣是獲得知識的內驅力，孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，著名心理學家波皮亞杰也曾說過“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”可見興趣對于學生學習的重要性。那么，如何在教學中激發學生的興趣，培養對他們對于生物學習的熱情呢？本文根據筆者的教學經驗進行了探討。

一、上好生物第一課

初中生是第一次接觸生物的學習，常言道，萬事開頭難，好的開始是成功的一半，上好第一節課能夠有效激發學生對于生物學習的興趣。在對生物進行介紹時，老師可以先讓同學們發表自己的觀點，什么是生物，大多數同學首先想到的就是動物、植物和人，然后老師再拋出問題，細菌、真菌等是生物嗎，最后在同學們的思考中揭示答案，只要能自主運動的物體就是生物。這樣的開頭不僅讓同學們對于生物有了一個整體的認知，也成功地激發了學生的興趣，讓他們認識到了生物世界的神奇。同時老師還可以在第一課給同學們介紹一些生物熱點問題，例如近幾年比較火熱的轉基因物種問題、克隆問題，以及給人類帶來重大影響的雜交水稻的培養、人工牛胰島素的合成，讓同學們了解這些生物科學成果給人類帶來了怎么樣的發展。讓同學們充分認識到生物科學與人類社會發展之間的規律，了解中國在生物科學方面的成就，從而認識到生物學習的重要性，讓他們帶著更多的興趣更多的責任投入到生物學習中去。

二、合理設置疑問，引導學生學習興趣

教學實踐證明，通過問題設置來抓住學生的好奇心吸引學生的注意力，能夠有效提高學生的課堂參與度，促進學生的自主學習。如在學習生物的遺傳和變異時，老師可以拋出一些列的問題“為什么孩子長得都像自己的父母呢？”“是什么來決定媽媽肚子里的孩子是男孩還是女孩的呢？”“你們生活中遇到過雙胞胎么？為什么有的雙胞胎長得一模一樣有的長得卻不是很像呢？”這些問題都是學生生活中的問題，通過老師的質疑學生越發好奇，這些問題出現的原因到底是什么呢，等學生的注意力和興趣都集中在了遺傳問題上老師再開始講授遺傳與變異的相關知識。學生帶著感興趣的問題進行聽課注意力自然更集中，思考也更主動，從學習的知識中找到答案，印象更深刻理解也更透徹。又如學習光合作用的時候，老師可以問同學們“你們每天呼出那么多二氧化碳是如何被自然界消耗的呢？”“自然界是如何達到空氣中各種氣體成分之間的平衡的呢？”“植物進行光合作用的機理是什么呢？”這些問題是最基本的自然現象，也涉及到很多的生物學知識，成功地吸引了同學們的注意力，他們都很好奇，植物是如何源源不斷地創造我們呼吸的氧氣的呢，帶著這樣的思考再學習綠色植物的光合作用，學習效果更好。

三、聯系生活現象，培養學生的興趣

生活是一個大寶庫，蘊含著無數的知識，學生雖然對生物學知識不熟悉但是對生活中一些與生物學相關的現象卻很熟悉，我們可以從他們熟悉的事物入手來培養他們學習的興趣。例如在學習人類活動對生物圈的影響時，老師可以舉一些備受關注的能源環境問題，南極冰川融化、海平面上升、北京的沙漠化、亞馬遜雨林的損害、2012年末到2013年初中國大面積的霧霾現象、水污染、環境污染等等，生活中到處都折射著人類的活動對于自然產生的影響。讓同學們透過身邊的這些自然現象來反思人類的活動，探討如何定制方案來保護我們的環境。又如在學習植物細胞失水的現象時，老師可以給同學們說說家中腌制白菜時的現象，在腌制白菜時，并沒有在盆里放上水，只是放了一些鹽，但是幾天之后，盆中就會出現很多水，這是為什么呢。這是生活中最常見的一個現象，也是很多學生百思不得其解的問題，通過這個現象來引出植物細胞失水的問題，因為放入了鹽改變了植物細胞外的液體濃度，因為內外部濃度的差別使得植物細胞失水，所以雖然沒放水但是盆中還是會出現很多水。

四、上好生物實驗課，培養學生學習興趣

生物是一門以實驗為基礎的學科，在初中的實驗教學中必須要注重生物實驗的教學，做好實驗不僅能夠培養學生的學習興趣還能夠鍛煉學生的動手能力和實踐能力，讓他們對于知識的理解與掌握更深刻。如在學習生物細胞的相關知識時，由于細胞是微觀的個體，學生即使再豐富的想象力也很難想象細胞是什么樣的，而生物實驗就可以讓學生通過肉眼來觀察細胞。老師可以先進行課堂的實驗演示，然后再讓學生親自動手，通過顯微鏡來觀察洋蔥鱗片表皮細胞的結構，滿足學生的心理體驗，讓微觀的知識宏觀化。實驗完畢后，讓他們自己去總結實驗現象，鞏固實驗中涉及到的相關知識，并且讓他們去思考是不是其他的動植物細胞也是這樣的。

總之，生物教學是一項比較復雜的認知活動，而興趣正是幫助學生完成這項活動的基礎，老師在生物教學中一定要注重學生興趣的培養，通過不同的教學方法來激發學生的學習熱情，提高學生生物學習的主動性。

參考文獻

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關鍵詞：物理技術；農業新科技；應用

中圖分類號：S121 文獻標識碼：A

1 物理技術在農業新科技中的應用

1.1 磁場效應在農業新科技中的應用

在地球上，所有的生物都在磁場的環境中生長，在生物體內，存在著磁性物質，如金屬礦物質。不管是動物還是植物，其體內都存在著磁性物質，如外界磁場發生變化時，生物體內的磁物質會出現磁化現象，從而出現磁性勢能與極性變化。在磁場影響下所產生的變化，會直接或間接的對生物造成影響，并形成磁生物效應。通過實踐研究發現，磁場效應對生物的影響存在著多個方面，如增強植物礦質代謝，對植物酶系統造成較大影響，提高植物ATP能量等。一般情況下，對植物施工磁場效應，可以提高植物光合作用，推動其生長代謝，提高葉綠素，植物綜合生物效率獲得較大提升，最終提高作業產量及質量。

1.2 電場效應在農業新科技中的應用

在地球空間環境中不僅僅含有磁場，還包含著電場。電場存在著不穩定性，受天氣變化影響較大。電場對植物生長的狀態存在著很大影響，在農作物產量長期的進化過程中，其對電場產生了適應性。如選擇植物，并應用電場屏蔽技術后發現植物的光合速率明顯降低，其生長狀態遠遠不如雷區植物好，究其原因，電場對植物的生長存在著較大影響。隨著研究的深入，人們發現電場存在著能量效應，并對植物物質交換的速率存在著較大影響。在電場效應下，植物蛋白構象出現變化，能夠提高酶活性，并激活鈣素，提高氣孔開度，促進植物碳同化。在電場作用下的水分解，可以提高水的電解過程，從而促進植物光合作用。此外，在農業應用中，電場還存在著殺菌效應，可以有效應用于農業生產中各種病蟲害的防治。應用電場效應，可以在大棚蔬菜種植中，于植物蔬菜等上方，架設電場網，形成電場效應。在病蟲害防治中，應用電功能水，可以有效殺滅各種細菌及病毒。電功能水在病蟲害防治領域屬于當前國際上先進技術，應用前景十分廣闊。

1.3 納米能量效應在農業新科技中的應用

納米屬于一種物質尺度衡量單位，1g納米材料所具備的表面積相當于一個普通足球場面積。在物質達到納米級尺寸之后，其表面積十分大，且存在著較多的不穩定電子。納米能量效應的存在，為物質反應發揮著很大催化作用。納米材料所具備的活性，讓納米材料能夠與其他物質進行較大能量的反應。納米技術的應用較多，如進行鹽堿地改良等。

1.4 聲波效應在農業新科技中的應用

按照波粒兩象性原理，聲波存在著粒子與能量屬性，聲波可以如磁場或電場一樣發揮作用，提高植物代謝及活性。聲波作用的研究較早，如美國科學家為正在生長中的西紅柿播放音樂，最終獲得超大番茄。通過實踐，提出聲波應用的聲波諧共振理論。利用儀器，可以獲得植物自發聲的存在，這種自發聲具備特殊的聲波，應用聲波共振技術，模擬出與植物自發生場共振，可以提高生物光合效率，提高植物產量。聲波效應理論的研究發展較晚，但未來應用的空間較大。

1.5 等離子處理技術在農業新科技中的應用

等離子體屬于物質存在狀態的一個種類，是物理學獨立分支。物質狀態主要分為固體、液體、氣體，隨著研究的深入，提出等離子狀態。將等離子處理技術應用于農業領域，其起源來自于航天應用領域。在航天領域，通過衛星搭載種子并返回地面進行種植，發現其生長活力較強，并存在著一些變異現象。這種變化，主要是因太空中存在著較強的等離子。種子在磁場、射線及等離子體的綜合作用下，打開了植物中存在的潛在基因，從而提高植物產量，提高作物產量。當前，航天育種技術發展十分迅速，但太空作物生產成本較高，在普及上存在著較大困難，為此，需要研究出地面空間站模擬技術，將等離子體等應用于農業領域。

2 物理技術在農業新科技應用中的前景

物理技術，如磁場效應、電場效應、納米能量效應、聲波效應、等離子處理技術等，在作物中發揮著不同效用。通過物理技術的應用，可以提高作業光合作用的速度，從而推動作物生長，抑制病蟲害，減少化學產品的應用，從而在提高作物產量及質量的同時，提高作物生長的生態性，實現農業的可持續發展。當前，物理技術在農業領域的應用前景十分廣闊，但仍存在著研究速度較為緩慢，缺乏實際應用的研究，為此，需要加大研究力度，推動物理技術在農業領域中的應用。

3 結語

隨著人們生活水平的不斷提高，人們對食品的安全性重視程度越來越高，在選擇農產品時，更加傾向于選擇無公害及綠色產品。物理技術在農業領域的應用，可以推動傳統化學農業逐漸向現代生態農業發展，在提高農作物生產產量及質量的同時，減少化肥及農藥等的應用，實現農業生態化。當前，磁場效應、電場效應、納米能量效應、聲波效應、等離子處理技術等物理技術在農業領域中的應用研究發展十分迅速，其應用前景十分廣闊。相信隨著物理技術的進一步發展，將會引起農業技術的變革，實現農業生產的巨大效益。

參考文獻

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[2] 葉劍.淺淡物理技術在農業新科技中的應用[J].安徽農學通報，2010，16（22）：146-147.

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一、強化思想教育,提高對生物學習重要性的認識

在職高教學中,學生學習興趣不高是普遍存在的現象,這與職高培養的目標具有一定關系。除了面向對口高考的部分學生,其他職高學生在走出校門后,都要走上工作崗位,大部分學生是抱著學習一門技術的觀念走進職高校門的。在這樣的思想支配下,許多學生對專業課程興趣濃厚,對于生物這樣的基礎學科學習興趣不大。

面對這樣的思想狀態,教師要針對學生思想實際開展教育,糾正學生這樣的片面觀念,提高對生物學科的興趣。教師可以從學生的生活小事入手,講述生物知識在生活中廣泛運用的事例,教育學生生物學知識在生活中用處很多,是現代人綜合素質中重要的組成部分。也可以從生物學科在社會經濟建設與國防科技等方面的巨大作用入手,讓學生明白生物學科是一門作用巨大的學科。通過生物學科重要性教育,幫助學生消除“生物學習不重要”的片面觀點,提高對學生物學習重要性的認識,以更加積極的姿態投入生物學習之中。

二、運用電教手段,提高生物教學過程的生動性

在教育現代化不斷深入的今天,多媒體教學手段在各門學科的教學中廣泛運用。相對于傳統教學媒體,多媒體教學手段具有信息容量大、演示方式靈活、趣味性強等優勢。教師在職高生物教學中,將多媒體的輔助作用充分發揮出來,有助于提高生物教學過程的生動性。

例如在教學“光合作用”內容時,由于這部分內容在演示實驗時間上限制,教師在課堂教學中難以進行操作性實驗,但是缺乏了實驗的配合,教師講解起來生動性就會降低。此時,教師就可以將多媒體作用發揮出來,運用多媒體手段演示光合作用實驗的全過程,省去中間等待時間,選取各個顯示節點圖像幫助學生理解實驗現象,可以發揮出較為明顯的成效。

再比如教學生物多樣性內容的時候,教師僅憑口頭講解,是很難讓學生增強感知體驗的,如果運用多媒體手段進行演示,成效就會大不一樣了。教師可以運用多媒體手段在網絡上下載各種與教學內容有關的生物影音資料或是有價值的信息,在教學中向學生演示,從而增強學生的直觀感知,這樣學生對于教學內容的理解就會深刻。

三、指導自主學習,提高學生探究性學習能力

自主學習能力是職高教學的重要培養目標之一。在生物教學中,教師要采取指導點撥的方式,將學習主動權還給學生,提高學生學習的自主性,培養學習探究能力,實現知識與能力目標的同步突破。

在職高生物自主學習中,教師要側重抓好三個方面的工作。

1.課前預習要充分。教師要將教學關口前移,強調學生的課前預習工作,指導學生擬定生物學習預習提綱,明確自己預習的重點,提高預習活動的針對性,同時要運用好預習方法,可以采取“讀、劃、思、寫”等方式進行,通過深入閱讀教材了解大意,將自己認為應該重點強調的內容做標記,對照預習題綱進行獨立思考,也可以借助網絡等工具提高預習成效,最后還要自己嘗試做一做課后習題,檢查一下預習成效,將自己在預習過程中沒有辦法獨立解決的問題記載下來,留到課堂學習中加以解決。

2.探究題設計要科學。教師在在生物學習思考題的設計上一定要做到全面、聯系、漸進等,要能夠全面概括教學目標的所有方面,注意各個題目之間的前后聯系,體現循序漸進的特點,讓學生的思維活動適中處于活躍狀態,提高學習成效。

3.點撥指導要到位。教師在學生開展生物自主學習的同時,不能做教學活動的旁觀者,要對學生開展必要的指導,這個指導主要側重于重難點點撥,點撥的關鍵在于思維方式與方向,降低緩解學習難度系數。

四、組織專題活動,提高生物教學拓展性程度

生物學科是一門生動的知識,除了課堂教學之外,教師還可以結合教學進度安排開展一些生物學系專題活動,進一步拓展教學空間,提高生物質效。

教師可以舉辦一些生物競賽活動,如生物知識搶答賽、生物實驗操作競賽等,以賽促學,進一步激發學生對生物學習的積極性。相對枯燥的生物教學中,如果能夠適當穿插一些這樣的競賽活動,可以在生物學習中增加一些生動的因素,在幫助學生提高知識掌握程度的同時,又培養動手操作能力。

教師還可以結合學生的學習欲望,在課外組織一些生物興趣小組活動,滿足部分在課堂教學中得不到滿足的學生需求,也可以借助課外興趣小組這樣的良好平臺,為學生的個性發展、特長發展創設較好的條件。

此外,生物學習、生物小征文等方式,都是教師拓展生物教學空間的有效途徑。

五、走進社會生活,提高生物教學實踐性水平

生物學科的許多知識來自于社會生活,學生走進社會生活,也可以加深對教學內容的理解與掌握。教師帶領學生走進社會生活,除了可以幫助學生增強對生物教材的理解之外,還可以引導學生將所學生物知識運用于一些社會現象的調查、調研與思考上面,培養學生的實踐能力。

例如在教學生物多樣性保護等內容后,有教師將學生帶進校園周邊的自然環境,讓學生進行觀察、調研、思考,發現本地區在這一方面存在的不足之處,并提出合理化建議等,有效地提高了學生的生物實踐能力。