導語：如何才能寫好一篇現代化教育理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高職教育與本科教育在培養目標，教育內容與素質養成幾個方面有著本質的不同。就培養目標來說，普通高校以培養理論扎實，有一定學術研究能力的專業人才為目標，以實現個人價值與社會價值相結合為根本目的；而高職教育則以培養高素質實用型技能人才，以實現服務社會，創造效益的根本目的。

第二教育內容及其側重點的不同。普通高等學校一般以專業教育為主導，課程系統主要包括公共基礎課，專業基礎課，專業必修課等，主要目標是培養學生的專業知識以及專業思考能力。這種集中單一的培養方式，容易忽略學生的特長與個性特征，忽視對學生實際應用能力的培養，不利于學生創新意識的養成。而高職教育除了普通高校中的專業教育外，一般會安排一定數量的實踐實訓課程，主要目標是培養學生專業思維能力的同時，加強對學生實踐能力的培養，使學生既能掌握理論又能操作技能，成為創新型的復合人才。

第三個區別在于素質養成方面。高職院校比起普通高等學校更注重對學生非專業素質的培養。如在扎實打好專業知識的基礎上，安排與專業相關的技能操作課程，重視學生個性與特性的發展，強調專業能力與技能素質的灌輸與養成。

二、高職教育人才培養模式現狀

高職教育自創立之日起，其首要任務就是為社會和企業培養能夠服務于生產、管理第一線的應用型人才，此類人才與學術型、工程型的人才有著較大的區別。高職教育應以就業需求為導向，服務企業為宗旨，培養應用型復合人才為目標辦學。可以這么說，高職院校的專業如果不是建立在行業需求之上，或者課程設置與行業需求脫節，畢業生難以得到企業消化，辦學形態得不到企業的支撐與合作，將失去存在的意義與發展的可能性。

因此，近幾年高職院校都開始大力推行研產學結合的人才培養模式。這一人才培養模式無異于是對高職教育人才培養目標實現的強力保證。產學研之路確實對高職教育擴大就業有著重要的作用，且在實施過程中通過實用型課程內容的設置有效調整培養計劃與教學方案，更有利于專業的可持續發展；同時在充分使用政府扶持的校內資源的同時，結合校外的企業資源，更好地提高學生的綜合素質以及實際操作能力，增強學生的就業競爭力。

三、當前高職專業設置存在的問題

部分院校的專業設置并未與市場需求相結合，出現市場需求的人才缺口大，而培養出來的人才市場卻不需要的局面。當前高等教育辦學的流行趨勢是向綜合性大學過渡，許多學校漸漸忘記自身的培養目標，開始盲目地追求專業設置門類齊全，甚至不少高職院校也將大部分精力投入開設新專業等事務中，而一個專業的發展需要一定的適應階段才能步入成熟期，高職院校如沒有針對性地開設新專業，勢必投入過多的師資力量與運作成本，學校也會將較多的經歷放入新專業的完善與整合中，這必然影響到對原有專業的調整與發展。

高職教育應有主動服務于社會經濟建設與企業發展的意識，培養有較強實用性的人才，且學校的人才培養應立足與服務對象的實際需求，以體現高職教育以服務為宗旨的特征。當前企業對人才的需求往往是多樣化的，而高職開設的專業則是學校靈活主動地適應市場需求的環節，專業設置目標明確，定位準確是高職教育工作與社會需求密切結合的膠合劑。因此，高職教育的人才培養應遵循科學合理的培養模式，即在教育思想指導下，有針對性地結合人才需求目標，選擇教學內容，形成課程結構，設置相關專業的模式。

四、高職院校專業設置建議

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關鍵詞：教育理念 一體化 教育質量

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0144-01

“一體化”教學改革，是近幾年我國職業技術類院校推行的一種新的教學模式。其宗旨是針對職業技術類學生的性格特征、文化基礎知識的掌握程度以及職業操作特點，把理論與實踐緊密結合于一體，從而激發學生的學習興趣，挖掘學生自主學習的潛能，有效提高教學質量。在推行這種教學模式的幾年時間里，大多數職業技術類院校的教學質量有了明顯好轉，畢業生職業素養有了顯著提高，企業對學生的滿意度、認可度都較以往提升了很多。但也應該看到，“一體化”教學模式在運行過程中仍存在諸多難盡人意的矛盾或問題，有待于我們探尋更好的解決辦法，以完善“一體化”模式，使之更趨于科學合理。

1 存在的問題

1.1 教學質量的階段性停滯

從以理論教學為主轉變為把理論與實踐相結合的教學，是“一體化”教學的主旨。但有些學校將其簡單理解為以實踐教學為主，從一個極端走向了另一個極端，個別技工學校甚至走向了完全化的實踐教學模式，忽略了理論知識在提高學生職業素質中的作用。在我了解的幾所技工院校中，他們為了實現畢業生與企業的“無縫隙”對接，學生入學還不到一個月，就把他們放到企業進行“學徒工”式的鍛煉，使學生成為了完全化的企業職工，而忘卻了自己的學生身份，回到學校時，對學校生活已經相當“陌生”，再沒有進行學習的習慣。這樣會使這些學校的“一體化”改革進程呈現出不良的停滯狀態。

1.2 沒有處理好局部與整體的關系

某些學校進行“一體化”教學改革，雷聲大，雨點小，學校的主要領導只在教學改革動員會議上放幾聲豪言壯語，之后變銷聲匿跡了，把改革推給了教學部門，教學部門又推給了一線教師。沒有制定出一套系統的教學改革方案，只靠老師們自己對“一體化”的悟性做著“散兵游勇”式的缺乏整體部署的改革，改革始終處在原地踏步階段。

1.3 改革形式化、表面化嚴重，缺乏現代教育理念的支撐

有些教師依然把教學的重點放到老師的“教”上，不注意去開發學生的主觀能動性，忽略了以學生為主體教育理念下的最根本的育人目標。因為增加了實踐教學的力度，使學生的實際操作能力明顯提高，但校風、學風并未見有大的改觀，打架、上網、談戀愛等不良現象仍頻頻發生。

2 建議

“一體化”教學改革，并非簡單的教學方法的局部性改變，它是每所職業技術類院校的一項系統性總體工程，要求學校必需從改變基本的教育理念入手，形成脫胎換骨式的改革新策略。“一體化”改革必須做到三個根本性的轉變。

2.1 思想觀念要切實轉變到以學生為主體的教育理念上來

在實際教學實踐中，我深刻地感受到，要真正體現出學生主體這一精髓，需要做到兩個到位。

（1）對學生的評價標準要到位。傳統的學生評價總是把學生進行好與差的簡單分割，再施以相應表揚或批評的教育方法。現代教育理念首先否定了這種帶有明顯主觀意識的錯誤評價方法，而是把所有學生放到同一個地平線上接受有尊嚴的教育。尤其是技工學校的學生，文化基礎比較薄弱，對學習興趣的濃厚程度較高中生或大學生差很多，好動性強，對紀律的自我約束能力較弱，而其中的很多學生又有著極其脆弱的虛榮心。教師無心而發的輕視之語往往使他們產生很強的頹廢心理和抵觸情緒，老師溢于言表的贊賞又讓他們興奮之至、忘乎所以。這不是好或壞的征兆，而是學生的個性所在，是這群成長著的特殊群體的必然反應。教育者應該對學生所傳遞出的個性信息進行深入細致的探究，形成符合每位學生個性發展的施教措施，所謂的因材施教就在于此。

（2）對學生的愛要到位。愛的教育是最有效的教育，但教師對學生的愛不能只掛在嘴上或寫在紙上，而應從老師的心理自然流淌而出，流進學生的心里。最常見的錯誤是老師往往有選擇的去愛學生，學習好的、聽話的獲得老師的愛就多，反之則少。這不是一個合格的老師應該具有的思想，其違反了以學生為主體的現代教育理念。把全部的愛滲透進每位學生的心中，用愛召喚引領著每個心靈走向成熟才是教育的真諦。

2.2 要真正轉變到以學生“學”為主的教學格局中

由“教”為主，轉變為以“學”為主，其實是一件難度很大的工作。因為基礎教育以教為主的慣性思維，導致了在改革之初老師放手讓學生自學的時候，許多學生不知道學什么、怎么學，這說明老師的準備工作沒有到位。學生以學為主，并不代表完全讓學生自學，也不代表老師無事可做，需要老師去做的要比傳統教學單純的講授要多很多，也難很多。以“教”為主時，老師備課的重點是課本內容和表述方法，而以“學”為主，教師備課的重點是學生，是依據學生的認知特點和規律探尋出引導學生的思維進入知識世界的方略。如果只備教材，就不可能發揮這一引領作用。在最初的試驗階段，為把學生引進自我思維狀態，我幾乎使出了渾身的解數，深有“難于上青天”的感受。但當你真正達到“以學為主”的程度時，學生對你的回報又是那么豐厚，是靠單純地“教”永遠都不會達到的境界――這才是讓學生終生收益的教育。

2.3 轉變到全員育人的教育模式中

通過幾年來的教學實踐，我深刻的體會到，要達到提高職業素質和綜合能力的育人目標，單憑教學部門或老師是不能夠實現的。應該形成立體化的，涉及學生學習、生活各個方面的教育形式。我們學校在推行一體化教學之初，把精力集中到學生的理論與實踐相結合上，但最終效果并不明顯。學校對這一情況進行了認真的研究，找到了問題的癥結所在：低參與度是影響教育質量的瓶頸所在。學生把老師苦口婆心好不容易得到的品行教育付之東流。所以，學校開展了全員育人的教育行動，除了對學校的所有員工進行個人素養的集體教育，外聘教師也不例外，形成了全員育人的一體性，提出了“服務育人、管理育人”的管理模式，從教學到生活，學生都在一個處處有教育的全方位的學習生活中，整體素質有了明顯提高，校風學風也大有好轉，進入了教育的良性循環狀態。

參考文獻

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創新教育理念是推動高校學術、教學與管理全面深化改革的重要思想體系，在創新教育理念的指導推動下，我國高校教育管理的體制、策略和實踐體系發生了顯著的變化。由關洪海著的《高校教育管理與創新實踐研析》（冶金工業出版社2019年出版），是互聯網創新時代背景下高校推進教育管理與創新實踐的經驗總結。該書以實踐為導向，以創新教育為核心理念，科學建構了新時代高校教育管理的理論體系和實踐經驗，對發現、分析并解決當前教育改革與管理創新的實際問題具有重要的指導示范作用。該書共包括6章的內容：第1章概述了高校教育管理的理論知識，包括高校教育管理的本質、內容、意義和價值，構筑了高校教育管理與創新實踐的基礎理論體系；第2章論述了高校教育管理信息化的基本現狀，以及創新改革的重難點，在高度重視信息化、大數據創新的前提下，探討高校教育管理信息化的快速發展；第3章解析了新時期背景下高校學生管理工作的改革創新，具體探討了高校學生管理的現實問題及對應的解決策略；第4章論述了互聯網時代高校輔導員工作的改革創新，列舉了輔導員立德樹人理念的發展，大數據技術在輔導員工作中的應用等實際案例；第5章論述了互聯網時代大學生創新創業工作的改革創新，以及高校畢業生就業監測預警系統的建設，著眼于提升大學生的創業能力、創新能力、就業能力；第6章論述了大數據時代高校教育管理創新的數據化發展策略，包括管理體制改革、管理隊伍建設、技術引進升級等。可見，該書始終站在互聯網背景下來探討高校教育管理理論發展與實踐創新的路徑與策略，并運用創新教育理念打破常規、勇于變革，具有鮮明的時代性和實用性。筆者認為，創新教育理念下高校教育管理的策略研究應當包括以下幾個方面：

第一，創新教育理念的應用對高校教育管理體制改革具有顯著的現實意義和價值。在創新教育的理念推動下，高校教育管理體制改革更能夠積極地突破傳統教育模式的局限，促進高校教育管理系統及相關管理制度的創新發展，最大限度地滿足當下高校教育管理現代化、信息化和規范化的客觀需求。反映到實踐中，要想真正推進創新教育理念的傳播和滲透，高校教育管理須從制度改革的角度對創新教育的內容、形式、人才隊伍建設、教材研發、實踐創新平臺等提供科學有效的制度保障，一方面讓創新教育理念得到真正的尊重與落實，鼓勵創新，推進創新，另一方面讓創新教育理論的實踐探索處于規范有序的體制環境中，有序推進高校教育管理的創新發展。

第二，創新教育理念的應用對高校教育管理技術手段的創新具有顯著的現實意義和價值。創新教育理念下的高校教育管理應當與時俱進地推進管理技術、手段與系統的引進、升級與創新，利用互聯網信息技術手段來提高高校教育管理的效率、品質。不僅如此，信息化技術手段能夠幫助高校教育管理建設一體化的網絡信息共享平臺、教務管理平臺等，教師可以通過數字化信息平臺獲取學生生活、學習、實踐方面的實時數據，學生也能夠通過數字化信息平臺共享實時的高校教育管理服務資源。總而言之，創新教育理念下的高校教育管理技術手段的創新既有利于高校教育管理效率與質量的提升，也有利于高校教育管理服務體系的完善，為大學生參與高校管理提供更便捷、更民主的路徑與方案。

第三，創新教育理念的應用對高校教育管理產學研的合作具有顯著的現實意義和價值。高校以創新教育理念為指導，將有效強化高校教育管理的開放意識、專業意識和創新意識，引導高校教育管理者更多地向內、向外尋求新的管理方法與發展策略。也就是說，創新教育理念指導下的高校教育管理將更進一步聯結市場，通過高校、政府、企業的合力推進產學研的合作發展，優化高校教育產學研合作的運行機制，完善校企合作的組織結構與管理策略，進而在高校、政府、企業的管理互動中，建構現代化的高校教育管理體系，促進現代創新教育的快速發展，讓高校教育管理能夠真正造福于現代化創新型產業的建設和現代化創新型人才的培養，實現最大化的教育價值與社會價值。

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（一）化被動為主動，中心從工作轉移到人才教育

很容易想象，教育是為了育人，育人是為了國家建設，教育是推動國家建設的第一動力，人才只有在教育的土壤上吸收知識才能成熟。所以現代的教育理念是以人才開發為主，人事管理應從教育人才開始。不是被動的教育而教育，是以傳輸人才為目的主動培育人才。

（二）摒棄舊的觀念模式，傳承現代化教育理念

隨著新式教育的出現，舊式教育模式已經被替代。傳統的教育模式封閉，粗陋，存在很多紕漏，對人事管理水平要求較低，很大一部分是依據以往的總結經驗和個人的自我經歷，缺乏創新，沒有科學依據不能被現代教育水平所接受。新時期的人事管理水平應符合人才強國戰略，從崗位設置，工資改革，社會保障等方面進行改革，堅持以人才資源建設為中心，完善教育系統，制定相應的管理措施和行為規范，順從教育大方向，逐漸改變自己的小方向，與國家的步調相統一。建立一個透明清晰完善的教育體系，從人才的角度出發，設立先進的教育設備，引進教育型的師資力量，學校各方面進行改革創新，打造出金牌教育理念。

（三）科技引領教育，隊伍逐漸年輕化

科學技術輔助教育已經應用于現代教育理念中，原來的教育工作主要通過人來學校人事管理工作者的有效協助策略王玨摘要：教育強國的思想深入人心，教育事業引起越來越多的關注。人事管理水平作為分水嶺，直接澆灌教學科研、行政管理和后勤服務，使得各個系統相交相融，為學校發展做出了不可估量的貢獻。關鍵詞：人事管理水平人事管理者素質協助策略完成，存在時間消耗，人力消耗問題，而且由于工作量大，工作性質繁瑣，容易出現錯誤。隨著科技進步，現在代化設備已經觸及到學校的各個方面。辦公自動化既方便又節約人力物力，很大程度上滿足新時期的人事管理工作的需要。教育隊伍近年來逐漸補充年輕有為的新人。他們身上有老一輩的工作人員所不具備的活力，他們有著活躍的思維，朝陽的活力，新穎的知識體系，較高層次的文化水平。現代化腳步的跟進，科技結合教育，人事管理隊伍的年輕化已經是必然趨勢，是教育事業的客觀要求。

（四）高舉創新旗幟。

創新以不變應對萬變，創新思維保障人事管理不與現代化要求脫軌，與教育思想相吻合。以往的專制教育思想禁錮人心，約束思想，把創新作為教育理念的旗幟，結合實際應用，創新帶動管理人員活躍的思維，與教育理念的宗旨同出一處。教育模式的創新不拘泥于一般的教育方式，人事管理人員運用新的教育方法培育出新時期人才，完全符合教育方針。

二、現代化教育理念以現代化教育方法培育出現代化人才

（一）個人的良好品質素養是決定因素

“以善為人，以德育人”，個人的素質包括為人處事，言談舉止，行為風范，思想品質等方面。在解決問題上遵循公平公正原則，在生活實際中形成誠實守信品格，在工作上養成嚴謹認真的習慣。良好的品質素養幫助個人形成良好的外在形象，激發努力工作的上進心，在崗位上做出最大的貢獻，為教育事業添磚加瓦。

（二）基礎素質必須滿足工作需求

基礎素質包括能力素質，業務素質，文化素質，政治素質。能力素質要求個人判斷能力，解決問題的能力，組織分析能力，應對能力。在工作上要具備能力素質才能達到人事管理水平的要求，落實人才制定方針，增加工作效率；業務素質要求管理人員熟悉掌握人事管理的相關業務，包括政治方針，決策判斷，管理制度，規則規范，熟悉掌握人事管理工作的相關程序和現代化管理手段，才能更好地服務于自己的崗位，做出更好的業績；文化素質要求管理人員具備專業的管理經驗和管理能力，能處理好工作上的各種問題；政治素質是指一個公民應有的公民素質，嚴格按照黨的指示走，嚴格遵循黨的指揮和領導，自覺遵守法紀，全心全意為人民，為工作，為教育服務。

（三）溝通協調能力是發揮自我才能的重要渠道

人事管理工作需要很強的溝通協調能力，因為工作的復雜性，多層性，交流性，需要人事管理人員具備高強度的溝通能力，與其他人員或者部門形成良好的溝通橋梁為工作服務。在崗位上和其他人員或者部門合作時要有極好的協調能力，與各個合作方形成良好的交際圈，只有合作才能完成工作，不能因為個人因素影響整個人事管理部門的運行。

三、結語

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關鍵詞: 多媒體物理教學整合理念

以計算機多媒體和網絡為代表的現代教育手段越來越顯示出其在教育尤其是物理教學中的重要作用,對此每一個物理學習和物理教育者必須引起重視。現代化的教育手段只是為現代化的物理教學提供了物質基礎,教學理念的現代化才是最重要的。

一、多媒體技術在物理教學中的重要作用

1.多媒體提供的信息量大,表現力強。

在現代信息社會中,適當擴大信息量是我們全面實施素質教育、提高教學效果的一個重要手段。現代建構主義學習觀認為要向學習者提供建構所需要的豐富的學習材料,必須依靠學習者學習環境中的信息資源。多媒體教學以軟件為平臺,將文字、圖形、圖像、聲音、視頻、二維三維動畫等各種媒體整合在一起,充分調動學生的視覺與聽覺處理功能。其內核和關鍵是信息數字化,信息數字化是將各種媒體進行數字化處理,通過計算機進行信息整合。有關專家的研究表明,人們學習知識必須依靠生理器官,對客觀事物的感覺是人認識的基礎,聽和看是主要的學習方式。教師利用多媒體技術可以使學生擁有大量相關的聽和看的機會,而且能使聽和看同時接受某一信息,信息量是傳統教學信息量的數倍甚至十幾倍。之所以這樣說,是因為多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力,它可以變抽象為具體、變靜態為動態、化枯燥為生動,而且多媒體技術還具有較強的表現力,能幫助學生排除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難,從而降低難度,使教學中的重難點容易突破。

2.采用多媒體技術教學效率極高。

教師熟悉多媒體后,操作起來相當方便。顯示器代替了黑板,鍵盤代替了粉筆,鼠標代替了教鞭。正因為如此,在整個教學過程中,教師可以輕松地控制課堂節奏。計算機多媒體還能重復操作,傳統的課堂演示只能進行一次,不利于學生對重點和難點內容的把握,計算機多媒體解決了這一問題。同時,在建構的學習中,學生通過網絡可以接觸到的信息資源空前擴展。為了分析、思考或討論某些問題,學生很容易超越教室和教材的界限,去搜集各方面的資料,這對學生解決問題、完成學習任務將能夠起到極其關鍵的作用。

二、在物理教學中要慎重使用多媒體技術

任何教育手段,任何先進媒體,都僅僅是教育手段而不是教育本身,包括多媒體技術。教育手段現代化了,教學活動就一定現代化了嗎?答案是否定的。課堂教學活動歸根結底是人的活動,教師只有不斷提高自身的授課水平,提升學生的學習能力,恰當地把多媒體技術作為一種教學輔助手段,才能使教學活動走向新的成功。

1.多媒體技術的使用需要正確教育理念的支撐。

任何先進的教學手段都是由人來操作的,所以人的問題是最重要的問題,而人的問題首先表現在教育理念上。現代教育技術的基本思想中明確指出:“教育技術應用必須重視現代教育理念的指導作用。”有了現代化的物質條件,并不意味著一定能取得好的教學效果。我們在實踐中往往會遇到類似這樣的情況:教師興致勃勃地用多媒體向學生展示了一整節課多彩的情景,表面看來,課堂氣氛異常活躍,而實際上卻并未達到既定的教學目標。現代化的教育固然需要現代化的物質外殼,但真正支撐它的卻是現代化的教育理念。以安德森為代表的認知心理學家認為,人類的學習結果主要由兩類知識構成,即陳述性知識和程序性知識,前者解決的“是什么”的問題,其心理表征是命題和命題網絡,習得過程就是命題和命題網絡的構建過程;后者是“怎么做”的問題,其心理表征是產生式和產生式系統,習得過程就是產生和產生式系統的形成和鞏固過程。現代認知心理學認為陳述性知識的學習過程包括獲得、儲存、意義建構和提取等環節,而計算機多媒體至多只能完成陳述性知識學習的第一步,即向學生呈現新的命題,包括呈現文字材料、投放幻燈片、投影、展示圖片和電影屏幕等,而后面的儲存、意義建構和提取等環節,卻是計算機多媒體不可能代替人腦來完成的工作,至于程序性知識學習的三個階段:認知、聯系或轉化、自動化更是電腦所無法企及的。因此,教師在教學中只能選擇適合用計算機呈現的知識制作課件,而不可亂用、濫用。

2.現代化的教育手段需要和傳統的教學手段相結合。

多媒體技術在課堂上的運用是高科技與教育相結合的產物。不可否認,在當前的教育教學中,這些先進的教育手段確實對教育方式的轉變起到了促進作用。然而我們必須認識到,先進的教育手段是有缺陷的。如許多物理課上,教師用CAI課件代替了板書,不同的內容通過點擊鼠標飛快閃過,試想它留給學生的印象能否比得上教師一筆一畫、認認真真地板書的效果呢?有的課件照搬課本內容,包辦和代替一切,好像電視講座,那么教師站在講臺上還干什么呢?計算機畢竟是機器,它無法取代教師在物理課堂教學中暗示性語言所起的微妙效果和教師富有感情的課堂語言,更不可能取代物理實踐課中教師親身示范的效果。

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小學教育存在的問題

教育管理觀念落后 現代小學學校管理中，管理觀念比較落后。教師在進行管理時，大多應用經驗管理，如重視學生的學業管理，忽視學生的精神管理，在管理上忽視學生的個性，導致教育管理效果較差。現代小學管理中，由于教育先進管理觀念的缺失，很多教師在管理上，一般都是按照前任的管理經驗或管理制度進行管理，忽視了學生的主觀能動性，沒有從學校實際以及學生的身心發展情況來進行管理。

教育管理主體有所缺失 教育管理主體缺失主要是指小學專業的教育管理人員較少。分析現代小學學校管理，一般都是由任課教師來擔任某項管理職位，教師在繁重的課業壓力下還要承擔繁雜的管理工作，導致很多教師身心疲勞，在管理上出現力不從心的情況；還有一定情況是教師的教學管理按照學校的管理制度按部就班的進行，教師的主動性下降，往往不能夠按照自身的意愿進行教育管理，這種情況導致管理效果低下；小學教育管理還呈現出“集權”的情況，管理大權掌握在領導的手中，教師一般都是處于附屬地位，導致管理活動喪失創新活力。

教育管理功利化 小學教育管理中，由于受到應試教育的遺留影響，小學學校管理的功利性不斷增強，學校管理主要是為學生考試服務，這種情況下，小學學校管理越來越傾向于考試結果的獲得，忽視學生素質的培養，導致很多學生形成“學習就是為了得到更高分數”的想法，這不利于學生的全面發展。

“以人為本”教育理念的必要性

小學學校管理中，應用“以人為本”的教育理念，能夠實現教育改革的基本目標，同時也能夠實現學生的全面發展，為社會主義現代化建設輸送合格的接班人。

實現學生全面發展的必要選擇 在現代教育中，新課改要求實現學生的全面發展。“以人為本”的教育理念關注學生的發展，并尊重學生的個性，引導學生發展個性，在管理過程中應用該理念，能夠提高教育的合理性、科學性，同時也能夠突出學生的主體地位，尊重、強調學生的價值，實現學生的全面發展。

另外，“以人為本”的教育理念大力弘揚人文精神，教師在這一觀念的指導下，尊重學生，與學生平等交流，能夠推進和諧校園的建設，同時也能夠實現師生身心的健康發展。

順應時展的必要選擇 新課程標準要求現代教育要進行改革，不僅要求教學過程進行改革，要求教育管理工作進行改革，小學學校應用“以人為本”的教育理念順應時展潮流，也是新課程標準的要求。小學學校管理要具有創新性，要求通過良好的管理能夠全面提高教師的基本素質和教學質量，在這種發展要求下，小學要轉變教育管理理念，創新教育管理工作，提高管理質量。

“以人為本”教育理念的路徑

以人為本的教育理念要求要尊重人，發揮人文精神，創造良好的關系。在小學學習管理中，結合學校的管理實情，教師要尊重學生的主體地位，尊重學生的個性，引導學生個性正確發展，成長為全面發展的人。

加強溝通與交流 在“以人為本”教育理念的指導下，小學教師在對學生管理時，要加強溝通、交流，能夠及時與家長建立良好的關系，讓家長能夠配合教師的工作，如教師可以定時舉辦“家長會”，一方面是向家長通報學生的學習情況、生活情況，另一方面是了解學生在家庭中的生活狀態，全面了解學生；另外，在學生的管理上，經常與學生進行交流，了解學生的訴求，并對學生的心理狀態、生活狀態進行了解，通過心理分析，改進教育手段，讓學生能夠投入到學習中來，養成良好的行為習慣，以此提高管理效率。

民主管理策略 小學學校進行民主管理，能夠充分體現“以人為本”駕馭理念的精華。民主管理主要是尊重教師的主觀能動性，讓教師能夠根據學生的實際情況，適當調整教育管理手段。學校應用民主管理的手段，能夠提高管理措施的科學性、民主性，提高教師的主人翁意識，積極調動教師的管理熱情以及管理創新意識，全面發展管理水平。

創設和諧校園 實現學生的全面發展是“以人為本”教育理念的最終目標，也是教育改革的最終歸宿。小學學校管理過程中，應用“以人為本”的教育理念，重視建設和諧校園文化，讓學生在良好的文化氛圍內健康成長。

小學在和諧校園的建設上，可以將當地的特色文化以及人文精神有機的結合起來，提高文化的人文性、趣味性、知識性，讓學生能夠在文化教育中實現成長。如小學可以通過黑板報制作、名人趣味故事以及教學研究成果展示等途徑來建設校園文化，豐富校園文化的內涵，讓學生在管理中感受人性魅力，提高小學學校的管理質量。

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關鍵詞：新課程改革 體育與健康課程 體育教師 素質

一、前言

在傳統認識層面，體育課程的最終目標就是為了實現學生基本體育理論、基本體育技能的了解與掌握；但隨著體育與健康課程標準的頒布與實施，體育課程的目標在于通過體育課程的學習，實現學生體能和運動技能水平的提高，加深學生對體育與健康知識的理解與掌握；幫助學生學會體育學習及其評價，增強學生的體育實踐能力和創新能力；形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣；發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素養，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。

二、當代體育教師應該具備的基本素質

（一）現代化的體育教學理念

理念是行動的先知，實踐的靈魂。可以說，體育教育理念對體育教學起著重要的指導和統率作用。一切先進的教學改革都是從新的教育理念中發生和發展起來的。體育教學改革自然也不例外。體育教學理念不轉變，體育教學改革就無從談起；相反，教育理念一轉變，許多困難就會迎刃而解。因此，一名合格的當代體育教師首先應該樹立現代化的體育教育理念。也就是說，體育教師首先要深刻領悟當前體育教學改革的背景和趨勢，充分認識在這樣的改革背景下應該具備的能力和知識，并以此為基礎，有針對性的查找當前體育教學工作中存在的問題與不足，并作出相應改進。事實上，所謂的現代化教育理念，就是要改變傳統的思想認識，盡快建立與新課程改革相適應的教育理念，為此廣大體育教師可以從以下幾方面做起：

第一，在傳統認識層面，體育教師往往將經歷過多地集中在少數運動能力較突出的運動尖子上，忽略了大多數學生對于體育活動的參與。在現代體育教學理念中，體育的終極目標是為了讓每一個學生都能夠積極、主動參與進來，并體會到體育運動為其帶來的樂趣。

第二，在傳統的體育課程中，體育課的目標是為了實現運動技能或運動能力的提高；在新課改和素質教育浪潮的推動下，作為一名合格的體育教師，應該力求通過體育與健康課程的教育教學活動，實現學生綜合素質的全面提升。

（二）多元化的知識結構

作為一個當代的體育教師，不僅僅熟悉、了解并掌握體育的基本理論知識和基本運動技能，更應該不斷接觸并了解新事物和新知識，不斷完善自己現有的知識體系。一般來說，現代意義上的體育教師應該具備以下知識：

1.體育專業知識

作為一名一線體育教師，首先應該具備的就是體育學科專業的相關知識。這里的知識不僅僅包括純粹的體育基本理論知識和體育基本技能，更為重要的是，如何將理論與實踐有效結合起來的實際操作能力。此外，當代的體育教師還應該隨時了解體育這一學科的最新發展動態和趨勢，并及時、準確地將其傳達給學生，以便激發學生的求知欲望。

2.教育理論知識

這是所說的教育理論知識主要是指教育學和心理學的相關知識，如現代教育思想理論、教學模式和教學方法設計等。只有熟練掌握教育學的相關理論和知識，我們才能夠正確、合理地運用各種教學方法，才能真正將新課改的各項精神切實落到實處。

與此同時，一名合格的體育教師必須掌握生理學和心理學的相關知識。只有這樣，才能懂得如何有效運用心理學的相關原理去有效激發學生的學習動機，進而使學生積極參與到體育教育教學活動中，保證體育教學活動各項目標的實現。

（三）綜合化的體育教學能力

對于體育教師而言，當其具備了現代化的教育理念，儲備了必備的知識時，最為關鍵的就是如何將其轉化為實際的教學能力。筆者認為為了更好地完成體育教學的任務，當代體育教師應該具備綜合化的體育教學能力，主要包括以下幾方面：

1.熟練的體育教學技能

對于任何一門課程的教學活動來說，教學技能都是其最為重要的組成部分，體育課程也不例外。與一般的學科課程相比，體育與健康課程最大的不同之處在于其主體部分都是通過外堂課的形式實現的。因此，體育教學的基本技能除了包括課堂教學的組織、教學語言的表達、教學方法的運用和教學模式的選擇外，還需要體育教師具備一定的教師示范能力，能通過親身示范的形式將原本抽象的體育動作展現在學生面前，進而幫助學生建立正確的動作表象。

2.科研能力

有人說，體育教師只要能把基本的體育動作要領講清楚，能夠做出正確的動作示范就可以了，如果從這個層面看，科研與創新似乎與體育教師并無多大的關系。但是伴隨著教育的迅速發展，基于教育改革的深入推進，科研能力應該逐漸成為當代體育教師不可缺少的素質之一。對于任何一個從事一線教學工作的體育教師來說，都會發現：現在的學生個性鮮明，涉獵的知識范圍廣闊，如何從學生的實際需求出發，進而滿足學生的求知欲望已經成為擺在我們面前的首要難題。

參考文獻：

[1]曾廣新.關于21世紀高校體育教師素質教育的理論思考[J].沈陽體育學院學報，2000，3：39-40

篇8

在硬件條件改善的同時，我們認識到，教育現代化的關鍵目標是“人的現代化”。這里的“人”，既包括師資隊伍，也包括學生。為了實現“人的現代化”，我們的資金投入和制度供給開始漸漸傾斜，偏向了“人”。

在教師隊伍方面，我們建立起人才智庫的渾南模式，實施“三5雙20”及“一特雙優”教育人才引進工程。共引進專家校長5人，培養渾南教育專家2人；引進優秀校長2名、沈陽市名師1名、“一特雙優”人才9名。率先面向社會公開招聘合同制教師，解決新建學校教師短缺及老學校教師結構性缺編問題。2010年以來，共投入經費7359萬元，引進合同制教師近600人。2011年以來，共投入1.6億元教育激勵基金，實施績效工資制，調動教師工作積極性。人才的會聚為渾南教育帶來了嶄新的理念和激蕩的活力。

我們充分利用高等學校、科研院所的研發力量與資源優勢，引進高校在渾南區10所學校建設實習基地，幫助學校培育和發展適合的特色項目；同時，在師資培訓和設立特色藝術、體育、學生俱樂部等方面開展合作。我們還與遼寧省科技館開展跨界合作，把科技館作為渾南區學生最大的素質教育基地，利用科技館的實驗室開設科學和綜合實踐課。

名校嫁接是讓現代教育理念快速傳遞和落地的途徑之一。2009年，渾南區與遼寧省實驗中學合作創辦渾南一中，其獨特的“生態教學”模式在全國迅速產生影響。2014年，渾南區又與北京師范大學合作創辦了沈陽附屬學校，短短一年后，品牌效應開始發酵。同時，我們還采取“品牌學校+新建學校+農村學校”的集團化辦學模式，讓薄弱學校在辦學理念和師資水平上不斷進步。名校資源的嫁接，在提升渾南教育知名度的同時，橫向帶動了區域教育理念和教育水平的迅速提升。

在促進學生發展方面，渾南區建成了全國中小學生食堂中規模最大、覆蓋最廣、硬件標準最高、管理最為科學的“民生學生食堂”，使農村孩子和城市孩子同樣享受最安全、最健康美味的均衡營養餐。投入3000余萬元，實行學生乘坐校車政府補貼，解決了7500名農村學生上下學問題。充分發揮素質教育基地及青少年宮等教輔機構的作用，實現學校素質教育的有效延伸。

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繼續教育是指人們在完成學業之后所接受的教育。它的教育時間可以延長到人的一生。繼續教育的主要對象是成人，繼續教育的學習時間是全日制\非全日制的，學習的內容是職業、非職業的，教育方式是面授、遠程教育。繼續教育的對象概括有五種。主要表現在學歷、職稱和在職要求等方面。首先，在學歷的要求方面，一些文獻并沒有明確提出明確的學歷范圍要求，但是一些文獻中提出了明確的學歷要求，依次是大學本科、大學和專科、中專和高中。在技術職稱的要求上主要是與學歷相對應的教育職稱，例如，大學和專科學歷與中級教育職稱相對應，中專學歷與初級教育職稱相對應。此外，在第一類到第四類的分類中，要求是在職人員，但是在第五類的分類中沒有提出明確的限制。

職業教育是針對進入工作崗位之后的人們，根據個人的職業生涯規劃或者工作需求所進行的教育模式。職業教育涵蓋的范圍從教育層次上來看，它不僅涵蓋了中等職業教育，還包含了高等職業教育;從教育類別來看，不僅包括普通教育，還包括了各類成人繼續教育;從教育對象來看，既可以是各大專院校普通教育的在籍學生，也可以是社會青年，還可以是在崗的各行各業工作人員。職業教育的教學內容，注重的是職業崗位的工作技能與操作規范，是以實用性為主要目的的教學。職業教育的教學方式比較靈活，可以是面授也可以是遠程教學。

2．發展職業教育是繼續教育的持續發展要求

職業教育是繼續教育的一項重要組成部分，在繼續教育中恰當地植入職業教育對繼續教育本身的完善起著重要的作用。我國在十中提出的加快發展現代化的職業教育和繼續教育，完善終身教育的教育體系，最終建立學習型社會的教育目標，是基于我國的基本國情提出來的。所以，發展職業教育和繼續教育是我國發展的必然要求。現代化職業教育的目標是培育全面發展、具備多樣化技能的人才，并對在職在崗的工作人員進行有針對性的職業能力提升培訓，以提高其履職能力，實現終身學習的教育理念。為此，我們有必要通過深化繼續教育體系的改革，建立科學、規范、完善的繼續教育體系，保證繼續教育中職業教育的教學質量。要積極發展繼續教育中的職業教育，進一步完善終身教育的教育體系，建立學習型社會，實現繼續教育的持續發展。

3．實現高校職業教育中植入職業教育的措施

首先，要加強教育的頂層設計。各類教育的目標都是完成對人的一定范圍內的目標培養，然后將達到預期目標的產品輸送到用人市場。教育的實施過程是一個系統的工程，影響到教育的方方面面有很多因素，既有教育層面的，也有用人層面的。為了強化繼續教育中的職業教育，必須從繼續教育的教育目標、教學內容、教育方式進行配套改進;必須采取措施促進社會用人機制進行合理改革，形成倡導職業能力不斷提升的激勵機制，讓社會大環境與目標待遇推動人們自覺自主地學習，促進終身學習理念的貫徹和持續;必須實行全方位、規范化管理，合理促進各類教育資源的整合，在我國經濟發展的基礎上，繼續強化繼續教育機構的建設與發展，滿足人們不斷提升的學習需求，提高全民的教育年限。

其次，要加強繼續教育的隊伍建設。高校在繼續教育的過程中實現以下三項職能:繼續教育服務，繼續教育培訓和繼續教育的管理。這對繼續教育工作者的工作能力提出了綜合性的要求。作為繼續教育隊伍的一員，要能夠充分勝任本職工作，必須不斷提高和完善自己，以達到社會、崗位對執業者的要求。一是加強學習，掌握與本職工作有關的政策法律，掌握與自身承擔的繼續教育工作有關的專業理論知識和技能，為在繼續教育教學組織與教學管理過程中規范行為、提高效率、提升質量練好業務內功，做到學高為師;二是不斷修身，提高自身的人文素質素養，道德修養，堅定自己的職業操守，堅守人民教師教書育人的職業本分。作為繼續教育工作者，應該充分認識到自己的工作在傳播知識的同時還承擔了提高國民整體素質的重任，要從高度來認識本職工作，熱愛繼續教育工作，鉆研繼續教育理論，踐行繼續教育實踐，關愛學生，做到身正為范;三是從嚴治教，由于繼續教育的受教對象的特殊性，在教育教學過程中的管理比起全日制普通高等教育來說，其管理組織要復雜一些，其工作難度也掩蓋在看似松散的表象之中。一般來說，繼續教育的學習不像全日制教育那樣嚴格按照每周每天的時間來進行操作，在課程安排、學習安排、實訓安排以及課程考核等諸多方面都不可避免地帶上在職學員學習的烙印，組織不好、管理不力，就會讓學習的過程流于形式，使得學校的效果大打折扣。因此，繼續教育工作者一定要在充分考慮繼續教育對象特點的基礎上通盤考慮，既要將教育教學的內容、目標落到實處，又要照顧在職學員的實際情況，確保每一位參與的學員都有嚴格而靈活的學習時間，有實實在在地學習效果。

篇10

【關鍵詞】生態性教育理念課改教育創新辦學定位

【基金項目】本論文為作者主持的全國教育科學規劃課題“基于現代學校制度下的中小學校管理創新研究與實踐”（基金號：FFB108107）和國家教師基金“十二五”規劃重點科研課題子課題“生態化教育理念下的特色學校創建實踐與研究”（項目編號NO： CTF120669―Z220）研究成果。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0007-02

新課改要處理好教學方法與教學內容的關系；處理好提高教師魅力和促進學生內涵發展的關系；處理好提高學生自主探索能力和培養社會責任意識的關系。在這方面，生態性教育理念，給我們帶來了很多新的啟發與思考。

一、生態性教育理念概述

生態性教育理念，是一種確保學生、教師和學校三方共贏的教育理念。在教育實踐中，不僅重視學生、教師、課程、教育方法與教育環境等教育要素的質量和品質提升，更重視彼此之間的連接與整個教育系統的運作和效能；不僅重視每個教師的作用，更強調教師團隊的整體影響力。此外，生態性教育理念反對非此即彼的二元論，倡導尊重多元存在。生態性教育理念下的學校具體發展目標是“十態平衡”――健全的體態；健康的心態；規范的行態；豐富的個態；民主的教態；自主的學態；科學的神態；人文的情態；共贏的狀態；發展的勢態。生態性學校具有五個基本特質：個性化、和諧、開放、共贏、可持續發展。

二、用生態性教育理念引領學校辦學定位

我校基于生態性教育理念，提出了“面向世界、博采眾長、發展個性、奠基人生”的辦學理念。“面向世界、博采眾長”反映了學校的精神氣度和文化品質；“發展個性、奠基人生”，表達的是學校教育的核心價值追求，體現了培養人、發展人和成就人的教育目的。

學校根據辦學的總體目標，基于現代學校制度要求和學生發展的主體性理念，把校訓“學會生存、學會關心”的內涵具體分解，將形而上的教育理念育人目標落實到教育實踐中來。通過培養學生在現代社會生活中應該具備的“自信、自主、自理”能力和態度，形成“愛心、責任、合作”的人生觀和價值觀，從而塑造出學生健全的人格，使學生成為一個具有中國靈魂的人，一個能走向世界的豪邁的中國人。

三、用生態性教育理念推進課程體系建設

學校特色的基點是課程特色。學校用生態性教育理念推進課程體系建設：

在課程結構上，課程建設立足師生能力培養與和諧發展，對課程體系進行了重新構架，形成了學科基礎型課程、拓展豐富型課程、活動實踐型課程的課程結構。

在課程內容上，科學與人文相結合、本土與國際相結合。面向創新人才培養的課程建設立足學生實際，堅持課程的國際化、本土化、特色化、多元化、現代化和個性化。課程建設全面加強和改進德育、智育、體育、美育，保證使麓山的每個學生“會一門樂器，懂兩國以上語言（漢語、英語及其他外語），擅兩種書法（硬筆書法、軟筆書法），掌握七種能力（批判性思維能力、創新能力、分析和解決問題能力、終身學習能力、團隊合作能力、自我管理能力、自學能力）”。

在課程形式上，顯性課程與隱性課程相結合、長課時與短課時相結合。在課程實施上，過程與結果、預設與生成相融合。課程實施強調身心的和諧發展。近幾年來，我校的課程改革從課內延伸課外，重建校園生態、關注學生的閑暇狀態、情感體驗、情緒調節、情商成長、情操陶冶的時間和空間。真正讓生態教育的“信號”，零盲區，全覆蓋，讓學生享有活動的快樂、發展的快樂、成長的快樂。

課堂創新是教育創新的最主要形式。在構建和諧社會的政治背景下，建立和諧、健康的課堂成了新的研究熱點。課堂的構建重點在于建立和諧的課堂生境。我們堅持生態性教育理念下的現代教育資源觀，努力實現教材、教師、學生、教法各要素的綜合平衡。我們走出去，請進來，學習包括有效教育理論在內的的現代教育理念和策略。從課堂教學方式入手，提高教學質量。

在課堂教學改革實驗推進的過程中，我們的課堂發生了三個轉變：即教學方法由單一性向多樣性轉變，師生活動由主導型向互動型轉變，學習方法由聽說式向討論式轉變。在這樣的課堂上，我們的學生更加自主，教師更加自由，課堂更加充滿生命的活力！近5年來，先后有20多個年級、100多個班級、280多名教師實踐EEPO課堂教學實驗，有近50余名教師正逐步成長為有效教育專家，我校教師在各種課堂教學比武和教學設計大賽中獲特等獎和一等獎近100人次，有多名教師成為名師工作室成員。在去年長沙市“星城杯”教師教學比賽中一鳴驚人，學校憑借4名參賽教師出色的表現贏得比賽團體第一名，3個一等獎、1個二等獎，閃耀“星城杯”。

參考文獻：

[1]范國睿；人民教育出版社[M]；教育生態學，2001年12月，P85。

[2]李素潔等；為“世界公民”的人生奠基――長沙麓山國際實驗學校教育創新研究[M]；教育科學出版社，2012年12月，P29。

[3]楊小秋；生態性教育實踐尋繹[J]；大學教育科學，2009年第1期。