導(dǎo)語：如何才能寫好一篇重度抑郁指導(dǎo)意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、主要成績與經(jīng)驗

1、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)較明確，素質(zhì)教育意識較強(qiáng)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員年青有為，團(tuán)結(jié)協(xié)作，開拓進(jìn)取，努力發(fā)揮班子成員在教師中的帶頭作用，全體教師敬業(yè)奉獻(xiàn)、積極向上。學(xué)校認(rèn)真推行素質(zhì)教育，制定實施素質(zhì)教育工作方案，提出以“培養(yǎng)良好習(xí)慣”為主題的素質(zhì)教育目標(biāo)體系，確立“以人為本、德育為首、教學(xué)為主、依法治校、全面育人”的辦學(xué)思路。開展“評每月之星，促素質(zhì)教育”評選活動，為全體學(xué)生樹立健康向上的學(xué)習(xí)榜樣，是一種很好的素質(zhì)教育實踐。學(xué)校創(chuàng)辦以來，各項工作有序開展，管理逐步規(guī)范，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，取得一定成績。

2、抓師德師能，努力提高教師隊伍素質(zhì)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子充分認(rèn)識到教師隊伍建設(shè)的重要性，積極引導(dǎo)教師將個人奮斗目標(biāo)主動融入學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，將生活需求、家庭幸福與專業(yè)成長、價值實現(xiàn)和人生追求聯(lián)系起來，積極推行民主管理和民主決策制度，學(xué)校重大決策交由教代會研究決定，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的主人翁意識。學(xué)校積極開展校本培訓(xùn)，針對教師隊伍年輕、教學(xué)經(jīng)驗和教科研能力不足的現(xiàn)狀，開展校內(nèi)、校際間的學(xué)習(xí)交流活動，狠抓青年教師的培訓(xùn)培養(yǎng)工作，制定教師隊伍建設(shè)三年規(guī)劃和青年教師專業(yè)成長規(guī)劃，要求新教師一年適應(yīng)、二年上路、三年成熟。在建立教師自評、互評、學(xué)生家長參評、考核組綜合評估機(jī)制的基礎(chǔ)上，突出開展以學(xué)評教活動，對教師的教學(xué)態(tài)度、能力、方法、效果、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等進(jìn)行評價，學(xué)校對滿意率低于75%的老師進(jìn)行個別談話，幫助他們對情況進(jìn)行分析，尋找不足的地方，制定今后的整改措施，有力地促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改進(jìn)，評價的結(jié)果作為教師學(xué)年考核、獎懲、評優(yōu)評先的依據(jù)，改變以往評價較片面、不夠客觀、時效性不強(qiáng)的狀況，進(jìn)一步提高教師的整體素質(zhì)。

3、重針對性、實效性、德育工作成效顯著。

學(xué)校重視加強(qiáng)對德育工作的領(lǐng)導(dǎo)，制度健全，管理規(guī)范，德育工作的系列活動富有新意。重視德育隊伍的培訓(xùn)工作，制訂班主任月評比制度，堅持班主任例會制度和學(xué)生干部例會制度，積極組織學(xué)生開展社會實踐活動。加強(qiáng)團(tuán)隊工作，成立由團(tuán)員組成的國旗班，舉行升國旗儀式，進(jìn)行國旗下講話，加強(qiáng)愛國主義教育，校園里“講文明、講禮貌”蔚然成風(fēng)，德育工作取得顯著成效。

4、重視體育和心理健康教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

學(xué)校認(rèn)真貫徹執(zhí)行《學(xué)校體育工作條例》，成立了體育衛(wèi)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，有體育教學(xué)工作計劃，上好體育課，學(xué)校根據(jù)實際每學(xué)年組織一次學(xué)校運動會，學(xué)校重視學(xué)生的心理健康教育，開展班主任心理健康教育輔導(dǎo)培訓(xùn)，面向師生進(jìn)行經(jīng)常性的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)，開展學(xué)生心理健康教育工作，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

5、重視教學(xué)常規(guī)管理，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

學(xué)校能以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。一是落實常規(guī)教研，建立教研組、備課組工作考核制度，把教學(xué)常規(guī)與教研要求整合，對各教研組、備課組進(jìn)行考核，有效促進(jìn)了教師特別是青年教師業(yè)務(wù)水平的提高。二是重視專題教研，鼓勵教師參與并承辦各種公開教學(xué)活動，通過落實聽評課制度、強(qiáng)化教學(xué)反思，收集匯編教師優(yōu)秀、成功教學(xué)個案、教育教學(xué)論文，引導(dǎo)教師及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)點、改進(jìn)不足、促進(jìn)其迅速成長。三是重視研究性學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)教師研究性學(xué)習(xí)活動的培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)科特點提供課題給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，提高廣大學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。四是培優(yōu)扶差并重，面向全體學(xué)生，采取“抓兩頭、促中間，抓全面、促發(fā)展”，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)法經(jīng)驗交流，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，積極開展學(xué)科興趣小組活動，豐富第二課堂內(nèi)容，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展提供了廣闊的空間。兩年來，中考也取得好成績。

二、問題與建議

（一）注重辦學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，確立更高遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)校更好發(fā)展

1、注重總結(jié)，明確定位，引領(lǐng)發(fā)展

思路決定出路，眼界決定高度。學(xué)校如何取得質(zhì)與量的均衡發(fā)展，進(jìn)一步滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，如何發(fā)揮示范輻射帶動作用，應(yīng)成為今后追求的目標(biāo)。經(jīng)過前幾年的快速發(fā)展，學(xué)校已走上了一個較高的平臺，如何在這個平臺上謀求更好更快的發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵和品味，關(guān)鍵在于學(xué)校要對辦學(xué)理念、育人目標(biāo)進(jìn)行全方位的文化思考，從文化管理的高度來明確學(xué)校定位，確立高遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，引領(lǐng)發(fā)展。

2、正確處理好繼承、引進(jìn)和創(chuàng)新的關(guān)系

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要在繼承的基礎(chǔ)上引進(jìn)先進(jìn)學(xué)校的一些做法，加以改造、提升，揚長補(bǔ)短，達(dá)到創(chuàng)新發(fā)展的目的，值得探索。在檢查中發(fā)現(xiàn)學(xué)校有明顯的應(yīng)付痕跡,許多方案、材料是泊來品，還沒來得及消化。希望學(xué)校要進(jìn)一步提高認(rèn)識，以評促建，利用好各種迎檢的機(jī)會，對學(xué)校工作進(jìn)行反思、總結(jié)、整改、補(bǔ)強(qiáng)，以推進(jìn)學(xué)校更快更好地發(fā)展。建議回顧學(xué)校的發(fā)展歷程，總結(jié)成功經(jīng)驗，提煉學(xué)校精神，尋找不足和問題，征集解決問題的辦法，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)論證，形成學(xué)校發(fā)展的新思路，不斷完善提升學(xué)校管理水平。

（二）加強(qiáng)校本研訓(xùn)，強(qiáng)化自我發(fā)展意識，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

1、加強(qiáng)校本培訓(xùn)

隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資發(fā)展不均衡的問題成為困擾學(xué)校發(fā)展的一個重大問題。學(xué)校要加大校本的培訓(xùn)力度，進(jìn)行課程改革相關(guān)內(nèi)容、上級有關(guān)新規(guī)范、新要求等的培訓(xùn)，開闊教師的視野。學(xué)校要整合教師隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，對教師專業(yè)成長實施分層達(dá)標(biāo)管理，建立相應(yīng)的教師專業(yè)達(dá)標(biāo)的指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督、獎懲機(jī)制，結(jié)合新教師的培訓(xùn)、骨干教師與學(xué)科帶頭人的選拔培養(yǎng)，引導(dǎo)教師尋找自己的不足，明確努力的方向，引導(dǎo)教師制定自我發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)自我發(fā)展意識，促進(jìn)每位教師在不同的層次、不同的階段提升綜合素質(zhì)。

2、做實校本教研

學(xué)校中青年教師多，有朝氣，有潛力，但教學(xué)研究經(jīng)驗相對不足。調(diào)動與激發(fā)教師自我發(fā)展意識，關(guān)鍵就要搭建發(fā)展平臺，落實校本教研。首先是加強(qiáng)常規(guī)教研，提高教研組、備課組活動的實效性，落實教學(xué)反思。其次是加強(qiáng)專題教研，落實同伴互助。特別要做實課改宣傳周、公開教學(xué)活動、教學(xué)大比武等活動。三是要加強(qiáng)課題研究，借助專家指導(dǎo)，落實專業(yè)引領(lǐng)。

3、著力提高課堂效率

課堂是一切教學(xué)的載體，提高課堂教學(xué)效率應(yīng)是我們永遠(yuǎn)的主題。首先要落實集體備課，提高教學(xué)設(shè)計的針對性，只有經(jīng)過精心的設(shè)計才能有課堂效益的最大化。其次要強(qiáng)化課堂教學(xué)監(jiān)控，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常性深入課堂聽課，同時要落實教師聽課制度，加強(qiáng)對每一位教師平常教學(xué)情況的監(jiān)控，而不是到期中期末才進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。三是要改革評價制度，建立促進(jìn)教師發(fā)展的過程性評價，如教師互評、學(xué)生評教、領(lǐng)導(dǎo)評教等，引導(dǎo)教師在平時下苦功，在課堂教學(xué)上下苦功，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）深化課程改革、精細(xì)學(xué)校管理，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵的躍升

1、嚴(yán)格執(zhí)行省頒課程計劃，開足、開齊課程，特別是各年級要開設(shè)好體、音、美課，規(guī)范開好研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)課和校本課程，提高社會實踐與社區(qū)服務(wù)、信息技術(shù)教育的實效性；落實學(xué)生第二課堂興趣小組和課外體育鍛煉，保證學(xué)生每天鍛煉一小時。重視興趣小組的過程性指導(dǎo)。

篇2

“理解常見文言虛詞在文中的用法”是《考試說明》提出的基本要求，也是各種版本的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”教材要求掌握的知識點，能力層級為B。考查難度上要求從意義和用法兩方面解題，即解釋虛詞在不同句子中的含義和語法功能，包括句子成分。

題型多為選擇題，題干要求判斷加點詞的意義和用法的異同。材料來源上，所選閱讀材料的例句多選自初中所學(xué)課文（包括“新課程標(biāo)準(zhǔn)”教材和統(tǒng)編教材）及與課本有關(guān)聯(lián)的文章。

如何掌握好“常見文言虛詞在文中的用法”呢？：1.在初中階段常用的文言虛詞大致有四類：一類是起指代作用的，如“之”“其”“何”；第二類是起組合作用的，如“以”“于”“為”；第三類是起連接作用的，如“而”“則”“乃”；第四類是起語助作用的，如“也”“乎”“夫”“焉”。其中最為重要的文言虛詞有“之”“其”“而”“以”“于”。2.可自己制作一個“常用文言虛詞簡表”，列出“詞、詞類、意義、例句”幾個欄目，對照課文和單元知識短文認(rèn)真填寫，使知識系統(tǒng)化，提高復(fù)習(xí)效率。

備考策略

1.立足課內(nèi)，輻射課外。

（1）歷年中考考點的設(shè)置，幾乎都可以從課本中找到相關(guān)的知識點。因此，立足課內(nèi)、輻射課外實在必要。

（2）以單元為單位，抓每篇文言文的知識要點，注意前后聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律。同時積累關(guān)鍵虛詞的意義和用法，并配以一定的課外練習(xí)，體現(xiàn)知識體系的聯(lián)系性、相關(guān)性和取法于課內(nèi)、應(yīng)用于課外的精神。

（3）以課外文段為主，聯(lián)系課內(nèi)已學(xué)知識。與課內(nèi)的知識融合，貫通起來理解記憶。另外，每天分別給10個虛詞在課內(nèi)找例解。

2.注意虛詞的古今變化，懂得它和白話中哪些說法大體相當(dāng)。

變化的情況大致有以下四種：

（1）少數(shù)沿用下來。如“學(xué)然后知不足”的“然后”，“使吾勇于就死也”的“于”，今仍使用。

（2）有的完全消失。例如作發(fā)語詞的“夫”“蓋”，如“蓋追先帝之殊遇”；起提頓作用的“者”；起取消句子獨立性的“之”，如“予獨愛蓮之出淤泥而不染”。

（3）有的用法發(fā)生了變化。例如“所以”在文言里表原因或憑借，現(xiàn)在則表結(jié)果。“也”在文言里作助詞，表陳述、判斷、停頓等語氣，現(xiàn)作副詞，表同樣、并行等意義。

（4）有的改用了別的詞。如語氣助詞“矣”現(xiàn)在改用“了”，“乎”一般改用“嗎”“呢”，“于”則用“在”“向”“到”“對”“從”“同”“給”“被”等介詞代替。

3.分辨詞性，以詞性統(tǒng)率用法。

例如：“之”有三個詞性。

動詞，“輟耕之（到、往）壟上”，“之”作為實詞，僅此一個特殊用法，應(yīng)著重記住。

代詞，有第三、第一人稱代詞用法，前者是一般用法，大家比較熟悉，可以不必特別記；后者（如“不知將軍寬之（我）至此也”）屬特殊用法，要引起注意。另外，還有近指代詞用法，如“均之（這）二策”。

助詞，一般有五個用法：一是當(dāng)“的”字用，作定語的標(biāo)志，如“前事不忘，后事之（的）師”；二是用在中心語（動詞、形容詞）和補(bǔ)語之間，作補(bǔ)語標(biāo)志，如“以其求思之（得）深而無不在也”；三是音節(jié)助詞，無實義，如“頃之”；四是賓語前置標(biāo)志，如“宋何罪之有”，譯時省去；五是用在主語和謂語之間，取消句子獨立性，使之在句子中作主語、謂語和分句，如“孤之有孔明，猶魚之有水也”，要抓住它在主謂之間（一般是名詞、代詞與動詞、形容詞之間）的特點，把它與定語標(biāo)志區(qū)分開來。

這樣，通過詞性統(tǒng)率用法，就使繁多的虛詞用法有了頭緒。而通過抓生疏、疑難、特殊的用法，也減少了復(fù)習(xí)量。

4.結(jié)合語境辨明用法。

虛詞有多種用法，要確定其具體意義和用法，必須結(jié)合具體的上下文，綜合運用文意理解與句法分析兩種方法。

【解題方法】

1.要有全句意識。許多虛詞意義不實在，在句中主要起一定的語法或語氣作用，因此只有依靠對全句的分析和把握才能準(zhǔn)確地理解它。比如語氣助詞，在疑問句末助疑問語氣，在感嘆句末則助感嘆語氣，在陳述句末則助陳述語氣，與全句的句式和語氣“息息相關(guān)”。 轉(zhuǎn)貼于

2.要有句位感。一些虛詞在句中不同的位置就起不同的作用。比如“也”，在句末助判斷、陳述、疑問、感嘆等語氣，在句中一般起舒緩語氣的作用。“其”在句首一般是語氣副詞，因為“其”不能作主語；在句中，動詞后一般是作代詞，名（代）詞后一般是作語氣副詞，如“秦王恐其破璧”（代詞），“爾其無忘乃父之志”（副詞）。

3.注意作詞法、句法分析。比如分析下列句子中“以”的意義和用法：（1）“俅以幸臣躐躋顯位”；（2）“得全首領(lǐng)以沒”；（3）“扈從以行”；（4）“至以刃裂頸斷舌而死”。其中，（1）（4）中的“以”用于名詞之前，與名詞構(gòu)成介賓短語，是介詞，但一個用在身份前，一個用在工具前，所以意義不同；（2）（3）中的“以”用在兩個表行為的動詞前，用法意義相同（表目的，“用來”）。

4．分清虛實，審視語氣。文言虛詞大多是從實詞借用或虛化而來的，因此，有的詞既可以是實詞，也可以是虛詞。要弄清詞義及用法，就要先分清這個詞在具體語境中是虛詞還是實詞。有的虛詞只是起表達(dá)語氣的作用，因此要認(rèn)真審視句子的語氣。

失分會診

根據(jù)平時訓(xùn)練和中招閱卷的情況，解答文言虛詞題的失誤主要有以下幾種：

1．詞性判斷錯誤。

例：“能以徑寸之木，為宮室、器皿”中的“為”是動詞，譯為“做”，不少同學(xué)當(dāng)作了介詞“給”。

2．主動被動判斷錯誤。

例：“祇辱于奴隸人之手”中的“于”表被動，譯為“被”。

3．注意用法變化。

例：“中峨冠而多髯者為東坡”中的“而”表并列，可譯為“和”“又”“并且”；“挾天子而令諸侯”中的“而”則表承接，可譯為“就”“然后”或不譯。這是中考考生最易失分的一類題目，難度也比較大。

例題透視

[例1](2005年福建省福州市中考題)解釋下面加點詞的意思。

①是馬也（）②食馬者（）

[剖析]此題以解答的形式考查學(xué)生對關(guān)鍵詞語的理解把握，常放在文言文閱讀中進(jìn)行。因此，解答此題，分析具體語言環(huán)境，對所在文段進(jìn)行整體翻譯是前提和關(guān)鍵。題①中的“是”當(dāng)“這”講，題②中的“者”是“……的人”的意思。

[例2](2004年福建省福州市中考題)下面句中加點詞的意思或用法相同的一組是（）

A．雖有千里之能 安求其能千里也

B．其真無馬邪 策之不以其道

C．鳴之而不能通其意 環(huán)而攻之而不勝

D．祇辱于奴隸人之手 學(xué)而時習(xí)之

[剖析]此題將虛詞與實詞放在一起綜合考查，實詞考查的是一詞多義現(xiàn)象，虛詞考查的是意思及用法的異同。意思及用法完全相同的一項是C。

在中考試題中，對文言虛詞的考查雖不是重點，但對常見的文言虛詞用法的考查還是很普遍的。

專項訓(xùn)練

1.解釋下列加線的詞。

①寡助之至，親戚畔之（）

②屬予作文以記之（）

③固以怪之矣（）

④一狼洞其中（）

2．判斷下列加點虛詞的語法特點。

①宋何罪之有。（）

②城北徐公，齊國之美麗者也（）

③處江湖之遠(yuǎn)則憂其君（）

④僅有“敵船”為火所焚（）

3．下列每組加線詞用法不同的是哪一項。

（1）A.飲少輒醉，而年又最高 B.生于憂患而死于安樂 C.舍魚而取熊掌

D.傭者笑而應(yīng)曰（）

（2）A.域民不以封疆之界 B.以君之力，曾不能損魁父之丘 C.以中有足樂者，不知口體之奉不若人 D.策之不以其道（）

（3）A.肉食者謀之 B.或置酒而招之C.燕雀安知鴻鵠之志哉 D.聞之，欣然規(guī)往（）

參考答案：1.①指失道者②指修岳陽樓這件事③這件事④指柴草堆。

篇3

新華社訊記者近日在多地調(diào)研了解到，各地積極推進(jìn)農(nóng)村低保制度與扶貧開發(fā)政策街接，構(gòu)筑起更為完善的兜底保障機(jī)制，但仍不同程度存在養(yǎng)“懶人”、信息共享機(jī)制不健全、社會救助經(jīng)辦力量薄弱等問題，亟待施策破解。

一、存在問題

1、養(yǎng)“懶人”現(xiàn)象仍存。基層面對“保人”還是“保戶”時，大部分會選擇”保戶”，易出現(xiàn)養(yǎng)“物人”情況。此外，扶貧領(lǐng)域多種考核要問及群眾滿意度，一些基層干部為爭取”滿意度”，就把一些已不滿足條件群眾留在低保范圍內(nèi)。

2、信息共享機(jī)制不健全，低保戶動態(tài)調(diào)整有難度。部分干部反映，由于信息共享機(jī)制不健全，核查低保戶情況比較困難。比如房子、車子等情況，村干部要分別到房產(chǎn)中心、交通部門去核查，工作量大，存在誤識別、漏識別風(fēng)險。

3、基層社會救助經(jīng)辦力量存在薄弱環(huán)節(jié)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)民政部門一般只有一兩個人，年齡普遍偏大，兼職業(yè)務(wù)多。低保相關(guān)工作廣泛使用大數(shù)據(jù)、電腦系統(tǒng)發(fā)放資金、進(jìn)行信息比對，一些工作人員力不從心。

為此，建議：

一是建立國家層面長效機(jī)制。兜底保障人群大多是弱勢群體,需在國家層面建立長效機(jī)制加以保障。首先，做好財力支持工作,做到保障不斷檔；其次，依據(jù)具體情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，及時將符合條件人員納入保障范圍；第三，設(shè)置政策保持期，確保穩(wěn)定脫貧。此外，建議提高低保兜底標(biāo)準(zhǔn)，針對無勞動能力家庭加大保障力度。

二是完善信息共享機(jī)制。破解低保對象識別不精準(zhǔn)問題,把好政策切實用在最需要的地方。當(dāng)前需加強(qiáng)覆蓋市縣范圍的兜底保障人員信息平臺建設(shè)，充分采集分析銀行、房產(chǎn)、交通等部門數(shù)據(jù)，打破“數(shù)據(jù)孤島”。并向基層村鎮(zhèn)開放，為識別、調(diào)整低保對象提供依據(jù)。

篇4

一、厘清中小學(xué)心理健康教育工作的三原則

要走出中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)，開展好心理健康教育，必須厘清和恪守以下教育原則。一是學(xué)生成長元素的系統(tǒng)性原則。中小學(xué)階段是學(xué)生人生成長的基礎(chǔ)階段，中小學(xué)教育的目的是為學(xué)生終身幸福、成功人生奠基。學(xué)生成長是一個多元、聯(lián)系的系統(tǒng)。從成長的元素角度看，包括“身體與心理，智力與體力；知識與能力，行為、意志與品質(zhì)；性格、思想與精神”等。這些元素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)，只有各元素全面和諧發(fā)展，才能健康成長，從而實現(xiàn)為幸福、成功人生奠基的教育目標(biāo)。反之，其中任何一個元素殘缺，都可能導(dǎo)致全盤皆輸，給學(xué)生的成長、發(fā)展造成遺憾甚至是悲劇。因為心理健康出了問題導(dǎo)致學(xué)業(yè)不成、人生失敗、甚至危害社會的例子舉不勝舉，馬加爵、藥家鑫事件就是典型案例。二是培育先導(dǎo)，兼顧矯治的原則。中小學(xué)校心理健康教育的主要對象是學(xué)生，客觀地說，學(xué)生中存在心理問題的畢竟是少數(shù)。因此，中小學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)是“培育”,即通過開展心理健康教育，培育全體學(xué)生健康的心理，預(yù)防和減少不健康的心理狀況；同時，兼顧少數(shù)出現(xiàn)不良心理傾向和疾病的個體，通過開展結(jié)對幫扶、心理咨詢等手段進(jìn)行矯正和治療。三是實施教育的漸進(jìn)性原則。中小學(xué)階段，學(xué)生要經(jīng)歷兒童期、少年期、青年期的漫長過程，學(xué)齡達(dá)12年之久。其間，隨著學(xué)生學(xué)齡的不斷提高，學(xué)業(yè)提升，學(xué)生身體、心理會發(fā)生一系列漸進(jìn)性變化，中小學(xué)只有開展相應(yīng)的心理健康教育，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展?jié)u進(jìn)性的需求，才能維護(hù)其心理健康成長。

二、應(yīng)對策略：駕好三輛馬車，引領(lǐng)學(xué)生心理健康成長

馬車之一：開設(shè)心理健康教育課程。課程是實施教育最有效的載體之一。《安徽省中小學(xué)心理健康教育實施指導(dǎo)意見》規(guī)定，初中、小學(xué)要保證至少每兩周開設(shè)1課時心理健康教育課程，每學(xué)期每班安排8-9節(jié)。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》頒布以來，在“綱要”精神指導(dǎo)下，各種版本心理健康教育教材雨后春筍般出版發(fā)行。許多教材編排科學(xué)合理，內(nèi)容全面精當(dāng)，能夠根據(jù)各學(xué)段學(xué)生學(xué)齡特點，系統(tǒng)安排了“自我意識、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、青春期教育、情緒管理、生涯規(guī)劃”等教育輔導(dǎo)內(nèi)容。中小學(xué)校選取合適的教材，開設(shè)心理健康教育課程的好處有：一是系統(tǒng)性、普適性強(qiáng)，即有利于分階段面向全體學(xué)生施教，使不同學(xué)段的學(xué)生能夠受到較為全面、系統(tǒng)的心理健康教育；二是可操作性強(qiáng)，既能為經(jīng)過心理健康教育專業(yè)訓(xùn)練的教師開展教育教學(xué)提供參考，也可為具有相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗的非專業(yè)教師從教提供藍(lán)本。中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分運用好這駕“馬車”，有計劃、有步驟地開展好心理健康教育。馬車之二：開展心理健康教育活動。活動即體驗，是實施心理健康教育的又一大載體。在活動中，創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從中獲得體驗和感悟，改變認(rèn)知觀點、調(diào)節(jié)情緒，接受行為訓(xùn)練，從而提高心理健康水平。活動形式有個體、小組、團(tuán)體活動等多種。我縣基安中學(xué)把每年5月25日至5月30日確定為心理健康活動周，命名為“我愛我，心理健康活動周”。活動周內(nèi)，學(xué)校組織系列心理健康教育活動。如：袋鼠接力跳、二人捆綁接力跳、二人捆綁踩氣球等心理健康活動游戲，通過激烈、快樂的游戲活動，讓學(xué)生感受團(tuán)隊溝通合作的力量；征集“我愛我、開心笑臉”圖像，將征集來的單人、多人微笑、開懷大笑的正面或側(cè)面像，制作成“微笑墻”，展示在校園，以此引導(dǎo)學(xué)生們開心面對生活，保持心理健康；制作“心愿墻”，讓同學(xué)們把自己的愿望和想對他人說的話寫在便利貼上，貼于可移動黑板上，制作成“心愿墻”，通過這種形式，給同學(xué)們一個情感表達(dá)的機(jī)會，加強(qiáng)同學(xué)、師生之間的交流；舉行集體簽名儀式，將心理健康活動周主題“5.25我愛我心理健康日”制作成橫幅，讓全體的師生簽名，通過這一鄭重的儀式，來增加呵護(hù)自身心理健康的意識。這些活動的開展，不僅活躍了校園文化氛圍，更有效促進(jìn)了全體同學(xué)心理健康。馬車之三：開展個體心理輔導(dǎo)與咨詢。由于先天遺傳、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力等因素影響，目前中小學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、精神分裂癥的人數(shù)呈上升態(tài)勢，并且越來越低齡化。據(jù)筆者調(diào)查，2014年某縣普通高中高三年級近3000名學(xué)生中，出現(xiàn)重度焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、精神分裂癥達(dá)10人之多，占0.3%；初中階段也先后出現(xiàn)幾名患抑郁癥的學(xué)生，更有個別學(xué)生因極度焦慮不能及時排解，出現(xiàn)跳樓自殺現(xiàn)象，給自身、家庭、學(xué)校造成不可挽回的損失！學(xué)校開辟個體心理輔導(dǎo)與咨詢通道，是為心理異常學(xué)生，及時化解心結(jié)，驅(qū)散心靈陰霾的有效途徑。具體做法通常有：一是建立德育（心育）導(dǎo)師制，即安排富有愛心和教育經(jīng)驗的老師，與一部分有特殊教育需求的（如特殊家庭學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、留守學(xué)生等）學(xué)生結(jié)成對子，作為他們的德育（心育）導(dǎo)師，定期和他們談心交流，隨時化解他們的心理困惑，讓他們輕松快樂地投入學(xué)習(xí)和生活；二是設(shè)立學(xué)校心理咨詢室，安排專兼職教師坐班，接受師生來訪，通過相對專業(yè)的咨詢手段，矯正不良心理，矯治心理疾病，及時將心理出現(xiàn)嚴(yán)重問題的學(xué)生轉(zhuǎn)移到專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)治療，將問題化解在萌芽狀態(tài)。心理健康是健康人生的重要標(biāo)志之一，心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)重要組成部分之一。學(xué)生心理健康與否，不僅影響其目前的學(xué)業(yè)成敗，還將長期影響其未來社會適應(yīng)、價值觀念、職業(yè)選擇、婚姻家庭等。中小學(xué)心理健康教育承載著為學(xué)生終身幸福奠基的重任，辦一所對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的學(xué)校，理當(dāng)重視和加強(qiáng)心理健康教育，駕駛好心理健康課程、活動、輔導(dǎo)與咨詢“三輛馬車”，引領(lǐng)學(xué)生踏上成功幸福的人生征程。

作者：余學(xué)軍 單位：廣德縣教體局教研室

篇5

關(guān)鍵詞：貧困；大學(xué)生；心理健康

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0230-02

一、問題提出

隨著教育體制改革的深入，高校貧困生的心理健康問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注。由于高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生總量的快速增長，高校貧困家庭學(xué)生的數(shù)量越來越多。就目前我國的實際情況來看，近幾年來高校貧困生人數(shù)呈逐年增多的趨勢。據(jù)國家有關(guān)部門統(tǒng)計，2008年，在我國一般高等院校家庭經(jīng)濟(jì)困難的貧困大學(xué)生約為20%，特困生約為10%，貧困生以來自農(nóng)村、小城鎮(zhèn)居多，非貧困生以來自小城鎮(zhèn)和中小城市居多。2009年，全國普通高校在校生總?cè)藬?shù)2　285.15萬人，其中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)527萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的23.06%；家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生人數(shù)166.1萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的7.27%[1]。2011年中國各級政府和社會各界共投入近900億元人民幣用于大中學(xué)生的教育資助，其中包括普通高校的獎助學(xué)金，國家助學(xué)貸款，比2010年增加39億元，增長5.6%[2]。眾多實證研究表明，貧困大學(xué)生存在不同程度的心理障礙或心理異常表現(xiàn)。貧困大學(xué)生的心理疾患已經(jīng)成為高校的普遍現(xiàn)象，這不僅直接影響貧困大學(xué)生的心理健康和他們正常的學(xué)習(xí)、生活，也嚴(yán)重地威脅著學(xué)校和社會的安全與穩(wěn)定。探索出有效的高校貧困生心理健康教育措施和方法是解決上述問題的關(guān)鍵。

二、貧困大學(xué)生的界定

2007年國家教育部頒布的《關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》里面給出了高校認(rèn)定貧困生的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況當(dāng)?shù)孛裾块T調(diào)查，填報貧困生數(shù)據(jù)認(rèn)定表，以及認(rèn)定貧困生的程序要求。但是由于我國地區(qū)差異較大，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡，在具體操作上高校在認(rèn)定貧困生當(dāng)中遇到很多困難。2008年，國家加大了對高校貧困生在名額和金額的資助力度，這在一定程度上給高校認(rèn)定貧困生增加了難度。如此相對來說，高校貧困生是增加了，那么如何認(rèn)定貧困生，在實際工作中，各個高校很難采取統(tǒng)一的辦法，由此帶來對貧困生特殊群體的研究也存在一定的偏差。

高校對“貧困生”沒有統(tǒng)一的界定，也沒有制定貧困生評判的標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格界定貧困生和建立相對統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)不僅能夠準(zhǔn)確把握貧困生群體對其進(jìn)行研究，而且對于實際高校學(xué)生工作有著重要的實踐意義。我們認(rèn)為界定貧困生可以按以幾個指標(biāo)進(jìn)行。第一，貧困生必須首先具備當(dāng)?shù)孛裾块T出具的其家庭經(jīng)濟(jì)情況真實數(shù)據(jù)，其年平均家庭收入低于當(dāng)?shù)鼐用裆钏交蚋咝Ｋ趨^(qū)域消費水平，完全無力支付大學(xué)學(xué)費、住宿費和最低生活費用。第二，在校思想品德表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)成績良好。第三，來自所在班級同學(xué)的推薦和監(jiān)督，日常消費無不良表現(xiàn)。第四，經(jīng)過班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)院負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查，與實際情況相符合。

三、貧困大學(xué)生心理問題表現(xiàn)、成因及研究路徑

研究表明貧困生與非貧困生在心理健康向量表現(xiàn)上存在著顯著的差異，貧困學(xué)生的心理問題發(fā)生率是非貧困學(xué)生的1.035-5.984倍，根據(jù)具體表現(xiàn)形式，貧困大學(xué)生常見的心理問題有：自卑、自閉、情緒孤獨、抑郁、人際交往消極退縮、學(xué)習(xí)焦慮、壓力大、嫉妒、困惑等等。產(chǎn)生這些不良心理問題的既有客觀因素也有主觀因素：

社會環(huán)境因素：隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，人們的生活方式和價值觀念發(fā)生了重大變化，大量的社會刺激對人們的心理健康威脅越來越大，隨之出現(xiàn)的一系列社會不良現(xiàn)象也使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了很多矛盾，尤其是貧困生。很多農(nóng)村的學(xué)生進(jìn)入繁華的城市，心理都會受到強(qiáng)烈的震蕩。此外，現(xiàn)在很多人的社會價值觀傾向于個人主義、拜金主義，缺乏社會公益愛心，甚至看不起貧困者，對貧困人群采取鄙視、厭惡的態(tài)度，這些都導(dǎo)致貧困生自卑、敏感性格的出現(xiàn)。

學(xué)校環(huán)境因素：貧困生在進(jìn)入高校以后，沒有穩(wěn)定可靠的經(jīng)濟(jì)來源，不得不在學(xué)習(xí)和生活中精打細(xì)算，總是處于焦灼不安又難以排解的憂慮之中。貧困生由于自身條件的限制，外語和計算機(jī)基礎(chǔ)知識差、學(xué)生干部工作、人際交往方面的能力遠(yuǎn)不如來自城鎮(zhèn)家庭條件好的學(xué)生，校園文化活動和社會實踐活動中主要選拔能力強(qiáng)的學(xué)生，由此貧困生失去了表現(xiàn)的舞臺，能力得不到充分的鍛煉，更加重了他們的挫折感和自卑感。貧困生承受著家庭經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)業(yè)壓力、人際交往壓力和就業(yè)壓力，容易導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。

家庭環(huán)境因素：由于貧困的家庭經(jīng)濟(jì)條件背景的限制，使貧困大學(xué)生過早就嘗到生活的辛酸。加上文化資本匱乏的成長環(huán)境使貧困生的知識面和社交能力普遍落后于一般大學(xué)生，使其在大學(xué)里很難融入校園的文化氛圍和其他同學(xué)的生活圈子。貧困生信任感和安全感的缺乏，隨著心理發(fā)展會逐漸產(chǎn)生一種無助的性格，難以與他人相處，因而容易產(chǎn)生心理異常。

主觀因素：過度的自卑與自我否定是貧困生產(chǎn)生心理問題的根源所在。由于自卑，多數(shù)貧困生更多地表現(xiàn)為內(nèi)向、謹(jǐn)慎、孤獨、情緒不穩(wěn)定，與周圍人的接觸較少，總覺得別人看不起自己，甚至是厭惡自己，容易產(chǎn)生煩躁、焦慮不安等消極的情緒體驗。在人格特質(zhì)上敏感多疑較為突出，這些都是他們不能客觀地看待自己，對自己持有不正確的認(rèn)識造成的。大多數(shù)貧困生把貧困當(dāng)做一種恥辱，把家庭貧困看成無能，丟人的事情，心理引發(fā)了心理危機(jī)，這種不良的自我認(rèn)知很可能在其年少時就已經(jīng)形成，在其成長過程中不良的自我認(rèn)知是逐步積累的，所以在中小學(xué)階段心理問題并不明顯；到了大學(xué)階段，人格特質(zhì)已經(jīng)基本定型，同時不良的自我認(rèn)知也走向極端，容易產(chǎn)生各種心理問題。

在測量和評價貧困大學(xué)生心理健康狀況時，多采用針對不同目標(biāo)使用不同測量量表的方法。如測試心理癥狀的“癥狀自評量表（SCL-90）”，測試抑郁程度的“抑郁自評量表（SDS）”，測試自尊程度的“自尊量表（SES）”，測試焦慮程度的“焦慮自評量表（SAS）”，大學(xué)生心理應(yīng)激量表（CCSPSS），以及團(tuán)體輔導(dǎo)實驗等等。在測試過程中記錄下貧困生性別、年級、專業(yè)、籍貫、家庭經(jīng)濟(jì)情況等詳細(xì)信息。在眾多研究中，我們認(rèn)為以下幾點應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注。

（一）研究采用SCL-90對貧困與非貧困大學(xué)生心理健康狀況各因子進(jìn)行比較，貧困生在SCL-90總癥狀指數(shù)和各因子均值上都明顯高于非貧困生和全國常模，尤其體現(xiàn)在強(qiáng)迫因子、抑郁因子、焦慮因子和偏執(zhí)因子，表明貧困生的心理健康水平相對較差。對民族地區(qū)高校貧困生進(jìn)行的調(diào)查研究，亦得出與其他地區(qū)普遍相似的心理特點。

（二）在差異性檢驗中，貧困生的心理健康狀況存在顯著的年級差異，出現(xiàn)“二年級”、“四年級”現(xiàn)象。女貧困生的心理健康水平高于男貧困生。農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市來源貧困生的心理健康水平存在顯著差異，特別是在人際敏感、抑郁、強(qiáng)迫因子上。特困生心理健康水平高于一般貧困生。是否在單親家庭長大的貧困生也存在心理健康水平的差異。來自于不同類型高校，不同專業(yè)的數(shù)據(jù)也得出大致相似的調(diào)查研究結(jié)果。應(yīng)當(dāng)根據(jù)貧困生心理的不同特點開展與之相適應(yīng)的心理健康教育。

（三）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25%的貧困生承認(rèn)“常常自卑”，52%的貧困生“偶爾自卑”，特困生憂郁癥檢出率高達(dá)51%，其中輕度憂郁者35%、中度憂郁者13%、重度憂郁者3%。胡俊武和張小遠(yuǎn)在貧困與自尊的交互作用對心理健康的影響研究中得到了與孔德生、林曉桂等一致的研究結(jié)果，認(rèn)為貧困生自尊水平要顯著低于非貧困生和常模水平。特困生當(dāng)中存在相當(dāng)一部分的高自尊水平的人。在進(jìn)行貧困生的心理健康教育與咨詢工作的時候，可以針對其自尊水平有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，尤其是對于處于中、低自尊水平的大學(xué)生，應(yīng)通過提升其自尊程度，從而提高其心理健康水平[3]。

（四）研究表明：貧困生最大壓力構(gòu)成排列前三位的依次為個人發(fā)展、家庭經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)壓力，人際關(guān)系和日常生活所占比例較小。貧困認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)是最大壓力的比例高于非貧困生，而非貧困生認(rèn)為學(xué)業(yè)壓力是最大壓力的比例高于貧困生，貧困生和非貧困生面臨壓力時最愿意求助于知心朋友，其次是父母、男∕女朋友或同學(xué)，僅少部分學(xué)生選擇求助于班主任、輔導(dǎo)員或心理咨詢員。貧困生學(xué)生均認(rèn)為積極解決問題是最理想壓力應(yīng)對方式，其次如體育鍛煉、放松訓(xùn)練、娛樂等自我方松也是常選擇的方式，有少數(shù)學(xué)生選擇聽教育講座和心理熱線，僅有極少部分學(xué)生選擇班主任輔導(dǎo)員求助，希望學(xué)校采取合適的方式幫助他們減輕心理壓力，超過半數(shù)的貧困生和非貧困生希望學(xué)校豐富課余活動，另有部分學(xué)生希望學(xué)校多開展心理健康講座以增進(jìn)心理衛(wèi)生知識，增強(qiáng)自我應(yīng)對能力，僅極少數(shù)學(xué)生希望學(xué)校開展減壓必修課程、團(tuán)體心理咨詢和其他幫助[4]。

（五）在預(yù)防干預(yù)措施上，有研究經(jīng)過團(tuán)體心理咨詢活動的干預(yù)，貧困大學(xué)生和非貧困大學(xué)生的心理健康水平均得到不同程度的提高，說明團(tuán)體咨詢能夠有效改善大學(xué)生的心理健康狀況[5]。另有研究認(rèn)為擁有較高的心理彈性結(jié)構(gòu)特征是高校貧困生能否積極應(yīng)對經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力的關(guān)鍵，其中包括自我認(rèn)知、歸因方式、情緒管理能力以及心理防御機(jī)制等[6]。

四、提高貧困大學(xué)生心理健康水平的措施

貧困生是高校中的特殊弱勢群體，如何解決從經(jīng)濟(jì)脫貧到心理脫貧已越來越受到高校思想政治工作者們的重視，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面加強(qiáng)高校對貧困生的心理健康教育，削減造成貧困不良心理的因素，使其健康成長。

（一）改進(jìn)和完善貧困生資助機(jī)制

經(jīng)濟(jì)資助是開展貧困生心理健康教育的前提，完善和改進(jìn)“獎、貸、助、補(bǔ)、減”等為主體的資助機(jī)制和措施，改進(jìn)具體實施的過程中的不足，為解決貧困生心理問題創(chuàng)建物質(zhì)基礎(chǔ)。鼓勵一些真正貧困基礎(chǔ)較差的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取獲得優(yōu)秀獎學(xué)金；完善校園助學(xué)貸款制度，建立專職辦理助學(xué)貸款機(jī)構(gòu)，保證人員，簡化辦理程序，減少操作難度，加強(qiáng)誠信教育；創(chuàng)造崗位提供勤工助學(xué)機(jī)會，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)貧困生自強(qiáng)自立意識；加強(qiáng)和完善助學(xué)金資助制度，建立行之有效的貧困生認(rèn)定辦法，加強(qiáng)和提高主管領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任意識和素質(zhì)，充分調(diào)動班級學(xué)生、班主任和年級輔導(dǎo)員參與到貧困生認(rèn)定工作中，防止“假貧困生”爭先恐后爭取現(xiàn)象，讓真正貧困、自尊心較強(qiáng)的學(xué)生受益，改進(jìn)貧困生公示制度，充分保護(hù)貧困生隱私，給貧困生創(chuàng)造溫暖資助環(huán)境；加強(qiáng)貧困生的感恩教育，正面引導(dǎo)，杜絕享受、依賴思想，使之在獲得學(xué)校和社會豐厚資助后，懂得感恩祖國，回報社會。

（二）開展積極有效的心理健康教育工作

高校重視貧困生乃至普通大學(xué)生的心理健康教育和咨詢工作是解決大學(xué)生心理問題的根本途徑。高校要開設(shè)專門針對貧困生的心理健康教育選修課程，使之納入學(xué)校教務(wù)教學(xué)計劃，選拔優(yōu)秀專業(yè)教師任教，加強(qiáng)貧困生的世界觀、人生觀、價值觀教育，正確引導(dǎo)貧困生對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式，樹立積極的人生理想和學(xué)習(xí)目標(biāo)，做一個腳踏實地、心理健康的大學(xué)生。同時，針對貧困生普遍存在的心理問題開設(shè)相應(yīng)的心理健康講座，提供有力的心理咨詢服務(wù)，如加強(qiáng)對心理健康知識的宣傳與普及工作，通過采用團(tuán)隊心理輔導(dǎo)訓(xùn)練、團(tuán)體咨詢與個別咨詢相結(jié)合的方式，幫助他們克服生活中遇到的各種心理問題，教給他們解決問題的方法。開展積極健康的校園文化活動和社會實踐活動，營造良好的校園文化氛圍，讓貧困生能夠充分參與，在各種各樣的活動中去感受和體驗，培養(yǎng)人際交往能力、解決問題能力，增強(qiáng)自尊心和自信心，形成積極的心理品質(zhì)，使其健康成長。

（三）提高心理健康教育工作者的自身素質(zhì)

建設(shè)一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高校心理健康教育工作隊伍，加強(qiáng)心理健康教育工作隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)。班主任和輔導(dǎo)員與貧困生直接接觸，直接影響到貧困生的心理情緒和思想，所以高校加強(qiáng)定期開展班主任和輔導(dǎo)員的心理健康知識和業(yè)務(wù)培訓(xùn)班，提高其素質(zhì)，使其端正自己的心態(tài)，尊重貧困生，及時掌握貧困生的思想、生活和學(xué)習(xí)動態(tài)，與貧困生多溝通、多交流，深入關(guān)心他們，用真心來對待他們，使他們感到溫暖和愛，幫助他們構(gòu)建完美人格；讓班主任和輔導(dǎo)員切實掌握一定的心理咨詢和治療方法，提高對心理障礙貧困生輔導(dǎo)、救治的師資力量。

（四）建立完備的高校貧困生心理危機(jī)干預(yù)體系

高校要成立專門的心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，保障高校貧困生心理危機(jī)干預(yù)體制的正常開展。成立由心理危機(jī)干預(yù)專家、學(xué)生工作部門、心理健康咨詢中心、保衛(wèi)部門、校醫(yī)院、后勤服務(wù)部門和危機(jī)學(xué)生所在的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任、班級學(xué)生干部組成的危機(jī)快速反應(yīng)救助小組，救助小組在危機(jī)突發(fā)狀況下進(jìn)行緊急救助，做到快速反應(yīng)、快速行動，使危機(jī)的危害降到最低。建立由高校二級學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育教師、輔導(dǎo)員、分團(tuán)委書記、班主任、班級心理委員、宿舍長、全班同學(xué)共同參與的貧困生異常情況預(yù)警系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)，加強(qiáng)對學(xué)院師生的心理健康與危機(jī)預(yù)防干預(yù)培訓(xùn)，充分喚起教師和學(xué)生的心理健康意識，使師生都能結(jié)合班務(wù)日常工作對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，提高其對心理危機(jī)的識別能力，及時發(fā)現(xiàn)有心理疾病和心理危機(jī)的學(xué)生，及時報告，及時干預(yù)。同時，學(xué)校要暢通與家庭、社會的溝通、配合渠道，形成聯(lián)動機(jī)制，以便更好地強(qiáng)化干預(yù)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡俊武，張小遠(yuǎn).貧困與自尊的交互作用對大學(xué)生心理健康的影響[J].實用醫(yī)學(xué)雜志，2008，（8）24：1435-1436.

[2]周正紅，周生江，張桂青.貧困大學(xué)生心理應(yīng)激的定性和定量研究[J].農(nóng)墾醫(yī)學(xué)，2010，（6）：239-243.