導(dǎo)語：如何才能寫好一篇走近科學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

請關(guān)注中央電視臺10套《走近科學(xué)》暑期系列節(jié)目《叢林秘影之探秘叢林矮人》。

是惡搞，還是致敬？

“走近科學(xué)體”躥紅

“開端一定要詭異，劇情一定要曲折，當(dāng)事人一定要權(quán)威，結(jié)局一定要坑爹。”近日，有觀眾根據(jù)央視10套節(jié)目《走近科學(xué)》總結(jié)出的“走近科學(xué)體”的教程爆紅網(wǎng)絡(luò)，不少網(wǎng)友紛紛撰寫“走近科學(xué)體”奇文，或惡搞或戲仿《走近科學(xué)》欄目。相關(guān)人士認(rèn)為，這并非壞事，而是對國內(nèi)科普欄目的一種致敬，是一種成功的民間營銷。

部分網(wǎng)友惡搞“走近科學(xué)體”

據(jù)了解，《走近科學(xué)》欄目于1998年6月1日開播，是中央電視臺第一個大型科普欄目。2001年7月9日央視科教頻道開播，《走近科學(xué)》作為其主打欄目在央視10套晚間黃金時段播出。該節(jié)目以傳播科學(xué)知識為宗旨，在各類節(jié)目評獎中屢次獲獎。

然而部分網(wǎng)友對該節(jié)目的評價卻并不高。搜狐網(wǎng)友“昏然”指出節(jié)目中將“打呼嚕”稱為“深夜里的恐怖怪音”；“神經(jīng)病”稱為“靈魂出竅”或“僵尸附體”。新浪網(wǎng)友“游蕩的小影子”更是一針見血地說，《走近科學(xué)》里大量使用“然而，意想不到的事發(fā)生了”、“事情遠(yuǎn)非這樣簡單……”這樣的語句，就是嘩眾取寵。

在網(wǎng)友們競相調(diào)侃、惡搞的過程中，“走近科學(xué)體”的教程也被好事者炮制出來。隨后，蠟筆小新篇《走近科學(xué)：成年的幼兒》、白雪公主篇《走近科學(xué)：探秘叢林矮人》、多啦A夢篇《走近科學(xué)：人貓傳說》等奇文競相出籠。

《走近科學(xué)》制造出了豐富有趣的情節(jié)

“無論怎樣，《走近科學(xué)》以其貼近讀者的態(tài)度，制造出了豐富有趣的情節(jié)，因?yàn)楹每矗攀垢嘤^眾和網(wǎng)友感到親切。”本土作家高銘指出，自己十分喜歡看科普節(jié)目，他認(rèn)為《走近科學(xué)》在一定程度上是借鑒了《國家地理》的手法，“當(dāng)然受某些題材局限，可能有些形式大于內(nèi)容，不過，這并不妨礙它是一個國產(chǎn)科普的好節(jié)目。”

為了表達(dá)對《走近科學(xué)》的敬意，晉江文學(xué)網(wǎng)網(wǎng)友“飯卡”，寫了一部目前“最長科學(xué)體”小說《千妖百魅》，以女大學(xué)生江珧應(yīng)聘入《非常科學(xué)》欄目組上班為開端，借用了《走近科學(xué)》的幾個著名調(diào)查事件進(jìn)行發(fā)揮。該帖子在晉江文學(xué)網(wǎng)上，日點(diǎn)擊率最高達(dá)471823次，引發(fā)“走近科學(xué)體”創(chuàng)作。很快，這部網(wǎng)絡(luò)奇文被武漢一家動漫出版商所斬獲，今年6月已出版。

“其實(shí)，《走近科學(xué)》在一定意義上融娛樂、趣味、知識性為一體。”“飯卡”說，“網(wǎng)友們總結(jié)的一套‘走近科學(xué)體’教程，其實(shí)能更大程度地傳播該節(jié)目，這未嘗不是一件好事。”

篇2

一、知識內(nèi)容的傳授宜“泛”不宜“深”

在新課程教育改革中，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》漸漸代替了沿用了10多年的《小學(xué)自然教學(xué)大綱》。傳統(tǒng)的自然教學(xué)注重知識的灌輸，知識的掌握的深度成為了評價學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)。換言而知，也就是學(xué)生掌握的知識得越深奧就越有水平。這造成了自然教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊的狀況。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在開篇第一章并已經(jīng)表明：“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程小學(xué)科學(xué)課程。”表明小學(xué)科學(xué)教育更加著重于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀而非知識和技能。

承言，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)然也包括科學(xué)知識的掌握，但應(yīng)該指的是全面的并且基礎(chǔ)的科學(xué)知識，而非深奧和專門的學(xué)科知識。小學(xué)科學(xué)分為物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球宇宙三個知識模塊，涉及內(nèi)容十分廣泛，但在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定中，這三個知識模塊的知識目標(biāo)也只是達(dá)到“了解”、“初步認(rèn)識”和“感性認(rèn)識”的層次上。可見小學(xué)科學(xué)的知識傳授上應(yīng)該是“廣而淺”，而非“深而專”。然而在教學(xué)實(shí)踐上，很多老師沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思路，一味著重傳授知識，更有甚者覺得教材上的知識過于基礎(chǔ)，不夠深，而補(bǔ)充上更加深奧專業(yè)的知識，小學(xué)科學(xué)頓時成為了物理課、生物課和地理課等學(xué)科教育的拼湊。知識的深奧導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，到最后，有限的教學(xué)時間都花在了局部深奧的知識的傳授上，學(xué)生的科學(xué)探究能力和情感等科學(xué)素養(yǎng)的其他重要的方面卻沒有得到有效的培養(yǎng)，與課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。

據(jù)此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐上，小學(xué)科學(xué)的在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該降低知識的難度，宜泛不宜深，爭取把更多的時間投入于不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，讓學(xué)生多涉略，盡快對科學(xué)世界形成整體全面的認(rèn)知。除此之外，應(yīng)該從問題出發(fā)，讓學(xué)生多點(diǎn)動手，多點(diǎn)思考，自主探究，自主學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)科學(xué)探究能力。形成應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀，落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、探究實(shí)驗(yàn)器材宜“常”不宜“專”

不少學(xué)校能夠認(rèn)識到小學(xué)科學(xué)教育的意義，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要價值，本著致力為學(xué)生提供良好的科學(xué)探究環(huán)境的出發(fā)點(diǎn)，引進(jìn)專業(yè)和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以供學(xué)生進(jìn)行探究活動。

學(xué)校能夠積極支持學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動、投資實(shí)驗(yàn)設(shè)備建設(shè)，這固然是好事。但是如果因此而形成一種以探究實(shí)驗(yàn)器材的先進(jìn)程度或?qū)I(yè)程度來衡量探究活動的檔次的認(rèn)識的話，那么反而會適得其反。小學(xué)科學(xué)探究活動很強(qiáng)調(diào)源于日常，歸于日常。

故此，筆者認(rèn)為，探究活動的工具宜“常”不宜“專”，這個“常”指的是學(xué)生所熟悉的和了解其原理的實(shí)驗(yàn)探究工具。對于那些過分專業(yè)復(fù)雜的工具，那些看似專業(yè)但學(xué)生不了解也難以去了解其原理的實(shí)驗(yàn)工具，還是少用為妙。

三、科學(xué)特色活動宜“面向全民”不宜“精英教育”

《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要》在對未成年人科學(xué)素質(zhì)行動中提出要開展多種形式的科普活動和社會實(shí)踐，以提高未成年的科學(xué)素質(zhì)。各色各樣科學(xué)競賽活動也開展開來，在教育部等部門積極指導(dǎo)和搭理發(fā)展下，每年都會產(chǎn)生一批又一批優(yōu)秀的青少年科學(xué)探究成果。而競賽的成績也越來越成為衡量一間學(xué)校科學(xué)教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

然而正是由于競賽的成績越來越得到重視，學(xué)校為了追求競賽的成績，針對競賽，組織相關(guān)方面顯得比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行專門的培訓(xùn)，而剩下來的大部分學(xué)生得不到這種“精英”培訓(xùn)的待遇。

國家實(shí)施素質(zhì)教育的第一個基本要求就是面向全體。作為深刻體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)理念的科學(xué)教育也應(yīng)該要面向全體。科學(xué)競賽作為科學(xué)教育的有機(jī)組成部分，其主要目的也是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)，發(fā)展素質(zhì)教育，其培訓(xùn)和參與也應(yīng)該是面向全體學(xué)生。對于學(xué)校過分追求競賽成績，只針對個別“優(yōu)秀”學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的行為，明顯與素質(zhì)教育和科學(xué)教育的目標(biāo)背道而馳。

因此筆者認(rèn)為，為了使全體的學(xué)生都能接受到良好的科學(xué)教育，學(xué)校適宜定期開展科學(xué)教育特色活動如科技節(jié)或科技活動月等，來代替應(yīng)付科學(xué)競賽的精英般的教育。如我校在2013年5月中開展了“魅力北，智慧城小”大型科技創(chuàng)意體驗(yàn)節(jié)活動。本次活動倡導(dǎo)每一位學(xué)生制作一節(jié)科技作品，最終科技發(fā)明作品收集到耳朵數(shù)目達(dá)2000多件。而且還全校學(xué)生一起參與到“天地人和”大型科技展演中，讓每個學(xué)生都感受的科學(xué)帶來的樂趣。

篇3

暑假里我觀看了科技頻道播出的《走近科學(xué)之揭秘鐵砂掌》，這一期的主要內(nèi)容是：主持人張騰岳將同清華大學(xué)著名科普專家高云峰老師一起，利用科學(xué)的方法對絕技表演中的硬功進(jìn)行研究，并深入探討其中的物理原理，最終嘗試破解鐵砂掌的秘密。

我剛開始以為鐵砂掌是所向披靡的，不是什么人都能練的，可是看了這期節(jié)目我才明白，只要在劈斷磚頭時把磚頭稍微往上抬一點(diǎn)就能輕易地劈斷，只要運(yùn)用了這個技巧，連沒練過鐵砂掌的主持人張騰岳也能輕松的把磚頭劈斷。

我真正地體會到：“這些所謂的武功全都是忽悠人的，都是運(yùn)用了一些科學(xué)的技巧，才使得表演能夠成功。我還體會到：科學(xué)是十分神奇的。能破解這些武功的秘密，使沒練過武功的人也能練出一副好功夫。”

所以我們要好好學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)、探索并揭開這些鮮為人知的秘密。

四年級:小小可愛

篇4

面對新理念，我們在不斷學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐中，尋找適合幼兒園發(fā)展的，又能全面實(shí)施新課程的途徑。以下是我們的思考與探索：結(jié)合我園環(huán)境教育特色，以“因園而異”、“因人而異”去構(gòu)建選擇性課程，突出課程的有效整合、師生共建，確立開放的、整合的教材觀，明確每一位教師既是教材的開發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng)造者，積極推進(jìn)園本化課程的建設(shè)。

1、學(xué)思結(jié)合，全面領(lǐng)悟新課程

《上海市學(xué)前教育綱要》和《指南》的出臺，為我們確立了先進(jìn)的教育理念。開學(xué)以來，我們利用政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動和一切可以利用的空余時間，組織了各種形式的學(xué)習(xí)活動。傳達(dá)上級課改精神、觀看新課程輔導(dǎo)報告錄象、組織專題討論、開展參與式培訓(xùn)、問答式咨詢等等。一次次的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會、討論與反思，教師們經(jīng)歷了一個從不理解到逐步理解，從畏難、知難而上到熱情接納的過程。

首先，我們做到園領(lǐng)導(dǎo)先行一步，抓緊自身的學(xué)習(xí)，反復(fù)研究領(lǐng)會新課程的精神實(shí)質(zhì)，在每一次組織教師學(xué)習(xí)之前先確定好本次學(xué)習(xí)的目的是什么?要求是什么?從而有的放矢地組織教師開展學(xué)習(xí)討論，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

其次，園內(nèi)成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，由園長、業(yè)務(wù)園長、園長助理及三位教研組長組成，每二周召開一次碰頭會，了解一線教師所面臨的問題和困惑，商討制訂相應(yīng)的對策，確保課改能順利推進(jìn)。這樣通過上下連動，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，確立以幼兒發(fā)展為本的理念。到目前為止，我們?nèi)珗@上下一心，在新課程理念的指導(dǎo)下，以素質(zhì)教育的啟蒙為核心，突出課程的有效整合、師生共建，確立開放的、整合的教材觀，明確每一位教師既是教材的開發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng)造者。從開學(xué)到現(xiàn)在，我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程指南》的基礎(chǔ)上，分析、研究新教材，在實(shí)踐中不斷摸索、選用、創(chuàng)編適合兒童發(fā)展的教材。一般是以主題的形式來選用教材的。在具體實(shí)施的過程中，老師們可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣需要和生成課程來選擇、開發(fā)、運(yùn)用教材。讓課程既面向全體幼兒，又能滿足不同幼兒的需要，讓每一個幼兒獲得充分的、全面的、和諧的發(fā)展。

2、以教研為主陣地，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

a多種教研形式，開展專題研討。

為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程、新教材，我們以教研組為主陣地，采取大組、班組的形式，展開層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)研討活動。我們根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排參與式培訓(xùn)活動、集體與分組、個別學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，將課程理念、方案等通過專題進(jìn)行詮釋、分解、嘗試。具體的操作方案通過班組的形式，通過案例評述、個案記錄等方式進(jìn)行研討。本學(xué)期我們針對幼兒園研究重點(diǎn)，開展了專題“構(gòu)建富有生命力的課程運(yùn)行體系”、“探索型主題活動中的共同探索、一起成長”;“以整合的觀念實(shí)踐新課程”;“園本性課程的開發(fā)與實(shí)施”;“新課程各類活動內(nèi)容與實(shí)施”、“讓課程適合每個孩子的發(fā)展”等，一系列專題研討，讓教師對新課程理念、內(nèi)容等有了較為全面的了解。

b創(chuàng)設(shè)多種條件，提供教師成長舞臺。

本學(xué)期，幼兒園舉行了教師教育教學(xué)比武活動。比武活動分三個項(xiàng)目進(jìn)行，即教案說課、活動展示及案例評比。教師們根據(jù)新課程要求，以探索型主題活動的形式，開展了較為豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)活動。如“幫媽媽切蘿卜”、“造房子的工具”、“家鄉(xiāng)的牧場”、“有趣的數(shù)字王國”等，幼兒在廣泛收集資料、已有一定生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，活動過程自然、活潑。教師還注重為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、能引發(fā)幼兒與環(huán)境互動的各種材料，幼兒能大膽自主地參與活動。教師在活動中及時記錄幼兒的操作情況，把握與關(guān)注幼兒生成的活動，幼兒學(xué)得主動而積極，所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造思維、動手能力都可以感受到教師在推廣與實(shí)踐新課程中的心血。在案例評比中，教師們將教學(xué)活動、主題探索活動中幼兒所表現(xiàn)出來的言行，通過教師的分析、反思予以呈現(xiàn)，取得了良好的效果。為了提高教師多媒體制作的能力，幼兒園舉行了教師的“班級網(wǎng)頁”制作評比。各班教師充分挖掘潛力，以幼兒學(xué)習(xí)、成長為主線，制作了內(nèi)容全面、充實(shí)、豐富的網(wǎng)頁，為班級管理提供了很好的舞臺。

篇5

一、再現(xiàn)——引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

兒童品德的形成源于他們對真實(shí)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識和感悟。只有源于兒童生活實(shí)際的教學(xué)活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感，真實(shí)的而非表面的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。因此，在教學(xué)活動中，要努力使品德與生活相融，通過運(yùn)用兒童喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童感受、體驗(yàn)真實(shí)生活，這有助于他們知識的建構(gòu)和能力的開發(fā)，從而內(nèi)化為學(xué)生的道德品質(zhì)。

在教學(xué)《在餐桌上》一課時，我努力尋找教材與生活的結(jié)合點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)一開始，我就以兒童當(dāng)今的生活為起點(diǎn)， 創(chuàng)設(shè)“自助早餐”這樣一個模擬的真實(shí)生活場景，讓學(xué)生自由選擇早餐的品種、數(shù)量。正是由于模擬場景的真實(shí)，使學(xué)生身臨其境，因而學(xué)生在選餐時非常認(rèn)真投入，選擇種類，選多選少也體現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)的想法。在此過程中，教師不是“教”教材的人，而是學(xué)生活動的支持者、合作者和指導(dǎo)者。我成為了一名營養(yǎng)師，根據(jù)學(xué)生的需要及時引導(dǎo)學(xué)生了解各種食物的營養(yǎng)。選擇完畢，我再讓學(xué)生分小組觀察、交流、進(jìn)行評價。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體會到早餐的重要性，知道不吃早餐都身體的危害極大，知道了早餐要注意營養(yǎng)搭配，豐富的蛋白質(zhì)和鈣相當(dāng)重要，在條件許可的情況下，兒童的早餐通常以一杯牛奶、一個雞蛋和一兩片面包為最佳。牛奶可與果汁等飲料交替飲用。如此教學(xué)，提升了學(xué)生的飲食知識，糾正學(xué)生生活中一些不良的飲食習(xí)慣，從而讓學(xué)生關(guān)注自己的生活，逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其自身健康地發(fā)展。

“生活是孩子接觸社會的唯一途徑（課程標(biāo)準(zhǔn)）。”通過各種體驗(yàn)性的社會實(shí)踐活動，孩子開始學(xué)會認(rèn)識我們身邊的生活，關(guān)注生活的現(xiàn)實(shí)，開始思考我們周圍的事物，學(xué)習(xí)從生活中尋求結(jié)果。

二、體驗(yàn)——引導(dǎo)學(xué)生感受生活

可以這樣說，在品德與生活課的教學(xué)中，沒有體驗(yàn)的活動，是無意義的活動，學(xué)生在活動中不能進(jìn)行有效的體驗(yàn)，也不可能帶來任何的教學(xué)效果。

教學(xué)《他們需要關(guān)愛》一課，為使學(xué)生了解殘疾人，尊重殘疾人，燃起對殘疾人的同情和關(guān)愛之情，在第一課時的教學(xué)時，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)活動。讓學(xué)生扮演盲人、手殘之人、聾人，充分體驗(yàn)盲人走路的艱辛，手殘之人料理生活的困難，聾人在無聲世界里的痛苦，從而激起學(xué)生對殘疾人的同情之心。在第二課時教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，雖然現(xiàn)在全社會都很關(guān)心殘疾人的生活，為他們設(shè)立了殘疾人專座、鳥鳴信號燈、無障礙通道、盲文書籍等，但殘疾人還是會遇到這樣那樣的生活困難。請同學(xué)們設(shè)身處地想想，他們還會遇到哪些困難，有什么好的辦法，金點(diǎn)子、好創(chuàng)意幫助他們解除這些困難，一石激起千層浪，課堂激活了學(xué)生的思維，同學(xué)們紛紛討論怎樣幫助殘疾人解決實(shí)際生活中的一些困難，“設(shè)身處地為殘疾人著想，熱情幫助他們解決困難”這一教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的出謀劃策之中達(dá)成了。

“單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。”這樣的設(shè)計(jì)較好地實(shí)現(xiàn)了“預(yù)設(shè)與生成”的和諧統(tǒng)一，既滿足了學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，使他們在參與活動和文本的學(xué)習(xí)中享受到了快樂的體驗(yàn)。

三、回歸——引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐生活

陶行知先生曾說：“要想獲得人類全體的經(jīng)驗(yàn)，必須教學(xué)做合一方為最有效力。”的確，“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”學(xué)生良好道德品質(zhì)、良好習(xí)慣的形成不是一二節(jié)課能夠完成的。所以，教師既要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的習(xí)得、情感的激發(fā)和態(tài)度的確立，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，要根據(jù)具體的行為要求，設(shè)計(jì)合適的活動方式，把品德課教學(xué)延伸到課外，融入社會。讓學(xué)生回歸生活，創(chuàng)造生活、積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力和初步形成良好的習(xí)慣和品德。

如在 “春姐姐的腳步”這一單元，包括“春天在哪里”、“春天里的種植”、“我和春天一起玩”、“我心中的春天”和“清明去掃墓”等主題活動。在教學(xué)時，我不是讓學(xué)生硬性地去認(rèn)識什么是春天，春天的物候、氣象怎樣，為什么春天是美好的等有關(guān)知識；而是以教材設(shè)計(jì)的系列活動為引子，讓學(xué)生真正在課堂上活起來，動起來，探究起來。諸如讓學(xué)生參與捕捉、搜集春姐姐光臨人間的信息，感受大地從嚴(yán)冬中蘇醒、萬物呈現(xiàn)欣欣向榮的景象；在探究春天為什么容易生病的活動中，去感知、掌握相關(guān)的保健知識；在參與植樹護(hù)綠的實(shí)踐活動中，去體驗(yàn)保護(hù)花草樹木的意義；在養(yǎng)蠶、種向日葵的小實(shí)驗(yàn)中，去感受動植物的生長和發(fā)育，并學(xué)會觀察和記錄；在春日賞花、玩風(fēng)車、放風(fēng)箏的活動中，去體驗(yàn)春天的美和童年生活的快樂；在唱春天、畫春天、寫春天的實(shí)踐活動中，去抒發(fā)自己對春天的贊美；在做花棒，為先烈和已故親人寫祭奠話語的活動中，讓學(xué)生陶冶懷念先輩的情感等等。“生活即教育，生活即課堂”。難以想象，這種出自孩子自身的探究是何等地貼近我們的生活。正如一個孩子說：“我們通過調(diào)查，知道了家鄉(xiāng)原來這么美，這么讓人自豪。”這種自豪是發(fā)自內(nèi)心的，是通過親身體驗(yàn)得來的，比任何教材的說教更有說服力。

篇6

關(guān)鍵詞:化學(xué)課；創(chuàng)新意識；探究學(xué)習(xí)；民主和諧

隨著新課改的不斷深入，初中化學(xué)新課程已走進(jìn)學(xué)校、走入課堂。新課程理念旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使之不僅能學(xué)到知識而且能力得到提高，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。新教材注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。

一、由單一授課改為小組合作交流

新課程中加入了小組討論這一環(huán)節(jié)，在課堂上采取小組合作好處很多：第一，促進(jìn)認(rèn)知、情意發(fā)展。小組合作調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生可以暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣形成的知識在大腦中會保持很久，甚至終身難忘，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對他們的全面發(fā)展極有幫助。第二，鍛煉競爭與合作能力。小組交流中以合作為主，組與組間以競爭為主，競爭與合作相輔相成，使課堂氣氛緊張而又愉快。教師在小組討論過程中不能袖手旁觀，要適時引導(dǎo)，充分發(fā)揮“撐船者”和“劃槳人”的作用，讓學(xué)生由“不會學(xué)習(xí)”向“會學(xué)習(xí)”和“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

過去的教學(xué)大部分是“填鴨式”，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性。新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與到課堂教學(xué)中，這就要求教師在化學(xué)教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在一定的問題情境中激起求知欲望，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，展開思維，積極去發(fā)現(xiàn)新知識，從而提高思維能力和創(chuàng)新能力。如：在講鈉與水反應(yīng)時，反應(yīng)特別劇烈，當(dāng)鈉比較多時，實(shí)驗(yàn)很危險，甚至?xí)a(chǎn)生爆炸。教師在做實(shí)驗(yàn)時，除了讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象外，可以不失時機(jī)地問：“能不能對這個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，以保證實(shí)驗(yàn)的安全性？”這樣將學(xué)生思維引向深層次的思考，提高了他們的創(chuàng)新能力和思維能力。

三、規(guī)劃好探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

探究學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有一定作用，在教學(xué)中，教師要選好探究內(nèi)容，否則會使探究過于空洞，學(xué)生得不到實(shí)質(zhì)性的收獲。通過探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使之終身受用。新課程教材中設(shè)計(jì)了一些“活動探究”欄目，它的設(shè)計(jì)一般都是根據(jù)學(xué)生已有的知識做稍微的提高，讓學(xué)生“跳起來才能摘到桃子”。探究欄目有兩種形式，一是給定實(shí)驗(yàn)程序讓學(xué)生進(jìn)行探究，另一種是讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

例如：設(shè)計(jì)原電池的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案多種多樣，選出比較好的幾例：

①鐵釘插入稀硫酸中，觀察現(xiàn)象；②銅片插入稀硫酸中，觀察現(xiàn)象；③鐵片和銅片插入稀硫酸中，連接在音樂盒中的陶片上；④鐵片和銅片插入用濃食鹽水和的面團(tuán)中，串聯(lián)上靈敏電流計(jì)；⑤鐵片和銅片插入純堿溶液中；⑥鐵絲和銅絲插入桔子瓣中，串聯(lián)上電流計(jì)；⑦用鐵釘和鋁條插入西紅柿中，串聯(lián)上電流計(jì)。通過探究活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，同時鍛煉了思維能力，掌握了科學(xué)探究的方法，為以后更深入的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

四、充分體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)科教學(xué)中的作用

化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，提高運(yùn)用知識的能力，發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)手段。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以呈現(xiàn)千變?nèi)f化的現(xiàn)象，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如：“緒言”課中可以先做幾個有趣的實(shí)驗(yàn)，如巧除壺中污垢（用食醋）、自制壺膽（銀鏡反應(yīng)）、自制豆腐（膠體的性質(zhì)）、鐵片與銅片插入西紅柿中用導(dǎo)線連上小燈泡（自制原電池）等。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

蘇霍姆林斯基指出，如果說復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，那么觀察就是思考和認(rèn)識之母。只有通過觀察，才能認(rèn)識事物的本質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)中，觀察要有明確的目的和重點(diǎn)，自始至終必須認(rèn)真、細(xì)致地觀察。如甲烷燃燒實(shí)驗(yàn)，要注意觀察火焰的顏色、是否有黑煙，并與乙烯乙炔燃燒現(xiàn)象做對比。又如：酸堿中和實(shí)驗(yàn)，酸堿中和到達(dá)滴定中點(diǎn)時，指示劑變色的時間很短。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生觀察的敏銳性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程，能使思維從表象到本質(zhì)，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，很好地培養(yǎng)思維能力。如銅與濃稀硝酸反應(yīng)，學(xué)生通過觀察產(chǎn)生氣泡的快慢、產(chǎn)生氣體的顏色及最后溶液的顏色，可以推出反應(yīng)的實(shí)質(zhì)及產(chǎn)物，寫出反應(yīng)的方程式，學(xué)生的思維能力會得到進(jìn)一步提高。

五、打造民主、和諧的高效課堂

篇7

【論文關(guān)鍵詞】生活；音樂課堂 

 

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂課與社會生活的聯(lián)系。 

因此，作為一名音樂教師，如何立足于學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們主動的、富有個性的開展音樂學(xué)習(xí)是我一直在教學(xué)實(shí)踐中探索的問題。為了組織小學(xué)低段學(xué)生開展有效的音樂學(xué)習(xí)，對于每節(jié)課的設(shè)計(jì)我都進(jìn)行了積極的思考，分析學(xué)生的學(xué)情和原有的知識經(jīng)驗(yàn)背景，然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖，凸現(xiàn)音樂教學(xué)生活化、活動化、人文化的特點(diǎn)，使教學(xué)切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。為此，我進(jìn)行了讓生活走進(jìn)小學(xué)低段音樂課堂有效性的嘗試。 

1.創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系音樂和生活 

有專家指出：脫離兒童生活世界的間接經(jīng)驗(yàn)知識傳授所產(chǎn)生的結(jié)果往往是低效的，甚至是無效的。教學(xué)中在構(gòu)建知識、發(fā)展能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生積極的音樂學(xué)習(xí)情感，增進(jìn)音樂學(xué)習(xí)的信心，是值得我們深入探討的問題。在教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)情境積極轉(zhuǎn)變教師的角色，把自己放在和學(xué)生平等的地位，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、一起做游戲，努力引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)和課本知識有機(jī)結(jié)合起來。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。 

在一年級《小寶寶睡著了》一課中，我事先讓孩子們帶來了自己最喜歡的毛絨玩具，每人頭上包好頭巾。我說：這里是一只大搖籃，你們是47個可愛的寶寶，讓我來做一回這么多孩子的媽媽吧，輕輕地躺下，搖，搖，搖啊搖，搖到外婆橋……。搖籃孕育了一個又一個可愛的孩子，你們，也是在搖籃中慢慢長大的，想看看楊老師小時候睡過的搖籃嗎？（推出搖籃）我的媽媽就是這樣坐在搖籃邊把我搖大的。接著，我讓孩子們坐在搖籃邊輕輕地?fù)u，他們立刻進(jìn)入情境。你搖得多溫柔啊，真是位好媽媽，我走近學(xué)生及時評價，順便把搖籃中的娃娃獎給他。就這樣，孩子們邊搖邊聆聽，邊搖邊跟唱，感受到了歌曲的優(yōu)美、溫柔、安靜，并認(rèn)真、用心的思考、討論，如何給小寶寶唱歌，哄她睡覺。他們控制音量，調(diào)整情緒，為搖籃中的小寶寶唱歌。并律動感受：第一段輕輕拍孩子，第二段輕輕撫摸孩子。 

這一熟悉的生活情境引入，激發(fā)了孩子們參與音樂活動的熱情和興趣。讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷音樂實(shí)踐的過程，感受音樂實(shí)踐的必要性，讓他們感受到音樂與生活的緊密聯(lián)系，展現(xiàn)音樂的魅力。 

2.捕捉生活素材，提升學(xué)生的創(chuàng)編能力 

音樂教師們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，低年級學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)唱歌曲，偶爾有創(chuàng)編的任務(wù)對他們來說也是很難的。首先，他們積累的詞匯很少；其次，他們寫字很慢，創(chuàng)編歌詞往往要花很長時間。這樣就沒有時間來表演歌曲和拓展歌曲了，所以老師們常常省去了創(chuàng)編歌詞部分。我通過不斷在平行班的教學(xué)嘗試中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，生活可以幫我們解決這個難題。 

最近，我在一年級上了一節(jié)二年級的唱歌課《不再麻煩好媽媽》，而且歌曲有創(chuàng)編歌詞的要求。在第一個班上課時，學(xué)會了歌曲，還剩10分鐘時我讓孩子們創(chuàng)編歌詞，就遇到了這個難題，直到下課時只有幾個孩子寫出了兩三句歌詞，很多孩子根本就沒寫，竟然玩起來了。我問他們?yōu)槭裁床粚懩兀克麄兾恼f不會寫。課后，我認(rèn)真分析了原因，主要還是我沒有抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)，直接讓他們創(chuàng)編歌詞。孩子們不知所措，更何況有很多字不會寫。接下來的一個班，同樣的創(chuàng)編我先讓他們把平時生活中幫媽媽做的事兒說一說，然后再出示一些勞動的圖片來引導(dǎo)，最后讓他們在伴奏音樂中直接唱出所編創(chuàng)的歌詞。結(jié)果與上一節(jié)課大相徑庭，孩子們很出乎我的意料。雖然沒有將歌詞寫出來，但伴奏音樂剛停，就有孩子舉手，在我的伴奏音樂中，他們中的很多人井然有序的將四句新歌詞都唱出來了。我當(dāng)時忍不住對她們說，你們太有才了。更有孩子將媽媽換成了爸爸、奶奶、爺爺，而且主動來表演。 

看來，創(chuàng)編歌詞對一年級的孩子來說，不是做不到，而是可以做的很好。關(guān)鍵是老師如何設(shè)計(jì)，怎么引導(dǎo)。只要我們認(rèn)真分析，深入反思，把學(xué)生生活經(jīng)歷和教材相關(guān)的內(nèi)容巧妙結(jié)合起來，就能使我們的課堂充滿想象和創(chuàng)造的空間。 

3.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)難點(diǎn) 

如何使學(xué)唱變得輕松、容易，讓學(xué)生感興趣，是我一直在教學(xué)中思考的問題。通過實(shí)際教學(xué)的嘗試，我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法是學(xué)生對學(xué)唱感興趣的關(guān)鍵。在特定的生活情境中教唱，會讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會歌曲。 

比如在三年級教唱《嘀哩嘀哩》的時候，時值初春，春的氣息悄然而至，歌曲《嘀哩嘀哩》正好表現(xiàn)這一主題，學(xué)生對春天有較豐富的生活經(jīng)念與知識。設(shè)計(jì)思路：整個教學(xué)過程以“春”為主題線索，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在“感受春天――尋找春天――歌唱春天――表現(xiàn)春天”這一系列的活動中進(jìn)行音樂教學(xué)。（二）尋找春天的聲音 1、 找一找 師：春天的大地不但風(fēng)景秀美，還有春天里特有的聲音呢。你聽到過哪些春天的聲音？ 生：春天小鳥兒在歌唱。 師：小鳥兒怎么歌唱？能模仿么？ 生：嘰喳喳嘀哩哩師：春天小鳥兒可高興了，他們的叫聲特別歡快，我們來學(xué)小鳥歡快的叫聲。 （教師引導(dǎo)下念出：嘀哩哩嘀哩 | 嘀哩 哩|……嘰喳喳 嘰喳 | 嘰喳 喳|……）師：還有什么聲音？ 生：春天小河在歡快地流淌：嘩啦啦 嘩啦啦…… 生：還有春雨在歌唱：沙沙沙 沙沙 |沙沙沙|……淅瀝瀝 淅瀝| 淅瀝 瀝|…… 2 、念一念 師：這些春天的聲音給我們帶來一條新的節(jié)奏，老師用小黃鸝的叫聲念出這條節(jié)奏，大家來學(xué)學(xué)小黃鶯靈活清脆的叫聲好么…… （課件出示節(jié)奏×× × ×× | ×× × 0 | ×× × ×× | × ―― |） 活動：教師指出前十六分音符，先引導(dǎo)用小黃鸝的叫聲準(zhǔn)確地念出節(jié)奏，后讓學(xué)生模仿其他春天的聲音鞏固。 師：你還想用什么聲音來表現(xiàn)這條節(jié)奏？ 生：蜜蜂的叫聲： 嗡嗡嗡 嗡嗡嗡…… 生：小河的流淌聲：嘩啦啦 嘩啦啦…… 

音樂課以學(xué)生的心理發(fā)展為前提，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、科學(xué)認(rèn)識的緊密結(jié)合。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置適應(yīng)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，從孩子們感知較為清晰的生活中的事物為教學(xué)活動的起點(diǎn)，由尋找春天的聲音引出節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望 ，然后讓學(xué)生在各種聲音的模仿與模唱等音樂實(shí)踐活動中掌握難點(diǎn)，，并在集體個人小組等自由靈活的形式中進(jìn)行，通過以上體驗(yàn) 探究 合作等方式和過程，變枯燥的學(xué)習(xí)為有趣的活動，解決了歌曲的難點(diǎn)。 

篇8

一、設(shè)計(jì)生活化的“問題串”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)概念源于生活實(shí)際，有些概念或公式是從生產(chǎn)、生活實(shí)際問題中抽象出來的，新課程注重讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).把“問題串”與學(xué)生的實(shí)際生活或已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為“問題串”提供生活背景，不僅能營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率.

[案例1]在余姚舉行的省數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比中，一位教師在執(zhí)教《分式》一課時，由學(xué)生熟悉的河姆渡遺址引入，帶領(lǐng)學(xué)生邊參觀河姆渡遺址邊學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)了下列“問題串”：

問題1：今天我們從學(xué)校出發(fā)去參觀河姆渡遺址博物館.河姆渡遺址博物館距學(xué)校30千米，校車的速度為50千米/小時，那么經(jīng)過多少小時后到達(dá)博物館？

問題2：河姆渡遺址博物館門票價格為：成人每人25元，學(xué)生每人13元.我們共有a個老師，b個學(xué)生，買門票需付多少錢呢？平均每人要付多少錢呢？

問題3：河姆渡遺址博物館共有3個展廳，建筑面積共有k平方米，你知道平均每個展廳有多少平方米嗎？

問題4：博物館共有展柜m個，展出文物p件.那么平均每個展柜展出了多少件文物？

讓學(xué)生根據(jù)情景列出代數(shù)式.

問題5：觀察剛才得到的代數(shù)式：35 ，25a+13b，25a+13ba+b ，k3 ，pm .其中哪些代數(shù)式是我們已學(xué)過的？哪些代數(shù)式是我們還沒有學(xué)過的？

生1：我們已學(xué)過的代數(shù)式有35 ，25a+13b，k3.其中35 和k3 是單項(xiàng)式，25a+13b是多項(xiàng)式，都屬于整式.我們還沒有學(xué)過的代數(shù)式是25a+13ba+b 和pm .

問題6：觀察這兩個新的代數(shù)式，它們有什么共同特征？與35 、25a+13b和k3 有什么區(qū)別？

生2：分母中含有字母.

問題7：小學(xué)中，我們將35 ，59 ，213 這些數(shù)叫什么數(shù)？如果讓你來給類似于25a+13ba+b ，pm 這樣的代數(shù)式取名的話，你覺得應(yīng)該叫什么？

生齊答：分式.

師：好！這就是我們今天要一起探究的內(nèi)容.（板書課題）

這樣的引入符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這些問題也是我們在旅途中常遇到的實(shí)際問題，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)無處不在，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力.

二、設(shè)計(jì)精細(xì)化的“問題串”，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

使用“問題串”進(jìn)行教學(xué)實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)，由淺入深地自我構(gòu)建知識的過程.因此，“問題串”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)過渡性，備課時要在精細(xì)上下工夫，使學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下，通過自身積極主動的探索，實(shí)現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)變.

[案例2]問題1：如圖1，矩形ABCD的對角線AC、BD交于點(diǎn)O，過點(diǎn)D作DP∥OC，且DP=OC，連結(jié)CP，試說明：四邊形ODPC的形狀.

問題2：如果題目中的矩形變?yōu)榱庑危▓D2），結(jié)論應(yīng)變?yōu)槭裁矗吭囌f明.

問題3：如果題目中的矩形變?yōu)檎叫危▓D3），結(jié)論又應(yīng)變?yōu)槭裁矗?/p>

對學(xué)生而言，這三個問題探究具有挑戰(zhàn)性，同時還具有層次性，前一個問題探究是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在觀察的過程中進(jìn)行比較；在比較的過程中，學(xué)生的思維得到深化；在思維得到深化的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可能會提出“要確定四邊形ODPC的形狀，四邊形ABCD應(yīng)滿足什么條件”等問題，并進(jìn)行探究.

三、設(shè)計(jì)梯度化的“問題串”，提高學(xué)生的解題能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一系列的“問題串”，以幫助學(xué)生尋找解決問題的途徑，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律.設(shè)計(jì)有梯度的“問題串”，能搭起學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高學(xué)生的解題能力.

[案例3]原題：已知，在平面直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)A坐標(biāo)為（1，1），O為坐標(biāo)原點(diǎn)（如圖4），試在坐標(biāo)軸上找一點(diǎn)P，使APO為等腰三角形，這樣的點(diǎn)P共有多少個？

如果讓學(xué)生直接來完成此題，難度較大，學(xué)生往往不能考慮到所有的情況.因此，可以先把這個問題分解成若干個小問題組成“問題串”.

問題1：頂角為45°的等腰三角形的底角的度數(shù)為多少？

問題2：底角為45°的等腰三角形的頂角的度數(shù)為多少？

問題3：有一個角為45°的等腰三角形，它的另外兩個角的度數(shù)為多少？

問題4：已知等腰三角形的一個內(nèi)角為135°，求其余兩個內(nèi)角的度數(shù).

問題5：已知等腰三角形一個內(nèi)角的度數(shù)，在什么情況下，能唯一確定其余兩個內(nèi)角的度數(shù)？什么情況下，需要分兩種情況考慮？

在前面問題的啟發(fā)下，大部分學(xué)生可以歸納出：當(dāng)已知等腰三角形的一個內(nèi)角為鈍角或60°時，能唯一確定其余兩個角的度數(shù)；當(dāng)已知等腰三角形的一個內(nèi)角為銳角（不包括60°），并且沒有指出它是底角還是頂角時，需要分兩種情況考慮.

問題6：已知等腰三角形的一條邊長和一個內(nèi)角，能確定多少個等腰三角形？

問題7：已知等腰三角形的一個外角為45°，則它的三個內(nèi)角度數(shù)分別為多少？

問題8：已知等腰三角形的一個外角為135°，則它的三個內(nèi)角的度數(shù)分別為多少？

以上8個問題層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，將學(xué)生引入問題“深處”.

問題9：在一條直線上有一點(diǎn)O，線段OA長為2，它與這條直線的夾角為45°（如圖5）.試在這條直線上找一點(diǎn)P，使APO為等腰三角形，這樣的點(diǎn)P共有多少個？

對于該問題的回答，學(xué)生普遍采用了分類討論的思想：（1）將45°角當(dāng)成頂角，OA當(dāng)做腰長，能找到一點(diǎn)（P1），使AP1O為等腰三角形；（2）將45°角當(dāng)做底角，OA當(dāng)做底邊，能找到一點(diǎn)（P2），使AP2O為等腰三角形；（3）將45°角當(dāng)做底角，OA當(dāng)做腰長，能找到一點(diǎn)（P3），使AP3O為等腰三角形；（4）將45°角當(dāng)做等腰三角形一個外角，OA當(dāng)做腰長，能找到一點(diǎn)（P4），使AP4O為等腰三角形.這樣，共有四個點(diǎn)符合條件（如圖6）.

問題10：呈現(xiàn)原題，由學(xué)生解決.

對于該問題的回答，關(guān)鍵要清楚坐標(biāo)軸包括x軸和y軸，所以共有8個點(diǎn)符合條件.在問題9的基礎(chǔ)上，學(xué)生大多可以完整地回答出來.

趁學(xué)生沉浸在喜悅中，教師又設(shè)計(jì)一連串具有拓展性和創(chuàng)新性的問題：

問題11：在問題10中，把OA繞原點(diǎn)O逆時針方向繼續(xù)旋轉(zhuǎn)，當(dāng)OA與軸的夾角為60°時（如圖7），在坐標(biāo)軸上找一點(diǎn)P，使APO為等腰三角形，這樣的點(diǎn)P共有多少個？

問題12：將OA繼續(xù)繞原點(diǎn)O在第一象限內(nèi)按逆時針方向旋轉(zhuǎn)（如圖8），但不與y軸重合，試在坐標(biāo)軸上找一點(diǎn)P，使APO為等腰三角形，這樣的點(diǎn)P共有多少個？

問題13：已知點(diǎn)A的坐標(biāo)為（3，1），O為坐標(biāo)原點(diǎn)（如圖9），試在坐標(biāo)軸上找一點(diǎn)P，使APO為等腰三角形，這樣的點(diǎn)P共有多少個？

教師除了自己設(shè)計(jì)“問題串”外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己提出問題，只有這樣，學(xué)生才會獲得一個完整的體驗(yàn)與思考的過程.

在數(shù)學(xué)課堂上，“問題串”設(shè)計(jì)作為一種教學(xué)方法，能使教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮.在“問題串”逐級呈現(xiàn)過程中，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地進(jìn)行探求.

四、設(shè)計(jì)延展性“問題串”，啟發(fā)學(xué)生的思維

教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置延展性的“問題串”，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.通過學(xué)生的自我質(zhì)疑，層層深入地探究，進(jìn)行知識與方法的內(nèi)化和梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高課堂教學(xué)的有效性.

[案例4]在“相似三角形性質(zhì)應(yīng)用”的復(fù)習(xí)課上，教師先出示了相似三角形的基本題型.

問題1：一根竹竿長1米，影長2米，同時，一棵樹的影長6米，請算樹高.

學(xué)生利用“相似三角形邊成比例”這一性質(zhì)，當(dāng)即口算得出答案“3米”.

接著，教師出示第二道題.

問題2：如果樹影一部分在地上，影長為4米，另一部分在教學(xué)樓的墻上，影高為1.5米，請算樹的高度.

一名學(xué)生反應(yīng)很快，反問了一個問題：“如果把墻上的影子看做是高度為1.5米的物體，先求出它的影長，然后再加地面上的影長，可以嗎？”（實(shí)際上是把墻上的影高轉(zhuǎn)化成第一道題的基本題型.）

教師說：“很好，大家再探討一下是否還有別的方法.”

不一會兒，教室里的討論聲越來越大，學(xué)生得到了第二種、第三種不同的解題方法（用光線平移和地面平移而轉(zhuǎn)化為基本題型）.

教學(xué)正按預(yù)設(shè)計(jì)劃進(jìn)行.這時，教師提了一個問題：“請大家想一想，你們雖然用了三種不同的方法，但思路都是一樣的，這是一個什么樣的思路呢？”

學(xué)生經(jīng)過討論得出結(jié)論：化繁為簡，把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為兩個簡單的基本題型，再進(jìn)行計(jì)算.

“非常好！”教師說道，同時給出第三題.

問題3：樹影的一部分在地面上，影長為10米，另一部分在斜坡的坡面上，影長為4米，斜坡的傾斜角為30°，請計(jì)算這棵樹的高度.

全班學(xué)生討論越來越熱烈，以至于有部分學(xué)生“爭”了起來，有位學(xué)生迫不及待地走上講臺，一面在黑板上演示，一面解說：“我是用相似、三角函數(shù)、勾股定理知識解這道題的……再根據(jù)題意，就可以求出樹的高度為（7+3）米.”

上述延展性“問題串”的設(shè)計(jì)增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時還教給了學(xué)生解決問題的一般方法.

總之，設(shè)計(jì)有效的“問題串”并正確運(yùn)用是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵.在數(shù)學(xué)課堂上，用“問題串”設(shè)計(jì)作為一種教學(xué)方法，能使教師更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮.在“問題串”逐級呈現(xiàn)的過程中，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地進(jìn)行探求.這樣，整堂課始終以“問題串”為線索，教學(xué)過程層次清晰、脈絡(luò)分明，大大提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，使我們的課堂充滿生機(jī).讓“問題串”真正走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂吧！

參考文獻(xiàn)

[1]張清，朱國榮.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“問題串”設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索[J].中國數(shù)學(xué)教育，2009（10）.

篇9

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機(jī)情感；學(xué)習(xí)興趣情感；學(xué)習(xí)意志力情感 ；創(chuàng)新情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，對數(shù)學(xué)概念、理論、思想方法并不是無動于衷的，而是抱有不同的態(tài)度和各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生有時會緊張，有時會失意，有時還會滿足，有時會快樂。這種數(shù)學(xué)情感的不穩(wěn)定性，直接調(diào)節(jié)著學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展。教學(xué)活動的展開，必須樹立“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，學(xué)生的終身發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的工作重心。學(xué)生的發(fā)展不僅指知識、能力的發(fā)展，更重要的是健全人格的發(fā)展、情感的發(fā)展。因此，如何發(fā)展學(xué)生情感是我們教學(xué)工作者所面臨的迫切任務(wù)。巴爾扎克曾說過“沒有偉大的意志力，就不可能有雄才偉略。”我想，只有具有穩(wěn)定情感的人，才能真正成為學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。而13～16歲的初中學(xué)生的情感具有不穩(wěn)定性和情緒的波動性，特別是意志力不強(qiáng)的特點(diǎn)，更加告訴我們：在互動的數(shù)學(xué)教學(xué)教與學(xué)的過程中，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生良好而穩(wěn)定的情感始終放在首位，只有如此才能不影響學(xué)生穩(wěn)定情感的形成和發(fā)展。那么，在教學(xué)過程中尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何發(fā)展學(xué)生良好而穩(wěn)定的情感呢？筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)情感的發(fā)展應(yīng)注意一下一些方面：

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)情感的發(fā)展

動機(jī)是指激起人去行動或抑制這種行動的愿望和意圖，這是推動人的行為的一個內(nèi)在原因。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并指向于某一特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效在很大程度上取決于動機(jī)是否具有持久性。因此，在教學(xué)活動中，一方面我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，另一方面應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，盡可能地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并使之穩(wěn)固。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為成就動機(jī)、交往動機(jī)和求知欲動機(jī)。特別是動機(jī)成就感的形成，也就意味著學(xué)習(xí)理想、學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確形成，并在心理上建立了與之相適應(yīng)的抱負(fù)。在教學(xué)活動中，教學(xué)工作的展開應(yīng)時刻注意了解學(xué)生的動機(jī)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以期不斷達(dá)到新的，并通過逐步的培養(yǎng)，使之能夠由外化轉(zhuǎn)向內(nèi)化，并逐步形成震撼的理想抱負(fù)，從而激發(fā)學(xué)生自身的內(nèi)在潛力和潛能。相反地，一位缺乏成就感，學(xué)習(xí)上缺乏動機(jī)的學(xué)生，很難積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，即使被迫參與，也只是機(jī)械地重復(fù)，根本談不上能夠作出有所創(chuàng)新的舉措。我們應(yīng)充分相信：在動機(jī)成就理論、動機(jī)成就感的驅(qū)使下，人的潛能是無可估量的。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣情感的培養(yǎng)

教師作為互動教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境，力爭調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以使其情緒高昂，出現(xiàn)興奮點(diǎn)，從而逐步形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并加以穩(wěn)定。對于先階段的初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)在很大程度上是受情緒和興趣的影響的。因?yàn)椋d趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，具體表現(xiàn)為人力求認(rèn)識和獲得某種事物并力求參與相應(yīng)的活動。興趣具體明顯的選擇性和指向性，它一般通過情緒的高昂來影響一個人積極地參與行為。一般情況下，從事感興趣的學(xué)習(xí)或工作，人的心情會舒暢、愉快，學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。反之，如果從事不感興趣的事或?qū)W習(xí)，人就會缺乏激情。沒有靈感，效率低下，人也不會有創(chuàng)造性了。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有利于提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，學(xué)生的興趣不是與生俱來的，真正的興趣是后天培養(yǎng)的。在教學(xué)活動中，我們應(yīng)時刻注意學(xué)生的興趣，比如創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境，采用靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)融洽愉快的師生關(guān)系等都是發(fā)展學(xué)生興趣情感的前提條件。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志力情感的培養(yǎng)

意志是指人在認(rèn)識和實(shí)踐過程中自覺地確定目的、有意識地根據(jù)目的、動機(jī)調(diào)節(jié)自己的行動，并努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。因此，意志能調(diào)節(jié)、支配 學(xué)生的學(xué)習(xí)。人在所難免會有挫折和失敗，不可能有永遠(yuǎn)的第一，學(xué)習(xí)也是如此。因此，在教學(xué)活動中，一方面讓學(xué)生體驗(yàn)成就感教學(xué)的同時，我們也應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生意志力的培養(yǎng)，頑強(qiáng)的意志力是學(xué)有所成的重要因素。很難想象一個一直脆弱的學(xué)生會在學(xué)習(xí)領(lǐng)域有所成就，更別說去面對紛繁復(fù)雜的當(dāng)今社會了。作為教學(xué)工作者，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到學(xué)生意志磨練的重要性，它也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)情感的一個很重要的方面。而良好的意志力的形成則需要各方面的共同努力才能實(shí)現(xiàn)：

（1）我們應(yīng)刻意地去端正學(xué)生對學(xué)習(xí)主動的傾向性，即學(xué)習(xí)態(tài)度。只有對學(xué)習(xí)有了強(qiáng)烈的愿望，才會自愿地參與到學(xué)習(xí)活動中去，才能深層次地獨(dú)立思考，刻苦鉆研，才會在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中磨練出較強(qiáng)的意志力。相反地，一個學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生很難說有較高的學(xué)習(xí)效率，更別說意志力的磨練了。

（2）學(xué)習(xí)上要形成較強(qiáng)的自信心。只有較強(qiáng)自信心的人才會自始至終帶著滿腔的熱情參與學(xué)習(xí)。可以這么說，自信心是取得一次次成功的源泉。如果學(xué)生用有限的青春不斷去挑戰(zhàn)無限的智慧，那么他的意志力就會很自然地得到磨練。相反地，如果缺乏自信，就很難會有好的開始，更不會有堅(jiān)持的過程，意志也就會失去磨練的機(jī)會。要知道，意志力不是與生俱來的，而是后創(chuàng)造的。

（3）我們應(yīng)努力創(chuàng)造就會，讓學(xué)生充分參與，逐步培養(yǎng)學(xué)生積極地進(jìn)取心。在積極進(jìn)取的過程中，螺旋式的磨練自身的意志力。積極進(jìn)取的精神不僅是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也是今后走上工作必不可少的的優(yōu)良品質(zhì)之一，特別是在進(jìn)取心的驅(qū)使下遇到問題會努力克服解決。一次次挫折、一次次成功的親身經(jīng)歷會造就學(xué)生內(nèi)在的、難能可貴的情感和頑強(qiáng)的意志力。怎樣鍛煉出良好的意志力和發(fā)展穩(wěn)定的情感呢？為了適應(yīng)新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，作為教學(xué)工作者，我們應(yīng)密切關(guān)注與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新情感主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，應(yīng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是激發(fā)、維持、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在的心理動力，它直接決定著學(xué)生是否積極有效地從事創(chuàng)新活動，簡而言之，如果缺乏一定的創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)只是機(jī)械地重復(fù)，創(chuàng)新活動是否有效會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的發(fā)揮。

其次，應(yīng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新情感。新教材教學(xué)實(shí)踐更能充分說明，課堂組織應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生分情緒、情感，只有這樣學(xué)生才能更好地參與教學(xué)活動，參與求異的創(chuàng)新活動。與此同時，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)營造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境問題，給予學(xué)生充分的創(chuàng)新時間和空間，并通過適當(dāng)?shù)募で樵u價，不斷地有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情感，從而健全學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新教材的理念告訴我們，人人都有獲得有價值的數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生知識的形成、能力的提高、人格的健全都與自身的情感態(tài)度密不可分。我們教育工作者應(yīng)更新教育觀念，真正充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，要時刻關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感的形成、穩(wěn)定和發(fā)展，以便更有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，同時也為學(xué)生各方面情感的穩(wěn)定和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐斌艷.《數(shù)學(xué)教育展望》.華東師范大學(xué)出版社，2001.11

[2]鄭強(qiáng).《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個細(xì)節(jié)》.四川教育出版社，2006.8

篇10

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；“英語角”；進(jìn)課堂

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0167-02

口語教學(xué)的一個基本特點(diǎn)是互動性強(qiáng)，因此口語教學(xué)應(yīng)圍繞“學(xué)生與學(xué)生”“學(xué)生與教師”之間的互動來進(jìn)行。如：問答、對話、辯論、演講、采訪、演小品劇、角色扮演等。這些方法都各有其優(yōu)缺點(diǎn)，其共有的缺點(diǎn)就是覆蓋面小，互動不充分，很難使所有學(xué)生在口語課堂上有充分的“說”的機(jī)會。我認(rèn)為，“英語角”教學(xué)活動能很好地解決這一問題。長期以來，人們習(xí)慣于將“英語角”歸類于外語教學(xué)第二課堂。事實(shí)上，“英語角”口語教學(xué)可作為一種很好的口語教學(xué)補(bǔ)充形式在第一課堂開展。

一、“英語角”教學(xué)的特點(diǎn)

“英語角”是一個自發(fā)的或有組織的以英語學(xué)習(xí)為主要交流工具的交流平臺，可以是關(guān)于某一話題或某些話題進(jìn)行交談，也可以是自由閑談，可以在校內(nèi)或校外、室內(nèi)或室外來進(jìn)行。其輕松的氛圍有利于英語愛好者相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。但因它經(jīng)常受時間、地點(diǎn)、組織者等因素的限制，加之缺乏指導(dǎo)者提供適時的幫助，因此，“英語角”已經(jīng)逐漸失去了往日的風(fēng)采，英語學(xué)習(xí)者對現(xiàn)存的“英語角”的有效利用率也大打折扣。

我認(rèn)為“英語角”口語教學(xué)是一種以教師為引導(dǎo)的，以學(xué)生為主體的，使學(xué)生在輕松、自然的真實(shí)環(huán)境中全面參與的口語教學(xué)過程。

它具有以下幾個特點(diǎn)：

1.符合教育心理學(xué)的要求。因話題一般圍繞學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)和生活或?qū)W過的且學(xué)生感興趣的知識為主題。學(xué)生沒有理解背景知識等的障礙，使學(xué)生沒有壓力和焦慮，輕松自然地“有的說”“想要說”。

2.符合教育學(xué)的要求。“英語角”口語課堂上，教師給每個學(xué)生以充分的、均等的機(jī)會學(xué)習(xí)英語口語，不論其成績好壞、性格內(nèi)向或外向。

3.符合心理學(xué)的要求。中學(xué)生正處于青年時期，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。若這種欲望長期不能滿足，他們就容易產(chǎn)生厭倦情緒甚至抵觸宣泄的情緒，繼而影響課堂教學(xué)效果。“英語角”口語課堂教學(xué)是一個很好的能滿足學(xué)生這種欲望的渠道，且學(xué)生可從中獲得一定的成就感（能用英語進(jìn)行交際活動）和認(rèn)同感（得到同伴的認(rèn)同）。

4.符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想。在“英語角”口語課堂上，教師鼓勵學(xué)生在教室自由走動，尋找交際對象。而在大多數(shù)傳統(tǒng)的口語課堂，教師處在教室前面中央位置，容易強(qiáng)化“教師中心主義”，即便有些教師站在教室走道，學(xué)生也仍需仰視才得以看見，這仍然會給學(xué)生“教師中心主義”的心理暗示。在“英語角”口語課堂，學(xué)生談?wù)摰氖桥c他們相關(guān)的或者是他們感興趣的話題，他們的情感需要被高度關(guān)注，他們的積極性和創(chuàng)造性被充分地發(fā)揮，他們是名副其實(shí)的教學(xué)活動中心。

二、“英語角”教學(xué)的實(shí)施“英語角”口語教學(xué)可分為三個階段來進(jìn)行：

1.準(zhǔn)備階段。這是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師需要找到合適的材料，這些材料與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、與他們感興趣的或亟待解決的問題相關(guān)，最好能與教材內(nèi)容相關(guān)。教師可提前給學(xué)生布置一些與“英語角”課堂教學(xué)有關(guān)的課外作業(yè)，這樣可以使他們能夠在“英語角”上“有的說”“能夠說”。材料可針對語言材料，也可針對交際功能。例如，運(yùn)用對話He/She can dance/swim/sing。But I can’t dance/swim/sing等，學(xué)習(xí)表達(dá)活動的動詞短語。這些話題內(nèi)容和交際功能完成可以融合到一次“英語角”教學(xué)活動中。學(xué)生可圍繞進(jìn)入大學(xué)這個新環(huán)境所產(chǎn)生的對大學(xué)生活的困惑，對英語學(xué)習(xí)的困惑和心得進(jìn)行交流；學(xué)生還可以借此機(jī)會熟悉新同學(xué)，學(xué)會用英語問候介紹，如何開始或結(jié)束交談，如何表達(dá)喜好等等。

2.操作階段。在“英語角”開始前，可以先讓學(xué)生熱身，教師可以先拋磚引玉，提出：“What do you like and dislike about your apartment？？What is the purpose of learning English for most people？And what is it for you？”等等，激起學(xué)生與他人交流分享想法的欲望，鼓勵學(xué)生自由隨意交流。

3.評價階段。教師可請一些學(xué)生自由總結(jié)他（她）在“英語角”所獲取的信息，如新交的朋友有什么愛好，他（她）的英語學(xué)習(xí)目的是什么等。針對典型的語言或交際不當(dāng)，教師可在總結(jié)觀點(diǎn)時有意識地多重復(fù)正確的表達(dá)，并在今后的教學(xué)中有針對性地對這些問題加強(qiáng)訓(xùn)練。

三、進(jìn)行“英語角”教學(xué)需要注意的問題

“英語角”口語教學(xué)對于教師的要求較高，教師自身要具備良好的口語表達(dá)能力。同時注意以下問題：

1.避免過多使用，以免打亂正常教學(xué)進(jìn)度。一般情況下，“英語角”課堂教學(xué)可每學(xué)期進(jìn)行三次左右，每次一到兩個課時。

2.建議在幾個關(guān)聯(lián)度較高的單元之后進(jìn)行，選擇好的主題非常重要。

3.重視學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生隨機(jī)運(yùn)用已掌握的語言去完成口語任務(wù)，而不是去學(xué)習(xí)語言的特定部分。

4.教師千萬不要滔滔不絕，喧賓奪主。他應(yīng)當(dāng)是一個組織者、策劃者、傾聽者、監(jiān)測者、協(xié)調(diào)者、鼓勵者、引導(dǎo)者等多個角色。

5.學(xué)生出錯時，切忌急于糾正他們的錯誤，打斷他們的表達(dá)。可在適當(dāng)?shù)臅r間以適當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o學(xué)生地道的、正確的表達(dá)。