導語：如何才能寫好一篇學習專題匯報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

深入學習領會系列重要講話，認真領會學習巡察反饋意見，增強憂患意識，保持清醒堅定。深刻認識新形勢下加強和規范黨內政治生活、加強黨內監督的重大意義，切實增強黨內政治文化建設、從嚴從實開好民主生活會的思想自覺和行動自覺。

(二)查找突出問題。

堅持問題導向，對照縣委第三巡察領導小組檢查反饋指出的間題和提出的整改要求，緊密結合實際，聚焦16個方面問題，主動認領，認真查擺。

（三）廣泛征求意見。

采取座談訪談、設置意見箱等方式，廣泛征求黨員、干部和群眾的意見建議，并原汁原味向領導班子和領導干部反饋。召開領導班子會議“集體把脈、共同會診”列出領導班子和領導干部問題清單。

(四)開展談心談話。

談心談話做到一對一，面對面，不以電話談代替見面談，不以書面談代替口頭談，既談工作問題、也談思想問題，既談自身差距、也提醒對方不足，做到班子問題、本人問題、對方問題、擬在會上提出的批評意見、產生問題的原因及改進措施“六個談透”。

篇2

當代教師的使命是什么?

一、恪守天職

*院長說：“教師的天職最根本的就是促進幼兒的健康成長，促進幼兒的健康成長要注重人人發展、全面發展、自主發展、個性發展、終身發展”。*院長用通俗的語言講述通俗的道理，“愛每一個孩子、尊重每一個孩子，為每一個孩子創造適合他們發展的條件，不容易，長得好看的，家庭境況優越的孩子我們給與愛和關注容易，而對于長得不好看的，家庭背景復雜的孩子來說，我們也一視同仁的給予關愛，不容易”。*院長的一席話，讓我們在場所有人都深有感受，我們或許給那些各方面條件不太好的孩子更多的是無視、同情和憐愛，而作為教師的我們，應該比任何人都要有博愛之心，應該比任何人都明白孩子要的不是憐愛，而是尊重、平等，孩子要的不是一時的照顧，而是永久的關注。

二、引領未來

如今的世界是一個信息化、國際化、知識經濟加快發展的世界，*院長舉例說明了知識、創新在當今世界的重要性，“蘋果手機風靡全國，可當我們事后將蘋果手機打開一看，里面的構造也不是什么了不起的發明，就是蘋果有他獨特的眼光，創新的意識和超越的想象力，事情很簡單，就看你是否想得到，是否快人一步。”在生活中，我們其實也經常有這樣的感覺，別人做的事，我們也會，可為什么別人能成為專家，而我們默默無聞，其實就是創新和敢想敢做的精神。我們培養的是祖國的未來和希望，要讓這些孩子能夠挑大梁，引領未來，重要的不僅是知識、更重要的是能力和素質。

三、終身學習

篇3

關鍵詞：社會保障學；課程；本科專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0027-02

一、引言

社會保障作為一項正式制度發展不過一百多年的時間，但是發展的速度非常的快。究其原因，社會保障關系到每個國民的切身利益，已經成為現代社會重要的保障機制和社會和諧發展的促進機制[1]。社會保障制度發展的好壞能夠在一定程度上影響到一個國家經濟、政治和社會的發展和穩定，從這個意義上講，高校從事《社會保障學》課程教學研究顯得非常重要。從現有各類有關社會保障教學論文的文獻來看，主要是從《社會保障學》課程的構成體系內容和教學方法兩個角度來論述的，還沒有從高校各個專業《社會保障學》課程教學的特性來論述的文獻?；趯η捌谖墨I的回顧，以及本人多年的《社會保障學》課程教學經驗和理解，本文從高校各類本科專業特性出發，來分析各類專業《社會保障學》課程教學的重點和異同，以期對高校各類本科專業的《社會保障學》課程教學起到拋磚引玉的作用。

二、《社會保障學》課程體系及其各類本科專業開設狀況

社會保障是國家通過立法，采取強制手段對國民收人進行分配和再分配形成社會消費基金，對基本生活發生困難的社會成員給予物質幫助，以保證社會安定的一系列有組織的措施、制度和事業[2]。隨著社會保障在社會運行和社會生活中的重要性愈見顯現，《社會保障學》課程知識逐漸成為現代人知識結構的不可或缺的組成部分。社會保障學是研究社會保障本質關系及其運動規律的科學，即研究以國家（社會）為主體對國民收人進行分配和再分配，以保障社會成員基本生活需要的特殊分配關系及其發展規律性[3]。就從現有的《社會保障學》教材來看，比較有代表性的教材是教育部推薦（面向21世紀）的教材、各個大學知名教授的編著教材及中國勞動社會保障出版社出版的權威教材，其中：一是中國人民大學鄭功成主編的《社會保障學》，該書是“高等學校勞動與社會保障專業核心課程系列教材”的研究成果，由中國勞動社會保障出版社出版。另一種教材是中國人民大學孫光德、董克用主編的《社會保障概論》，由中國人民大學出版社出版。2006年首都經濟貿易大學張琪教授編著的《社會保障概論》，中國勞動社會保障出版社。2007年李珍教授編寫的《社會保障理論》，該書是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，由中國勞動社會保障出版社出版。2010年，趙曼編著了《社會保障學》教材，該書是國家級精品課程教材，由高等教育出版社出版。這些教材在編寫方面，基本上都遵循了社會保障學科的本質屬性，也呈現出不同的地方。從這些教材的編寫體系方面來看，《社會保障學》教材基本包括基礎篇和制度篇兩塊內容，見表1。

目前我國的大學幾乎都開設《社會保障學》，不僅把它作為社會學、社會工作、行政管理、勞動與社會保障、公共事業管理、勞動經濟、公共經濟、人力資源管理等專業的主干課程或專業基礎課。金融學、財政學、經濟學、法學等專業還把該課程納入專業的選修課程，有些高校甚至而且把《社會保障學》納入面向全體學生的通識教育課程體系。通過教育部最新頒布專業目錄，開設《社會保障學》課程可以概況為以下幾大類專業，見表2。

三、高校各類本科專業《社會保障學》課程教學體系的異同分析

我國高校是在上個世紀80年代開始開設《社會保障學》課程的，最早出現于國內幾所比較知名的大學。隨著我國市場經濟和高等教育改革的推進，國內高校紛紛開設《社會保障學》課程。與此同時，也帶來《社會保障學》課程開設的困惑，這個困惑就是《社會保障學》教材與專業知識體系的差異性該如何解決。從表1中，我們知道現在我國出版的《社會保障學》教材體系內容表現出一致性，沒有本質的差別。而從表2中，我們又知道很多不同的專業都需要社會保障學方面的知識，以完善各自專業的知識體系。專業的不同，導致各專業的培養目標和培養方案都存在較大的差別?！渡鐣Ｕ蠈W》課程是公共管理類專業的專業必修課程，尤其是勞動與社會保障本科專業，但是不同的公共管理類二級專業《社會保障學》課程安排應該有所區別。除了勞動與社會保障本科專業外，行政管理專業、公共事業管理專業、城市管理專業都把社會保障作為一種通識性課程安排的，后續沒有相銜接的課程。但是勞動與社會保障專業則有《社會保險》、《社會福利與社會救助》、《社會保障基金管理》和《外國社會保障制度概況》等后續課程，其中的《社會保障學》的有些內容與《外國社會保障制度概況》、《社會保障基金管理》、《社會福利與社會救助》、《社會保險》重復內容太多，各個老師的授課內容的重復性給學生帶來很多的疑惑。因此，勞動與社會保障專業的《社會保障學》課程應該更加注重社會保障理念和制度的介紹，加以案例的剖析。而其他公共管理二級專業則應比較全面的介紹社會保障制度和實踐，也應突出我國社會保障制度的發展與實踐。

《社會保障學》課程也是社會學類專業的專業必修課程，《社會保障學》課程知識對社會學專業和社會工作專業具有重要的作用。社會學是一個理論性較強的專業，因此，該專業的《社會保障學》課程應突出理論性，闡述社會保障制度的社會學和社會政策意義。社會工作專業是一個比較突出實踐專業，社會工作的對象就是社會的弱勢群體，因此該專業的《社會保障學》課程應該詳細介紹社會救助部分的內容，也要詳細介紹養老社會保險制度的內容。《社會保障學》課程是經濟學類專業的專業選修課程，經濟學、財政學、稅務學、金融學和保險學專業都開設《社會保障學》課程。在這幾個專業中，相對而言，財政學、稅務學、保險學專業更加需要《社會保障學》課程的支撐。因為，社會保障是國家財政支出的一部分，而商業保險也是一個國家社會保障體系的一部分。因此，這幾個專業應該分別更加詳細的介紹社會保障與財政、稅務和保險的關系。經濟學專業《社會保障學》課程應該更加從經濟學角度分析社會保障的影響，金融學專業《社會保障學》課程則應該突出社會保障制度與金融體系的密切聯系。

相對而言，工商管理類專業和法學類專業的《社會保障學》課程知識的地位不是那么重要。人力資源管理專業《社會保障學》課程知識應該側重從企業的角度出發，說明企業社會保險繳費的重要性及其實踐，企業員工福利計劃對企業人力資源管理的重要性。法學專業《社會保障學》課程知識應該側重社會保障法的發展歷程、社會保障制度的公平性和社會保障政策的法制性。

四、總結

總之，《社會保障學》課程教學的改革和創新是一個系統的、動態的的過程，高校不同的本科專業《社會保障學》課程教學應該有所側重，在專業的動態發展中而有所變革，不能千遍一律。我國社會保障事業的改革發展和完善，對現有的社會保障學知識教學帶來了新挑戰，為完成全面建設小康社會的經濟和社會發展目標，我國《社會保障學》課程教學任重而道遠。

參考文獻：

[1]娜仁圖雅.《社會保障學》課程建設的實踐與改革[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2008，（1）：29～31.

[2]張琪.社會保障概論[M].北京：中國勞動與社會保障出版社，2009.

篇4

高等學校非計算機專業計算機應用能力的培養,既關系到對學生在大學四年期間專業課程學習的支撐,也涉及到他們踏上工作崗位以后其計算機應用能力能否適應崗位實際需求。所以其課程內容和課程體系受到高度重視。

但是,大學計算機公共基礎課程也面臨著嚴重的挑戰,事實上也確實存在很多值得思考和研究的問題。例如:

(1) 很多大學計算機公共基礎課程的教學內容,過多地帶有個別廠商產品推廣和用戶培養的屬性,引發一些學者、政府相關部門、部分用人單位等的議論和批評;

(2) 高中階段信息技術的教學內容緊緊地追趕大學這部分的教學內容,教學內容重復現象客觀存在;

(3) 一些其他專業老師抱怨該門課程的開設,認為完全可以通過自學來實現教學目標,沒有必要設置專門課程,尤其是“大學計算機基礎”;

(4) 承擔這門課程的老師也有苦衷,從DOS、Windows到Vista,大家疲于奔命,不斷圍繞新產品進行操作解說,失去了大學課堂教學的工作樂趣。

要對“大學計算機基礎”教學內容的進行改革,這已經是所有從事計算機基礎教學的老師形成的一個共識,其必要性勿容置疑。但是如何改革?改革依據在哪里?

回顧以往的改革,其動因往往是技術的發展(嚴格意義上講是產品的升級),例如操作平臺從DOS改為Windows,再改為Windows2000、Windows XP等。實際上,教學內容改革的本質需求應來源于社會需求和實質性的技術發展!此外,這門課程是為非計算機專業而開設的,各個專業有其實際需求,這些需求的差異性應該體現在教材中,但這也是常常被忽視的。

為了使大學計算機公共基礎課程或系列課程的教學內容真切地吻合社會各類崗位的需求,真切的吻合各個專業支撐后續教學和專業知識結構的實際需求,浙江省計算機教學指導委員會開展了社會需求調研,以此為非計算機

專業的計算機基礎課程教學內容改革提供依據。

2調查方案

2.1樣本分類

樣本分類的原則是以大學學院(系)為主要類別,兼顧社會企事業的崗位類別。此次調查將樣本分為八個類別:

① 金融、保險、證券、投資(對應經貿學院,兼顧財政經濟類企事業)

② 城建、房產、建材、裝潢(對應建工學院,兼顧建筑房地產行業崗位)

③ 黨政機關、社會團體、公檢法(對應政管學院和法學院,兼顧政府公務員崗位)

④ 通信、郵政、計算機、網絡(對應計算機學院,信息學院,兼顧IT企業崗位)

⑤ 石油化工、橡膠塑料、制藥、環境(對應化材學院、生環學院和藥學院,兼顧化工類企業崗位)

⑥ 電子電器、儀器儀表、機械制造(對應機電學院,兼顧制造業崗位)

⑦ 新聞、出版、科研、教育(對應人文學院、教科學院、外語學院和理學院,兼顧文教衛崗位)

⑧ 藝術設計、環境設計(對應藝術學院,兼顧各類藝術設計行業崗位)

2.2調研的地理范圍和樣本規模

以我省杭州、寧波、溫州等地市為主,適當涉及縣。

依據學生就業地理分布,確定各個地市的樣本比例。初步計劃杭州占70%,其他地區占30%。要求實際有效樣本規模≥1000,發放樣本規?！?000,樣本在行業的比例大體依據各個學院招生人數。

此次調查共計發放2100份問卷,實際回收有效問卷1596份,回收率76%。主要調研途徑是上門調研。各個類別有效問卷統計結果如表1所示。

2.3調查表設計

2.3.1調查表設計

調查內容分為六大類:

(1) 基礎類:主要涉及學生大一上半學年要學習的第一門課程“大學計算機基礎”的教學內容,包括操作系統(Windows)、桌面辦公軟件(Word、Excel、PowerPoint、FrontPage)、漢字輸入能力、圖形繪制能力、計算機多媒體使用能力、計算機安裝與維護能力等。

(2) 程序設計類:主要涉及學生大一下半學年要學習的課程,包括C程序設計、C++程序設計、VB程序設計、Fortran程序設計、Java程序設計。

(3) 網絡類:考慮計算機網絡已經越來越受用人單位關注,以及對生活、學習和工作的支持作用,此次單獨列入網絡選項,包括網絡組建、因特網應用、簡單網頁或網站設計、網絡管理、網絡安全。

(4) 數據庫應用類:這也是目前高校比較熱衷設置的課程,此次列入的項目包括數據庫基本概念、數據庫Access、數據庫SQL Server、數據庫Oracle、數據庫MySQL和數據庫Foxpro。

(5) 等級考試類:主要想了解用人單位對等級考試的認可度,列入的項目包括等級考試一級、等級考試二級、等級考試三級、專業產品認證。

(6) 應用系統開發能力:主要想了解用人單位對應用開發能力的需求情況,包括軟件系統分析設計、計算機系統業務需求規劃、電子商務、電子政務、辦公自動化系統、業務系統開發。

2.3.2調查表填寫

對每個項目要求說明其需要程度。在所列出的36個項目中,給重要性最高的20個項目。

3調查結果

3.1從全部樣本看幾項主要結果

(1) 認為非常有必要學習的內容或課程(以重要性排列,見表2)。

(2) 認為有時間也可以學習的內容或課程(以重要性排列,見表3)

(3) 認為可學可不學的內容或課程(以重要性排列,見表4)

由此得出用人單位認為不需要學習的十個方面的內容:Fortran程序設計、數據庫Foxpro、數據庫 MySQL、數據庫Oracle、專業產品認證、VB程序設計、Java程序設計、軟件系統分析設計、等級考試三級、計算機系統業務需求規劃。

3.2從八個分類樣本看幾項主要結果

(1) 財政經濟類企事業(認為十分需要或可有可無的項目分別見表5和表6)

(2) 建筑房地產行業(認為十分需要或可有可無的項目分別見表7和表8)

(3) 政府公務員崗位(認為十分需要或可有可無的項目分別見表9和表10)

(4)IT企業(認為十分需要或可有可無的項目分別見表11和表12)

表15必要項目

序號 “十分需要”的項目百分比最高的10項 %

1 操作系統,如Windows 58

2 電子表格軟件,如Excel 56

3 字處理軟件,如Word 55

4 漢字輸入能力 44

5 因特網應用 28

6 圖形繪制能力 26

7 幻燈片播放軟件,如PowerPoint 26

8 計算機安裝與維護能力 26

9 計算機系統配置能力 22

10 計算機多媒體使用能力 21

表16可有可無的項目

序號 “可有可無”的項目百分比最高的10項 %

1 Fortran程序設計 88

2 數據庫Foxpro 86

3 專業產品認證 83

4 等級考試三級 83

5 VB程序設計 82

6 等級考試一級 82

7 數據庫 MySQL 60

8 計算機系統業務需求規劃 77

9 Java程序設計 77

10 軟件系統分析設計 75

(7) 文教衛(認為十分需要或可有可無的項目分別見表17和表18)

表17必要項目

序號 “十分需要”的項目百分比最高的10項 %

1 字處理軟件,如Word 59

2 漢字輸入能力 54

3 電子表格軟件,如Excel 54

4 操作系統,如Windows 50

5 幻燈片播放軟件,如PowerPoint 41

6 圖形繪制能力 38

7 計算機多媒體使用能力 37

8 因特網應用 26

10 網絡安全 16

表18可有可無的項目

序號 “可有可無”的項目百分比最高的10項 %

1 數據庫Foxpro 84

2 數據庫MySQL 80

3 軟件系統分析設計 80

4 業務系統開發 79

5 專業產品認證 77

6 Fortran程序設計 77

7 數據庫Oracle 76

8 計算機系統業務需求規劃 76

9 Java程序設計 73

10 C程序設計 73

(8) 藝術(認為十分需要或可有可無的項目分別見表19和表20)

表19必要項目

序號 “十分需要”的項目百分比最高的10項 %

1 字處理軟件,如Word 61

2 漢字輸入能力 53

3 操作系統,如Windows 51

4 電子表格軟件,如Excel 49

5 幻燈片播放軟件,如PowerPoint 47

6 圖形繪制能力 44

8 計算機多媒體使用能力 35

9 數據庫基本概念 30

10 簡單網頁或網站設計 27

表20可有可無的項目

序號 “可有可無”的項目百分比最高的10項 %

1 數據庫Foxpro 71

2 數據庫Oracle 70

3 Fortran程序設計 68

4 等級考試一級 67

5 專業產品認證 66

6 數據庫Access 66

7 數據庫MySQL 65

8 軟件系統分析設計 65

9 數據庫SQL Server 65

10 C++程序設計 60

4從調研數據可以給出的客觀結論

(1) 計算機基礎仍然是教學重點。

從全部樣本數據可以看出,60%左右的用人單位仍然認為基礎類項目是最重要需要學習的內容,其中又以文字處理、電子表格、Windows操作系統、漢字輸入等為更為重要的教學內容。對于漢字輸入部分的內容,在以往教學中是比較忽略的。

(2) 計算機網絡能力成為用人單位關注的新教學熱點。

計算機網絡的應用能力被視為所有項目中第二重要的項目,100%行業都將該部分內容列為第二重要,基礎類占60%左右重要性,而網絡類已經占到15%的重要性。如果基礎類不考慮,在整體樣本中,計算機網絡的重要性占33.4%(1482網絡被選樣本/4435總樣本)。

(3) 數據庫、等級考試和程序設計三個類別普遍被認為不太重要。

數據庫技術、等級考試和程序設計三個方面的票數累計得到的百分比才18%左右,有些類別僅僅只達到11%左右。這很值得我們思考。

(4) 應用系統開發受到一定重視。

應用系統開發類項目是居于第三被用人單位重視的,其中電子商務、辦公自動化是用戶較為關注的知識。

(5) 一些課程或教學內容已經被用戶淘汰。

如表21所示:

表21重要性低的課程列表

項目 十分需要

的票數 % 項目 十分需要

的票數 %

數據庫Foxpro 51 3 C++程序設計 132 8

Fortran程序設計 57 4 Java程序設計 124 8

VB程序設計 83 5 數據庫Access 147 9

數據庫Oracle 75 5 C程序設計 152 10

數據庫 MySQL 80 5 數據庫SQL Server 153 10

其中數據庫Foxpro、Fortran程序設計、VB程序設計、數據庫Oracle、數據庫MySQL都只有5%以下的重要性,這些都值得思考。

(6) 計算機等級考試和專業產品認證并不被用人單位重視。

注:以上結論并未經過浙江省計算機教學指導委員會討論認定,只僅僅是從調研數據表現出的情況。

5建議

以下建議并不代表浙江省高校計算機科學與技術教學指導委員會的意見,僅僅是浙江工業大學部分參與調查的老師的意見。

(1) 作為進入大學的第一門課程:大學計算機公共基礎,其教學內容主要應該突出桌面辦公軟件的使用(包括Windows操作系統)和計算機網絡,并且盡快增大計算機網絡的教學內容,適當照應應用系統開發知識,以盡快適應社會對非計算機專業學生的計算機應用能力的需要。

篇5

根據**縣組織部[2009]26號《關于開好2009年度黨員領導干部專題民主生活會的通知》精神和工業聯合社黨支部《關于召開二九黨員領導干部專題民主生活會的報告》的安排，**縣城鎮集體工業聯合社于二九年六月十二日下午召開二九年度黨員領導干部專題民主生活會。現將會議情況匯報如下：

一、會議概況

參加會議的有：聯合社機關全體工作人員。

二、領導重視，會前準備充分

聯合社黨支部對開好專題民主生活會十分重視。為了開好這一次專題民主生活會，黨支部會同機關有關部門召開一次聯席會議進行討論研究，提出一個整體方案，并報縣組織部，縣紀委和縣經濟貿易黨委和第三指導組。會前準備抓了4件事。

1、組織機關工作人員有關文件學習工作，學習采取自學與集中輔導相結合。做好思想發動，統一認識，動員干部職工積極參與。

2、請黨員領導干部按文件要求，認真總結一年來工作、思想、寫出書面匯報材料。

3、組織一場座談會。于5月25日召開機關工作人員座談會，征求干部職工意見，并及時將群眾意見反饋黨員領導干部。

4、確定民主生活會的時間、地點、參加對象和議題，并做好上報工作。

三、加強領導，認真組織，確保質量

會議由機關支部書記主持。首先由黃忠輝主任進行一年來工作、思想、廉政自律等情況匯報。他們的匯報即講了工作情況，也講了個人的思想、廉政方面的情況，既講了一年來取得的成績，也講存在的問題和今后打算，進行自我剖析，查找自己的不足之處，并真誠地歡迎同志們對自己提出批評和幫助。

篇6

眾所周知，科研專題實習模式是一種重要的橋梁式與擴散式的教育方式，能使學生在實踐中培養自我決策能力和獨立分析問題的能力。同時，科研專題實習也是檢驗學生理論知識和操作技能是否合格的有效方式，目的是培養他們綜合運用知識的能力，為他們成功走上工作崗位做好準備。有別于傳統的實驗教學模式，科研專題實習模式是以學生為主體，內容上具有一定的創新性和探索性，可以對學生技能進行綜合性、系統性鍛煉。因此，科研專題實習模式是對傳統實驗教學模式的有益補充，在提高高職學生綜合實踐能力的同時，亦有利于其綜合素質的提高。

筆者在十余年的科研活動中，陸續指導了近20名高職學生進行科研專題實習，深刻體會到科研專題實習模式有利于學生專業知識的鞏固與擴展，有利于學生實踐技能的應用與提升，有利于學生獨立思考習慣的養成，有利于學生創新思維的培養，有利于學生文字與表達能力的鍛煉，有利于學生團隊協作能力的提高。因此，筆者更加堅定地認為，科研專題實習模式是藥學高職實踐教學多元化模式中不可缺少的組成部分。

2高職藥學教育實施科研專題實習模式的可行性

當前，在一些高職院校中仍存在著高職生不同于本科生，無需進行科研活動訓練的觀點。表面上看，科研與高職生未來的就業方向與崗位工作不符，實際上是忽略了科研過程對高職生綜合能力的培養及對高職生今后職業發展的重要支撐作用。高職生的科研應側重于應用型而不是學術型，應注重應用技術或產品的開發而不是理論基礎研究。

一方面，隨著高職教育的深入發展，對雙師型教師的要求不可能僅停留在擁有幾本證書的層面上，而是要求教師能深度融入企業的產品生產、研發等實踐活動中，能服務于周邊地區社會經濟發展。事實上，高職院校中部分教師已經在與企業進行校企合作的實踐活動中提高了實踐技能，也積累了豐富的科研經驗，具有指導學生從事科研活動的能力。此外，高職院校聘請了大批行業、企業中的技術骨干作為兼職教師，其中亦不乏可作為科研專題指導教師的人選。因此，在高職院校中正在不斷形成一支具備科研專題實習指導能力的師資隊伍。 另一方面，無論哪種類型或層次的教育都不能批量地復制或制造人才，而要因人而異、因材施教，科研專題實習模式正是滿足這一條件的有效人才培養途徑?，F實中存在一批迫切想繼續深造的高職生，也存在部分對科研具有濃厚興趣與好奇心的高職生。對于這部分學生，科研專題實習模式將比頂崗實習更具有吸引力，也具有更強的現實意義。

3科研專題實習模式的實施

開展科研專題實習模式的基本出發點是基于對高職生的實踐、應用、創新等能力與綜合素質的培養。因此，應針對高職生基礎相對薄弱、就業崗位偏重實踐應用、獨立思維能力不足等特點，在專題內容、指導方式、組織實施等方面開展有異于本科院校的專題實習。

3.1師生篩選

師生篩選即對指導教師及學生的篩選。對于指導教師，應由具有中級以上職稱或具有研究生及以上學歷，并且有在研項目的教師擔任;對于學生，則采用自愿報名的原則，以欲參加專升本考試的學生為主，或選擇對科研感興趣、想在該方面有所提高的學生。另外，為了保證高職生科研專題實習的質量，應根據教師科研水平的高低來控制指導學生的數量，如可根據指導教師在研課題數及課題級別高低確定具體的學生數量，原則上一項課題安排一名學生，對研發資金規模較大的課題，允許安排多名學生。

3.2開題

為幫助學生明確研究目標、理清研究思路、預見可能碰到的問題，要求學生在教師的指導下，通過查閱相關文獻資料，形成文本材料并在課題組內以PPT的形式匯報。在報告會上，帶教教師應針對匯報細節，包括實驗設計思路、方法、儀器與試劑的準備以及實驗中應注意的操作問題等逐一進行點評。在此過程中，幫助學生發現問題，完善實驗設計，使其對即將開始的科研活動更有信心。

3.3指導方式

高職學生第一次進行設計性的實踐活動，由于理論知識不夠扎實，且缺乏實踐經驗與技巧，在好奇與興奮的同時常會遇到各種各樣無法預料的問題和困難，挫折感也隨之而來。對此，首先應加強指導的頻度，切不可放羊式帶教。筆者的課題組每天第一件事就是由每位學生匯報前一天的實驗情況，包括檢查實驗記錄、實驗結果的分析、發現實驗存在的問題并提出解決方案、安排當天的研究工作內容等筆者堅持每天現場指導1-2次，晚上及周末則通過電話或QQ的方式與學生聯系與溝通，適時解決學生遇到的難題，這樣既保證了研究工作的效率，又使學生在與帶教教師高頻率的接觸中不斷學習科研思維與技巧，從而提高了科研專題實習的帶教質量。其次，要注重開展階段性的小結匯報，不可埋頭苦干式帶教。筆者將課題組學生分為若干研究小組，要求每間隔兩個月左右，各研究小組的學生均應對前一階段的科研工作進行小結匯報。通過PPT形式進行口頭匯報、互相提問、教師點評，同時展示文檔形式的研究內容小結，師生共同從文字、標點符號、圖表、文本排版等方面找出不足。這樣既能促進學生及時回顧研究內容和理清研究思路、把握科研進度，同時也增加了師生、生生之間相互交流的機會，互相了解不同課題的研究情況，還能鍛煉學生的邏輯思維、語言表述、概括總結能力。最后，應盡可能增加科研訓練的途徑，如帶領學生深入生產一線，使其進一步融入生產企業氛圍;利用到外單位進行委托測試或合作研究的機會，將學生派往其他科研機構，使其進一步了解先進的設備，學習先進的技術。

3.4成果匯報

為評價學生進入科研專題實習階段以來的學習成效，在實習結束時，要求每位學生在帶教教師的指導下撰寫出完整的科研論文，并由各教研室進行考核與評價?？己藘炐愕膶W生參加系部論文答辯，要求學生在10分鐘內就課題研究的目的、內容、方法與結果等方面進行闡述。由校內外同行專家組成的答辯委員會對學生的課題意義、研究結果、論文寫作、幻燈片制作、表述能力、回答問題的思維等進行綜合評判，并按照考核評分標準給出學生相應的評分和評語。

4結語

篇7

播音主持專業的根本屬性為新聞性，播音創作離不開新聞性的要求，主要是培養合格的新聞工作者，從事的工作也主要是和廣播電視密切相關。影視配音教學應該緊緊圍繞播音主持根本屬性來展開，以廣播電視實際工作內容為導向，設置與廣播電視工作密切相關的課程內容。播音主持專業畢業生工作單位主要活躍在廣播電視機構一線，日常工作內容主要以新聞播報，出境采訪，節目主持及配音工作為主。在實際工作中，和配音相關的主要是新聞配音、廣告配音、專題節目配音及一些商業配音。在目前教學體系中對影視劇人物、廣告配音及專題配音課課時安排較多，對新聞配音課時安排較少，與實際需求脫節，較少涉及音視頻軟件操作技能的提升及與音視頻制作單位銜接交流的安排，對學生就業及長遠發展產生不利影響，不利于培養應用型、技能型人才的現實需求。結合播音主持專業特點優勢及目前影視配音人才需求實際，可建立以新聞配音、廣告配音為主，專題片配音、影視劇配音為輔，結合課程匯報展示、一線配音人員指導及音視頻軟件學習，培養貼近播音主持工作實際又強化專業技能的教學體系，培養學生專業基本技能及實際操作應用能力。

2教學體系優化策略具體分析

2.1以新聞配音、廣告配音為主

新聞節目是廣播電視媒體最重要的工作內容之一，新聞節目不僅包括常見的時政新聞，還包括財經新聞、民生新聞、娛樂新聞、體育新聞及新聞評論等。在新聞節目中，除去出鏡播音員負責導語播報外，新聞主體及結尾部分大都通過視頻畫面與配音結合來呈現，配音工作一般由播音員輪班或由專職配音員來完成，一般播音主持畢業生剛入職新聞欄目組也主要承擔新聞節目的配音工作。雖然新聞配音內容在電視播音主持或新聞播音課程中有所提及，但側重點更多是提升學生新聞播報水平，從配音角度講授內容較少，加之學生新聞配音練習量不夠，很難達到新聞配音的播出要求。在這門課程中，課程內容設置應該以新聞節目配音為主，以適應廣播電視媒體需求及學生就業發展。廣告是目前廣播電視媒體最主要的經濟來源，聲音作為電視廣告的必要組成部分，一般都是由所在媒體廣告部或專業廣告制作機構錄制，一般都由播音員主持人配音播出。對于播音主持從業者來說，廣告配音是日常工作內容之一，所以增加廣告配音課時量，加強對學生廣告配音練習尤為重要。

2.2專題片配音、影視劇配音為輔

專題節目因為表現形式多樣，且節目主題鮮明，是目前廣播電視媒體最常見的節目形式之一。專題節目特別是紀錄片對配音的要求相對要高一些，需要豐富的配音實踐及熟練的語言表達技巧，大多數專題節目配音對于剛入職的播音員主持人來說難度較大。在影視配音課程中，應從學生工作實際出發，在教學中適量對專題片配音進行理論闡述、示例講解及例稿練習，讓學生能夠明晰專題片配音特點及掌握配音技巧、規律，為在播音主持工作中專題片配音奠定良好基礎。影視劇人物配音因為影片選擇面廣，劇中角色眾多，影視情節豐富細膩，對于增強學生語言表現能力、把握人物性格及鍛煉聲音的適應能力有著很大的幫助。但遺憾的是，學生在實際工作中能夠接觸到影視配音的機會極少，不能做到學以致用。所以，影視劇配音章節的學習可通過對不同類型影視劇進行練習，以增強學生語言表達水平為中心來進行教學。

2.3課程匯報展演、一線配音人員指導及音視頻軟件學習

除在課堂中要求學生進行配音練習及回課指導外，可在課程結束時舉辦專業匯報展演活動來激發學生學習熱情，通過對匯報展演中的作品進行反復練習來達到促進學習的目的，并通過作品選拔來激勵學生加強專業練習，同時也培養了學生團隊合作能力及活動組織能力。如果課程匯報展演條件不成熟，也可以通過將學生作品制作成光盤或上傳到視頻網站的方式來進行。專業教學不僅僅依靠課堂教學練習提高，還應該走出課堂，到配音制作專業機構進行觀摩考察，并邀請一線配音人員對學生作品進行分析點評，同時邀請他們到校進行專業講座或對學生進行專業指導，盡可能地讓學生走近一線，知曉自己自身水平與市場需求所存在的問題與差距。有效地促使學生明確方向，主動學習。影視配音離不開音頻、視頻軟件的運用，在教學過程中，可抽出課時對學生進行音頻、視頻軟件制作指導。但值得注意的是，在配音學習階段應引導學生樹立正確的專業學習意識，即配音學習最核心的是語言表達技巧能力的訓練，不能完全依靠后期制作技術來提升配音水平，后期制作只有在配音水平較好的前提下起到錦上添花的作用。

篇8

1、認真組織學習：召開領導班子專題會，集中學習5項重點內容，準確把握專題民主生活會的基本程序、方法和要求，為深入剖析、開展批評和自我批評奠定基礎。

2、找準突出問題：召開查找問題會議，邀請“兩代表一委員”、服務對象和群眾代表現場點評，進行集體會診，深挖“”突出問題和根源。

3、深入談心交心。按要求進行“四必談”、“三輪溝通”和“四個重點談”，特別要明確指出對方的不足，真正把問題談開、談實，把思想談通、談透。

4、撰寫好對照檢查材料。按照“三個案例、四個講清、五個回應、六個明示”等要求，撰寫好領導班子和個人對照檢查材料。

5、送審對照檢查材料。嚴格按程序送審領導班子和個人對照檢查材料，對照檢查材料未經審核同意，不召開專題民主生活會。

6、向上級匯報會議準備情況。認真進行會前綜合評估，按上級要求報送有關材料，匯報會議準備情況。經上級批準召開專題民主生活會。

7、出席領導聽取匯報。 月 日上午，出席專題民主生活會的縣委領導聽取農業局民主生活會準備情況的匯報，并分別與縣委督導組組長及有關領導談心談話，進一步了解掌握情況，有針對性地加強指導。

（一）會議時間：__年*月*日，會期半天。

（二）會議地點：農業局二樓會議室

（三）參會人員：

1、出席人員：

略

（四）會議議程

會議由農業局負責人__同志主持。

1、__同志介紹參加會議領導和人員，明確會議主題和要求，介紹會前準備工作情況，時間約10分鐘。

2、__同志代表局領導班子進行對照檢查發言，并宣讀《農業局__年上半年工作總結》，時間約25分鐘；

3、__同志進行個人對照檢查發言，時間約25分鐘；

4、__同志依次進行對照檢查發言，每人發言時間約25分鐘，每人發言后，其他班子成員逐個進行批評發言；

5、__同志對專題民主生活會作簡要小結；

6、縣委督導組組長__同志對專題民主生活會情況進行點評；

7、縣委常委、副縣長__同志作重要講話；

8、__同志作表態發言。

（五）有關要求：

1、會場不設會標，會議桌形設置為長方形，縣委督導組組長，農業局領導班子成員在里圈就座，其他與會人員按名簽就座。會議桌上擺放名簽、會議材料；擺放濕巾、茶杯、少量紙、簽字筆、紅藍鉛筆等。

2、會議材料主要包括：領導班子對照檢查材料、班子成員個人對照檢查材料、領導班子征求意見情況等。

3、專題民主生活會期間，縣局領導班子成員一律不得請假。

4、要做好專題民主生活會音像、檔案等資料留存工作。

1、通報、評議民主生活會情況。民主生活會后一星期，農業局李世峰同志主持召開通報會，將會前準備、開展批評和自我批評、制定整改措施等情況進行通報。通報范圍是：參加和列席生活會的同志，局屬股室和單位主要負責同志，部分服務對象代表等?？h委督導組審閱民主生活會通報材料。會后以局黨組名義印發通報材料。通報會上，由縣委督導組采取發放評議表的方式，劃分“滿意”、“比較滿意”、“基本滿意”和“不滿意”四個等次，組織參會人員對縣局領導班子民主生活會情況進行測評。

2、形成專題報告：專題民主生活會后15日內，縣局黨組認真總結民主生活會情況，形成專題報告，經縣局黨組書記審定、縣委督導組審核后，以局黨組名義向縣紀委、縣委組織部和縣委活動辦呈報。

3、抓好整改落實。針對群眾反映的問題和專題民主生活會上查擺出來的問題，縣局班子和班子成員認真制定整改任務書、時間表，實行書記負責制，并在一定范圍內進行公示。

為確保召開高質量的縣局領導班子專題民主生活會，成立農業局領導班子專題民主生活會籌備協調小組，負責專題民主生活會組織協調工作。成員如下：

篇9

關鍵詞：專題討論興趣創新能力

實踐證明，興趣是學生最好的老師，它不僅是學習的主要動力，也是創新的重要動力。因此，教師在教學改革過程中，應把培養學生的學習興趣擺在首要位置，并以興趣來推動學生養成良好的學習習慣。

環境微生物學是揚州大學環境科學與工程學院的專業基礎課，面向本院的農業資源與環境、環境工程、環境科學及給水排水等4個專業的所有學生。由于本課程具有較強的理論性和實踐性，其教學效果對整個學院的課程體系起著很重要的作用。然而，由于微生物學知識零散，枯燥乏味，如果以傳統的教學模式進行教學，勢必造成課堂氣氛沉悶，出現教師拼命地講，學生被動地聽，越聽越疲勞、越聽越厭倦的被動局面，進而嚴重抑制學生在課堂上積極思維的主動性，抹殺學生的學習興趣。

目前，多數高校對各門學科的課時安排普遍較緊，本校環境微生物學課程也不例外，因此，就如何在有限的課時內完成教學大綱的教學內容，并在保證教學內容的系統性和完整性的同時培養學生的創新能力，給教師提出了新的挑戰。為此，我們在過去幾年的教學實踐中，在通過組織專題討論的形式培養學生的學習興趣，進而提高學生的創新能力方面做了一些嘗試。

一、專題討論的組織及實施

在本課程開課初期，由教師提出專題討論的題目，其題目涉及的范圍要盡可能廣，如“微生物與環境保護”等。之后，讓學生自由組合成3～5人為一組的興趣小組，每組在大題目范圍內根據自己感興趣的問題擬定具體的題目，并利用幾周時間分頭準備。在本課程結束前安排專題討論，首先每組派代表對本組準備題目做匯報，匯報時間控制在5～10分鐘，每個小組匯報結束后，圍繞匯報的內容再安排幾分鐘討論時間，最后由教師做全面總結。

二、教師的正確引導

過去幾年的教學實踐表明，教師的正確引導是組織成功專題討論的關鍵。為此，我們在專題討論實施過程中，注意并做好以下幾個方面的工作。 （1）在學生準備階段，教師應及時了解每個小組的討論題目、準備情況，當發現學生遇到困難時，及時做好指導工作。（2）注意理論聯系實際。當教學內容涉及到某個小組專題討論的相關內容時，要有針對性地向學生介紹國內外相關領域的研究進展，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，而且使學生容易理解和牢記相關的知識點。（3）安排學生到教師研究室參觀。讓學生零距離地接觸和了解教師的科研活動，并介紹教師在科研實踐中的經驗教訓，激發學生的學習興趣。（4）教學手段改革。為了在相對較少的學時內處理好經典內容傳授與學生自學能力、創新思維的培養及現代科技的發展現狀介紹等方面的矛盾，將教學大綱內容分為重點、難點內容和簡單易懂內容，教師主要針對重點、難點問題進行細講精講，而簡單易懂的內容則主要靠學生自學，以騰出更多時間共同探討微生物與環境方面的問題，如太湖藍藻爆發的問題、海上石油泄漏的問題等，可以激發學生對環境微生物學的學習興趣。（5）做好歷年學生專題討論的整理和總結，并將好的報告作品向學生重點介紹，并進行點評等。通過以上措施，不斷激發學生的好奇心和求知欲，進而使學生更加認真對待專題討論。

三、主要成果及體會

和過去相比，自從環境微生物學教學實踐中引進專題討論以來，在提高課堂教學質量和學生創新能力方面，均取得了顯著成效，主要表現在以下幾個方面：①通過全班學生的積極參與，集思廣益，所涵蓋的內容廣泛，豐富了課堂教學內容。 ②開闊思路，提高了學生學習的積極性。因為每個小組在廣泛地查閱相關文獻的基礎上，根據自己感興趣的問題確定專題討論題目，使學生積極性高漲。③提高學生的動手能力和獨立思考能力。每個小組確定題目后，通過認真思考、廣泛查閱相關資料、總結概括至撰寫專題討論稿的過程中，學生不僅參與教學活動，而且還能培養動手、歸納總結和獨立思考的能力。④培養學生的團結合作能力和語言表達能力。由于專題的選題、收集資料、撰寫、報告、答疑的整個過程需要每個小組全體成員的通力合作，通過此過程培養學生的團結合作能力和語言表達能力。最重要的是通過專題討論挖掘出學生的學習潛力，使學生變被動為主動，由要我學變為我要學。

雖然，我們在上述的教學改革實踐中，通過認真組織專題討論，在培養學生的創新能力方面取得一定的成效。但是，教學改革的探索是無止境的，相信在培養學生創新能力方面，還有很多問題有待進一步探索。

參考文獻：

[1]喻子牛.微生物教學研究與改革[M].北京：科學出版社，2000.24-29.

[2]高玉千，邱立友，梁振普，戚元成，宋安東．創新型微生物學的教學改革實踐初探[J].科技創新導報，2008，（18）：171.173.

[3]孫震，張灝，李劍芳.微生物學課程的教學改革及其實踐[J].江南學院學報，2001，16(4)：93-96.

篇10

混合學習是信息時代學校教育發展的必然趨勢，當前學校教育線上線下缺乏有效融合。有研究者嘗試把社交媒介（微信、QQ等）引入教學中，但是社交媒介的娛樂屬性會對有效教學產生干擾。本研究把針對團隊協作、支持泛在接入的Tower平臺應用于教學中，并在教學實踐基礎上探索出了基于該平臺的專題協作式泛在混合學習模式（簡稱為“TCUBL模式”）。該模式強調協作知識建構，可以實現隨時隨地的混合學習，突出教師的主導作用和學生的主體地位。另外，結合“信息素養結構”專題，通過問卷反饋、訪談錄音詞云分析等發現學生對該模式普遍比較滿意。

【關鍵詞】 Tower平臺；混合式學習模式；專題協作學習；TCUBL模式

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2015）09―0032―06

一、引言

關于混合式學習，柯蒂斯 ? 邦克（Curtis J. Bonk） 教授[1]在其著作《混合學習手冊》中認為，由于“混合學習”的概念是在因特網出現之后才逐漸形成的，因此，“混合學習”是指面對面教學和基于因特網學習的混合。本文所指的混合學習是基于邦克教授的混合學習理念，強調線上與線下的混合。正如何克抗教授[2]指出的那樣，它發揮了線上與線下學習的優勢，體現了教師主導和學生主體的思想。

美國教育部[3]對1996年到2008年間在高等教育中開展的實證研究數據的元分析以及陳純槿等[4]對47個實驗和準實驗的元分析研究均表明，整體而言，混合學習比純粹的網上學習和面對面學習更有利于改善和提高學習效果。因此，充分發揮混合學習在學校教育中的優勢，對于提升學習效果具有重要意義。然而，當前我國學校教育中混合學習效果并不十分理 想[5]，課堂教學與課外利用網絡教學平臺學習相對分離，沒有充分發揮移動學習、泛在學習的優勢，無法實現混合的及時性與同步性，這會極大影響混合學習的實質效果。安德斯?諾伯格（Anders Norberg） 等[6]也認為及時性和同步性是混合式學習環境中最重要的因素之一。所以，解決學校教育中混合學習的及時性與同步性問題顯得尤為迫切。針對目前現狀，有研究者嘗試把社交媒介引入教學，如袁磊等[7]構建了微信支持下的混合式學習模式，王倩等[8]構建了基于微博的混合式學習模式，這些都是對混合學習發展的積極嘗試。然而，基于此類社交媒介建構的混合式學習模式，雖然達到了移動學習的目的，但由于社交媒介的娛樂化本質屬性，會對有效教學產生極大的干擾，弱化其學習支持服務功能。

另外，2014年美國新媒體聯盟的《地平線報告（高教版）》指出，在線學習、混合學習、協作學習的整合將是近期推動高等教育信息化的主要趨勢。謝幼如等[9]也認為在網絡課堂教學中開展協作知識建構，將對革新學校教育理念與實踐具有積極的意義。因此，本研究在具體教學實踐基礎上，試圖構建基于Tower平臺的混合學習模式，充分發揮平臺的學習支持功能，充分發揮泛在混合學習優勢，充分發揮協作知識建構的優勢，以期達到更好的學習效果。

二、Tower平臺及其支持下的

混合式學習環境

1. Tower平臺的選擇

李克東等[10]提出混合學習的關鍵是對媒體的選擇與組合， 要遵從施拉姆的媒體選擇定律，以實現最小的可能成本和最高的學習效果。Tower平臺是一款定位于簡單、好用的團隊協作工具，它能夠很好契合施拉姆的媒體選擇定律。表1所示為Tower平臺與微信等平臺支持學習服務功能簡要比較情況。

移動交互性是有效開展混合式學習的關鍵之一，通過表1可以清楚地發現，與Moodle平臺相比，Tower平臺的泛在接入特點更為明顯，移動交互性更強；能否做到及時互動，在很大程度上會影響混合學習的效果，Tower平臺動態及時提醒，能夠更及時地互動。與微信、QQ等社交媒介相比，Tower平臺娛樂化傾向不明顯，更適合引入教學活動中；在文件資料的保存、管理上，Tower平臺更為有效，有利于后期教學反思。此外，Tower平臺可以在線編輯文檔，可以生成簡單的學結等，這些良好的功能特性為有效開展混合式學習創造了條件。

2. Tower平臺支持下的混合式學習環境

何克抗等[11]認為學習環境是學習資源和人際關系的一種動態組合，包括教學媒體、教學材料、輔助認知工具、學習空間以及師生關系等。圖1所示為Tower平臺的分組情況，基于該平臺的混合式學習，學習環境的包容性更強，是線上學習環境與線下學習環境的融合。

從宏觀上來講，Tower平臺支持下的學習環境主要是多媒體教室，外加支持泛在接入的智能手機和Tower平臺，在此基礎上，發揮教師的主導作用，設計并開展以專題協作為主要形式的教學活動，師生在教學中構建一種民主、平等、和諧的師生關系。從微觀上來講，Tower平臺支持下的學習環境包括多媒體投影、智能手機、數碼攝像機等教學媒體的選擇，紙質材料、電子文獻、視音頻等資源的獲取，Inspiration、Mindmanager等輔助認知工具的使用以及現實物理空間與網絡虛擬空間的交融。通過開展小組討論協作學習，小組內部之間以及小組與小組之間相互協作，營造團隊協作學習的氛圍。教師在整個教學過程中作為學習活動的組織者、指導者和促進者，引導學習活動有效開展。

在這樣的教學環境中，在混合學習、協作學習等相關理論（謝幼如等[12]提出的五階段協作建構模型理論）指導下，在M省Q校研究生“信息技術課程與教材分析”一個學期的課程教學實踐基礎上，探索出一種較為穩定的混合學習模式。

三、Tower平臺支持下的

混合式學習模式構建

1. TCUBL模式內涵

圖2為Tower平臺支持下的混合式學習模式，此模式的構建能夠更直觀地反映基于Tower平臺的混合式學習發生的情況。由于該模式學習過程強調專題協作，在混合學習時空上具有泛在學習的特點，因此把此種混合學習模式稱為專題協作式泛在混合學習模式（thematic collaborative and ubiquitous blended learning model，簡稱為“TCUBL模式”）。

該模式前半部分為混合學習發生過程，分為課前、課中和課后三個階段，后半部分為專題解決情況。在前部分，圖中虛線把整個教學活動分為線上區域和線下區域，課前階段小組以線上學習活動為主，課中小組以線下學習活動為主，課后小組線上線下學習活動都較多。在這個完整教學過程中， Tower平臺通過PC、App的泛在接入，為師生營造了一種開放的學習環境，線上線下交互學習頻繁。在后半部分，當問題得到解決時，則整個專題學習結束；若未能解決問題，則要進行下一個課時的繼續學習。關于反饋評價，余勝泉等[13]認為及時有效的反饋評價是促進學習有效發生的三大外部因素之一?；赥ower平臺的混合式學習模式以形成性評價為主，評價較為及時，側重于學習過程中的總結與反思。

2. 基于Tower平臺的TCUBL模式解析

（1）課前階段

在課前階段，Tower平臺發揮著師生溝通學習的核心紐帶作用，這種形式在很大程度上改變了單一線下學習中課前階段師生缺乏互動的局面，如圖3所示。教師根據預先確定的專題，結合教學目標等準備教學資源，并把相關學習資料和學習要求，如學習指南、文章、視頻或者網址鏈接等，上傳到教師空間項目庫。Tower平臺上的信息更新后，學生會通過Tower手機App或者綁定的郵箱立即收到動態提醒，老師的通知可以發給全班學生、某個小組或者指定的群體，這樣學生可以及時了解學習動態。學生在預習中，既可以查看Tower上的資源，也可以收集其他學習資料。預習結束后，學生需上傳預習小結到個人項目庫，或者直接利用在線文檔編輯功能保存資料。教師可以把學生上傳的預習小結材料，或者學生的瀏覽記錄、回復評論等，作為備課教研的一個重要依據。

（2）課中階段

Tower平臺為課堂學習提供數字化學習環境，平臺隨時可以被學生使用，如圖4所示。在課堂教學開展過程中，可以以視頻形式記錄教學全過程，課后可以把教學視頻上傳到Tower空間，學生可以回顧教學內容，同時師生可以進行觀摩反思。教學中以學生的討論學習為主，充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。教師根據備課情況，公布討論的具體問題，提出協作討論的具體要求，然后學生分組展開討論。

組內討論：為保證小組討論有序高效地展開，小組成員需明確分工，以便進行資料整理、成果匯報等工作。在討論過程中，小組成員可隨時使用智能終端登錄Tower平臺，利用平臺上的一些資源，保證討論的順利展開。各小組需要對小組討論進行全程錄音，以便更完整清晰地記錄組員發言、組員爭論等，將其作為課后反思或延續討論的重要線索。討論過程中，可在線編輯討論問題，對于討論過程中的共識、爭議與階段性討論成果等，也可實時上傳到Tower平臺，便于過程性資料的保存和成果的展示。原則上教師不參與小組討論，但是在小組討論偏離主題或無法繼續討論時，教師會提供適當的指導，以保證討論活動正常開展。經過小組內的討論后，會形成階段性成果或者產生一些新的問題，需要進一步開展組間的討論。

成果展示與組間互評：在Tower平臺支持的混合式學習環境下，組間互動更為靈活。在小組進行匯報的過程中，若學生遇到疑問，通常會將其記錄下來，在匯報結束后進行提問。基于Tower平臺，組間討論和匯報的過程可同時進行。匯報過程中任何時候產生的疑問，師生都可以在平臺上實時發起討論。通過在線的討論，學生可以得到及時的反饋，又不會干擾小組的匯報。實時討論的記錄形成過程性資料，有利于后續的討論。組間討論需要參考的資料更為豐富，除了組內資料外，還需包括其他小組的資料，如小組討論成果、討論過程性材料等，以便討論進行得更為深入。教師作為教學過程的主導者，要引導小組間進行交流互動，如其他小組對匯報組進行提問，以便解決組內討論時遺留的問題等。同時，要密切觀察不同小組解決問題的差異及解決問題的方式，為學生解決問題提供參考。

課堂小結：在Tower平臺支持的混合式學習環境下，教師需要綜合考慮學生在Tower平臺上的表現以及在課堂中的表現，既要有對結果的小結，也要有對過程的小結。此外，在專題學習的不同階段，課堂小結的內容側重點不盡相同。在專題學習初級階段，可以是學生遇到的問題、討論協作的技巧、討論中的一些基本概念的辨析以及為下次討論所做的相關準備等；在討論深入之后，小結可以是干擾我們繼續討論的新問題，或者由此產生的新的學習需求等；在專題學習最后，老師可以做較為全面的點評，同時學生也可以根據自己參與專題協作的情況進行總結，師生的課堂總結內容可由專門學生記錄并上傳到Tower平臺，為學生課后階段的自主學習提供指導。

（3）課后階段

Tower平臺為師生的課后學習和反思提供了更多的形式與工具。針對課堂上的遺留問題，學生在課后階段可以先自主學習，然后展開線上或者線下的協作學習（如圖5所示）。

在線上討論學習時，一般會有組內討論和組間討論，甚至會有教師的參與，這樣非常有利于加強師生之間、小組之間的良好互動，有利于多角度解決問題。線下討論時，組間討論就會很少，教師參與指導也會比較困難?；谟懻搶W習，學生完成作業并提交到小組作業項目庫。此外，對于討論過程中的錄音材料，需將其轉錄為文字材料，并將其提交到轉錄項目庫中。通過轉錄的過程，可以發現討論中存在的問題，便于下次討論時改進。教師根據課堂中錄制的教學視頻，能夠更直觀、更全面地分析整個課堂教學過程中教師引導、學生討論、師生互動等方面的優點與不足。教師可以通過點評式、提綱式、隨筆式的教學日記或反思檔案將這些優點與不足記錄在教師空間項目庫?？傊?，師生不論是在線的討論，還是線下的討論，都要把最終成果上傳到Tower平臺，以便成果分享和過程性資料的保存，便于師生的總結反思。

3. 基于Tower平臺的TCUBL模式案例分析

Tower平臺引入教學后，貫穿在學習的各個階段，比如關于“教育信息化理論與實踐”“信息素養結構”“信息技術與課程整合理論”等專題學習，都采用了基于Tower平臺的混合學習模式。整個課程共36學時，學生對象為18名碩士研究生，采取異質分組的形式，分成3個小組，每個小組6人，小組成員有不同的分工，分別為組長、錄音員、整理員、小組發言人、協調員、組織員6個角色，其中各個角色小組成員輪流擔任，達到良好的配合效果。

下面以課堂教學中“信息素養結構”專題學習過程為例，來分析、展示TCUBL模式的具體實施過程，該專題的學習共持續2周時間，共6課時。

課前階段，教師上傳與信息素養相關的文獻和預習要求，文獻上傳后，學生立即收到動態通知，提醒學生及時進行課前預習。學生根據預習情況，上傳預習小結，如第三小組學生上傳的有圖片和Word文檔，有的是直接在Tower平臺上在線編輯的，里面包括學習心得和遇到的一些問題等。

課中階段，教師組織討論“信息素養結構”包括哪些部分，3個小組分別進行組內討論。討論過程中，錄音員負責用手機進行錄音，整理員負責討論資料的記錄與整理。在辨析信息素養結構時，第二小組停滯在信息技能和信息能力的問題上，而偏離了主題的討論。發現問題后，教師及時加以引導。組內討論結束后，第一小組首先進行匯報，認為信息素養結構包括信息意識、信息技能和信息道德三個方面。同時，其他學生在Tower平臺上發起了關于匯報的討論，討論內容如：“為什么沒有包括信息知識呢？”“信息道德和信息法律是不是有交叉??？”匯報結束后，三個小組圍繞信息素養結構理論支撐問題展開討論。教師發現學生的討論思路較為局限，提供適當的幫助，使討論更為深入。在組間討論結束后，教師在總結時指出部分學生沒有很好進行課前預習，課堂討論不夠深入。第一小組和第三小組討論和解決問題的方式存在差異，在對線上線下資源的利用上，第一小組比第三小組更為充分。

課后，各小組把錄音資料轉錄，結合課堂學習完成小結，并上傳到Tower平臺。第二小組對于課堂上關于信息技能與信息能力的問題，在Tower平臺上發起了新的討論，討論過程中，教師和其他小組也參與了討論。進入第二周學習后，學生繼續完善信息素養的結構，并最終形成了全班學生認可的信息素養結構，完成了既定的關于“信息素養結構”的教學目標。以上就是TCUBL模式簡要實施過程（見表2）。

四、Tower平臺支持下TCUBL

模式學習效果分析

從36學時結束后的問卷反饋、訪談錄音分析來看，學生對Tower平臺支持下的TCUBL模式較為滿意，這在某種程度上說明了該模式的可行性與有效性。

1. 問卷反饋學生滿意度結果分析

通過問卷調查，學生對這種模式的學習反響良好，學生認可度較高。如圖6所示，在師生互動維度上，認為非常好的占7%，比較好的占73%，總體認可度達80%；在討論協作上，認為非常好的占37%，比較好的占60%，總體認可度達97%；在滿意度上，非常好的占19%，比較好的占75%，總體滿意度達94%。

2. 學生訪談錄音分析

學習結束后，通過對學生進行一對一訪談錄音并轉錄分析，發現學生對此種學習模式普遍持積極態度，圖7所示為轉錄結果的詞云分析。通過詞云分析，可以直觀地發現，基于Tower平臺的混合式學習模式，在促進自主學習、轉變學習方式、改善師生關系、加強課后反思、整合線上線下資源、組織課內課外延伸討論以及保存資料等方面具有積極影響。

大部分學生認為，小組協作學習打破了以宿舍為單位的班級群體，通過組內與組間、課內與課外、線上與線下的多層次討論，學生有了更多的接觸機會，學習情感支持更加有效。在討論協作學習過程中，學生通過交流協作，學會換位思考以及從多角度思考問題，學會包容不同的觀點。通過課前資料的收集、課中的表達，對知識內容的記憶更為深刻，能力得到鍛煉。學生普遍表示，學習方式得到了一定的改變，更加主動學習，學會進行線上線下資源的整合。通過線上線下師生良好的互動，構建了和諧的師生關系。

五、總結與反思

本研究構建了TCUBL混合學習模式，該模式主要應用于專題性學習，強調協作知識建構，并具有泛在學習的特點。在實施過程中，也出現過諸如部分學生線上參與討論熱情減退，小組學習任務主要由少部分成員完成等問題，但就整體情況而言，該模式應用于教學中，還是具有實際意義的。它有利于學生構建專題系統學習的思維，有利于增強學生合作學習的意識，促進學生改變學習方式，鍛煉學生綜合學習能力。此外，它有利于延伸課堂學習的時間，增加學生參與學習的機會，增強師生互動，體現“教師主導-學生主體”的教學理念。

在具體實施過程中，要取得良好的效果，需注意以下幾個方面：第一，主題任務明確。對于專題性學習來說，明確的主題任務有利于學生確立清晰的學習目標，進行相應的學習準備活動。第二，整體進度安排合理。合理的進度安排有利于避免某些專題系統學習不到位或者延誤過多時間。對于課前準備要足夠重視。充分的課前準備是協作討論學習的基石。第三，積極發揮教師在協作討論中的監控引導作用。在尊重學生主體地位的基礎上，需積極發揮教師的作用，減少學生協作討論的盲目性、無效性。第四，需要移動設備和網絡環境的支持。泛在混合學習要取得效果，移動設備和網絡環境是比較基礎而關鍵的要素。第五，需要構建全方位的評價體系。將線上與線下評價、過程與結果評價、自我與他人評價等形式結合起來，以激發學生更大的參與熱情。

此次研究也具有一定的局限性。由于研究對象較少，只有18位學生，沒能進行實驗組和對照組的設計，對學習效果有效性的論證有待加強。Tower平臺本身對于絕大部分學生來說屬于新鮮事物，學生在運用該平臺進行線上討論學習、整合利用資源等方面需要一定的適應期，這會對學生的綜合學習效果產生影響。希望在后續研究中不斷優化研究設計，并進一步深入探究。

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收稿日期：2015-04-30