導語：如何才能寫好一篇初中化學教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中化學；高效；啟發；合作

一、任務驅動，培養學生自學

在實際教學中，我們發現學生必須要在教師的指導下才能學會知識，一旦讓他們自己去學習某個知識點時，便會不知所措，找不到章節重點，而且也不能夠很好地理解化學反應的基本過程以及原理，這都是學生缺乏自學能力的表現。但教師不可能教導學生一輩子，而且人的一生需要不間斷地學習才能夠成長，才能跟上社會發展的步伐。教師的教導更多的是起指引作用，在教會學生基本知識的同時，也要重點培養學生的自學能力，只有這樣才能培養出全面發展、服務于社會和國家的優秀人才。任務驅動法就是為培養學生的自學能力而提出的一種教學方法，它將知識點以任務的形式發放給學生并要求他們通過合作或者查閱資料等方式去完成，這樣學生在鞏固舊的知識的同時，預習、了解新的知識，并且學會怎樣去自學一門科目。例如：在學習“二氧化碳”的性質時，我在課前給學生們布置了一項實驗任務，在玻璃杯中放入純堿和點燃的蠟燭，然后往杯中倒入白醋，最后通過觀察反應過程和實驗現象總結出二氧化碳的性質。在授課時，我并沒有直接講授章節內容，而是先詢問學生的實驗結果，他們都能夠觀察到蠟燭熄滅的現象，一些學生還能夠結合之前學習“氧氣”的知識得出二氧化碳不具有可燃性。這時我再問：“誰知道這個反應的化學方程式？”這時就有學生主動說：“純堿的主要成分為Na2CO3，白醋的主要成分為CH3COOH，它們進行反應后會生成二氧化碳CO2，所以實驗時會看到冒泡的現象，這些小氣泡就是二氧化碳，方程式是Na2CO3＋2CH3COOH2CH3COONa＋CO2＋H2O。”由于這個反應我并沒有給學生介紹過，我便問學生從哪里知道這個反應的，學生說：“我自己通過網絡查到的資料。”通過這種任務驅動的教學方式，讓學生在完成任務的同時復習舊的知識，既增加了他們的學習積極性，促使其主動學習，又有利于學生養成長期自學的良好習慣。

二、啟發探索，激發學生興趣

化學是一門注重實踐探索的學科，教師在教學時，不能一味地將知識灌輸給學生，致使其因為缺乏獨立思考和探索的空間而對化學的學習僅僅停留在識記階段，這顯然背離了新課改化學教學大綱的要求，也不利于學生科學素養的形成。因此，我們教師應該充分發揮引導作用，做好學生的啟發工作，培養和鍛煉他們的化學思維，使其感受到學習化學的樂趣，進而能夠實現自主地去學習、探索、研究化學知識，從而提升自學能力。例如：在講授“水的電解”這一內容時，剛開始我并沒有直接給學生講解這個實驗，而是先用“問題引導”的方法對他們做出啟發。我問：“水，大家都是了解的，它的基本元素組成都有哪些？”學生齊聲答：“由氫元素和氧元素組成。”我接著問：“假設我們能將水分解，它可能會生成什么物質呢？”學生思考了一會，答：“它只能生成氫氣和氧氣。”我繼續問：“為什么生成的不是其他的物質呢？”學生答：“因為元素是不可能憑空出現的，水的元素組成就決定了它分解后生成的物質。”之后，我再給學生講解“水的電解”過程，學生們能夠很快地接受反應原理和過程，授課效率得到了有效提升。通過這樣的“問答”啟發方式，學生在教師的引導下，對已經學過的知識進行了分析、整合，最后得出結果，不僅讓他們體會了化學的探究、思考過程，還鞏固、復習了已經學過的知識，使其對化學的學習興趣更濃。

三、小組合作，拓寬學習空間

化學經常涉及探究、實驗等內容，所以我們教師會經常組織學生進行實驗，但是我們可以發現，學生在進行個人實驗時，會經常出現一些不必要的操作性錯誤，使得實驗常常失敗，雖然科學探究需要經過大量的失敗才能得出成果，但在學習階段時間有限，一些不必要錯誤的出現，會浪費大量寶貴的時間。因此，我將學生劃分為學習小組，小組成員間進行相互學習、合作，這樣只要有人出現錯誤，其他人就能夠及時指出，如此一來，學生不僅提高了學習效率，還拓寬了視野，促進了他們學習心得、方法的交流。當然小組合作的方式并不僅限于實驗，如：課外活動探究、資料搜集等也可以采取此種方式。例如：在學習“物質溶解”的相關知識時，我讓班內的學習小組，對物質溶于水后的溫度變化進行了探究。學生們分別將NH4NO3、NaCl、NaOH溶于水，并進行了溫度測量。在操作過程中，學生們展開分工合作，有的負責攪拌溶解藥品，有的負責溫度的讀取，最后再將數據進行了對比，發現硝酸銨溶于水溫度降低、氯化鈉溶于水溫度沒有什么變化、氫氧化鈉溶于水溫度會升高。學生的探究實驗都做得非常成功，相比于之前“個體”實驗教學，有了非常顯著的成效。實驗結束后，學生們還進行了討論，尋找物質溶解導致溫度變化的原因，由于涉及離子問題，課程目前還沒有學到，我讓他們可以到圖書館或者網絡上查找相關資料，以此，拓寬學生的學習空間和知識面，也有助于他們今后課程內容的學習。

總而言之，初中是學生剛邁入化學學科大門的階段，學生的化學學習方法還沒有形成，每一個知識點的學習都需要教師的指引，因此，教師更應該采用恰當、高效的教學方法，在教會學生知識的同時，引導他們形成良好的學習技巧和方法，為其今后的學習奠定良好的基礎。

作者:李亞飛 單位:貴州省遵義市涪洋中學

參考文獻：

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關鍵詞：初中數學；學困生；成因；轉化對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0216-01

由于我國社會新時展迅速，社會上的一些娛樂項目也越來越多，城鎮條件較好的地方，學生們貪玩致使學習的興致也越來越低，更別說主動積極地去學習，這也就造成了數學學困生的產生，而且上漲的速度迅猛。為了使初中數學教學效率有所提高，轉化學困生的問題迫在眉睫，也是初中數學教師面臨嚴峻的問題，學校也要加大對此問題的重視度，特制定以下方案。

1.讓學生們端正自己的學習心態，對數學學習更加認真

在小升初的過程中，學校可以組織初中教師到小學中聽課，在聽課的過程中可以了解學生們的學習狀態，以及小學教師的教育方式。在小學五、六年級中可以將所學的教案以及教師的教學模式進行和初中教學的方式相比較，找到合適可行的教學方式對學生們進行施教。讓學生們更快速的能夠適應初中教學的新模式。

在初中數學的學習過程中，對于老師很傷腦筋的一個問題就是學生們的學習態度，學習的好壞并非取決于學生們的基礎底子的深厚，而是他們學習的心態，良好的學習習慣可以讓學生們更好的去學習。比如。有的學生們在學習的過程中，粗心大意，看到題，粗略了看一遍就進行解答，不能夠很好審題，對題本意曲解，從而出現錯誤。為了避免這一類的問題發生，老師一定要著重培養學生們的思考能力。能讓學生冷靜的分析題，進而準確的解題，讓學生們能夠掌握解題的思路，發現問題并能夠糾正學生們解題的錯誤。避免重蹈覆轍。讓學生們能夠養成復習和鞏固舊的知識點，在課前能夠養成預習新的知識點。讓學生們在學習過程中有個積極向上的態度，雖然這個任務是比較艱難的，但是老師們不畏懼困難并有恒心完成。

2.對于學困生，老師要給額外的輔助教導

雖然學困生的底子比較差，但是老師也不能為了滿足學困生而使整個課堂放慢速度。比如老師可以在課余時間對學困生進行輔導，讓他們提出自己不懂的地方，加強教導，從而提高他們的學習成績。對于老師耐心熱情的輔導，在無形中給學們一種動力，讓學生們對數學的學習更加的有興致。

比如在數學課中《求圓周長》的課程中，學困生不能夠理解這個求圓周長的公式是怎么來的，老師就可以利用課余時間給學困生們進行演練，并讓學生們反復的去做類似的題型，從而更好的掌握這一知識點。

3.老師將有趣的活動引入課程中，激發學生學習的動力

在初中數學的學習中，為更好的讓學生們愉快的在課堂中學習，在現在教學模式中，老師們都能夠在數學的教學中和一些活動結合起來，促進學生們學生的興致。在初中數學教學中將一些有趣的游戲引入到課堂中，讓學生通過玩樂就可以學到知識，而且也愉悅了心情。

在初中教學中，例如在學習《軸對稱》中，老師可以讓學生們進行畫圖或是剪紙等，讓學生們通過動手就可以掌握知識點，而且還可以激發學生們對數學學習的興趣。

4.培養師生情感，為學好數學打基礎

在初中學習的過程中，學生往往對那門課程感興趣與這門學科的教師感情有著緊密的關系。學困生由于數學學成績較差，他們往往不與數學老師正面溝通或見而避之，更別提有問題向老師請教了，這就造成了學困生問題的積累，給學困生無形中增加了負擔，因此更不好的去學習數學知識，為了改善這一現狀，老師可以主動的去接近數學學困生，主動熱情的幫助他們，讓他們對老師增加信任，讓他們不再自卑，使他們對數學學習更加的有信心。教師在課堂中應該運用生動的話語，以及靈活的肢體語言給學生們傳遞一種積極向上的精神，讓學生們在學習的過程中也能夠充滿動力。往往老師一個輕微的舉動都可以給學生們帶來不一樣的感受。當學生們在學習中出現錯誤時，老師可以耐心講解，給學生們一種和謁可親的感覺，會讓學生們更易接觸。學生在日常生活上有問題，老師了解后，伸出援助之手，讓學生對老師信賴。當學生們有不同意見的時候，老師要耐心的聽講，給他們正確的引導。促進師生關系，從而使學生們對數學課堂更加喜愛。

總之，提高初中數學教學的質量，就要對數學學困生進行轉化。在這項艱巨的任務中，老師一定要在初中數學的教學方法上多做文章。以方案激發學生們對初中數學學習興致，在一種良好的氛圍中進行學習，使學困生能夠端正自己的態度，并積極的參與到課堂的活動中。

參考文獻：

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目前，思想品德課堂的教學程序一般是“導入―講授新知―練習鞏固―課堂小結”。這樣的課堂重知識，輕情感態度價值觀的滲透和培養，存在著明顯的弊端，具體表現為“四多四少”：即教師灌輸多，學生交流少；注重教材多，了解學生少；講清道理多，解決實際問題少；教給結論多，培養能力少。

近年來，在新課程環境下，課堂教學改革也此起彼伏，主流是倡導自主互助學習，倡行體驗和探究活動，但多流于形式，忽視體驗之后進行探究學習、引導升華。造成了感性的東西上升不了理性，完不成感性與理性之間的邏輯循環，失去了教育實效性。

二、研究的理論依據

“體驗.探究.感悟.踐行”初中思想品德教學模式將正確的價值引導蘊涵在生活主題之中，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極體驗和探究，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展。“沒有任何課程或教師可以規劃每一個人的認知過程。教學目標的完成也是這樣，只有去體驗，去感悟，才能獲得有意義的心靈火花。”“體驗.探究.感悟.踐行”初中思想品德教學模式強調通過調查、討論、訪問等活動，在合作和分享中豐富擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求，促進學生的道德踐行，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。思想品德課程的性質、特征、理念、設計的思路以及教科書的編寫都體現“體驗”、“探究”、“活動”的特點與“感悟”“發展”的目標，因而為了適應新時期思想品德教學的要求，促進學生社會性、創造性的發展，我們提出了初中思想品德“體驗.探究.感悟.踐行”的教學模式。

三、解決的主要問題：

1、強化思想品德課的育人功能。解決思想品德課教學缺乏“踐行”的問題。當前思想品德課教學中工作中存在重說教輕探究，只體驗不升華的缺陷。此項目研究以學生的生活主題單元為模塊，找出現實生活中存在的道德、法律、心理等問題，引導學生通過自己的親身體驗、探究和實踐，理解“德”的概念，體會“德”的要求，感受“德”的情感，履行“德”的規范，內化“德”的準則，外化為“德”的行為，彰顯了思想品德的課程功能和德育功能。

2、解決學生學習思想品德學習主動性不足的問題。相信每個學生都有主動進行自主學習的生命潛能和內在要求，通過教學模式的變革，以問題存在的針對性調動學生學習的主動性、積極性，以主動性、積極性來推動教學實效性的增強。

四、課題研究的方法步驟

（一）理論探索階段：2011年3月1號到20號。通過調查問卷、座談等方式，發現目前思品課堂的真問題，學生渴望的課堂和實際課堂之間存在的差距，進行調查結果分析。

查閱中外思想品德課堂教學改革的相關資料，對比各課堂教學的利弊，為生活化品德課堂尋找理論依據和探求創新點。

（二）實驗探索階段：2011年3月20號到2011年11月10號。實驗老師在“體驗、探究、感悟、踐行”的生活化課堂的理念下，構建自己心目中的生活化思品課堂。通過公開觀摩、研討的方式，對實驗課進行集體智慧的碰撞；再通過座談、問卷等方式對學生的反饋進行整理；然后通過一輪又一輪的實驗課的打磨，探索出老師理想中的理想課堂與學生理想中的課堂的結合點。

（三）模式形成階段：2011年11月10到2012年1月1號。通過上一階段的課堂探索，邀請本學科專家及同行對本模式進行奠定，提出寶貴意見，最終形成“生活化思品課堂的教學模式”。

五、生活化課堂教學模式

（一）問題來源生活化

教育家陶行知先生主張“生活即教育”，提倡教育以生活為中心，為什么而教？不是為了教教材而教學，而是因為學生有一些思想的疑問或者行動的困惑，所以我們才實施教學。所以，問題必須是來源于我們的學生的，或者學生共性的問題。因此在施教前教師要進行課前調查，設計問卷等方式，理清學生的真問題，然后創設施教情境。

如《播種友情》一課，“學生對友情的態度，以及在學生在交友方面有哪些困惑”這是教育教學的目的。課前通過調查，教師對這些困惑進行歸類，在“課堂探究”環節中，把這些問題以抓鬮的方式分到各小組，學生在探究這些問題時，因為問題來源于自己身邊，學生的興致更高，解決的途徑也能符合問題提出者的思維方式。

初一學生進入初中后，都會出現一些不適應的現象，每個同學的困惑又不相同，思想品德課堂在幫助學生解決這些問題時，要找出學生的問題，如在《學會學習》教學設計時，我設計了以下的問卷：

調查了解：你在學習中遇到哪些問題，有哪些困惑？

1、在平時的學習中，你是怎樣學生學習的，你喜歡“老師講學生聽的被動”的課堂學習，還是喜歡自己思考、小組合作來自主地學習知識？對自己的學習又有什么影響？

2、學習方法是打開一切知識寶庫的鑰匙。進入初中一個多月了，以小組為單位總結你們認為最好的學習方法。可以是學習某一學科的具體方法，也可以是學習的某一環節的方法（如聽課、復習等）。也可向自己的認可的教師虛心請教學習本學科有哪些好的學習方法。

寫出你的學習方法。（至少寫出4條）

教師課前把學生反映的問題進行整理，選出其中一到兩個讓學生排成一個小品演出來，其他同學圍繞著問題談自己的做法和想法，合作探究后，問題自然迎刃而解。

（二）活動探究生活化

學生參與活動，在活動中去體驗感悟，從而明白道理，然后能踐行，這是最理想化的教育。設計什么活動，怎么設計活動才能潤物無聲？答案是唯一的，那就是學生樂于參與的。

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【關鍵詞】互動式教學 初中化學 運用分析

前言

不同于其他初中學科，初中化學是集理論與實驗于一體的學科，它是學生學習更高階段化學知識的重要基礎。在此階段的化學教學效果的高低，不僅直接關系到學生的成績，同時也影響著學生今后更高階段化學學習的興趣。互動式教學在初中化學教學中的運用，不但能夠改變傳統的師生關系，使他們能夠在和諧、民主、平等的情況下構建起師生間有效地交流與學習，同時互動式教學的特點也有助于激發出學生的學習興趣，調動他們的積極性，激發他們學習思維，從而實現提高初中化學教學效果的目的。

一、互動式教學在初中化學教學中運用的重要性

初中作為小學過渡到高中的重要學習階段，不僅是學生打下專業知識學習基礎的關鍵時期，也關系到學生今后的學習質量。初中化學教師應當注重自己教學過程中教學方式的運用，保障學生能夠對初中化學產生濃厚的的興趣。化學教師和學生的關系保持融洽是提高學生學習興趣的保障，化學教師要能清醒的認識到，在講授的過程中自身也是學習的過程，要能夠將學生和教師共同學習及提高落到實處，而互動教學的運用正是起到了這樣的作用[1]。初中化學教師通過在教學中運用互動教學方式，不但可以使學生成為教學的主體，積極參與到課堂教學中去，并且能夠讓他們在良好的課堂氛圍中充分掌握化學知識，進而提升初中化學教學效果。

二、互動式教學在初中化學教學中的運用方法

1.創設情景，提升化學課堂互動性

實踐證明要想實現良好初中化學教學效果，增強化學課堂的互動性是最為有效的方法。相較于傳統學生課堂參與程度不高的填鴨式教學，教師通過在課堂中創設情景能夠極大提升初中化學教學課堂互動性，從而有利于教學效果的提升。對此，教師在備課階段，必須要嚴格依據化學教學的內容以及教學實踐創設出符合課堂實際的情景。在教學中教師通過創設出的情景，使學生能夠融入其中進行研究分析并自主探究，以此促進學生形成利用所學知識解決問題的習慣。在此過程中，教師應當加強對學生的積極引導，使他們的思維能夠被激發，從而更有助于他們對化學知識的自主思考。需要特別注意的是，初中化學教學情景的創設必須要充分考慮學生的年齡特點以及他們基礎知識的掌握程度，確保初中化學教學課堂的良好互動。

2.設置探究性提問，實現互動式初中化學教學

互動式教學在初中化學教學中的運用離不開探究性提問的設置，教師應當善于引導學生提出問題，努力調動學生的主動性和積極性。問題教學法注重學生的自學能力和探索精神，以此來增進初中化學教學的互動。首先，教師要將不同形式的化學知識設置為具有探究性的提問，在實施該化學知識教學時，通過備課階段做好的探究性提問向全體學生進行提問，鼓勵學生積極思考與同學討論。其次，教師實施探究性提問時應當加強與學生的交流，教師要能夠給出一些思路、方法引導他們思考方向的準確，學生也要積極主動探索，使得他們所學知識更為牢固。例如，教師在教授碳元素知識時，可以設置由碳元素組成的最軟與最硬的物質分別是什么？通過這樣探究性的提問，引導學生進行正確的思考，在他們得出石墨與金剛石后，教師還可以接著就石墨與金剛石硬度不一致引導學生對此進行思考，從而使得學生通過探究性的提問融入到化學知識的對比與討論，實現初中化學教學良好的互動性。

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關鍵詞：初中化學；情境教學；實驗；師生關系

初中化學學習的目的是讓學生能夠把學習到的化學知識應用到生活之中去。教師只有把化學學習情境設置好，學生的學習情緒才能高昂。中學生已經不像小學生那樣思維單純、便于管理，如果學生覺得課堂枯燥的話，那么，中學生教學活動參與的積極度肯定不高。所以，初中化學老師一定要注重教學情境的創設。

一、初中化學教學情境的創設要取材于生活，利用初中生已有的生活經驗

取材于生活實際的教學情境，可以激發初中生去探索生活中每一個蘊含化學原理的小地方。

比如，大家都知道牛奶不宜用高溫長久煮，教師可以引導學生去解釋其中的原因。通過實際的操作和觀察，并把學生分組進行討論、交流，大家共同找出牛奶不可高溫煮的原因。學生交流分析之后，經過老師總結，我們可以發現牛奶中含有蛋白質，在常溫下是呈現膠體狀的，當牛奶加熱到60~62度時，膠體狀的蛋白質就開始漸漸脫水，如果長時間高溫煮燙，膠體狀蛋白質就會變成凝膠狀態，形成沉淀。

另外，放久的紅薯比剛出土的紅薯要甜？這是為什么呢？初中生通過自己的觀察能夠發現紅薯放久了，部分水分會流失，紅薯表面變得干癟，紅薯內糖分的濃度增加了，自然會變甜。這個時候，教師可以引導學生去接著觀察和研究，探討水分流失是否是紅薯變甜的唯一原因，組織學生用剛出土的紅薯和久置的紅薯比較去做實驗，測量除了水分流失的原因還有什么造成了糖分的增加。經過實驗發現，在水分流失的過程中，水也參與了淀粉的水解反應，淀粉水解后變成了糖，紅薯自然會變甜。

二、初中化學教學應該重視實驗的作用

化學是一門自然科學，其研究和學習的基礎是實驗。在做實驗時，初中生能夠切身體會到教科書上所說的豐富多彩的化學現象。通過實驗，學生的思維能夠得到啟發，學習欲望能夠得到調動。所以，初中化學教師在采取情境教學策略時，應該把實驗的因素考慮到其中。

初中化學學習有一個非常重要的實驗，那就是測量金屬的活動順序。教師可以組織學生做這方面的實驗：

在試驗中教師可以提供鐵片、銅片、稀硫酸、硫酸鐵溶液和硫酸銅溶液。教師首先應該讓學生先做出一個可行的實驗方案。通過學生的討論，大家基本上可以設置出以下的實驗方案：

1.鐵片、銅片、稀硫酸

2.鐵片、硫酸銅

3.銅片、硫酸鐵

理論上，上述三個實驗方案都是可行的，但是教師要指導學生去觀察實驗想象，分組討論、體驗，找到哪一種實驗方法更加便捷和經濟，最后在班級中確定出最佳的實驗方案。

通過實驗，學生可以得出鐵比銅活潑的結論，關于金屬活動順序的實驗就基本完成了，但是在此基礎上，教師可以指導學生進行延伸實驗，去實驗鎂和鋁兩種金屬活動性，加強對該實驗的印象和化學知識的記憶。

這種實驗驗證金屬活動性的學習方法比采取灌輸式的方式進行教學效果要好得多。實驗式情境教學方式讓學生意識到自己是學習的主體，讓學生將化學知識內化為自己的化學能力，教師的教學效果也能夠得到提升。學生在做實驗的時候也能養成科學嚴謹的學習觀念，培養學生科學的觀念，提升學生的綜合素質。

三、初中化學情境教學要注重和諧師生關系的建立

教學絕不僅僅是單純地把理論知識從教師的大腦中灌輸到學生的大腦中的過程，教學的過程是師生之間心靈溝通的一個過程，教師如果課堂氣氛死氣沉沉、毫無生機，就沒有理由去期待學生學習有積極性。因此，在情境教學中，教師要多利用情感的因素，因為學生對一個教師的喜惡往往會影響到學生這門課學習的興趣。教師要盡量給予學生鼓勵和鼓舞，由情感因素去激發學生學習興趣，讓氣氛活躍的課堂氣氛去帶動學生的學習情感。

初中化學的學習無論是對學生綜合素質的提升還是對學生升學的影響都是巨大的，因此，初中化學對于學生的重要性可想而知。教師要改變傳統的課堂教學中教師教、學生聽的教學模式，創設氣氛活躍的課堂氣氛，建設和諧的師生關系。初中化學教學要盡量貼近初中生的生活，利用初中生已有的生活經驗進行教學才能事半功倍。與此同時，化學教學不能局限在課堂上，教師要積極組織化學實驗，讓學生在實驗中去感受化學知識、體會化學理論。

參考文獻：

［1］項往.淺析情境策略在初中化學教學中的作用［J］.學術論壇，2011.

［2］朱長春.初中化學情境教學方法芻議［J］.科學教育，2008.

［3］劉麗.初中化學教學中激發學生學習興趣的策略研究［D］.碩士學位論文，2008.

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關鍵詞：初中化學；綜合實踐活動；融合

作為化學教師，如何以“活動”為形式、為載體， 以“化學”為基本內容，實現初中化學與綜合實踐活動的融合？本文從初中化學與綜合實踐活動的課程特點、課程目標以及課程內容等幾個方面作了探究。

一、初中化學與綜合實踐活動的自身特點

綜合實踐活動是指一種以學生的興趣和直接經驗為基礎， 以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容， 以研究性學習為主導學習方式， 以培養學生的創新精神和實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的實踐性課程模式。其特點是：學習內容的綜合性、學習過程的實踐性、學習方式的探究性、學生地位的主體性、教學評價的過程性、師生關系的民主性、教學時空的開放性。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”是初中化學與綜合實踐活動課程相融合的最佳寫照。學生的一些知識、經驗，需要用綜合實踐 “做”出來，學生是學習過程的主體。因此，初中化學與綜合實踐活動在實踐性特點方面是一致的。

二、初中化學與綜合實踐活動的課程目標

綜合實踐活動是一門開放的實踐性課程，其目標表述雖然有自身的特點，但也體現了新課程知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標總的要求。其中，“知識”目標是指在實踐性學習中獲得的對自然、ι緇帷⒍宰暈乙約岸暈幕的認識和經驗，它不追求系統化的、體系化的書本知識。“知識和技能”目標并不僅僅作為結果性目標，它也具有過程性目標的性質。“過程與方法”目標是綜合實踐活動課程的核心目標之一，它強調學生親歷實踐性學習的過程，在實踐情景中運用并掌握各種實踐的方法，使學生獲得積極的體驗和豐富經驗。“情感、態度和價值觀”目標也是綜合實踐活動課程的核心目標之一，它不是靠灌輸、告訴等接受性教學方式獲得的，而是學生在實踐活動過程中通過體驗、實踐等方式逐步生成的。

因此，可以說初中化學與綜合實踐活動課程目標都是從學生主體的自我發展和自主生成獲得的。故從三維目標的實現角度來講，初中化學與綜合實踐活動是可以融合的。

三、初中化學與綜合實踐活動的課程內容

初中化學在課程內容上，和實踐活動一樣，都與學生的生活經驗息息相關。所以說，它們是可以融合的。

四、在教學過程中，要注意引導學生發現問題。

發現問題是綜合實踐活動的源頭，要注重在教學過程中，創設情境，引導學生關注生活、關注現實，從現實生活中發現問題，提出活動主題，開發和利用課程資源并組織實施。

五、將問題轉化為綜合實踐活動主題

從發現問題到論證形成活動主題，這一環節十分重要。什么樣的問題可以形成有價值、具有可行性的活動主題呢？學生由于受知識經驗的限制，對此問題往往難以把握，因此，教師要引導學生對活動主題、項目或課題進行論證，以便確定合理可行的活動項目、主題或課題。所以，在將化學問題轉化為綜合實踐活動主題時，要考慮到主題是否尊重學生的興趣、愛好，是否符合學生實際情況，是否有效利用現有的課程資源，同時還要考慮主題的現實性和可行性。特別是要重視指導學生制定好研究（活動）方案，引導學生以研究性學習為切入口，注意研究的拓展和綜合，在研究中綜合運用化學等學科知識，重視與綜合實踐活動其它幾個領域（信息技術教育、勞動與技術教育、社區服務與社會實踐）盡可能的整合。

例如：學習了酸、堿、鹽后，引導學生檢測食堂排出污水的酸堿度，并提出治理方案。

1.教學目標：

（1）知識與技能：讓學生進一步了解酸、堿、鹽的化學性質，會用酸堿指示劑或者PH試紙來檢測溶液的酸堿性或者酸堿度，會用幾種簡易的方法來凈化水。

（2）過程與方法：以學生合作、討論、實驗為主，共同探究食堂排出污水水質污染的問題，分析原因，提出相應的治理方案。

（3）情感態度與價值觀：讓學生在實踐過程中體驗到化學與生產、生活、環境的廣泛聯系，了解學習化學的最終目的是為社會生活服務。同時鼓勵學生人人爭當保護校園環境的小使者。

2.提出問題：

水質污染嚴重，有待治理。

3.活動與探究：

（1）提出實驗方案：

教師：同學們提出的問題擊中要害，我們的確要治理食堂污水，但要治理首先要知道食堂污水水質情況，分析污染原因。

學生：分組討論提出水質分析的實驗方案。

教師：歸納學生提出的實驗方案（較典型的板書列舉）。

① 用石蕊、酚酞試劑測定其水溶液的酸堿性；

② 用PH試紙測定其水溶液的酸堿度；

③ 用過濾的方法分析其不溶性雜質；

④用加明礬的方法來除去水中的雜質；

⑤ 用加活性炭的方法來吸附水中的雜質；

⑥ 用煮沸的方法來分析水中的可溶性雜質；

⑦用蒸發的方法來分析水中的雜質；

⑧ 自制簡易凈水器除去水中的不溶性雜質；

（2）學生實驗操作：

① 準備實驗器材；

②教師在學生實驗時及時進行指導；

③學生分組進行實驗，撰寫實驗報告；

（3）各小組分別匯報試驗情況，展示實驗成果，教師適當點評。

重在融合初中化學與綜合實踐活動，培養學生有關實驗技術能力、實踐能力和用相關知識處理一些生活和學習中實際問題的能力，同時豐富學生的環境知識、提高學生的環境意識、強化環境教育的理念。

學生這種“學了有用、能用、會用”的現又必然會受到家長和社會的贊賞，轉而使其更加支持學生學好化學。

總之，在綜合實踐活動過程中學生通過對自身生活的感受以及社會生活實際的調查了解，體驗另類學習的輕松愉快；通過對科學、技術、社會、環境（即化學學科中提到的STSE教育理念）等方面的認識，增強其社會責任感，培養其可持續發展的觀念；通過經歷科學探究的過程，體驗成功的來之不易和成功之后的甜蜜與喜悅；通過對科學方法、科學態度、思維習慣的感受，培養其熱愛科學的思想情感。所有這些使得學生在情感體驗的基礎上實現了初中化學與綜合實踐活動的融合，同時又潛移默化地建構了化學知識。

參考文獻：

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關鍵詞：初中化學；問題；應對措施

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.08.184

化學是一門以實驗探究為主的課程，而初中化學還起到了承上啟下的作用，初中化學教學質量的好壞，將直接到學生高中化學的學習情況。但是由于深受傳統應試教育體制的影響，許多教師過度追求考試成績，忽略了對學生個人能力的培養，學生一直處于被動學習地位，化學學習效果較差。當前初中化學教學模式必須要進行改革，要注重對學生興趣的培養，以實驗探究為主，鍛煉學生的化學實踐能力。

1初中化學教學中存在的主要問題

在初中化學教學中存在的問題較多，這將直接影響初中化學教學效率和質量，也阻礙了學生化學思維的培養，因此，必須要對存在的問題展開分析。

1.1教學方法單一，缺乏創新性

初中化學課本中主要是一些化學概念、原理、化學方程式等，應該是一門趣味性較強的學科，但是在初中化學教學中，教師采用傳統教學模式，教學方式較為單一，很難激發學生的學習興趣，而且教學方法過于落后，導致初中化學教學效果不佳。同時，初中學科中教師大多都將語文、數學、外語作為主要學科，對初中化學的關注力度不足，而且大多數初中教師仍然采用傳統的“填鴨式”教學模式，學生認知水平有限，在課堂上思維無法跟上教師的講課速度，這樣對于成績較差的學生十分不利。初中化學教師沒有結合實際教學情況開展教學，這就容易導致學生的學習能力差距不斷增大，嚴重影響了初中化學教學質量。在新課改政策下，許多初中學校都開始引進現代化教學設施，多媒體教學技術也開始普及，不過由于教師自身能力有限，缺乏創新理念，導致多媒體教學設施沒有充分利用起來，在課堂上缺乏與學生之間的互動，從而導致教學資源的浪費。

1.2教學師資力量薄弱，教師專業素養較差

我國初中學校普遍存在教學師資力量薄弱的問題，國家師資教育投入不足，這也就導致初中化學教學水平較低，很多學校的教師教學水平差異較大，教師對化學學科知識的理解不夠深入，初中化學教師的儲備不夠充足，這樣也會導致初中化學教學質量的降低。由于我國應試教育體制的影響，很多化學教師都對化學缺乏正確的教學理念，認為初中化學只是輔助課程，升入高中后學生可以進行系統化的學習，這就使得許多教師對初中化學教學管理過于松懈，甚至有些教師身兼多職，根本不具備專業的化學知識，只是按照課本進行照搬照套，無法理解化學知識的真諦。尤其是一些農村地區，教學師資力量極為匱乏，教師兼課情況較為嚴重，這就分化了教師的教學精力，無法顧忌到每個學生的學習情況，無法認真落實新課改各項政策，沒有時間對初中化學教學方法進行創新。

1.3學生化學興趣不高，積極性不足

初中化學應該主要是以實驗探究為主，包含了各種化學概念、原理、化學反應方程式，通過化學物質之間的相互反應，觀察化學反應現象，從而激發學生的化學學習興趣。但是就實際教學現狀來看，教師在課堂上一直占據主導地位，過度追求學生的學習成績，為了追趕教學進度，對化學實驗課程的安排時間較少，這樣就無法讓學生切身體會到化學課程的魅力，無法激發學生的化學學習興趣。同時許多初中學校教學資金有限，無法創建先進的化學實驗室，缺乏健全的化學實驗規程，化學器材較為陳舊，無法有效開展化學實驗。而且教師沒有注重對學生探究能力的培養，化學實驗探究課程較少，無法有效調動學生的積極性。

2提升初中化學教學水平的應對措施

2.1加強對教學模式和方法的創新

在初中化學教學中，教師必須要根據教學實際情況合理選擇教學模式，要在課堂上凸顯學生的主體地位，了解學生的實際需求，根據學生的實際要求來制定教學方案。同時教師還要對教學方式進行創新，要多引入先進的化學教學理念和方法，綜合利用多媒體技術，要注重學生的個體差異，準確把握學生的興趣點，從而有效提升初中化學教學效率。

2.2加強教學師資隊伍的建設

當前我國政府及教育部門必須要加強初中學校教學師資隊伍建設的資金投入，要正確認識教學資源的重要性，要對初中學校教師資源進行整合劃分，然后嚴格按照專業進行分配，尤其是要對農村初中學校加強師資支持力度。學校也要對初中化學教師的專業素質進行審核，要加強對化學教師的選拔，切實落實新課改政策要求。同時還要定期對初中化學教師進行培訓，不僅要增強其理論素養，還要增強化學實踐教學能力，要有針對性地提升初中化學教學師資水平。

2.3強化實驗教學，提高學生的參與性

在初中化學教學中，教師必須要轉變傳統教學理念，要強化實驗教學，根據學生的實際學習情況，設置化學實驗課程，并在課堂上進行化學探究實驗，讓學生觀察化學實驗現象，激發學生的化學學習興趣。同時教師還要合理匹配化學理論課程與實驗課程的比例，要根據實際生活中常見的事物來設置化學實驗情境，讓學生能夠親自動手實驗，通過化學實驗操作鍛煉學生的化學實踐能力。此外，初中學校還要加強對化學實驗器材的及時更新，要積極引入先進的實驗教學模式，不斷增強學生的化學操作水平。

3結束語

綜上所述，在我國初中化學教學中存在著諸多問題，當前教師必須要轉變傳統教學理念，要對教學模式和方式進行創新，增加實驗教學課程，激發學生的化學學習興趣，從而不斷提高初中學生的化學實踐能力。

參考文獻：

[1]伏鈴林.初中化學教學中存在的問題及對策探討[J].考試周刊,2014,(63).

[2]羅學林.初中化學教學中創設情境[J].中學生數理化(教與學),2014,(11).

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隨著教育改革的推進和深化，初中課堂教學方式也在發生在改變，近年來情境教學被廣大一線教育工作者認可推崇。鑒于此，本文從引入情境教學的重要意義入手，提出了初中化學情境教學的幾點思考，并具體闡述情境化教學的策略方法，以期提升課堂教學效率。

關鍵詞：

初中化學；情境化教學；有效策略

1情境教學的概念和意義

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》提倡打造情境化教學課堂，而所謂情境叫學是指教師根據教學內容和目標設創設良好的學習氣氛和情境，以激發學生的情感體驗，使其積極主動地投入到學習活動中。建構主義理論指出：學習是由學生為主體而構建起來的一種活動，在一定的情境中，學生可以通過原有理論知識和生活經驗同化所要學習的新知識，從而加深理解，收獲更加的學習效果。教學實踐證明，在初中化學課堂中引入情境化教學可以調動學生熱情、開發學生思維、挖掘學生潛力，是提升教學效率和效果的重要方法。

2創設有效情境課堂的幾點思考

初中時學生剛剛接觸化學學科的階段，學生認知水平有限，為了正確引導學生開展化學學習，奠定扎實的學科基礎。教師在創設情境化化學過程中應注意以下幾方面問題：第一，創設情境要結合學生的認知水平。創設情境教學的目的是調動學生熱情、開發學生思維、挖掘學生潛力，若情境問題設置太簡單，就不能激發學生探索求知的欲望，學生思維能力得不到鍛煉；反之，若情境問題設置太難則會讓學生產生畏懼心理，甚至厭倦抵觸，因此，初中化學教師在創設情境時，一定要對學生認知水平有正確地判斷，將情境問題要置于學生認知的“能力范圍區”。

第二，創設情境要緊密結合教學目標。任何學習方法和模式都是實現教學目標的工具和載體，情境化教學也是如此。因此，初中化學教師在設置情境化教學時，必須要緊密結合教學內容和目標，在學習活動和學習內容之間搭建互動平臺，使所創情境自然地融入活動和內容當中，成為學生與新知識之間的紐帶。

第三，創設情境要切合實際，注重學生的情感體驗。化學學科本身就與人們日常生活有著不可分割的密切聯系，這就更加要求化學課堂情境設置的具體性和真實性，情境設置越真實，學生構建的知識就越可靠，就越能提高其實踐應用及創新的能力。對此，在教學過程中，教師要善于抓住每一個教學的機會，引導學生從真實的情境中發現問題，并積極探討，提出解決方案，在這樣的過程中實現學生全面素質的提升。

3初中化學情境化課堂打造策略

第一，問題情境的創設。創設問題情境是引導學生主動思考的有效方式。教師在創設情境問題時候要先掌握學生的學習習慣、情趣愛好，盡可能使學生都參與到學習活動中，活躍其思維，實現共同探索。例如，筆者在講授“使用燃料對環境的影響”一課時內容時，便設置了兩個情境問題：a．“你認為酸雨可能會給人們的生存環境帶來哪些危害？”“日常生活中，我們又該怎樣預防酸雨的形成？”b．“隨著人們經濟水平的提高，越來越多的家庭都夠買了汽車，汽車尾氣污染引起了人們的高度關注，思考一下，汽車尾氣中可能有哪些污染物？”“是否有減少或者杜絕汽車尾氣污染的有效途徑？”上述問題與每一個人息息相關，且是社會焦點話題，因此極大激發了學生的探討熱情，紛紛參與其中，在學生討論的過程中，筆者也適時地參與進去，觀察學生的思考方法和任務完成情況，這對了解學生的學習情況，構建和諧師生關系都大有裨益。

第二，實驗情境的創設。多實驗，重實驗是化學學科的一大特征。實驗具有一定的趣味性，需要學生動手操作來完成，相對枯燥的理論知識更收學生歡迎，因此，教師重視實驗情境的創設，大膽放手，讓學生在實驗操作中觀察現象，總結結論。以“金屬的化學性質”一課時的課堂教學為例，筆者就通過實驗情境創設來調動學生學習知識，動手操作的欲望。筆者：“黃金是一種價格昂貴的金屬，人們喜愛將其打造成飾品佩帶，但市場上我們有時會遇見‘偽黃金’，同學們想不想檢驗一下老師手中的‘藥金’戒指是真黃金還是假黃金呀？聽到這，學生紛紛舉手示意愿意與老師一起檢驗。筆者繼續引導：“所謂‘藥金’其實就是銅、鋅合金，同學們是否可以設計一個實驗來證明這枚‘藥金’戒指的化學屬性？”隨后筆者便將全班同學分成若干小組，并引導他們各自設計實驗方案，驗證結論，在實驗過程中同學們各抒己見，提出各種各樣的問題和解決方案，在輕松愉快的實驗過程中完成了新知識的學習。

第三，創設生活情境。隨著經濟和技術的發展，化學已經被應用到各個行業和領域，因此，化學教學不但要教授學生理論知識，還要培養學生知識應用和創新的能力。在初中化學教學中，教師要多創設生活情境，有效激活學生的生活經驗，真正讓學生學有所用。例如，在“金剛石、石墨和C60”的內容學習時，筆者就生活中汲取素材，設置了以下問題：a．“一把鎖由于長期不用，生銹了。我們有沒有辦法打開這把鎖？”b．“鉛筆的鉛芯是金屬鉛嗎？我們使用的鉛筆上的都有HB的標識，H和B分別代表什么？”c．“人們遭遇‘非典’疫情時，出門都會戴上一種含有活性炭的口罩，活性炭的作用是什么？“以上三個生活情境的創設與金剛石、石墨等知識密切相關，并有效結合了學生的生活經驗和實例。總而言之，情境創設教學方法多種多樣，實踐教學中，教師應依據不同的教學目標和內容，創設不同的情境，以有效帶動學生學習，打造高效初中化學課堂。

參考文獻

［1］陳梅．初中化學課堂“情境教學”的實驗研究［D］，福建師范大學，2009．

［2］雷宇．初中化學教學情境創設有效性的行動研究［D］，東北師范大學，2012．

［3］楊述芳．初中化學課堂不同環節中情境教學的策略研究［D］，上海師范大學，2013．

［4］許成剛．初中化學教學情境創設存在問題及解決策略［J］．科學咨詢（教育科研），2015（05）．

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一、作業的布置

（一）我們布置化學作業時，要嚴格遵循化學作業的設計原則，同時還要體現出初中化學作業的功能。初中化學作業的有效設計是落實多元化教育目標的有效途徑，應遵循以下原則：

1、正確理解課堂教學和課外初中化學作業的關系；

2、正確把握教師在學生完成作業中的角色和作用；

3、把握不同層面學生的學習情況，布置合適的目標任務；

4、把握新課與復習課、章節復習與綜合復習的關系。化學作業具有鞏固知識、發展能力、矯正教學、培養學生的責任意識、加強師生之間心靈溝通、培養興趣和信心的功能。

（二）初中化學作業設計不僅要體現分層性、多樣性、趣味性和復習性，立體開發學生思維，提高興趣、培養能力、開拓視野。還應培養學生的自主、合作、探究精神。為更好的發揮化學作業的重要作用，作業的布置可采用多種形式：

1、閱讀型作業――新教材中提供了較多的“閱讀材料”和選學內容，這些內容既有利于開拓學生知識視野、增長見識，又有利于培養學生自學的能力，有的還能增強學生的愛國主義熱情。例如：人教版九年級教材中“空氣質量日報、預報”、“綠色化學”、“水資源緊缺指標”、“人造金剛石和金剛石薄膜”等等。

2、記憶型作業――例如：初中元素化合價、元素周期表中的前20號元素、金屬活動性順序表，還有化學基本概念、原理、實驗現象等，檢查這些作業還能培養學生的邏輯思維和語言表達能力及概括問題的能力。

3、實踐型作業――以教材上每課后的“活動與研究性學習”為主，可以通過電視、廣播、報刊書籍、網絡收集相關資料。也可以根據當地實際情況，收集實例資料；調查當地河水水質情況、土壤的酸堿度等。在完成這些作業的過程中，培養學生對信息的收集、處理、分析能力；培養學生發現問題，解決問題的能力。在討論交流中鍛煉學生的合作意識和語言表達能力，同時增強學生的社會責任感激環保意識。

4、探究型作業――以課本中的“家庭小實驗”、“小制作”為主。如人教版九年級化學課本中的“自制簡易凈水器”、“制作葉脈書簽”等。學生在完成這些作業時，必會思考制作的原理、所用材料藥品、操作步驟等。既提高了學生的動手操作能力，創新能力，也增強了化學與生活的聯系，從而激發了學生學習化學的興趣。

5、方案設計型作業――化學是一門以實驗為基礎的科學，因此化學實驗方案的設計也貫穿于化學科學發展的全過程。化學實驗方案的設計是在實施化學實驗之前，是對實驗的一種規劃，從實驗名稱、實驗目的、實驗步驟、實驗現象、實驗結論、解釋反思等環節，培養學生對方案的宏觀設計能力、嚴密的邏輯思維能力、獲取信息資料的能力、對設計方案的評價能力，繼而為走向社會并服務于社會打下良好的基礎。因此，在化學教學中應始終重視實驗方案的設計。參與是每一個學生的權利，是教育對每一個學生的要求和目的。教師的責任就在于創設恰當的方法使全體學生都參與進來，不漏掉任何一個學生。但學生已有的學習基礎不同，接受能力不同，學習速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學生，分層對待，針對不同特點的學生在目標、方法、評價等方面體現出層次性，使全體學生參與學習。這類初中化學作業的布置，一方面要考慮學生的現有知識水平，應分階段逐步提高。另一方面要適當引導，使學生在完成目標任務時有頭緒，按規范進行。

二、作業的批改

批改作業是教師發現教學中的反饋信息，及時進行教學調整調控，提高教學質量的重要手段。教師必須對學生作業提出嚴格、明確的要求。做到作業規范、正確、整潔和按時。對學生的作業，教師要按規定的數量批改后及時發給學生。要重視“及時反饋”的心理效應，即：能及時得知自己學習結果的學生，其學習效果要遠勝于不能得知自己學習結果的學生。

（一）在作業批改中要注意以下問題：

1、批改作業不認真。有的只寫個日期；有的把作業批改的任務推給課代表或組長；甚至有些化學教師都不批改。對此，有的化學教師解釋說：“除了備課、上課，還要自己準備實驗，工作擔子太重了，沒時間和精力改作業。”我認為不管怎樣，教師不認真改作業就是對學生不負責、不尊重。

2、反饋時間過長。 由于當前教師的工作量普遍偏重，如果對化學作業施行全批全改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則一 兩天，多為三 四天。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

3、信息反饋量過小。 由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

4、批改方式單一。目前，大多數化學教師采用“全收全改”的方式，旨在全面了解學生對已講授的知識的掌握情況，備好下面的課。于是化學教師除了備課、上課外，就是成天批改作業，工作量大，長期下去，身體健康都成問題。

5、未進行二次批改。 對學生訂正的作業不進行二次批改，久而久之學生也就不能保證訂正的效果，形成問題遺留。

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關鍵詞： 互動教學 初中化學教學 運用策略 

1.引言 

對于初中時期來說，化學學習雖然處于入門階段，知識點及深度也處于比較容易掌握的階段，但是對于學生來說，學習則往往存在較多問題，如很多學生學習遇到問題往往缺乏與教師或者其他學生的交流，有時甚至是放任不管，進而導致化學學習進入誤區，學習效率難以提高。而且一些教師會采用探究教學方法，但是對于教學效果及方法過于依賴，繼而導致教學工作存在一定的形式化，且教學的目標嚴重缺乏，進而也會影響整體教學效果。筆者通過本文，就互動教學在初中化學教學中的運用展開詳細分析與研究。 

2.互動教學在初中化學教學中運用的原則 

2.1交流原則。 

首先是交流原則，交流原則主要體現在學生之間或者學生與教師之間，因為和諧的師生關系往往有助于互動教學開展，所以對于教師來說，開展互動教學的主要目標和基礎即是提高學生的交流能力，讓學生敢于與教師交流，敢于提出質疑。另外，交流可體現在學生群體中，即學生與學生之間的良好交流，則能夠強化學生的自主學習能力，特別是個性思維能力及團隊協調能力，對于他們的實踐探索學習也有一定的促進效果，即如實驗探索學習等。 

2.2引導原則。 

引導原則也是互動教學需要體現的一個原則，特別是對于初中化學教學來說，學生尚且處于起步階段，所以盲目進行互動往往會讓學生無法了解化學學習目標，同時對于學生的思維拓展及開放也極其不利，而且很容易扼殺學生的個性，進而讓他們形成統一的性格，這與目前社會人才的培養需求背道而馳。 

2.3趣味原則。 

對于初中互動教學，教師還需要在教學過程中體現出更多互動性，互動的方式不僅僅只是通過提問與回答的傳統方式進行，同時可以貫穿多個互動活動，即如學生組成課題研究工作室，教師則在其中負責管理和建議的職責，另外有一些趣味性更強的活動，如課題實驗、生活調研及知識探索等多個活動[1]。 

3.初中化學互動教學策略 

3.1完善提問教學，體現交流特征。 

對于初中化學教學的互動性突出，教師首先需要完善傳統的提問教學，最后體現出交流的特征，特別是可以將一些提問教學通過觀察實驗進行表現，同時提問由教師提問轉變為學生提問，主要是調動學生學習的主動性。諸如“化學反應”的觀察教學，教師可以首先以實驗方式向學生展示相應內容。如教師先選用一張在一張白紙上用硫酸銅溶液寫下字，然后讓學生自愿進行配合，即用一瓶無色的溶液噴灑在白紙上，讓學生觀察實驗現象。而很多學生都會提出紙上出現了藍色的字樣，這時教師可以提出問題：兩種溶液是否發生了化學反應：同時提出另外一個問題：有時候物質形態變化并不能作為化學反應的依據，那么如何判斷化學反應發生的變化？ 

3.2強化課程引導，明確引導方向。 

對于初中化學教學來說，應當更注重教育的方向及循序漸進的過程。所以教師在互動教學開展時應當注意對于課程的引導，同時明確引導教學方向，這樣能避免互動教學工作偏離教學的主題，例如：針對“化學反應”發生的依據，教師可以引導學生首先假設發生化學反應的標準，即如一些學生會提出化學反應發生判斷可以根據物質形態的變化。而教師則可以提出相應引導策略，引導學生進行五五分組，然后自由設計生活化實驗，并且進行觀察，觀察原則為物質形態的變化是否會產生化學反應，一些學生則會設計觀察蠟燭受熱融化的觀察實驗，整個觀察過程中蠟的形態由固態轉變為液態，而根據學生自主分析與探討，很快可以得出結論液態的蠟主要成分與蠟燭的主要成分完全一致，并沒有產生新物質；還有一些小組學生則觀察到如果將一張白紙燃燒，在燃燒完成后產生黑色的灰，這也是物質形態變化的表現，但是灰的成分與白紙的成分出現本質化的差別，而通過小組之間的互動和交流，學生將兩組實驗進行對比，可以很快得出結論，化學反應與物理變化的原理區別在于化學反應的物質成分發生變化，在物質形態產生變化時，也伴隨新物質生成。 

3.3改進互動方案，導入趣味活動。 

對于教師而言，互動教學開展還需要對目前互動方案進行調整，即傳統互動方式單純局限于學生與教師之間，即教師提問學生回答，而改進互動方案則是讓互動過程產生雙向性，即學生也可以提問，教師進行解惑；而且學生與學生之間也需要有更多的交流、互動及探討。再者可以導入趣味活動，如對課堂實驗活動進行調整，將實驗以魔術的形式展示給學生，從而有效吸引學生的觀察力和求知欲望；再例如在傳統實驗教學中導入趣味活動，增強其互動性，即實驗組導入評比賽活動，主要是要求學生實驗能夠達到一定效果，同時鼓勵學生大膽說出自身對于實驗的觀察收獲及個人思考；還有對于課余作業，教師也能代入一些趣味活動，加強與學生之間的交流，即如作業形式可以以生活觀察的形式觀察一些生活有趣的化學現象，比如醋倒在雞蛋殼上，蛋殼會冒出氣泡；醋與白酒混合然后用火加熱，酸味漸漸沒了，同時我們可以聞到一種更加芬芳的香氣，等等。 

4.結語 

雖然目前初中化學互動教學在很多初中課堂教學中已經普及，教學效果依然不佳，特別是教師與學生的互動存在較大的障礙，同時學生過于依賴于教師的問題引導，從而缺乏自主思考意識，所以需要進行相應調整和改進。 

參考文獻： 

[1]彭愛蓮.淺談初中化學教學中的互動式教學[J].中學生數理化（學研版），2015，01（01）：03.