導語：如何才能寫好一篇對新高考改革的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新高考模式；地理教師；機遇；挑戰；對策

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-27

一、新高考模式下高中地理教師所面臨的機遇

1.新時代地理學科的復興促進高校重視地理考試科目的選擇

當前，我國正處于經濟轉型的關鍵時期。高校應對計劃經濟體制下高校的專業設置與調整機制進行改革，構建適應社會主義市場經濟的機制[1]。在地理學科價值不斷提升的同時，地理學科與高校專業的相關性也逐漸加強。地理學科在各高校專業要求的考試科目中占據著日益重要的地位。

2.新高考模式下地理教學的變革促進教師的自我成長

在現有的考試制度下，不少教師在實際教學過程中卻面臨著這樣一些困境：課時緊張，沒時間開展地理實踐活動；缺乏必要的人力物力，使得地理實踐活動難以開展。因此新高考模式中對學生實踐能力和空間思維能力等綜合素質方面的考查，為高中地理教師開展地理實踐活動提供了更有實質性的支持，這也為高中地理教師自身專業素質的提高帶來了更多的實踐機會。

二、新高考模式對高中地理教師的挑戰

1.對教師教育觀念的挑戰

新高考改革制度和新課程標準都強調了尊重學生的個性差異的重要性。教育培育的是富有鮮活生命力且具有差異的個體。因此，教師應該改變傳統的教育教學觀念，不能單以學生的學科成績來判斷學生的好壞甚至區別對待。尊重生命、張揚個性、共同發展才是教育的真諦，這也是高考制度和普通高中課程方案改革要著力實現的目標[2]。

2.對教師專業知識的挑戰

高中地理教師專業知識素養主要包括教育教學知識和地理學科專業知識等。其中，尊重和張揚學生個性需要教師轉變教學觀念并且學習先進的教育學、教育心理學知識，運用教育教學理論知識因材施教，促進每一位學生的健康發展。因此高中地理教師在平常的教學過程中不僅需要加強學生的基礎知識學習，而且還應該培養學生綜合分析問題的能力與靈活應用地理知識的能力，這也對高中地理教師在改進教學方式、教學內容、教學重、難點等方面提出了新的要求與挑戰。因此，為了幫助學生能夠選擇適合自己的科目，廣大高中地理教師也需要同時努力學習關于職業生涯規劃、學業發展指導和校本課程開發建設方面的知識。

3.對教師專業能力的挑戰

《關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出“改革考試科目設置” “完善高中學業水平考試”，旨在分散學生考試壓力。而學生如果選擇地理學科的話，高中地理學習的時間將由原來的三年縮短為兩年左右，但地理考試的內容范圍基本沒有變化，高中地理課程標準的總體目標依然沒有變。因此高中地理教師一方面要提高地理課堂容量的完成進度，另外一方面要保證學生在課堂上有必要的思考和討論時間，同時還要保證在課堂外還有開展綜合實踐活動的時間，這就對高中地理教師積極提高自身能力提出了新的要求。因此應綜合整合地理課程資源，積極采取措施以應對地理課堂容量增大以及教師負擔加重等問題。

四、新高考模式下高中地理教師的教學對策

首先，高中地理教師應該緊跟時代步伐，抓住這次新高考改革帶來的機會，充分利用現代網絡媒體向社會各界介紹地理知識，幫助學生、家長及社會認識到地理學科的價值和重要性，充分展示地理學科的獨特魅力。其次，高中地理教師在學習新課標中除對學生的地理知識技能、情感態度等方面進行評價建議外，還應該緊跟時代，充分認識到綜合素質評價是促進學生全面發展和深入推進素質教育的一項重要制度。最后，在新高考模式全面實行后，無論地理學科的地位提高與否，作為一名人民地理教師，應努力學習教育教學新觀念，積極探索嘗試適應新時代的教學方式，提高自身教學水平因材施教，促進學生全方位發展。

參考文獻：

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關鍵詞：高考改革；教學組織形式；“走班制”；可行性

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0005-02

一、“走班制”基本內涵

1.“走班制”的含義。“走班制”是一種新型的教學組織和管理形式。具體指教師和教室固定，學生在導師指導下形成自我認知，根據原有知識基礎和興趣愛好選擇合適課程，與選擇相同課程的不同班級或年級的學生走進同一間教室共同學習。

2.“走班制”的特點。①“走班制”關注學生興趣，凸顯素質教育理念，“走班制”鼓勵學生自主選課，關注學生興趣，注重個性培養，培養學生的自我選擇、管理、交際等能力，是踐行素質教育的良好模式；同時也使教師的素質觀念發生改變，專業能力得到提升，成就感發生改變；“走班制”還可以實現教學資源的有效利用。②學生修習課程的差異性及其流動性，學生的差異性決定了他們修習課程的差異性，使得不同班級、年級的學生會因為選擇同一門課程走進同一間教室，體現了學生的流動性。

3.“走班制”的運行模式。查閱文獻發現，教育實情不同，“走班制”在不同國家和地區運行的模式也不同。如“完全走班”、“對開走班”、“套餐走班”等。“走班制”源于美國，美國的“走班制”更為自然、流暢、成熟，屬于“完全走班”。我國深圳、山東等省率先引進“走班制”，取得良好效益，只是形式多樣，以上提及的都有涉及。雖然我國也有采取完“全走班”的學校，但較之美國仍存在差距，比如課程開設數量上美國較多，我國校本課程的開發只有極少數學校達到300以上；中學評價方式和高校錄取機制，美國比我國完善且落實較好，真正做到綜合評價學生發展。通過總結已實施地區的成功經驗和教訓，并結合我省實際，“套餐+補弱/升級選課”模式比較適宜我省實情（初期），具體運行如下。①行政班與教學班并存，保留行政班由班主任負責，并作為必修課（語、數、外）授課班級，處理班級事務；教學班由導師負責，進行選修課程的教學和教學班管理。為促進師生溝通，尤其是為了方便教師課后答疑，建議任課教師在教學班辦公。至于教師之間的溝通，可以定期開展研討交流會。②同年級選課為主，全年級選課為輔；套餐選課為主，補弱/升級選課為輔，同一年級學生全部打亂，學生從指定套餐中選課，學生選課半自由化。隔級學生根據自己的學習成績和效果，可跨級進行補弱式或升級預修式選課。

二、我省高中教學組織形式現狀分析

教學組織形式是指在教學活動過程中師生的組織形式及教學的時空安排方式。河北高中現行的教學組織形式仍是傳統的班級授課制。隨著時展，班級授課制雖然仍有其不可替代的優勢，但局限性也日益顯現，如不能很好地落實因材施教，不利于學生創新思維的培養，影響素質教育的實施。改革是最大紅利，推動教育發展仍然要靠改革，2014年高考改革為“走班制”引進我省高中帶來機遇。

三、“走班制”引進我省高中的機遇與挑戰

為了解“走班制”引進河北高中的可行性，筆者采訪了省會高中的兩名特級教師和數名學生，從中了解我省高中目前的教學組織形式、教學資源的開發利用以及他們對高考改革和“走班制”這一教學組織形式的態度等情況，為進一步分析其可行性提供依據。

1.教師訪談分析。①有關教學組織形式和課程開設情況的訪談分析。訪談了解到河北省高中普遍采用班級授課制。關于選修課程和校本課程的開設情況，選修課程幾乎每個學校都有開設，只開設部分選修模塊且由市里決定科目，主要在高二期間，學生不能自由選擇；校本課程有的學校開設非常好，但開設科目不多，有的學校沒有開設，有的學校屬于假開，老師們都愿意并鼓勵編寫和開設校本課程。②有關對高考改革和學生自主選課的訪談分析，關于高考改革，老師們對新高考改革方案既有期望又有擔憂。張老師認為任何事物都有兩面性，此次高考改革將導致對學科重視程度的轉移，更加關注語、數、外，另外，必然也會側重學業水平考試。崔老師認為它確實能夠做到公平、公正、均衡、減負，利于素質教育發展，但考慮家長、社會、學校等因素的影響，會造成新高考方案背景下的偏科與應試教育。張老師認為自主選課體現學生主體，贊同學生自主選課。崔老師也認為學生自選課程符合新課程理念和素質教育指導思想，是教育的發展趨勢。但又明確指出，課程的安排要聽從于省教育廳和市教育局，目前學校在高考壓力下，難以實施。③對“走班制”態度的訪談分析，“走班制”能更好地體現學生的自主性，問及影響“走班制”的影響因素（師生家長態度/校長重視程度/高考制約/教師教室、課程資源等），貴校是否具備這些條件和新高考改革方案下“走班制”是否可行時，張老師認為，“走班制”是好，但其影響因素多而復雜，在河北高中實施難度大，個別實驗行推廣較難，總之，目前不可行；崔老師認為高考壓力大，目前學校硬件條件還是有些欠缺，但對實施還是贊同的?？紤]“走班制”對河北教育的意義，大家都認為是一場重大的變革，能夠促進河北教育發展，利于培養社會主義合格公民；但考慮河北教育比較落后，認為改革任重而道遠。

2.學生訪談分析。在不同學校隨機訪談了數名學生來了解情況，把“走班制”含義分解為幾個問題進行采訪，持肯定態度的占多數。學生們都喜歡根據興趣自主選課，也喜歡多開設學習科目滿足興趣需要。對于學生的自我管理能力，從采訪中很難下定論，我們應該從教育角度考慮，從小培養學生好的學習習慣。關于高考改革后的科目開設情況，大都比較贊同，也有部分同學認為有利有弊，但并不能很好地權衡其利弊。通過分析，老師們對“走班制”還比較肯定，學生也認可這種教學組織形式?？紤]到實施“走班制”的影響因素，老師們還是有些擔憂和顧慮，尤其是訪談中老師們不止一次或有形無形地提到高考制約，而今年高考改革無疑是良好的機遇。可見“走班制”引進河北高中既面臨機遇又面臨困難。

3.“走班制”引進我省高中的機遇。①社會對新課改的廣泛認同和期待，普通高中新課程改革以來新理念深入人心，從和老師們的交談中不難發現這一點。大家都希望學生的綜合素質得到提高，創新能力增強，主體性被尊重，而“走班制”教學組織方式，以其特有的優勢可以踐行這些理念。相信既然人們已廣泛認同理念，也會逐漸認同踐行理念的好方式――“走班制”。②新高考制度的改革帶來契機，“走班制”教學組織形式已經在我國其他省份實施，實施過程中有困難更有成效。據分析了解，高考對“走班制”的實施影響很大。而今年在全省教育工作會議上，劉教民廳長就2014年的工作任務做了重要講話，表示今年重點做好三項工作：廣泛開展調研、出臺實施方案、加強宣傳引導。高校招生考試改革的重要思路是，統一高考科目為語文、數學、外語三門；外語實行一年多考；高職院校實行分類招考。這一改革為“走班制”實施提供了良好契機。以前由于高考限制，學生必修科目很多，根本上影響了學生自主選課。今年的高考改革方案突破了這一限制。③已實施的國家和地區提供了可資借鑒的經驗，“走班制”源于美國，成效卓著。我國許多地區也引進了“走班制”，在不斷地摸索中排除困難已然取得良好成效。我省則一直處于觀摩學習階段，從中吸取教訓，積累了豐富經驗，能夠結合我省實際情況有效引進“走班制”教學模式，避免一些彎路，以便走得更穩、更好、更遠。

4.引進“走班制”需要注意的問題及建議。①師生態度的成功轉變是關鍵，加強宣傳和培訓是直接而有效的途徑，師生對新課程理念已普遍認同，只是對“走班制”這一踐行新課程理念的實踐模式認識不足，態度決定行為，師生的態度是影響“走班制”實施的重要因素?！白甙嘀啤苯虒W對教師們適應新的時空、對象、教學內容等提出了較高要求，因而老師們對其實施存在困惑和接受困難。學校或者教育行政部門應該加強有關“走班制”內涵、運行模式、對師生要求等內容的培訓和宣傳，除了基本培訓外，也可組織教師代表到其他學校觀摩學習。對于學生，突然獲得的“自由”可能使以往的壓抑過分釋放，不能及時形成良好的自制能力，伴隨與之相應的散漫行為。長期在班級授課制環境中成長的多數孩子，選擇受教師和家長影響大，自主選擇和管理能力較差，建議學校引進導師制，指導學生逐漸形成自我認知，從而更好地自我選擇和管理。對學生家長也要進行宣傳和引導，家長的態度直接影響學生。師生和家長的認可是實施“走班制”的前提條件。②教學資源有限，學校應鼓勵教師開發科學有效的課程資源，訪談了解到河北高中學校教學資源缺乏，落后的學校甚至硬件設施都不很完善。好的學校在課程資源上開發力度不夠。普通高中新課程改革后，課程結構發生極大變化，普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成，為“走班制”實施提供客觀條件。但校本課程開發少。因此建議教育行政部門要重視、改善落后地區的教育教學條件。學校方面應該鼓勵教師專業發展，遵循教育規律，合理開發具有社會、時代、地方特色的教材，強調校本課程的數量和質量。此外增加選修課程模塊的開設，以便提供多樣化課程。課程選擇權的有效落實，必然在于學校，學校的教學組織形式為學生課程選擇權的實現提供保證。③容易“走”成快慢班，注意教學資源的均衡配置，“走班制”教學是分層教學的典范，根據學生差異，因材施教。但是管理不好容易“走”成快慢班。對此定要避免教師分級，此外建立合理、公平、促發展的評價機制非常必要，當然我們也對高考改革評價和高校錄取機制寄予一定期望，學校評價應該做好與高考改革方案和高校錄取機制的銜接，建立與“走班制”相配套的評價機制。當然要避免“走”成快慢班，也要對教師和學生進行理念灌輸和心理指導。

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【關 鍵 詞】 高考;新方案;特點;消極影響;建議

【作者簡介】 李廣水，特級教師，中國地理學會會員，中學高級教師。徐州市勞動模范、徐州市名師、徐州市學科帶頭人、徐州市優秀骨干教師。

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0017-04

一、新高考方案的特點

高考的改革，不但會對高中階段的教育產生影響，有利于高中階段課程設置的改革，有利于體現高考的公平性，有利于學生個性特長的發展，有利于學校全面推行素質教育，而且對整個基礎教育也將產生深遠的影響。新方案概括起來有如下幾個特點：

1.體現了高考的公平性

新高考方案打破了此前人們固有的高考概念。高考不再意味著“2～3天決定一生命運”、“一張試卷定終身”，而是一個過程，一個能讓你總能找到更好狀態的體驗。比如參加統一高考招生，除了語文、數學2門，其他科目都可以在兩年內考2次。既可選擇選考科目，又可選擇考試時間，為的是給每個學生更多爭取更好結果的機會。讓學生獲得更多發揮所長的機會，并把過程拉長，減少偶然因素干擾，高校依據學生在此過程中的表現選拔學生，學生不必老是與自己的短處較勁，這正是新高考的價值追求。

新高考方案的“新”，還意味著今后沒有一本、二本學生的類別;狀元也沒了，如果非得找狀元，一個省會有30多個狀元，而且狀元之間所考科目不同，社會認同度低，學生再也不用“望狀元而自卑”、“非得用狀元量自己”。 教育公平被放在了更重要的位置上。此方案提高了中西部地區和人口大省高考錄取率，并有明確目標：到2017年錄取率最低省份與全國平均水平的差距，要從2013年的6個百分點縮小至4個百分點以內。此外，還要增加農村學生上重點高校人數，實行優質普通高校招生名額的合理分配，進一步完善農民工子女就學和升學考試等措施。減少和規范考試加分也在其列。

2.體現了基礎性與選擇性的統一，適應了素質教育的要求

每位學生必考語文、數學和外語， 3門選考科目的選擇重視了學生特長、優勢、興趣等個性特點和終身發展的要求，擴大了學生選擇權，提高了學生的學習積極性，增強了學生學習的自主性。

鼓勵學生發展個性特長，有利于學生素質的全面提高。新高考方案與新課程計劃完全吻合。學生的興趣、學生的參與、學生的能力提升，各個大學特色化、個性化的一些要求，應該伴隨著高考改革的出臺逐步明確，學生可以朝著這個方向去思考和準備，避免盲目。教師的觀念和教學方向都需要調整，學生要方向更清晰地去學習，而不是盲目地去應試。這樣不僅有利于學生有個性地發展，有利于學校相對集中的組織教學，而且有利于學生在高考選報附加科目時有更大的適應性，有利于變學生“要我學”為“我要學”，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。

3.打破了文理分科，使學習更為靈活主動

原來，一些學校為了提高高考“效率”，從高一起就分文理班，這種“高高舉起素質教育大旗，扎扎實實落實應試教育”的現象令人揪心。在此背景下，高考綜合改革方案提出堅持素質教育導向，令人振奮、令人期待。原來的高考，高一下學期學生就開始選報文理班，因此，有這樣一種情況，直至高二下學期仍然有因為不適合而重新選擇的情況，或是文轉理，或是理轉文。實踐證明，僅有高中一年的學習，學生對理與文的認識還不夠，因此選擇往往會出現偏差，即便如此，也耽擱了很長的學習時間。另外，教師教學難度的選擇也會影響學生的判斷和最終選擇，比如從上屆高三下來的教師喜歡教學一步到位，結果在高一的開始教學難度就很大，致使部分學生不適應。學生也會根據分數或排名進行判斷，這樣就不會是因為興趣而選擇了。在選擇中還有另一種情況，就是偏科現象，本來選擇了文科，這位同學喜歡地理和歷史，但卻非常不喜歡政治，成績很差，學習成績怎么也上不來。選擇了理科的，理化生中有一個學科特別差，一直拉分，一考試就不及格。因為是高考學科，無論怎么差也得硬著頭皮學。高考改革后，學生有兩年的時間可以進行學習和體現自己的興趣愛好，可以隨時調整自己的選擇，因為學業水平測試的難度較高考低得多，調整起來相對容易，這樣選擇中會更多地考慮興趣。從選報科目來看，去除了文理的分類，打破了捆彩窖瘢而是六個學科中任意選擇三科，這三個學科必然是自己最喜歡的或相對喜歡的，不會出現自己討厭的學科，偏科現象也極少出現。這樣一來，原來的文理科的界限會被打破了，新的組合格局就會出現了：如化學與政治、歷史的組合也有可能出現。在高考的三個學科中，英語是社會化考試，可以一年兩考，也具有選擇性。

4.有利于提升學生的高中生活質量

從學生層面來看，學生在德智體全面發展、各學科認真學習體驗之后，才有可能發現自己的潛能、興趣和特長。面對同一張考卷，學生需要做的就是充分展現自己的水平和能力。在筆者看來，高考綜合改革的終極目的，不是提升錄取率，而是讓學生的三年高中生活提升質量，發生質變，這也許是高考改革最大的紅利。改革會在一定程度上減輕學生的負擔。高考科目由原來的六個學科（語數英政史地或理化生），變為三個學科（語數英），雖然最后計入成績的也是六個學科，但構成卻大不一樣。高三一年只學語數英，較原來的六個學科都學，學習負擔特別是習題負擔肯定是小多了，高一高二的任務有兩個，一是為語數英打基礎，二是學業水平測試，并爭取選考科目成績的優異。學生需要從政史地理化生六個學科的學業水平測試成績中根據報考院校要求選擇三門計入高考成績。相比于高考選拔，學業水平測試更傾向于知識立意，高考是能力立意，因此難度實際上是降低了，學生的負擔相應地也會減小。

5.新高考方案改革還將引發中學教育教學管理的改革

實行新方案后，必將對現有的高中階段的課程設置，從觀念上進一步更新，從而帶動了高中階段的課程改革，教學模式和教學方法的改革。它要求學校在上好必修課的同時，必須上好選修課，安排好活動課。由于高考新方案改革引發了高中的課程改革，打破了學校教學計劃、課程安排、班級管理、老師任課等“大一統”的格局，這給高中尤其是高三的教學及教學管理提出了新的要求。按照素質教育的要求，認真加強課程和教學管理，開足開齊高中必修課，逐步建立起適應新的課程計劃的教學管理機制。

二、新方案可能帶來的消極影響

中國教育問題的嚴重有目共睹，因此也無人否認高考應當改革。教育是“百年樹人”之大計，教改的“實驗品”實際是千百萬學生，稍有不慎便會影響一代人的發展和命運。因此與其有關的改革應當理性思考，盡可能全面籌劃，要“謀定而后動”，而不是“輕舉妄動”。盡管新方案有許多優點，但在實施過程中它將存在著一定的弊端：

1.新高考方案可能會導致學生心理負擔的加重

新高考方案使高考科目由9門減至6門，從表面上看學生的考試負擔比原來有所減輕，但事實上，只要中國的教育仍然是“短缺型”（高等教育的普及尚不能滿足人們希望接受高等教育的超前預期），那么考試科目減少一門或幾門對學校和考生的競爭壓力就不會有根本性改觀，備考的時間也不會因此減少，相反還會導致考生心理負擔的加重。語文、數學考試于每年6月進行，外語每年安排2次考試，1次在6月與語文、數學同期進行，考試對象限于當年高考考生;1次在10月與選考科目同期進行。選考科目每年安排2次考試，分別在4月和10月進行。外語和選考科目考生每科可報考2次，選用其中1次成績。這樣會使大多數學生還要不斷地折騰，刷新自己的考試成績，加重了學生的心理和經濟負擔。

2.客觀上對高中教學有所沖擊，可能會引發新的偏科現象

過去的文理分科，基本上是語數外為基本科目，然后是在文科類和理科類中選擇相應的學科進行組合，最大缺點在只分文理，“讓學生在中學階段有偏科的現象，造成先天的知識缺陷和素質缺陷”。這話固然有道理，然而現在的方案是不分文理科了，也可能會形成比文理分科更嚴重的情形。按照上海浙江的方案，語數外必考，然后在其余六門學科中選擇相應的三門，作為高考的搭配科目。這在本質上和文理分科是一樣的，即共同存在一個“分”字，且在原有的基礎上形成更多、更細的分法，不僅原來文理分科的現象還存在，而且增加了“新高考”的N種分法，按照排列組合的原理，至少可以分20種，而按照原來江蘇高考方案的做法，也只有11種。這種分法有意無意地強化了原來“偏科”意味。毋庸諱言，高考絕對是指揮棒，“考什么學什么”，“怎樣便于得高分”然后就“怎樣分班”，是高中的基本做法。這樣在新的高考方案的指引下，高中階段的學科組合將出現“百舸爭流”的壯觀場面，這消除了文理分科的弊端了么？

3.新高考方案還會帶來一種隱性的不公平

物理成為大多數名校選考的科目，這顯然會將相當一部分未選擇物理的尖子生擋在名校大門之外。如：清華、浙大、中國科技大等一些著名的高校對此均作了必須選考物理的要求。

按照歷年高考的規律，理科的本科投檔分總要高于文科20～30分。那么在新高考選科方案中，選擇偏文科目，即選擇歷史、政治或者地理的考生會不會吃虧呢？不少家長認為是肯定的。如：一考生選擇了歷史和政治的組合，且成績一直排在年級的前列，有意沖刺北大，但是從公布的招生方案來看，選考物理的學生也可以報考北大文科類專業，這樣一來，這位即使在同類考生中考得很好，也難免比不過選考理科的考生，這不明擺著吃虧嗎？再如：某學生選擇了歷史和地理，由于高校選科方案中有不少學校對文理科不作限制，不論你選何類型組合，均可報考，這勢必造成選考史地政的考生報考文科專業會吃虧，而選考理化生的考生報考文科則占優勢。目前的方案還無法解決這種文理總分差異而帶來的“不公平”現象。還有一些科目在命題中的難易程度也不可能把握一樣，而最終又是用分數來說話，這難道是公平的嗎？

4.中學的教學計劃、課程安排、班級管理等提出了新要求

怎么分班的問題，現在不論是高一高二，還是高三，大家都在關注如何分班的問題。學校不能因為哪門學科選的學生太多就不準別的學生選;也不能因為哪門科目選的學生太少就逼著學生去選。再則，對學校組織教學沖擊太大。假如，選物理的學生太多，物理師資必然跟不上;而其他學科，如地理，今年就只有十幾位同學選，如果明年選的人更少，那又如何開班呢？這實際上造成了教育資源的浪費。此外，頻繁的分班也使得學校多年來形成的良好班風蕩然無存，由于新班級同學不熟悉，還無法在短時間內形成良好的學習風氣和凝聚力，這對同學的學習成績和素質提高都會產生影響。諸如這些均給學校在師資配置、組織教學、上課場地安排等方面帶來了一定的困難。

5.英語在高考中的比例偏重

雖然一段時間內社會輿論一直對中學英語的教學權重詬病較多，也都認為英語高考需要大力度改革。遺憾的是在新方案中，英語仍然占據了強勢的地位。從“大刀向外語頭上砍去”到此次外語教學界的人興奮不已，確實有點蹊蹺。從比分所占比重看，它仍然和語文、數學一樣，而人們期待的稍微弱化一點的意愿基本沒有體現。那種一年兩考的方式，也有可能是有意無意的強化，因為還有什么比一年兩次考試更重要的東西呢。某省曾拿出一個討論方案，所謂兩次是一次口語測試，一次筆試，這不是典型的強化么？現在只期待在實施過程中解決這個問題。這就要降低難度，減少分差（如分等級賦分），側重對水平的測試，而不能讓英語成為高校錄取的難以跨越的門檻。

弱化外語教學和考試，也正好有利于中小學進一步強化中國傳統文化教學。同志最近指出：我很不贊成把古代經典詩詞和散文從課本中去掉，“去中國化”很悲哀。占據大量時間學習外語，肯定影響中國古典詩詞和散文的學習，也是一種去中國化的最直接、最有效的手段。所以強化外語教學是錯誤的，也是悲哀的。高考不利用其指揮棒的作用解決這個問題，近乎變本加厲地過于突出外語教學的地位和作用。

三、完善新高考方案的建議

1.提高“綜合科目考試”的信度

教育部關于“綜合科目考試”的指導思想是這樣規定的：“以能力測試為主導，考查學生所學六個學科相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力?！弊鳛楦呖歼x拔考試一部分的“綜合科目考試”，應側重于考核學生對基礎知識和基本技能的綜合運用能力。本著為高校選拔人才的服務宗旨，側重考查學生學習的潛能，而不應出現考題過易、題量過少等問題。如果這樣，不僅失去了考試的意義，也會造成極為惡劣的社會影響。

2.要有配套的招生錄取辦法

一些學校采取自主招生的辦法，以便于有特長、專長的特殊學生不被埋沒，但到目前為止，考試和考分仍然是重要的錄取手段和依據。高校要有像當年錄取華羅庚、臧克家、錢鍾書那樣的膽識和舉措，只有這樣才能真正選拔到特殊的優秀人才。因此要賦予高校自，高校也要有誠信舉措和監督措施。同時還要考慮各學科在試題命制中的難易度，因難度不同而造成不同組合之間的分數差異，會給考生帶來不公，也會給高校錄取帶來不便。

3.加強高考內容的改革

目前我國高考制度的一大弊端就是考試內容還基本屬于背誦識記型，不利于培養學生分析問題的能力，不利于發展學生的創新素質，不利于高?？疾閷W生的潛在能力。高考改革的重點應該是考試內容改革，否則就不可能真正實現高考改革的目標。而新方案的改革目標還只是停留在形式方面的改革、考試科目設置方面的改革，還未改革其根本內容。雖然目前教育部已對綜合考試作出了“以能力測試為主導，考查學生所學六個學科相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力。”的規定，但在現實的考試中卻又難以實現。

4.要利于高中組織教學

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關鍵詞: 高考歷史史料題 中學歷史教學 啟示

史料題型在高考歷史試題中并不是一開始就有的,而是隨著社會的發展及需要出現的。1989年的歷史高考卷中首次出現“史料分析題”(后更名為“材料解釋題”),當年的分值僅占全卷的5%,到1995年已發展到20%,后基本穩定在22%―24.7%。新課程改革后,材料題在全卷中的分值大大增加,以廣東2007―2009年的高考卷為例,三年來高考卷的非選擇題部分都是以史料題形式出現,共75分,盡管每年各小題的分值有所變動,但占全卷的50%保持不變,也就是說史料題型已成為歷史高考試題命制的主要題型。本文以2003―2009年的廣東高考歷史試卷作為研究對像,闡析高考歷史史料題命制的思路旨在更好地認識和了解史料的重要性,指導更多的一線教師在教學實踐中更好地進行史料教學,發揮高考對中學歷史教學的激勵和導向作用。

一、注重知識理解,凸顯能力立意

能力立意是由考試的性質和歷史知識本身的特點決定的。這些反映在高考題的命制上不但是題型的改變,而且是命題思路的改變,即由知識考查轉變為能力考查。也就是說,新高考的考查更注重于學生對知識的理解和應用,而不是像以前那樣更多的是考查學生能背下多少歷史知識。如北魏孝文帝的改革,多是以“孝文帝改革的內容及其影響”的形式出現,而在廣東2008年的高考卷第31題里,它以材料題的形式出現,不但考查了學生對孝文帝改革內容的了解及其影響,而且考查了學生的對比分析能力,這和從“教教材”向“用教材教”轉變的理念相一致。由此可見,我們在進行歷史教學時不能僅僅把重點集中在讓學生記住歷史本身發生了什么上,而要集中在如何使學生具有對歷史的認識,懂得運用歷史知識在新情景、新材料中解決實際問題,使學生的學習走向“思維中的具體”。

二、注重人文素養的培養,凸顯情感價值觀

本次新課程改革提出了一個全新的歷史課程目標:情感、態度、價值觀。人類文明的積淀并不在于我們能夠記下多少知識,具備多少解讀歷史的能力,最重要的是價值觀的形成,因為歷史留給后世可以借鑒的往往是一些價值觀。在這種思想觀念的指導下,高考的史料題在這方面的導向是非常清晰的。如,其最核心的價值追求是中國在民族危機深重的情況下建立起了一個民主共和國,而什么是民主,什么是共和,這就是在歷史教學中應該讓學生明白的價值觀。如2005年第27題,它是以材料題的形式對這一內容進行了考查,從頭到末,它沒有像以往的命題那樣問的意義或影響,若是這樣的話,學生寫下的答案也只是腦袋里背下的意義和影響,遠談不上情感價值觀的形成。而是以沒有出現“意義”的字眼,對它的意義進行了考查,同時也對于民主這一價值觀進行了考查。有人會問這是教材的知識嗎?肯定地說它恰恰就是教師利用教材培養學生的價值觀,它既來源于教材,又高于教材。這體現了新的教材處理觀念:教材只是給師生提供了較為豐富的教學資源,師生們在教學過程中要善于利用這些資源,而不是被這些資源牽著走。

三、關注新學術觀,科學指導教學

高考歷史試題的命題人員大多為高等學校歷史領域的研究專家,他們對歷史學科體系和學科知識的某些領域具有深入的研究。在命題的過程中,必然滲透他們關于歷史學科體系和學科知識的學術觀點。當前新的歷史學術觀點包括近代化史觀、文明史觀、全球史觀。對于新學術觀關注的材料題在新高考中也大量出現,比如2009第28題(2)對文明史觀的考查,2007年第29題(2)對近代化史觀的考查。要更好地適應高考命題的這些變化,首先教師要注重對新學術觀點的學習,進一步拓寬自己的專業領域知識。比如可以多閱讀關于這方面的著作。其次教師要有意識地將中國歷史與世界歷史的發展有機地整合起來,幫助學生認識歷史發展的基本線索和客觀規律,讓學生認識到在歷史發展的長河中,人類文明總是在相互影響、相互促進的互動中發展,從而有意識地培養學生從文明史、近代化史、全球史來看整個人類歷史的發展。

四、熱點問題的隱性介入

歷史科屬于社會科學范疇,其學科屬性決定其必然與當今社會熱點、焦點和人們關心的問題相聯系,突出其“學以致用,資政教化”的社會功用。新高考歷史材料試題的命制也多以當今社會和世界上發生的重大熱點、焦點問題為切入點,架起歷史與現實之間的橋梁,以新問題、新情境深化拓展對歷史問題的認識與評價,目的是要“實現對考生能力、情感、態度價值觀的引導與考查”。如2009年第28題(2),通過對中國在不時期不同背景下兩次成功發射衛星帶來的不同意義的變化的考查,引導學生樹立“和平與安全”、“建立和諧社會、和諧世界”的意識,同時也是對“建立和諧社會”熱點問題的體現。在教學過程中,教師要引導學生學會關注社會現實和熱點問題,讓學生運用所學知識去解決實際問題,在對學科知識鞏固的過程中,增強實戰能力。

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2012年高考完形填空在試題命制上延續了近幾年廣東高考英語試題的命題原則和思路，整體難度不大，主要體現在：

1.無影響短文理解的超標詞，出現的個別超標詞也有中文標注，如bully；

2.篇章結構完整：

3.體裁和題材為學生所熟悉；

4.首句不設空：

5.選擇項都為實詞，只涉及詞匯的語境意義；

6.仍然沒考詞語辨析，也沒有考固定搭配。

從上面的分析我們可以看出，今年高考完形填空文章長度比以往幾年都要長，且逐年上升。考生解題時，需要仔細分辨、聯系上下文語境和語義邏輯關系才能真正把握空格的準確詞義，從這一點來說，相比去年的完形填空命題設置，今年完形填空題的命題策略更加完善.測試點技巧性更強了，尤其是第8題、第10題和第14題。

對2013年考生高考復習的啟示

完形填空雖然考查學生語篇應用英語的綜合能力.但試題命制原則始終圍繞學生學習特點和新課程標準的整體要求，著力考查學生基礎知識掌握和理解程度，特別是在語篇中恰當和準確使用英語的能力。因此，對于即將進人高三的學子們，要想在完形填空上有所突破或得心應手，平時必須要扎扎實實地練好基本功。

首先，扎實掌握好基礎知識。完形填空是語篇挖空，如果連文章都看不懂，那么“做”就無從下手。只有擁有了過硬的基礎知識儲備，在完形中才能有較強的邏輯思維。因此，在高三第一學期結束前，考生必須要掌握高一高二所學過的所有基礎知識，并能快速舉一反三。有些老師說只掌握考剛詞匯，但筆者從多年的高三經驗中悟到，詞匯盡可能做到拓展，一些常見的閱讀詞匯、派生詞還是要盡量記熟、會用。比如allow在教材中常見的意思是“允許”，但在很多的完形填空或閱讀理解中，意為“使……得/能……”。還有，建議考生對閱讀或聽力中所出現的一些好的或頻率高的詞匯寫在筆記本上去記去用，久而久之，詞匯量大了，文章看懂的幾率就大了，更重要的是，英語的語感也會得到很大的加強。

其次，多看英語報刊文章或新聞，重視各種體裁、各種話題的文章的閱讀，并對其中的篇章意義、文章層次進行理解，擴大自己的知識面，儲備豐富的背景常識和社會經驗。

另外，通過課文復習或閱讀理解分析，了解各種體裁文章的篇章特點，并在完形填空復習中有意識地去進一步了解和運用其特點，既有助于預測閱讀，把握方向，也有助于理清主線和上下文之間的邏輯關系。高考完形填空題的短文材料主要是記敘文、說明文和議論文。

第三，考生可在暑假到前半學期的時間里，將2007年廣東新高考改革以來的廣東高考完形填空做一遍，檢測自己英語水平的同時，對每次做的情況進行分析，尤其了解自己“為什么這樣選”，千萬不要帶著答案去想“為什么該選這個答案”，這樣做的好處是，一培養自己獨立思考的習慣，同時能幫助自己正確而客觀地認識自己在完形填空方面的實際情況，從而有針對性地進行后期的復習。

第四，平常練習完形填空的時候，建議可不看選項直接根據文章脈絡和上下邏輯關系填入一個符合語境的詞，這種方法可避免學生養成猜測的習慣，更重要的是，可培養學生嚴密的邏輯推理能力。

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教育部將上海和浙江確定為第一批高考改革試點，兩地考生的高考選考科目將有多種組合，并且有多次考試機會。高中“走班制教學”成為了新高考改革下的新形勢。改革之前，高中班級授課形式簡單，基本上是以固定班級為教學單位。這種教育培養模型，學生能在一個穩定的環境中學習，但是學習科目過于統一，學習過程過于集中，留給學生自主學習的空間不多，不利于學生的個性發展。在新高考的基礎下，學習選考科目組合多，“走班制教學”的出現符合當下發展的潮流。對于新高考下的走班制教學實踐與探索成為相關學者們關注的熱點。

 

一、高中“走班制教學”

 

“走班制教學”是指班級中的學生根據自身特點和需求，選擇不同的教學班級進行學習的教學模式。新高考下的同學根據自身的特點與需要，選擇不同的選修課程而在不同教學班之間奔走，這現象稱作“走班”。新高考注重學生的個體差別，根據學生心理發展和自身特點，選擇最適合自身發展的選考科目。一方面學生自己能獲得最好的培養，另一方面能取得教育教學的最好效果。[1，2]

 

高中“走班制教學”特點如下。

 

(一)教學班級不固定

 

高中“走班制教學”打破了以往固定班級的教學模式。學生們由于選擇了相同的課程而匯集在一個班級。不同類型的學生有機會一起學習與交流，豐富了同學們互相認識，接觸的學生比固定班級大大的增加。[3]隨著課程的結束，同學需要從一個教室到另外一個教室進行學習，極大地促進了學生的學習意識。下一節要去學習哪一門課?在哪一個教室?通過一些自我回答，讓學生很快能為下一節課準備。相對固定班級，學生不舍得離開教室，表面上爭取更多的學習時間，但是對于學生是相當疲憊的一個過程，影響了學習效率?！白甙唷弊屚瑢W們通過下課短短的幾分鐘，放松了大腦，更利于下一節課的學習，會對學生的學習產生積極影響。走班制教學模式實質就是對課堂教學模式的優化，其本身具有以人為本，面向全體學生，因材施教，人人發展的巨大優勢和吸引力。[4]

 

(二)提高自主學習意識

 

在高中“走班制教學”，學生是根據自身特點選擇適合自身發展需要的選考科目。學生的學習欲望增強，學習的興趣增加。學生結合自身實際需要，合理安排選擇什么樣的課程，合理掌握自己的學習進度。每個人都有一張屬于自己的課表。在以往傳統固定班級授課情況下，學生們等待著接受老師傳播知識，心理的準備情況不一樣。在“走班制教學”下，學生為下一節課的到來做準備，絕大部分學生都準備好了上課，學生學習的心態會更好。同時，在課程選擇上有很大的自主權，學生可根據自己的實際情況選擇適合自己的課程，大大提高了學生學習的主動性。

 

(三)“固定老師的教室”到“固定教室的老師”的轉變

 

在高中“走班制教學”下，老師們在固定的教室里面上課，能讓老師有時間在課前充分準備自己下一節所需要講解的內容。從教學課件、教學形式等各個方面進行充分準備，有利于學生充分學習，課堂減少時間的浪費。學生的學科氛圍在無意識中形成。為學生提供更多親身實踐的機會。

 

二、高中“走班制教學”的建議

 

高中“走班制教學”讓每個學生在學習中找到自己的興趣點，在選擇適合自己的選考科目之后，提高了學習的興趣?！白甙嘀啤北ＷC了學生選課的自主權，符和“因材施教”的原則，充分地調動了學生學習的積極性和學習熱情，提高了學生學習的欲望。與此同時，高中“走班制教學”讓每個老師在教學過程中自我反思和成長。高中教師向學生提供擅長的教學方法與技能，形成良好的環境和氛圍。教師能夠看到學生各自的特點，運用合適的方法進行引導，讓學生對世界萬物始終保持一顆好學的心。[5]

 

(一)學生選課

 

學生需要在任課老師指導下選擇適合的課程。選課需要專業的指導老師，必須對每一位學生都有了解。選課指導老師需要跟同學介紹清楚課程的方方面面。對于選課的學習，能夠給學生一段時間適應期，可以讓學生有選擇的余地。讓學生有計劃為將來更好地發展而選擇適合的課程。

 

(二)班級管理

 

在高中“走班制教學”中，每個教師都是不可替代的，高中教師課堂管理水平的高低將直接決定著課堂教學的成敗，高中教師負責起自己所教的教學班。[6]教師應該創設良好的學習環境和條件，促進學生有效學習，提高教學的質量和效益。教學班的任課教師盡快熟悉教學班的所有學生，促進師生交流，加強課堂管理，提高教學效率。在高中“走班制教學”中，每個學生都是不可替代的，需要引導學生管理自主化。學生最了解學生的情況，可以實現學生對學生的自主管理。

 

(三)師資保障

 

在高中“走班制教學”中，根據需求來配置師資。在“走班制教學”中應該充分體現“學生是課堂的中心”的課堂教學思想，一定程度上給予學生課程的自主選擇權。同時對高中教師的綜合素質評價提出了更高的要求，高中教師需要不斷地學習和鉆研，才能在教學中進步與發展，才能滿足學生對學習的需求。高中教師既要有能力培養學生的創新能力，同時也要有增強同學學術和探究性能力的能力。學生可在高中老師的指導下，變興趣為特長，鉆研一些課題，為今后獨學習養成良好的學習習慣，打下科研的基礎。對高中教師而言，也是一種挑戰。高中教師需要提高自身科研水平，來培養優秀的學生。

 

三、高中“走班制教學”的不足

 

新高考下的高中“走班制教學”是一種新型的教學模式，處于起步的階段?，F在的高中“走班制教學”，嚴格意義來講不是完全意義上的“走班”，教學上還沒有脫離傳統的教學模式。學生的自主選擇變得更多，但是學生在選擇的時候還是處于一個沒有認清自己的情況下進行的選課。很多同學會出現選課之后厭倦上課的想法。在新高考調整的過程中，總有一些學生出現不情愿的現象，讓學生接受這種新的教育培養模式，需要指出其中的優點與缺點，讓學生心甘情愿地喜歡上學習。[7]大部分學校開展的“走班制教學”，在一定程度上加大了各層次學生的差距，學校應更加重視對學生心理特點的關注，尤其是最低和最高層次學生的心理教育和開導。[1]

 

總之，教師要積極充分地調動學生學習的積極性和學習熱情，提高學生學習的欲望。高中“走班制教學”讓每個老師在教學過程中自我反思和成長。高中教師向學生提供擅長的教學方法與技能，形成良好的教學環境和氛圍。教師能夠看到學生各自的特點，然后運用合適的方法進行引導，讓學生對世界萬物始終保持一顆好學的心。

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試卷結構有較大調整，“選考試題”首次登場。新舊高考命題題型雖然都是由語文基礎知識、古詩文閱讀、現代文閱讀、語言表達和寫作幾個板塊組成，但新高考題增加了選考內容，這既是試卷變化最大之處，更是新高考試卷的亮點。與此同時，新試題加強了社科類文本閱讀的比重，題量在舊高考的基礎增加了一道，而分值卻是舊高考題的兩倍。社科類文本的閱讀題型也有不小的變化，由純客觀題型演變為主客觀題型兼顧，分值、題量各占一半。選考類文本的分值則比舊高考必考文本的分值有所降低，語言表達題量和分值也有降低。這個變化，既符合新課標強調的“人文內涵”培養和“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”的課改精神，也表現出命題者關注社會發展和需要，引導學生和語文教學注重個性化發展的思路。作文題沿用“話題作文題型”，意在鼓勵考生的創新意識和創新精神，并給考生個性以較大的自主發揮空間。

選材富有時代感，注重貼近社會生活和學生生活實際，兼顧地方特色。試題從不同角度引導學生關注社會生活，如第22題是一道語言表達題，選材是關于2008年北京奧運會四個比賽項目的標志圖形，要求自選一個圖形，圍繞圖形內容，緊扣動態特征展開聯想，寫一段話并運用兩種以上的修辭方法表達。

北京奧運會是舉世矚目的大事，更是青年學生關注的熱點。四個比賽項目的標志圖形是廣大學生熟悉和喜歡的，因此，這類材料，比其他任何純理性的抽象材料更能激發學生的思維靈感。從答題要求來看，既能給學生廣闊的思維空間，又能具有很好的區分度。

廣東題銳意出新，命題視野開闊

選考題實用類文本《訪鋼琴演奏家傅聰》所涉及的人物也是學生較為熟悉的，內容圍繞“做好人，才做藝術家”這個中心展開，對人生有正確導向作用，也符合學生的認知心理。名句默寫部分，都是耳熟能詳的句子，舍棄了舊高考中涉及到的文學常識的內容。文言文閱讀所選取的材料，一改傳統的傳記文學，選取著名文言小說《聊齋志異》的篇章，取材新穎，內容生動，又富有很強的生活氣息，讀起來讓人覺得輕松，不像傳記文學那樣面孔冷峻，這就拉近了文言文閱讀與中學生的心理距離。

第23題是關于粵劇的信息篩選試題。這個內容極具嶺南地方特色，作為廣東學生應該有所了解，作為廣東語文教學也應該有所涉及。老題型新內容，面目鮮活，體現了廣東的地方文化特色。

客觀題難度降低而主觀題難度有所提高，注重學生語文素養的考查。例如，第1題關于漢字讀音，幾乎沒有設置解題障礙。第2題，關于成語及熟語的運用，秉承了舊高考的傳統，去掉了生僻成語以及介于成語與熟語之間的熟語。第3題是關于詞語的辨析，選材都是使用率較高的詞語，辨析起來沒有太大的難度。文言文閱讀理解所涉及的詞語以及內容的理解難度都不大。而主觀題則適當增加了難度，如選考類文學文本第18題，選考類實用文本第21題，要求學生既結合文本內容又結合自身的語文素養來回答，這樣既考查了閱讀鑒賞能力，又考查了“審美情感”和“思想情感”，雖然自由度增加了，但也增加了一定的難度。社科類文本閱讀增加了兩道主觀題，將原來的三道客觀題改為現在的主客觀題各兩道，無疑增加了答題難度。這些題注重對人的思想精神領域的開掘，注重對學生語文素養的考查，考查的力度也相對加大。

選考題更注重考查學生的語文能力，難度增加，但給學生提供了較為自由的發揮空間。增設選考內容，有利于不同類型學生個性特長的發揮。例如，文學類文本第18題，主要是從學生的“審美情感”角度命題，學生解答時既要鑒賞文章的內容，還要調動自身的語文素養和審美能力，難度較大。實用類文本第21題則是從學生的“思想情感”角度命題，出題思路與文學類文本雖然略有變化，但本質上是一致的。由于選考設計了不同文本的閱讀試題，這就給考生提供了依據自身特長選取自己感興趣的文本閱讀答題的自由，這有利于學生個性特長的培養。

增加探究題型，凸顯新課程理念。該套試題注重探究性學習能力的考查。第14題、第15題、第18題、第21題是該套試題的亮點。這實際上是要求學生運用探究性學習的方法和理念來分析問題，昭示了教改方向和學習發展方向，有利于學生形成學術研究思維。

寧夏、海南題 推陳出新，改革力度較大

試卷知識結構與題型結構推陳出新。該試卷題型安排除了根據課改精神推出選考題外，還改變了舊高考試題的編排順序，先從社科類文本閱讀開始，然后是文言詩文閱讀，接著是選考文本閱讀，再是語言文字選擇與運用，最后是寫作。

從知識結構來看，全套試題去掉了舊高考試題中的讀音和字形的辨析，保留了其他傳統知識點的考查，語言運用題量減少，分值也相應減少。但整個板塊強調的是語言的運用，著力考查語文的理解和實際運用能力。古詩文的閱讀鑒賞，最突出的變化是分值的提高。比舊高考試題增加了4分，更重視古詩文閱讀欣賞能力的培養?，F代文本閱讀設置選考題，這個變化應該說是緊隨新課改精神，體現了新課標"鼓勵學生自主選擇和個性化閱讀"的教學理念。

試卷中文本選材既凸顯時代特點，又兼顧傳統。例如，社科類文本選材是關于"我們這個偉大時代卻出不了偉大作家"的問題，具有時代特點，而選考文學類文本選材是《林沖見差撥》，則是傳統的古白話小說，選考實用類文本是《葉圣陶在四川》，關注的是語文學科本身的相關信息。

增加探究題型，體現出強烈的改革意識。探究題與廣東、山東卷一樣設在現代文本閱讀部分。但兩省該題賦分比廣東、山東都要多。第14題和18題是探究題，賦分均為8分。這樣設置分數，體現了海南、寧夏兩省對探究性試題和對探究性學習的高度重視。

作文命題注重考查寫作基本功和基本素養。海南、寧夏的高考作文題是材料作文，給考生提供了一個科學故事，故事的核心與創造相關。作文試題留給學生的思維空間比較大，材料并沒有明確給出一個固定的話題，考生只要注意故事后面的提示，就不容易離題，這樣將作文的重點放到表達上而不是審題上，是一種合乎實際的回歸。這樣命題繼承了舊高考的新材料作文的傳統，注重考查寫作基本功和基本素養。由于這個命題留給考生的思維空間比較開闊，考生完全可以根據題意和自己的積累與個性特長立意作文，這與目前我們提倡的創新精神不謀而合，有很強的現實意義和時代氣息。

山東題平穩中體現創新，繼承中尋求突破

山東題全卷整體結構形式與舊高考試題結構形式保持一致。不論是基礎知識的考查，還是古詩文、現代文的閱讀考查，都體現了良好的繼承性和穩定性。除選考題以外，其他題型沒有任何變化，該套命題體現了在課改第一年高考中平穩過渡的命題特點。

整套試卷從知識結構和題型結構上，又都在穩中創新，在繼承舊高考的傳統命題題型上尋求變化和突破。其主要變化體現在以下幾點：

作文由舊高考的新材料作文回歸到“話題作文”。作文話題沒有安排任何語境，話題本身充滿了詩意，雖說審題有一定的難度，但構思、立意和選材的自由度非常大，便于學生充分發揮個性特長寫作，便于學生展示個性才華和語文素養。

古詩文識記和閱讀欣賞部分雖然題量、題型沒有變化，但文言文的翻譯和名句默寫題增加了分值。

分值增加3分，這暗示了要求考生加強文言文學習的方向。準確翻譯文言文和名句默寫則是考查學生學習文言文的基礎和基本的方式。

社科類之外的文本閱讀由過去的必做題改為選做題。在題型和文本的選擇上與廣東題多有相似之處。

兩道題難度、題型和分值基本一致，考生可根據自身特長選做不同內容的文本試題。閱讀文本的變化和選擇的自主性，便于學生個性特長的發揮。這種命題與新課標所確立的“注重學生個性化閱讀和自主探究的學習”理念十分吻合。

試卷信息量大，題量與舊高考一致，但比廣東題多兩道小題。這兩道小題主要是基礎知識部分和語言表達部分各多出了一道題，因而涵蓋的知識面更為廣泛。

文本閱讀選材繼承傳統，立足于穩，重視語文的“文”的色彩。選材雖然生活氣息沒有廣東試題濃厚，材料也不如廣東題鮮活，但所設計的探究題比廣東題更開放，更自由。例如，選考題文學類第21、22題，實用類第22題即是如此。

增加探究題型，體現創新和尋求突破。注重探究性學習能力的考查，這是山東題創新思想和尋求突破的又一體現。選做題的兩個第22題，就是這樣的試題。這實際上是要求學生運用探究性學習的方法和理念來分析問題，昭示了教改方向和學習發展方向。

新高考 對高中語文教學的啟示

四省區新課程改革后第一年的高考題均“穩中求變，穩中求新”，即保持了高考的相對穩定，又體現了新課程標準對高中語文教學的要求，這樣的試題命題方向對我們今后的高中語文教學有以下幾點啟示：

語文教學要重視語文素養和語文能力的培養。四省區的語文試題都沒有放棄對基礎知識、語文素養和基本能力的考查。這些是語文教學的重點，無論高考怎樣改革，無論語文教學怎樣改革，語文的基礎能力和基本素養都要強調。因此，語文教學中必須要認真落實基礎知識學習和讀寫基本能力的培養，強調語文素養的提高意識。

語文教學要銳意改革，積極推進探究性學習。四省區高考最大的亮點，就是將探究性試題引進高考試題中。不管是有意為之，還是不約而同，但都昭示一個共同的方向，語文教學要強化學生探究性學習的意識，要注重培養學生探究性學習的能力。探究性學習不能停留在口頭上，也不能與課堂教學脫節，而應該把語文課堂教學與探究性學習結合在一起，進行一體化研究，真正把探究性學習落到實處。

語文教學要注重培養學生獨立自主意識，要給學生個性發展創設良好空間。四省區高考命題的另一亮點就是增設選做題，目的是引導學生語文個性化學習和個性化發展，促進學生獨立自主的學習意識。

這不僅是高考命題昭示的方向，也是新課程改革的方向，更是我們民族獨立創新、走向強大的需要。中學語文教學理應肩負起這一歷史使命，要在課堂教學中為學生的獨立自主學習創造有利條件，為學生的個性化發展創造良好環境，要真正使學生成長為人格獨立、思想深刻、見解獨到的大寫的人。

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摘 要 本人于2012年8月22日參加培訓，根據《浙江省教育廳關于深化普通高中課程改革的通知》文件規定，將于2012年秋季開學在全省普通高中全面實施。從8月22日至9月1日，這就意味著在短短的十天之內我們要完成今年的新高一的選修課程的開發、開設，十天，時間之緊迫，壓力之巨大，形勢之嚴峻，給我們教師帶來了壓力。

根據本次培訓內容，針對體育學科，主要在興趣特長類類別下的體育及健康教育、休閑生活此三方面的課程的開發和開設，對本人認為存在障礙及所需克服的困難加以論述。

關鍵詞 普通高中 課程改革 興趣特長類 體育教師。

一、 問題：面對當前的高中教育現狀，興趣特長類課程開設與巨大的高考壓力之間的矛盾。

興趣特長類課程開設必定受到校方和家長的阻力。先來看一下同樣作為選修類課程中的四大類課程分別所具有的與高考相關的特點。

（一） 知識拓展類：主要為語文、數學、英語、思想政治、歷史、地理、化學、生物、物理等9個學科的內容的知識拓展、大學初級課程、學科發展前沿。而這些科目都是高考科目，所以知識拓展類課程不存在于高考壓力之間的矛盾。

（二） 職業技能類：主要內容為生活技能、職業技術、地方經濟。該類課程開設對于不同學生層次的普通高中會有不同的結果。我們要一分為二看待：對于一個高考本科上線率高的學校，此類課程開設將面臨與高考壓力之間的矛盾，應為他不能為該校的本科上線率服務。而對于一個高考三類（專科）上線率為重點的學校來說，此類課程為該校的高考上線率服務了，也為學生今后進入大學后的職業性向，專業興趣奠定了基礎，所以該類課程在學校就不存在于高考壓力之間的矛盾。

（三） 興趣特長類：主要為體育類、藝術類、健康教育類、休閑生活類、知識應用類。此類課程開設面臨尷尬境地，此類課程雖然深受廣大學生喜愛，但該類課程內容不能為高考起到直接的幫助作用，在學生有限的三年的高中學習生涯，校方、家長勢必不同意讓學生在該類課程上花費過多的時間。校方、家長不看好，而學生又喜歡使得該類課程處于尷尬之地。與高考壓力之間的矛盾最大。

（四） 社會實踐類：課程包括探究活動、社會實踐、校園文化等內容。此類課程的內容在深化課程改革之前已經普遍存在于各個普通高中，過去只是以學校統一組織的形式開展活動，比如春游、軍訓等。深化課改之后只是變成了學分認定的方式，所以該類課程變化不大。

建議：分析了四大類課程與高考壓力之間的關系，不難看出，興趣特長類存在的矛盾是最大的。所以該類課程開設如果能夠做到一定程度上有利于學校高考，那么興趣特長類課程開設在當前會比較順利。根據目前高考制度與體育學科的關系，個人認為把體育高考訓練及警校公安類的學生的體能訓練作為興趣特長類體能訓練的科目開課有實際可行的意義。

二、 問題：教師自身專業專項能力面臨嚴峻考驗。

興趣特長類課程包括體育類（體能類、形體類、民族民間體育類、新興運動類），健康教育類，休閑生活類，相比課改之前大大提升了課程內容的寬度和廣度、深度。這對我們體育教師自身的專業專項水品提出了更高的要求。

現階段普通高中的專職體育教師絕大多數是體育教育、社會體育、運動訓練等體育專業的本科畢業生，他們在大學學習的內容基本為：田徑、體操、三大球、兩小球、網球、游泳、健美操。而這些項目除了網球跟游泳之外已經是現在高中《體育與健康》必修12學分中的學習內容，網球游泳開設很大程度上受到場地器材的限制。

建議：所以體育教師必須全面提升自己專業專項能力。改變原來“一專多能”的局面，擴大自己在未接觸過的體育項目的學習、技能的掌握、傳授方法的掌握，把不會的、未接觸過的變成“能”的。對自己已經在大學學過的項目再次進行深入的學習，進一步提高自己“一專多能”中“專”的項目，并且把以前“多能”中的一項或者幾項轉變為“專”的。朝著“多專多能”的方向發展。

三、問題：資源和場地的障礙。

興趣特長類課程包括體育類（體能類、形體類、民族民間體育類、新興運動類），健康教育類，休閑生活類，以上三類是比較適合我們體育教師去開發的課程，雖然粗粗一看有很豐富的內容，可以有很多的選擇，但仔細研究就會發現同時滿足以下條件的項目很少。

（一）學生喜歡，適合高中階段的學生。

（二）場地器材條件比較容易達到。

（三）確保安全。

（四）學生學有所長之后有一定的展示平臺。

建議：根據目前的普通高中的場地基本配備：400米田徑場、籃球場、排球場、乒羽房、室內外體操器械。所以要找到適合的項目開設興趣特長類課程，體育教師必須團結協作、集思廣益，通過網絡、書籍、訪談等各種渠道，充分挖掘、收集課程資源，再根據學校條件、師資力量去選擇適合高中階段學生，符合當前價值主流的項目進行課程開發。另外作為學校方面，必須從財力上大力支持體育教師在體育選修課開設過程中遇到的經費問題。

篇9

關鍵詞：地理學科；新高考；學考；選考；改進

一、為什么改進

1.新高考的需要

2014年9月，隨著《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》正式，浙江作為試點省市之一，出臺了《深化高等學校考試招生綜合改革實施方案》，這關系到在新高考模式下如何學以及如何教的問題。教師對教學目標定位不清楚，會導致教學設計過偏、過難、過深，而且仍采用陳舊的教學方法，忽視學生的主體地位，使學生的地理學習出現困難，教學出現低效甚至負效的情形。

2.學生的差異

面對高考改革的沖擊，不僅學情發生了變化，而且學生的來源也呈現出多樣化特征。在這種形勢下，不同的班級類型，學習節奏不一樣，課程也不能一視同仁，這不僅關系到教師如何把握教學起點，因材施教，而且也對教師的專業素質提出了更高的要求。

3.考生遭遇問題

根據近兩年浙江學考（選考）4份真題卷的學生答題情況，選擇題反映出學生對學考和選考的難度難以把握，特別是最后一組選擇題常常讓考生望而卻步；而綜合題（加試題）反映的問題主要是考生對區域認知有偏差，審題析題能力弱，與以往的高考綜合題相比，現行的綜合題幾個設問之間跳躍性強，需要考生有較強的綜合思維能力。

二、改進什么

1.課程資源的選擇

從地理視角、地理觀念選擇課程資源，能拓寬視野而不拘泥于課堂，能注重實踐而不局限于課本。例如時事熱點是地理命題的活水源泉，要讓學生從地理的視角對時事熱點材料展開分析討論，因為這些政策、現象和事件都可以成為地理命題的顯性或隱性題材，學生要能夠運用地理原理分析原因、提出建議、闡述影響。通過分析近兩年4份浙江選考卷發現，“十三五”產業發展方向、城鎮化、人口老齡化、微商、“互聯網+”等熱點話題都成為我們地理考題的背景材料。除了地理的必修教材和選修教材，社會實踐活動、研究性學習、微課，甚至是跨學科的知識，都可以開發為地理課程資源，不但能激發學生學習地理的興趣，而且能成為傳統課程的有效補充，提高地理學習效率。

2.課型的選擇

新高考模式下地理課迎來了改革的春天，只要適合學生的，尊重學生選擇的，都是好課。教師要根據學情，困材施教，對知識點大膽取舍，充分體現學生主體地位，使學生真正成為課堂的主人。針對側文側理班，實施不同的課堂教學模式。側文班的學生，形象思維較好，但邏輯思維、抽象思維不如側理班學生，因此在地理教學中應以自然地理為突破口，注重地理原理和地理規律的演繹過程，研究適合文科班的理性課堂。例如對地球運動的這部分知識，可采用動畫視頻的直觀教學，有利于學生從感性認識上升到理性認識。而側理班則需要以人文地理為突破點，注重知識點的有序歸納，研究適合理科班的人文課堂。例如在教師的引導下，讓學生通過概念圖、思維導圖等形式對地理知識進行有效歸納，并大聲“說”出來，不但能明晰學生的地理思維過程，而且有利于提高學生的語言組織和表達能力。

三、如何改進

1.立足指導意見

與2012版《浙江省普通高中地理教學指導意見》相比，2014版的學科指導意見在教學課時、教學內容、教學要求及目標等方面作了相應的調整。必修部分課時內容減少，原91課時調整為84課時，而機動課時增加，教材的教學內容發生變化，例如必修I第二章第二節“六大板塊分布示意圖”中把阿拉伯半島從印度洋板塊分離出去，成為一個獨立的小板塊；必修III第二章第四節我國東部、中部、西部三大經濟地帶調整為我國東部、東北部、中部、西部四大地區；必修III第二章第六節作為選學內容，不作考試要求，已經略去等。教學要求也發生了相應變化，根據《浙江省普通高中地理教學指導意見》，教學要求分為基本要求與發展要求，基本要求是學考要求，教學內容為必修模塊；發展要求是加試部分，針對高考要求，教學內容為必修模塊+限定選修模塊（《自然災害與防治》、《環境保護》）[1]。只有與時俱進，緊扣教學指導意見，才能有的放矢，提高地理學考（選考）學習的有效性。

2.研讀教材（1）重視教材的活動題

根據教學內容和要求的變化，新高考背景下的地理選考非常強調活動教學的重要性?；顒咏虒W能夠彌補學生個體經驗的不足，豐富學生的生活體驗，激發學生的探究欲望，引發學生的高度參與，提高學生運用地理知識解決實際問題的能力。例如2016年4月份選考卷的第28題第（2）小題：“甲區域農業生產由粗放的放牧業向蔬菜、水果、乳酪為主體的方向轉變，說明其農業區位條件發生了哪些變化？”這小題完全來源于必修三第二章52頁活動題“加利福尼亞農業生產方式的變化給了我們什么啟示”，故平時教學中我們要重視對教材活動題的開發，能直接應用或遷移應用，用“教材”教，而不是教“教材”。（2）整合必修教材和選修教材有效整合必修教材和選修教材，不但能夠使地理知識有序化、系統化，也有利于培養學生的綜合思維，增強學生的學科素養。根據《浙江省普通高中地理教學指導意見》（2014版），選修模塊《自然災害》從人地關系不協調的角度學習地理知識，而《地理1》第四章“自然環境對人類活動的影響”第四節已涉及某種自然災害的案例。故本模塊與自然地理各要素聯系緊密，其拓展加深主要表現在自然災害的區域分布、自然災害與人類活動和自然環境的關系。因此，本模塊的學習必須基于必修課程《地理1》各單元的學習，整合自然地理環境各個圈層（巖石圈、大氣圈、水圈等），進行適當的遷移和拓展。

3.研究真題

通過收集浙江省選考真題卷及最近浙江省各市模擬選考卷，分析試卷特點，發現學生問題，整理出各類題目的答題規范和學生書面表述問題如下。（1）影響類、措施類，可用動賓短語結構如2015年10月浙江選考第29題第（3）小題“該農業生產基地在土地資源保護方面應采取哪些主要措施？”參考答案為“植樹種草，防沙治沙；因地制宜，發展農林牧業生產；合理灌溉，防治土壤鹽堿化；嚴禁非法占用耕地，土地整理，增加農用土地面積”。（2）區位類、條件類、原因類，可用主謂短語結構例如2016年4月浙江選考第29題第（3）小題“分析貴州省將易地搬遷作為脫貧途徑的主要原因”，參考答案“人均耕地少；土壤貧瘠；地表水缺乏；交通運輸不便等”。（3）整理易混淆概念問題和表述不規范問題根據學生答題情況，整理各類概念性問題，如考生對試題中出現的產業鏈中上游企業和下游企業、農業類型和農業地域類型、工業結構和工業類型、水源與水資源、資源與能源、有機質與有機物等易混概念理解不清，需要教師在平時的教學過程中注重基礎概念的辨析。把握地理基本概念，建立概念群體系，既要了解它們的內涵，還要理解它們之間的區別和聯系。再如表述不規范問題，表現為①錯誤化，如“徑流”寫成“涇流”，“補給”寫成“補集”；②隨意化，如“水源補給”寫成“水源補充”，“東部季風區”寫成“東部季風氣候區”；③絕對化，如“緩解能源短缺”寫成“解決能源短缺”等。因此，平時教師的語言表述要嚴謹準確，不能口語隨意化，須運用專業術語表達地理知識?！捌渖碚?，不令則行；其身不正，雖令不從。”教師只有具備良好的專業素養，才能影響學生，教會學生正確表達。

參考文獻

篇10

本次活動追求方法牽引、點撥提升、和諧發展的目標；從高考試題命題思路、高考試題分析評價、高考閱卷評分和年高考第一輪課堂教學復習的角度，在理論與實踐相結合的層面上探討高中新課程改革、新高考要求和發展趨勢與高三歷史課堂教學三者的有機結合，尋求促進高三歷史教學和備考有效發展的方法與途徑。

第一天上午是由國家高考命題專家組歷史試題命題專家郝瑞庭作了《全國高考文綜——歷史試題命題原則與發展趨勢》。這個報告從命題的角度來探討新課改的理念，強調“課改引導高考，高考推動課改”。歷史新課程的三大目標（知識與能力；過程與方法；情感、態度、價值觀），在考查的內容上，強調是歷史課程知識而不是歷史教材知識；考查的內容與教材的內容不一定有點對點的直接的聯系；考查的目標更側重于思維能力的考查，而不僅僅是對歷史知識的識記。這就要求老師要用課程觀去教學生，而不是讓學生死記硬背。新課程觀背景下，強調運用新材料，創設新情境成為必然，體現課改理念，關注學習過程與方法，將以往考查知識為重點扭轉到對考生歷史思維能力的考查。

郝老師提醒我們注意以下幾點：

1、關注歷史常識、史觀的考查。

2、突出主干知識的考查：重大歷史事件、重要制度及其背景、社會變遷中的歷史背景。

3、用各種方法激活考生思維：包括深入法、特例法、換例法，盡量將問“是什么”變為問“為什么”

4、學科內綜合試題的試題結構：古今貫通、中外關聯；小切口、大跨度的布局。試題能力與目標：突出歷史認知能力的考查，學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辨證的認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系；培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力。

5、選修模塊：范圍不拘泥于教材內容，考核目標側重于歷史分析的基本方法、能力的考查。

第一天下午由華中師大一附中的陶濤老師作《年文綜歷史高考回顧與展望》的報告。先對全國卷分析試題特點：1．完成傳統高考的平穩收官；2．彰顯新課程改革的理念精神3．實現重點、熱點問題的科學考查4．關注中國歷史，強化史學功能。最后對教學、備考提出建議與反思：

一、探索有效的教學設計，引導學生挖掘教材中的有意義的專題。

目前教學中常見的問題是知識點的堆砌，在教材外，無節制地要求學生掌握更多的史實，于是出現多種教材同時用，新老教材結合上等情形。“在新課標下，基本知識點的確定比較困難。在考試測量中，可以采取一些方法對此加以緩解，并且這些方法也符合注重能力考察的要求。探索有效的教學設計，實質是把握歷史學科的功能，根據人類文明發展的規律，掌握人類文明發展的趨勢，設計有效的專題。另一方面，高考命題具有強烈的”現實性“，即結合時下中國發展的熱點話題，運用歷史知識加以闡釋，以形成正確的認識。如今年是100周年，全國卷37題以”民本“與”民主“為切點，探究近代中國民主政治的發展歷程，希望引導大家形成認識：中國的民主政治建設必然有自己的特色，單純的仿效西方是行不通的。因此，理性看待時事熱點，從歷史的角度正確考察當下發展問題，是備考中專題設計的重要依據。

二、貫徹新課程理念，在互動探究中引導學生解決問題。

1、常規教學中常見的問題是用結論解釋結論，用概念闡釋概念，以致學生知識固化，不善遷移。因此，首先要引導學生對歷史概念、結論活化理解，靈活運用。

2、每堂課每個專題要有清晰的思路，明確的思想，用思想（觀念）引領課堂，激發學生思考和共鳴，最后能用這種思想（觀念）解決問題。

3、題海式的訓練應該被擯棄，指導學生寫論文等形式可以嘗試。一方面命題人一直沒有放棄以小論文形式入題考查（新課標卷評價材料中西方崛起的觀點）；另一方面寫論文的訓練方式有很多優點，符合新課程理念，因為在論文寫作中學生參與了整個探究的過程，找材料、論證、寫成文字報告并相互協作等。

4、教師業務素質的提高已成當務之急。最重要的是史觀和史學研究新成果的了解和運用。例如，一線還有不少教師在講述中國外交史的過程中，一邊用”落后就要挨打“、”弱國無外交“等已經被棄置的理念講近代史，一邊又用”中國逐漸融入世界體系“的理念貼標簽，二者相互糾纏，讓學生莫衷一是，無法形成理性的認識。簡單且有效的辦法是發掘高考題的引導功能，將各種類型、各種專題的高考題加以整合，就可以形成很有意思的新專題。

三、培養考試能力，在教學備考中滲透學科技能培養。

第二天上午由參與年高考評分閱卷的蒲麗萍老師做《由高考評分細則看應對策略》

一、制定評分細則的基本原則

1、原則上與標準答案一致。每道題根據試題的主要考查內容比照評分標準制訂相應的評分細則。2、整分原則：只給整數分數。

二、閱卷評分的基本要求

1、多評制2、誤差控制3、回評制

結論：相對穩定、公正、公平原則下的高校選拔人才

學生存在問題：基礎不牢，歷史概念模糊不清。審題不準，能力欠缺

(1)、對概括等能力要求做不到，只能照抄原文

(2)、對題意理解不到位：要求領會對秦漢隋唐統一強盛的作用，結果在談關中周邊地區產生的消極不利影響

(3)、表達能力差；非術語較多。民貴君輕被表達為”民為大，君為小“，”民比君大“，”民權大于君權“。

(4)、運用相關知識的能力差，答題沒有層次，有的跳躍性大，條理不清

(5)、思維不活，不能從不同角度發散思維（政、經、思文、對外）

三、教學建議

1、轉變觀念：選拔、學生