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一、在小學語文教學中進行心理健康教育的原因

現在的學生，由于社會上的因素和自身的因素，造成很大程度上的心理特征，如活潑好動，自理能力較差，想象力豐富，分不清現實與想象的界限，容易受到社會不良環境、不良因素的影響。加上他們大多數是獨生子女，受到父母及老一輩的溺愛，心理素質較差，會出現以自我為中心，厭學、憂郁、恐懼等心理問題。再加上離婚率過高，讓孩子的精神上也大受打擊，更會出現偏激的現象。所以，必須對其進行愛國主義、政治、道德等方面的教育，讓他們樹立起正確的人生觀，樹立集體主義觀念，懂得文明守紀，懂得禮貌待人，為此就要加強對他們的心理健康教育。

二、如何在小學語文教學中實施心理健康教育

1.讓語文教材中的人文素養得到發揚

語文課程標準明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”課程標準的這段話意思明確：語文課程的性質就是工具性與人文性的統一。語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。由此可知，工具性與人文性是語文的兩個基本性質，二者統一于語文教學之中。因此，對于語文課程的認識不是有沒有工具性和人文性的問題，而是在教學中能否自覺地將培養語文能力和培養人文素養有機地融為一體。一句話，沒有人文素養培育的語文不是真正的語文課程。

那么什么是人文素養？小學生的人文素養體現在哪些方面呢？所謂人文素養是指做人的基本品質和基本態度，包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家，乃至個人與自然的關系――也就是如何做人的問題。而小學現階段的語文教材都是由一個個板塊組合而成，而一個個板塊當中又有著不同類別的內容，真可謂豐富多彩、包羅萬象。大多數文章都反映了作者對社會、對人生、對名俗、對情感的理解，蘊含了豐富的內涵。

2.豐富學生的情感，培養學生高尚的情操

情感教育從內容上來看，包括理智感、道德感和審美感。對于一個小學生而言，筆者以為道德感尤為重要，能讓其知道何為民族的自豪感，何為社會集體的榮譽感，何為國際主義情感？？例如，筆者在講解《長城》一課時，首先讓學生找出描寫長城的語句，讓其體會到長城的美麗壯觀。接著又讓學生找出想象勞動人民是如何修筑這萬里長城的句子，讓學生體會到我國古代勞動人們的智慧和才干，增強學生的民族自豪感。

而對于學生的審美感，那是由美、丑現象所激起的一種高級社會情感，筆者在教學中也加以教育。如在教學課文《九寨溝》時，筆者讓學生通過閱讀，通過課件的演示，體會到九寨溝的神奇而美麗，讓學生從美好的事物中樹立積極的人生態度，熱愛生活、熱愛一切美好的事物的情感。

3.通過教材中的榜樣來培養學生的健康人格

現在的教材內容廣泛，不但選入了大量優美的優秀篇章，更塑造了很多榜樣的人物形象。在教學中，筆者注重讓學生認識這些人物高尚的品格的同時，也讓其把這些形象作為自己學習的榜樣。為了讓他們有一個正確的認識，情感得到陶冶，筆者在課堂上加以滲透。例如課文《一只貝》，通過講解這只貝的外表丑陋，體會它的可憐；再逐步升華，體會它用自己的血和肉默默地研制出一顆珍珠，體會它的可敬。在此基礎上，讓學生體會到什么才是真正的美，更讓他們在心里埋下一個這樣的想法：只有內在的修養才是真正的美。讓他們不但受到了教育，心靈得到了凈化，更讓他們形成了健全的人格。

4.讓學生永遠保持一份陽光的心境

現在的家長對孩子普遍溺愛，什么事情都親力親為，生怕孩子受一點點的委屈。但是他們不知道，在這樣的教育下，當孩子遇到一點點的困難，遇到一點點的打擊，遇到一點點的挫折就退縮的真是舉不勝舉。更有甚者，步入極端的事例也舉不勝舉。為了讓他們有耐挫能力，對挫折有正確的認識態度，在教學中，筆者都會讓他們以遇到挫折不氣餒、戰勝困難取得成功的主人公為榜樣，培養他們克服困難的頑強毅力。如在學習課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《艱難的抉擇》等文章時，讓學生深深地體會到困難并不可怕，可怕的是沒有戰勝困難的決心和勇氣。

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1.以學習者為中心的大學生心理健康教育課程

設計大學生心理健康教育課程內容設計要以學習者為中心，這緣于人的心理現象的特殊性.心理現象是一種精神現象，是在經歷、體驗人生發展不同階段的事件與生活事實的基礎上，受文化環境、教育及社會發展的影響經過大腦的分析與加工而形成.以大學生心理健康發展過程中的經歷、體驗等人生實踐為基礎，幫助學生通過回憶并預設未來事件情境中的心理體驗，積極探索構建健康心理素質的影響因素，同時指導學生學會客觀分析環境因素的影響力與主觀體驗之間的合理鏈接，從而提升大學生的心理健康素質.美國學者古德萊德認為存在著五種不同的課程分別是：1.理想的課程；2.正式的課程；3.領悟的課程；4.運作的課程；5.經驗的課程.從課程層面來說，大學生心理健康教育課程的定位是以經驗的課程為基礎，在教師指導下，與學生共同互動過程中，領悟到課程內涵的知識，促進大學生心理健康素質持續潛在的變化過程.也是教師與學生共同參與的真正能夠促進教學相長的人生成長課程.

2.大學生心理健康教育課程內容設計的原則

大學是一個人一生中社會性迅速發展的階段，在其成長過程中常見的心理困惑主要有：適應問題、學習發展問題、職業生涯規劃、人際關系與戀愛問題、壓力管理與人格健康、自我意識的發展、心理咨詢與關愛生命等.因此，課程內容設計遵循以下原則：

2.1社會化需求與大學生發展需要相統一原則

培養適合社會需要的人才與健康的心理素質是高校教育的目標之一.個體總是在一定的社會中實現自己的發展的，社會的發展也必須以個體發展為基礎.由于個體發展基礎的多樣性，在大學生成長過程中，社會責任感與社會規則的學習與掌握是在學生發展需要的基礎上培養出來的.特別是關于心理健康的標準中“，社會適應性”是其中一項重要標準.因此課程內容設計中，要充分體現出社會化需求與大學生發展需要相統一的原則.

2.2適應性和超越性相統一的原則

課程目標既要適應現實，又要超越現實.大學生心理健康教育課程目標的設置要立足于大學生所處的社會現實之中，以大學生常見的心理困惑為課程目標的重要內容之一.但另一方面，現實的發展并不代表未來的發展，未來的發展有賴于對現實的超越.在現實中學會認識自我，探索自我，并超越自我，有助于把握心理健康發展的規律與走向，學會求助與自助，調整自我身心，促進潛在素質的發展與提高.

2.3外顯性和過程性相統一的原則

心理學研究以是外顯的行為與生理的變化為基礎，但促進心理發展與變化既可以是外顯的，也可能是潛在的.提升大學生心理健康素質既有外在行為的明顯改變，也要滲透積極心理元素，為學生心理健康發展提供潛在的預期情境，促進學生體驗過程與反思相結合、通過檢驗他人及自己的外顯結果，掌握心理變化的規律.這也是大學生心理健康教育課程設計需要深入思考與遵循的原則.

3.大學生心理健康教育課程資源的多樣化

課程資源既包括心理科學知識的研究成果，更要豐富這些研究成果過程剖析，通過社會化行為及個體預設與經歷過的體驗進行領悟，對心理活動每個環節的反應進行反思，內化為自己心理構建的資源.為此，筆者參與并主編了由教育科學出版社出版的、二十一世紀普通高等院校規劃教材《自助與成長———大學生心理健康教育》一書.該教材針對該門課程的特點，除了設置了以知識講授的“心理課堂”版塊以外，還設置了豐富的心理活動環節———心海俱樂部，其中包括“心理劇場”、“心理影吧”、“點歌臺”、“加油站”、“心理訓練營”、“戶外拓展訓練”以及“心理測試”.課程資源的豐富性與趣味性極大地降低了教師們搜集課程資源的枯燥工作，提高了教師組織心理活動的能力及分享指導的針對性.

4.大學生心理健康教育課程教學對課程教師的要求

心理學課程的科學性、抽象性與動態發展性是每位學習者的重點與難點.在心理學理論研究的基礎上，根據大學生心理問題呈現的現象及大學生心智發展的階段性，開發的以應用體驗性為主的《大學生心理健康教育》課程，對課程教師的要求有著更為特殊的要求.在實踐教學過程中，筆者認為，勝任該門課程的教師應具備以下幾方面的素質.

4.1用“共同感受”研究大學生的心理需求

心理問題與心理體驗的變化與心智發展階段及時代和環境背景有關.所謂共同感受，是指人們用以解決日常生活問題的工具.包括從外界獲取信息，結合已有的經驗，提出問題和假設，進行推理，得出結論并加以驗證等一系列過程.做為教師要在這一系列的思維過程中，發現當代大學生的心理需求，從而有針對性進行客觀指導.

4.2對資源使用到靈活配置的思考

課程資源的豐富性與課堂問題的隨機性相統一.在課程教學過程中，運用多樣化的教學方法，讓大學生們參與其中，組建團隊，溝通協調完成各項以課程活動任務.但在活動過程中，多數學生還會以完成教師任務布置為導向，當出現一些疑問時，需要教師積極引導，熟練運用課程資源，啟迪學生主動合作完成團隊任務.

4.3人本主義的學生觀

真正樹立以學生為本，促進大學生心理潛能的開發，建立良好融洽的師生關系，提供給學生資源，對團隊完成各項心理活動的大學生提出問題，促進思考，學會合理評價自我及他人的表現，給予學生變化的過程，真正學會包容學生，等待其成長，促進學生身心健康發展.

4.4開闊的視野與廣博知識面

影響大學生心理健康發展的因素與客觀多變的環境有著密切的關系.掌握環境變化與人的社會化進程在心理健康發展中的作用，需要教師具備廣博的知識面，特別是大學生群體是時代的先鋒，向學生學習新新人類的知識，開闊的頭腦與視野會使學生更加尊敬教師，促進教學相長.

4.5具備良好的社會責任心

大學生心理健康素質的發展與構建，是以圍繞其社會性的發展為主題.教師角色在社會上的定位就是良好社會責任心與精神文明發展的群體.挖掘有效的積極的心理元素，鼓勵大學生奮發向上，學會承擔社會責任是大學生人生發展的目標，切忌過度宣揚心理現象的消極性，為大學生造成不必要的心理負擔.同時幫助學生樹立遇到人生困境時，學會求助，才能發展自助能力的意識，為大學生的健康成長營造良好的心理氛圍.

二、大學生心理健康教育課程創新模式的實效性分析

筆者根據課程資源配置，采用“講授+活動體驗+分享+反思”促成長的教學方式，增加了課堂教學的趣味性、應用性、體驗性與情境模擬分析的特點，以組建學習小組為團隊建設的雛形，指導團隊目標實現中的同學之間的溝通，發揮集體的智慧感受他人的心理變化，從而提升自己認識與探索的能力，并與傳統教學模式的課堂變化相對比，其實效性的分析從如下兩個方面進行.

1.授課教師的主觀感受

通過教師課堂上的主導作用，充分發揮學生的主體作用，是促進人才素質全面發展的重要原則之一.在課程模式的創新過程中，教師有了如下的體驗與收獲.

1.1講課時間減少，但備課動腦時間增多

心理活動的增加，需要教師課后更多的工作量.在準備課程的過程，教師更多需要思考如何指導心理活動的合作性，促進學生社會性的增強，通過心理拓展活動促進了教師進行反思與動腦，激勵教師的教學不斷向著創新方向思考.

1.2教師的教學效能感得到提升

教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷.由于課程模式的創新，大學生們通過活動認識了自我，并有部分同學主動向教師敞開心扉，積極進行咨詢與自我認知，能夠幫助學生解決心理發展中的困惑，會極大地提升教師教學效能感.

1.3促進教師內涵發展

由于心理活動是模擬學生生活與學習和社會現實情境為主線，需要教師充滿教育機智，靈活準確處理各類問題，真正讓教師體會到課上一杯水，課后一桶水的重要性，課堂上學生們活動的智慧與處理問題的與時俱進，促進了教師教學反思，真正實現了教學相長.

2.學生學習行為的變化

2.1學生活動參與度與互動性提高

由于團隊活動的合作性與競爭性，學生們參與活動的積極性與互動性明顯提高.一改往日上課睡覺、聽音樂、看閑書等狀態，激活了學生們的學習動機.

2.2團隊活動創意增加

由于同學們在團隊建設活動中以溝通、討論方式進行行動目標的確定，并在觀察其他團隊活動的過程中，產生創意，增加活動的趣味性與效率性.

2.3遵守課堂紀律，提升職業素養

與以往傳統教學模式相比，大學生們會因課程過分枯燥而選擇逃課或小事請假.因此，課堂要求學會對自己負責任，要求學生有事請假，事不過三，嚴格執行學生守則，培養學生良好的社會職業素養.

2.4“旁聽”學生增多

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關鍵詞：心理健康；德育；整合

小學階段是學生身心健康發展的關鍵時期。積極關注每個學生的心理健康狀況，端正他們的行為道德規范，才能培養出健全、擁有良好品德的人。在實際教學中，只有將心理健康教育與德育有機整合，才能體現德育工作以人為本的原則，才能最大限度地發揮德育與心理健康教育的作用，共同促進育人目標的實現。

一、德育與心理健康教育整合的必要性

德育是21世紀教育的靈魂。在新課程改革背景下，越來越多的教育工作者嘗試著把心理健康教育與德育相結合。心理健康教育與德育在學校教育實踐中各自起著獨特作用，實現兩者之間的整合，使其相輔相成，符合現代教育工作整體實施的發展趨勢。

1.心理健康教育為德育提供必要的支持和補充

首先，心理健康教育為有效實施德育夯實了基礎。個體道德內化所需要的良好心理素質是通過心理健康教育來培養的。所以，心理健康教育為德育的有效實施提供了良好的心理背景，打好了心理基礎。其次，心理健康教育在一定程度上擴展和完善了德育的目的和內容。學校德育目的著眼于學生的思想道德問題，重點在于提高學生的品德素質，從而形成良好的品德行為；心理健康教育的目標則是著眼于學生的心理健康問題，旨在塑造學生健康的人格。學校的德育內容側重于認識社會、學習社會規則，力圖使學生正確分辨是非、善惡、美丑等；而心理健康教育則偏向于認識自我，強化學生自控、自助、自立的能力等。最后，心理健康教育能夠為德育的有效開展提供新途徑。在教學過程中，德育一般采用傳統的知識傳輸型教育模式，對學生進行自上而下的教導和灌輸，通過談話、宣傳和榜樣示范等方法向學生傳輸德育內容，讓學生產生內化；而心理健康教育則是通過情緒調節、情感體驗、心靈溝通、團體輔導等活動，努力促使學生自我反省，積極思考。

2.德育為心理健康教育指明方向

德育為心理健康教育指引方向，其決定著心理健康教育的走向。因此，學校心理健康教育應采用德育的“視野”和“思考方法”，主動在心理健康教育實踐中（如小學心理健康課、心理咨詢與輔導等）滲透正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而使學生的心理朝著健康的方向發展。

二、心理健康教育與德育整合的策略

心理健康教育與德育的整合，關鍵在于如何整合才能切實提高德育工作的有效性。德育一直是中小學教育的重要組成部分，在基礎教育中占有重要地位。孩子是祖國未來的希望，加強其心理健康教育，提高心理素質，使他們健康成長，是歷史賦予每一個教育工作者神圣的歷史使命。因此，小學心理健康教育與德育的整合已成為大勢所趨，尋找兩者之間的最佳契合點，雙向借鑒教學方法與教學內容，將為學生提供更貼合其心理需要、更有效的教育服務。

1.全面提升教師的綜合素質

教師作為崇高的教育工作者，其行為舉止均對學生產生重大影響，因此教師自身的綜合素質是對學生開展德育和心理健康教育的首要條件。為了培養學生的良好心理素質，保證小學德育和心理健康教育的有效運行，學校首先應該加強教師隊伍建設，建立健全管理制度，還應通過心理健康主題班會、隊會、民主生活會、教師思想交流會等活動來提升教師的思想道德素質。

2.提供良好的班級生態環境

班級環境是班主任、科任老師和不同家庭背景、不同性格愛好的學生組成的群體。班級環境的優劣直接影響學生的心理情緒及對環境的適應能力。良好的班級環境可以讓學生感到在自家一樣的安全、輕松。同學之間友好往來、相互關心、相互理解，使學生獲得良好班級環境的積極體驗，盡快適應學校環境。

3.尊重學生的主體地位，注重學生的創造性培養

德育工作者應更新觀念，吸納心理健康教育的相關理念，改變德育過程中學生被動受控的尷尬局面；借鑒心理健康教育中的活有鑰緯棠J劍高度重視學生的主體性、學生的情感體驗及自我踐行，消除他們對單調說教的反感和抵制心態，縮小師生雙方的心理距離。品德心理的形成，歸納起來包括四個方面，即知、情、意、行，這四種心理成分相互影響、相互聯系、相互滲透。只有教會學生創造性地把握思想道德原理，才能讓學生在新的道德演變中減少迷失，從而不斷融入社會的變革中。

4.協調社會、學校和家庭教育的一致性，注重學生的實踐性參與

學校與家庭是學生成長活動的兩大陣地。因此，對學生進行完善的德育與心理健康教育必須要求學校與家長密切配合，掌握學生在家里的生活、學習情況，了解學生的家庭成長環境等，共同促進學生的整體發展。同時，個體的發展離不開社會的培養。學校和家庭應該與社會形成一股合力，多方面促進學生的角色體驗和實踐，為學生的道德社會化提供正常渠道。

三、心理健康教育與德育整合的注意點

學生思想道德素質和心理健康素質的培養絕對不能少，也不能互相代替。實現德育與心理健康教育的雙向整合，不是兩者的簡單相加或相互替代，而是兩者在教育目標、內容、過程中的聯系融通、相互滲透。因此，在教育過程中，要注意避免出現“心育問題德育化”或“德育問題心育化”的傾向。

總之，加強小學生心理健康教育與德育的有效整合，有利于學生身心的健康發展。只有把學生的心理健康教育和德育真正結合起來，才能提高學生的心理素質和綜合素質，才能完善教育教學的育人目標，為社會培養更多的可造之材。

參考文獻：

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[2]葉一舵.論德育與心育的雙向結合[J].思想教育研究，2002：6.

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關鍵詞：小學數學 心理素質 健康教育

學科教學滲透心理健康教育，是指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能、發展他們的智力和創造力的同時，維護和增進他們的心理健康，形成學生健全人格所采取的各種積極措施。《小學數學新課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，……使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

一、創設生動有趣的情境，激發學生的樂學情感

學生的情感對其身心健康影響非常大。保持積極向上，樂觀愉快的學習情緒是心理健康的重要標志。數學學科中具有較多抽象的概念、生硬的法則、一成不變的定理、乏味的數的運算等，相對于語文等學科來說比較枯燥。因此，教師有必要選取富有兒童情趣的學習素材和活動內容，創設生動、有趣的情境來激發學生的學習興趣，促進學生更積極主動地投入數學學習，使學生在數學活動中做數學，體驗快樂。比如，在教學100以內的加、減口算時我借助教材設計的運送鮮花情境提供的資源，讓學生提出整十數加、減整十數的問題，組織學生討論，探討計算方法。把整十數加、減整十數的計算置入有事物情境、有情節的探索中，使計算含豐富、生動的具體內容，既有利于學生理解和掌握計算方法，又激發了學生學習數學的興趣。除此，教師還要充分利用兒童的生活平臺，使教學內容更富有趣味性。小學生，尤其是低年級的學生，對故事、童話、動物等非常感興趣。把教材中的問題編成小故事，用小動物來做主人翁，能讓學生產生身臨其境的感覺，增強課堂教學的趣味，有效調動學生的積極性，保持愉悅的學習氛圍。比如，在教授二年級上冊的“ 分桃子”這一課時，我創設了這樣一個故事情境：猴哥猴弟倆上山摘了8個桃子，卻因如何分桃子產生了爭吵，弟弟說它最小應該多吃，而哥哥說它力氣大應該多吃。這時，猴媽媽回來了，引出問題，如果你是猴媽媽，你會怎么分呢？小學生因此對新知識產生了求知欲望，注意力處于高度集中狀態，有效地激發了學生的興趣和自信心，使學生心理產生了我要學的積極情感體驗。

二、注重過程體驗，訓練學生的心理素質

1.從情緒體驗，培養學生情商

我們對教學方法的選用，不僅要看它能否有效地開發學生的智能，還要看它有效地作用于學生的非智力因素，讓學生從學習本身體驗到學習的快樂和滿足。贊可夫說得好“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”教師一定要樹立讓每個學生都享受到學習的快樂的教學觀，讓每個學生都興趣盎然地參與知識的發現過程，都體驗到克服學習困難的“精神滿足感”；“讓大多數學生在一門學科中都有少量的高峰體驗”，都享受到成功的歡樂，“都尋找對自己的價值的積極認可”。如教學“千克的認識”時，要讓學生了解千克和克的關系，對一年級的學生來說是比較抽象的，為了學生更好掌握這知識，在教學過程中老師可以把學生分成6個小組，每個小組配有天平稱，稈稱，以及2分硬幣1枚，細沙1千克多，小石子若干，500克食鹽兩袋。在老師的引導下，各組學生分別稱出1枚2分硬幣約14克，不同分量細沙的重量、小石子的重量……在老師的點撥下，通過稱2袋食鹽的重量，接著每人用手掂一掂500克與1千克各有多重，再通過稱細沙的重量，學生很快理解了1千克=1000克。這些知識的發現是學生親自動手而自主獲取的，遠比教師講學生聽的效果好得多。從上述的教學過程中不難發現學生主動參與學習的積極性比較高，人人都有動手的機會，學生沒有感覺到學習是一種負擔，而是在輕輕松松地“玩”來‘玩”去的情緒體驗中，發現了知識，理解鞏固了知識，提高了能力。

2.從原生經驗，發展智商

學生認知最根深蒂固的部分就是生活中經常接觸和經常用到的知識，有些已經進入了他們的潛意識。蘇霍姆林斯基說得好：“教給學生能借助于已有知識去獲取新知識，這是最高教學技巧所在。”因此，原有的知識與經驗是發展智力的關鍵。如果教學中能利用現代化的教學手段讓現實生活中的現象類比再現或模擬于課堂之上，給學生呈現一個或多個生活中的現實問題，就能使學生在對問題的數學化操作過程中，既獲得數學知識，又習得數學方法和數學思維，而且更加生動、有趣，學生更加喜聞樂見。如，教學“面積單位”時，當教學完“平方厘米、平方分米的認識”后，先布置學生一個動手操作的練習：“用1平方厘米、1平方分米的小紙片分別量書本、課桌的面積”。接著又給學生布置了一個動手操作的練習：“用1平方厘米、1平方分米的小紙片分別量教室的面積”。在新的練習情境中，學生感受到了困難，產生了“有沒有更大的面積計量單位”的想法，接下去進行“平方米的認識”的教學變成了水道渠成的事了，學生急于解決這一認知沖突的欲望也成了推進課堂教學邁向更高層次的動力。

三、搭建表現的舞臺，鼓勵學生展現自己的風采

未來的社會，良好的競爭氛圍、勇于推銷自己、有獨當一面的能力與魄力……這些都是必不可少的。新課程標準也提出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，結合新課標標準，我們將心理健康教育的滲透也建立在了這樣一種新型的學習方式上，讓教師為學生服務，搭建一個展現學生各方面能力與才華的舞臺，讓學生來唱數學這部“大戲”的主角。例如，在數學課堂上，教師可以多創造機會讓學生進行辯論。辯論是相互公平競爭，激烈角逐的唇槍舌劍的口舌運動，它能培養人一種臨場發揮的能力，應激能力，敏捷的反應力，縝密的邏輯思維能力，嚴密的語言組織能力等等多方面的能力，可以說，辯論是一種思維的高級運動。小學生盡管還沒有那么嚴密的邏輯，那么鋒利的語言，那么詳實的材料能證明自己的觀點的正確性，但通過互相指出對方的紕漏之處，能更有效地幫助學生掌握一些知識，在掌握知識的同時，也鍛煉了學生各種不同的能力，可謂是“一舉多得”。

四、充分挖掘教材蘊含的心理教學內容，有的放矢地進行滲透

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教師心理健康教學效果教師隊伍建設推動了教育的不斷前行，教師作為特殊職業群體，因為其職業的特殊性，教師心理健康不只是影響到正處于個性養成和發展階段的學生，同時對教學產生更深遠的影響。了解教師碰到的困難，分析教師心理健康方面的問題，增強教師的心理健康素質，這同教育教學的質量及發展有著密切的關系。

一、教師心理健康對教學效果的影響

1.教師的人格魅力影響教學效果

在教學的時候，教師的心理素質和人格特點是一股不能小看的力量，它對學生的非智力因素有著直接的影響。例如，興趣、情緒、動機、性格、意志等，并進一步影響課堂教學成績。教師滿懷激情地工作，對教學抱有極大的興趣，不但讓他們愿意主動地和學生接近、溝通，鉆研教學的規律，還可以憑借各種方法讓學生產生濃厚的求知欲望，發自內心地喜歡學習。

2.教師的啟發技巧影響教學效果

教師提問、學生作答在課堂教學過程中很常見。教師要找到教學環節中在哪里設疑最合適。在學生思維受到限制，難以突破的時候；在學生充滿問題，身心疲憊的時候；在學生意見不統一，無法判斷對錯的時候，在學生無法突破自我接受新知識的時候，教師應當在難點、重點的地方設疑。教師設疑可以引導學生質疑，學生質疑就會集中注意力，對學習產生更大的興趣；思維受到啟發，使思維向更廣、更深的方向發展，提高學生的知識面和能力。

3.心理健康利于更好地進行教學活動

心理健康和生理健康有著密不可分的關系。無論是誰所表現出生理或心理的狀態，都影響到他身體和心理的兩個方面。生理健康和心理健康是彼此相長，相互轉換的。心理健康會使教師的機體免疫能力增強，更好地防病抗病。教師要憑借加強心理健康，使得生理更加健康，體質有所增強。假如心理是健康的，就算身體生病了，也容易更快治愈。

因為教師職業的特殊性，導致教師心理處于深淺不一的亞健康狀態，讓良好的心理健康狀態得以保持成為重中之重，對于教師來說，心理健康的意義是舉足輕重的。身為新時代的教師，我們尤其要重視自己身心兩方面的健康狀態，讓自己以最佳狀態投身到日常的教學教育工作中，努力培養出身心俱佳的現代化的接班人。

二、影響教師心理健康的因素

1.角色責任的擴展性

因為教學成果的展現具有延時性和無形性的特點，所以教師不太好判斷是否實現了教學目標，也不容易預測自己什么時候順利完成了任務。這種成就動機不能及時得到滿足，導致教師育人身份的責任范籌大無邊際，這是和滿足教師的成就感相互矛盾的。

2.角色期望的沖突性

致使角色沖突的基本原因是角色的性質。對于教師這一角色期待，很大程度上是理想主義的，人們認為的合格教師、好教師、優秀教師，在某種程度上與現實脫離了，同教師從根本上是普通人的觀點產生矛盾。所以，教師是基本的自然人與社會人統一體，而被理想化了的教師形象卻與其有所沖突，產生壓力。

3.角色身份的多重性

多重角色不僅容易導致角色混亂，而且對教師的角色扮演和轉換能力的要求更加嚴格。于是，導致教師角色負荷超重，角色要求太多，這是教師能力所不能及的，還有在角色中，教師自身價值體系所默認的角色和社會要求扮演的角色沒辦法一模一樣，有的還會相互矛盾，就導致了角色內沖突。因此，讓教師認知失調，也是心理問題出現的重要因素。再者，社會公眾認可的教師形象對教師本身的產生了無法取代的影響。他們的價值系統中也以此為目標，因此完美教師角色不易實現的特點和教師人性決定的實現程度形成了矛盾。

4.角色身份的易混性

社會各界現在還沒有對教師的標準達成一致的看法，針對教師的角色期待和理想模式，人們看法各異，導致教師的角色扮演無法定位，對自己的確定角色期望不知道怎樣獲取，就像教育理論強調學生要全面發展，可是教育現實看重的是升學率。

另外，這么多的教師角色中，不少角色是不統一的，也就是兩個或兩個以上的角色一起提出相對立的或無法融合的角色行為要求，像是朋友角色和權威課堂掌控者角色。

三、加強教師心理健康培養的建議

1.教師應注重自身發展

盡管大部分教師學歷和知識水平都不低，可是缺乏自我調節訣竅和心理健康知識的教師不在少數，使得心理問題出現甚至嚴重。心理學家認為，我們本身對周遭事物認知的不同，是導致心理壓力最關鍵的因素。故而教師要重視自我修養，對心理調適技巧有所了解，如自我暗示法、肌肉放松法、想象放松法、調息放松法等。

2.發展以人為本的管理體制

教育和管理體制的改革進一步深化，盡可能地減少教師的工作壓力，保證休息時間和場地更加充裕，營造平等民主、團結友愛的學校心理氛圍；增加教師收入、提高福利待遇，教師的后勤服務要保障到位，為教師創造接受再教育的機會；要定期進行針對教師的心理測驗和調查，有目標有計劃地舉辦心理咨詢和輔導，增強教師心理免疫力和素質。學校心理健康教育的工作關鍵除了繼續強化心理輔導教師隊伍的組建，更緊迫的是對教師進行心理健康知識的培訓，包括心理健康教育的基礎理論、教師心理健康與保健、學生心理健康教育以及教育教學中的心理健康教育知識。不但注重增強教師隊伍的整體素質，而且要提高職教師的社會地位、福利待遇、生活水平，讓更多人認同教師職業。

3.健全教師的社會保障體系

教師職業和醫生、律師、警察等職業相對比來說，它的權利面和社會延伸面不是很寬，獲利的能力和機會沒有那么多。要把為教師的學習、工作和生活等各個方面提供服務的社會支持系統，搭建起制度化的模式。同時，讓教師職業發展為一個開放的職業系統，與社會各個系統共同發展，杜絕教師趨向功利的現象。

四、結語

近年來，教師的各方面待遇有所提高，可是依然不能滿足目前社會迅速發展的需要，教師這一職業的薪資收入還是比較低。所以，大力進行教育投資還是國家政府部門必須重視的目標，只有教師生活和工作的物質條件真正得以提高，教師擁有了良好的尊師重教的精神氛圍，才能讓人們都仰慕教師職業，并且愿意投身其中，奉獻自己的熱情。

參考文獻：

[1]魯揮.高職教師心理健康狀況的調查[J].吉林醫學，2007.

篇6

一、加強對學生心理素質的培養

體育運動能促進身體發展，為心理健康發展提供堅定的物質基礎。通過體育運動，可以促使身體正常、健康地發展，為心理發展提供堅實的物質基礎。這是心理發展的重要條件。

體育運動的新需要與原有心理水平的矛盾，成為推動心理發展的一種動力體育運動，與日常自然的身體運動相比，無論內容和形式都不盡相同。所以，原有的心理水平往往不能滿足所學習的運動項目的需要。幾乎任何運動項目，都要求運動員有勇敢、堅持、自制、不怕困難等良好的意志品質和樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的感情。體育運動的新需要與原有心理水平的矛盾，推動了心理的發展。

體育運動能推動自我意識的發展。體育運動有助于學生認識自我。體育運動大多是集體性、競爭性的活動，自己能力的高低、修養的好壞、魅力的大小，都會明顯地表現出來，使自己對自我有一個比較符合實際的認識。體育運動還有助于自我教育。在比較正確地認識自我的基礎上，便會自覺或不自覺地修正自己的認識和行為，培養和提高社會所需要的心理品質和各種能力，使自己成為更符合社會需要的人。

二、合理設置課堂情境

（1）競爭型課堂結構，激發以表現目標為中心的動機系統。競爭激發學生用社會標準進行比較，而社會標準充分地提供了關于一個人的能力信息。在這種情況下，唯獨最有能力、最自信的學生的學生動機得到了激發，而能力較低的學生，明顯感到將會在競爭中失敗，他們通常回避這種情境。一般來說，他們所采取的回避競爭的方式，是選擇極為簡單或極為困難的學習任務，而回避中等難度的學習任務。然而，在實際教學情境中，中等難度的學習（即具有挑戰性的學習）是最恰當的學習任務，可以使學生在已經掌握的知識基礎上提高更快。

（2）合作型課堂結構，激發以社會目標為中心的動機系統。合作情境涉及為共同目標而工作，因此，在合作情境中常常出現幫助行為。幫助既是援助他人，也是承擔合作學習中的工作，幫助和合作是不可分的。研究發現，取得成功的合作小組成員，都認為同伴的幫助是取得成功的關鍵因素。合作情境的另一明顯特點是共同努力。學生之間存在著積極的相互依賴關系，他們共同努力，共享成功的獎勵。在合作情境中，每個成員都盡全力為集體的成功而工作，積極承擔集體義務。

篇7

關鍵詞：小學數學；學習；興趣；心理健康

《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”因學生學習差異是客觀存在的，在教學中既照顧學生的個體差異，又要避免不分對象“一刀切”的弊端，就要求教師要針對教學內容和學生實際學習能力，對學生實現“目標分層、施教分層、評價分層”。讓每個學生都能在適合自己實際水平的層面上學習，堅持“下要保底，上不封頂”的原則。充分保護學生的自尊心，真正為學生營造出安全的心理健康氛圍和學習環境。

一、創設情境，激發學生學習數學的動機

學習動機是與滿足學習需要有關的活動力，是激勵學生學習的理由結合學生的心理特點、生活經驗，創設問題情境，為學生提供充分的數學活動和交流的心理空間。這就要求教師將要學習的知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數學問題的原始生活情境，讓學生在這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數學問題，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，構成學生已有知識與解決現實問題之間的“沖突”，激起學生探究學習新知識，解決新問題的欲望，消除對學習內容的陌生感和畏懼感，讓學生在不斷解決矛盾的數學活動中，逐漸地克服學習中的心理障礙，引導和幫助學生在數學學習上獲得成功，不斷提高學習的自信心。

二、以健康的心理，營造寬松良好的課堂氛圍

教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產生一種樂觀的學習態度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事；相反，教師情緒失控，對學生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學生望而生畏，產生厭學情緒。心理健康的數學教師往往具有良好的心理修養和師德修養，有較強的心理調節能力，不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，為學生創設一個健康向上的學習環境。用其健康的心理，引導和感染學生，發揮潛移默化的作用。

三、讓學生在合作交流中學會協作，體驗成功的樂趣

在數學教學中要大膽鼓勵學生自主探究，小組討論，倡導團隊協作，不同學生間互交朋友，形成積極向上學習的集體氣氛。教給他們交往的技能，讓那些相對缺少同伴，性格孤僻、膽小的學生，在大膽的交流、溝通等中，既學會與同學交流與溝通，又在對學習內容的探究中理解知識的發生和發展，來龍去脈，從而在數學建模的過程中，有效地使學生學會學習、學會發展、學會創造。

四、用自身的行為，進行健康心理滲透的良好渠道。

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不行。”教師就像是學生的一個樣板，教師怎么做，必會引導學生也這樣去做。有時候，千百遍地說教不如一抹暗示性的眼神、一個示范性的動作、一句不經意間的話語。可以這么說，學生的許多良好的道德品質都是教師在潛移默化中教給的。因此，只要我們用心去做，我們一樣能從公式、概念、例題中“摳”出我們需要的心理滲透的材料來。

五、重視課堂評價，應用“皮格馬利翁效應”，培養學生的自信心。

在數學課堂上，我們如果也能像皮格馬利翁那樣將我們全部的愛都傾注在我們的學生身上，對不同層次的學生，確定不同的要求，從而對他們的也許不是很完美的回答給予真誠的肯定，對于那些被別人視為“差生”的學生身上的任何缺點，我們都能一分為二，從中找出一些“閃光點”而加以肯定，使學生從心理上將老師視為朋友，能夠心悅誠服地聽從老師的勸勉，同時也從教師的勸勉中找回自信心，這樣的課堂就必有助于學生健康心理的形成。

六、用真誠的愛心促進學生心理健康

篇8

張仲豪 李文濤 河南科技大學

心理健康是當今社會人才需求的基礎，以培養高素質人才為

首要任務的高校，更要重視大學生的心理健康教育，要切實做好

大學生的心理健康教育。當代大學生存在一些普遍的心理問題，

正在影響著大學生的健康發展及高校培養目標的實現。因此高校

應通過各種途徑，大力加強大學生的心理健康教育，提高大學生

的心理素質水平。

一、大學生心理健康教育的意義

大學期間，學生們的心理發展趨于成熟，了解更多的心理健

康知識，掌握基本的心理調節技巧，保持自我心理健康發展，對

培養學生們良好的性格和心理調試能力，注意防御心理障礙和心

理疾病，促進他們的學習等都具有重要的意義。大學生心理健康

教育的意義，不但體現在大學生個體的意義上，而且對于群體和

整個社會都具有一定的意義。

二、加強大學生心理健康教育的重要性

加強和貫徹執行大學生心理健康教育是培養高品質、高素質

合格人才的迫切要求。新時期的高校肩負著培養高素質人才的堅

強使命。在新時期，真正的高素質人才，不僅要有良好的思想道

德素質、科學文化素質和身體素質，而且要有良好的心理素質。

深入開展大學生心理健康素質教育是當今時代時展的客觀

需要，是社會主義全面發展對培養全面素質創新人才的必然要

求。它對于增強大學生積極適應社會生活的能力，培養大學生良

好的品行，促進心理素質、文化修養、專業技能和身體健康的協

調發展，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高現代高等學

校教育的時代性、針對性、實踐性具有重要作用。多年來有關詳

細的調查和分析表明，有很大一部分大學生心理健康存在適應能

力差和不良反映，心理健康方面的疾病發生率呈快速的上升趨

勢。所以，在當今時代，在高等學校進行大學生心理素質教育的

核心任務是在貫徹執行心理素質教育過程中，不僅要關注開展心

理健康教育，更為根本的是應將其作為挖掘大學智力資源的必要

途徑。

三、踐行大學生心理健康教育的途徑與方法

（一）深入細致地開展大學生心理咨詢工作

心理健康咨詢是有效幫助大學生消除心理障礙、解疑釋惑的

科學合理方法。充分有效地開展書信咨詢、電話咨詢、網絡咨詢

等，從而能幫助大學生，提供高品質、高質量的心理健康幫扶指

導與服務。提高大學生消除心理困惑的能力，增強大學生承受挫

折、克服困難的能力，教會大學生要珍惜生命、寬待他人。認真

做好新報道學生、即將畢業的應屆畢業生、家庭經濟貧困學生，

尤其是學習上困難的學生、戀愛問題的學生、違紀違規的學生、

言行表現異常學生的心理咨詢和輔導工作，增強他們抵抗心理壓

力，經受心理障礙。

（二）充分利用課堂理論教學在大學生心理健康教育中的作用

理論課堂教學是開展和貫徹大學生思想政治教育的主渠道，

同時也是大學生心理健康教育的重要平臺。在人文社會科學課

中，尤其是大學生的思想政治理論課中有關心理健康教育課程，

同時相配套的開設相關選修課程，對加強大學生心理健康教育，

增強大學生心理健康素質，具有重要意義。大學生理論課堂心理

健康教育教學活動必須聯系實際，不斷從廣度上拓展教學內容，

循序漸進的改變教學方法，通過多利用案例教學、親身的體驗活

動、行為表現訓練等形式，進一步提高心理健康教育的時效性。

（三）以課堂教學與課外活動相聯系的心理健康教育

新時代的大學生是一個智力高、知識豐厚的的高密集群體，

相應，各方面的心理特點相比較而言比較統一，因此，開展心理

健康教育要把課堂理論教育和課外活動教育相聯系的方式，課堂

理論教育已經成為目前心理健康教育的重要途徑，但同時我們也

要看到，由于高校素質教育時間相對有限，主要的大學生心理健

康教育需要在課外實踐活動中進行。課外實踐活動教育可以以多

種多樣的形式開展，例如開展心理健康知識普及宣傳、開設一系

列與此相關的講座；同時要充分利用學生組織，如團委學生會，

積極地建立與學生密切的聯系，從而針對大學生進行有效健康心

理指導。

（四）科學有效地構建出完善的大學生心理健康教育工作機制

開展心理健康教育是由于新時展的客觀要求所決定，因

此，及時有效地建立科學的工作機制，是非常必要的。一是要建

立心理健康教育測評體系，規定出與我國社會主義現實條件相符

合、同時適應當代中國大學生心理健康素質的測評標準，要仔細

踐行組織測評工作。建立大學生心理健康素質跟蹤檔案，提高教

育的目的性、針對性和工作的預期性和預見性。二是善于撲捉心

理健康存在問題人員的防范和處理干預體系，做到早發現、早處

理、科學有序地處理因心理存在嚴重障礙引發的自殺或著是損害

他人事件的可能發生。三是要因地制宜，完善心理健康教育工作

的體系，通過學生各個工作的不同系統設立不同的部門，配備與

此相適應的專業咨詢員，分工有效地負責起大學生心理健康教育

的開展和心理咨詢問題的工作，促成課內理論教育與課外實踐活

動、理論教育與實踐指導、外部咨詢與內部自助相聯系的心理健

康教育工作機制。

（五）有效開展加強大學生心理健康教育的隊伍建設

從某種程度上說，是否能有效地開展心理健康教育重要的是

取決于心理健康隊伍人員的素質。堅持質量、精干的原則，配備

一批專門從事大學生心理健康教育的德育老師。與此同時，認真

仔細地加大學生咨詢工作專兼職教師和心理健康教育的培訓知

識，同時按照國家相關部門的專業心理咨詢人員相關要求和規

定，循循漸進的使專業心理咨詢人員和心理健康教育人員符合上

崗持證的基本要求。高等學校同時還要重視與大學生直接相接處

的輔導員和班主任的培訓，促使他們有效地掌握心理健康教育的

基本規律和基本方法，提高心理健康教育的實踐性和有效性。

總之，在新的形勢下，高校必須充分認識到大學生心理健康

的重要性，遵循大學生心理發展規律和教育規律，動員和整合各

種力量和資源，以務實的態度、有效的辦法切實做好大學生心理

健康工作，為培養高素質人才做出貢獻。

參考文獻：

[1]朱錦.《加強大學生心理健康教育 培養大學生良好心理素

質》[J].科技致富向導,2011,（10）.

[2]張秀敏.《高校弱勢群體心理健康訓練模式的構建》 [J].阿

壩師范高等專科學校學報,2006,（01）.

篇9

關鍵詞：學生　心理健康　教養方式

父母教養方式是父母的教養觀念、教養行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式。這種組合方式是相對穩定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實質。正是通過父母對子女的教養行為，才把社會的價值觀念、行為方式、態度體系及社會道德規范傳遞給了兒童。因而，父母應該重視對子女的教養方式。

一、以身作則，以自己的行動來指導學生

在談到子女教育的時候，人們首先想到的往往是如何對子女講道理、怎樣進行說服教育。說服教育是一種適合于各種年齡和不同個性的子女的行之有效的教育方式方法，可子女之所以信服、聽從父母的說服教育，不僅僅是由于家長講了道理，更重要的是因為父母也是按照他們所講的那樣身體力行，做到了以身作則。要求孩子做到的，家長自己首先做到了，家長威信就高，就可以取得教育者的資格，掌握教育的主動權，教育工作就會很有效。

二、要從正面教育孩子，多找孩子的長處，少找孩子的短處

兒童、青少年都是有上進心的，包括那些缺點、毛病比較多的孩子，都希望得到肯定、贊揚和表揚。當他們由于進步或做了好事受到家長肯定、贊揚和表揚的時候，都會在情緒上產生，在心理上得到滿足，在精神上受到激勵和鼓舞。這樣，積極的內心體驗就會逐步豐富和加深，從而增強自尊心、自信心和上進心，產生再進步或再做好事的欲望。家長應該以表揚、鼓勵為主，不僅對優點、進步、長處是這樣做，有時對于孩子的缺點、過失、短處也不要直接批評、指責，而是改用期望、信任和鼓勵，運用正面激勵的方式。這樣做起來，當然不容易；但做得巧妙，效果肯定會特別好。

三、掌握分寸，劃清界限

任何事物的發展，都有一個“度”。在教育子女時，這個“度”或“界限”掌握不好，也不會達到預期的目的。嚴格要求過了度就變成了苛求，民主過了度就成了極端民主化。對子女愛過了度就變成了溺愛；對子女溫存過度就變成了軟弱可欺；對子女管束過多，子女就會變得呆若木雞。培養教育人，就是塑造人的靈魂，這是一件非常細致的工作，不講究分寸，掌握不好尺度，稍微不注意，就很有可能把靈魂塑造得走了樣，造成教育工作的失敗。

四、遇物則誨，擇機而教

父母都是望子成龍，都很重視子女的教育工作，只要一有時間，就會抓緊機會開始空洞的教育。但是家長只有一個良好的愿望，卻不注意講究教育的效果，往往不分時間、地點、場合，只要和孩子在一起，就無休止地開始教育。所以家長應該抓住教育的時機實施教育。在家庭日常生活中教育時機經常出現，應抓住不放，有些教育時機是“千載難逢”的，很少出現，而這類教育時機又是極好的教育機會，一旦抓住，將獲得非常好的教育效果。

五、寓教于喻，深入淺出

要使孩子理解較為深奧的道理，最好是運用通俗恰當的比喻，用某些有類似特點的食物來比擬想要說的某一事物或某一道理，以便表達得更加生動鮮明，便于孩子弄懂弄痛，這就叫做“寓教于喻”。要做到“寓教于喻”，首先家長要充分認識兒童、青少年的年齡特征和思維特點，不要把孩子當成成人看待；其次，家長要有豐富的生活經驗和社會文化知識，加強學習，不斷充實自己的頭腦；第三，家長對孩子要有極大的耐心，不要一遇到難題就動怒。

六、轉移注意，另謀教機

家長都知道，對孩子不合理的要求無原則地給予滿足，久而久之就會慣出許多毛病來。可是，現實生活中確有一些孩子已經養成了任性的毛病，有時候家長不讓干什么，他非要干不可，家里沒有什么，他非要不可。總之是客觀上不允許做什么，孩子非做不成。遇到這種情況，有的家長就采取了嚴厲訓斥和打罵的方法，用強力迫使孩子“就范”。采取這種方法，有時候可以暫時解決問題，有時候也不見得能解決問題，有時甚至會把家長逼到非常尷尬的境地，進退兩難。當兒童任性發作時，道理講不通，說理也說不服，而客觀情況又不允許再無休止地說服開導下去，家長可根據孩子的興趣或需要，以另外一個對象或一種活動吸引、誘導，來滿足孩子另外的一種欲望，以便另謀教機再進行教育，這是對待任性的孩子的一種教育藝術。

參考文獻

1.劉金花《兒童發展心理學》.華東師范大學出版社，1997年6月，第2版。

2.李亞平 《父母與孩子心靈的對話》.首都師范大學出版社，2008年1月，第1版。

3.趙忠心 《家庭教育學》.人民教育出版社.2001年6月，第2版。

篇10

關鍵詞：心理健康教育學科滲透

課堂是對學生進行心理健康教育的主渠道。教師通過科學、合理的教學手段、教學情境及教學組織形式，有意識地在學科中滲透心理健康教育，能有效地促進學生心理健康地發展。

一心理健康教育學科滲透的內涵

所謂心理健康教育的學科滲透，是指教師在學科教學的過程中，自覺地、有意識地運用一系列心理健康教育的原理和方法，幫助學生提高課堂學習活動的認知、情感與行為技能，在授予學生一定學科知識的同時，開發他們的智力和創造力，提升和促進學生的心理健康水平。

二心理健康教育學科滲透的必要性

1．受教學活動內在本質所決定

從學生的角度而言，他們在教學過程中是學習者，而學生在求知和學習的過程，實質上就是一種不斷發展的心理活動過程。教學活動提供給學生的所有學科文化知識，只有在學生的篩選、內化的前提下，才能被學生吸收和利用，轉化為屬于自己的知識。與此同時，學生在學習活動中還必須適應教師的教學特點，掌握科學的學習方法，更要應對各種考試，這就必然會給學生帶來一定的壓力、挫敗感，甚至心理障礙。因此，學生不僅需要教師在學習方面的指導，更需要教師在心理方面給予幫助和支持。

2．受教學活動目標所要求

教學活動是教師向學生傳授學科知識、培養能力和道德品質、促進其人格發展的過程，其最終目標是使學生形成良好、健康的人格品質。完整的教學活動不僅包括學生的認知活動，還應包括情感、意志、個性等心理活動，只有當學生的這些心理活動都參與到整個教學活動中，才能取得良好的效果。因而，教學活動在完成對學生知識、技能的傳授和智力、品德培養的同時，還要完成對學生心理素質的培養，教學活動與心理健康教育是有機統一的整體。

三心理健康教育學科滲透的策略

1．針對教學活動角度，展開心理健康教育學科滲透

（1）教學設計的制定側重學科滲透。教學目標設計是教學設計的關鍵環節。傳統的教學目標是以學科知識為基礎，目標就是向學生傳授知識，而當前的教學目標，還應考慮情意和行為目標，最終目標是促進學生全面發展心理素質，幫助學生形成健全的人格。在教學設計中要注意挖掘教學資源中蘊藏的心理健康教育內容，根據學科的具體內容尋找與心理健康教育相關的滲透點，對學生進行心理健康教育。教學內容的選擇要符合學生的認知規律，突出重點，但也不忽略難點；教學方法則要選擇能夠激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的方法。

值得注意的是，并不是任何內容、任何時間都能夠滲透。

（2）教學活動的開展注重心理輔導。教學活動的開展是在課堂這個特定的空間進行的。學生在課堂上的優劣表現會影響其情緒、行為以及人格的形成，對學生心理產生重要的作用。教師應建立平等、民主、合作的師生關系，從而帶動課堂良好活躍的氣氛。只有這樣，才能幫助學生端正學習動機，使教學活動真正發揮其應有的功能。

（3）教學效果評估的標準實施人性化。考試和考查是評估教學效果的方法和途徑。在傳統的應試教育下，題海戰術、頻繁考試以及分數至上的評價標準給學生帶來了巨大的心理壓力，導致許多學生產生了心理問題，影響了他們健康成長。為此，在素質教育的大背景下，要打破傳統的評價標準，減輕學生的課業負擔，對學生的考查不再是單一的以學習成績為標準，而是更多地關注學生在學習過程中表現出來的態度、情感、價值觀等；不再只關注學生的學習結果，而更多地關注學生在學習過程中獲得的體驗與收獲。

2．針對學生發展角度，展開心理健康教育學科滲透

（1）引導學生形成學習的正確歸因。歸因理論及相關研究發現，個體的行為可以歸納為許多種可能的因素，在眾多因素當中，能力和努力是兩個最主要的因素。如果將失敗歸因于努力因素，則會有利于維持學生學習的自信心，并能激發他們保持高度熱情投入到以后的學習中去，以改變失敗的情況；相反如果將失敗歸因于能力因素，就會使學生喪失自信心，從而缺乏努力的動力。因此，在教學過程中，引導學生形成積極進取的學習歸因是非常必要的。

（2）緩解學生學習焦慮。適度的焦慮對學生的學習可以起到良好的促進作用，而過強或過弱的焦慮則會導致學習效率降低，甚至產生厭學的心理。據調查顯示，我國的大部分學生是屬于學習焦慮過度類型。對于這類學生，首先要幫助他們糾正片面的思維方式，告訴他們暫時的失敗不能說明問題，要重新樹立自信心，切勿對前途悲觀失望。其次，要幫助他們客觀評價自己的能力，每個人都有長處和短處，關鍵要揚長避短，發揮自身的優勢。最后，幫助他們提高對失敗和困難的心理承受能力。除此以外，學校教師和家長要共同配合，給學生創造一個既輕松適宜，又嚴肅認真的學習氣氛，減輕學生的心理壓力和超負荷的學習負擔。

四心理健康教育學科滲透的局限性

1．授課人數的局限

為了使心理健康教育學科滲透發揮更好的作用，需要開展各種活動來輔助教學，這就對班級人數有了限制。如果人數太多，教師勢必沒有充足的精力照顧到每一個學生，往往達不到預期的效果。

2．課堂時間的局限

由于在學科教學中增加了心理健康教育內容，必然會擠占學科教學的時間，而一節課的時間是有限的，因此，課時不夠用，便導致了教學進度跟不上教學計劃。

3．客觀條件的局限

由于我國心理健康教育起步較晚，目前心理建康教育方面的教學資料和配套設施尚不完善，因此，學科教師自覺學習心理健康教育理論并運用到教學之中的技巧和方法還需要在實踐中探索與研究。

參考文獻