導語：如何才能寫好一篇地理信息科學專業就業方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來，城市建設的各個領域都有對GIS技術的需求，在城市管理、城市規劃、市政工程、交通設施、公共服務、動態監測等城市建設方面都廣泛地應用了GIS技術，效果顯著，GIS在城市建設中為政府提供了強有力的管理規劃和決策工具。主要以面向建設行業和城鎮化建設為鮮明特色的城建類高校應以培養應用型、高素質人才為根本，對學生要求實踐能力強，實踐是衡量是否培養出適應社會發展的人才的重要標準，提高實踐教學水平是城建類院校的當務之急。天津城建大學立足天津、面向全國，服務我國城鎮化和城市現代化建設，構建了城市規劃與建筑、城市建設、城市生態與環境、城市經濟與管理、數字城市、城市文化等6個學科群。天津城建大學從2008年開始招收地理信息科學專業本科生，每年招收兩個班，到2013年7月，已培養了兩屆畢業生，共108名，其中有18名同學考取了研究生。目前天津城建大學已經初步形成較完善的教學體系，培養滿足社會需求的地理信息科學人才，但是在很多方面還有待深層次的改革與完善，另外還要積極拓展就業渠道。目前，天津城建大學地理信息科學專業建設中存在一些問題：人才培養目標定位不準，人才培養目標與企業需求脫節；課程體系過于龐雜，主次關系不明確，難以使學生掌握系統性的專業知識；地理信息科學專業實驗室的建設遠遠滯后，實踐教學環節的開展往往跟不上理論教學，造成理論與實踐相對脫節。同時專業實驗課程內容簡單孤立、系統性差、連貫性缺乏，多以驗證性實驗為主，學生的綜合能力沒有得到全面培養。為了緊跟時代步伐和適應形勢發展的需求，地理信息科學專業的人才培養目標定位應適應社會對地理信息科學人才新的需求。根據天津城建大學性質和專業特點，確定符合本校實際的地理信息科學人才培養目標。通過本課題的研究，促進天津城建大學地理信息科學專業的教學改革和發展；進一步更新教育觀念，修訂培養目標，改革教學內容、課程體系和教學方法，尤其重視應用能力的培養，以適應科學發展觀的指導要求，培養能與社會多元化人才需要結構相適應的畢業生，真正實現為地方經濟社會發展服務的目的。

二、研究方法

1)文獻研究法：文獻研究法作為一種單獨的研究方法，通過對文獻的分析，獲得對事物及現象的正確認識。目前，對人才的培養目標定位已有了研究成果，課題組檢索相關的國內外文獻資料，合理利用已有的著作、論文，通過對資料的系統分析、梳理和歸納，并進行文獻綜述，分析和研究應用型人才的培養目標定位，總結并借鑒國內外先進的人才培養經驗。

2)調查研究法：對天津城建大學地理信息科學專業畢業生的情況進行調查問卷，掌握第一手資料；到相關院校實地走訪，結合他人的經驗，進行深入的分析。通過調研，收集有關地理信息科學人才培養現狀的信息和數據，進行相應的數據統計和處理，對人才培養質量以及實踐過程中存在的問題和困難進行分析。

三、城建類高校地理信息科學專業人才培養目標定位

3.1確定地理信息科學人才培養方向與要求

通過到其它高校和就業單位調研，全面了解目前社會對高校地理信息科學專業教學中學生培養目標以及對學生實踐能力的需求，同時全面掌握全國高校地理信息科學專業教學中的改革方向及研究成果。制定出天津城建大學地理信息科學人才的培養方向：培養具備地理信息系統、遙感技術、衛星定位技術、數字測圖、計算機應用技術的基礎理論、基本知識、基本技能及其在專業領域內的具體應用本領能夠在城建、地理國情監測、測繪、資源環境、交通、土地管理等領域從事與地理信息科學相關的應用研究、技術開發、生產管理等工作的應用型人才。本專業學生主要學習并掌握地理信息系統、遙感技術、衛星定位技術、地理學、計算機應用技術方面的基本理論和基本知識，受到應用基礎研究思維和科學實驗訓練，具有較好的科學素養，具有地理信息系統研究、設計的基本技能及初步的教學、研究、開發和管理能力。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握地理信息科學、地理學基本理論基本技能；掌握地理信息系統空間分析方法與應用軟件、遙感圖像處理和地學信息提取技術、GPS定位原理與應用，具有空間分析的基本能力；了解地理信息系統與遙感領域研究發展前沿，能熟練地運用地理信息系統、遙感與GPS定位系統技術解決地理學中的信息采集、分析處理和決策支持等相關問題；④掌握一門外語和計算機應用技能；⑤具有創新意識和協同攻關能力，具備一定的地理信息系統設計、開發或具體應用能力。

3.2專業培養方式

1)課堂教學：通過課堂教學使學生充分掌握GIS基礎理論和基本知識。在課堂教學方面注重優化教學內容,增大課堂知識量，提高課堂教學效率，完善教學評價體系，充分調動教師和學生的積極性和主動性，注重采用啟發式、提問式、研討式等教學方法，實現教與學的良性循環。

2)課內實驗教學：通過課內GIS基本實驗技能訓練，培養學生的動手操作能力和科學研究能力。天津城建大學四門課開設了課內實驗，如地理信息系統原理實驗、GIS設計與開發實驗、GIS空間分析原理與方法實驗、GIS軟件應用實驗。任課教師確定實驗內容，在指導教師的幫助下，由學生獨立完成，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。

3)實習教學：目的是鞏固學生地理信息科學的基本理論，使學生系統掌握地理信息的理論技術和應用的基本技能。使學生能從事地理信息系統軟件開發和地理信息工程的設計、建立與應用工作。適應經濟建設人才要求，為國民經濟建設培養具有創新能力、厚基礎、寬口徑、高素質、一專多能的應用性專門人才。既培養學生上機操作的實踐能力，更好地掌握應用主要商用地理信息系統軟件，同時又培養利用常用地理信息系統軟件解決實際問題的能力和創新精神，從而達到通過上機實驗鞏固和拓展理論知識的目的。遙感實習進一步加深對相關專業理論知識的學習和理解；掌握遙感影像處理的一般流程；熟悉專業軟件的使用方法；培養一絲不茍的工作態度和團隊合作精神。培養學生進行遙感技術應用的實際操作能力，要求理解遙感圖像目視解譯，了解遙感影像的幾何校正、增強處理和計算機分類。熟悉遙感影像獲取原理，理解從遙感影像中獲取各種信息的處理流程和方法，并熟練掌握一種或幾種專業應用軟件。GIS程序設計主要包括GIS軟件設計和空間數據庫設計兩部分的內容，分為需求分析、項目管理方案設計、系統總體設計以及系統詳細設計、系統部署、運行和維護等階段。空間數據庫系統是GIS軟件設計的核心內容之一，進行空間數據庫系統設計的主要任務是確定空間數據庫的數據模型以及數據結構，并提出空間數據庫相關功能的實現方案。空間數據庫系統實現的主要任務是將設計的空間數據庫系統的結構體系進行編碼實現，并將采集的空間數據入庫，建立空間數據庫管理系統。

4)畢業實習：是地理信息科學專業本科生教學的必要環節，是畢業生走向工作崗位之前的一次綜合性實習，是對所學理論知識的一次初步的綜合考核。通過畢業實習，使學生進一步理解和領會所學的基本理論，了解地理信息系統技術的發展及應用，較為系統地掌握地理信息系統的基本技能，把所學知識與解決實際問題相聯系，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高學生從事實際工作的能力。同時，通過畢業實習，為畢業設計收集必要的資料，做好技術、知識、資料的準備工作。5)其他方式：通過天津城建大學學生科技活動資助項目和天津城建大學國家級大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法提高學生解決實際問題的能力，增強學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。讓學生積極參加教師的科研項目，鼓勵學生參加各種GIS競賽活動，如MapGIS二次開發大賽、ESRI杯中國大學生GIS軟件開發大賽、SuperMap杯全國高校GIS大賽等，通過競賽能夠培養學生的專業興趣，激發學生的創新熱情。

3.3理論課程體系研究

1)公共基礎課主要包括大學英語、大學計算機基礎、高級程序設計語言C、高等數學、大學物理等課程。這些課程是為提高人才基本素質需要而設置的專業通修課平臺，為培養學生的二次開發能力做好鋪墊。

2)學科基礎課包括工程圖學、線性代數、概率與數理統計、數據庫技術與應用、計算機圖形學、數據結構、數字測圖原理與方法、C#程序設計等。主要為學生奠定好專業基礎，

3)專業基礎課主要包括經濟地理學、攝影測量學、遙感技術與應用、衛星定位原理與應用、地圖學與地圖設計。這些課程為專業課學習奠定必要基礎，是學生掌握專業知識技能必修的重要課程。

4)專業課主要包括地理信息系統原理、GIS設計與開發、GIS空間分析原理與方法、GIS軟件應用和空間數據庫等。這些專業知識和專門技能的課程使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解地理信息科學專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決地理信息科學專業范圍內一般實際問題的能力。

5)選修課包括專業選修課和公共選修課，開設了城市GIS技術與方法、數字城市、城市遙感、城市規劃原理。通過這些課程的學習，使學生了解遙感和GIS技術在城市擴張、城市空間基礎設施管理、城市規劃制定與實施、城市管理功能、土地利用/覆蓋、城市環境遙感監測等方面的應用。專業選修課在學生掌握了必備的專業知識的基礎上，為了提高學生的專業水平、拓展專業素質、了解專業前沿和交叉學科新知識、新技術、新方法等而設置的。公共選修課是學生根據個人興趣和實際需要而選擇修讀課程，該課程有利于提高學生的素質修養、開發學生的創新意識、拓寬學生的知識領域。

3.4實踐教學研究

實踐教學是深化理論課程知識，培養學生應用能力的有效途徑[12]。地理信息科學是一門偏重于技術與實踐的學科，應在注重學生理論素質培養的同時，加強應用能力和實踐創新意識的培養。實習主要包括三個方面的內容：GIS基礎與開發方面、遙感方面和測量方面。實踐開設形式包括課內實驗教學、實習兩個模塊。對于課內實驗，目前開設了地理信息系統原理實驗、GIS設計與開發實驗、GIS空間分析原理與方法實驗、GIS軟件應用實驗、數據庫技術與應用等。對于實習，目前開設了地理信息系統基礎實習、地理信息系統應用實習、遙感實習、GIS程序設計實習、數字地形圖測繪實習、衛星定位原理與應用實習、畢業實習和畢業設計。加強實驗室環境的建設，加強校企合作。培養學生從數據采集、數據編輯到數據庫管理、空間分析再到系統開發的動手能力，熟練操作常用地理信息科學軟件，并面向工程應用前沿與前沿領域開展科學研究和工程實踐，拓寬應用領域。鼓勵學生參與大學生科研立項，參加GIS大賽，并積極參與老師所研究的項目。完善實踐教學體系，強化實習基地建設。

四、結束語

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關鍵詞：人才培養體系 實踐教學 教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0205-02

國內地理信息系統（GIS）專業自1998開設至今已經有近15年的歷史了，目前國內設置GIS專業的高等院校已近200所。在此期間，GIS科學技術的不斷發展、GIS應用水平的不斷提升使得整個空間信息產業對GIS人才的需求也逐漸增強。GIS教育也正在蓬勃發展之中，面對社會對人才要求的不斷提高，出現了系列值得關注的問題：譬如學校傳統的教育培養模式是否需要進行調整？傳統的教育內容是否能夠滿足需求？怎樣的培養模式才能夠加強人才的競爭力？如何根據社會需要和學生需求以及學校特點合理地構建一套GIS創新型人才培養體系是專業建設急需解決地問題。

培養應用型、創新型的GIS人才一直是我們作為GIS教師的目標與責任。對此，本文分析了目前我國GIS專業本科生培養的現狀及存在的一些問題，針對GIS專業人才培養改革的迫切需要，系統探討了如何充分發揮GIS專業特色，培養應用創新型人才的措施和方法；結合首都師范大學地理信息系統國家特色專業人才培養的具體實踐，詳細論述了特色專業人才培養體系在建設理念、師資隊伍、條件平臺、課程教材、實驗教學等方面的建設舉措和進展，為其它相關高校專業建設和人才培養提供可供借鑒的思路和方案。

1 建設目標與舉措

首都師范大學地理信息系統專業成立于2001年，以“教學、科研、團隊協調發展，學科、專業、課程相互促進”為發展理念，依托“211工程”重點建設學科、4個國家、省部級優秀教學平臺和4個國家和省部級科研創新平臺等，高水平科研與教學相互結合和促進，加強開放、交流與合作；深入開展以促進學生知識、能力、素質協調發展為目標的創新性教學改革，完善人才培養體系。經過近10年的建設，在師資隊伍、平臺建設、教學改革等方面取得了一系列成績。但是鑒于地理信息系統學科年輕、發展又快，地理信息系統專業本、碩、博課程都存在一定的問題，實習實踐有待加強，學生培養與國際接軌等老問題和層出不窮的新問題。

因此，本專業以人才培養為中心，以行業對人才的需求能力為出發點，研究人才知識結構與需求趨勢，以高水平師資隊伍建設、課程體系與教材建設、教學模式與方法改革、實踐體系改革等建設為過程和手段，構建應用創新型人才培養體系和方案；建設一支掌握先進教育技術、教學水平高、實踐與科研能力強、熟悉行業人才需求的隊伍；建設校內校外相結合、國內國外項聯系、實驗與實習相貫通、應用與創新同步的立體化人才培養平臺。

圍繞該建設目標，在具體建設過程中，采取下列措施。

（1）實踐教學體系改革：結合目標定位，深入調研國內外知名高校的專業課程體系，結合學校實際，改革現行課程體系，加強實踐教學體系建設；使課程體系能力模塊化，理論、實踐與應用創新三位一體化，模塊之間鏈接化，實踐技能訓練綜合化，選修課組方向化，專題設計創新化。主動適應社會需求和創新性人才培養的需求。（2）課程內容與教材改革：針對現有課程內容重復性較大、部分授課內容老化的不足，依據人才培養目標改革教學內容和教材體系，決定課程內容的新舊取舍。保證教學內容的經典與前沿相結合，理論與實踐相結合；保證課程群模塊內部以及模塊之間的有機銜接；結合教學實踐和經驗，開展教材建設，重點建設面向新培養目標的特色教材和實踐教材。（3）專業師資隊伍改革：優化教師與科研隊伍，建立完善的GIS教學科研體系，包括高素質的教學隊伍和齊全的教學實驗設備。在本科生課程授課師資體系中，聘請高水平校外專家進本科生課堂；專業核心平臺課推行教學水平較高的主講教師負責制；推進產學研的緊密結合。（4）教學手段與方法改革：緊緊圍繞應用創新人才培養的目標，積極推動和引導教學方法改革，采用問題式、討論式、任務驅動式、現場實踐式等多樣化教學方法，改變傳統教學中教師主動、學生被動的教學方式，提高學生學習興趣，使學生主動發現問題、思考問題，培養學生從解決實際問題的角度理解知識、應用技術、創新發展。（5）人才培養模式改革：加強學生實踐能力特別是綜合應用實踐的鍛煉，為應用創新大好基礎；注重個性化培養，優選若干具有潛質的學生開展研究型學習，實現人才培養模式的創新；通過制度建設和管理體制改革，建立一套能培養學生創新意識、創新思維、創新能力的運行機制；鼓勵學生參加科研活動，設立科研創新學分與創新獎學金，利用學術報告、發表學術論文、各種科技大賽獲獎、參加教師科研、申報科研立項等多種渠道，引導學生進行創新。

2 課程與教材建設

在課程設置方面，本專業的專業課程分為三大系列：計算機科學類（數據結構、數據庫、計算機圖形學、計算機圖象處理、C語言、C++、VB、JAVA等面向對象的編程技術）、地理科學類（自然地理學、人文地理學、環境學、國土資源學、城市規劃等）和地理信息系統科學與技術類（地圖學、地理信息系統、計算機制圖、遙感、全球定位系統、組件GIS、WEBGIS、ARCGIS、PCI等）。學生必須修滿教學計劃培養方案規定的180學分方能畢業。課程147學分（含實習18分），其中通識教育51分，專業基礎28分，專業核心25分，專業方向課43分；實驗教學33學分。

團隊教師積極進行教學改革。所有專業課必修課均配備優秀教材（其中自編教材20%），引進和選用外文教材3門，必修課配備率達17%。6門課程中采用學生參與課堂討論的方式進行教學，收到良好效果，獲得三項學校探究式課程建設立項。90%課程參加學校課程建設，其中優秀課程20%。90%專業基礎課和專業核心課由副教授以上的教師主講，所有的教授、副教授都為本科生授課或做學術報告。實驗指導教師多為博士和副教授。所有教學實習都指派有副教授以上教師指導學生。獲得“北京市教育科學研究優秀成果一等獎”等教學獎勵22項，其中包括地理信息系統國家精品課程1門、北京市精品課程1門。

根據教學改革的指導思想，本專業積極推進優秀教材建設，力求理論教材和實驗教材在內容設計上注重理論基礎、實驗內容技術與方法的綜合性、區域性、應用性和先進性，并體現理論與基礎、室內與野外、經典與先進的有機結合。自編的系列實驗教材和講義，基本體現了教材建設的理念。截至目前，本專業已經主編專著和教材25部，其中包括《地理信息實驗系列教程》、《遙感圖像處理系列教程》等實驗教材4部，參編教材4部。目前中心自編實驗教材與講義，對于充實地理學發展前沿起到了重要的作用。教學過程中針對本校不同專業、不同課程的特點，進行優化組合。有3本教材入選國家“十五”、“十一五”教育部規劃教材，1項教材獲北京市精品教材。

3 實踐教學體系建設

本專業的實踐教學以地理科學與技術國家級實驗教學示范中心為建設單位，以地理信息系統系列課程為建設平臺，分別建立了基礎、專業、野外綜合、探究性的實驗教學平臺。其中，由3個基礎實驗室（測量與地圖實驗室、遙感實驗室、GIS實驗室）和5個專業實驗室（GPS實驗室、衛星遙感數據接收實驗室、車載三維信息獲取實驗室、三維激光實驗室、虛擬地理環境實驗室）組成課內實驗平臺，由5個野外綜合實習基地（秦皇島地質地貌、野鴨湖濕地自然保護區、北京金山測量與地圖、北京地面沉降監測、北大方正3S技術開發與應用實習基地）組成校外綜合實習、實踐平臺，由五個省部級重點實驗室組成實驗教學與科研創新平臺。

在實踐教學體系建設上，地理信息系統專業構建了符合學科特點、兼顧學習規律的“基礎實驗-綜合實驗-設計實驗-研究創新”四級逐步提高的“一體化、多層次、開放式”的創新性實驗教學體系。

實驗課程、實驗項目設計的總體思想是“以學生為本，傳授知識、培養能力和素質提高協調發展”。在實驗課程設計中，加強理論與技術應用的有機結合，加強地理新技術的應用；在實驗項目設計中，鼓勵教師依托科研項目開設綜合性、創新性實驗項目；扶持特色實驗課程和項目的發展；加強學生自主學習、合作學習、探究學習的能力訓練。

實踐教學內容上，強調體現區域性、綜合性、實踐性的學科特點，根據專業和課程特色，分層次設立基本型、綜合型、設計型、創新型實驗，構建“基本理論驗證-基本技術操作-開發應用創新”的多級實驗內容。堅持“室內基礎實驗與野外綜合實踐相結合”、“地理信息科學基礎理論與高新技術相結合”、“高水平科學研究與創新型實驗設計相結合”，以培養具有扎實地理信息科學基礎理論、基本知識與基本技能，掌握現代地理技術并具有應用創新精神的地理信息科學與技術復合型人才。

由專職、兼職教師組成的實驗教學隊伍，保證了科學研究與實驗教學的有機結合。目前任職教師中，有70%的教師承擔了各級各類科研項目，較好地提升了理論課、實驗實習課的教學內容。如在ARCINFO地理信息系統實驗課程中，任課教師依托所承擔的“國土資源大調查項目—— 數字國土”，設計了基于ARCINFO的土地利用空間數據庫建設實習；在GIS空間分析實驗課中，依托863項目“GIS在農村社會經濟統計分析中的應用”設計了基于GIS的人口空間自相關分析實習項目等等，保證在實驗教學中前沿性科研的實驗內容占一定的比例。

實驗教學與科研、工程和社會應用實踐結合主要表現在三個方面：一是地理信息科學基礎理論與地理新技術相結合；二是高水平科研與創新型實驗相結合；三是野外實習基地在遴選中遵循了區域性、綜合性、先進性的原則。

4 人才培養體系建構

地理信息系統專業以學生為本，積極開展人才培養體系建設。初步搭建了本科—碩士—博士—博士后較為完善的人才培養體系，并初步建立了“五個結合”的人才培養模式，即“地理信息科學基礎理論與地理信息高新技術相結合”、“室內基礎實驗與野外綜合能力培養相結合”、“高水平科學研究與創新型教學相結合”、“本科生、研究生探究式教學相結合”、“教學示范輻射與合作交流相結合”，形成了“基礎實驗—綜合實驗—設計實驗—研究創新”四級逐步提高的實驗教學模式。在狠抓學生專業學習基礎上，本專業根據用人單位需求，研究就業市場信息，力求為學生就業加強服務。通過組織地理信息系統應用、開發競賽的各類活動，提高學生實踐活動能力。聯系高水平的業內人士來做報告，為學生將來就業搭建起人脈網絡。學生科研立項和畢業論文依托科研、工程和社會應用實踐等項目的比重逐年提高，選題的準確性、方法的先進性和成果的應用性都有顯著的提高。主要舉措體現在以下幾點。

（1）高水平科研與教學相互促進，力爭為每一位師生提供適宜發展的學術空間。集成5個省部級重點實驗室優勢資源，建立創新教育平臺，并與教學平臺有機結合；師生借鑒科研思路，開展創新教育和研究性學習；學生探究式學習有效地反哺了教師創新教育能力。（2）以高新技術應用激發學習熱情，培養學生掌握高新技術應用“一技之長”。獲國家科技進步獎、國家專利的成果，轉化為自主知識產權的實驗教學儀器和軟件，激發學生探究式學習興趣、培養解決地理學實際問題能力；通過增設5門探究式實驗課、出版10部實驗教材、建設國家精品課程、精品教材等與國內外50多所大學共享互動、不斷提高。（3）讓學生在科研和學科競賽中掌握高新技術深入應用。依托團隊主持的國家級項目，組織70%的本科生參加科研，先后獲國家、省部、校級立項191項，38篇。2008年，3項本科生科研項目入選“國家大學生科學研究與創業行動計劃”。在全國、省部、校級大學生挑戰杯賽、數學建模與計算機應用、GIS軟件開發等競賽中獲獎120多人次。（4）營造實驗教學國際化環境，培養實際工作能力。與歐美7所大學聯合開展中國地理實習，已成為固定環節，有效激發了師生教與學的興趣、培養合作學習能力；與6個國際品牌的遙感、GIS軟件公司合作，建立ARCGIS、ENVI、PCI、JX-4、EZMAP、IMAGEINFO實訓基地，有效促進了師生專業軟件應用能力與國際接軌。

近年來，本科生畢業論文80%是依托教師的科研項目開展的，部分本科生的科研成果在教師承擔的科研項目中得到了沉淀。本科生的實踐和創新能力也有了顯著的提高，參與創新、訓練、競賽活動的學生達60%，獲校級大學生科研立項38項，獲實驗室開放基金43項；獲全國大學生“挑戰杯”大賽北京市一等獎、全國大學生數學建模與計算機應用競賽北京市一等獎、北京市數學建模競賽一等獎等國家、省部級和校級各種獎勵47項。

學生的學習質量逐步提高，帶來的社會聲譽逐步上升。考研率突破45%，陸續有10余名學生成功申請出國交流學習計劃并出國繼續攻讀碩士學位。近三年中本科生英語四級累計通過率93.5%以上，一次就業率均達到98%以上。

5 結語

地理信息系統專業成立以來，在師資隊伍、平臺建設、教學改革等方面取得了一系列成績。但是鑒于地理信息系統學科即年輕、發展又快，地理信息系統專業本、碩、博課程都存在一定的問題。為此，我們開展并將繼續延續地理信息系統應用創新型人才培養體系建設，繼續完善以地學高新技術應用為特色的實驗教學體系和培養模式，努力將高水平科研成果轉化為實驗教學的先進儀器和軟件，顯著提高學生學習熱情和應用高新技術解決實際問題的能力，明顯提升教師團隊創新教育能力。

參考文獻

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[2] 宮輝力，李小娟，趙文吉，等.地理信息系統國家特色專業建設與發展[J].中國大學教育，2009（11）：41-46.

[3] 王艷慧.GIS專業本科生課程教學改革的探討[M]//地理學教學研究改革與實踐.北京大學出版社，2008，7：35-40.

篇3

依托區位優勢，整合優勢資源

江城學院地處九省通衢的武漢市，這里是高等教育資源的集散地。江城學院自2004年辦學以來，一直著力整合各種優勢資源，努力為廣大學子提供良好的辦學條件。

高水平的師資隊伍是江城學院發展的重要保證，是提升教育質量的關鍵因素，決定著江城學院的核心競爭力和可持續發展。江城學院按照《國家中長期教育改革和發展綱要（2010～

2020年）》文件精神，緊緊圍繞建設總目標，深入推進“人才強校”戰略，以提高質量為核心，以引進和培養為重點，積極實施“江城學者”計劃、“青年教師導師制”和青年教職工“安心工程”，廣納賢才，教師隊伍的專業結構、年齡結構、學歷結構和職稱結構日趨合理。同時，江城學院為加強對學生的就業、創業和心理指導，從2012年開始連續兩年聘任了近70名企業董事長或者高管擔任學生“創業就業導師”，成為了江城學院師資隊伍的重要組成部分。

江城學院積極整合資源，加強和推進與政府、高校及企業的合作交流工作。先后與深圳嘉華婚愛珠寶公司、北京千葉珠寶公司、烽火科技、中鐵集團、修正藥業集團、寧夏伊斯蘭地質工程公司等100多家企事業單位結成人才培養合作伙伴，超過5000多名學生在這些合作單位進行實習實訓；與湖北省楚商發展促進會和湖北省四川商會密切合作，并成為湖北省楚商發展促進會副會長單位和湖北省四川商會副會長單位。

2009年，江夏區外派勞務培訓基地在江城學院掛牌；2010年，湖北省人力資源與社會保障廳在江城學院設立國家職業技能鑒定所；2013年，武漢市人力資源與社會保障局批準江城學院成為武漢市定點創業培訓機構和技能培訓機構。

2013年初，江城學院在原培訓中心的基礎上成立楚商學院，5月25日，江城學院成功舉辦了首屆楚商校園論壇和校企聯盟啟動儀式，邀請了眾多政府部門、合作單位及兄弟院校參與，積極搭建與政府、高校及企業的合作平臺，共同探討和交流校企在人才培養、就業創業、實習實訓、產學研結合等方面的優勢互補和資源共享，取得了積極的效果。

依托母體優勢，凝練辦學特色

江城學院的專業特色，以促進大學生成人、成才、成功為根本目的，將中國地質大學“艱苦樸素、求真務實”的優良傳統與北方投資公司的“激情、創新、速度；忠誠、敬業、責任”企業文化與理念緊密結合，創造性的提出了“基礎厚實、本領過硬、特點鮮明”的人才培養目標，形成了自己的辦學特色。

江城學院依托中國地質大學（武漢）的優勢學科，建設具有鮮明行業優勢的專業，其中地質學、地理信息科學、土木工程（地下建筑方向）、土木工程（巖土方向）、產品設計（珠寶首飾設計方向）、寶石材料及工藝學專業是湖北省獨立學院中唯一設置的專業或專業方向。

地質學、資源勘查技術、測繪工程、地理信息科學和珠寶等專業是江城學院重點建設專業，其中測繪工程和藝術設計2個專業于2010年被評為“湖北省獨立學院首批重點培育專業”。“地理信息系統原理”課程于2011年被評為“湖北省省級精品課程”。地理信息系統專業被列為“湖北省高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃”。信息與通信工程學科被評為“十二五”省屬高校省級重點（培育）學科。地質學、資源勘查技術、測繪工程、地理信息科學、旅游管理、藝術設計（珠寶首飾設計方向）等專業畢業生就業競爭力強，供不應求，供需比多年保持在1：10以上，就業前景廣闊。

江城學院致力于為行業、區域經濟和社會發展需要，培養德智體美全面發展，具有社會責任感和競爭力、創新精神和職業技能，“基礎厚實、本領過硬、特點鮮明”，服務基層一線的高素質應用型人才。近年來，學生在各級各類競賽中獲得獎勵300余人次，其中國家級獎勵79人次。

江城學院還積極探索職業和創業教育、加強學生適應社會能力。學院經湖北省人力資源與社會保障廳審批設立了國家職業技能鑒定所，并且是武漢市人力資源與社會保障局審批認定的定點培訓單位，為學生提供了便利的培訓場所，共開設了普通話培訓、會計從業資格培訓，建筑五大員等三十種培訓項目，已為近2萬人次提供了高質量的各類培訓服務。江城學院50%以上的學生獲得各類職業資格證書。

江城學院積極探索校企合作的創新模式，為此聯合湖北省企業發展促進會成立楚商學院，實施職業發展與就業指導、創業教育與實踐指導計劃以及創業導師計劃，建設學生創業基地、就業實習基地。江城學院還提供資金和場所供學生在校內進行校內創業嘗試，并給創業的項目配備相應的創業導師，取得了良好的效果，如在2009年與中國移動湖北分公司成立的全國首家校園10086呼叫中心，運轉近五年來，累計為學生提供了實習實訓和勤工助學崗位近2000人次，累計發放學生勤工助學經費

260萬元；2011年江城學院師生共同出資30萬元成立武漢地大江城經藝商貿有限公司，共有超過200名學生在公司接受創業實踐；2012年江城學院資助學生成立快遞超市，有80多名學生參與了快遞超市的日常運營和管理工作；2013年江城學院專門設立校園大學生創業街，遴選學生創業項目進行創業實踐；正在改造的大學生創業園面積達2000平米，將為大學生開展創新創業活動提供場地、設備和指導。

依托政策優勢，創新內部管理

獨立學院從成立之日起就具有“優、獨、民”三大特點，在遵循高等教育法律法規的基礎上，江城學院充分運用新機制新模式的特點，不斷探索獨立學院的內在規律，完善治理結構，明晰產權關系，積極創新內部管理。

為加強對新生的生活指導和職業生涯規引導，江城學院于2006年4月設立了“學長制”，按1：90的比例為大一新生配備學長。七年來，學長制經歷了從無到有、從探索到成熟、從理論走向實踐的過程，形成了“學用結合、完善自我、內外兼修、奉獻卓越”的工作理念和“導學、導管、導助”的工作定位，學長制的管理模式已成為江城學院學生教育和管理工作的一大亮點，正在發揮著積極的作用。

七年來，江城學院共選拔了320余名優秀學長，近22600名新生受益于學長制的推行。學長協助新生輔導員處理學生突發事件594起，疏導心理障礙4870人次，談心次數更是不計其數，已成為輔導員工作的延伸，扮演著不可或缺的重要角色。

江城學院還多年堅持將大學生思想政治理論教育與實踐教育相結合，大力加強大學生理想信念教育、感恩誠信教育以及責任教育。值得一提的是江城學院2007級珠寶專業學生范婷婷，她在2008年5月12日四川汶川發生地震時，將自己參加全國曲美之星比賽所獲得的10萬元獎金全部捐贈給汶川災區，受到媒體、社會的廣泛贊譽并獲得湖北省“五四青年獎章”。談及捐款目的時，她動情地說：“災區所發生的一幕幕徹底震撼了我，十萬元錢對于一個在校大學生來說，的確不是個小數目，但錢沒了可以再賺，而人的生命只有一次，這點錢相對于那些遭受災害的同胞們來說，又算得了什么？”在她的感召之下，江城學院師生紛紛行動起來，短短幾天內，師生捐出善款144042元。

篇4

摘要：隨著2012年我國教育部頒布實施《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，我院原資源環境與城鄉規劃管理專業更名為人文地理與城鄉規劃。但畢業生就業一年難過一年，以分析該專業近五年畢業生就業情況為切入點，分析為何該專業學生就業難就業面狹窄的原因，并提出如何進一步提高就業質量、拓展畢業生就業視野、轉變畢業生就業觀念，促進該專業長足發展的建議。

關鍵詞：人文地理；城鄉規劃；畢業生就業；分析

人文地理與城鄉規劃專業的前身是資源環境與城鄉規劃管理專業，是1998年國家教育部第四次專業目錄調整后正式批準的地理學下設的理科專業（編號070702），人文地理與城鄉規劃專業是近20年專業名稱調整最為頻繁的專業之一。2012年我國教育部頒布實施《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》[1]。本科專業設置仍沿用在學科下設置專業。在理學門類的地理科學類依據學科門類分別設立了地理科學、自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃和地理信息科學四個本科專業[2]。

產業結構調整帶來需求的變化，使得新興行業、中高級人才供不應求，而傳統行業、過剩或落后產能行業人才供過于求。再者中國高等教育20世紀90年代后期通過不斷擴招，每年畢業生數量速增，使崗位需求與畢業生人數需求之間產生階段性不匹配，使高校畢業生一年比一年面臨更大的就業壓力[3]。在此時代背景下，民族院校作為培養少數民族人才的重要陣地，所培養的人才大部分反饋故鄉建設家園，就業選擇面窄，就業困難已成為不爭的事實。

一、湖北民族學院人文地理與城鄉規劃專業近五年畢業生就業去向分析

筆者所在湖北民族學院人文地理與城鄉規劃專業（原資源環境與城鄉規劃管理專業）近年來畢業生的去向主要是國土、規劃、環評、測繪和房地產等領域，面向企事業單位、行政管理部門從事專業技術或管理工作。該專業近5年畢業生共計222人，其中148人在當年8月31日前確定了就業崗位，占近5年總就業人數的66.67%，46人確定了升學去向，占近5年總就業人數的20.72，28人未就業，占近5年總就業人數的12.61%。

統計2010-2014年就業的畢業生當中，在行政管理部門、事業單位、企業工作的分布情況分別為13%、12%、75% ，其中，到行政管理部門工作的畢業生主要包括國土資源局、住房和城鄉規劃建設局、規劃管理局、環境保護局、鄉鎮政府及其社區等公共管理機構。就業于這些行政管理部門的畢業生的就業單位與專業相關的人數占84%，與專業不相關的人數占16%。

該專業近5年畢業生到事業單位就業的去向主要有城鄉規劃設計院、資源勘察機構、城市管理、教育管理、其他類型機構，詳細分布情況分別為：11%、22%、22%、28%、17%。

該專業近5年畢業生到企業的去向主要有城鄉建設項目管理類、房地產開發與咨詢類、國土咨詢規劃類、資源環境及評價類、地理信息技術類和其他類企業，詳細情況分別占比為：9%、7%、14%、14%、14%、42 %。

該專業近5年畢業生考取研究生的學科方向主要以地理學類為主，如土地資源管理、自然地理學等專業。據筆者調查，考研的同學大多有意向進入科研、教育機構等對學歷要求較高的單位。

在就業地域分布來看，大多畢業生主要選擇生源地就業，因湖北民族學院地處湖北恩施，生源地主要為湖北省內，畢業生也大多選擇在湖北省內就業。

二、畢業生就業去向趨勢分析

根據筆者統計2010年―2014年畢業生就業去向人數情況，近年來本專業畢業生到行政管理機構工作的比例逐年下降，去事業單位就業的比例總體呈下降趨勢，相比之下，去各類企業就業的比例總體呈上升趨勢，此變化趨勢與近年來城鄉規劃學科和地理學本科專業進行調整，進一步明確了人文地理與城鄉規劃專業培養目標，側重于培養應用型技術人才的變化相吻合。畢業生的就業領域也以行政和事業單位領域向現代企業領域進行轉變。據筆者統計，2010年-2014年該專業就業于與本專業緊密相關企業的畢業生人數占就業人數的58%，就業于其他企業的占42%。就業于與本專業緊密相關企業的畢業生在企業中大多從事專業相關的專業技術服務工作，如土地規劃、調查、整治、地籍調查；房地產評估、經紀；地理信息系統、遙感類應用軟件開發；測繪地理信息、地質勘察等。很多畢業生就業企業大多同時具有多種資質，行業間融合趨勢明顯，這對于應用型本科專業人才培養的素質綜合性進一步提高了要求。

三、緊跟社會需求，培養人文地理與城鄉規劃專業應用型人才

隨著經濟全球化進程的加快，特別是發展中國家，如何解決人口、資源、環境的問題，已經被作為基本國策提出，三者成為各級政府施政綱領中必不可少的部分。我院人文地理與城鄉規劃專業部分畢業生擇業觀念陳舊，更多的傾向于選擇穩定的職業，比如公務員、事業單位等“鐵飯碗”，或不能依據就業市場形勢變化多元化選擇就業方向，過分追求高薪資，創業觀念和創業意識淡薄，就業的去向還具有很大局限性，就業市場有待進一步拓寬，渠道有待進一步拓展。在積極引導畢業生樹立“先就業再擇業”，逐步實現個人專業發展目標的就業觀基礎上，應從以下幾個方面進行該專業就業工作體制改革創新：

1、進一步深化人才培養模式改革。畢業生的就業質量直接體現該專業的人才培養質量。進一步修訂人文地理與城鄉規劃專業培養方案，改革課程體系，創新人才培養模式是必然趨勢和時代需要。

2、建立該專業較完善的就業指導體系。形成專業老師與班主任、輔導員全員指導該專業學生就業的局面，讓學生得到貼近化服務，引導學生形成正確的就業觀，化解學生擇業期望值偏高的矛盾。

3、激發學生創業潛力，拓展就業思路和范圍。目前我國高校畢業生創業比例約為1%[4]，跟其他國家相比均很低，提升潛力很大。在我國實施新一輪創業引領計劃的背景下，通過各項政策扶持該專業畢業生成功創業。

4、利用校友資源，對每屆畢業生進行跟蹤調研，形成良性循環的態勢。通過一系列對畢業生就業、用人單位滿意度調研，對重點用人單位進行回訪等工作，可以與用人單位形成良好的長期合作關系，在鞏固就業市場的基礎上也可以進一步得到拓展。并定期或不定期邀請校友回校舉辦講座、交流會等，使該專業發展就業工作獲得長足發展。（作者單位：湖北民族學院）

參考文獻：

[1]國家教育部高教司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京：高等教育出版社.2012.

[2]王蘭霞，趙喜江，王蕾，李巍，胡囡。人文地理與城鄉規劃專業的社會需求面向探討-以黑龍江科技大學為例[J].內江師范學院學報.2014，29（2）.

篇5

摘 要：本文在分析我國GIS人才需求現狀的基礎上，探討了目前GIS教育的主要問題，并提出了GIS實踐平臺的重要性和GIS。

關鍵詞 ：創新 人才培養 GIS 實踐

一、我國對GIS人才需求現狀

我國的地理信息系統GIS產業發展迅速，經過幾十年的時間已經滲透到我國經濟建設的各個領域，如資源調查、國土管理、災害預測、環境評估、城市管理和建設、郵電通訊、智能交通運輸、軍事、公安、公共設施管理、農業、森林、統計、商業、金融等。

但是，我國的GIS產業仍然存在很多問題，如標準規范不齊全，GIS產業服務體系不健全，數據標準化工作有待完善，導致數據不能很好地共享，數據更新慢； GIS應用的服務性企事業缺少，有效的GIS產業社會支撐體系缺乏；具有自主知識產權的國產GIS軟件品牌較少，國際競爭力不足，GIS行業技術人員的研發能力薄弱等。

其中，對GIS人才的培養已成為亟待解決的問題。目前我國GIS企業對GIS畢業生的意見主要集中在以下幾方面：第一，多數GIS企業缺少高水平的工程設計與管理人才，導致GIS項目不能成功實施。第二，學生在校期間實踐環節較少或內容設置不當，實踐能力普遍有待提高，很多畢業生編程能力較差，不能夠規范使用對編程語言，工作初期獨立完成公司交給的任務有難度，公司往往需要花費較大精力進行培訓。第三，學生缺乏創新思維、邏輯思維和自我解決問題的能力，大多數畢業生只能按照給定的任務一步步完成計劃書的內容，無法自己去獨立思考完成任務。另外，我國高校培養的GlS人才缺乏國際競爭力，缺乏將GIS企業做大做強的創新能力。

社會和企業的需求形勢對我國GIS專業的教育提出了更高的要求，即GIS教育不能僅停留在理論教學和簡單的GIS應用，而要為我國GIS產業的發展培養具有創新創業能力的高素質人才，特別是創新精神的實踐人才。

二、GIS教育存在的問題分析

從GIS企業對人才的需求調查可以看出我國GIS專業的教育和企業的需求并沒有實現很好的接軌，由此反映出我國高校的GIS教育存在一些問題。這主要表現在以下幾個方面。

第一，GIS人才培養方式不能適應產業發展的需要。GIS技術廣泛應用于各個領域，而國內GIS專業設置一般較為單一，其人才培養模式不能滿足不同的工作目標和社會需求，如GIS開發、針對不同領域的GIS桌面平臺應用、GIS制圖、數據處理等，尤其缺乏既具有工程實踐又懂得經營管理的復合型人才。

第二，擴大GIS專業招生規模，注重GIS 人才的總量，但GIS人才的質量和人才結構往往被忽略。據統計，目前我國有上百所高校開設了GIS專科、本科或研究生專業，但是不同院校的GIS專業的師資力量、教學水平、軟硬件設施和培養目標差別很大，很多院校培養的GIS人才能力欠缺。

第三，對專業實踐動手能力培養重視不夠。大多數高校實踐教學時長相比理論課程較少，實踐教學內容陳舊，與企業和市場上的需求有一定差距。

第四，本科教育中對學生的創新意識培養不夠。在我國各高校的GIS教育的培養方案中，通常都沒有對學生進行創新意識培養方面的規定。

三、建設創新實踐平臺對GIS人才培養的重要性

學生的創新精神和實踐能力培養是當今素質教育的重點。深化GIS專業的教學改革，必須強調對學生創新能力的培養。通過各門課程的教學方案中的實驗、實習或課程設計環節、專業競賽和各年級大學生創新項目，高校不僅要加深學生對理論知識的掌握，鍛煉學生的實踐能力，更要培養學生的獨立思考問題、解決問題的能力。

第一，剖析GIS專業現有教學計劃中實踐教學存在的問題，構建以創新能力訓練為核心的一體化的實踐平臺，對GIS專業教學的深化改革具有重要意義。

第二，創新實踐平臺建設可以增強學生學習基礎理論知識的積極性，使學生對課堂教學的被動學習就可以變為有目的的探索式主動學習；有利于促進理論教育與技術教育的結合，鍛煉學生的系統思維能力和實踐動手能力。

第三，學生參與創新實踐活動，可以接觸專業最前沿的內容，同時又能了解一個GlS項目從設計、研發到應用的全過程，特別是在設計和研發時不僅僅單純解決技術問題，還要考慮項目成本、軟件銷售、售后服務等多種因素，增強學生的創業意識。

第四，GIS項目的實施過程中要求學生合理分工，團結協作，有利于培養學生的組織能力和團隊協作精神，為今后融入社會打下良好基礎。

四、GIS專業人才培養目標和實踐教學的發展方向

第一，GIS產業是一項高新技術產業，技術的創新是GIS產業可持續健康發展的重要因素。GIS軟件技術創新重要的是GIS專業技術人才的培養。要重視吸收信息科學和計算機專業人才，吸引越來越多的計算機編程人才加入到GIS產業技術隊伍中，加速培養兼具地理科學、遙感、測繪科學、土地、林業等與GIS專業交叉的復合型人才。企業和相關單位應當根據需要建立技能結構合理的技術隊伍。

第二，為滿足不同的GIS企業和科研事業單位的需要，要建立不同層次、不同方向的GIS專業教育計劃。一方面要培養擅長GIS開發和制圖技術的專業型人才，也要注重培養GIS專業畢業生具有測繪、地理信息等方面的政策、法律、管理等方面的知識。既要注重碩士、博士等研究型高端GIS人才的培養，也要注重本科、專科等應用型中低端人才的培養。

第三，各高校GIS專業應根據自身的師資力量、學科體系進行合理評估，在此基礎上設置該校GIS專業人才培養目標。例如，研究性大學側重在GIS理論知識的突破和新技術的研發，非研究性大學側重在基于系統的GIS理論知識教學上，培養學生GIS開發和應用能力，而專科學校則可以側重GIS應用技能的鍛煉，適當減少理論課程并降低其深度。可以設置導師，引導GIS專業的學生在不同的學期重點學習內容和要達到的技能，減小學生的盲目性，可以在入學初由專業負責人進行專業介紹，告訴學生該專業的師資情況、國內外發展現狀、應用情況、就業方向等，激發他們的學習興趣。

第四，GIS專業應特別重視實踐能力和創新能力的培養。應改進原來“課堂理論+上機手把手引導操作”的傳授式教學模式，將GIS創新實踐活動在橫向上分為應用類和開發類兩個方向，在縱向上分為基礎上級試驗（課程中包含的上級學時）、綜合實踐（集中的實習或課程設計）和創新實踐（校企聯合培養、各類GIS大賽、大學生創新訓練項目、教師科研等）三層，所有的創新項目或競賽在這兩個大方向下進一步分類分層，進而構成一個有機的創新實踐平臺體系。

參考文獻：

[1]鄒艷紅,陳東鋒,劉興權.GIS創新人才培養中實踐教學模式與方法探討[J].創新與創業教育,2013(4).

[2]黃解軍,袁艷斌,詹云軍.高校GIS專業實驗教學模式改革與創新[J].理工高教研究,2007(8).

篇6

【關鍵詞】獨立學院；swot；建筑類畢業生；就業

近年來，我國獨立學院發展迅速，已經成為本科教育的重要力量。在當前高校畢業生就業形勢相當嚴峻的情況下，獨立學院畢業生就業的質量高低，不僅是家長和學生所關心的問題，也是社會關注的熱點問題。獨立學院的畢業生能否為社會所認同，很大程度上決定了獨立學院能否健康發展能否得到社會的認可及肯定。本文以桂林理工大學博文管理學院建筑類專業為例，應用swot分析法，對當前獨立學院畢業生就業的外部環境和內部資源進行分析，提出對獨立學院畢業就業的思考和對策。

1.廣立學院畢業生就業的swot分析

swot分析法又稱為態勢分析法，用來確定組織本身的競爭優勢（strength），競爭劣勢（weakness），機會（opportunity）和威脅（threat），從而將組織的內部資源、外部環境有機結合。因此，清楚的確定獨立學院的資源優勢和缺陷，了解所面臨的機會和挑戰，對于提高獨立學院畢業生就業率和就業質量有著至關重要的意義。

1.1競爭優勢分析

1.1.1專業設置合理，面向市場需求

廣西的獨立學院多定位于培養高層次應用型人才，所以設置的專業都是近年來就業市場上非常熱門的專業，可以根據市場需要求的變化隨時調整專業設置和改變各業招生人數的比例。例如：現我院大力發展符合地方經濟發展急需的新專業，我院建筑工程系有土木工程、建筑學、勘查技術工程、測繪工程、工程管理、城鄉規劃、地理信息科學七個專業，其中城鄉規劃、地理信息科學為新增的兩個專業，且都是社會上急需的熱門專業。

1.1.2人才培養定位優勢

學校人才培養的目標將直接影響高校培養什么樣的人和怎樣培養人的問題，這對高校畢業生的就業層次、就業去向和就業能力都會產生重要影響。獨立學院基本上以教學型為主，培養的學生大多數是面向基層、面向生產第一線的應用型人才。這一類的人才培養要求是具有一定的理論基礎，有較強的動手能力和二次開發能力，并且在把握好從事教育與專業教育的基礎上，突出應用性特色，這一類學生的就業競爭力基本介于一般本科和專科學生之間，既可以占據原來優秀專科學生的就業市場，又可以填補本科和專科就業市場的間隙地帶，同時還可以使一些學生向較高層次的就業市場進軍。在就業定位上顯示出就業層次的多樣性和就業面的寬泛性的優勢。

1.1.3辦學母校品牌與區位優勢

舉辦獨立學院的母體高校一般是辦學歷史悠久，具有優質的教育教學資源，具有在人才培養質量、學術科研水平、教育管理水平等方面的經驗和優勢，其人才培養質量已得到社會的廣泛認可，形成了自己的“品牌”，社會效益良好。獨立學院依托母體學校形成的“品牌”效應，為畢業生創造了良好的就業的基礎。我院師資主要以桂林理工大學引進為主，聘請為輔。專業設置方面，與母體學校的優質教育教學資源充分共享。就業信息方面，利用母體學校優勢資源，拓寬信息渠道，擴展就業市場。借助其已有的較為成熟的就業渠道網絡和就業信息平臺向企業推薦畢業。大學生就業工作是一個系統的工程，需要全社會的各方力量的共同參與，獨立學院更要主動出擊，與政府人才機構聯手，充分利用政府資源，運用現代網絡技術平臺，拓展學生獲取信息的渠道，實現就業指導信息化。

1.1.4家庭背景好，社會關系優越

首先，獨立學院相對于一般本科學生而言，根據國家的政策，收費較高，因而城鎮學生的比例較高，這些學生家庭相對富裕，家庭背景和社會關系相對優越。由于家庭經濟條件較好，許多學生畢業后暫不就業，繼續求學以待發展。其次，獨立學院學生家長擔任領導職位和企業負責人的比例較高，這些學生相對來說就業的社會基礎好，就業渠道較暢通，就業壓力小。

1.2競爭劣勢分析

1.2.1自身品牌尚未建立，社會認

知度不高

由于辦學時間短，獨立學院自身的品牌尚未建立，社會和用人單位對獨立學院的辦學狀況尚不完全了解，對畢業生各方面素質和能力缺乏合理的評價和客觀的了解，這在畢業生人才市場處于供大于求失衡的狀態下，將會直接影響用人單位對獨立學院畢業生的選用。

1.2.2實踐課程缺乏，影響求職能力

獨立學院的專業設置，應滿足地方和區域社會經濟發展的需要，特別是要努力創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業。雖然我院設置的專業都是社會上的熱門專業，但從課程設置這個方面來看，部分課程一定程度上存在與社會脫節的情況，學生在參與社會實踐的機會相對較少，雖然會有專業實習課程的編排，但由于缺乏業界人士和更多專業老師的指導，對專業實踐的意義并不凸顯。

1.2.3就業指導工作薄弱

獨立學院發展快，規模逐年快速增大，但就業指導工作起步遲，缺乏專業人員。目前獨立學院從事就業指導工作的一線主體是招就辦工作人員、院系主管學生工作的領導和專職輔導員，大多數并不是專業的就業指導老師，平時事務繁雜，缺乏系統的就業指導工作培訓，在開展有針對性的指導工作時難度大。現有的就業指導課程又缺乏適合獨立學院學生特點的就業指導教材，再加上就業指導工作隊伍流動性大，所以獨立學院的就業指導工作總是點到即止，缺乏系統性、專業性和有效性。

1.2.4學生學習能力不強，競爭力弱

進入獨立學院就讀的學生在高中階段本身并不是很優秀的學生，他們的學習能力和自控能力以及理想抱負水平和重點以及二本院校的學生的差距在進入大學之前就已經客觀存在。而在上大學后，他們對三本院校的認同感或者專業的認同感不是很強，半數學生在學習中缺乏目標性和計劃性，不清楚如何將自身和社會的價值結合起來，忽視對自身綜合素質能力的鍛煉。此外，獨立學院學生多數是獨生子女，在父母的溺愛中成長，缺乏對社會的深入了解。就業觀念不強，在校期間不愿刻苦鉆研，不愿承擔責任，他們一般對艱苦條件準備不足，缺乏吃苦耐勞的精神，過分依賴父母親朋或學校，難以把握推銷自我的機遇，以至于在就業時競爭力弱。

1.3機會

1.3.1繼續深造的需求增大，考研擴招

盡管獨立學院的學生入學時成績并不理想，但隨著考研的擴招，獨立學院的部分學生希望通過考研擺脫“三本”的身份，所以獨立學院的學生也希望抓住考研擴招的機遇，通過自己的努力考取研究生。以我院建筑類畢業生為例，近三年來，畢業生報考研究生的人數上逐年上升，學生被錄取率也穩步增長，同時居全院前列。雖然獨立學院的學生考研難度要比二本院校的學生要大得多，但是對于考研的學生，獨立學院還是應多給予政策上的支持，在平常學習生活中多加以引導。

1.3.2家庭環境影響較大，民營企業為就業重點

獨立學院的學生家庭環境較好，就我院2012屆建筑類畢業生目前已簽訂就業協議的學生分析，家里幫忙聯系工作的約占48.1%，其中，民營約占43.5%。同時，選擇建筑類專業的學生家庭成員中大多數從事建筑行業，早在入學前就已基本確定工作單位或方向。可見，獨立學院學生良好的家境狀況會給就業帶來優勢。

1.4威脅

1.4.1就業面臨多方競爭

一本、二本以及各類的專科學院的畢業生、研究生都是獨立學院畢業生在就業中遇到的強勁對手。專科院校針對目前用人單位的需求在學生培養方面多采用訂單式培養，學生的專業技能素質和動手能力都比本科生強，對工資、待遇等期望值不高，所以就業率相對較高。而一本、二本及研究生在基礎知識和個人綜合能力方面也要比普遍的三本院校畢業生強，且企業的認可度也較高。

1.4.2社會偏見

獨立學院一般招收“三本”類學生，這部分學生相對于第一批次和第二批次本科學生而言，入學成績相對較低，這導致市場形成對獨立學院畢業生的統計性歧視，使得他們在就業競爭中處于不利地位。如果在獨立學院最初幾屆畢業生質量以及在工作中的實際水平沒有得到認可，這種統計性歧視還可能強化人們的成見。

2.對策

2.1創建學院品牌特色，增強社會影響力

獨立學院學生就業競爭力是獨立學院辦學競爭力的重要體現，要招特色師資、建立特色學科、培養特色人才、明確學院辦學定位。獨立學院要利用母體高校優質資源的

基礎上，注重因材施教，優化人才培養方案，加強學科知識的融合，加強綜合性知識的教學和實踐能力的培養，把基礎理論知識同生產實踐和生活實際相結合，突出應用型人才的培養。要不斷完善人才培養方案，優化人才培養模式，強化學生的創新精神，實踐能力的培養，逐步形成結構合理，優勢明顯的學科專業體系和注重實踐、注重創新的人才培養特色，不斷提高辦學水平。我院以培養應用型本科人才為目標，積極鼓勵學生參加各種資格證考試，專門成立培訓中心，與各類資格認證單位建立聯系，并不定期邀請各考證機關來校開展各類資格證講座，為學生提高自身競爭力提供平臺。同時還積極組織學生參加各類競賽，并獲得較好成績。

2.2加強專業特色建設和實踐環節教育，提高學生培養質量

學生的專業基礎知識和綜合素質能力是順利就業的基礎，所以，一方面要經常性的加強市場調研，了解行業動態和發展趨勢，完善課程體系，突出實踐環節教育，改善教育質量，努力使專業培養方向與市場緊密結合；另一方面，要深入做好學生的思想政治教育工作，讓他們端正學習態度，樹立學習目標，改進學習方法，多參與社會的見習、實習和實踐，鍛煉實際工作能力，努力提高自身綜合素質。

2.3健全就業指導人員隊伍，建立全程就業指導體系

成立專門的就業指導和服務機構，打造一支素質優良的學生就業指導專職隊伍，這是開展就業指導工作的的組織保證。要通過內培外引，把綜合具備心理學、經濟學、教育學、人力資源管理學等方面知識，并具有較好敬業精神和責任意識的人才吸引到就業指導服務工作中來。要對現有的就業指導工作隊伍進行專業、系統的培訓，提供教育進修的機會。要走出去，進行對外就業工作經驗交流和學術探討。同時，就業指導工作不僅僅只是在學生臨近畢業時進行，應對學生從入學起就進行有目的、有計劃的全程就業指導教育，營造全員就業的氛圍。積極調動就業指導隊伍的工作，就業工作負責人要經常性的與班主任、畢業論文指導老師交流，增強他們的就業指導意識，促使他們主動了解和掌握所帶班級和學生的就業狀況，多層面對學生的職業規劃、就業知識、就業心理等方面進行指導。

2.4提高學生綜合素質，提升學生的理想抱負

要將就業與成才的理念培育融入教育教學全過程，學生綜合素質、抱負層次與創新意識才能不斷提升。加強對學生的專業理論基礎知識、實踐技能、道德素質、文化素質、心理素質等方面的培養。第一，通過主題班會、社團或校園活動的形式提升學生的自我認知水平和自我肯定、相互理解、合作、誠信等健康的人格魅力。二是加強對新生入學教育的引導，幫助其確立正確的價值取向和努力方向，指導學生完成學業目標，獲得成就感和認知感。其三，加強基礎競爭力鍛煉，不斷提升語言文字表達能力、人際交往能力、實際動手能力、團隊協作能力和環境適應能力等。打造良好的身心素質，全面發展，以便更好的適應社會。

總而言之，獨立學院的畢業生雖然在就業是與普通高等院校存在差距，但某種程度上具有一定的共通性，因此，獨立學院的畢業生工作不僅要吸取普通高等院校就業工作的經驗與教訓，更要開創本學院的特色，結合自身特點，樹立學院就業品牌，突出優勢，切實加強和改進獨立學院大學生就業指導工作。

參考文獻：

[1]于洋，孟繁星.給予swot分析下的獨立學院學生就業的思考[j].現代企業文化，2008，（29）.

[2]董斌彬.福建省獨立學院就業工作現狀及對策淺析[j].管理觀察，2009（05）.

篇7

蘭州大學資源環境學院2018申請考核制博士招生簡章

為了進一步提高博士研究生選拔質量，強化導師、學位授權學科負責人在吸引優秀生源和博士招生選拔過程中的權力和責任。資源環境學院特制訂本方案，具體辦法如下：

一、適用范圍

本實施方案適用于資源環境學院所有博士研究生招生專業的普通招考、碩博連讀考試方式的考生。

二、申請程序

(一)申請條件

符合我校2018年博士研究生招生章程中規定的報考條件。

(二)報名

1.報名網址：yz.lzu.edu.cn

2.報名時間：2017年12月1日-12月31日

3.符合申請條件的考生，在規定時間內通過網上報名系統進行報名，詳細情況和有關要求按照《蘭州大學2018年博士研究生招生章程》和《蘭州大學2018年博士研究生報名須知》執行，并登錄蘭州大學資源環境學院網站，在《資源環境學院2018年博士生報名須知》中下載所需要的報名材料。

注意：(1)請正確填寫姓名、身份證號及各階段已獲學位(學歷)證書編號等信息，以上信息必須與學信網上一致，否則將不能通過教育部錄取資格審查。(2)按網報系統要求提交部分材料的電子版，作為準考資格復審的必要材料。(3)電子照片將用作考試、錄取通知書、入學后學籍管理、檔案材料以及校園卡等用途，請認真準備。考生在進行網上報名時須上傳照片一般應為藍(白)色底色的免冠頭像數碼近照，圖像必須清晰，格式須為jpeg，大小控制在35k以內。相片尺寸為150(寬)×200(高)像素(pixel)。請考生在網上報名前，提前按上述要求準備電子照片。嚴禁通過軟件合成、修復、修飾電子版照片。

(三)報名考試費

1. 報名考試費包括初試和復試兩部分。根據甘發改收費〔2010〕1915號收費標準，報考普通招考方式的已獲碩士學位和應屆碩士考生報名考試費為每生200元，報考普通招考方式的同等學力考生報名考試費為每生290元。碩博連讀考生報名考試費為每生110元。所有考生的報名考試費均采取“網上繳費”方式進行繳納。

2. 未按期繳納報名考試費的考生，視為自動放棄蘭州大學2018年博士研究生報考資格。考生報名前請自審資格，網上繳費成功后，所繳納的報名考試費不再退還。

(四)申請材料提交

申請材料的模板可在資源環境學院網站下載，考生在網上報名成功后，請以EMS郵寄方式將有關報考材料于2018年1月9日前寄送到資源環境學院辦公室，碩博連讀考生將材料直接交到資源環境學院辦公室。逾期未寄(交)到者，視為自動放棄蘭州大學2018年博士研究生報考資格。

1.普通招考考生需遞交的申請材料

(1)《蘭州大學2018年博士網上報名信息確認表》：網上報名成功后打印出的博士生網上報名信息，須本人簽字確認，并粘貼一寸、近期、免冠、彩色照片1張。

(2)《專家推薦書》2份：一份由考生碩士階段的導師填寫(非應屆考生可由所在單位相當教授職稱的專家填寫)，一份由具有博士生指導資格的教授填寫。

專家推薦書是資源環境學院確定博士生考生報考資格的重要依據，推薦人須給予高度重視。專家推薦書主要內容應包括：說明與考生的關系和對考生的了解程度、考生的思想品德、學習態度、課程成績、外語水平、科研能力、協作精神等。專家推薦書應由推薦人根據自己對考生的了解，實事求是、客觀的親自填寫，并簽字密封。如果專家推薦書的傳遞過程和撰寫真實性受到質疑，資源環境學院不再進行真偽判斷，直接取消該生參加“申請考核”的資格。專家推薦書格式請從資源環境學院網站下載。

(3)《科研計劃書》：考生結合招生目錄上擬報考導師的研究方向，選擇某一具體項目(但不要求是將來博士期間必須做的內容)，撰寫一份科研計劃書，鼓勵學生自主創新研究。計劃書內容包括研究題目、目的與目標、研究背景、研究內容、研究方案、創新點等，列出必要的參考文獻。除了寄送紙質版，還請將電子版科研計劃書發送至ldzyhjxy@163.com。

(4)《蘭州大學2018年報考博士研究生申請材料列表》以及佐證材料：佐證材料包括本科及碩士階段的成績單(加蓋公章有效)、公開發表(出版)的論文(專著)、科研成果、獲獎證書等材料的復印件，全國大學英語四、六級證書或其他英語能力考試證書復印件，已獲碩士學位的人員還須提交碩士學位論文全文(應屆碩士生可提供碩士學位論文摘要和主要結果)。

(5)碩士學位、學歷證書(或證明書)的復印件：已獲碩士學位人員提交碩士學位證書、學歷證書復印件;應屆碩士畢業生提交研究生證復印件;以同等學力身份報考的人員提交學士學位證書復印件;持境外獲得的學位證書報考者，還須提交教育部留學服務中心認證報告復印件。

(6)居民身份證復印件。

同等學力人員還須提交以下材料：

①《以同等學力身份報考蘭州大學2018年博士研究生考生報考資格審查表》。

②已修碩士課程成績單。

③中職或中職以上專業技術職稱證書復印件(若為公務員，請出具公務員身份證明)。

有正式工作單位的在職考生，還須提供在職單位同意報考的書面證明，并注明是否在職培養。

報考“少數民族高層次骨干人才計劃”考生還須提交由考生所在省教育廳民教處(或高教處)審核簽字蓋章后的《報考2018年“少數民族高層次骨干人才計劃”博士研究生考生登記表》。

2.碩博連讀考生需遞交的申請材料

碩博連讀考生除提交(四)中普通招考考生需提交的(1)、(2)、(3)、(4)材料外，還須提交以下材料：

(1)《蘭州大學2018年攻讀博士學位研究生申請表》(碩博連讀考生專用)。

(2)本科畢業證書、學士學位證書復印件。

有正式工作單位的在職考生，須提供在職單位同意報考的書面證明，并注明是否在職培養。

(五)報考資格審查

學院根據考生提交的報考材料，對照申請條件統一完成考生報考資格的審查工作，并報研究生院備案。報考資格審查通過的準考考生名單，將于報名現場確認前一周在資源環境學院網站上公布，考生也可電話咨詢是否準考情況。

(六)報名現場確認

1.確認對象：普通招考方式準考考生(碩博連讀考生不進行現場確認)。

2.確認時間：2018年3月上旬，具體時間網頁或電話通知。

3.確認地點：資源環境學院辦公室(蘭州大學盤旋路校區觀云樓1409室)。

4.有效證件：

(1)考生本人居民身份證原件。

(2)考生本人畢業證書、學位證書原件(應屆碩士畢業生持研究生證原件)、境外學位證書還須提供教育部留學服務中心學歷認證報告原件。

(3)提交申請材料中其他有關材料原件。

■以上證件和材料不全和不符合報考條件者，取消其報考資格。

三、考核與錄取

所有準考考生的各項考核均由資源環境學院組織實施，包括同等學力考生的加試科目。考核的時間、地點詳見學院網頁。

(一)申請材料考核

資源環境學院按專業成立申請材料考核小組(包括考生報考的導師，一般不少于5人)，根據考生提交的申請材料和科研計劃書，分別進行考核，并給出成績。申請材料評價和科研計劃書考核滿分均為100分。

(二)筆試考核

筆試內容包括專業英語和專業基礎課兩部分的考核。碩博連讀考生不參加筆試考核。

1.專業英語

主要考察各專業英語的應用能力，不指定參考教材。考試時間為1.5小時，滿分100分。

2.專業基礎課

主要考察相關專業基礎知識的掌握程度及其靈活運用能力，不指定參考教材，考試時間為1.5小時，滿分100分。

(1)自然地理學專業筆試科目：自然地理學

(2)地球系統科學專業筆試科目：自然地理學

(3)人文地理學專業筆試科目：經濟地理學

(4)地圖學與地理信息系統專業筆試科目：遙感與地理信息科學

(5)環境科學專業筆試科目：環境學

(6)第四紀地質學專業筆試科目：地貌學與地質學基礎

3.同等學力考生加試科目

(1)政治理論：包括科學社會主義理論與實踐、科學哲學。

(2)自然地理學專業加試科目：全球變化，地理環境總論。

(3)地球系統科學專業加試科目：氣候學、地貌學、綜合自然地理學任選兩門。

(4)人文地理學專業加試科目：人文地理學、旅游地理學。

(5)地圖學與地理信息系統專業加試科目：專題地圖制圖原理、遙感數字圖像處理。

(6)環境科學專業加試科目：環境地學信息系統、環境生物學、有機地球化學任選兩門。

(7)第四紀地質學專業加試科目：全球變化，地球科學進展。

(三)綜合面試

資源環境學院按專業成立面試專家小組，對所有考生進行綜合面試。面試專家小組由不少于五人的本學科副教授職稱(含)或相當專業技術職務以上專家組成。面試小組對考生的基礎知識、科研素質、綜合能力，對科研計劃書中所提計劃的闡述以及英語聽、說、讀等能力進行綜合評價，無記名打分。每位考生的最終綜合面試成績為所有專家打分中，去掉一個分和一個最低分后的平均成績，滿分100分。

面試要求考生準備10-15分鐘的PPT向專家組報告，專家提問不少于10分鐘。PPT內容包括：(1)基本情況;(2)前期成果介紹;(3)科研計劃報告，即對本人已提交的科研計劃書進行匯報并作必要闡述等。

(四)思想政治素質和品德考核

思想政治素質和品德考核的主要內容包括：考生的政治態度、思想表現、學習工作態度、道德品質、遵紀守法、誠實守信等方面。

學院黨委組織參加復試的考生如實填寫《復試考生思想政治素質和品德考核情況表》，并對考生填寫的考試作弊等受處罰情況進行認真核查;安排專人(包括黨政干部、復試小組專家、導師等)，對考生的思想政治素質和品德進行考核，通過與考生面談的方式，直接了解考生思想政治情況，并給出考核評語和考核結論，考核不合格者不予錄取。

(五)體檢

參加復試的普通招考和碩博連讀考生均需到蘭州大學校醫院進行體檢，體檢時須空腹，同時攜帶一寸、近期、免冠、彩色照片1張，未參加體檢或體檢不合格者不予錄取。

(六)錄取

1.成績排名

資源環境學院研究生招生工作領導小組根據本單位所有考生的考核成績，確定申請材料評價、科研計劃書、專業英語、專業基礎課、綜合面試成績以及同等學力加考科目的最低錄取分數控制線。

達到學校及學院確定的最低錄取分數控制線的考生(包括碩博連讀生)，按照申請材料評價占10%、科研計劃書占30%，綜合面試占60%的比例計算總成績并進行排名。

2.成績公布

全部考核項目結束后七個工作日內，將所有考生的成績在資源環境學院網頁予以公布。

3.擬錄取名單確定

資源環境學院研究生招生工作領導小組根據學校有關錄取要求，結合本單位博士招生計劃、考生總成績排名、思想政治素質和品德考核結果及體檢結果等確定擬錄取名單，并在網站上公示，公示無異議后上報學校研究生院進行最終審核。

四、招生紀律

整個考核過程嚴格遵守公開、公平、公正原則，嚴格執行《教育部關于進一步加強考研輔導活動管理的通知》(教學〔2008〕1號)規定，除考試大綱外，不得以其他任何形式劃定考試范圍，任何人不得舉辦任何形式的考研輔導班;在崗教師不得以任何形式參加考研輔導活動(包括社會上的考研輔導活動)。

對在招生工作中違反有關規定、有舞弊行為或給招生工作造成損失的人員，有關部門將視情節輕重給予處理或處分，直至追究刑事責任。

對在報考中違反有關規定、弄虛作假或有舞弊行為的考生，有關部門將視不同情況分別給予批評教育直至取消其報名、初試、復試、錄取、入學資格或學籍的處理。

五、聯系方法

聯系部門：資源環境學院辦公室

聯 系 人：呂卉

學院網址：geoscience.lzu.edu.cn/

聯系地址：甘肅省蘭州市天水南路222號蘭州大學盤旋路校區觀云樓1409室

郵政編碼：730000

聯系電話：0931-8911843

六、其他

篇8

關鍵詞：低碳；旅游；發展

1.低碳旅游發展的必然性

作為一種最為新型的旅游發展模式，低碳旅游目前尚未形成統一的標準，很多人將低碳旅游歸納為低能耗、低污染、低排放的旅游活動，也就是在開展相應旅游活動的同時，將碳足跡和溫室氣體排行控制在最小范圍內，使得旅游與社會經濟和公共環境效益處于一個同等的高度上。筆者分析，低碳旅游的方式是可持續社會發展的一部分，它的發展具有一定的必要性，因為低碳旅游發展具有以下幾方面的優勢：（1）與傳統的旅游相比，低碳旅游突破了以往純消費、純損耗的模式，它可以利用各種新技術手段，優化旅游行業的產業結構，降低旅游產品的生產、經營成本，促進旅游模式朝著綠色環保方向發展。（2）低碳旅游將在旅游者、交通和資源三方面進行突破，在旅游活動的全過程注入減少能源消耗的理念，譬如減少溫室氣體的排放等，其鑒定的指標清晰明了，具有廣泛的發展范圍。（3）從實現的手段分析，低碳旅游的手段重在“維持”和“保護”，在開發有限資源的基礎上，將遺棄的資源再回收，實現局部可持續發展，既不加重自然資源的承載力，還能夠創設低碳的環境，促進其他行業的發展。

2.低碳旅游的發展前景分析

我國旅游行業引入低碳旅游理念之后，相關的基礎設施得到了完善，使得旅游低碳模式更具市場的空間和潛力，其他發展的前景也越具可觀性。首先是我國具有旅游資源豐富的優勢，旅游類型多種多樣，可為低碳旅游發展提供堅實的資源基礎，隨之我國內需的擴大和相關結構政策的調整，低碳旅游可最大限度減少能源損耗，為相關產業發展提供更多的就業崗位，為擴大內需提供一定的基礎條件。其次是在我國居民收入提高之后，旅游行業進入了發展的黃金階段，如果單單依靠傳統的旅游方式，將會使得旅游資源被不斷消耗，因此地區間的經濟發展也開始倡導自然和諧的理念，低碳旅游也將應運而生，在相關政策的倡導下，為經濟發展提供更具發展前景的支撐。再次是低碳旅游以生態文明的姿態出現，超越了工業文明和農業文明，控制污染和恢復生態，形成高效循環的產業體系，另外，低碳旅游還通過資源節約機制的建立，形成較為合理的空間開發機構，實現旅游行業可行配套體制的全面建設。由此可見，低碳旅游的發展從單純的旅游領域升華到生態文明的高度上，緩解了旅游行業與自然資源進展的局勢，提高生態環境質量和維護生態環境安全，實現旅游產業的可持續結構調整，具有較大的發展空間和發展潛力。

3.低碳旅游發展的建議措施

3.1低碳理念推廣和政策措施的制定

循環經濟講究的是資源的內在發展，低碳旅游要在旅游行業發展的過程中不斷提倡低碳消費、綠色保護和回收利用等理念，作為低碳旅游的執行主體，旅游單位要在旅游者旅游的過程中，加大力度進行宣傳，改變以往旅游過度消費和損耗的模式，譬如旅游飯店、景區、商場等方面，一方面是倡導節能和減排環保意識，另一方面是為旅游者提出環保消費的建議，最終形成全產業鏈的循環經濟模式。在政策措施方面，我國相關的旅游行業部門和主體要予以積極的配合支持，創建合作模式的聯動機制，各縣區的政府和旅游主管部門通過創設有利的宏觀旅游環境以及內在調整機制，為低碳旅游的健全發展提供政策條件，也能夠快速引導公眾參與。而事實上，無論是低碳理念的推廣，還是政策措施的扶持，都必須以科學的規劃作為指導，促進環境的優化和提供人文的關懷，激勵和引導旅游主體參與低碳旅游的建設。

3.2建設低碳旅游設施

為了營造良好的旅游環境，筆者建議納入“籌資渠道、合作方式和經營發展多元化“的模式，吸引更多的投資者參與低碳旅游開發發展當中，譬如交通、環保、衛生等基礎設施的建設。通過建立和健全低碳旅游發展和生態環境保護法律制度的建設，并利用先進的科學手段，在綜合考慮旅游環境質量、容量和承載力發展的基礎上，提供更加有力的資源、環境的利用和保護措施，形成內外兼修的旅游發展模式。在建設低碳旅游設施的同時，筆者認為還有必要融入以下三種旅游低碳模式：首先是景區環境衛生的加強管理，目前的旅游景區很多環境死角沒有進行清理，降低了旅客對景區的滿意度，因此，進行定期的清理，譬如每周一次或者每月一次，可以減少垃圾的污染，為了減少環境衛生清理的人力資源成本支出，要鼓勵景區周邊學校學生為景區進行義務清理，在與學校交流的同時，將低碳理念也融入到學校當中。修葺損壞的衛生設施，要增加垃圾箱等配套設施。其次交通方式的選擇也要鼓勵低碳化，譬如選擇鐵路、公共交通、環保型騎車、步行，盡量減少自駕游，在某些景區限制自駕車輛，以減少自駕車輛產生的含碳量和氣體排放量。最后是減少一次性旅游用具，譬如瓶裝水、袋裝食品等，鼓勵旅游者自帶水果和食用當地的應季蔬果，以減少大量的資源消耗。

3.3旅游人才的培養

低碳旅游是一種特殊的旅游方式，具有發展的潛力，但其發展最終需要大批的專業性管理人才和服務人才。為了培養適應低碳經濟發展的旅游人才，筆者建議通過開展旅游院校、培訓班和專題講座等模式，加強對低碳旅游理念的研究，將相關的規劃研究落實到人，為低碳旅游的可持續發展奠定堅實的人才基礎。

4.結束語

綜上所述，在經濟發展的大背景下，目前的旅游行業體系需要進行調整和健全，鑒于低碳旅游發展的可持續性，要從低碳環保的角度完善旅游產品結構和配套設施，取代以往損耗性的旅游模式，促進低碳旅游盡快成為旅游產業發展的主流方式。

參考文獻：

篇9

1理論內容相關爭議的辨析

1.1有關旅游地生命周期理論核心概念的爭議

巴特勒旅游地生命周期理論的基本概念是爭議的焦點之一，但國內外爭議的內容略有不同。國外學術界對核心概念的爭議主要有兩點。第一，旅游地生命周期理論借鑒了生物學領域的物種進化理論，很多學者探討借用生物學領域中達爾文的物種演化（evolution）理論表述沒有生命的旅游地發展是否恰當［15］。有學者認為旅游地發展比較符合生物進化論奠基人拉馬克提出的遺傳的“突變”特質，而非達爾文的“漸變”，這種突變理論更符合文化和技術的發展規律［16］。但也有學者（包括巴特勒）認為旅游地的發展過程是漸進的，且必須不斷調整才能在充滿競爭的環境中生存下去，所以借用達爾文的物種進化理論也無可厚非［15］；另外一個曾在概念上引起爭議的是巴特勒最初提出的理論中用的是旅游地（touristarea），而非旅游目的地（touristdestination），盡管兩者含義相近，但兩者在空間范疇和統計意義上都有很大差別。空間上，旅游地不僅包含旅游目的地，而且還有其地區（satellitedestination）；統計上，前者的接待人次只計量過夜游客，而旅游地的接待人次則包括不過夜的一日游游客［17］。中國學者對于旅游地生命周期基本概念的爭論，則是著眼于巴特勒的理論究竟是表述為“旅游地生命周期”還是“旅游產品生命周期”更為恰當。認為應表述為旅游產品生命周期理論的有楊森林、許春曉、張立生等，綜合起來理由有四：第一，從源頭上講，Butler理論受營銷學的產品生命周期理論的啟迪，是產品生命周期理論在旅游學中的應用［12，13］；第二，旅游產品可以分為旅游地產品、旅游線路產品、旅游節慶活動產品等類型，旅游地生命周期應該是旅游地產品生命周期的分支或者類型，旅游地是旅游產品的空間載體，只有旅游產品才有生命周期，僅因為旅游產品生命周期研究中實際操作的便捷性，旅游地產品生命周期才以旅游地產品替代了更廣泛意義上的旅游產品［13，18］；第三，一些知名學者（如申葆嘉等）也使用旅游產品生命周期一詞［18］。認為應表述為旅游地生命周期（如余書煒、閻友兵等）的證據有兩個：一是從翻譯學的角度，國外包含Butler在內的學者的研究對象都是旅游目的地、旅游度假地或者旅游勝地，并始終以旅游地生命周期為名；二是在旅游地的構成要素中，包含了旅游活動的參與者———當地居民，而旅游產品的研究通常不包含這一要素［19，20］。還有潛在的第三種觀點，認為兩種概念都可以，因為旅游地生命周期和旅游產品生命周期密切相關，沒有嚴格差別或者區分的意義不大。筆者認為出現激烈爭議的原因主要有：第一，旅游地生命周期理論屬于舶來品，由于文化和發展背景的差異，中英很多詞匯在外延與內涵上都無法完全一一對應，一些概念必須經過修正才能適應我國的客觀情況，這有待進一步厘清和完善。第二，巴特勒于1980年發表的文章雖然是寫旅游地在時間維上的演化，但“S”曲線圖模型所能展現的信息較為簡單，只直觀地描述了旅游者數量在時間維上的變動。很多學者在引入這個理論時只詳細介紹了“S”線圖，與產品生命周期的銷量和利潤在時間維上的變動相似，讓很多學者誤以為是旅游產品的生命周期。巴特勒（2010）也認為，模型圖吸引了學者過多的關注［5］，以至理論的整體內容被曲解或忽視。第三，巴特勒旅游地生命周期理論也可以用于指導旅游產品演化的研究，這也是很多知名學者基于巴特勒旅游地生命周期理論研究旅游產品管理的重要原因。筆者認為，巴特勒的理論還是翻譯為旅游地生命周期更恰當。主要原因有：第一，盡管旅游產品依附于地方的特性使其包含了地方特征，但旅游產品與旅游地的概念在內涵及外延上仍有很大差異。旅游產品是旅游地提供給游客的吸引物與服務的總和，是一個經濟學概念；旅游地是提供游客旅游產品的區域或地方，包含與旅游相關的社會、經濟、環境等要素，是一個地理學概念。再看巴特勒在1980年發表的文章中，研究對象是包含一定地域內以旅游要素為顯性特征的人文、自然等地方綜合要素，符合旅游地的概念。第二，盡管巴特勒勾勒的“S”曲線圖只用游客量變化這一數量指標作為階段識別標志，但文中詳細闡述了旅游地社會、文化、經濟等要素在各個階段的變遷規律。如游客與當地居民的交流程度、當地居民對游客態度、當地居民生活受影響程度、自然人文環境的變化等社會、經濟、文化等要素的變遷，盡管這些要素性質的改變無法或很難量化，也很難以圖形的方式展現出來，但可看出文章表述的是旅游地域綜合體的演變，且在空間進程上存在核心－的地理特征轉變［5］。第三，巴特勒旅游地生命周期理論可用于指導旅游產品演化，更可用于分析如國家、地區、省、市、縣、鄉、村等不同空間尺度上旅游地域綜合體的演化研究［5］，而旅游產品生命周期理論則無法做到這一點。第四，最重要的依據是，原作者巴特勒認為旅游地生命周期理論根植于地理學的土壤，在對概念的補充解釋里重點提到了旅游地演化具有核心地區到地帶的空間擴散的特性［21，22］。所以，綜合以上內容，巴特勒的理論表述為旅游地生命周期理論更為恰當和嚴謹。另外，即使不考慮文章的出處，有三個背景仍然值得關注：第一，巴特勒一直接受的是系統的地理專業教育，長期在大學的地理系任職［23］，而旅游地演化也是自18世紀后期到20世紀地理學界研究的熱點問題；第二，巴特勒文章中的參考文獻多來自當時比較著名的地理學家，且研究對象都是旅游地；第三，完善和使用旅游地生命周期理論研究的學者，多將其用來研究旅游地發展的問題［24］。所以從背景上看，巴特勒理論表述為旅游地生命周期也更符合邏輯。

1.2有關旅游地演化階段特征的研究

有關旅游地生命周期的演化形態，也是產生爭議的熱點問題。階段劃分爭議的范疇里，各學者認可旅游地的演化呈現相同的起點和終點以及相似的邏輯進程和演化路徑，旅游地生命周期呈現開始、興起、衰退的單一曲線形態，但在階段劃分上有所不同，大致有將旅游地生命周期劃分為三、四、五、六、七階段的說法。三階段說主要是早期探索旅游地發展規律時提出的，將旅游地演變分為發現、發展和衰退三階段［7，25］，并且三階段旅游地主要吸引異我中心型、中間型、自我中心型3種性格的游客［26］；也有學者在驗證巴特勒旅游地生命周期時發現，尼亞加拉瀑布起步階段與發展階段無明顯界限，停滯、衰落與復興階段并存，即尼亞加拉瀑布發展也呈現了三階段態勢［27］。四、五階段劃分法是各國學者在巴特勒旅游地生命周期研究的基礎上，對不同個案地進行實證研究后，發現旅游地在發展中呈現出不同于巴特勒旅游地生命周期的演進特征。旅游地演進呈現四階段，與產品生命周期基本一致，包括引入、發展、成熟和衰退階段［28］，有的旅游地在經歷探索、參與、發展階段之后，長期呈現穩定階段［29］，或者旅游地直接進入發展階段，經歷短暫的鞏固和停滯階段后進入衰退階段。當前研究中也有呈現五階段發展的個案地，如有學者對美國鄉村蘭卡斯特進行了持續研究后發現，該旅游地的發展呈現了探索、參與、發展、成熟和衰退五階段［30，31］。六階段說受到包括巴特勒在內的多位學者的支持，發現很多旅游地的發展支持了經典的旅游地生命周期理論，盡管各個案例地由于自身特征或外在因素干擾，各階段呈現出不同的時間跨度，但歷史數據證明旅游地經歷了探索、參與、發展、鞏固、停滯、不同程度的復興或者衰退［1，32，33］。七階段說認為旅游地在經歷停滯階段后，必須對其發展進行重大調整，也就是所謂的“再定位”或者“重構”這一階段，如果干預成功，旅游地才能進入復興階段，如果干預失敗，旅游地則徹底步入衰退階段［34，35］。由于旅游地衰退后會出現經濟凋敝、人口失業嚴重、社會治安惡化、旅游設施廢棄，所以如何實現經濟轉型，即如何“退出”旅游發展也是一個需要考慮的重要問題，所以鮑姆（Baum，1998）等認為應該在旅游地衰退階段之后加入“退出”階段，這樣旅游地生命周期的演化進程才更加完整［36］。就其實質而言，早期的三階段說是學者們為了突出旅游地的動態性，在時間軸線上呈現一定規律性的演進而提出的分法。巴特勒旅游地生命周期理論正是基于以上研究，對旅游地的演化進程進行了更加細致的劃分，提出了所謂的六階段說。至于四階段、五階段說，是各國學者依據巴特勒旅游地生命周期理論，結合各個案例地的發展數據，發現旅游地的演化并不是完整的依次呈現六個發展階段，某些階段因為旅游地的特殊性而沒有出現。所以嚴格意義上，對三、四、五、六階段說并沒有產生爭議，真正產生爭議的是旅游地經典演化模型到底應該是六階段還是七階段。毫無疑問，巴特勒的六階段模型提出早、傳播廣、受眾多，現在世界各地的學者以巴特勒的六階段模型作為旅游地演化進程模型的最多［37］。而七階段說的阿賈瓦爾（Agarwal，1994、1997、1999、2002、2006）是持續對巴特勒理論和案例地研究之后提出的［6］，認為停滯之后必須加入“再定位”階段，才能決定旅游地是否走向復興。這一說法不但有其他學者支持［34，38］，巴特勒也對阿賈瓦爾的這一建議給予了高度肯定［6］。從演進方向上看，這五種階段劃分法都描述了旅游地從初期的發現到最終的衰落，呈現出一致的邏輯進程和演化路徑。三階段說對演化過程的劃分比較粗略，而四、五階段說則是不同個案地的演化實證，是對六階段說的驗證和具體表現。六、七階段說才是對旅游地演化規律的一般性抽象，雖然六階段說知名度高，應用最廣，但綜合考慮巴特勒一再強調其提出旅游地生命周期理論的主旨是強調只有通過人為的恰當干預，旅游地才有機會重新走向復興，因此，加入“再定位”階段，更能體現出旅游地生命周期理論服務于旅游地管理實踐，追求實現旅游地可持續發展的理論價值。因此，不同于張立生先生的說法［13］，筆者認為阿賈瓦爾的七階段說更加經典、完整，也更加體現了生命周期理論服務于旅游地發展管理的價值。另外考慮到旅游地徹底衰退之后可能出現嚴重的經濟、社會等問題，所以如何選擇恰當的“退出”路徑，也是旅游地開發中的重要課題，因此，在旅游地衰退后考慮如何平穩“退出”旅游業，也是非常合理而有必要的。

1.3有關理論價值的爭議

巴特勒提出旅游地生命周期理論模型后，有兩處備受爭議，即模型的真偽問題和模型的價值問題。

1.3.1模型的真偽之爭旅游地生命周期理論表述的是旅游地長期演進的路徑，所以收集完備的數據和資料進行實證研究不易。尤其是旅游地處于探索階段和參與階段時，各地很少關注和收集旅游發展的一手數據，所以有關游客數量、特征的資料很難找到。巴特勒也承認由于歷史數據的缺失，使得旅游地生命周期理論在實踐驗證時存在較大的困難［2］。旅游地生命周期引進到中國后，楊森林、閻友兵等學者據此相繼質疑其理論價值，認為實踐中難以找到完全符合理論表述的旅游地［10，17］，這是巴特勒理論提出后早期學者們爭議的焦點問題之一［27］。各國學者用不同案例地的實證研究支持了巴特勒旅游地生命周期理論，盡管各案例中旅游地發展中呈現各自的特點和差異，但其演化方向和路徑基本符合巴特勒構建的模型［1，5，33，37，39，40］。后期，借助多學科視角，許多學者用數學等多學科方法對巴特勒旅游地生命周期進行模型擬合，證頁81第第4期祁洪玲等：旅游地生命周期理論爭議再辨析實了巴特勒理論可以用于旅游地發展的分析與預測。如貢薩爾維斯和阿瓜斯利用三階多元回歸方程，結合葡萄牙的阿爾加維省旅游業的發展數據，證實了巴特勒模型的正確性［41］。倫德托普（Lundt－orp，2001）及我國學者吳江等發現作為描述事物生長方程的Logistic模型，能夠較好地模擬巴特勒旅游地生命周期的“S”型曲線［42，43］。張驍明等對Logistic曲線模型和Compertz模型比較后，發現Logistic曲線模型在我國省級旅游地的發展中，能較好地擬合旅游地生命周期理論，而Compertz模型則比較適合研究旅游城市和旅游景區的發展［44］。沈蘇彥從社會－生態系統視角構建了系統動力學模型，發現50年內的時間尺度下，系統穩定發展時旅游地發展規律符合巴特勒模型［45］。有關理論真偽的爭議漸微，但是有一點質疑仍然沒有很好地解決，即是否如巴特勒最初在文中斷定，此后也一直堅持的那樣，所有旅游地最終一定會走向衰退［2，6］。至于衰退的原因，有4種觀點：第一，旅游地發展超過了其承載力水平，自然、社會環境發生改變，旅游地走向衰退［2］；第二，旅游地衰退是由于對潛在市場開發不利，無法繼續保持其吸引力；第三，旅游地技術革新不利，旅游地因老化而退出市場；第四，無法保持良好的競爭力，旅游地被新興旅游地超越［6］。但無論有關衰退的影響因子為何，有關旅游地是否一定走向衰退的質疑從未消退。筆者認為，盡管現在的確有很多旅游地出現了衰退，也依然無法對“衰退必然論”給出充分的證據。但巴特勒的這一論斷有其價值和意義，即使不完全正確，也可以對旅游規劃者和管理者起到很好的警示作用，提醒決策者旅游地要追求合理而不是無度的發展，才有可能實現旅游地的可持續發展［46］。

1.3.2模型的應用價值旅游地生命周期模型自提出以來，其應用價值的大小也是學者爭論的焦點之一［6，47］。許多學者指出其不但無法準確判斷旅游地所處的具體階段，更難以精確判斷何時出現階段拐點，旅游地生命周期模型的分析功能不強。“S”型曲線模型是一個描述性模型，所以定量預測功能欠缺也是其一大弱點。而且由于旅游統計的滯后性，模型只能對旅游地演化進程進行一般性描述，分析、預測功能欠缺，對旅游規劃與管理的指導價值不強。因此，對于如何準確判斷旅游地所處階段及轉折點，各國學者進行了積極嘗試，在發掘模型的判別指標和預測指標方面做出了大量工作［48］，有更多學者則提出了預測部分階段的指標和方法，如利用當地社區對旅游態度轉變作為旅游地生命周期階段轉折的指標［49］，或者利用旅游地利潤、游客百分比的變化等［6］。我國學者也試圖建立各種指標體系，精確判斷旅游地究竟處于生命周期的哪一階段。如許春曉提出了旅游地生命力指標法判定旅游地演進階段［15］；楊春宇等提出了旅游地階段預測模型，即用游客量增長速度的“加速度”變化定量劃分旅游地階段，并利用相應數理統計回歸分析方法進行游客量預測［50］，該方法不但可以判斷階段拐點，而且開發了旅游地生命周期的預測功能，較之前眾多學者采用的數學模型更加符合旅游地發展的實際；楊振之等提出了旅游地發展時間、游客接待人數、年接待量及增長率、外來投資規模、社區居民態度及就業等八方面的因素，綜合判斷旅游地發展階段［51］；唐代劍提出了旅游地經濟力的復合指標判斷旅游地是否到達需要復興的第二曲線拐點［52］。隨著各國學者研究的深入，不斷產生新的旅游地生命周期階段及拐點的判斷方法和手段。同時，不斷有學者將旅游地生命周期理論應用于指導旅游地規劃和發展。如我國著名旅游地理學者保繼剛、吳必虎、陸林等分別探索了旅游地生命周期指導旅游規劃實踐的方法，唐代劍探索了延長旅游地生命周期的路徑［52］。這些研究成果大大提升了旅游地生命周期理論的實踐應用價值。而且，旅游地的發展空間有限，只有合理的發展，才能避免旅游地走向衰退，這為旅游地可持續發展提供了理論指導，旅游地生命周期被越來越多地引入到旅游規劃和旅游可持續發展研究［53］。孫根年利用旅游地生命周期理論，提出了更加科學合理的評估危機對旅游影響程度的方法［54］，進一步提升了旅游地生命周期理論的應用價值。需要提及的是，近年來，歐洲南部一些旅游地出現游客量下滑，旅游收入減少，盡管企業和政府都加大了營銷力度，結果仍然差強人意。由于這些地方經濟對旅游業依賴較強，所以旅游業的衰退引起了強烈關注，巴特勒的旅游地生命周期理論也受到了當地學者和旅游管理者的重視。因此，筆者認為，隨著時間的推進，旅游地生命周期理論的應用價值有待進一步發掘。考慮到對旅游地可持續發展的重視，其在旅游地管理和規劃實踐的應用也會不斷推進。當然，要想更加深入地發掘旅游地生命周期的理論價值，需要進一步探索模型的內部機制，系統科學的相關理論、地理學空間相互作用理論都將重點聚焦在研究推進旅游地演化的內在規律和影響機制上，這對提升旅游地演化理論水平和應用價值有著更積極意義［55］。

2總結與展望