導語：如何才能寫好一篇在線課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】均衡教育；教師成長；在線課堂；即時交流 

        前言：在教育改革的過程中，均衡教育發展是我國義務教育法的方向性要求，是實現教育公平的內核，是貫徹落實科學發展觀的重要體現，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。那么，如何才能更好地把握中國特色教育事業規律，公平合理地配置公共教育資源，進一步縮小城鄉教育差距，不斷提升教育質量，促進教育公平，從而真正地實現教育事業均衡、持續、健康發展？國家對農村基礎教育投入力度加大，招聘特崗教師，使得農村學校一教師“身兼數職”的狀況有所改善。但特崗教師大都是剛畢業的大學生，特崗教師的成長便是教育均衡的決定因素。解決好才真正地實現教育事業均衡、持續、健康發展。

        教師是課程實施的主體，也是影響課程實施的眾多因素中具有決定性的因素，特崗教師素質的提升和對新課程實施的能力決定著均教育的成敗。因此，我們關注課改應首先關心教師的成長，如今教師的成長主要通過課例分析、聽、評課等形式。花費時間、人力、物力比較多，教師成長的周期長。特崗教師受學校地域、硬件的限制，專業成長過程中很容易與城鎮教師拉開距離。

        在線課堂提供一個網絡交流學習平臺，即登陸在線課堂平臺的教師可以進入教學演示界面把課堂即時呈現在網上，其它教師可以在網上觀看到授課教師在媒體計算機上展示的教學內容，聽到教師的講課和學生的回答，從而實現在線點評、學習。通過在線課堂這一教師成長的新途徑，可以解決目前教師成長時空限制。開拓教師視野，加速教師間的交流，提高教師整體水平，實現優質教育的普及。

        1．特崗教師成長

        1.1校本培訓；一般城鎮學校每年都會對青年教師進行集中培訓, 為教師提供一交流、學習的平臺。鄉村學校分散，教師數量少，很難集中培訓，特崗教師只能自己摸索成長。

        1.2外出培訓；教師經常有外出參觀學習的機會，培訓的地點往往在教育資源比較集中的城鎮，城市教師相比較便有更多的機會參與。鄉村學校由于經費因素往往不能給更多的教師提供外出機會，經常派代表參加，回去后傳達。這使得培訓效果打折扣。

        1.3常規管理；學校教務處每學期都會進行教案檢查，教研活動抽查等。這些常規管理是教師成長必不可少的。而現實中，鄉村學校教師工作繁瑣，教案檢查費時、費力，很難對每個教案提出詳盡的改進意見。再者迫于升學壓力，學校、教師的主要精力還是放在學生成績提高上，教研活動中主要還是集中在同頭備課、統一進度上，對于青年教師的專業成長往往鞭長莫及。

        1.4公開課；公開課是老師向別人展示教學技藝技巧和教學思想的“特殊”課堂。它往往要花費相當多的時間和精力，凝聚了個人、教研組、甚至全校的共同智慧與力量。因此上公開課成為教師成長的必經階段，每次公開課都使教師教學能力得到提升。鄉村教師人數少，公開課很難有群策群力的場面，相對來說評價不會太全面。

        2．在線課堂介紹

        2.1可行性分析；國內的學校交流平臺特別是在線課堂尚未普及，網上有具有具有博客性質的交流平臺如全國教學交流平臺ctld.ntu.edu.tw/portal/。實時課堂的網絡技術已經成熟，當今的網上購物，網上辦公，網絡會議，qq視頻聊天等已經比較普遍，因此技術上不存在盲點。可應用jsp技術和目前比較流行的direct show技術。

        多媒體教學的普及，學校都具備了網絡教學的環境，以我校為例，班班裝有多媒體設備，并且同處校園局域網中。只需在原先多媒體基礎上加一個麥克風便可滿足在線課堂的硬件要求。

        2.2基本功能；在線課堂平臺是采用jsp技術創建的網站，sql server作后臺數據庫。網站由主頁、教學軟價、課件集錦、教學論壇等部分組成,主頁主要提供最新教學動態,最新教學方法、技術等相關信息。提供注冊窗口，大家可以免費注冊，可以下載安裝在線課堂的觀看軟件，運行登錄后可以看到各學科、各課次及任課教師的在線課堂的信息，從而點擊觀看，也可以申請開班講課。

        “教學軟價”板塊提供常用的教學軟件，用戶登錄后可以免費下載。“課件集錦”是一個開放的交流平臺，用戶可以免費下載所需課件，也可以上傳自己的課件。 

大家可以在“教學論壇”中交流自己的教學心得體會。

        2.3視頻傳輸；在線課堂視頻傳輸的實現，采用目前比較流行的direct show技術，即用vc＋＋分別編寫服務端、客戶端程序。direct show為在windows平臺上處理各種格式的媒體文件的回放、音視頻采集等高性能要去的多媒體應用，提供了完整的解決方案。direct show支持多種接口的視頻采集卡，如以pci或agp的方式直接插入pc機箱、以usb(或usb2)接口的方式外掛，還可通過1394接口與pc機相連（如數碼攝像機）。同時還支持vfw驅動的采集卡。

        本平臺中主要有兩路視頻，一是采集教師上課演示課件的視頻，可以通過定時抓屏來實現；另一個是數碼攝像機（dv機）或攝像頭視頻的采集，directshow以包裝filter的方式提供對dv機的支持。當我們把dv機打開，通過1394線接入電腦，運行graphedit并選擇插入filter時，在video capture sources 目錄下就能找到這個filter，從而實現視頻采集。開發網絡發送filter（netsender）接到采集設備filter的后面，以獲取采集輸出的數據，然后才能向網絡遠程端發送。因為音視頻數據是大量的、連續的、需要可靠傳輸的，因此這些數據的傳輸選用tcp協議，為它們創建一條socket連接，在單個socket上，可以同時進行數據的發送和接收。同樣開發net receiver 來實現數據接收，需要使用獨立的線程進行網絡數據的接收；當接收到第一個媒體格式數據后，馬上同時上層應用層程序完成filter graph的構建。

        3．在線課堂效果探究

        3.1運行推廣；在線課堂具有及時聊天的功能，其操作類似qq流程，使得教師很容易上手，便能很快接納在線課堂,最初時我們主要把它作為學校主要信息的平臺,在線解決微機使用過程中常見問題，并在教學課件版塊提供教師常用的教學素材、課件，吸引更多的教師加入進來，相互交流、切磋。

        3.2在線聽、評課；對于在線上課，最初我們將學校的匯報課、會診課實現在線聽課、評課。待大家習慣于網上講課，聽、評課時，把每個班的多媒體上都安裝在線課堂的客戶端軟件，實現所有教師的課都可以在線觀看，由于網上聽課的注冊用戶都是我校的教師，這樣在閑暇時間教師可以隨時進入各個任課教師課堂聽課，解決了進班聽課的時間、空間問題。因為在線課堂注重的是平時的每一節課，更容易暴露問題，發現問題，使得大家能夠及時交流問題，全面客觀地分析問題、反思問題。問題可以及時解決，解決了常規評課相對滯后、針對性不強的問題。在線課堂的每節課都可以以視頻的形式保存下來，課后教師可以自己觀看，發現自身的不足，自我提高。

        3.3網上教研；平時教師間可以在線聊天，相互出主意、借鑒經驗，有利于培養濃厚的教研氣氛。學校在每學期都會提出新的教研課題方向，老師們圍繞專題廣泛收集資料，就自己的實踐經驗進行反思和總結，然后上傳個人的心得體會、經驗總結或案例論文，于在線課堂平臺，這對促進教師成長的意義是十分重大的。

        總之，一所學校應該是有一種積極的研究、討論的氛圍的，類似于沙龍吧，因為這樣的學校教師的事業心會更強，眼光會更獨到，個性會更鮮明。而創設這樣一個小小的在線平臺，也更利于教師的成長，才能朐懷教育的理想去實現理想的教育，享受教育的詩意。

        4.結束語

        高素質的教師隊伍，是高質量教育的一個基本條件。強師興教已成為人們的共識。教師的成長有很多途徑，它們不是相互對立的，而應該是相互補充，有機合的。在線課堂，可以解決目前初中教師成熟周期長，教學理念更新緩慢，教學方法守舊，教師業務交流范圍狹小的問題。開拓教師視野，加速教師間的交流。 “在線課堂”這一新途徑的探索必將加大教師成長的步伐，使教師專業發展道路將更為順暢，專業成長的機會將更大。

參考文獻：

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[7] the virtualization of universities: improving the quality of academic。

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互聯網的快速發展以及龐大的人口基數被認為是中國在線教育市場迅速擴容的主因。據不完全統計，2014年中國在線教育市場披露的投融資金額達9.1億美元。而艾瑞咨詢預計，未來中國在線教育市場的年增長率將達19%，2015年市場規模將達1 600億元人民幣，在線教育已經是最熱的投資領域。

在BAT三巨頭中，阿里巴巴有淘寶同學，百度更有百度文庫、作業幫、度學堂和傳課網等一眾尖兵，優勢不可謂不明顯。2014年2月，阿里巴巴以1億美元領投了國內領先的在線英語培訓企業VIPABC，一舉打破了此前人們對在線教育領域“不知名企業快速投資、快速上線”的粗糙和草根印象，成為迄今為止在線教育界最大的一筆融資。2014年4月才以騰訊課堂正式切入在線教育市場的騰訊想必也是“壓力山大”。

在前路已經熙熙攘攘地擠滿了深耕市場多年的各類型垂直型在線教育網站，且阿里巴巴與百度也紛紛出手的情況下，要想爭奪在線教育市場的大蛋糕，騰訊面臨的對手實在太多，但也并非毫無希望。事實上，國內在線教育起步雖早，但從未擺脫“填鴨式教學”的困境，互聯網在線教育也只是變成了更廣義上的傳統課堂而已。用戶與教師之間的互動性很差，再加上用戶缺乏內生性驅動力，不僅用戶深度學習的效率不高，而且用戶粘性也一直踟躕不前。

為了增加互動性，借助社交軟件進行交流成為了不少在線教育平臺彌補自身不足的手段。然而，這些垂直型在線教育網站都僅僅是淺層地利用了這些社交軟件的功能，難以做到真正在課堂上進行互動。但對于騰訊來說，社交可謂看家本領，借助QQ的力量，騰訊課堂不是沒有可能后來居上。無論是通過QQ的渠道優勢獲得快速進入騰訊課堂的入口，還是在QQ用戶群列表頁面中看到騰訊課堂的課程欄目，種種結合都賦予了騰訊課堂極佳的用戶體驗。

憑借QQ積累多年的音視頻與文件分享能力，以及新增的屏幕分享功能，騰訊課堂變成了以互聯網2.0時代特征為主，甚至具備向移動端快速發展的在線教育平臺。這也就意味著，騰訊課堂具有分享QQ大量用戶基數的機會，并且透過QQ提供的更為方便快捷的傳播渠道，最大限度地將入駐騰訊課堂的教育機構快速推廣開來。相比其他巨頭，騰訊課堂在渠道推廣以及用戶數沉淀方面的優勢無疑是在線教育機構最看中的一點。

在推出后短期內，入駐騰訊課堂的教育機構超過千家，課程數量在11個月內增長9倍。另外，從2014年5月到2015年4月，直播用戶增長率達到12倍。可以說，騰訊課堂與QQ的結合，是騰訊掘金在線教育市場的一步好棋，而借助這樣一個契機，包括教育機構以及用戶群體在內，能夠實現教育資源與用戶需求的最大程度上的對接。這也是以搜索為先鋒的百度以及以電商為核心的阿里巴巴所不具備的優勢。

雙腳走路，渠道和內容都不能少

盡管搭上了QQ這趟順風車，但騰訊課堂也并不一定就能彎道超車。畢竟，渠道對于在線教育服務商來說雖然非常重要，但在線教育屬于內容驅動型服務，內容的重要性同樣不能小覷。

報告顯示，騰訊課堂有超過80%以上用戶更關注課程內容和產品功能，兩者相加的占比甚至超過用戶對價格的敏感度，這表明用戶在獲取在線教育服務的過程中對于內容的重視程度更高，對于“產品界面”等虛招持有更加理性的消費態度。不僅如此，數據中還有一項較為顯眼的地方：課堂的互動氛圍占比達到25.3%。這也從側面印證了“互聯網+教育”時代下，用戶對于交互性較差的傳統在線教育服務的不滿，以及獲取更多主動權的渴求。

事實上，渠道和內容從來都是企業發展需要并行的兩條腿。如果只占據渠道優勢而沒有內容作為支撐，那么用戶自然會做出符合自身需求的選擇。而只有內容沒有渠道，就有進入了“酒香也怕巷子深”的困境中。吸引優秀的線下教育機構入駐，讓它們打消“線上搶了線下生意”的顧慮，這是包括騰訊課堂在內的在線教育共同面臨的挑戰。

騰訊課堂負責人李表示，在騰訊課堂中的教育機構中，有一部分是有線下教育業務的機構，它們往往是把一些新的類目作為嘗試而放到線上。但總的來看，加入課堂的教育機構中仍是純線上機構的比例更高。她認為，無論阿里巴巴、百度還是騰訊，都是自己不做內容，只做平臺，能夠提供給用戶的價值是上課的體驗。而大家共同的挑戰在于，“一個學生最后會不會為這個平臺買單，除了上課的體驗還有內容的價值是否真的能夠為我所用，比如說我能否通過考試或者找工作能否成功等，最后內容價值也會成為用戶去買單的一個點。”

與競爭對手相比，李稱騰訊課堂的優勢之一在于數據，也就是騰訊多年來積累的對用戶的了解和數據積累，會讓騰訊幫助這些教育機構更精確地找到學生，也就是分發的流量會更有效。此外，還有QQ群學習的優勢，“無論用戶在什么平臺學習，最后學習其實會落到QQ流和沉淀。”此外，相比較前期門檻高、用戶的積累用時長的平臺類在線教育，李表示更看好在線教育工具類的創造力。騰訊希望對此有所投資，目前已經在操作中。

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關鍵詞：數據挖掘；在線微視頻；翻轉課堂；系列課程；考核評價方式

0引言

眾所周知中國社會在形態上已經進入了信息化時代，無論是網民數量還是網絡經濟發展的速度，均堪稱世界第一。截至2015年6月，我國網民規模達6.68億，互聯網普及率為48.8%，其中，手機網民規模達6.20億，占網民總數的90.1%，20～29歲年齡段網民的比例為31.4%，在整體網民中的占比最大。由此可見，互聯網已經滲透到社會的各個方面，通過這種高效、快捷、方便的傳播媒介，學生可以尋找到他們諸多學習疑惑的答案。隨著各種在線視頻課程如火如荼的發展，高等教育迫切需要做出相應調整。

在全球大數據浪潮中，對大數據進行智能分析和處理已經成為政府、企業、高校的關注焦點。在未來一段時間數據分析師將成為國內外人才緊缺的職業之一，這也對高校信息類專業的人才培養提出了挑戰。數據挖掘基礎課程是大數據分析的基礎，大數據時代各種類型數據的爆炸式增長，對這門課程的內容提出了新的要求，本文將以重慶郵電大學數據挖掘基礎課程改革建設為例，探討結合在線課程教育的課堂教學改革。

1相關教學方法調研

在線課程的興起可以追溯到2007年前后翻轉課堂在美國的出現，但是到2011年以后，另一個重要在線教育方式MOOCs開始逐步崛起，二者本質上的區別主要在于：前者強調“互動與反饋”，而后者倡導建立“在線學習社區”。近年來，國內眾多高校競相鼓勵教師運用網絡技術積極推進線上線下混合教學。這種混合教學模式具備如下兩個主要的特點：先學后教的方式賦予了學生更多的自由，他們的學習興趣和針對性更強；“以教師為中心”的傳統教學方式逐漸過渡到圍繞“以學生為中心”來展開。這些特點都為改善本科教學質量提供了一條合適的路徑。

雖然這種混合教學方式具有一系列優點，但也存在某些問題。公開在線課程每一節課的視頻都超過45分鐘，要讓所有學生將一門課程所有的45分鐘以上的視頻在沒有監督的情況下全部學習完是非常困難的。原因在于無論網上老師講得再精彩，學生始終面對的是冷冰冰的機器，無法保證注意力的始終如一，相反課堂上面對面的教學可以讓學生體會到更多的互動、關注和交流帶來的人文情感，這些足以在適當的時候喚起學生的注意力。教學中完全的翻轉課堂方式，容易使優生更強，卻會使得那些不善于交流和表達的中等生論于邊緣，本來的差生就更不用說了。近年來，一種以短小視頻為核心的在線課程引起了教育者的極大興趣，這種小型在線課程被稱為微課程，它主要是針對某一知識點進行設計，錄制成時長不超過15分鐘的視頻，同時提供配套的學習材料，幫助學習者隨時隨地快速學習。它能讓學生課前迅速掌握每次課的主要學習點，帶著問題來到教室進行進一步深入的學習。它的缺點是受時間限制，無法保證深入詳細地給出每個知識點的來龍去脈。

因此我們認為引入微視頻，探討“在線微視頻課程+翻轉課堂+課堂教學”相結合的新的教學模式，進行相應的教學方式改革，可以改善教學的質量，更好地將知識傳授給學生，提高學生學習的主動性，為課程改革起到實效。

2教學模式的設計

2.1教學中存在的問題

伴隨著高等教育后大眾化時代的到來，互聯網應用蓬勃興起，結合90后學生的性格特點，我們發現目前的課堂教學存在如下主要問題：

（1）課程體系和教學內容需要不斷更新。隨著網絡資源的豐富，學生已能夠隨時從網絡上吸取很多新知識新理念，專業課程的知識再也不能一成不變，必須隨時更新。同樣面對大數據時代及其帶來的各種技術，智能科學與技術專業學生需要具備更廣泛的數據分析相關知識和技術，這些都迫切需要核心專業課程數據挖掘基礎不斷地吐故納新。

（2）教學模式和學生學習習慣發生變化。面對高等教育后大眾化時代帶來的學生數量急劇增加問題，以及在線網上教育帶來的沖擊和挑戰，改革自身的教學模式成為必然。目前在校生全部都是95后，他們是在網絡時代成長起來的，身上具有時代特點。他們注意力時間更短，見識廣，興趣多，更熱衷于在線學習。

（3）考核評價方式亟待發生改變。95后的大學生特立獨行，更愿意表現自己。隨著互聯網這種新媒體承載知識的不斷豐富，學生的創新思維和實踐能力可以通過網絡學習得到充分的發揮。因此對學生的學習能力和成績的評價不能再僅限于筆試考核，這倒逼著考核方式的轉變。

2.2教學改革的主要措施

1）建立“在線微視頻課程+翻轉課堂+課堂教學”相結合的新的教學模式。

首先借助已經上網的在線微視頻課程作為數據挖掘基礎課程的“課前推送”，引導學生課前對每一講視頻的內容進行課前預習并完成該視頻課程提供的課后作業。教師可以根據學生課前作業的完成情況在課堂上有針對性地開展教學，同時學生通過課上互動，可以很好地提高學習的積極性和興趣度。對于一些簡單易懂的數據挖掘算法，比如關聯規則挖掘中的Apriori算法、分類算法中的決策樹ID3和C4.5算法、KNN算法以及聚類算法中的K-means算法，要求學生學習微視頻課程，制作PPT并在課堂上講解這部分內容。這種在線教育和實體課堂優勢的相互融合，會獲得良好的教與學效果，同時也能反哺式建設在線微視頻課程。

2）形成圍繞數據挖掘基礎課程的系列課程，強化系列課程的教師團隊建設，保障教學質量。

大數據時代給計算機人才帶來了機遇，也提出了挑戰，教學應該不斷地適應計算機人才培養的需要，調整相關的課程體系結構，以幫助學生實現與社會需求的無縫對接。因此建立一個圍繞專業核心課程的系列課程體系非常重要，這種建設緊緊圍繞核心課程展開，既可以保障專業核心課程的教學質量，又可以滿足學生學到的專業知識與社會需求不掉線。為此我們確定了以數據挖掘基礎課程為核心的系列課程體系，即數據分析實踐、數據可視化和大數據分析與處理，這3門課程的學時統一設置為24學時，其中的數據分析實踐課程主要講授數據統計分析方法的知識，數據可視化課程圍繞數據分析可視化的方法展開，大數據分析與處理主要介紹目前較流行的大數據平臺應用知識。

一支穩定的中青年結合的教學團隊是保障系列課程教學質量的重要因素，穩定的教師隊伍可以有效地保證教學過程中的大綱設置、內容更新和教材使用的一致性，有利于教學過程中的溝通，從而不斷地提高教學質量。

3）數據挖掘基礎課程教學內容的更新和模塊化建設。

隨著大數據時代對人才的需求，不同專業都有了開設數據挖掘課程的要求。我們根據不同專業的不同需求，及時調整并規范不同學時下的數據挖掘基礎課程的教學內容，并優化教學大綱，提煉教學內容。將整個課程內容分為必修模塊和選修模塊，如表1所示。對智能科學技術專業要求必須講授全部兩個模塊的內容，而一些學時有限的其他信息類專業在完成必修模塊內容的同時，可以根據需要適當選講部分選修模塊的內容。

4）改革數據挖掘課程的考核評價方式。

學生期末總評成績在期末開卷筆試基礎上，引入小組作品完成質量的考核。作品完成質量從“過程參與表現+口頭表達能力”兩個方面進行評分，這有利于對學生真實能力的評價，過程參與表現就是將每個學生在小組項目中所做出的貢獻作為最終期末考評的一個考核指標，這一分數可以由小組內成員互相給出。口頭表達能力體現在小組代表講解和答辯項目成果的表現上，這一成績可以由小組之間互相打分，按照一定的比例將學生的成績加上教師給出的答辯成績作為該項評價的總分。目前我們給出的這個成績的換算比例是“組內分數30%+組間分數30%+教師分數40%”。這種考核方式可以保證教師準確把握每個學生掌握和運用知識的能力，也利于提高學生動手能力，真正改善課堂的教學質量。

3結語

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然而，新東方在線COO潘欣對此卻大潑冷水。在他看來，成本結構是最大問題，在線一對一是“典型的規模不經濟”。在這種模式下，教師成本、營銷成本都不會隨著規模增大而被攤薄，甚至會造成營收越大而虧損越大。而近幾年頗受關注的51Talk，用了三年時間，也僅僅把毛利率提高了四個點。

如何破解在線一對一難題？

教育行業專家指出：技術的發力是線上一對一破竹的關鍵因素。只有通過技術提高教學效率，才能避免重蹈傳統一對一的老路。

而通過人工智能服務于學生個性化學習的學吧課堂，相繼獲得聯想之星、晨興資本、創新工場等Per-A、A輪等數千萬元人民幣投資，其在“在線一對一”教學領域的嘗試和探路，也許能為行業提供參考和借鑒。

警惕看似完美但鏈條長的模式

畢業于清華大學計算機系的李行武，創辦學吧課堂之初，希望通過人工智能打造一位“虛擬教師”，幫助學生獲得個性化的引導和教學，真正做到“因材施教”。這個想法在當初還僅僅停留在概念階段，虛擬教師的表現形式，具體的應用領域，以及最后的商業化路徑都不清晰。

李行武的第一次嘗試，是習題講解視頻課程，這些錄制的視頻時長大約5-10分鐘。一個獨立的視頻，由很多段幾秒到十幾秒不等的短視頻和問題實時拼接而成。在視頻播放過程中，學生會根據彈出對話框作出相應選擇，系統會根據學生的不同解題思路，給予不同的反饋。“我跟你講的每句話不是我事先背好的，而是根據你的反應一句一句拼出來，這就是一個模擬人說話的過程。”李行武說道。他希望通過系統來模擬人腦的思考，生成最符合學生實際情況的解題視頻。

2015年1月，學吧課堂在北京試點學校完成第一期點，班級成績從年級中游上升到第一名。此前，憑借這款產品在“決勝新東方教育創業大賽”上，學吧課堂從350多支隊伍中脫穎而出，獲得最高獎項。

但看似簡單的視頻，背后實則需要做大量工作。首先是對教材中的知識點進行拆解和組合，大大小小的知識點就有上千個，同時還要把每道題進一步拆解為多個片段，并且使它們之間相互關聯，工作量可想而知。一個小時的視頻，需要耗費大約100個工時。

與此同時，李行武用機器做個性化輔導的思路，也遭到了投資人的質疑。有人認為，如果沒有足夠的資金來支撐這種模式，最后一定會死在路上。在移動醫療界，春雨醫生創始人張銳曾反思過：創業一定要警惕那些邏輯上正確但是鏈條太長的模式。

于是，李行武被迫放棄了這種“重模式”。

順人性，解決學習動力問題

2015年6月，李行武開始轉型嘗試做題庫。他找到了市面上已有的題庫產品，它們雖然數量不少，但并沒有真正被學生用起來。他琢磨：當整個品類都呈現這種局面時，只可能存在兩種情況，一是這件事情本身錯了，二是大家都沒有找對路。

而他認為，原因一定是后者。

題庫產品本身是不科學的，因為學生很少有喜歡做題的。“任何偉大的產品都是順應人性的。”李行武說。

但是，這并不是在線一對一領域才出現的問題。如何讓學生們愛上學習，這是傳統教育歷來討論的問題，甚至已經有結論：通過增強學習動力、改善學習方法來提高他們的積極性。而解決動力問題是首要任務。

學吧課堂設計了一套激勵體系，讓學生“邊學習邊賺零花錢”，做題可贏得金幣并且能兌換實物。當然，這種形式很容易被模仿，并不構成獨特競爭力。

李行武進一步解釋，學生缺乏動力，很大原因在于不斷累計的挫敗感。如果讓一個差生做一些難度系數高的題目，那他會有什么感受？如果讓學生做自己能力范圍內的題目，是不是會更有成就感，從而愿意做更多的題？

沿著這個思路，學吧課堂努力構建一個題庫，為學生推送適合自己的題目。

所以，在學吧課堂的用戶排行榜上，有一個有趣的現象，排名前十的不都是“學霸”，還有“學渣”“學沫”“學民”（根據學生水平劃分的戲稱），李行武以此來鼓勵每一個學生在學吧課堂找到成就感。

先用戶，還是先技術？

然而，技術上如何做到呢？

這里涉及一個關鍵概念――顆粒度，即打標簽的密度。在李行武看來，粗顆粒度的個性化是偽個性化。例如：一道題的知識點、解題方法、所需能力值等維度，都必須打上相應的標簽。拿中學數學來說，其知識點大概幾百個，學吧課堂的知識點可以細化至幾千個。

以二次函數的解析式為例，其中有三個知識點：一般式、頂點式、兩根式。如果知識點標簽打的是“二次函數的解析式”，學生抽取到的題目可能隨機性較大，就不能進行針對性訓練。所以，必須細化到一般式、頂點式、兩根式。

目前，這個環節仍然主要通過人工來完成。如何保證這些人的輸出是穩定的？

具體做法是：一道數學題的打標過程被拆解為多個步驟，然后由多人進行打標，系統會根據每個人的情況采用類似“派單”的形式自動分配任務給打標老師，然后再根據每個任務的完成情況自動組合得到結果。隨后，再把這些題目小范圍地推送給認真做題的同學，根據他們的反饋，不合格的題目會被自動打回。

所以，對于學吧課堂而言，一個相當重要的命題是：考察創業者對教育行業的理解程度。在這樣的背景下，李行武邀請了有著十幾年數學教學經驗、同時有過創業經驗的齊明鑫加盟。另一方面，這也預示著，學吧課堂只能從單一學科切入，再逐步實現擴展。

現在學吧課堂的查錯成本已經是同行的1/50以下，平均日活數約10萬，次月留存約40%。

在李行武看來，標簽被打得越細，給學生推送的題目越精確，學生做題的正確率就越高，數據更有價值，從而推送更適合的題目，逐步實現正循環。

很多創業公司會陷入先做產品，還是先積累用戶的迷茫，學吧課堂也不例外。不過，經過一番探索之后，李行武得出結論：“用錢解決用戶的問題。”學吧課堂CEO齊明鑫也表達了同樣的觀點：沒有數據，再牛的技術也不能發揮作用。

從“練”到“教”，開啟商業化之門

積累了大量的用戶和學習數據后，擺在學吧課堂面前的下一個問題是：商業化。

2016年10月，學吧課堂正式啟動教師輔助系統的研發。這不僅是打造虛擬教師的必經階段，同時，也只有從“練”跨越到“教”，才能真正開啟商業化之門。

仍然切入一對一市場嗎？

在李行武看來，課外輔導本身是和學生的需求相悖的，很少有學生能夠在缺少父母監督的情況下，在線聽大班課。但是在一對一場景下，學生卻無法偷懶，且雙方的課程錄音都已經被儲存，只有耐著性子克服惰性。所以，在線一對一是切入點。

于是，W吧課堂將聚焦點放在了打造教師導航系統上。齊明鑫說：“學吧課堂所做的工作，只有被老師認可甚至被大量使用，才有深入的價值。所以導航系統是虛擬教師的必經階段。”

沒有輔助系統之前，在線授課的老師通常依據自身經驗判斷，給學生講解的知識點基本上是臨時到題庫里找出相應的例題。但是，這一過程受老師個體狀況的影響而差異較大，從而影響教學質量。這套輔助系統會根據學生的歷史學習數據、所在學校的課程規劃，形成整體學習計劃，以及每一課時涵蓋的知識點。對于單一課時而言，系統則會生成詳細講義，同時會對老師整體授課的時間流程有一個把控。

李行武認為，在線一對一面臨兩個主要的問題：流量成本高企、服務質量無法把控。最大的坑在于無法做到規模化的品控。而這一導航系統不僅解決了師資等成本問題，同時實現了規模化的教學質量的把控。回過頭來看，當題庫產品累積了高活躍度后，反而會成為導航系統的天然流量池，不斷攤薄獲客成本。目前，學吧的題庫產品已經積累了200萬用戶、7億條學習數據。

“當你有了用戶量，開始考慮后端上課服務時，會發現獲客問題的本源還是在服務端。”李行武總結。

目前，學吧課堂第一代教師導航系統已經上線并在內部測試。在李行武看來，人工智能為學生提供高個性化學習的同時，也能提高教師的人效比，降低對名師的依賴。只有為教與學提供了真正的價值，商業化變現才成為可能。

管理點評

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關鍵詞：網絡實況課堂；情景互動構建；實時評價；網絡遠程課程質量

中圖分類號：G43　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)05-0074-02

隨著現代教育技術突飛猛進的發展.特別是融合多媒體計算機技術和互聯網技術為一體的新媒體傳播技術的應用，使得現代教育觀、學校觀、教學觀、學生觀變為現實；網絡教學及評價平臺的不斷完善，為現代教育教學質量的穩步提高提供了可靠的技術保證。唯有網絡實況課堂才能夠解決招生規模大、生均資源占有率低等嚴重危及教育教學質量的重大問題；能夠緩解一些學校師資隊伍長期緊張、新老教師替換節律加快、傳統的傳幫帶模式已不能適應新教師成長與成熟要求等矛盾；能夠幫助教育者、管理者面對社會關系的深刻變革，應對對于評價機制和方法可信度的巨大挑戰。作為教育技術工作者，本人認為網絡精品課――遠程教學實況及實況再現、在線實時評價系統的構建與傳播功不可沒。為了進一步使遠程學習者產生身臨其境的體驗，提高學習效果，激發課程生命活力，尚需進一步改進。

一、更新教育教學觀念。充分利用現代教育技術手段構建實時評價體系

1.使教育者與管理者更新觀念極為重要。教育者與管理者是現代教育理念的推動者與執行者，他們觀念的更新，使得受教育者普遍受益。將現代教育技術理念與技術在學校大力推廣應用并進行強化實施非常重要。

2.現代教育技術在課堂教學的應用及不足。現代教育技術是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學過程最優化的理論探索和實踐過程。以互聯網和多媒體技術為核心的現代教育技術已成為拓展人類能力的創造性工具。在其引領下，不僅課堂教學手段發生變化，同時也帶來了教育內容、教學組織形式及課堂教學中師生關系的變化。教育技術不僅僅是教育者為了完成教育教學任務而進行的資源設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐的過程，也是教育者進行自我教育與評價的過程。當前，在現代教育技術應用過程中，往往偏重對教育教學內容的課堂形式的變化。而對作用于學習者學習(心靈、情感)效果的評價常常被忽略或注重程度不夠。

3.構建實時評價體系的必要性。近年來，筆者通過不斷實踐，深刻認識到對學習者的情感教育等可以通過現代教育技術手段進行優化。作為現代教育技術工作者，我嘗試著將傳統的電視藝術、現代計算機多媒體技術和互聯網傳播技術三者融為一體，恰當地進行開發整合，這就建成了集多媒體教學的實施、師生情感交流、師生評價、管理者評價、教育者之間評價、教育者自我評價為一體的實時評價平臺。它是學校現代化的重要標志.也是學校教學環境建設的重要組成部分。而遠程網絡課程教學情景互動實況的構建，集成實時評價平臺更是現代教育技術的核心所在。

二、對遠程網絡課程教學情景互動實況的構建要素和形成過程的探究

教學實況是教師實時教學全過程的實況傳播，內容必須有錄像和講解提綱(PPT文稿)兩部分，應該是同界面分窗口顯示，而且必須同步。實況(錄像)內容要通過全景、特寫和跟進鏡頭的巧妙組合體現出師生互動，使在線學習者能產生身臨其境的體驗，以幫助遠程學習者領會理解學習的要點，從而完成重點的突出和難點的突破。教師施教媒體選擇的原則要以突破難點和突出重點為依據，要以代價最小原理、最簡潔原理以及效果最優原理為依據。

實況(錄像)與講解提綱(PPT文稿)的同步，需要專業軟件平臺。

情景互動實況需要：全景鏡頭、學生鏡頭、主講教師鏡頭三個鏡頭來完成。

(1)全景鏡頭，不需要變焦，只要光線適應性與清晰度符合要求(也可選擇高清攝像機)。用于課堂場景概況描述與片段補充或輔助鏡頭。

(2)學生特寫鏡頭，主要用于攝取教學過程學生反應的跟蹤鏡頭。攝制內容為教師啟發引導和傳授的知識點及體態情感等語言作用于學習者所產生的(心理、生理)反映特寫，是教學效果的具體展現，是教學過程中教學信息作用于學習者的效果記錄、傳播與再現手法。

(3)教師特寫鏡頭，主要用于攝取教學過程中授課教師的體態、情態語言。教師的體態、情態語言是教師授課藝術的有機組成部分，它與學習者的學習效果(心理、生理)反應共同構成了課堂情景，是構建互動最主要的載體。在以往的課堂實況攝制中.鏡頭往往是重老師而輕學生。

(4)學生的課堂活動鏡頭及教師授課的情景鏡頭均可采用高清攝像機，采用固定機位，并預設鏡頭，用聲音或紅外線進行跟蹤控制，也可用光線適應能力強的高清網絡攝像機預設鏡頭。

(5)鏡頭組接由編導來完成，要與教學實際情景相一致，編導需要有豐富的教學實踐經驗和電視藝術修養，懂得鏡頭語言及切換技巧，做到聲音與畫面相同步，鏡頭切換及時、準確、協調、合理。編導注意力要高度集中，需要監聽聲音，監視每個鏡頭畫面，根據教學現場的師生互動來實現鏡頭合理組接，使輸出作品符合客觀和事實，符合認知規律。

(6)在編輯過程中，聲音一般不需要做特別處理，只是要求聲音的拾取設備需要高保真，直接拾取現場主講教師和學生回答問題的聲音并傳至編輯機和編碼器即可。

2.課堂實況的壓縮與編碼

組接完的鏡頭(特技臺輸出信號)要實時傳給編輯機(也可以是編碼器)，進行實時壓縮處理。如果傳給編輯機，可以做到實時信號與講解提綱(PPT)同步處理。

3.課堂實況的平臺

以上處理完的腳本(素材)可以到Web服務器，Web服務器要有集成數據庫功能、Web功能及視頻直播點播功能。Web頁面要有課程概要、主講人、課程組成員以及授課計劃和課程進度表、直播連接和回放連接功能。在計劃授課時刻為直播方式，計劃授課時刻之后為回放或點播方式。

服務器是該系統的網絡服務中樞。在校園中不受地理位置限制，承擔著課堂實況的廣播分發，數據存儲與讀取，形成腳本并在訪問端瀏覽器中呈現為訪問頁面。可以將數據庫服務器、視頻服務器、Web服務器在一臺配置合適的機器上完成集成。

4.網絡部署與策略

網絡環境的部署，主要是服務器的網絡地址映射和路由端口安全開放設置，實際上是傳播范圍的預設和授權策略。

三、對網絡遠程教學集成評價平臺的改進

網絡遠程教學集成評價平臺可以提高學習者的學習興趣，培育學習者靈活與良好的學習習慣，并能提高網絡遠程課程質量。筆者的做法是：在Web服務中要集成評價功能，該模塊可以有專門的Web數據庫系統，需要通過實況直播與回放頁面的菜單導航連接來實現。評價系統要有注冊功能和適當的授權策略機制，以實現評價的有效性、時效性和可靠性。主講教師可以通過點播(回放)來進行自我欣賞、自我評價，同科教師可以在隨堂組織學生實施教學過程中體驗欣賞主講人的教學風格特點或通過課后回放功能回味教學情境，體驗教學過程及細微環節。學校管理者可以在線了解組織、實施教學的全過程，通過系統集成的評價平臺實時了解和評價。

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關鍵詞：網絡課堂直播；遠程研訓

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

文章編號：1673-8454（2012）24-0069-02

隨著計算機通信及網絡技術的飛速發展，網絡流媒體應用日益普及，網絡電視、視頻點播、遠程網絡教學等多媒體技術的應用進入了人們的日常生活，給人們的工作、生活和學習帶來了極大的便利和樂趣。另一方面，基層教師的教學壓力比較大，既要教學，還要提高自身的專業能力，每年的進修學習、研修活動等都要占用大量的時間。筆者所在的南京市棲霞區地域特點就是狹長，東邊和鎮江接壤，西邊靠近主城。最東邊的長江地區到區進修學校路途遠，每次研修活動都要在路上花費大量時間。利用網絡流媒體技術進行課堂教學的直播，突破了時間和空間的限制，為區縣教師研訓開辟了一條新的方式。

一、網絡課堂直播系統的構成

網絡課堂直播系統是利用數碼攝像和采集設備攝取研訓活動現場的課堂教學實況信號，輸送到流媒體編碼器，然后將編碼壓縮后的音視頻數據流傳送到流媒體服務器，傳播到互聯網上。

1.課堂直播部分

（1）設備清單（見表1）

（2）研訓活動現場的課堂教學音視頻信號采集傳輸

在活動現場架設一臺攝像機，攝像機拍攝的信號通過音視頻連接線接入到usb采集卡和電腦聲卡，為了攜帶方便，我們這里選用的是usb采集卡，采集卡通過usb口和筆記本相連。

A.Windows　Media編碼器

筆記本電腦上安裝好　Windows　Media　9編碼器后，運行編碼器，選擇捕獲音頻和視頻；選擇音、視頻設備，音頻設備一般為聲卡、視頻設備為usb視頻采集卡；接著選擇保存流媒體文件的文件夾和文件名，保存流媒體文件。接下來的選項相對比較重要，也就是音、視頻比特率的選擇，如果比特率選擇過高，音、視頻失真小，清晰度高，相應的數據量也就大大增加，受網絡帶寬影響，音、視頻延遲時間會相對增加，課堂教學的實時性和流暢性就大打折扣；但如果比特率選擇過低，音、視頻失真大，視頻模糊、聲音混沌，會影響師生的教學情緒和教學效果。因此，要結合學校網絡出口實際帶寬選擇相應的壓縮比特率。一般來說，視頻比特率能達到512Kbps，畫面就非常清晰了，音頻比特率能達到64Kbps，音質就相當不錯了。當然，如果學校出口帶寬達到百兆或千兆，也可適當提高比特率，以追求更高的畫質和音質；反之，也可適當降低比特率，以保持音、視頻信號的流暢性。

B.Windows　Media　Services　2003流媒體服務器

流媒體服務器是Windows　Server　2003的組件，所以安裝時只要把Windows　Server　2003安裝光盤放入光驅，打開控制面板運行【添加刪除程序】，選擇【添加/刪除組件】，在Windows組件向導中勾選【Windows　Media　Services】，然后Windows就自動安裝Windows　Media　Services　2003組件了。在已建有一個默認的流媒體服務器上，點擊【操作】菜單中的【添加點（向導）】，運行添加點向導，根據向導提示進行操作，完成添加點的操作。

2.遠程研訓直播平臺

遠程研訓直播平臺是架構在公網上的視頻直播平臺，它可以滿足多用戶網絡收看視頻直播，無需安裝客戶端和網絡插件。整個直播平臺分為前臺用戶互動交流區和后臺教研員管理區，用戶互動主要體現在觀看視頻、文字提問和在線回復以及在線進行課堂評價，教研員管理區主要體現在對遠程活動的簽到、答疑、評價管理以及直播課程的管理等。

（1）視頻觀看

參加研訓活動的教師登錄遠程研訓直播平臺后，需要進行活動簽到，正確填寫所在學校和姓名，即可收看活動直播。視頻直播窗口其實是內嵌在網頁中的Media播放器，播放的視頻內容就是流媒體服務器的活動現場視頻。

（2）在線提問

在收看的同時，可以在線向教研員、學科教師、管理員提交文字提問。先填寫你的姓名及問題的標題，再在標題的下方輸入具體的內容，字數不限，文本框會自動滾動。點擊【提交問題】以后，你的問題就被提交到教研員的管理平臺了，同一個問題不要重復提問，系統不會立刻顯示你的提問，只有當教研員或者教研員指定的學科教師回復了你的問題，網站首頁才會顯示出來。

（3）課堂教學評價

通常當直播課程進行到一段時間以后，教研員會打開評價功能，主要目的還是提高課堂評價的客觀性和可信度。你可以根據課堂評價表格，給出你的評價分數和評價意見，你的評價姓名等信息系統會自動屏蔽，對超出評價分值偏差過大的項目，系統會給出友情提示，對于過于隨意性的評價，教研員會根據具體需求進行篩選。

（4）精彩回放

如果你錯過了這一次的遠程研訓活動，可以在【精彩回放】欄目中觀看活動錄像，網絡課堂直播系統除了能進行實時直播以外，還具有實時錄制功能。Windows　Media編碼器可以將教學場景進行實時錄制并生成教學視頻案例，活動后可以將視頻資料上傳到遠程研訓直播平臺供日后點播。

二、網絡課堂直播系統的意義

1.省時、高效，節約教育經費

我區地域狹長，開展傳統研訓活動時，偏遠農村的教師有時需要花費相當長時間到達活動現場。另外，承辦活動的學校事先要在接待、會場安排等方面上花費大量的人力物力財力。利用網絡課堂直播系統開展研訓活動，可以使承辦學校、參與學校及教師都受益，教師可以“足不出戶”參加活動，省去了來路上花費的時間，減少對正常教學的影響。

2.擴大活動參與面，提高研訓活動效益

學校教師在參加傳統學科研訓活動時，學校的教學還要正常進行，無法派這個學科的全體教師參加。這樣，教研活動的效果就會大打折扣。而開展網絡遠程教研活動，全體學科教師可以集中在本校參與活動。另外，在進行通識培訓時，可以同時對全區中小學教師進行培訓。

3.提供更多機會，促進農村教師成長

因為受地理位置的制約，農村教師走出去的機會比較少，平時獲取的信息也較少。許多有效的教學方法、經驗無法及時了解。使用網絡課堂直播系統，可以增強研訓活動的廣泛性、實效性、即時性、交互性，幫助教師實現遠程學習和交流，很好地關注了傳統教研活動常常無法深入并觸及實質的弱勢群體。另外，農村教師獲得展示自身的機會也較少，這樣就影響了自身的專業成長。借助網絡，農村教師只要在本校上課，把教學實況傳輸出去就可以了。這樣就拓展了研訓的時空，為廣大農村教師的發展提供了機遇。

網絡技術的飛速發展，無疑為教育教學打開了另一扇窗口，恰當、充分地利用網絡服務于教育教學，必定能推動教育信息化快速發展。基于網絡流媒體技術的網絡課堂直播系統的應用，可以提高研訓活動的實效性，避免加重教師的負擔，為更多的教師提供自由交流和學習的空間和資源，從而促進教師研訓盡快走向信息化。

參考文獻：

[1]周海森.論流媒體平臺在高校教學中的作用[J].計算機與網絡，2010（1）.

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關鍵詞:和諧;交流;互動;超越

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0188-01

《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”實質上,學生的學習應該是一個主動、積極的探索過程,教師的任務僅僅是創設一種有利于學生潛能發揮的情境,使學生的潛能得以充分發揮。但隨著“對話”教學的呼聲越來越高,一種“畸形”的對話方式產生了。近年流行的“對話”教法,只是變改了形式的“灌輸”法。而平等的對話意味著對話雙方彼此敞開心扉,相互接納,是一種強調通過教師與學生的對話的相互作用來達到學生自主和自由發展的教學。那么,怎樣才能讓“沂水春風”再現語文課堂呢?如何在語文教學中讓學生享有真正的“平等對話”的自由并讓課堂成為平等對話的舞臺呢?同時這一過程又應該主要處理好哪些關系呢?

一、師――生:和諧相處

對話教育認為,師生的關系應該是互為主體的平等關系。沒有平等的師生關系,就不可能達到真正的和諧。教師沒有對話意識,與學生就難以和諧相處。為此,教師應該主動把自己的地位“降”下來,把學生的地位“升”上去。做到以下兩點:

1.做一個忠實、友好的聽眾。一個懂得善待他人的人,一個善于反思、自強不息的人,永遠懂得傾聽,只有學會傾聽,才能打開一扇扇心靈的窗戶,走進一座座知識的殿堂。教師傾聽的品德也可以讓學生受到感染,也學會傾聽他人。同時教師關注的不應只是學生學習的結果,而是學生學習和發展過程中的即時狀態。

2.做一個出色、熱情的主持。在對話教學中,教師要做“談話”節目的“主持人”。教師以自己的智慧啟迪學生的思維,更多地讓學生走向前臺,展現他們的思想。優秀的節目主持人是自己少說,讓嘉賓暢談,而不是主持人夸夸其談“滿場飛”。這意在讓同學感到課堂并非是禁口不可言的地方,而是闡述自己觀點、敞露心扉的地方。教師要尊重學生的差異,珍視每個學生的意見。當學生在對話中有了獨特的見解,教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵、其心態才能開放,并充滿創造力。

二、生――生:交流互動

“平等對話”離不開生與生的交流互動。這是因為學生之間年齡、心理、水平相近,交往中最放松,最能激發創新。在此提倡以下交流互動方式:

1.互相討論 引發共鳴。要讓孩子有獨立的人格,就要從小培養孩子的對話意識和對話能力。如我上《陳奐生上城》時請同學探討你身邊熟悉的人中有這樣的人嗎?這樣的人他平時是什么樣的?你怎么看這樣的人?多數學生說“有,我的……”讓我印象最深的也讓我和全體同學最感動的是一位同學說“我的媽媽,她到學校來看我的時候,我們去小店吃飯,那粗糙的面巾紙她總是要拿一些揣在兜里……但我還是愛她”她并不優美卻誠懇的語言打動了所有人,為她的勇氣為他的真誠全班爆發出熱烈的掌聲,之后同學們就帶著一份既憐且愛的情感去看此文了。

2.共同體驗 集體創造。語文教學應當是與生活的對話,是孩子們內心情感的真切流露,是他們個人見解和智慧的展現。我在上《客至》一詩時,請同學們對頸聯和尾聯之間以獨幕劇擴展,同學們的熱情來了,甚至有的同學還以二人的身份作詩賦句。他們展現了各種各樣的“酒宴”,這尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

三、師生――教材:自我超越

傳統的課堂教學重講授,忽略學生主體意識。“對話”要求教師既用好教材,又超越教材,實現教師與教材的平等對話,并引導學生實現自我超越。

1.讓學生融入、探究教材。為了不斷地讓學生對教材有新鮮感,教師應樹立由“教師帶著教材走向學生”向“教師導著學生走進教材”的觀念轉變,運用多種方法,巧妙地激發學生對教材產生強烈的探究欲望,形成濃郁的學習氣氛。如《假如給我三天光明》的教學中,讓學生親身來感受一個失明的人,是如何生活的?然后突然給他三天光明,他會是什么樣的感受,最想看到什么?這一過程尊重了學生閱讀個性化行為、獨特的感受、體驗和理解,讓課堂成為了學生自我學習和能動探究的舞臺。

2.讓學生發現、拓展教材。“惟書”是傳統教學對學生思想和精神的禁錮。現代課程理念提倡的是“不惟書、只惟實”。如教《荷塘月色》時,有學生說文中對荷花的描寫明明是“零星地點綴著些白花”,為什么插圖上的花卻是紅的呢?雖然幼稚,但這種能夠并敢于質疑的前提是對文章的認真閱讀和深入探討,更體現了學生自主探究而且認真仔細的學習精神。

在“讓課堂成為平等對話的舞臺”這一過程中,身為“首席”的教師還必須把握好課堂,掌握好分寸。絕不能為了“平等”而放棄“學習”,如果這樣的話我們付出的代價太大,就絕對是教學的失敗了,更是教育的悲哀!因此,在對話中教師必須處理好以下關系:

1.師生之間。對話本身就體現了民主、平等、溝通等理念。只有建立起民主、平等的師生關系,才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍。伏爾泰說過“我不能同意你說的每一句話,但是我誓死捍衛你說話的權利”當學生在對話中有了獨特的見解,師生可以不同意他的見解,但一定要尊重他的想法。尤其是教師要及時反饋與鼓勵。

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關鍵詞：信息技術；教學；課堂主線；明暗線

在信息技術課堂當中，學生究竟有多少收獲，關鍵要看在課堂教學之后，能提取到多少相關內容。若是零散的任務切割，如任務1、2、3這種形式的課堂教學行為，所有相關的內容都是以碎片的形式進行編碼（如下頁圖1），這樣一來學生提取腦部的記憶編碼就會相對困難，因為他首先要提取腦部多個零散的圖像庫、知識庫與之相聯系的各種點，然后才能回憶起所學的相關內容。因此，教師應考慮如何能夠讓學生形成一條記憶主線，如下頁圖2所示，從而能最快速度地調用自己的記憶編碼庫，實現真正的長時記憶。長時記憶在保存的過程中會隨時間變化而產生量和質上的變化。例如，原來知識的內容，被扭曲或簡單化，變得更合理或是更具體、更詳細。這些變化會引起記憶檢索的困難，所以長時記憶的提取需要一些線索，并且線索中所包含的信息與記憶的內容越匹配越易回憶。我們的課堂主線就是一種提取長時記憶的線索，如果把一節課堂比作是珍珠項鏈，教學內容就是珍珠，而教學主線就是將這些珍珠串聯起來的那根線。因此，筆者認為信息技術課堂應該具有一條嚴密的、整體系統性的主線，讓學生的學習狀態與學習需求有連貫性，充分保障課堂的教學效果，使課堂成為一種“立體滲透型”的課堂。

筆者認為，信息技術學科要根據教材特點與學生的實際需求點，以學生的具體活動為明線，把學習內容、學習方法、情感作用等多種因素整合為暗線，并發式地進行逐點融通，層層遞進，力求明、暗線之間的有機聯通與交融，實現局部教學目標與核心教學目標相契合，進而探索一種新穎的課堂主線新模式。

透析目標、明暗分層

一節信息技術課往往有多個教學目標，然而教師們往往更關注技能層面的教學目標。但是，筆者認為應該站在更高的高度去看待一節課要達成的目標。信息時代，要求教師在關注學生的各項技能學習的同時，更應關注學生運用信息技術處理實際問題的能力，只有使學生具備了優秀的信息素養，才能更適應今后的信息化社會。因此，教師應正確確定課堂教學的重點目標，并圍繞這一目標設計課堂教學的主線。其中，正確確定課堂教學的重點目標是設計明晰、合理教學主線的基礎和前提。教師應在綜合考慮內容標準、教材的編寫意圖、教材特點和學生實際的基礎上，從知識與技能、方法、情意等幾個方面的綜合目標中確定某一方面的教學目標為課堂教學的核心教學目標。

深入確定課堂的核心教學目標之后，教師應當清晰地剝離出課堂主線所屬的兩類線：明線與暗線。一堂優秀的課就如一部杰出的電影巨作，既有一條鮮明的主線，又有埋藏深入的多條暗線；既讓人覺得整個過程流暢無比，又讓人覺得意味深遠、回味無窮。在信息技術課堂上，整堂課要學生付諸實際行動的各種活動就是一條清晰的明線，需要學生掌握的知識點、各種學習方法、情感與價值觀的生成則組合成了多條隱含的暗線。

教學案例一：以Excel數據統計、排序、篩選為例。

教學思考：核心教學目標就是能根據具體情況學會數據的處理，并能對得出的結論加以分析，如圖3所示。

基于原型、串聯成線

學習過程是學生自我認知的過程，是不斷地產生需求、滿足需求，又產生新需求的過程，學生只有從內心的實際需求出發，主動投入到活躍的學習活動中，才可以更好地理解、鞏固、運用所學的知識。因此，筆者認為應該深入地了解學生的生活及學習環境，了解學生的內心需求，為學生創造一個既顧及信息技術知識體系，又兼顧學生的個性心理需要的學習環境。這樣才符合學生的認知規律，才能使教學設計更加符合學生的實際需要。

從圖4中可以看出，積極尋求文本教材和學生原有認知的“原型”需求點的結合，不僅可以提高他們的學習興趣，而且可以引導他們及時地把所學的知識運用到現實生活中，去解決現實問題。

教學案例二：網上郵局——郵件的接收與發送。

教學思考：利用學生春游、體育課、大課間、課前現場拍的照片作為教學材料，使學生自我產生急需獲取照片的強烈欲望，以頭腦風暴的形式，探討獲取照片的各種途徑，最終引出用電子郵件方式來發送與接收。在整個活動中學生的注意力能夠高度集中，學生的學習熱情能夠始終高漲。

找到了學生的認知原型與教材的結合點之后，筆者認為應該努力嘗試將各種暗線所涉及的所有相關點，非常巧妙地融入到明線的具體布置點中去，而不能使之零碎地孤立存在，應當將這些串聯成為十分清晰的又具有實際可操作性的一條課堂主線。

教學案例三：Photoshop圖層的初步應用。

教學準備：1.拍攝學生最熟悉的教室門、窗、墻、人、制作紙模型；準備同樣素材的PSD格式文件（注：人的素材圖具有背景，而且尺寸較大，上下顛倒）。

明線的各個布置點如下表所示。

其中在突破關鍵的教學難點問題上設計了以下幾處較為細致的暗線點，如圖6所示。

將具有背景的“教師”摳選出，如圖5所示。

將“教師”合理地出現在教室里，如圖6所示。

讓“教師”合理地出現在教室外，如圖7所示。

明暗交融、升華推動

雖然明暗線能清晰地進行剝離，各種暗線所屬的多個要素點也能有機地整合到課堂的明線中，但若不能及時將這些要素科學合理地作用于學生頭腦當中，那只不過是紙上談兵而已。教師應該利用明暗這兩條線交融之后所產生的巨大合力，借力使力，設計學生的活動體驗點，推動學生的思維擴散與激蕩，抓住契機對學生頭腦中模糊的表象進行及時提煉。

1.設體驗點

體驗過的東西我們會感到真實、現實，并在大腦記憶中留下深刻印象。同樣道理，學生學習過程中要通過自身實踐，才會發現其中的奧秘所在，所以對于學生來說要設計好精確的而又具有高價值的體驗點就顯得尤為重要，只要能高精度地擊中到這個點，學生便可以牽一發而動全身，其他所有零碎的知識點都會迎刃而解。

教學案例四：以《圖層動畫》為例。

課堂主線：用動畫模擬復現投球之后出現的幾種情況。

明線是實現模擬投籃三種不同效果的動畫，分別為：進網、網前擦過、板后擦過。

暗線是籃球、籃網、籃板這三個圖層的層次關系、圖層的概念和圖層的操作（插入、刪除、調整）、籃球各層動畫制作分析、動畫制作中的操作細節。

筆者對以上兩條線所羅列的各種點進行了通盤的策劃與認真的思考，設計了以下對于學生來說幾處較為關鍵的體驗點：

（1）為了深入理解圖層的概念，以及各個圖層之間的層次關系，筆者設計利用籃球、籃網、籃板三張大小不同的實物紙模型，以4人一小組為單位進行自由組合，搭配出投球之后可能出現的幾種情況。

（2）為了能使籃球各層動畫制作分析得更加透徹，筆者設計了籃球運動軌跡中關鍵點的板畫與時間軸上對應幀設置的板畫（如圖8），讓學生自我體驗一個圖層是需要關鍵幀以及相對應的需要改變元件的位置，另兩個圖層是一直不變的。

2.設推動點

設計了各種體驗點之后，筆者認為應趁熱打鐵，努力將暗線中隱藏的關鍵知識與技能很快地融入到學生的頭腦中去，應該努力創設學生的認知沖突，使其能深刻理解與體驗點相對應的暗線布置點，在理解的過程中產生矛盾認知沖突。此時，學生會主動地去重新審視前一個體驗點和與其相對應的布置點。同時在真實世界情境中，水到渠成地點燃內心需求。

教學案例五：以《圖層動畫》為例。

教學思考：

（1）故意設下陷阱，設計學生的認知沖突推動點，讓學生在完成動畫制作后發現籃球無法穿越籃網，從而回溯到原有的圖層層次布置關系，能重復回顧圖層的所有相關暗線所屬的內容。

（2）為了能使籃球運動的軌跡更接近現實情況，引導學生去修復各種技術細節問題（如要考慮增加關鍵幀、元件的位置、關鍵幀之間的時間間隔等）。

3.設提煉點

雖然努力設計了學生的各種體驗點，也助推了學生對暗線布置的各種知識點與技能的深刻理解，點燃了學生內心的實際需求，使學生在頭腦中形成了相關內容的表象，但是學生在試圖鏈接具體知識點的時候遇到了阻力，此時就需要得到教師的有效引導，提煉出學生原本比較模糊的認知，拼接他們頭腦中零亂的知識碎片，使其能形成彼此聯系的網狀知識體。

教學案例六：PowerPoint的超級鏈接。

案例說明：此案例為公開課，聽課老師都是首次來本校，通過設置好超級鏈接的幻燈片（有關學校各方面：歷史、重大事件、社團情況等），讓學生來做優秀的解說員，與在場聽課老師進行現場互動，可以由聽課老師自由選擇想聽具體哪個方面內容。

設計了學生的關鍵提煉點如下：

（1）想設置正確的超級鏈接，關鍵兩點是什么？（為了提煉設置正確的鏈接源與鏈接目的地）

篇9

一、創設情境，鼓勵學生質疑

在課堂教學中，教師要善于創設問題情境并敢于讓學生獨立思考，把數學知識的認識過程，轉化為學生自學發現問題的質疑過程。學生能夠質疑問難，是主動學習的一種表現，更是培養創新意識不可少的。

二、創設情境，啟迪學生設想

在教學過程中，一些新知識可以引導學生去分析、歸納、比較、引導他們設想、驗證。例如我在教學“圓的認識”一課中，是這樣建立“圓心”概念的。讓學生拿出自己準備好的圓紙片來，引導學生思考：不用任何工具，怎才能找到圓的中心點？當學生發現在圓多次對折后，折痕都相交于圓中的一點時，我進一步引導學生設想：誰給這一點起一個名字？學生有的說“圓中”，有的說“中心”，有的說“圓心”，最后一致認為還是“圓心”比較好。在教學過程中，學生對“圓心”的命名是建立在對知識的分析與比較后進行的，學生的設想不論對錯都體現著一種探索精神，一種創新精神。

三、充分發揮學生的主體作用

從創新教育的要求出發，要發揮好學生的主體作用，在數學教學中，首先必須建立健康、平等、民主的師生關系，教師要尊重、信任學生，尊重他們的人格，喚起他們的成功欲望。同時，教師要善于營造一個和諧、寬松、愉快的教學氛圍。其次，在數學教學中，教師更要發揚民主，善于發現和保護學生的積極性。在教學過程中，學生是學習的主體，教師要給學生自由，要還學生一個廣闊的思維空間；鼓勵學生動手實踐，勤于思考、勇于探索和嘗試，要讓他們通過自身努力真正體味到成功的喜悅。

為了更好的發揮學生的主體作用，在數學教學中，教師必須堅持面向全體學生，堅持因材施教的原則，并注重知識發展過程的教學。雖然數學教科書中的全部定理、公式都早已被發現，但這些結論對學生來說還是未知的。這就要求數學教學不能經常采用直接注入式，而必須把概念、定理等還回到具體問題中，創設問題發現和提出的過程，讓學生通過對知識的再創造獲取。這樣，通過“再創造獲得的知識與能力要比被動獲得的理解更好，也更容易保持”。

四、努力培養學生的興趣

篇10

關鍵詞：現在進行時；英語；應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-117-01

這節課的主題是what are you doing?要求學生在學習動詞短語的基礎上掌握這個句型和正在進行時，并能用動詞的ing形式予以回答，本文現在就這節課的教學設想作以簡單分析。

三年級學生掌握了已有的英語字母、單詞，學生對英語有一個初步的認知，然后，進一步學習了問候語、禮貌用語、人物介紹、學校概況幾所喜歡的物品等。在三冊里又系統的學習學習了家庭成員的稱謂以及用英語表達，詢問他人的職業及不同職業的表達法。通過兩個學年的學習，學生根據老師的指令去做動作，又能進行簡單的日常交流，表達簡單的情感和知覺，還會用英語做游戲，且能正確書寫單詞和句子。因此，在設計時我首先讓學生做個warm up(熱身)用英語介紹自己。旅游版教材的編寫注重激發和培養學生學習語言的興趣，通過形式多樣的話題，豐富多彩的語境活動，活潑可愛的兒歌和歌曲演唱，加上課文中生動、幽默的卡通圖畫，讓學生在聽―說，聽―做、讀、寫、玩、演、唱的過程中愉快地感知英語，學習英語，達到掌握英語，運用英語的目的。

一個教師要善于引發學生的興趣，點燃學生求知的烈火；善于把學生的間接興趣引導到由事物本身或行動本身引起的直接興趣上；善于把學生的短暫興趣引向穩定的興趣、知趣，并且要擴大學生的興趣，讓學生樹立起學好英語的信心。因此，我在教學設計時采用以下的方法來啟發學生學習英語的興趣，使學生在真實情境中學，以興趣樂學來提高學生的英語水平。

一、動作演示法

由于本節課是教學正在進行時，如果配上恰當的動作，可以使教學內容變得直觀、形象，并且可以加強記憶。因此，我是這樣導入新內容的:我走到黑板前，一邊畫畫，一邊對學生說：“I am drawing a picture.”連說三遍，讓學生repeat.然后在板書這個句子。學生根據我的動作很自然地明白了句子的意思。通過動作表演，教學內容變得生動、形象，集中了學生的注意力，教學效果較為理想。

二、圖片展示法

小學生的思維以形象思維為主，我們在教學時可以充分利用這一點，使教學內容變得直觀、形象，有利于強化記憶。在設計時，我根據教學內容向學生展示一些圖片，從而增加教學內容的形象性，是學生易于理解，如在講解make a present時，我先出示圖片，然后對學生說：“She is making a present.”反復說三遍并讓學生repeat，在板書這個句子，學生邊讀句子邊看圖畫，很快就明白了句子的意思。

三、播放兒歌渲染情景

學習者的動機，興趣、態度等情感因素在根本上影響著學習的過程和結果。培養學生的興趣，就要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍。因此，音樂的美麗加上兒童獨特的理解能力，是教師有充分的理由把英語的教授和音樂的魅力結合起來，讓學生在美妙的音樂中說說唱唱，輕輕松松學習英語，學習的樂趣不言而喻。

四、給學生一個舞臺

小學生天真、喜歡玩，喜歡動手操作模仿，喜歡探究和想象。教師可以把它們引進課堂，以滿足學生的自我表現欲望，同時還突出了英語教學的實踐性和交流性。平時我經常和學生一起制作頭飾，讓學生在課堂表演中使用，來來更好地鞏固所學對話、課文。所以，在本節課活動五的接力問答中我充分讓學生做。經過這過活動，把由教師讓學生學轉變成學生自己要學，這是學生學習主動性的充分體現。學生在學習英語的舞臺上不僅是出色的表演者，在英語語言的運用上更是積極獲得者。

五、用愛心給學生科學的評價

英語教學過程中教師應盡量注重過程評價，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心著重檢測學生的綜合語言技能和語言應用能力。評價方式應科學化、多樣化，促進學生健康人格的發展。我們不得不承認，人與人先天是有一定差距的，尤其是在語言模仿能力上，有的孩子聽一遍就能準確地模仿，而有的孩子五遍十遍還是繞不過來。往往這時候我們會嘆氣、搖頭，不由自主的流露出失望的表情。這對孩子的傷害是我們無法預料和體驗的。對自己沒有了信心，又以什么為動力去學習呢？這時作為教師應該采取多鼓勵，多給時間的機會，用一顆寬容的愛心，減輕他們學習時的心理壓力，讓學生能快樂學習。