導語：如何才能寫好一篇假文盲六年級作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

映入我們眼簾的畫面是：在一個寒冷的天氣里，四個穿著大棉襖、頭戴帽子、嘴戴口罩的大男人在一車站候車處候車。候車處旁邊立著一塊醒目的牌子，上面寫著“母子上車處”五個大字，但四個身強體壯的大男人對牌子上的提示，假裝沒看見或不知道似的，若無其事地站在“母子上車處”的地方，將本應站在此處的一對可憐的母子擠在了一個角落里。那對母子眼巴巴地望著他們，向他們投來期盼乃至乞求的眼神，但幾個大男人卻閉上眼晴，心安理得，毫不顧及母子倆的感受。這個畫面是由著名漫畫家華君武以漫畫形式記錄下來的，并給它取名為“假文盲”。

作者借漫畫的形式，諷刺和批評了當前社會上那些缺乏公德心和愛心、個人修養低下、自私自利的人和行為，提醒人們要自覺做一個尊老愛幼、品德高尚、講究社會公德、維護社會道德規范的人。漫畫以辛辣的筆觸，直指當前社會的弊端，一針見血地刻畫出見利忘義、損人利己之人的丑惡嘴臉，以達到喚醒人們良知和公德的目的。在現實生活中，像漫畫中類似的人和事特別多。記得有一次，我走在馬路上，看到有個叔叔將剛喝完的空可樂瓶隨手扔在馬路上，我對那個叔叔大喊：“叔叔！你怎么往馬路上亂扔東西呀？”那個叔叔假裝沒聽見，若無其事地飛快向前走，根本不管我的叫喊。后來，我走過去，把空可樂瓶撿起放進路邊的一個垃圾桶里。還有一次，我站在回家的公交車上，看到有個大哥哥的座位邊上站著一位白發蒼蒼的老人，隨著車子的搖擺，老人也左右搖擺著，仿佛要倒下似的。但那個大哥哥對身旁發生的一切熟視無睹，心安理得地坐在座位上，而且車上沒有一個人讓出一個座位來。當時，我覺得臉上有一股火辣辣的感覺，難道讓出一個座位來就真的那么難嗎？還有，公園草地上被踐踏出來的一條條小道，馬路邊上被弄壞、盜走的下水道蓋子，建筑物和電線桿上亂涂亂貼的電話號碼、廣告等等，難道這樣的事還少嗎？還不夠嗎？

對于這些人和事，我感到無比的氣憤，也非常的難過。難道人與人之間就非得這樣相處嗎？難道就不能多一點理解、多一點關心、多一點幫助嗎？要知道，在我們滿足了自己一時私利、圖了一時方便的時候，損失的往往比這要大得多和多得多，因為它不僅僅是丟失了我們的美德，更重要的是喪失了作為一個人的基本尊嚴和良知；而當我們彎下腰伸出手站起身去撿起一只被扔掉的空可樂瓶、給別人讓出一個座位……時，我們得到的又何止是一個簡單的微笑、一聲輕輕的謝謝，我們收獲的是尊嚴、良知、公德和愛心的復蘇與回歸。真的，當我們伸出手去幫助別人時，我們就已經是這個世界上最幸福的人了。

讓我們以“假文盲”為鑒，為創造一個互相尊重、互相關心、和諧美好的社會而努力，相信有我們的共同努力，社會將變得越來越美好，“假文盲”的現象將慢慢的消失，成為人們共同唾棄的不恥行為。

篇2

張金環，彝族，1999年4月，畢節市民族中學高二學生。

摘 要：通過實地調查和深度訪談法，了解農村邊遠小學留守兒童的寫作狀況，并從留守兒童自身、家長、教師、學校等分析影響寫作技能的因素，提出培養留守兒童寫作技能的建議和策略。農村留守兒童寫作技能的提高不僅需要多看、多讀、多寫、多聽，還需要家、校、社共同參指導，營造積極、健康、和諧的創作環境。

關鍵詞：農村小學;留守兒童;寫作技能

一、問題提出

隨著城鎮化步伐的不斷加快，經濟結構發生了翻天覆地的變化，城鄉二元體制被打破。農村人口遷移流動是社會變遷和城鎮化的產物，而他們的子女留在農村成為了留守兒童這一特殊的社會群體。留守兒童是指父母一方外出務工，由于經濟、戶口、住房等主觀原因，把18歲以下的孩子留在老家（農村），由隔代的爺爺奶奶、外公外婆，或者有一定親緣關系的親屬照顧。留守兒童按照教育階段分為三類：第一類學前留守兒童（0―7歲）;第二類九年義務教育學齡兒童（7―15歲）;第三類是超過九年義務學齡的未成年群體（15―18歲）。最近幾年，社會各界已十分關注留守兒童的問題，但是社會更關注的是九年義務教育的適齡兒童。主要從留守兒童的教育、心理、法律政策援助等角度關心留守兒童。

九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”《語文課程標準》強調了“寫作教學應貼近學生實際、讓學生樂于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”①

黃春瑛在《培養農村小學生寫作興趣的幾點嘗試》中認為應科學引導，加強低年級說話的訓練，讓小孩子身心放松在快樂的游戲中進行說話訓練;貼近生活，指導中年級學生寫好片斷;側重鼓勵，培養寫作興趣在評語中多用鼓勵啟發的語氣，提高孩子的寫作信心，用激勵的教育原則逐步培養學生寫作興趣。②在袁宏的《如何激發農村學生的寫作興趣》中則提出要讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣，圍繞學生所熟悉的事物，以生活中真實的人和事為內容，材料來源容易，也易于找到突破口，易于構思，從對寫作產生熱情;以成功的喜悅，激發寫作欲望，讓學生感到成就感，避免學生產生自卑心理，通過在班上賞評作文、在習作園地張貼優秀習作等方式給學生以信心;開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣，玩是孩子的天性，形式多樣的學習活動可以讓孩子產生好奇心，調動學生的寫作興趣。③本研究主要從小學留守兒童的寫作技能視角出發，通過留守兒童的寫作案例分析其存在的問題，找到培養其寫作興趣的策略，提高寫作能力，切實關注農村小學留守兒童學習和身心健康。

二、研究對象和方法

馬踏小學地處貴州省威寧縣龍街鎮扎塘村扎塘組，距威寧縣城75公里，離龍街鎮政府所在地13公里。占地面積48600平方米，教學及輔助用房，建筑面積2521平方米，其中教學樓建筑面積為2521平方米、實驗室42平方米（實驗器材幾乎是初中物理、化學報廢不用的器材）、圖書室42平方米，圖書7842冊，其中兒童讀物1268冊，兒童文學68冊。生活用房建筑面積為1698平方米，其中教工宿舍700平方米、學生宿舍688平方米、食堂200平方米。籃球場數2個，籃板4套，辦公電腦4臺。

學校現有教師22人，工勤人員2人，少數民族教師13人（其中彝族5人、苗族7人、仡佬族1人）;學校現有中學一級教師1人，小學高級教師7人，小學一級教師6人，小學二級教師1人，未聘7人。

馬踏小學現有學生數476人，其中男生數262人、女生214人，男生數占總人數比例為55%，女生數占總人數比例為45%，全校留守兒童217人所占比例46%，其中126人父母雙親均不在身邊的，占全校留守兒童的58%，占全校總人數的26.47%。本調研重點集中在父母雙親均不在身邊的六年級留守兒童。六年級共2個班共94人（男生數49人，女生數45人），留守兒童23人，占留守兒童的18.25%，適齡兒童入學率達到98.9%。六年級語文成績平均分為62.78分，其中留守兒童均分67.50分，三名留守兒童語文均分在90分以上。

本文主要采用實地調查法和訪談法：根據馬踏小學的實際情況，分析留守兒童寫作成敗原因，并進行深度訪談語文教師和留守兒童，找出成功的經驗和失敗的原因，為提高留守兒童寫作技能提出建議。

三、農村小學留守兒童寫作案例

案例一：難忘的一件事――馬踏小學六年級留守兒童 小強（化名）

有一天我和爺爺去放牛，后來母牛不見了，我和爺爺分頭找了好半天，后來在一塊草坪上看見母牛生下了小牛，小牛太漂亮了，爺爺和我都特別的高興，后來我和爺爺趕著母牛和小牛回家，我把這件事情告訴了奶奶，奶奶也特別的高興。這件事情讓我特別的難忘。

案例二：我家的小黑狗――馬踏小學六年級留守兒童 小歡（化名）

我家有一只小黑狗，他的毛色很亮，眼睛圓圓的，嘴巴長長的，一對小耳朵直直的豎起來，常常把它的小尾巴搖來搖去的。

白天它喜歡曬太陽，晚上就像個警察一樣給我家站崗，或者到處巡邏。有一次有個壞人來偷奶奶的大母雞，被我家小黑狗發現了，它就汪汪大叫，把小偷嚇走了，奶奶說是小黑保護了她的大黃母雞，于是就獎勵小黑一個骨頭。

我家的小黑狗特別的可愛！

案例三：春節――馬踏小學六年級留守兒童 小倩（化名）

自從我上三年級后爸爸媽媽都在福建打工，我和爺爺奶奶在老家讀書。每到春節的時候爸爸媽媽都說春節期間車買不到回家的車票，同時工資比較高，為了能多賺點錢，春節期間他們就不會回家，等暑假的時候在回家。每到媽媽都寄了很多漂亮的衣服給我過春節，雖然春節那天我都換上新衣服和朋友們出去玩，買煙花，放鞭炮，但是心里還是像翻到五味瓶那樣的思念爸爸媽媽，希望他們能回家和爺爺奶奶我們吃頓簡單的年夜飯。

去年寒假我和爸爸媽媽去福建過春節，白天爸爸媽媽上班，我就在他們租住的房子里做作業，福建的冬天不像家鄉那樣下鵝毛般的大雪，我可以在暖暖的太陽底下做作業。除夕之夜，媽媽提前下班買了一些鹵菜和一尾大大的魚，給我做最喜歡吃的“跳跳魚”，炒了一盤土豆絲和魚香肉絲。我們一家三口津津有味的吃著年夜飯，但是想到在老家過年的爺爺奶奶和弟弟，好像這個跳跳跳魚里又少了一些“味道”。

晚飯過后爸爸媽媽牽著我的手去公園和廣場里散步，我看見很多小朋友在放煙花、溜冰、騎自行車。我也很想嘗試一下溜冰，爸爸花了50元租了一雙鞋子，租鞋子的叔叔很耐心的教我溜冰。剛開始我很緊張、害怕摔倒，叔叔說“不要害怕，想學溜冰是要摔幾跤的，呵呵，但是你得勇敢的面對，摔倒了就要馬上起來接著學習，不然永遠都學不會的。”我聽了叔叔的話，心里在想，其實面對任何事情都需要勇氣，只要邁出第一步就會慢慢獨立起來。于是我鼓起勇氣跟著叔叔學，慢慢的叔叔松開手，我自己一個人扶這欄桿自己慢慢的摸索技巧。不一會兒我就可以放手溜冰了，爸爸媽媽都為我鼓掌。我們一直玩到凌晨才回去，我玩得特別的開心。

希望以后能帶上爺爺奶奶和弟弟他們一起全家人在福建過春節，讓爺爺奶奶看看大城市的煙花，讓弟弟也學著去溜冰，騎自行車。

四、農村小學留守兒童寫作案例分析

（一）寫作內容和表述單一

多數農村留守兒童不善于觀察，不善于積累，于是“記敘文”就成了流水賬，他們沒事可敘，沒物可描，寫作文就是完成老師交代的任務。作文內容僅限于對日常生活的簡單描述，細節全部忽略。在調查中很多留守兒童寫的都是和爺爺奶奶、外婆外婆一起經歷的事情。一般就是洗衣、做飯、裰聿恕⒏釓2說氖慮欏

農村留守兒童寫作內容源于日常生活，他們都平鋪直敘的描述做家務的整個經過。有的同學能按照事情發展的經過能把事情描述清楚，有的同學描述時間順序都是混亂的，想到哪里寫哪里，整篇文章用了無數個“后來”。幾乎不能準確的運用形容詞和量詞;語法順序顛倒;有些少數民族同學用漢語詞匯，母語語法表述內容。他們課外閱讀較少，知識面狹窄，見識少，詞匯量小，組織語言的能力較差，作文內容空洞，無話可說。

（二）課后缺乏寫作技能的指導

很多農村家庭不能為留守而提供良好的學習環境和家庭教育，在威寧縣龍街鎮馬踏小學留守兒童中有51.61%的隔代監護，監護人多數為文盲半文盲，而且多數家庭經濟狀況不好。監護人和撫養人忙于繁重的農活，只管吃飽穿暖，很少有監護人關心學業情況，他們沒有能力和時間輔導孩子的寫作。作文是表達平時生活中所看到的、聽到的、想到的和自己親身經歷的事情，而在性格、態度等方面出現異常的留守兒童就很難有積極的態度面對寫作。

（三）作文批改、評講的不足

作文的批改是語文老師一項較為繁重的任務，可批改缺少反饋交流，就沒法改進作文教學，提高學生的寫作興趣。寫作評價綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。

農村留守兒童面對作文只要寫完交給老師就不再去管它了，老師打個分數，寫點評語，甚至有些評語都沒有寫。學生拿到作文也只是看看分數，師生間沒有交流互動修改作文，一次作文寫作就這樣結束了。這樣的批改，老師的評閱是徒勞的，學生的寫作也沒有沒有意義的。

（四）資源配置不足

農村小學硬件和軟件都較為薄弱，師資不容樂觀，馬踏小學高級教師7人，本科文憑的教師7人，所占比例31.8%。相對于城市農村小學在硬件設施滯后，比如圖書室較為簡陋，書籍較少，或是沒有向學生開放，教室里沒有多媒體，學生不能多視角觀察事物，作文教學不能用多媒體向學生展示有聲有色、具體形象的畫面。活動場地只有籃球場，體育器材只有籃球;整個學校實驗室成為“過時空巢實驗室”。

五、提高農村留守兒童寫作技能的建議及策略

（一）關心留守兒童身心健康發展

身心健康是孩子成長的根本，留守兒童對父母的思念是伴隨他們成長的“心病”，很多留守兒童認為父母不夠愛自己，甚至是被父母拋棄的。大部分讀書的目的就是等著長大，出去打工，沒有把學習作為興趣愛好而努力的完成學業。部分留守兒童因為覺得現狀不如意，所以只有通過努力讀書改變現狀，例如馬踏小學的三名留守兒童學習都在前五名，語文均分在90分。

通過對留守兒童情感發展的研究分析，為其創造一個積極樂觀的生活環境，加強留守兒童心理健康輔導，用法律和政策手段增加父母與孩子團聚時間。雖然留守兒童問題在短時間之內得不到徹底的解決，但我們應通過各種方式給留守兒童創造一個安寧文明的成長環境，使留守兒童的情感得到良好的發展，進而促進社會的和諧發展。

（二）讓家庭教育參與到寫作興趣培養中來

孩子的啟蒙老師是家長，他們時時刻刻陪伴著孩子，能及時的給予孩子教育。而家庭教育對留守兒童的性格、行為、價值觀等的形成起著重要的作用。父母或監護人通過與留守兒童進行感情交流，深入孩子的內心世界，了解孩子。針對每個留守兒童情感發展的不同，家長應充分了解孩子的性格特點，采取各種方式來和孩子進行溝通。

作文教學就是一種育人的途徑，父母應該參與到其中來，多抽時間回家看望子女，定期打電話了解關心他們，在思想、人格、道德品質等各方面對子女加以引導，鼓勵他們積極的面對生活。家長、監護人主動負起責任來，了解子女的寫作情況，鼓勵孩子在家里朗讀并修改完善作文，提高寫作的信心，教師則引導留守兒童把家里難忘的事、對父母的思念、有趣的事等用日記的形式寫下來，并定期讓父母或者監護人檢查給予鼓勵。針對學生處于不同學段的心理特點，采用家校合作的方式來培養其寫作興趣。

（三）結合生活實際，激發寫作興趣

農村留守兒童有著非常豐富的潛在素材，老師要指導學生觀察日常生活中的事物。自由地表達出自己熟悉的生活，例如寫做家務既是對自己勞動成果的肯定也是一種重要經歷，這樣寫作就不存在素材方面的問題，還能激起學生寫作的興趣。家長或者教師還要帶領學生開展豐富多彩的課外活動，引導學生進入特地的境界，在有趣的情境中，調動學生在活動中捕捉素材，有寫作的沖動，把活動具體生動的寫下來，表達的是真實情感，避免胡亂編造。合理利用生活中的特定情境激發留守兒童的寫作熱情。

（四）注重識字、閱讀、口語與表達

農村留守兒童基礎比較薄弱，要培養他們寫作的自信心。首先要鼓勵孩子們主動識字、練習寫字，由于孩子們自律性差，老師和家長要監督檢查。其次，讓他們廣泛地閱讀兒童讀物，閱讀是從書面材料中獲取信息的過程，對拓寬知識視野、增加見識、獲取知識經驗、提高學生的寫作水平極為關鍵，課外閱讀中可以娛樂身心，也可以積累大量的詞匯和寫作方法并運用到習作中，閱讀還可發展學生的個性、開發其智力。再者，要重視口語交際教學，適時適量的對學生進行說話練習，把想到或看到的內容用通順連貫的話說出來，進而促進口頭語言向書面語言過渡。最后，針對遣詞造句和表達能力的不足，教師要加強這方面訓練，針對不同學段和不同個體的實際情況，有針對性的進行教育，只有注重這些基礎的東西，才能讓學生在寫作中充滿自信，展現個性。

（五）關注評改與講評，調動寫作積極性

通過農村留守兒童的習作，注意從中發現他們的價值取向和心理特點，關注他們的狀態，他們極易出現抑郁或是放蕩的表現，老師要及時發現并加以引導，幫助他們樹立正確的價值觀。在講評中將作文中存在的優點和缺點進行綜合分析，對本次作文總結的同時有對下一次的寫作進行指導，應采取形式多樣的講評形式，合理運用綜合講評、佳作講評、專題講評、對比評講，充分調動農村留守兒童的自己能動性，產生濃厚的寫作興趣。

（六）增強農村小學教育教學資源

當前邊遠農村師資力量十分薄弱，農村教師文化水平有限，對提高農村教育水平，培養農村留守兒童寫作興趣造成很大影響。此，必須加大對農村的投入，優化教師隊伍結構，提高教師文化素質，為了留住人才，得提高農村教師工資待遇，改善工作環境，鼓勵大學畢業生到農村工作。硬件方面，完善農村教學寄宿制建設，讓留守兒童在學校接受教育，免除上學放學的奔波勞累，加上農村留守兒童回家監護人幾乎不能給予他們相應的學習輔導，在學校更有利于學習;努力實現圖書室的優化升級，充實圖書資料，為學生課外閱讀提供保障。全面實現農村現代遠程教育工程，加快實現多媒體教學的運用，彌補農村教育資源的不足，通過接受遠程優質教育、配備教學光碟等方式實現資源共享。

六、結語

留守兒童問題越來越突出，由其是邊遠、落后的地區，留守兒童的學習、心理、身體都是不容忽視。只有家、校、社共同努力，留守兒童才會有健康的身心和求學的興趣。寫作興趣的培養與寫作技能的提高受許多因素的影響，根據留守兒童不同的經歷、心聲以及性格，積極培養他們的寫作興趣;均衡農村教育教學資源配置，從實際生活出發，注重識字、閱讀、口語與表達，多讀、多看、多寫、多練、才能培養留守兒童的寫作興趣并最終提高寫作能力。（作者單位：1.貴州工程應用技術學院;2.貴州省畢節市民族中學2014級）

注解及參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社.2001.