導語：如何才能寫好一篇培養自主學習的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、當前初中英語教學存在的主要問題

我探討的初中英語教學問題，主要是針對學生們自主學習能力不足而展開的。我認為當前初中學生在英語自主學習能力上的不足主要體現在以下幾個方面。

首先，過度依賴老師和輔助教材，學生的學習主動性不足。

當前的初中英語課堂，可以分為以下幾種。一種是氣氛活躍，師生之間形成了良好的互動氛圍，老師提問具有技巧性，學生參與富有表現力和創造力，學生在輕松愉悅的環境下學到了知識；一種是老師教課很費力，但互動性不足，臺下學生只充當了“觀眾”和“聽眾”，發言不積極、思考不充分，涉及課堂表演的環節，學生們只是模仿教材中的情境與臺詞，沒有自己的創新，課堂儼然成為老師的獨角戲；還有一種是老師和學生都缺乏激情，老師按部就班地將課本上的知識講解給學生聽，沒有教學手法的變換，也沒有情景模式的創立，更加沒有學生的課堂參與。這三種模式中，第一種是英語教學改革的目標范本，而后兩者卻是當下初中英語教學的真實反映――學生缺乏自主思考能力，課堂完全聽從老師的安排，沒有積極參與到課堂環節中去。

本人曾經也做過不少的家訪工作，很多家長反映，孩子對于家庭作業中存在的疑問，要么是在課外輔導班上由輔導老師解決的，要么是孩子自己用電腦或手機等電子設備直接查的答案，真正通過自己思考而解決問題的占少數。缺乏獨立與主動的思考不僅對學生當前的英語學習會產生負面影響，而且對他們的長遠發展也十分不利。

其次，思考惰性，思維活躍性與拓展性訓練不足。

這里的思考惰性主要是針對學生的思維拓展性不足而言的。比如仁愛版教材七年級的“What animals do you like best？”一章中，如果老師先提出了這個問題，那么學生的回答僅限于動物的名稱，如“dog”“cat”“tiger”等。但如果繼續詢問“Why do you like them”時，學生們的反應就會陷入沉默。我課下與學生交流，據他們反映，若自己在老師單獨提問問題的范圍內，那么他們會很積極地去思考；但如果老師問的是全班同學，他們就有了一種寄希望于他人的僥幸和不愿思考的惰性。可見，開頭提到的那種情況一方面與他們的詞匯量不足有關，另一個原因也是他們思維上的惰性所致。這種心態對于初中生而言是十分正常的，我們老師不能過于苛責，應該根據他們的身心特點對教學方案適時調整。

二、提高初中生英語自主學習能力方法初探

根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。自我導向的前提需要老師給予合理的方向性引導，自我激勵需要學生自身的信念支持，自我監控則需要學生個體的慎獨。對于老師而言，要培養學生的自主學習能力，還是需要老師給予積極的啟發與引導。

首先，興趣問題。

“興趣是最好的老師”，這句話已經被所有的教育工作者說到爛熟，然而真正做到提高學生的學習興趣并不是特別簡單，它需要老師細心地制定合理的教學計劃。如交錯性的教學工具、趣味性的學生表演、競爭性的學生小組賽等，只要老師肯在這其中任何一項多動腦筋，就都會增加學生們的學習興趣。我常常將這三者交替使用，例如為學生播放一些經典的英文微電影，使他們更加了解西方的語境與文化；將學生分成小組，每個小組根據自己的興趣，自行設計與課程相關的表演形式；每個單元結束后開展英語知識競答賽，其中不僅涉及該單元的單詞識記，也包括一些拓展性的英文知識，如西方用餐禮儀、社交禮儀和用語習慣等。實踐表明，這些活動使學生意識到自己也是課堂的一份子，這樣可以極大地調動學生參與活動的積極性，從而持續有效地提高他們對英語學習的興趣。

其次，課堂環節。

現代教育觀告訴我們，教師要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長。在課堂環節中：一方面老師應當設立技巧性的提問來引導學生主動思考，并努力掌控整個課堂的節奏與走向。當前的教師不再是單純的知識傳授者，而是逐漸轉變為學生學習的引導者。對于一些較為簡單的問題不能做過多停留，要給學生留有一定的參與余地，讓學生體會到自己才是課堂的主體。另一方面要對學生有針對性的教學方式。如將外向活潑的學生與內斂穩重的學生分在一組，使他們的個性之間取長補短，共同進步；讓英語吸收能力相對較好的學生分享自己的學習心得，為學習上較為“后進”的學生提供多種學習方案供他們自主選擇；課堂環節中也包括學生情景表演等課堂參與，這在上文中已有提及，在此便不再贅述。

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關鍵詞：培養學生自主學習方法

現代教育中，培養學生自主學習、自我發展的意識，增長學生自我發展的能力，是時展的需要，是教育工作者的重要任務。

一、自主學習的理論依據

自主學習是一種學生在教師的科學指導下，通過自身能動的、富有創造性的學習，實現自主性發展的教育實踐活動。其理論依據是：

能力觀：相信學生具有獨立學習的能力(即學生能夠自學)，有這個能力的存在，需要通過教育挖掘。

學生觀：學生應該是具有獨立人格的個體，是有主觀能動性和思想感情的個體；其次學生是發展中的人，尚不成熟。視學生是不斷變化、發展與進步的個體，對學生的發展特別是自主學習能力和獨立人格的發展，要重啟發引導，而不能只重灌輸。

知識觀：任何知識都是在活動中自我形成的產物，關于書本上知識固然重要，但更重要的是人們終生借助它們而能進行學習的知識和技能，要樹立終身教育觀念，要重視創新意識和創新能力的培養，目前的繼續教育正是為了這個。

教學觀：樹立教為學服務的觀點，教學---教會學生學習，“教師就是幫助學生自己學習”。教學活動是教師“教”和學生的“學”的雙邊統一活動，教與學兩者之間是相互影響，相互作用的。在教學中既要重視教師的教，還應重視學生的學，教師教好是學好的前提，反之學生的學習方法是否得當也影響著教師教的效果。要把握好教與學的關系，在積極進行改革教法的同時重視對學生學法的指導，共同提高教學效果，以達到“教學相長”。

從學生主體原則來說：單就學生的主體性來看，它包括兩個方面的含義：一是學生在自我發展過程中的主體性，是教育者在教育過程中需要調動、培養和提高的學生學習的自主性、主動性、創造性和社會性，其中包含學生自我教育、自主管理、自我發展能力的特性，是學生學習的內在動因的主要部分；二是人在發展過程中能獨立自主地發揮能動作用。

二、培養學生自主學習的能力

整個社會發展的核心是人的發展，主體性發展是培養全面發展的人的基礎和核心。因此，實現學生的主體性發展應當是語文教育教學的基礎性、核心性工作。下面結合我在實際語文教學中確立學生主體地位，培養學生自主學習能力做法談幾點體會。

1、親其師，信其道

情感是誘發學生"自主學習"的先決條件，也是完成教學目標的動力與手段。實踐證明:學生對學科的感情很多來自于他們對教師的感情，和諧融洽的師生關系，教師對學生摯愛的情感"投身"到學生心靈上，會喚起學生相應的情感，使學生產生對教師的親切感和信賴感，進而把教師的愛遷移到他所教的學科上，這樣，學生喜歡聽自己敬慕的老師的課，愿意回答他所提出的問題，努力完成他所布置的作業，學習積極性大大提高。相反，有的教師在教學中缺乏一種真情，缺乏感染力，甚至對成績差的學生態度簡單粗暴、挖苦諷刺，這樣就會使學生產生消極情緒，喪失學習的積極性。由此可見，教師對學生的摯愛與否、學生對老師態度如何是左右其好惡學科的重要因素。

2、興趣是最好的老師

每一門學科都有其自身的知識特點，學生對某一門課的興趣通常是由該課程的特殊趣味引導的，因此，對每位任課教師來說，平時應注意深入鉆研，充分發掘學科知識中那些使學生感興趣的東西.興趣是力求認識、探索某種事物的心理傾向，是學生學習的內在動力，是學好知識的有力保證。學生有了學習興趣，學習對他們來說就不再是一種負擔，而變成一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習會事半功倍。相反，如果學生不感興趣，情況就大相徑庭了，"強扭的瓜不甜"，學生在被逼迫的狀態下被動學習，效果必然事倍功半。因此，教師要想提高教學質量，培養和激發學生的學習興趣就顯得十分重要。

3、確立學生的主體地位

傳統教學中，以"教"為中心，學生被動接受，主動參與意識淡薄，活動的機會少，教學方式和手段單一。新課程倡導以"學"為中心，強調自主、合作、探究的學習方式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與、合作等方式，實現完成學習的任務目標，形成積極的學習態度。在教學中，要大膽讓學生去思考、去分析、去發現問題、去解決問題，讓課堂真正地活起來，使學生充分發揮其主體作用。教師首先要解除學生對錯誤的恐懼心理，強調從錯誤中進行學習效果會更佳。同時，應鼓勵學生敢于發表自己的見解，敢于幻想，大膽設想:遇到不理解的問題，提倡學生相互討論或與老師一起討論;對于一些較難的問題，一個學生如果答不全，可讓多個學生補充回答;一些規律性的知識，應該讓學生自己去思考、去總結，找出規律，學生會根據自己的學結經驗，形成知識體系。

4、教師引導的必要性

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本文以二年級《水鄉歌》為例，談談語文教學如何幫助學生掌握自主學習的方法。

一、轉變觀念：學內容不如積方法

新課標指出：為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。強調了教師要引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的自主學習習慣。筆者沒有走一條已經習慣了的老路，把“水多”“船多”“歌多”及相關內容的理解作為教學重點一一去解決，而是由“抓內容”轉變為了“重方法”。

詩歌共三個小節，且結構相似，很適合學習方法的傳授。開頭以第一小節的學習為例，引領學生按“抓關鍵詞讀、抓關鍵詞想、抓關鍵詞背”的方法學習感悟，并引導學生自主歸納，得出方法并初步認識這種學習方法。在這樣的“鋪墊”后，第二小節的學習學生就能按照自己得出的方法試著去讀、去想、去積累。加上老師的適當點撥、引導，“抓關鍵詞讀、抓關鍵詞想、抓關鍵詞背”的學習方法，便牢牢掌握在學生的手中。第三小節的學習便可放手讓學生自主完成了。

學習語文（詩歌）的方法掌握了，自主學習的目的達到了，學習效果也有了，語文，轉變一下觀念也很好！

二、積極實踐：在教學中逐步掌握方法

1. 給學生一個葫蘆

學生是教學的主體，可是這個主體離不開教師的指引，給學生一個葫蘆，讓他們知道如何去畫瓢。把詩歌第一小節定義為“一個葫蘆”。

學習這一小節時，教師告訴學生詩歌第一小節就寫出了水鄉的水多，讓學生讀一讀。讀過之后問：“你是怎么感受到水鄉的水很多的？”

積極引導學生找出描寫水多的詞語，繼而引出“關鍵詞”的概念。并強調“我們讀書一定要抓住關鍵詞來讀”，強調之后馬上讓學生抓住關鍵詞再讀，加強感悟。有了這個“葫蘆”的概念后讓學生馬上試著去認一認，看是否認得它的樣子，向學生拋出了這樣一個問題：“其實這一小節除了寫出水鄉的水多還寫出了水鄉的水怎么樣？”答案是顯然的，水清、水美。“你是抓住了哪個關鍵詞感受到的？”這是把“關鍵詞”這個概念又強化了一下，學生不難找出“蕩清波”這個關鍵詞，然后抓住蕩清波這個關鍵詞讀好“處處綠水蕩清波”這個句子，這樣在第一小節里就給了學生一個葫蘆，又讓學生認了認這個葫蘆，效果應當是很明顯的。最后小結一下“抓住關鍵詞讀真是讀書的好方法啊！同學們，你們記住了嗎？”到這為止，“抓關鍵詞”這個葫蘆并真正清晰地展現了，然后是“抓關鍵詞想”，用了這樣一個方式來過渡：“老師也忍不住想來讀一讀了，閉上眼睛，想象一下你仿佛看到了什么？”學生的想象總是很豐富的，他們會給我很多畫面，自然地我就又可以小結了““我們除了抓住關鍵詞讀，還抓住關鍵詞想，你看，我們邊讀邊想，就讀得更美了。”“來，再來讀一讀、想一想！”“同學們，你們有沒有把這美麗的畫面記在腦海中呢？讓我們來試試吧！”這樣“抓住關鍵詞背”也就應運而生了。最后讓學生回憶學習第一小節的方法，一起總結得出“抓關鍵詞讀、抓關鍵詞想、抓關鍵詞背”的學習方法，到此就給了學生一個鮮明、活現的葫蘆。

2. 看著葫蘆畫一畫

新課標說：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。剛才的葫蘆學生已經看到了，也饒有自信地覺得自己已經記住它的樣子了，信心高漲之際聽到老師問“你們記住這個方法了嗎？那你們能用這樣的方法也來學習詩歌第二小節嗎？”毋庸置疑，學生看著葫蘆也能畫出個瓢來了，雖然不一定畫得多漂亮，至少有模樣了。

師：讀了第二小節，你讀懂了什么？生：水鄉船多。師：你抓住了哪些關鍵詞讀出了船多？生：千只 萬只 片片 飄滿 師：請你抓住這些關鍵詞再給我們讀一讀。（指導朗讀）師：那抓住這些關鍵詞，你又想到了什么呢？生：自由想象。 師：出示畫面。看，這就是千只船——引讀 師： 我們再來讀讀這段話。師：那你們能抓住關鍵詞把它背出來嗎？生背。

3. 自己畫個瓢

學生在第一小節“看葫蘆識葫蘆”、第二小節“看著葫蘆畫一畫”的基礎上，完全有能力遞進為“依葫蘆而畫瓢” 了，用掌握了的“抓關鍵詞讀、抓關鍵詞想、抓關鍵詞背”方法自學第三小節。這也是我這堂課想要達到的一個目的：逐步掌握自主學習的方法。

三、拓展延伸：引領學生鞏固學習的方法

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統和完整）。所以，我們一方面可以把詩歌的第三小節教學作為一個方法的鞏固延伸，引導學生去實踐、去運用。另一方面，我們也可以回顧以前學過的課文，如《大海睡了》，引導學生抓住關鍵詞語去體會，抓住關鍵詞語去想像，抓住關鍵詞語去積累，讓學生在體驗成功的過程中鞏固學習的方法。

此外，老師還可以布置學生采用這些方法去預習新的課文，并持之以恒，引導學生養成自主學習的良好習慣。

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關鍵詞：素質教學 自主學習探索 教學效果

中圖分類號： G632文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0164-01

1 要善于培養學生自主學習的意識

素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

1.1要激發和培養學生學習的興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。

1.2要建立和諧融洽的師生關系

教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著熱愛這位教師所教的課程，也會積極主動地探索這門學科的知識。這會促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到關愛學生，尊重學生，接納學生。 用和善、慈祥的面孔去面對每一位學生。

2 要善于積極引導學生進行自主學習

現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生更有效地進行學習，達到最理想的教學效果。

2.1要創設問題情景，激發學生學習的熱情

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的焦點，這樣，能把全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發起來，萌發學習興趣，認知系統才會開始運轉。

2.2要鼓勵學生大膽質疑，各抒己見

在教學中創設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，各抒己見，積極主動發表自己的想法和見解。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發揮。

心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發學生去探究“為什么”，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于探索，從而更加積極自主地投入到學習活動中去。

3 要善于分層指導，使不同層次的學生各有所學，各有提高

在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，使之產生了強烈的愉悅感，進入一個新的良性心理循環過程。

4 要注重評價分析，內化新知

教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練地就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。

教師還要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，教師應盡量地發掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。學習績效受到肯定，學生的信心大大增強，自主參與學習的動機也增加了。

參考文獻：

[1]王軍，吉建平.信息化環境下激發學生自主學習動力的幾點認識[J]. -中國科教創新導刊，2010(32).

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關鍵詞：小學數學；自主學習；思維方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0031-01

新課改需要在教學方式上不斷創新，小學數學首當其沖擋受到新課改的沖擊，作為身處一線的數學老師，在面對這種局面時應該積極投身優化小學數學課堂教學，在研究與實踐中積極進取，不斷優化小學數學教學，實現學生在數學課堂中全面健康發展的目標，使學生能充分激發自主學習興趣，培養自主學習能力。

一、在課堂游戲中激發學生自主學習興趣

小學生的身心還沒有發育成熟，愛玩愛鬧是必然的。教師在上數學課的過程中不應該被學生愛玩的性格困擾，而應該將學生的這種性格利用起來，創造趣味課堂，激發學生的學習興趣。例如，在講到《乘法的初步認識》這一章節時，教師可以以游戲勝負的方式告訴學生：“同學們，我們做一個游戲，你們隨意選出一個數字，我就能馬上說出幾個這樣的數字加在一起得多少。如你們選的數字是3，那么我會告訴你們2個3相加得6，3個3相加得9，4個3相加得12等，看我們誰是最后的勝利者。”這樣學生就開始爭先恐后地發言，看到教師又快又準確地說出答案，學生的好奇心和不服輸的勁頭一下子就來了，屢次實驗之后，提出自己的疑慮：“老師為什么可以又快又準確地說出答案？有什么方法？”這時候教師趁熱打鐵，給學生講解乘法知識，告訴學生可以用乘法知識解決這類問題。這樣的教學活動，不僅可以活躍課堂氣氛，改變沉悶的課堂氛圍，而且可以調動學生自主思考與學習的積極性，讓學生敢想、敢說，在思考中學會方法，寓教于樂，教學相長。

二、有效應用互動教學，提高學生自主學習能力

教師在數學課堂中可以通過創設互動情境促進學生之間的合作交流，實現學生的共同進步。例如在《時鐘的認識》這一章節中，教師在上課前，先向學生們展示一個鬧鐘，然后問學生：“同學們知道這是什么嗎？”鬧鐘是日常生活常用的工具，大部分的學生表示認識，接下來，教師可以提出下一個問題：“同學們早上起來是自己醒來的或者是媽媽叫的，還是鬧鐘叫醒啊？”這個問題與學生的生活息息相關，因此學生表現得十分活躍，紛紛講出自己的情況。這樣生動活潑的情境，不僅可以激發學生的興趣，而且可以成功導入新課，吸引學生積極、主動地去學習新的內容，為有效教學的開展奠定基礎。教師還可以布置一個課后作業，讓學生將自己每天的作息時間制成一個表，7：00干什么，12：00干什么，讓數學學習與實際生活充分結合在一起，更加吸引小學生對數學的學習興趣。教師與學生之間的思維對話加深了學生對數學知識的理解，也達到了教學目的，讓學生非常輕松地參與到課堂教學中，使學生學會獨立思考問題，并針對問題自行探討解決方法，激發學生自主學習的興趣。

三、創設問題情境，提高學生學習積極性

在數學學習當中，教師可以通過設置“問題”充分激發學生的學習興趣。“問題”的創設是數學探究教學開展的關鍵因素，“問題”的創設者可以是教師，也可以是學生，教師創設“問題”的目的在于吸引學生注意力，學生通過“提出問題”與“解決問題”可以提高創新思維能力。

比如，在學習《找規律》這一課時，教師可將穿衣搭配規律引入到學習中。因為有很多同學在參加酒席的時候會穿漂亮的衣服及鞋子，但是每個人的衣服鞋子有很多款式，如何以最快的速度想出搭配方式？教師這時候可先提出問題：“在參加酒席時你一般會選擇怎樣的服裝？”，然后讓一些同學積極地發表看法。其后教師可進行追問：“你選擇這個服裝的原因是什么？你是先選褲子還是衣服？在選擇順序上發現了怎樣的規律？”這些問題會讓學生在一個創設好的問題情境中進行知識點的學習，引發學生自主思考問題，出現一些創新的答案，同時也能讓學生在學習中培養自主學習能力，使自己的學習及生活能力都有大幅度提升。

四、結束語

隨著我國新課程改革的實施，教師必須摒棄傳統教學觀念及方式，尤其是在小學數學課堂中，教師應該將教學重點放到培養學生自主學習能力上，為小學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，課堂教學應該貼近學生實際生活，不要太過理論化，必須以實踐為主，幫助學生養成獨立操作的能力。讓學生養成自主探索的學習習慣，推進小學數學課堂教學改革，實現我國教育事業的全面發展。

參考文獻：

[1]邵曉文.小學高年級學生數學自主學習能力培養的實踐研究[D].遼寧師范大學，2014.

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【關鍵詞】 培養 自主學習 技巧 方法

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0197-01

1 營造和諧融洽氛圍

營造民主公平、和諧融洽的學習氛圍，是開展自主學習教學活動的必要條件。教學活動必須以教師與學生、學生與學生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高，更要著力于引導學生養成良好的學習態度、激活學生善于自主學習的內驅動力，從而形成情感豐富高尚、人格健康向上，具有堅強意志和銳意創新的素質。因此，教學活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發展的歷程。

2 靈活運用課程資源

2.1 巧妙進行課程編排，引導學生掌握初高中知識銜接的方法

由于歷史學科中考采取開卷考試的形式，許多學生在高一階段根本就還沒有形成完整的知識結構；而高中課程又要求按專題進行學習，特別是要求學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題（或專題、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學時間較為緊張，要想專門抽出一塊時間進行初中知識的復習顯然是不現實的。這就要求教師在高中歷史教學的課程編排上，要特別注意引導學生學會將初高中的知識銜接起來。具體方法：

一是抓住典型，隨機引導。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初高中歷史知識點之間的內在聯系與相互關系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容；歷史課程教學中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。

二是開展活動，鼓勵交流。要善于發揮和調動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導學生在自主探究的基礎上，找出初高中知識中有相互關聯的歷史典故、戰爭故事、人物關系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。

2.2 學會創設教學環境，激發學生自主學習的熱情

一是善于設疑。“學貴知疑，教貴設疑”，“問題”是發現的鑰匙，是探究的動力。歷史學科作為一門基礎性教育特強的學科，它所涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及到人類社會古往今來的各個時期，又涉及到人類社會生活中各個領域的政治、經濟、軍事、外交、思想和文化等方面的內容。這無疑為歷史教師開展探究性教學指導提供了得天獨厚的優勢。因此，歷史教師應抓住這些有利條件，提出或精心設計一些難易適度，并能激發學生興趣和思考的問題進行啟發誘導，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角度的思維，以培養學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。

二是激發興趣。當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處于最佳的狀態時，他們學得最好。所以我在人民版教材第一專題關于秦漢官僚機構中秦朝的“朝議制度”做了一次教學嘗試，讓學生在課堂上組織一次“朝議”。學生反映十分踴躍。有人爭當秦始皇，有人爭當李斯，還有人爭當王綰及其他大臣，爭著對秦朝實行分封制與郡縣制與否進行辯論，這種活動不僅活躍課堂氣氛，而且讓學生多方查閱材料，加深對秦朝政治制度的理解，更能夠激發學生的學習熱情，提高學習能力。

三是貼近生活。如在人民版第二專題“偉大的”這一內容中，我設計了“1937年當抗日的烽火燃遍中華大地時，王浩作為一名在北京大學就讀的愛國學生，他將如何重新面對他的人生？在長達八年的抗戰中，他如何選擇正確的人生道路？”學生的思維十分活躍，答案五花八門，我在課堂上加以引導，不僅讓學生應用知識，獨立思考，加深對歷史有關內容的理解，而且對學生進行一場“潤物細無聲”的愛國主義教育。

3 發展學生多種智力

教學活動中，充分利用有利于發展學生多種智能、提高學生綜合能力的教學資源──基礎知識、課文中的圖表、多媒體教學平臺及與基礎知識點相聯的課外知識等，針對個體學生不同的特點，有目的分層次地發展多種智力。既要發展學生的顯性智力，還要發展學生的隱性智力（即學生某一薄弱方面）。如讓有語言天賦的學生朗讀課文或表述對某一問題的看法；讓空間智能因素發展較好的學生提取圖表信息；讓有人際智能因素傾向的學生組織課內學習延伸到課外的一些活動等等。以此創設人人嘗試成功，獲得成功喜悅的機會，激勵學生參與教學活動的熱情，使教學活動充滿生命的活力。

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地理教學中，引導中學生培養自主學習，方法內容較多，現歸納以下幾種：

一、指導學生掌握提高聽課效率的方法。著名教育家陶行知先生說："先生責任不在教，而在教學生學。"中學生一方面自我意識較強，要求尊重，要求自主，喜歡獨立思考，不喜歡人云亦云；另一方面又不會自學，習慣于"先生講，學生聽"。為了改革中學地理課教學的這一弊端，變"學會"為"會學"，我在新學年利用第一節課專門對學生進行"聽課須知"教育。第一要做好預習，初步了解新課的內容及重點，并記錄下疑難問題，做到"胸中有數"。第二要學會聽課。聽課要根據預習中的難易程度，科學用腦，合理分配精力。對重點要在理解的基礎上記憶，對于難點則要啟迪思維透徹理解。第三要學會記筆記。課堂上邊聽邊記錄，把老師講的重點、難點有條理地記下，課后去整理復習，這有利于知識的鞏固和消化。第四要大膽質疑。課堂上難免有些地方聽不懂或不全懂，因此必須向老師或同學請教討論，切不可愛面子或偷懶而使問題"積少成多"。第五，課堂上要保持良好的學習狀態。學生有了興趣就會產生力求掌握知識的強烈欲望，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。"磨刀不誤砍柴工"，花上一二節課時間教會學生心到、口到、手到、眼到地聽課，我們的教學就會收到事半功倍的效果。

二、指導學生掌握閱讀自學的方法。俗話說： “百聞不如一見”。可見閱讀自學是一種獲得知識的主要手段。教師在指導學生閱讀自學時要做到：導、看、思、述，"導"要視閱讀內容先公布自學提綱，當好學生的"導游"，以避免學生的盲目和厭倦。"看"即學生對照自學提綱認真看教材內容，要求學生拿著筆，眼、腦、手并用，按提綱邊看邊想用不同符號對概念原理重要句段勾劃圈點。易懂粗讀，新內容細讀，重難點精讀。“思”即學生要把看的信息經過大腦加工，自己獲得知識。"述"即學生自己能把認為重要的或疑難的問題說出來。教師一方面適時"穿針引線"，指明路徑，另一方面又在精講上下功夫，調動他們的積極性，通過總結、評點、引路、點撥、糾錯，謀求同教學目標接軌，逐步提高學生的閱讀自學能力。

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【關鍵詞】軍事院校 自主學習 大學英語 方法和策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0074-01

隨著軍革的不斷深化，在軍事院校轉型中，軍事院校的學員自主學學英語是轉型建設的重點。因此，提高軍事院校學員英語水平，積極參加國際軍事交流，積極學習國外軍事文化，促進我國綜合軍事實力的發展，是軍事院校建設的主要內容。

一 提高軍事課堂教學質量，增強學員自主學習能力

1.合理安排學習計劃

軍事院校學員不僅要參加課堂學習，還要參加大量的軍事訓練。因此，面對有限的時間，有許多軍事院校學員沒有制訂合理的學習計劃，學習效率很低。針對這種現象，院校領導必須要引導和幫助學員根據自身的實際情況，制訂出合理的學習計劃。在英語聽、說、讀、寫等方面，學員要根據自身情況，以及需要學習的重點內容合理安排時間；在不同的學習階段，院校領導可以根據學員的學習進度，進行階段性的英語專題訓練；對于基礎較差以及跟不上教學進度的學員，教員應以培養他們的英語基礎能力為重點，并要求他們做好課堂筆記和及時復習；另外教員可以向學員推薦一些難度適宜的英語讀物，讓學員在課外時間閱讀，并隨時詢問學生讀后的感想，從而在一定程度上培養了學員自主學習的能力。

2.學員要學會利用工具書和網絡，提高自己的學習能力

教員在指導學員學習英語時，通常會使學員產生依賴感，在遇到問題時通常都是找教員而不是自主尋求問題的答案。因此，教員需要培養學員自主解決問題的能力。面對取之不盡用之不竭的資源，學員必須要學會使用工具書和網絡，使其成為自己學習中的幫手。在學習英語時，學員可以自主利用英語字典作為學習英語的工具；另外，隨著網絡技術的快速發展，學員可以利用網絡來找尋自己所需要的英語資料，閱讀英語課文。在軍事院校轉型期，利用現代信息技術，作為學員自主學學英語的主要工具，使得大學英語教學模式逐漸向個性化和自主化方向發展。

3.熟練地掌握學習技巧

教員在教學過程中，除了向學員傳授知識之外，還需要指導學生熟練地掌握一定的學習技巧，讓學員自主領悟學習英語的方法，找出英語學習的特點，提高他們學習英語的興趣，增強他們自主學習英語的能力。

二 提高學員的自我識別能力

1.學員在進行英語測試時，找出符合自身特點的學習方式，提升自主學習英語的能力

在英語實踐中，教員可以提前給學員布置需要預習的英語內容，讓學員在課余時間找出自己需要的內容，讓學員可以在課堂上有興趣地參加教學探討，同時又可以使他們有針對性地找尋自己需要學習的地方。同時，教員要隨時檢查學員的預習情況，培養學員自主預習的能力。

2.教員在培養學員自主學習能力時，也要提高自身教學水平

教員在課堂上要隨時關注學員的表現，針對學員的學習情況，采取多種辦法來培養學員良好的聽課習慣。在課堂上，首先，教員可以詢問學員對課文不懂的地方，針對這些問題詳細講解；其次，針對學員忽略的地方，讓學員回答，可以充分掌握學員的理解情況。

三 培養學員溫故而知新的能力

1.在課堂中穿插舊知識，加深學員的記憶

英語的詞匯量是龐大的，僅憑在課堂上提高學員的英語水平是很難實現的，所以教員必須利用大量的詞匯，廣泛的知識，將課堂上的新內容同以前學過的知識相結合，讓學員在學習新內容的同時，也可以復習到舊的知識，提高了學生對舊知識的掌握能力，強化了學員學習的效果。

2.要對學員進行及時的復習檢查

通過筆試測試、口頭回答、隨機背誦等方法，可以知道學員的復習情況，從而使得學員從被動學習轉為主動學習，使學員養成自主學習的良好習慣。

四 總結

在大學英語教學過程中，不僅要注重教的過程，也要重視學員學的過程。在軍事院校轉型建設中，將學員的被動學習轉變成自主學習，是推行開放式教育的重要內容。在轉型期的大學英語教學中，教員要積極引導學員自主學習英語，同時重點講解自主學習的重要性，從而提高學員的自主學習能力，學會自我識別方法，提高自身的英語能力。在未來的國際軍事交流中，為我國軍事方面的發展作出貢獻，展現中國軍事實力之強盛，促進我國綜合國力的發展。

參考文獻

[1]張新喜、牛樹來、古叢.軍隊院校轉型中學員科技創新能力培養研究[J].繼續教育，2012（5）

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一、創設問題情境，培養學生參與學習的積極性

學生是教學活動的主體，是學習的主人。恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中，可以引導學生通過動腦、動口、動手，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。例如，在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師要求，然后做。如果有4（或2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數，學生很快伸出2（或1）一個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。學生的學習興趣被激發，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。

二、經歷學習過程，培養學生獲取知識的能力

數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要在于使學生主動獲取知識。解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學；使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養其主動獲取數學知識的能力。如教學“10的認識”一課，其中一個重要環節是教學10的組成。讓學生拿出10個圖片要分成兩堆，并且每分一種把結果記錄在練習紙上，然后讓學生展開討論，誰的分法多，誰的分法好，教師在關鍵時加以點撥。“分法這么多，誰有辦法既能把這些分法都找出來，又不重復，不遺漏呢？”學生得出這樣幾組：

10（9 1）10（8 2）10（7 3）10（6 4）10（5 5）

10（1 9）10（2 8）10（3 7）10（4 6）

然后再引導學生討論最佳記憶方法，即尋找規律，提問“你用什么辦法能很快記住呢？”學生帶著問題投入觀察、比較之中，最后歸納、概括得出了其中的規律：（1）前4組上下兩行兩數相同，只是變換了位置，因此只記其中一組就可以了。（2）還有一個規律是，第一個數9、8、7、6、5……依次減1，第二個數是1、2、3、4、5……依次加1，也就是滲透了“數列”的知識。

同學們經歷了親身體驗和感知，獲得了感性經驗，從而實現了認識知識的內化過程，促成了理解力和判斷力的發展，培養了學生觀察、比較、操作、表達、探索和概括的能力。

三、注重學法指導，培養自主學習能力

要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，自主學習。

1．會聽。讓學生聽講時不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言、聽同學發言中存在什么問題。為了訓練學生聽的能力，教師可以嘗試：口算題由教師口述，學生直接寫出得數來；教師口述應用題，讓學生直接寫出算式；適當提問。

2．會看。主要是培養學生觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥，在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要能引起學生的觀察興趣，由教師帶領學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較作出判斷。

3．會用腦去想。首先要肯想。課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發外，還要靠“促”，促使他們動腦子，使學生對老師的問題人人都動腦去想。

四、創設民主和諧的課堂教學氛圍，使不同層次學生想學、樂學

數學是一門邏輯性很強的學科，缺少動人的情節，適當地使學習內容含有情趣，和諧的課堂教學氛圍，對于教學常會出現事半功倍的效果。

1．努力拉近與學生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。使以前不喜歡數學或數學基礎薄弱的學生主動參入學習，最后喜歡上數學。

2．尊重、理解、寬容每一個學生。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。如在學生寫應用題答語時，常常會出現這樣的錯誤，例如：“小紅買《新華字典》用去了10.5元錢，買學習用品用去了7.5元錢。問小紅用了多少錢？”有的學生進行列式解答后，馬上回答：小紅用18錢。學生出現這樣的錯誤后，教師怎么辦，聽后，我沒有馬上向學生指出，而是作了如下有趣的自問自答。“好的！如果題目要問，用了多少時間，答用18時間，如問小紅有多重，就答小紅有54重，如問汽車行了多少時間？就答用了24時間。”此時，教室哄堂大笑，議論紛紛，很快指出了答語的錯誤。顯然，這樣的課堂氣氛是有效的，它使學生在快樂的氣氛中輕松地學到了知識。在不知不覺中，使全體學生參與到學習活動中去，讓學生想學、樂學。

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關鍵詞：淺談 培養 中學 歷史 方法

在中學歷史教學中，傳統的教師講學生聽，以教師講解傳授知識為主的課堂教學，不利于培養學生的自主學習、自主發展的能力。自主學習、自主發展能力的形成，必須靠學生自主學習、自主發展的實踐，在教師的指導下，循序漸進地學會自主學習、自主發展。如何優化課堂教學結構，改革教學方法，以適應培養學生自主學習、自主發展能力的需要，幾年來，我進行了認真的探索，取得了顯著的教學效果。

一、培養學生自主學習、自主發展能力的內容

自主學習、自主發展能力是一般能力在獨立學習、獨立發展活動中的綜合運用，它是由許多獨立學習、獨立發展能力組成的一種綜合能力，中學生學習歷史學科，應主要培養哪些自主學習、自主發展能力呢？

（一）閱讀歷史教科書的能力。

閱讀是“學習之母”“智慧之源”，閱讀能力的培養是自主學習、自主發展能力的核心內容。從歷史學科來看，應著重培養學生閱讀歷史教科書的能力。

（二）提問題求解的能力。

“學起于思，思源于疑”，思維活動通常是由疑問而產生的。在具體歷史教學中教師應根據中學歷史學科的特點，指導學生提問題的方法。如在新的知識比較中設疑，和現實生活聯系處設疑，課本沒有充分論述的地方設疑，自己學習難點上設疑等，使學生在具體的歷史學習實踐中提高提問題的能力。

（三）整理知識的能力。

二、培養學生自主學習、自主發展能力的方法

學生的自主學習、自主發展能力要采用多種方法，通過多條途徑進行培養才能逐步形成。我主要運用以下三種方法。

（一）教師示范。

教師的示范就是讓學生明白教師是怎樣想，怎樣做的。特別是教師講課時要精講，應把提出問題和學生分析、思考問題相結合。

（二）課堂討論。

組織課堂討論，我主要把握了以下環節：1.精心設計討論題目。好的題目能引起學生討論的興趣，并能主動地認真閱讀、思考、準備、參與；2.靈活恰當地引導討論。討論當中學生發表各種意見，教師只有善于引導鼓勵，才能使討論順利有成效地進行；3.扼要明克地歸納總結。幫助學生理論思路，強化通過思考得到正確意識。

（三）自主訓練。

傳統的教學很嚴重的一個弊端是教師通篇講，滿堂灌，學生缺少在課堂中觀察、閱讀、討論等獨立實踐活動的機會，從而壓抑了學生獨立思考能力的發展。

學生的自主學習、自主發展能力，如果沒有學生自身的學習、訓練是不可能形成的，所以，教師應該多給學生創造自主學習的機會，使他們有更多的自由支配時間，用來讀書、思考、作練習、動手操作，真正做到動腦、動口、動手。

三、培養學生自主學習、自主發展能力的做法

（一）循序漸進，幫助學生掌握自學方法。

為了培養學生的自主學習、自主發展的能力，對中學二年級的學生，我注重教他們學習理解歷史知識的方法，重點放在獨立理解的能力上；對中學三年級學生，我注重教他們應用歷史知識的方法，重點放在獨立應用的能力上。

（二）因材施教，使學生各有所得。

中學生的接受力、理解轉自力和基礎各不相同，要使他們都有進步，除了全班性的指導與要求外，對不同的學生還應提出不同的要求，進行不同的幫助，尤其要注意對差生的幫助。

（三）啟發引導，發揮學生的主體作用。

傳統的歷史教學，注重教師系統講解，以傳授知識為主，所以，要求學生把主要精力用在聽講上，學生缺乏主動性，根本沒有獨立思考的時間和機會，因而，不可能形成獨立獲取知識的能力。教師只有把工作重點放在啟發誘導和指導上，才會充分調動學生的主動性和積極性。所以，教師要善于激發學生獨立學習的興趣，要創設各種問題情境，啟發學生的思維，通過各種學習實踐，引導學生積極思考，主動控求，掌握方法，發展能力，使學生的主體作用充分發揮出來，真正成為歷史學習活動的主人。

四、培養學生自主學習、自主發展能力的體會

（一）培養學生自主學習、自主發展能力是提高教學效率的有效途徑。

我們知道，教學活動是教師的教和學生的學相結合的雙邊活動。只有教和學相互促進，教師的主導作用和學生的積極主動性相統一，教學才能收到很好的效果。培養學生自主學習、自主發展能力的教學，充分體現了這一教學規律：在教學中，教師通過啟發引導，主動示范，教給學生自主學習、自主發展的方法，調動學生的積極性、主動性，幫助學生提高自主學習、自主發展的質量，從而提高教的效率；學生通過自主學習、自覺實踐、積極思考、主動探索，掌握了自學方法，提高了自主學習、自主發展能力，必然是最有效的學，同時也促進教的有效進行。可見，培養學生的自主學習、自主發展能力，是提高教學效率的一條有效途徑。

（二）培養學生自主學習、自主發展的習慣，是一個長期細致的工作。