導語：如何才能寫好一篇教師下企業匯報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

企業社會責任報告作為企業對外信息的一種渠道，一方面是企業與政府、員工、顧客等利益相關方的重要溝通媒介之一，另一方面也是推銷企業自身的一種公關形式。本文以公共關系為切入點，論述其與社會責任報告的關系、不足之處及改進措施。

【關鍵詞】

公共關系 企業社會責任

2006年以來，隨著新《公司法》、深交所《深圳證券交易所上市公司社會責任指引》、上交所《關于做好上市公司2008年年度報告的通知》等一系列法律法規的出臺，各上市公司掀起了社會責任報告的熱潮（增長趨勢如圖一所示）。僅2010年一年，就有603家上市公司了社會責任報告，2011年更是達到了898份，數量之多，范圍之廣，創歷史之最。同時，社會各界對企業社會責任報告的研究也方興未艾，內容涉及企業社會責任的定義、報告披露的范圍、監督審查的有效實施等各方面。本文作者通過研究發現，社會責任報告實質上可以理解為一種有別于廣告和市場營銷的宣傳式公關策略。如果企業對其運用得當，將會在提升企業形象、增強企業文化軟實力和核心競爭力方面發揮事半功倍的作用。

圖一

注：圖中橫軸表示年份，縱軸表示數量（份）

一、企業社會責任的概念

關于企業社會責任的定義概念繁多，其中著名學者卡洛爾提出的企業社會責任金字塔模型認為企業社會責任由經濟責任、法律責任、倫理責任和慈善責任四個方面構成，得到了國際社會的普遍認可。相比之下，國內在這方面的研究起步較晚，但國內學者在結合國外先進研究成果的基礎上糅合了中國特色元素，使得關于企業社會責任報告的研究具有很大的實用性。其中由中科院編寫的 《中國企業社會責任報告編寫指南》（以下簡稱《指南》）對企業社會責任報告的內容制定了詳細的分類和規范，具有較大的代表性，被很多企業作為模板使用。該《指南》將企業對外信息的客體主要分為股東、客戶、政府和員工等，本文的主要脈絡即根據該《指南》進行闡述。

二、公共關系的概念。

簡單的說，公共關系即是指“一個組織運用有效的傳播手段，使自身適應公眾的需要，并使公眾適應組織發展需要的一種思想、政策和管理職能。”具體來講，公關的職能包括信息管理、宣傳推廣、協調關系、提供服務等。透明公開、誠實無欺是公關活動的黃金原則。以目標對象為標準，公關又分為內部公關和外部公關，內部公關包括股東關系和員工關系，外部公關主要包括政府關系、顧客關系。著名學者斯科特.卡特里普在《有效的公共關系》中介紹到：公共關系可以通過組織一系列非贏利性活動，向社會公眾傳遞企業良好的品牌形象。可見，富有效率的公關活動對提高企業的商譽和經濟效益，維護企業良好形象有著舉足輕重的作用。

三、企業社會責任報告的公關意圖

既然企業在履行社會責任方面做出了貢獻，那么在公開透明、誠實無欺原則的約束下，通過行之有效的傳播方式使利益相關者知悉這些貢獻，對企業管理層來說是可行且必要的。從前面的分析可以看出，社會責任報告的受眾與公關對象存在很大的一致性。在王鐵山的研究中曾指出“跨國公司在華履行社會責任行為的實質是一種以企業利益為根本目的的公關行為。”與形式眾多，著重點不一的公關方式相比，社會責任報告是一種綜合性公關策略，它改變了以往側重某一特定對象的點對點公關模式，代之以點對面的公關模式。而且此種公關方式在博得社會信任的的同時能為企業帶來顯著的正相關收益，有效的彌合了企業在利己與利他之間的對抗。下面分別從政府、顧客、員工、股東關系四個方面詳細介紹企業社會責任報告的公關意圖。

（一）政府關系

從社會責任報告的數量來看，2006年是開始迅猛增長的起點。與此同時，面對假冒偽劣等日益惡化的企業信用狀況，政府大力提倡企業加強社會責任方面的建設。由于政府手中掌握著大量的資源，而這些資源能夠加速企業發展壯大。為了獲得財政、信貸、稅收和產權保護等方面的扶持，企業選擇積極主動的承擔依法納稅、保護環境等方面的責任，在社會責任報告中將其披露，充分向政府呈現自己優秀公民的形象。

（二）顧客關系

顧客作為消費者，決定著企業生產產品的價值能否順利實現。一項調查顯示，由于企業履行社會責任會帶來環境改善、福利提高等正外部性效果，大部分消費者愿意選擇主動承擔社會責任的企業的產品。企業負責任的做法得到消費者的良好反饋，形成良性的雙向互動，為提高企業美譽度打下堅實基礎。

（三）股東關系

現代企業所有權與經營權的分離，使得企業所有者可以脫離實際崗位，聘請職業經理人對企業進行管理。為了降低投資風險并確定最佳投資方式，股東需要了解企業全方位的經營活動信息。企業本著對股東負責的觀念，設立專門的投資者關系管理機構、投資者關系管理制度以及投資者溝通機制，在社會責任報告中披露企業營業收入及增長率、凈利潤率等有關成長性和經營收益的指標，有助于贏得股東的信任，獲取更多的投資，從而為擴大企業規模、促進科研創新和產品更新換代提供有利的條件。

（四）員工關系

一個企業是否朝氣蓬勃，員工是關鍵的一環。員工的素質決定著企業的形象，員工的精神鑄就企業的文化。因此對員工的利益應予以特別關注，社會責任報告中有關無歧視招工、合理的工資薪酬、假日安排、晉升獎勵等手段有助于提高員工的積極性。同時，企業積極關心員工心理健康、建立不同層級之間的交流溝通機制等措施在提高員工滿意度，降低員工流動性方面大有裨益。

四、結論

社會責任報告以不同對象為切入點，從不同維度對政府、員工、股東等利益相關方進行公關宣傳，以避免零和博弈，達到經濟效益與社會效益的雙贏。但社會責任報告只是其中的一環，企業還需從全局著眼，在材料收集、意見反饋等環節加強建設，構筑完整的公關鏈條，充分利用社會責任報告這一形式助推企業良性快速發展。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：角色扮演教學法 高職 建筑裝飾制圖教學 運用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01

眾所周知，角色扮演教學法是德國職業教育先進的基于工作過程行動導向專業教學法中眾多種的常見一種，在國內也日趨成為一種普遍的職業教育教學方法。該教學法是一個以學生為主體、教師為主導，通過教師提前設計的扮演類型、角色，讓學生嘗試著承擔一個預先設定好的工作任務（角色），并實施完成這項任務（角色）。下文是筆者進行“《建筑裝飾制圖》學習情境2 印象不同裝飾項目整套圖紙的成果交底”的教學闡述，請批評指正。

1 確定教學目標、內容安排和重難點，是運用好角色扮演教學法的依據

（1）依據改革論證后的教材內容，確定要達成以下三個目標。知識目標：能準確分辨出學習情境1所要求完成成果的正確性；能力目標：能運用實物投影儀按步驟順利完成學習情境1所要求完成成果交底；情感目標：能讓學生學習主動、愉快，有緊張感、成就和愉。（2）內容安排。在規定課時內，學生主體自主、教師主導輔助運用角色扮演教學法完成學習情境1所要求完成成果的交底，并完成自評、教師評。（3）確定重、難點。重點難點：課內，參與匯報的每個小組都能按角色扮演法教學順序、較熟練地操作實物投影儀設備較順利地完成各自的成果交底。

2 確定教學策略，是運用好角色扮演教學法的基礎

采用“角色扮演教學法”，對應模擬招投標的成果交底現場及其工作過程展開校內教學，在4課時內，在教師不講授任何知識、不演示任何技能的前提下，以教師設計的扮演類型、角色等來引導學生和教師進行不同角色扮演，完成成果交底和答辯。

3 教師課前花很長時間準備工作任務，是運用好角色扮演教學法的保障

依據上述確定的教學目標、教學策略等，教師課前要設計出適合學生且易操作的扮演類型、角色分配等。（1）扮演類型。教師是招、投標的主持人，兼評標專家。（2）角色分配。隨機抽取班內全部小組的一半，每個小組都要扮演設計師進行匯報。（3）教學環境。要選定供匯報成果的實物投影儀的教室，使教學更直觀。（4）學習方式。確定“2人小組合作式+組間對立式學習”的學習方式，小組內2人采用合作式，共同完成角色任務。

4 教師進入模擬教室檢查課前各項準備、解釋工作任務（20 min），是運用好角色扮演教學法的關鍵

（1）課前檢查學生的出勤，成果的準備，查明未到學生去向，教師幫助學生按教學要求完成各項準備。（2）說明分組。教師請同桌就坐的每2名學生組成1個學習小組，組內自選組長。（3）描述工作崗位（角色）。匯報的設計師崗位（角色）：按成果交底要求，扮演設計師的學生要使用實物投影儀將要匯報的成果展示給評委，要求匯報者禮貌、謙遜、儀表端莊、在語音語速上適中；扮演招標方和專家崗位（角色）：在規定時間內，在設計師扮演者匯報過程中，該崗位（角色）扮演者不允許隨意打斷或發問，教師也不要隨意打斷，都要仔細聆聽和觀察，記錄其優、缺點和錯誤點，以便答問時間段進行發問，除非設計師扮演者需要得到教師的幫助或者是角色扮演出現嚴重偏差，匯報結束方可發問和評價。（4）描述扮演情境。模擬招投標方案成果交底現場，按抽簽先后順序，逐一上臺匯報，

4 min匯報，2 min答問，交替1 min，教師監督開始和結束時間，師生完成各自的角色任務，答辯環節無需發問的，下一小組上臺匯報，等所有小組匯報完畢，學生和教師集中進行評價。最后，大家再對照預先設計好的評價標準進行自我、交互和教師

評價。

5 師、生共同實施工作任務（3課時

10 min），是運用好角色扮演教學法的重點

（1）實施前下發給每個學生小組組間互評表1份，并強調嚴肅課堂紀律。（5 min）（2）教師和學生按上述各自的任務實施教與學（125 min）①準備（學生）（5 min）。在教師詳細講解實施方案后，學生熟悉學習目標和整體教學過程，了解工作任務 （參與角色）、角色扮演要求與目標以及工作的手段等。當遇不明白地方應及時請教師解釋清楚，以免影響角色的扮演。②計劃（學生）（5 min）。組內進行工作任務（角色）分配；明確所承擔的角色和角色扮演目標的內容；確定行動、過程和目標實現途徑。③執行（學生+教師）（70 min）。a.學生：扮演匯報設計師的學生按照教師提出的任務和質量要求進行具體實施，并進行必要決策，解決匯報時突發事件；扮演評標專家的學生記錄匯報者事件、行動和結果。b.教師：執行扮演的主持人和招標專家，對扮演設計師的匯報者進行時間、事件和過程控制，在其匯報過程中，記錄匯報者的事件、行動和結果，以便在發問時間內進行發問。同時，完成表2（教師給匯報者打分表）的打分；課程結束前，評價本次課是否達到預期或出現非預期的結果；課后，按表3（教學效果總評價表）進行最終成果評價，以備總項目結束后進行總成績的

核算。

6 教學反思，是運用好角色扮演教學法的遷移

這是一種“先學、練，后交、評，再教、總”的新的職教課堂教學。“在這個有限的4課時內，使學生“手、腦、眼”相互結合了訓練了多遍，課堂學習氛圍濃厚了，達成了既定目標，教學效果顯著。但是，這種教學，要求教師既要有豐富的企業實踐并參與過項目招、投標多次甚至做過評標專家，知曉工作過程及每個工作過程所需知識與能力要求；又必須熟知先進的職教理念和教學方法，可以說，教師還必須是一個合格的編劇、導演、主演：能在課前編制好上課腳本甚至細化到每句話該如何表達（即臺詞），而督學；能在課內有序組織教與學，有能力解決突發問題，而導學；能在課內把自己作為教師的角色扮演好，感染學生，而促學；否則，無論哪一個環節有狀況，教學效果就會大打折扣。總之，職校專業教師肩負重任，任重而

道遠。

參考文獻

篇3

關鍵詞：能力構建；管理會計；案例教學

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.081

1引言

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（公開征求意見稿）中明確提出“我國下一階段教育改革戰略的主題是堅持以人為本推進素質教育，核心是解決好培養什么人，怎樣培養人的重大問題，人才培養要做到三個堅持，具體要著力提高三大能力，即學習能力、實踐能力、創新能力”，一句話，能力的培養才是對教學成果進行客觀檢驗的標尺。

美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學的目的不在訓練學生即將畢業時即已成為一個專業人士，而是在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。通過閱讀相關文獻和廣泛調研所知，在高校會計教育教學改革的實踐活動中，案例教學法被廣為推崇，原因有三：一是可以提高教師業務水平，改善教學效果；二是可以培養綜合能力，提高學生素質；三是能夠促進學生的獨立思考和個性化發展。但多種因素所致，案例教學法尚未在管理會計學科得到較好的嫁接與植入。管理會計作為一門金融管理學與會計學為一體的交叉學科，旨在企業的經營管理中充分發揮預測、決策、預算、控制、考核與評價的職能，培養的是能夠為企業提供綜合管理能力的新型會計人才，即充當好企業發展的軍師、謀士。管理會計直面具體的企業實踐，因此在教學中需特別注重“校企對接、校企融合”，師生要進入企業、企業要搬進課堂，顯然，實踐教學是管理會計課程的重要特征，而實現管理會計的實踐性教學目標必須植入案例教學法。因此，如何將案例教學法有效的融入管理會計課程的教學以實現對學生能力的培養乃是教學改革的重要內容，可謂箭在弦上，不得不發。

當前，我校財務管理專業《管理會計》課程的教學現狀存在的“三重三輕”現象（重理論、輕實踐；重臺上、輕臺下；重課內、輕課外）較為突出，即：教師比較注重的是加強基本理論和原理的介紹、管好課堂40分鐘的教學、抓好課本內知識的傳授，但自身下企業、下基地實踐較少，課外與學生的互動不濃，案例教學法的應用鮮見，大多采用老套的“一卷定成績”的考核評價方式；而且對管理會計師（CMA）執業引導較欠缺，導致學生重對外財務報告會計學習、輕內部經營管理會計學習，培養出來的多為核算型財務人員，滿足不了企業對經營型財務人員的需求。總之，“三重三輕”的教學現象，不切合我校“高級應用型人才”的培養目標，不適合管理會計課程的教學規律與特點。《管理會計》作為財務管理專業主干課程，應以能力構建作為課程培養目標，將學習能力、實踐能力、創新能力、研究分析能力等復合能力作為課程的培養目標，推行符合“知行合一、學以致用”教學理念的案例教學模式，將整個課程理論知識的學習貫穿在案例的研讀與探究中，將整個理論知識體系的學習劃分為若干項學習任務，在每個學習任務中，讓學生在“案例導學――知識學習――案例探究――能力拓展”四個階段中自主發現知識，深入探究知識，實踐運用知識，以課程的學習為抓手，培養學生直面實際問題時所具備的分析力、判斷力和決策力。

2編制了一套緊扣能力培養目標的案例庫并積極落地實踐

通過教學團隊的共同努力，編制了一套基本符合“四階段”和“三結合”要求的管理會計案例資料庫。在收集整理編制案例時，堅持五性：（1）多樣性；（2）適應性；（3）啟發性；（4）針對性；（5）生動性。

設計的“四階段”和“三結合”相融的案例教學模式，已進行了兩階段的積極嘗試與實踐：第一階段是初步嘗試和探索，在財務管理專業133、134班進行試點，選擇成本習性和變動成本法這兩章內容開展案例教學，設置學生課程學習小組（每組5-6人），上課以案例導入、結合案例講解新知識點，課后布置4個案例交由課程學習小組通過集體討論、合作學習的方式完成，專門安排2次案例分析與匯報課，各小組以PPT方式進行匯報，任課老師進行提問和點評。這次初步嘗試取得了較好的效果，學生的參與性較高，課堂的互動很強，但打醬油現象比較普遍，并未實現學生的完全參與。帶著對第一階段初步嘗試的經驗和問題，進行了第二階段的“案例教學模式”的改進與深化。第二階段選擇財務管理專業141、142班進行實踐，相比第一階段，第二階段進行了如下改進和深化：一是擴大了討論案例的范圍，將“本量利分析、短期經營決策、標準成本法、全面預算和責任會計”等內容均納入案例討論課，由原先的四個案例增加到15個案例，案例教學已成為管理會計的教學模式；二是改進了案例課的案例匯報形式，案例匯報小組6人一起上臺，由老師當場隨機指定主要匯報人（其他學生進行補充），此舉雖然不可能完全做到根除打醬油現象，但是較好的消除了一部分學生準備打醬油的想法，使得課外的小組討論、合作學習能夠落到處；三是增加了學生點評環節，即在一個小組匯報完后，鼓勵其他組學生對匯報組的匯報情況（包括匯報的PPT制作水平、案例分析方法、案例分析結果、表達能力等）進行全面點評和補充，目的就是盡可能避免講臺上的匯報組唱獨角戲現象，讓所有組學生都能做專心看戲的觀眾，認真關注匯報組學生的表演，并能有參與其中的欲望和機會，此嘗試在財務管理141、142班的案例討論課中取得了非常喜人的成效，完全沒有出現冷場，各小組爭先恐后上去匯報，積極大膽的進行點評和補充，教師不再是課堂的主角，而是一個不能無的配角，適時穿插其中，掌控現場，記錄評分。

3構筑了學生參與案例教學的具體方案且已初見成效

案例教學的宗旨是踐行以生為本的教學理念，讓學生成為貫穿整個教學過程學習的主體，讓學生以小組合作學習的方式參與到課程學習中。在案例導學和知識學習階段，學生以個體和小組成員的雙重身份參與進來，在教師的指導下，分析所研究案例的背景、行業環境、經營狀況、擬解決的問題、解決問題需要應用的管理會計理論知識和分析方法。在案例探究階段，學生則需獨立自主地深入案例、對案例進行分析并進行小組研討，并在案例討論課上匯報交流，最后再進行總結、完善，形成分析報告。在能力拓展階段，每個學生一方面要通過大習題庫（單選題、多選題、判斷題）的訓練來更好地探究和鞏固理論知識，另一方面要以小組為單位，選擇紅石梁基地或實踐創新園區的一家感興趣的企業進行實地調研，對所涉及的理論知識進行實踐運用。整個學習過程能充分發揮學生的主觀能動性，在學習前、學習中和學習后都與解決實際案例相聯系，漸漸做到知識的學以致用，不斷的培養學生的發現型、歸納型、創新型的思維能力，進一步提高學生的自主學習意識、文字與溝通能力、實踐與創新能力、協作與協調能力、研究與分析能力等。

4設計了基于案例教學的課程成績考核評價體系且已初步嘗試

為了在管理會計課程中充分發揮案例教學的主導作用，并能對案例教學的成效進行檢驗，課程組認為“一卷定成績”的傳統考核模式輕過程重結果，與倡導能力培養的案例教學模式背道而馳、相向而行，必須舍得棄之，轉而采用注重對學生能力培養，強調學習過程的形成性評價方式，經過反復的討論調研，在學習借鑒的基礎上，設計了充分體現我校校情、學情的管理會計形成性考核評價方案。該方案的中心思想是最終的總成績必須能夠反映學生整個教學過程中的學習情況，由“課堂行為成績”（10%權重）、“小組項目成績”（30%權重）和“期末考試成績”（60%權重）三部分構成，其中，（1）課堂行為成績采取“倒扣制”：①每生在100分的基礎上，曠課一次扣10分，遲到或早退一次扣5分，其他不符合課堂規范的行為一次扣5分；②一個小組每累積扣分達30分時，小組各成員扣5分；③每生剩余的分值便是其課堂行為成績，此成績以10%的權重記入每生總成績。（2）小組項目成績：①小組研究案例可由教師提供或學生自主尋找、設計；②各小組必須按時完成分階段研究任務，每階段任務必須分解到各小組成員，并及時記錄和形成階段研究成果（小組成員任務分配和成果統計、階段研究成果電子文檔）；③組長根據每位組員完成階段任務的情況，在0～1范圍內為其打分，作為每位組員的權重分；④教師根據各小組分階段研究情況和最終項目研究成果的質量判定各小組項目成績（0～100分）；⑤小組項目成績×組員權重分×30%記入每生總成績。（3）期末考試成績：①采用“機測+紙測”形式，并以60%的權重記入每生總成績；②機考是面對客觀題部分（包括單選、多選、判斷），利用我校《管理會計》課程網絡考試平臺，讓學生利用課外時間進行客觀題大題庫的日常訓練，任課教師可隨時檢查學生的練習情況，基本上每周統計一次反饋學生，加強對學生學習過程的監控管理，期末對客觀題實施機測，隨機形成試卷，機考試卷卷面成績40分（單選20分、多選10分、判斷10分），即占期末考試成績的40%，實現部分內容的考教分離，夯實學生管理會計的基礎知識；③紙測是面對主觀題部分（包括計算題和案例分析題），紙測卷面成績60分（計算題部分20分、案例分析題部分40分），即占期末考試成績的60%；此舉效果顯著，考核的不再是學生對知識的死記硬背和臨時抱佛腳，而是倡導過程的學習、合作的學習、創新的學習、能力的培養。

5結語

在當今“大眾創業，萬眾創新”的時代，高校如何培養出創新創業人才已是大勢所迫、學情所趨、改革所逼。如何在新的要求下調整并完善各個學科的目標定位與教學過程是目前各個學科更為具體而迫切的任務。立足于浙江樹人大學財務管理專業，在以培養學生的創新精神和創業能力為目標的引領下，厘清人才培養的戰略思路，小到具體的一門課程或一個實踐項目，都必須努力嘗試，積極探索。基于此，管理會計的教學改革必須做到與時俱M，加強案例教學方法在管理會計課程中的探索、改進、深化和完善，培養出既有管理會計的理論知識又有實踐能力，既會傳承又有創造的學生，作用重大，意義深遠。

篇4

關鍵詞：項目教學法 紡織專業教學 信息技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0042-02

1 項目教學法的內涵

項目教學法是讓學生在教師指導下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：①師生通過共同實施一個完整的“項目”來進行教學活動。②學生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。③工作要主動，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。

2 項目教學法在專業教學中實施的意義

（1）項目教學讓學生真正意義上做到理論和實踐相結合，提高理論學習的主動性與積極性，學生通過實際的工作項目鍛煉技能，提高適應能力、工作能力、創新能力。

（2）對于學生來說通過項目教學，可以很快適應環境，直接參與到工作中去，獨立處理一些實際問題，既有效又高效地發揮其潛能。

（3）通過項目教學模式培養的人才，可以很快進入企業的生產領域，為企業帶來更高的經濟效益，提高了企業的生產效率，為企業融入新的血液和能量。

3 項目教學法在紡織教學中的應用（棉織物斜紋組織的設計）

（1）教學對象。中等職業學校紡織專業二年級學生。

（2）職業崗位。織物組織設計師、織布值車工。

（3）學習領域。織物斜紋組織。

（4）項目。棉織物斜紋組織設計。

3.1 項目教學目標

（1）制定好整個工作過程計劃，以QQ、郵箱或其他網絡形式給各小組成員，明確工作流程。

（2）學生通過網絡學習棉織物斜紋組織的相關知識，了解織物類別特點，能夠在計算機上設計斜紋組織并繪制出組織圖。

（3）學生通過小組合作探究，進行創新設計。

（4）學生能夠選擇并正確使用必要的繪圖工具進行作圖。

（5）學生撰寫設計說明，并通過網絡出去。

3.2 教學內容

（1）斜紋組織的概念。

（2）斜紋組織的分類。

（3）棉織物斜紋組織的特點及應用

（4）棉織物斜紋組織的設計及作圖。

（5）教學媒體：投影視覺媒體、實物媒體、計算機。

（6）工具：多媒體課件、繪圖工具（畫板、繪圖筆、意匠紙或CAD軟件）。

3.3 課堂教學實施過程和步驟

按照獲取信息―制定計劃―小組決策―計劃執行―成果評價―項目遷移，六個步驟進行實施。具體如下：

3.3.1 獲取信息

（1）項目的導入。

教師通過提問，導入項目。

教師：在日常生活中，棉織物隨處可見，我們來觀察這幾個織物小樣（實物展示、課件圖片展示），織物組織是否一致，誰來說明它們各自的特點？

學生：斜紋組織是具有連續斜線和斜向的組織。

教師：好，今天我們就來設計斜紋組織。

（2）項目描述。

對斜紋組織的種類、織物特點，小組工作任務進行描述，并強調和說明項目實施過程中出現的問題等。斜紋組織主要分左斜紋和右斜紋，經面斜紋和緯面斜紋，斜向不同組織點不同，作圖也不一樣。

（3）項目任務。

教師：請大家設計組織循環為5根經紗和5根緯紗的棉織物斜紋組織，并在計算機上呈現出來。

（4）項目要求。

教師：這個棉織物要求設計為斜紋組織，設計要符合斜紋組織的特點，能用于棉織物，具有創新性，在計算機上繪出組織圖，撰寫設計說明進行網絡。具體要求是：作圖規范，設計圖清晰美觀，經組織點用X表示，緯組織點用空格表示。設計說明書要簡述設計的主題，構思，并說明設計圖中難以表現的內容，文字易簡練，也可附在設計圖紙上。對織物的總經根數、經紗數和緯紗數、經緯紗的顏色和排花、試織要求要作出說明。

（5）提供相關信息（經驗）。

項目的完成與經驗有關，學生的經驗來自課堂的學習。教師通過多媒體課件講授、實物展示、參觀、網絡等把信息傳授給學生。

（6）確定評價標準。

教師在計算機上給出評價的框架（包括市場調研、討論、設計、圖面表現、匯報等方面內容），由教師和學生共同討論，確定評價標準，并根據項目進行細化。例如，優秀：市場調研充分，調研報告翔實；表現出較好的技能和較強的獨立工作能力；有一定的見解和創新；完成設計書規定的全部內容，設計方案正確，設計圖規范，內容整潔無誤；匯報時，簡明扼要，概念清楚，能熟練正確的回答問題，掌握了設計內容和相關理論知識。

分組：教師根據學生情況、項目難易程度及工作量的大小進行分組，并說明小組工作的指導原則。本項目4～6人一組。

操作示范：教師在意匠紙或計算機上示范組織循環數為5的斜紋組織的設計思路及作圖步驟，示范內容包括分析斜紋組織的斜向，經緯紗根數，類別及作圖思路步驟。教師要強調設計要求、組織類別設計思路，作圖要規范等。

（7）制定計劃。

學生根據從多媒體獲取的斜紋組織相關知識信息，在教師的示范指導下，針對工作項目設計工作計劃，教師根據需要給學生提供指導建議。

第一，確定工作步驟。學生要充分了解項目，利用圖書、網絡收集有關資料；采用頭腦風暴法討論方案；負責繪制草圖的學生速記下討論的內容，將討論后的方案繪制成草圖，一般先繪制出2～3個方案，根據草圖討論方案，方案確定，在計算機上繪制設計圖。第二，列出小組成員負責內容及時間安排。第三，列出相關材料及工具。第四，小組用網絡的形式總結匯報工作成果，將計劃情況在組內通報，保證每個組員都了解工作程序、內容及時間安排。第五，小組決策細化計劃，確定工作步驟。第六，計劃執行實施，學生根據計劃安排，分步驟進行操作，并在執行過程中根據實際情況進行調整。

（8）成果評價。

學生完成項目后，參照預先制定好的評價標準從市場調研、小組討論、設計、作圖、匯報五個方面進行自我評價；學生根據自我評價結果，討論優點及存在問題；每組選出一個代表，匯報設計作品，全體參與者根據匯報情況給出分數；參加匯報的所有聽眾（包括學生、教師）及匯報小組本身，根據準備好的評價標準，對項目完成情況進行評價，并給出相應的分數。

（9）項目遷移。

在教師的指導下，將此項目進行遷移，討論其他類型的斜紋組織的設計，重點討論如何進行新的設計應用。

（10）教學效果評價。

設計出教學效果評價表，對教學效果進行評價和反思。

4 在項目教學中應注意的幾個問題

概括來說，在專業教學中實施項目教學法應注意以下幾點：①項目教學法對于教師來說是一個新的挑戰，打破了傳統的教學模式，教師不單要具備理論知識還要具備實踐操作能力，熟悉企業實踐流程，具備職業能力和職業經驗，通過企業見習、實習積累工作經驗。②加大校本課程研究開發力度，將理論知識直觀化融入企業實際的工作流程，加大師資培訓力度，通過培訓加強理論與實踐的結合，形成項目課程研究開發團隊。③提高教師信息技術能力，采用多媒體輔助教學，激發學生合作項目的興趣。④加強校內實訓基地建設，加大實訓設施、設備的投入，優化教學環境。⑤進一步密切校企合作關系，建立校外實訓基地，定期安排專業教師到企業鍛煉，及時了解企業對人才的需求，了解企業文化、制度、崗位職責、工種任務，積累工作經驗，提高教學能力，培養高素質技能型人才。

（山東省淄博市淄川區職業教育中心，山東 淄博 255000）

參考文獻：

[1]要麗娟.項目教學法在教學中的應用[J].太原大學教育學院學報.2007，（02）.

篇5

頭腦風暴法，又稱智力激勵法，是由美國創造工程學家A•F•奧斯本在1939年創立的，開始主要用于創造發明學上，后來逐步引入策劃領域，成為重要的策劃方法之一。它適合于解決比較簡單、嚴格確定的問題，比如擬定產品名稱、廣告口號、銷售方法和產品的多樣化研究等。20世紀50年代，頭腦風暴法在美國得到推廣應用，麻省理工學院等許多大學相繼開設了頭腦風暴課程。之后，頭腦風暴法又相繼傳到西歐、日本等國家。［1］

20世紀末頭腦風暴法隨著行動導向教學法傳入我國，并首先在中職教育教學中推行，成為創造技法中最重要的技法之一。此方法與我國的“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”有異曲同工之妙，故而在我國，頭腦風暴法又被稱為“諸葛亮會”。頭腦風暴法可分為直接頭腦法(通常簡稱為頭腦風暴法)和質疑頭腦風暴法。直接頭腦風暴法是指在專家群體決策中盡可能地激發創造性，產生盡可能多的設想的方法;質疑頭腦風暴法，又稱反向頭腦風暴法，它的做法是在召開頭腦風暴法會議的基礎上，召開第二個專家會議，其議題只對第一個會議提出的各種設想進行質疑性評估。它要求與會專家只對已經提出的設想、意見提出各種質疑或評論，不允許對已提出的設想做確認性論證。直接頭腦風暴法又可分為個人頭腦風暴法和群體頭腦風暴法。顧名思義，個人頭腦風暴法是一種將個體風暴法應用于個人領域，提高個人創造性的方法;群體頭腦風暴法是一種將頭腦風暴法應用于群體領域，提高群體創造性的方法。另外，根據頭腦風暴法實施地點的不同，可以分為課堂上的頭腦風暴法和課下的頭腦風暴法;根據頭腦風暴法實施形式的不同，可以分為口頭頭腦風暴法和電子頭腦風暴法。市場營銷專業中的廣告設計課程由于其創意思維的開放性、設計方案的多樣性等特征，是最適合運用頭腦風暴法的課程，同時，也是運用此方法最多的課程。所以，在本論文研究中，我們以Flora蛋黃醬廣告設計為例，詳細說明頭腦風暴法的實施步驟及應注意的問題。為了使市場營銷專業的頭腦風暴法更具可行性和操作性，我們選擇了三個典型案例，第一個案例(Flora蛋黃醬廣告的設計)既是課堂上的頭腦風暴案例又是口頭頭腦風暴的案例;第二個案例(為鄭州市設計一張名片)既是課堂上的頭腦風暴案例又是電子頭腦風暴案例;第三個案例(新鄉環保世紀行活動方案)既是口頭頭腦風暴案例又是課下頭腦風暴的案例。由于篇幅的限制，在這里我們主要研究第一個案例，即運用頭腦風暴法開展蛋黃醬廣告設計的教學。

二、實施過程和步驟

(一)準備階段

對于頭腦風暴法尤其是第一次讓學生進行頭腦風暴法，教師要充分做好準備工作，要用兩個以上課時來介紹頭腦風暴法的基本理論知識，如果有條件，可用多媒體放映企業運用頭腦風暴法的典型案例，讓學生既對頭腦風暴法的理念、原則、程序等有理性的認識，也對頭腦風暴法的實施有感性的認識。在頭腦風暴法的準備階段，教師要做好下面幾項工作:

1．頭腦風暴法應遵循原則的介紹(會前強調原則，大約需要3分鐘)自由原則、平等原則、不評判原則、數量原則、單一原則、優先原則、公開原則［2］等是在前序課程中就應該詳細講述的，在每次頭腦風暴法之前，教師要用幾分鐘的時間重新強調，以加深學生的印象。

2．典型案例介紹(前序課堂中進行，不計入本次頭腦風暴法的時間之內)企業中運用頭腦風暴法的案例比較多，教師可以從網上或者書中查找。

3．學生頭腦風暴的具體方法介紹(前序課堂中進行，不計入本次頭腦風暴法的時間之內)由于集體頭腦風暴離不開個體的思考，所以在學生進行頭腦風暴之前，要教給學生具體的頭腦風暴方法，使學生的思維更加活躍，思路更加開闊。個體頭腦風暴的具體方法大致有列舉法、聯想法、對照表法、“二舊化一新”等法。［3］

4．確定議題(提前一周確定，不計入本次頭腦風暴法的時間之內)根據議題的大小來確定通知的時間，不過至少要提前一周確定會議的議題，學生可以在課下查閱相關資料，對該問題進行思考。一般情況下，一次會議一個議題，比如這次的議題是“Flora蛋黃醬的廣告設計”。

5．分組(5分鐘)教師可根據班里人數及場地大小，由班長或學習委員協助教師分組。原則上每組的成員不超過10人，包括一名主持人和一名記錄員。但是因為班級人數和場地的限制，有時候也可因地制宜。分組的時候一要考慮各組人數的相對均衡;二要考慮各組內成員的性格差異，做到動靜搭配，尤其是班級里的思維相對活躍的人物，要均衡地搭配到各組;三要考慮到組內成員的性別均衡;四要考慮到組內成員所擅長科目的相對均衡。

6．確定主持人和記錄員(3分鐘)確定好分組后，就要確定主持人了。主持人關系到會議的成敗，所以主持人的選擇至關重要，主持人可由教師指定，也可由組內成員選取產生。但是考慮到活動的順利進行，可由教師結合班干部商量后指定。主持人必須十分熟悉會議的主題，熟練掌握頭腦風暴的技法，同時平易近人，頭腦靈活，健談幽默，善于啟發和提示，善于制造氣氛和保持氣氛。對于學生而言，所選定的主持人要在學生中有一定的威信，具有較強的組織協調能力，在關鍵時刻能夠掌控局面，能夠嚴格執行會議規則。另外，主持人要預先熟悉頭腦風暴法的程序與規則。主持人確定后，可由各組主持人選定該組的記錄員。對記錄員的基本要求是:一是寫字速度要快、清晰(最起碼要自己認識);二是頭腦要清醒，不至于搞混各個同學的發言;三是邏輯歸納能力要強，因為在后期的整理工作中，記錄員的作用非常重要。

7．確定各組場地(4分鐘)確定好組數后，可根據教室場地的大小確定各組的位置。一般來說，教學中頭腦風暴法的場地環境與企業的相比差別較大，不可能一個小組一個教室，但是在可能的條件下，組與組之間的距離要相對較遠，并且規定不能使用麥克風，不能大喊大叫，否則會對其他組產生干擾。確定分組后，各組人員就位。其中，前三項工作是最基礎的工作。學生頭腦風暴法實施的如何，這三項工作做得是否扎實有效至關重要。在頭腦風暴法實施之前，教師要強調這三方面的知識;而當學生對頭腦風暴法比較熟悉之后，這些工作就可相對減少，但是對于規則還是要強調的。后四項工作是頭腦風暴法相對比較固定的程序。

(二)實施階段(60分鐘)

1．主持人強調頭腦風暴法的基本原則和要求(3分鐘)當所有的準備工作都做好后，各組成員按自己的位置做好，主持人宣布會議開始，并重新強調頭腦風暴的基本原則和要求，嚴肅重申本組的紀律和要求。

2．個人獨立思考(6分鐘)在主持人宣布規則后，組內成員先進行獨立思考，可以隨時記錄自己的想法。

3．自由發言(45分鐘)組內成員按照頭腦風暴的要求和原則在組內自由交流。在這個階段，一定要把自由和集中統一起來。自由指的是會議氣氛輕松，大家言論無拘無束，集中指要對重點問題有針對性的發音，而不是漫無邊際的夸夸其談。

4．主持人做好調控工作由于頭腦風暴法強調的是海馬天空，強調的是發散思維，強調是創新，所以組內成員的思維有時難免會偏離主題，或者是沒抓住事物的本質方面，這時就需要主持人及時調控會議局面，能在不批評的原則下，使組內成員的討論既不偏離主題，又能呈發散狀，使本組成員的能量發揮到極致。

5．主持人宣布閉會主持人可根據本組所獲方案的多少和成員發言情況靈活掌握，但是由于課堂內的頭腦風暴法不同于企業內的頭腦風暴法，主持人的權力僅限于教師規定時間的5分鐘左右。若是時間過于短，會影響本組方案數的獲得，進而影響小組分數及成員分數;若時間過于拖延，就會影響整個活動的進程。所以，主持人要掌握好時間，既要考慮本組的情況，更要顧全大局。

6．形成小組結果(6分鐘)會議結束后，其他組內成員可以休息，但是主持人、記錄員及個別積極分子要整理本組結果，要對本組會議的情況進行歸納整理，既要突出設計產生的數量，更要突出新穎性，突出質量。

(三)交流階段(25分鐘)

1．推選匯報人(1分鐘)各組可由主持人跟組員商量后決定匯報人，也可直接由主持人或者是記錄員來擔任匯報人。

2．各組匯報人按順序匯報，其他組成員和教師質疑(15分鐘，每組大約5分鐘)按抽簽順序來決定各組的匯報順序，匯報人闡述本組討論結論時，要有創新性、獨特性和深入度，其他成員可以作適當補充。在每組匯報人匯報結束后，其他組成員和教師可以對該組的匯報進行質疑，該組的匯報人必須回答，也可以由該組的成員進行補充。這一點是教學中頭腦風暴法與企業中的不同之一，在企業頭腦風暴法中，往往是由兩組不同的組員組成，每一組組員之間是不允許質疑的，對方案的質疑往往體現在另一個頭腦風暴法會議中，即質疑頭腦風暴法。該方法由專家成員組成，其主要任務是對前一個會議產生的方案進行可行性質疑。而在教學中，直接頭腦風暴法和質疑頭腦風暴法往往合二為一。所以在交流階段，其他各組成員和教師可以對匯報組產生的方案進行質疑。

3．結合教師評價、各組評委評價、組內評價確定各組及個人評價結果(5分鐘)在各組開始匯報之前，各組要確定一名評委，負責為其他組的匯報評分。頭腦風暴法的評價分為三部分，第一部分是對小組的評價，由其他組的評委和教師依據評分標準表進行評分，小組評委和教師評分的平均值即是該小組的小組得分。

第二部分是小組內成員的評價，可由組長全權負責，可也由組內成員相互評價，最終的平均分即為該小組成員的得分，但還不是最終結果。一個組員的最終得分也由兩部分組成，一個是本小組的得分，一個是自己在組內的得分，其關系如下:組員得分=小組得分×60%+該成員的組內得分×40%如此設計評價標準的好處是:一是可以突出成員的團結協作精神，最大限度地發揮集體的智慧;二是可以促進個人積極思考，克服個人在集體中容易產生的惰性心理。

第三部分是對主持人的評價。主持人的評價相應的由三部分組成，一部分是教師對主持人的評價，一部分是組內成員對自己主持人的評價，還有一部分是主持人所在小組的最終得分，其比例關系依次為:40%、30%、30%，即:主持人得分=教師評價×40%+該組成員評價平均分×30%+小組得分×30%之所以如此設計評分的比例，是因為教師是作為一個局外人來靜觀幾個支持人的表現，其評價相對比較客觀、真實;而組內成員的評價一是由于組內成員醉心于討論而忽視主持人的表現，導致評價不準確，二是由于組內成員一般都會對自己的主持人打最高分，而導致評價有失偏頗。所以，對于主持人的評價，也采用教師、成員結合的方式，盡量使評價客觀、真實。評價結果可由老師匯總后再通知班長或者學習委員，作為平時成績的一部分。

4．教師總結(4分鐘)首先，要肯定各組成員的努力，對各組成員的積極思考予以肯定，對各組取得的成績進行贊揚。其次，整理歸納各組匯報人發言的情況，可以梳理出幾種可行的方案，或者指出某些方案雖然目前的可行性不大，但卻極具創造性。再次，引導大家得出一般結論，上升到理論高度，對廣告設計的思維進行深入淺出的分析，并指出各組的優缺點，給出建議。最后，可根據后續課時的安排，提出下次議題。

5．教學效果反思此次課程結束之后，教師要進行頭腦風暴教學法的總結反思，對照教學目標，檢驗教學效果，反思教學過程，總結好的經驗，同時也發現存在的問題，為以后教學的開展奠定基礎。

三、注意事項

1．注意應用條件頭腦風暴法適合中高年級同學，因為方案的設計討論需要一定的理論知識儲備;其次，頭腦風暴法的議題要具有開放性，有多種思路可供學生開拓。

篇6

關鍵詞：產業經濟學；參與式教學模式；應用設計

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0154-02

作為一門應用性和實踐性很強的經濟學科，產業經濟學的研究內容主要包括基本理論部分和理論應用部分，基本理論部分以傳統的SCP范式，即市場結構―市場行為―市場績效為基礎，包括產業組織理論、產業結構理論、產業關聯理論、產業布局理論以及產業發展理論等，主要圍繞產業結構優化調整問題、產業間的投入產出關系、產業間的空間分布關系、產業內企業間的行為、關系等問題。理論應用部分主要涉及產業政策，是政府根據產業經濟學的各種基本理論，制定相應的政策對產業的狀況及其發展實行必要的干預，與實際聯系緊密。事實上，該課程的邏輯性、應用性須通過學生主動建構加之教師引導才能更好地理解，重教師“好教”輕學生“好學”、重“學會”輕“會學”、重“教材知識”輕“生活世界”的傳統課堂教學模式難以達到理想的教學目標，難以有效調動學生的積極性，不利于學生綜合素質的提高。

一、參與式教學模式的提出

現代教學理念強調“以學生為本，以活動為內容，以參與為中介，以發展為目標”，參與式教學作為一種新的教學模式，把學生置于主體地位，注重學生個性特點發展，強調學生對教學活動的積極參與，引導學生創造性和自主性的高度發揮，充分調動學生學習的積極性和主動性。參與式教學是一種建立在“自我實現論”、“建構主義”、“多元智能”等多種理論基礎之上的教學模式，是發達國家通行的教學方法模式。當代大學生個性突出、分析問題視角獨特，喜歡表達自己的看法觀點，展現個人魅力，參與式教學正是在把握學生特點、尊重學生心理需要的基礎上，把學習和思考的主動權交給學生，讓學生在參與中體驗，在體驗中提高，從而達到掌握知識，促進全面發展的教學目的。

二、參與式教學模式的具體設計與應用實施

1.建立學習小組，進行角色分工。采用自由組合、抽簽等方式建立學習小組，每組以4～8人為宜，結合組員的性別、能力、個性等情況進行角色分工，包括組長、記錄員、匯報員等，確保每個組員均承擔一定的任務。根據實際需要，一段時間后可以對小組進行調整。

2.教師確定討論題目，要求學生設計解決問題的方案。根據教學大綱和教學進度，教師提前將學習內容及教學重點和難點以思考題、案例分析等形式分解為教學目標。將思考題、案例分析題以小組分發，每組學生可根據教學大綱結合教學目標，對將要學習的內容進行有針對性的預習，明確學習目標，了解需要什么樣的教學以及需要什么樣的幫助。教師可根據每組學生知識掌握的程度提出相應的問題，充分了解并記錄他們的個性特點、興趣愛好、能力水平；同時提業經濟學習網站的網址、產業經濟學期刊以及相關的參考書目錄。每個學習小組可選擇一類比較感興趣的內容，作為本組的學習目標；課后針對所選內容及問題進行討論，將查閱的相關資料進行整理，設計解決問題的方案。比如，在產業結構理論的學習中，可結合產業結構演進的一般規律，討論我國的產業結構演進是否符合以及在多大程度上符合產業結構演進的一般規律。在產業關聯理論的學習中，結合所學的投入產出法的基本原理及應用，可選取某一地區進行簡單的投入產出分析，使學生更加深刻地掌握投入產出分析的基本方法。在產業布局理論的學習中，可結合產業布局的基本原則和基本規律，分析產業集群的基本構成單位、特征、種類以及我國現階段產業集群的發展情況；在產業組織理論的學習中，可以根據SCP框架的具體內容，即市場結構中的市場集中度、產品差別化、進入與退出壁壘，市場行為中的價格行為、非價格行為、企業組織調整行為以及市場績效中的各項指標等，選取具體某一產業討論分析產業的發展歷程、發展現狀、發展不足，并提出相應的見解。

3.在師生相互討論溝通的基礎上形成教學方案初稿。通過師生討論、建議書或頭腦風暴等方法，學生和教師均可通過相互取長補短來修改完善個人的見解。教師需要同等看待每位學生提出的見解，讓每個層次的學生都能獲得闡述想法的機會。通過深入學習討論，各小組形成解決問題的初步設想；根據設想由學習小組拿出教學方案初稿，教師對學生設計的教學方案初稿提出意見與建議，學生根據教師的意見進一步修改教學方案，并形成教學方案定稿。這一階段要求師生間的通力協作，所設計出來的教學方案應切合學生的個性特點、遵循學生的意見與建議。比如，在學習“產業結構演進模式之雁行發展模式”時，學習小組可以首先以日本和亞洲四小龍為例介紹“雁行模式”；再聯系中國實際，目前我國東、中、西部地區的經濟發展狀況類似于早期日本推行“雁行模式”時東亞各國經濟發展狀況；“雁行模式”在中國可以有一個創新性發展，介紹并引導學生思考“珠三角”、“泛珠三角”以及“長三角”的產業轉移中，河南正面臨的眾多機遇和挑戰。

4.要求學生登臺匯報講解，引導全體學生獨立自主思考。每組派一名代表將本組的教學方案進行匯報，并對疑難問題進行著重分析講解，啟發全體學生對該組內容的思考，全體學生亦可作補充或質疑提問。教師需對關鍵問題及時提示，引導全體學生自主思考。各組匯報后，對于學生有價值的見解和看法，指導教師應給予相應的肯定；對于有新意但尚欠成熟的認識，教師應給予一定的鼓勵與幫助；對于一些不恰當的想法，不要急于評判，更不能輕率否定，應予以尊重的基礎上分析引導，讓學生自己發現問題，并自我矯正。

5.進行考核評價與歸納總結。最后，由教師對每組的匯報內容進行點評，針對不足之處提出改進完善建議。當然，他組同學也可以向匯報的同學提出問題，自由討論等。最終由教師根據公平公正原則對該組匯報的內容打分，所打分數即是該組每位同學的分數。在此過程中，學生各方面能力，如團隊協作能力、口頭表達能力以及組織協調能力均得到有效鍛煉與提升，更重要的是對學習知識的把握與理解更為牢固。

三、參與式教學模式在實踐中對教師的要求

參與式教學模式的實施應用，對授課教師的知識儲備水平、課堂調控與組織能力均提出了更高要求。要做好參與式教學的應用設計，需要教師進行積極進行角色轉換和不斷提高業務能力，即教師要以平等的姿態，作為教學活動的引導者和與學生平等對話的參與者；同時還應以職業和專業的敏感，不斷拓寬自身知識面，提高自身技能水平，了解和研究本學科發展前沿和社會熱點，以保持教學內容的鮮活性。

1.激發學生的參與意識，發揮學生的主體作用。作為一種教學互動，教學相長的理念與模式，參與式教學通過教師的引導，激發學生主動思考，自覺學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，調節和優化師生關系，形成“教”“學”共振，進而達到理想的教學效果，促進師生共同進步。教師在具體設計與實施參與式教學的過程中，應摒棄傳統教學方式，真正激發學生的參與意識，發揮學生的主體作用，引導學生參與問題的思考與學習的討論。

2.具備調控課堂節奏的能力，按時完成教學任務。參與式教學過程雖以學生為主體，但并不是把課堂完全交給學生，教師不是不需要備課，在某種程度上其實是增加了教師的工作量。教師在課前要充分備課，確定具體可行的課堂教學目標，提供適合教學活動的材料案例；教師在課中要恰當引導，調控教學圍繞目標開展，按時完成教學任務。因此，在參與式教學的實施過程中，教師應根據教學進度安排，在課前設計好教學過程的時間，在課中調控好課堂匯報的節奏，保障在規定時間內完成教學任務。

3.給予學生恰當的鼓勵，營造和諧平等的師生關系。在參與式教學實施過程中，教師應積極轉變自己的角色定位，充分做好教學的“引導者”和“協助者”，給予學生適時恰當的鼓勵，同他們相互討論、分享觀點，認可他們的學習成果和學習結論，這將給予他們極大的自信。特別是當好學生討論在最激烈、最高漲的時候，要關注學困生、不善表達和發言的學生，在保護自尊心的前提下，鼓勵他們參與到小組討論活動中。通過改變傳統教學中教師“居高臨下”式的空洞說教，選擇恰當有效的活動形式，采用多種技術手段和方式，營造和諧平等的師生關系，進而實現理想的教學效果。

為有效引導參與式教學模式深入實施和應用，還必須在政策上給予教師進行參與式教學模式實施的空間，進行考試方式的配套改革，建立新型考評體系，即打破傳統機械記憶、閉卷考試的單一形式，變“終結性考核”為“形成型考核”。在教學評價上采用多元方式，注重過程考核。一方面注重學生應用所學知識解決實際問題能力的考核，又要注重學生專業知識掌握情況的考核。比如，平時考核成績可以占總成績的50%，包括對平時課堂表現（考勤、作業、提問）與課堂匯報成績兩部分，期末考試成績占總成績的50%，主要包括知識性考核與能力性考核兩部分，其中知識性考核占分30%，能力性考核占分70%，這樣，學生在平時討論和參與匯報時就會更積極主動，更注重理論與實踐的有機結合。

參考文獻：

[1]張廣兵.參與式教學設計研究[D].西南大學，2009.

[2]王建.《經濟生活》參與式教學的探究[D].南京師范大學，2012.

篇7

《基礎會計學》是經濟管理類專業的基礎課程，具有較強的理論性和實踐性，學生對該課程的掌握程度直接關系到后續相關專業課程的學習。以本人在教授基礎會計課程中遇到的問題進行總結，傳統的教學方法以“教師講，學生聽”為主，實際教學中面臨諸多問題：

1.理論性強，難以發揮學生的積極性

《基礎會計學》課程的專業術語非常多，初學者往往很難理清各種概念之間的關系。教師在授課時要花很多時間講解相關理論知識，學生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動。學生往往覺得會計課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對會計學習的興趣。

2.課時有限，實訓課效果不佳

以15級市場營銷（電商運營）專業為例，《基礎會計學》課程一般在大一下學期開設，48課時，其中理論32課時，實踐16課時，課時非常緊張。由于課時有限，很多實訓任務只能由學生在課后完成，學生的問題不能及時得到解決，教師也無法監督學生是否獨立完成實訓。

3.課堂難以解決學生差異化、個性化問題

雖然基礎會計課程的授課對象是大一新生，起點相差不大，但由于生源、個體差異等原因，學生的理解能力、對專業的興趣、學習習慣、學習態度的不同，使學習效果在課程教學中期就會出現很大的差異。課堂教學的進度也不可能兼顧每個學生的實際情況。

二、基于任務的翻轉課堂應用于《基礎會計學》課程教學的可行性分析

1.提高學生的學習效率

《基礎會計學》課程的內容主要以企業經營管理中的資金運動為對象，對于毫無社會工作經驗的學生而言，具有一定的抽象性。如果采用翻轉課堂教學方式，學生可以課前學習企業經營的相關知識，并觀看老師提供的企業會計實務相關視頻，這樣對于學生而言，接受和消化知識就會較之以往傳統教學更有效率。

2.調動學生的學習積極性

通過翻轉課堂，學生們可以在課前自主學習，在課堂中向老師提問，和同學交流探討，增強了課堂中的互動，調動了學生學習的積極性和主觀能動性。

三、基于任務的翻轉課堂在《基礎會計學》課程教學中的設計

基礎會計的教學任務是掌握企業日常業務的賬務處理，該任務具體劃分為設置賬簿、填制憑證、審核憑證、登記賬簿、對賬與結賬、編制財務報表等課程單元。“翻轉課堂”包括課下學習和課堂學習兩部分。

1.課下教學活動設計

（1）教師端

首先，教師根據基礎會計教學的目標，將任務細化為幾個課程單元，對每個課程單元，提出具體的教學任務，見表1。與傳統的教學目標劃分和執行不同，此過程要針對學生自主學習的特點，以任務為核心，以問題為導向，培養學生的實踐技能。

然后，教師根據細化的任務制作教學視頻，學習資料。教學視頻可以選用網絡公開課、精品課的優秀教學資源，也可以用屏幕錄制軟件錄制微視頻。每個視頻圍繞一個知識點，以微課的方式呈現。為了提高學生自學的效果，在視頻中可穿插提問環節，對重點或難點問題設置思考題，引導學生對知識點進行思考，要求學生回答后進入下一個環節的學習。在視頻學習結束后，教師布置實踐任務，并在后續的課堂上答疑和點評。

（2）學生端

學生根據教師布置的任務，在網絡學習平臺觀看教學視頻，在學習過程中記錄疑難問題，完成教師布置的實踐任務。在課下學習時，實行組長負責制，學生可自由組合成學習小組，根據任務進行分工，由組長帶領組員學習，組內成員之間進行交流和討論。這種學習方式使得學生在掌握知識的同時，也增強了團隊協作能力和人際交往能力。

（3）師生交互

教師制定教學任務并學習資料，學生學習并完成任務的過程是相對獨立的，師生之間的隔閡需要通過交流互動彌補。學生在自學的過程中會遇到疑難問題，這些問題可借助網絡進行師生交流。教師可以通過在線交流平臺、QQ 群、課程微博、郵件等方式與學生交流，實時掌握學習動態。在課下交流的過程中，教師主要通過引導，輔助學生自主解決問題，提供學習支撐資料，加深學生對任務的理解。

2.課堂教學活動設計

（1）教師端

在課堂上，教師需要組織小組討論、小組匯報及講評、答疑等活動。首先，針對學生的問題，教師可組織組內討論、組間答疑活動，盡量由學生自行解決問題。對學生不能解決的問題，教師在課堂上集中講解或個別輔導，分析原因，例如學生認知偏差或理解偏差、學習和支撐材料不足，對這些問題進行有針對性的完善。其次，教師組織小組匯報。每個小組選派代表匯報任務完成情況，教師可以了解任務實施的過程，包括小組的領導、分工及協作情況。再次，教師點評任務的完成情況。將任務的完成情況與教學目標進行對比，開展小組自評、組間互評、教師點評等活動，結合任務的完成情況，布置后續的任務。

（2）學生端

學生要帶著問題進課堂，在課堂上交流學習的進展、提出問題、匯報任務的完成情況。?W生在課下要總結在自主學習過程中遇到的問題，在課堂上與教師、同學進行交流。組長要匯報課下任務完成情況，學生要參與小組討論、小組評價活動。

（3）師生交互

課堂不再是“老師講、學生聽”的單項交流，課堂上的師生交流涉及答疑、匯報和評價三個環節。答疑包括組內總結問題、組間解答和教師解答。匯報是在小組討論后，由各小組選派代表總結匯報。評價包括小組自評、組間互評和教師點評。師生之間的交流互動體現了“教師主導、學生主體”的思想，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習熱情。

四、基于任務的翻轉課堂教學模式在《基礎會計學》教學中的應用

本項目以課程中借貸記賬法的應用這一知識點為例來探討翻轉課堂的應用。

1.教學分析

借貸記賬法是《基礎會計學》后續學習內容的基礎，屬于會計的原理，較為抽象，對于初學者比較難理解。其教學難點在于，應用借貸記賬法必須要對會計科目熟悉、對會計等式熟練掌握。傳統的授課模式中教師把大量的課堂時間花在講解上，卻不知效果如何，學生聽的時候覺得挺明白，課后做作業卻發現有很多問題。在知識層面上，我們的教學目標要求學生記住借貸記賬法的記賬規則、記賬符號、書寫要求；理解層面上，我們要求學生結合會計等式理解記賬規則；能力層面上，我們要求學生能根據經濟業務寫出一借一貸的會計分錄。這對于學生來說還是具有一定難度的。

2.教學設計

結合翻轉課堂的理念和教學實際，我們對“借貸記賬法”這個知識點做出以下教學設計（見表2）：

篇8

隨著社會經濟水平的不斷提高，中國的高等教育的普及，每年都有大量的大學畢業生涌向社會。根據教育部統計，2007年全國高校畢業生為495 萬，2013 年畢業生人數達到699 萬人，2014 年畢業生人數繼續走高，達到727 萬。而據預測，2015屆畢業生預計將達到750 萬。然而就業市場對大學畢業生的需求遠小于畢業生的數量，逐年累積的結果導致大學畢業生就業問題成為一個重大的社會問題。為安排好大學生就業，教育部要求，鼓勵和引導更多的畢業生到基層就業，同時，積極協調有關部門盡快制定簡化創業手續、降低創業門檻。而且，2012 年教育部進一步制定了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，要求在普通高等學校開展創業教育，這是國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。地處邊陲的普通高校，如何面對我國高等教育的新形勢，適應社會對人才培養的新要求，提升就業、創業競爭力是在人才培養過程中需要解決的關鍵問題。

一創業教育概述

高等學校創業教育起源于20 世紀40 年代的美國。經過60 多年的發展，創業教育已成為美國大學教育的重要組成部分，并推動著美國創業經濟的興起與發展。我國的創業教育起步較晚，首次獲批的創業教育改革試點是在2002 年4 月以清華大學為首的全國9 所重點高校進行的，并且取得了驕人的成績。從2012 年開始，創業基礎課程已經成為普通本科高校培養方案中的重要課程之一。在我國高校創業教育十三年的發展歷程中，參與創業教育的高校從少到多，實施規模從小到大，所涉及課程由單純借鑒到自主開發，創業教育逐漸從一項解決大學生就業難題的政策性舉措轉變為一個涉及高校創新人才培養理念的更新與人才培養質量提升的有效路徑。目前，創業教育作為一個新興領域，已經培養了一大批創業教育師資，越來越多的大學生從中受益，但是創業教育在教學組織形式、教學內容、教學方法、教學評估等方面與具有悠久創業教育歷史的歐美相比還存在很大差距。因此，高校的創業教育依然任重道遠。

二我校學生創新創業概況

佳木斯大學作為普通本科院校，學校始建于1947 年，經過67 年的發展建設，現已成為融匯研究生教育、普通高等教育、繼續教育和留學生教育于一體的黑龍江省重點建設的高水平大學之一。近五年來年均本科畢業生人數都在5 千人以上。學校領導十分重視對學生創新能力的培養，鼓勵學生自主創業。在2011 年設立了大學生科技創新項目；2012 年又設立了大學生創新創業訓練計劃項目，給予專項經費支持，鼓勵學生積極申報，學生創新創業訓練項目可折算成相應學分，項目成果可作為申請學位的條件；2014 年，為進一步激發學生的創新創業熱情，學校首次設立了佳木斯大學校長創新創業基金，制定下發了《佳木斯大學校長創新創業基金管理辦法》，并組織開展了首批校長創新創業基金項目評審。全校共申報創業項目114 項，研發項目145 項。經過專家評審，學校最后確立資助創新創業項目資金總額達53 萬5 千元；舉辦大學生創業大賽；舉辦畢業生SYB 創業培訓，對畢業生進行創業意識培訓、創業計劃培訓、模擬實訓、創業指導、典型經驗介紹，并就大學生創業優惠政策進行解讀，提高畢業生在創業、就業的意識和能力，同時要求將大學生創新創業訓練計劃納入人才培養方案和教學計劃。為此，在2013 年全校75 個本科專業重新修訂了培養方案，將創業基礎課程列入到培養計劃中，同時組織教師參加各類培訓，以利于教師按照創業基礎課程教學大綱的要求，完成好教學內容。筆者參加了黑龍江省高校師資培訓中心組織的創業基礎課程培訓，通過對創業教育的學習，對本校化學工程與工藝專業創業基礎課程的教學進行了認真研究，設計了模擬創業過程的教學模式并進行實踐，取得了很好的效果。

三模擬創業過程的教學設計

根據一般企業創業的基本程序，結合目前學生的學業基礎、能力水平、教學時間、環境等客觀實際情況，對創業過程進行模擬，整體教學過程設計以下四個環節。

1 組合創業團隊

將班級同學分組，組合成若干創業團隊，要求5~6 人一組，每組相當于一個小的“企業”。組合原則是自由組合，彼此欣賞，性格互補，男女搭配。每一團隊選出一個“總經理”，主要負責企業的管理、協調及利益分配。團隊成員集體合作進行創業，各負其責。本環節旨在提高學生的創業興趣，發揮團隊精神，培養學生團隊合作能力，提高團隊凝聚力。

2 獲取創業基金

（1）創業啟動基金的獲取

給學生一個經典的成功創業案例（命題案例），讓學生課后查閱文獻資料，并自學創業基礎課程中與命題要求相關的專業基礎知識。各企業“總經理”利用課外時間按照命題案例分析的要求，組織本團隊人員共同對案例進行分析，然后，教師根據學生案例分析的結果進行評價，給出獲得的啟動基金。在命題案例分析環節，雖然各團隊分析的案例是同一個，但是由于學生的視角和思維方式完全不同，因此，會得出不同的分析結論。命題案例分析具有可比性和可操作性，給同學們很大的發揮空間。既可以培養學生的自學能力，分析能力和歸納總結能力，也有助于發揮自己的優勢，發現自己的不足。

（2）創業啟動基金的追加

由于大部分學生第一次登上講臺，面對同學和老師進行演講，難免緊張，影響命題案例分析的成績，為此，設計了補充環節，鼓勵同學通過自己的努力為“企業”追加更多的創業啟動基金。基金追加過程設計兩個小的環節：第一，自選成功案例分析。每個“企業”可以找尋自己最感興趣的經典成功案例。分析創業中的相關因素（創業精神、創業者基本素質、團隊精神），形成文字材料（word）上交，教師根據文字材料進行評分，給出追加啟動基金。第二，個人演講。給學生設計一個展現自我的演講機會，學生可自行選擇演講話題，只要話題真實，感人，有意義就可以為“本公司”爭取到更多的追加創業啟動基金。

3 創業過程模擬

創業過程需要模擬的內容很多，本次模擬創業主要設計五個方面的實踐環節，包括創業機會的尋找、創業風險的評估及防范、企業特色及企業標識、產品特點及商業模式設計、創業計劃書的撰寫等。每個實踐環節學生需要制作成詳細的PPT 材料逐一進行匯報和展示，教師和非匯報團隊對匯報團隊進行評審打分（百分制），并換算成相應的收益。此外，在創業設計模擬環節過程中均允許團隊成員跳巢，允許團隊破產解體。

4 成績考評

學生成績主要根據每位同學的創業收入按照優、良、中、及格四個等級評價。各團隊的總經理要先進行組內收入的合理分配，原則是根據員工在企業創業過程中的表現和對企業收入的貢獻。另外，收入最高的團隊所有成員的成績均為優。跳巢“員工”超過半數的“企業”最高成績為中。

四模擬創業過程的教學實踐

以我校2013 級化學工程與工藝專業創業基礎課程的教學為例，按照上述教學設計模式，開展了模擬創業過程的教學實踐。

1 組合創業團隊

2013 級化學工程與工藝專業學生共30 人，將學生分成5個團隊，組成5 個“小企業”，每隊選出1 個“總經理”。明確總經理在企業中的作用和地位，組織企業員工學習創業基礎知識；組織協調創業過程中員工之間的分工與合作；合理分配企業創業過程中獲得的基金；在創業過程中有決策權。

2 獲取創業基金

（1）命題案例分析

選擇江蘇大學周尚飛的創業案例作為本學期的命題案例，由于所選案例也是大學生創業成功的案例，因此可以讓學生感覺創業并不是遙不可及。各團隊成員可以閱讀教材提供的創業故事，還可以利用網絡資源搜索周尚飛及其企業現狀。根據對創業基礎知識的學習，分析周尚飛創業小組在創業過程中體現出來的創業精神和創業者的基本素質。分析創業環節中體現出的團隊精神，說明團隊精神的重要性。總結成功的創業其他關鍵要素，指出該案例帶給當代大學生（包括自己）的思考等。五個團隊將本隊分析結果制成演示文稿在課堂上匯報，教師和非匯報團隊的四組學生代表為匯報小組打分（百分制），按每分1000 元折合成虛擬創業啟動基金。

（2）創業啟動基金的追加

第一，自選成功案例分析。要求每個學生選擇自己最感興趣的成功案例，分析創業成功的相關因素，形成word 文檔上交。教師根據分析結果給學生打分（百分制），每組平均分乘以100 元做為各組追加的“啟動基金”。第二，“企業員工”演講。各團隊以抓鬮的方式確定演講的順序，要求團隊所有成員均需參加，時間限制在3 分鐘以內，題目自擬，教師和其他團隊的成員當場為演講團隊的成員打分（100 分制），取團隊成員平均分乘以100 元為各組追加“啟動基金”。本環節中學生演講最多的題材是對創業的認識、對人生的迷茫、對未來的向往和對不珍惜時間的悔恨等。本環節設計給每個學生一個展示自己的機會、增強了學生的參與意識，鍛煉了學生的表達能力，激發了就業和創業的信心。

3 創業過程的實踐模擬

（1）創業目標的確定

結合學生的專業特點，由于聚丙烯是世界上增長最快的通用熱塑性樹脂，聚丙烯材料由于具有耐水蒸汽、無毒、高強度、高耐熱性、優異的耐腐蝕性和電絕緣性而得到廣泛應用。

為此，要求學生根據相關專業知識的學習及市場調查，尋求以通用塑料聚丙烯為主要生產原料的相關產品，確定適合自己的創業目標。通過如下五項內容完成演示文稿進行課堂匯報。每項匯報得分（百分制）乘以200 元為該項內容獲得的收益。第一，創業團隊的介紹及本團隊的優勢特點；第二，分析“本企業”所生產產品供給消費者的市場需求特征，因為消費者對產品的需求和態度是創業能否成功的決定因素；第三，團隊創辦的企業在現有同類企業中的地位、優勢，是否具有競爭力；第四，本企業的創建是否符合國家的法律并順應宏觀政策導向；第五，公司產品除了有足夠大的原始市場外，其銷售市場是否可創造、可擴展，即是否具有良好的成長性。

（2）企業名稱的確定及企業商標的設計

五個團隊選擇的創業目標有板材、無紡布、電纜、玩具和電器部件。企業名稱分別為“騰飛環保裝飾板材有限公司”“鵬程無紡布加工有限公司”“睿特電纜材料有限公司”“萌萌噠玩具有限公司”和“環保家居實業有限公司”，從五個團隊的名稱可以看出學生內心深處強烈的自我發展意識。由于商標設計要體現本公司的產品、技術特點、企業文化和市場目標等，因此，商標的設計能夠展示學生的創造力，也是區分能力和企業收入的分水嶺。通過企業商標設計展示進行現場評分（百分制），得分乘以500 元為該項內容獲得的收益。

（3）創業風險識別與防范

創業機會是否能夠成為可開發的機會，其根本標準是創業機會本身是否能夠給企業帶來持續的商業價值，為創業者帶來較高的利潤。然而由于創業初期創業者往往基金不足、創業經驗缺乏，可能導致較大的創業風險。因此，要求團隊研讀相關資料，認真進行市場調查分析，對本創業目標實施過程中對政策、法律、宏觀經濟、自然環境、市場、生產、技術、財務和管理等方面可能遇到的風險進行評估，提出避免或降低風險的有效方式，制作演示文稿匯報并現場評分（百分制），最后得分乘以200 元為該項創業內容獲得的經濟收益。

（4）產品特點及商業模式設計

影響創業成功的因素有很多，其中產品的市場需求和本企業產品在國內外同類產品中的地位、優勢是重要因素之一。好的產品有了，怎樣宣傳、推廣和開拓市場也是企業能否生存和發展的關鍵。為此，要求各團隊挖掘“本企業”產品特點，發揮優勢。同時通過對教材相關知識的理解、網絡資料的閱讀和學習，精心設計產品的商業模式。將設計結果制成演示文稿進行匯報，匯報成績（百分制）乘以500 元做為“企業”在該項環節中獲得的經濟收入。匯報內容至少要包括以下幾方面的內容，第一，設計企業產品，以一種主打產品為例，介紹產品生產工藝、產品特點及功能、產品的創新及其與同類產品相比的優勢、產品包裝設計等；第二，分析和把握消費者的需求心理，尋求產品或服務在市場中的定位；第三，提高企業核心競爭力，抓住目標客戶，保護企業的利潤；第四，進行商業模式的創新，保證企業產品的市場競爭力。

（5）撰寫創業計劃書

“企業”的創業目標和創業動機都已經確定，創業團隊、資金和市場等各方面條件已經初步準備妥當，團隊需要撰寫一份完整的創業計劃書。要求創業計劃書的撰寫內容包含企業介紹、核心競爭力分析、市場及營銷分析、風險分析、財務管理分析、企業發展潛力及上下游產業的拓展等內容。撰寫結果制成演示文稿匯報評比（百分制），最后得分乘以300 元為該環節獲得的經濟收入。

最后，每個企業的各項得分合計為創業的總收入，再由總經理根據成員的貢獻進行利益分配，將每個學生的最后創業收入排序，核算每個學生該門課程的最終成績，創業收入排名在前20%的該門課程成績為優秀，后5%為及格，40%為良好，其余為中等。

總之，經過教學設計與實踐，學生對創業過程有了較為充分的了解。由于課程的教學模式有效地引導學生將大量的課余時間用于創業專業知識的自學和各類資料的檢索上，進而較大程度地培養了學生的自學能力，激發了學生的學習興趣，培養了分析問題和解決問題的能力，提高了學生的創新能力；課程以團隊合作形式進行模擬創業活動，增強了學生的團隊合作意識，培養了團隊協作能力；通過PPT 匯報，培養了學生的課件制作、語言表達、計算機應用等能力，增強了自信心；部分學生由于擔任企業經理，管理、協調能力也得到了明顯提高。學生通過模擬創業過程的實踐，對創業有了更深入的認識，創業意識得到啟發，為將來自主創業奠定了重要的理論基礎。由于創業基礎課程的教學剛剛起步，如何開展創業基礎課程的教學，更好地提升學生的就業、創業技能，將是普通本科院校今后教學改革的一項重要內容。

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[4]施永川, 黃兆信, 李遠熙. 大學生創業教育面臨的困境與對策[J]. 教育發展研究, 2010(21): 71-75.

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網頁設計實訓項目的制定需要通過項目教學法來實現，項目教學法的核心是由教師指導學生以幾個完整的案例項目為中心展開的教學活動。教師刻意把大綱知識點融入到項目的各個環節中，由學生自行探尋得到最終結果的途徑，學習的重點在于學習過程中學生的綜合職業能力得到了提升，成為具有優秀素質的高級技能型、應用型專門人才。網頁設計是學生從事IT職業的基本技能，隨著信息技術的進步和人們藝術鑒賞能力的提高，對網頁設計與制作的要求也越來越高，目前已逐漸發展成為一個融合計算機技術與平面動畫藝術的復合型職業。在項目教學體系中，《網頁設計》課程體系要綜合多門學科予以支撐。了解和掌握課程體系中各課程之間的主次地位和融合關系是課程實訓項目制定實施的前提。加強平面課程與《網頁設計》課程的聯系，將平面設計理論充分的融合到網頁設計的實訓項目中來。本課程項目的制定以社會職業崗位需求不斷做變化、調整，依據課程性質的特點創建了完整的教學的條件：實踐課堂、網絡課堂、有整套的電子教案，經典教學案例，習題課件，總結復習課件，試題庫、素材庫、案例分析等多種形態表現的網上教學資源，基本實現了多種教學媒體的優化組合。課程的教學素材來源于網絡的真實運行的優秀網站。教學內容緊跟網頁制作技術的發展，以主流的網頁制作軟件作為工具，實時將優秀素材納入教學資源庫，預留學生可設計、發揮的空間，教學資源師生共享。著重培養學生設計和制作網頁能力。在教學中，教師先在學生面前呈現現實中真實的網頁，以各種精美案例幫助學生分析該任務的主要知識點和新技能，學生在教師的指導下根據自己對網頁制作基本規則的理解完成網頁的創建和管理。激發學生關注以后的職業需求。學生要對項目的實施步驟詳細分析，對網頁的主題風格、內容收集整理、版式格局、色彩表現等方面做以團隊成員分工安排，學生在規范的實施過程中，實現自我獨立思維過程的完整訓練。教師要鼓勵學生展現自我個性。由此看來，大膽改革教學內容和教學模式，結合專業課程教學特點進行真實的實踐項目，設計了“全項目貫穿，團隊協作”的項目驅動任務引領的教學模式。項目化教學”的教學內容體現“教”“學”“做”相結合，網頁設計實訓項目的制定，鞭策了教師采用先進教學方法，實踐和理論教學緊密結合。

二、項目教學法在《網頁設計》課程中的實施

（一）專業師資雄厚，開展校內督導

本課程建設力度大，具有明顯的特色。目前該專業教師梯隊年齡、職稱、雙師素質結構良好。高、中、輕相結合，整體素質高，實踐能力強，具有凝聚力和團隊合作精神，教學水平和學術水平高，其教學成果和科研成果多次在校內外獲獎。教師在教學中十分重視動手能力的培養，教學方法先進，確保學生學以致用。并引進企業真實項目，作為學生訓練的項目。學生畢業就能上崗，上崗就能工作。《網頁設計》課程建設理念先進，學院積極改革，以職業能力培養為重點，探索校企合作模式，結合行業需求進行課程開發。通過召開設計師講座，與企業合作進行基于項目工作的課程開發與設計，有計劃地安排教師參加專題科研或到企業工作，選派年輕教師參加相關專業課程班進修，提高業務水平、技術應用能力和實踐操作能力；充分體現職業性、實踐性和開放性的要求，融“教學會”為一體的工學結合課程模式。

（二）組建學習團隊，開展項目教學法

教師要根據項目的內容和要求，依據學生的具體情況，分為多個團隊，安排不同任務角色，每個角色的主要的任務是什么、勝任該角色有什么技能和知識要求，做一個大致的說明。讓學生體驗職業崗位需求，從而達到全面掌握技術、技能的目標。然后由教師要針對項目任務，使用實例進行必要的操作技能和理論知識的講解，通過提供多種表現方式來實際演示輔導，然后由各個學習團隊自行去討論研究網頁設計的開發與制作，鼓勵學生通過網絡搜索及開展交流互學等多種渠道尋找完成任務的途徑和方法，最終得到項目結果。對于完成項目任務所涉及的理論和方法，教師要滲透到項目教學活動中，達到學習理論與實戰緊密結合，最后達到與企業直接對接的整個教學過程。根據《網頁設計》課程的特點，在實施項目時，教師要充分調動學生學習的積極性、主動性，建議學生自己動腦、動手去獲取更多知識，充分發揮他們學習的主體作用。教師在課前設計了幾個較為完整的真實的網站實訓項目，例如，與學校有關的主題：1.“培訓處網站”；2.“小學語文課程與教學論教學資源庫”；3.“學院招生辦網站”。讓每個團隊在各個學習情景的學習階段中都可以得到實踐鍛煉的機會。做好網頁設計教學各種項目整體選擇與細節設計的預先工作。

（三）團隊合作探究、匯報交流

在整個項目實踐過程中，每個團隊的學生共同圍繞一個實訓項目進行合作學習，教師應先把項目的重點、難點提出建議，團隊成員要有一個總體規劃，從課題的選擇、主題風格確立、設計內容的篩選、操作步驟等進行討論與交流，分工處理頁面結構、圖片編排及鏈接方式等布局操作。每一環節都需要學生們帶著任務去學習，積極思考、相互鼓勵、相互配合幫助。突出團隊的作用。這樣才能設計出個性鮮明、布局統一的網頁。在項目具體實施過程中，學生帶著任務會自覺發現問題，帶著問題去選擇學習內容，查找資料，或者向團隊同學請教，解決非常棘手的難題，從而完成任務。讓每個學生在實踐學習過程中既提高獨立學習的能力、獲取新知識技能的能力，又形成團隊共同合作的職業素質。學生展示和匯報學習成果也是一種交流和提高的機會，他們會逐漸在教師評價和學生互評的過程中不斷修正、反思和進步，也激勵他們主動、有效地開展學習。根據各團隊實訓項目的進度，進行各團隊實訓項目成果的匯報與交流。每個團隊成員都要以自己的角色任務來匯報工作，匯報各團隊實訓項目內容的選擇，構思、設計、及作品完成過程中發現的問題及解決辦法，進行互動交流。最后各團隊把自己的項目資料匯集整理后，教師對各團隊具體的實踐工作進行指導與評價。這種匯報、交流的方式，有利于激發他們積極參與項目任務的興趣，使課堂實踐教學得到進一步延伸，同時保證了教學的延續性和學生優秀成果的繼承性。每期結束后，可以把一些學生的優秀作品作為項目實施的范例資源，在學院的網站上展示，提高他們的自信心，促進網頁設計項目教學實施的深入發展。

三、網頁設計成果的評判標準與考核方式

在項目過程實踐鍛煉后，教師為了了解學生網頁設計知識的掌握情況，對實際動手能力，工作態度、吃苦耐勞精神等方面進行公平客觀評判，對團隊合作的設計成果予以考核鑒定。制定了網頁設計的評判標準、考核方式。

（一）評判目的與標準

教師對學生綜合素質的評價以及對他們學習效果的評判要從這些方面來考察：1.教師要了解學生是否具有良好的美術功底，勇于創新的態度；2.是否能準確理解網頁設計的藝術性和功能性需求，有新穎想法和的藝術表現；3.是否熟練掌握軟件操作；4.能否擅長網頁設計的整體藝術處理，制作出較高水平的作品；5.會不會工作主動積極，有耐心和責任感；6.自學能力強，善于團隊合作；7.有抗壓力能力。網頁設計課程評判目的主要體現以下幾個方面：1.使學生了解網頁設計相關軟件的基本知識、操作方法和有關網頁設計的理論知識；2.網頁設計課程作業效果的評價應以學生操作技能為主，考查學生對網頁設計操作流程的掌握和網頁設計的實踐能力；3.體現了學生具體解決問題的能力和綜合實踐操作能力。選取合適的評價方式，制定切實可行的評價標準，具體的考核標準為：（1）是網頁設計獨特，主題突出，構思巧妙，形象生動，具有較強的表現力和感染力，網頁設計和諧統一；（2）是網頁整體設計思路清晰，色彩搭配合理，布局緊湊美觀，版塊結構清晰；（3）是層次分明，鏈接合理清晰，便于瀏覽。由學生匯報、展示自己的網頁作品，在網頁設計項目開展過程中，讓學生成為課程的運作人，自己評價自己，并對團隊其他人的任務效果進行評論。之后老師對整個團隊的方方面面進行點評總結。這種教學模式增強了學生們開發網頁設計的創作欲望，促進了他們的競爭力，從而發揮他們的聰明才智，積極主動地進行網頁設計制作。激發學生之間相互協作學習和交流的機會，最終達到學生的綜合能力的提高和個性魅力的展現。

（二）考核方式

篇10

關鍵詞： 《減速機拆裝與減速機零件的認識》 項目教學法 教學目標 教學過程實施 教學評價設計

一、課例背景介紹

在學校教學改革中，課程改革處于核心地位。我市是減速機制造基地，減速機行業發展穩定，同時農業產業化、新型工業化、現代服務業的迅速發展也加快了職業的分化和綜合，對人才培養的規格、人才質量和人的終身學習提出了新的要求。而職業學校的學生學習基礎相對薄弱，職業學校的設備、師資與企業相距較大，迫切需要職業學校進行新一輪課程改革，在提高學生素質與能力的同時，也為社會的和諧穩定和地方經濟的發展培養新力量。

二、學習目標設定

項目課程的實施構建了以職業為導向，教學內容模塊化項目化的理論實踐一體化課程結構，形成以職業能力為核心、以真實工作任務為載體，以車間為教學情境的基于工作過程的課程教學模式。《減速機拆裝與減速機零件的認識》項目課程是在原有《機械基礎》課程上的變革，它的目標之一是要讓學生認識常見的減速機零件，如減速機箱體、端蓋、齒輪、軸、軸承、密封圈、行星架等，了解通用零件的基本知識；二是要使學生學會小型減速機的拆卸與組裝，通過拆卸與組裝，裝理論知識與實踐知識進行有機的結合，使學生真正實現做中學。根據減速機中常用零件，我們將《減速機拆裝與減速機零件的認識》分解為十個子項目，如《箱體》、《齒輪》、《軸》、《軸承》，等等。通過《減速機拆裝與減速機零件的認識》項目，學生將獲得如下技能的培訓：1．拆、裝技能；2．簡單的測、繪技能；3．查閱資料的能力；4．計算機寫作、編輯能力；5．團隊協作能力；6．自學能力。

三、學習內容組織

課程內容的組織通過十個項目的實施、完成，讓學生掌握減速機拆裝技能。每個項目的實施過程如下：教師進行安全教育，布置任務學生分組，制訂工作計劃教師審核工作計劃，提出改進意見檢查并提供環境實施達到目標，指導每個小組的研究情況學生匯報研究成果完成實訓報告學生互評，教師考核。

四、教學情境創設

1．周邊環境教學情境創設

繪圖區及拆裝室四周墻壁貼掛減速器裝配圖及零部件圖，創設車間工作情境；走廊過道等張貼或懸掛學生或教師語錄；增進學生學習熱情。

2．拆裝區教學情境創設

按照企業管理5S要求，給學生配置拆裝工具箱。在學生尋找拆裝用工具及放置拆裝用工具時，能迅速有效，同時讓學生養成良好的工作習慣和嚴謹的工作作風。在每一個小組擺放小組名稱：拆裝組，查找資料組，測繪組、工作圖組。

3.多媒體教室教學情境創設

計算機聯網，保證計算機網絡在線，能更好地運用現代技術為學習服務。同時，教師提供機械設計手冊圖書若干，使學生能從書中獲取所需。

五、項目任務描述和教學過程實施

任務一：拆卸與裝配軸承。

【學生學】：按拆裝順序、規范，以及有序進行軸承零件部件拆卸，拆卸工具的放置較規范。拆卸零件做好標記，并填寫學生工作業。

【教師導】：1.明確工作任務：拆卸與裝配，核心工作是軸承部件的拆裝。

2.拆卸示范：拆卸中講解軸承中裝拆方法。拆裝中講解拆裝注意事項。拆卸時注意強調：拆卸順序正確、規范，工具與零部件分區分整齊有序；記錄與標記零件的裝配關系和裝拆順序。對拆下來的軸承講清軸承結構的組成。

3.軸上零件的安裝順序與拆卸順序相反。

【設計反思】：明確的分工，規范程序性的操作是這一環節實施的要點。

任務二：滾動軸承知識研究。

【學生學】：從不同的途徑查閱軸承知識：

方法1：從《機械基礎》教材中

方法2：從《機械零件設計手冊》中

方法3：上網，從百度鍵入“軸承”進行查閱

方法4：從機械設計軟件中獲取

【教師導】：1.據拆下的滾動軸承實物及該減速器裝配圖中的明細欄對該軸承的型號規格，引出其型號規格含義。

2.提供查找滾動軸承代號的途徑，引導時突出強調查閱要求：方法途徑多，快且正確，同時要求學生注明出處。

【設計反思】：1.變三段式課程體系為任務引領型課程體系，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內容，這是項目教學設計主要思路。這里，恰當而真實的工作任務激發了學生的創造性學習潛能，教學效果很好。

2.注重探究性學習的引導。

任務三：分析軸承結構，并繪制軸承草圖。

【學生學】：在學習制圖后的基礎上，對軸承結構進行草圖繪制（后續課程開設減速機測量與CAD繪圖，此處不進行測量及計算機繪圖要求）。

要求繪圖草圖能清晰表達結構情況。全班同學對拆下的軸承實物先測內圈、外圈直徑，以及寬度，圓整后，定軸承類型及代號后進行手工圖板對滾動軸承的規定畫法繪制。

【教師導】：用目測草繪出該項目中滾動軸承的規定畫法，強調測、繪要求：零件草圖內容完整，表達正確，圖線清晰，比例均勻，要求合理，字體工整。草圖不應是“潦草”的圖。

示范游標卡尺的使用并測該項目中拆下的滾動軸承的內圈、外圈直徑及寬度，圓整后，定軸承類型及代號用規定畫法作圖，比例合適，表達正確無誤。

【設計反思】：對學生得到的草圖表達方案各不相同，教師應先肯定學生的討論合作的積極態度，培養和保護學生的自信心，然后才能強調滾動軸承的規定畫法。

任務四：探索軸承在裝配圖中的繪制方法。

【學生學】：1．上網查閱資料。

2．討論探究。

【教師導】：1.教師提供減速器傳動軸及軸上零件裝配圖，要求學生能認出軸承型號，查資料定代號，并會使用規定畫法畫出。2.拓展素材的提供要緊扣本項目子課題，引進了課外的分層教學。

【設計反思】：對本項目進行拓展與延伸，針對學生以后可能遇到類似的問題，能夠想到用該知識進行解決。

任務五：交流匯報，展示學習成果。

【學生學】：每一小組選派一人作為匯報員，在匯報中展示成果。

【教師導】：對學生的亮點予以肯定，對不足之處委婉地點出。

【設計反思】：學生匯報及成果展示，能集思廣益，促進學生自主發展。

六．設計教學評價

教學評價分兩塊：1.理論部分占50%，考核學習態度、專業知識、與人溝通能力、合作能力等。具體細分，匯總答辯（自我評價占2%、小組評價占3%、老師評價占5%）；團隊合作占5%；學生工作頁（草圖、零件圖占15%、理論填寫占5%、圖形占10%、總結占5%）。2.操作部分占50%，考核實訓態度、操作過程、實訓報告，等等。答辯占5%；考核實訓態度占5%；操作過程占25%；實訓報告占15%，等等。