導語：如何才能寫好一篇小學數學課教學流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：復習課；自主；合作；學生

復習課就是把平時相對獨立的進行教學的知識，特別是其中帶有規律性的知識，以再現、整理、歸納等辦法串起來，進而加深學生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統化。六年級的學生面臨整個小學階段的知識匯總，所以上好復習課和培養學生的自我歸納整理能力就顯得尤為重要。筆者認為大致有以下幾個步驟：

一、自我整理

在復習期間，引導學生主動自覺地復習，對學生多采用鼓勵的方法，調動學生的積極性，幫助其學會系統化的歸納和整理。由于受到知識結構和能力水平的限制，對于學生所要整理的知識內容的切入點一定要小，做到小而精，而且提出的復習要求要明確，以便學生能更好地進行整理。

開始，學生在自我整理的時候，反饋回來的信息很不完整。有的學生總結的是部分類型的習題；有的學生總結的是零碎的知識點，不成體系；不能將知識進行系統的歸類總結。在老師提出具體的要求之后，情況就會大有改善。例如：提出在復習回憶的基礎上對知識要點進行歸納整理，并記錄與此相關的典型問題。這樣既使學生有了明確的目標導向，又體現了不同個體的學習需求。

二、交流展示

學生進行歸類、整理后，要有序開展匯報交流活動。所謂“有序”是指教師在充分了解學生探索總結情況的前提下，按照從簡單到復雜、從特殊到一般、從現象到本質的順序指導學生匯報

交流。

學生通過復習、整理，并匯報自己的觀點，把自己的思維過程充分暴露出來，培養了他們歸納、概括的能力，再加上教師的點撥、引導，使學生對自己所學的知識高度概括，并形成知識網絡，對所學知識有了更深層次的理解，不但“溫故”，而且“知新”。

三、反饋梳理

復習課的一個重要任務就是使知識系統化、網絡化。因此，在復習時，要抓住知識間的內在聯系，對知識進行整理、串線和系統歸納，理清知識脈絡，構建知識網絡。引導學生對概念進行橫向、縱向聯合的歸類、整理，找出概念間的內在聯系，將平常所學孤立的、分散的知識串成線、連成片、結成網。做到學一點懂一片，學一片會一面。

學生整理知識要長期堅持，形成習慣。開始時，教師要適當指導，可以學生自行出卷的形式，激發興趣。持之以恒，學生的學習能力將會大大提高，課堂教學效率也會明顯增效。

四、綜合訓練

練習是鞏固拓展知識的有效手段，但要講究練的形式、練的實效。如概念的復習課，知識點容易相互混淆，那么在題型的選擇上要側重于“辨析題”，教師在復習時經常安排一些開放性的問題，由學生自行提問，然后在小組中互評、互解。學生在互評互解的過程中，不但鍛煉了他們的思維能力，還培養了他們的審查能力。

練習時還可以通過題組的形式呈現練習內容。內容要注意算理、規律或知識技能、知識的縱橫聯系，抓一題多變或一題多解，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發，在練習中進一步形成知識結構。在練習的設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統整合；設計對比練習，幫助溝通與辨析；設計綜合發展的練習，提高學生的解題能力。比如，在總結比的認識這單元的應用題時，教師可以將比的應用分為三種類型，學生能清楚地掌握各種類型題的特征和解決方法，在處理復雜比的應用問題時，也就能迎刃而解了。

在復習中應淡化特殊技巧的訓練，要注意一些數學思想方法的滲透，并對學生進行學法的指導和方法的總結，學生最終形成知識系統。如，在比的認識的復習中，總結了解決按比例分配的幾種方法：列表法、畫圖法、分數的意義、比的意義；在圓的面積推導時，總結了“化曲為直”的思想，這對圓柱的體積推導打下了很好的理論基礎。

在全班同學交流合作后，再進行當堂的獨立測試，對復習的內容加以鞏固和驗收。

五、質疑解惑

復習結束后，讓學生總結復習內容，哪些已經掌握，怎樣掌握的，還存在哪些問題，馬上再集中精力將問題解決掉。學生很有成就感，也用很多方式展示自己的復習成果，這樣一來充分發揮了學生的自主性，將復習課落到實處，有效地提高了學生的數學能力。

“溫故而知新”，學生的學習離不開復習。相信通過不斷的探索，會有更多更好的復習方法來提高數學復習課的效果。

參考文獻：

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【關鍵詞】六步高效教學法；課程改革；教學設計

Application of"Six-step and efficient teaching method"in Information Technology curriculum for high school

Abstract："Six-step and efficient teaching method"is a new type of teaching method which is explored by our school，after learning Shandong Dulangkou，Yanzhou，Shandong and Ocean Secondary School’s advanced school curriculum reform ideas，and the method is based on our own actual situation."Six-step and efficient teaching method"is designed to break the shackles of traditional teaching model，return the dominant position of the classroom to students and improve teaching efficiency and quality.Our school’s"Six-step and efficient teaching method"reform attempt has been noticed，"Six-step and efficient teaching method"brings fresh blood to Information Technology curriculum reform for high school and we try as a basis for Information Technology curriculum reform.

Keywords：Six-step and efficient teaching method；curriculum reform；instructional design

1.引言

在課程改革的吶喊聲中，各地的中小學、教育培訓機構、教育工作者都在積極地反思自身的教育模式和教學方法，并在此基礎上積極地進行教學改革的探索和實踐。與此同時在教改的浪潮中涌現出很多課改先鋒，如洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、衡水中學的“以學定教，以學評教”、山東杜郎口中學的“三三六”教學模式以及山東兗州一中的“35+10”循環大課堂教學模式等。我校在積極學習這些先進的課改思路基礎上，結合自身的實際，在09年下半年正式提出了“六步高效教學法”，目的是讓學生積極主動地學習，全面提高學生的學習積極性，從而達到課上與課下雙高效。

2.六步高效教學法

2.1 什么是六步高效教學法

“六步高效教學法”是一種符合素質教育改革要求的教學方法，它改變了傳統教學中教師唱獨角戲的局面，做到把課堂還給學生，學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，真正體現了教師為主導、學生為主體的“雙主”教學模式。

“六步高效教學法”具體指的是課堂教學過程，其中包含六個環節：

(1)展示：學生根據教師精心編制的導學案，展示初步預習的成果，鞏固深化學習目標，各小組間分享學習成果。

(2)交流：針對小組自學時遇到的疑難問題進行組內交流；學生展示時存在的疑問進行大組交流；教師提出的問題在班級全體成員間進行交流。

(3)解疑：由教師把關，全班同學參與，對學生不能解決的問題先進行小組討論，如果學生能解答到位，教師只適時點撥，盡量由學生完成。如果小組不能解決的問題在大組中進行討論，教師在討論過程中進行及時的點撥與答疑。

(4)反饋：通過課堂練習、試卷測試、輔導答疑、互學互教的形式，檢驗學生的學習成果，完成對教學的反思和總結，對預設學習目標的回歸性檢測，對邊緣生和后進生進行查缺補漏，對優秀生進行知識拓展。

(5)導新：教師將新課導學案下發給學生，說明學習目標、重點、難點、學法等，指導學生預習新課導學案內容。

(6)預習：本環節主要在課下完成，以小組為單位，通過組內學生自學、互學和教師指導點撥的方式進行。

2.2 六步高效教學法的特點

“六步高效教學法”與傳統的以教師為主體的課堂教學模式相比，特點主要體現在以下幾方面：

(1)充分實現學生的課堂主體地位

在傳統的課堂教學中，大部分的時間被教師占用，留給學生展示、交流的時間非常少，學生幾乎沒有時間反饋自己的學習成果，不能及時向教師傳達自己的疑惑。“六步高效教學法”著眼于為學生的終生發展服務，充分信任學生，教學面向全體學生，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，學生是課堂的主角，教師從多方面引導學生進行自主學習，自我發展，激發學生的參與意識，團隊意識。

(2)教育面向全體的同時更加關注學困生

“六步高效教學法”主張教育無類，學生智商有高低，基礎有強弱，教師的主要任務是發掘潛能，因人施教，啟迪學生的智慧，由填鴨式教學到超市提供。學習小組由不同學習能力層次的學生搭配組成，組內結成互教互學的對子，形成合作學習的互補性，鼓勵學困生參與、發言、質疑，為學困生提供更多的展示舞臺。

(3)課堂學習效率高

“六步高效教學法”要求教師改變原有的備課、講課、復習、提問、批改作業、課后輔導、課堂用語、授課方式等習慣，課堂采用“個人不會，小組討論；討論不會，組間互動；全班不會，教師精講”的教學方式，做到記憶節節清、方法節節會、規律節節懂，當堂內容當堂消化、吸收，從而提高教師的教學效率和學生的學習效率。

3.高中信息技術課程改革

目前信息技術課堂教學中也存在著教師滿堂灌的現象，教師在課堂教學中仍然扮演著十分重要的角色，學生獲取知識的方式以聽講、觀摩為主，缺少質疑、交流、動手實踐的機會。“六步高效教學法”為高中信息技術課程改革輸入了新鮮的血液，為此我們嘗試在六步高效教學模式的基礎上進行課程改革。

3.1 課前準備階段

(1)劃分學習小組

每個班級編排若干學習小組，每個學習小組6-8人，小組成員相對固定。小組成員由不能學習能力層次、性別的學生搭配，便于成員間的學習互補。各小組成員擔任特定角色，如行政組長、學習秘書、創意策劃、技術支持、測試員、小組發言人、協調員等，成員之間定期進行角色輪換，培養學生的責任感、使命感和團隊意識。

(2)創建學習環境

改變傳統課堂上學生的座位排列方式，變“排排坐”為“團團坐”。根據班級小組劃分情況，將微機進行群組擺放，每學期各小組的位置固定，小組成員可以面對面學習，便于彼此間展開交流、合作和探究。教師課前檢查、調試機器，確保教學順利進行。

(3)編制導學案

備課組教師集體編制導學案，導學案在學生預習環節起著至關重要的作用，編寫不恰當會直接影響課堂教學效果，因此，導學案的編制要從學生的實際水平和教學內容的特點出發精心編制，做到知識問題化，問題層次化，化難為易，化繁為簡，精選練習題，注重典型性、規范性和可操作性。為學生準備豐富的文本、圖片、動畫、聲音、視頻等學習素材，節省學生尋找素材時間，提高學習效率。

(4)指導學生預習

教師將導學案和學習素材發放到學生手中，針對學習目標、重難點、學習任務等做出提示。小組長組織本組成員進行學習，學生按擬定角色完成學習筆記、學習任務。教師抽查學生預習情況，抽簽決定各小組展示內容，做好展示準備。

3.2 課堂教學階段

(1)展示

教師引導學生按順序展示預習初步結果，各小組指派一名發言人展示本組的預習成果，通過電子白板或電腦屏幕切換等途徑讓學生邊看作品邊聽講解。在學生講解過程中，教師進行適時引導、點撥、追問，并鼓勵其他學生質疑，以求掃除知識難點、盲點。各學習小組創建電子檔案袋，保存預習、展示成果，小組秘書將問題進行記錄和梳理。

(2)交流

培養學生的合作探究精神，各組針對預習和展示環節遇到的問題、存在的困惑進行交流，根據問題的難易程度可以選擇組內、組間、全班交流的方式解決。在交流過程中，教師要走到學生中，引導學生積極參與交流，敢于發現、大膽質疑、應對挑戰；點撥理解有錯誤的學生，鼓勵認真學習的學生，表揚幫助其他同學的學生。

(3)解疑

各組代表公布組內已解決和未解決的問題，教師總結、歸納、對比學生在交流環節的表現，使用課前設計好的評價量規為各小組打分，各小組成績進行累計，在每學期期末進行小組排名。

評分之后，教師針對各組已解決的問題進行知識強化；針對未解決的問題，先由各組學生搶答，如果都沒有給出正確答案，教師可利用演示動畫、教學視頻、情景模擬的方法進行點撥和解答。

(4)反饋

教師通過多種方式檢驗學生學習成果，如編制達標檢測題，要求學生在限定時間內完成，教師公布答案，組內學生互批；或者設計知識擂臺、隨機搶答、連連看等FLASH游戲，檢測學生對知識點的掌握情況；還可以呈現知識路徑圖、課程大綱等，再次加深學生對知識點的記憶；

(5)導新

教師下發新課的導學案，明確學習目標、重點、難點、學法。指導學生預習新導學案內容。

(6)預習

學生借助新課導學案預習新課內容。

3.3 課后反思階段

每節課后教師要對教學過程進行積極的反思，在預習指導是否科學、教學設計是否實現、教學目標是否完成、課堂點撥是否恰當，課堂效率、教學效果如何，反饋檢測是否及時，教師角色是否轉變等方面進行量化打分。教師通過反思日志、教學博客、教學筆記等形式記錄教學過程，分享教學心得，邀請其他教師走進自己的課堂，提出寶貴意見。相信通過日積月累的反思，我們會不斷地探索出更好的課堂教學改進措施。

4.結語

“六步高效教學法”是誕生在新課改背景下的嶄新的教學模式，它符合素質教育為人的全面發展和終身發展服務的追求，打破了傳統的教育理念，充分體現了學生是課堂學習的主人，讓學生積極參與，體驗到成功的快樂，彰顯“生命課堂和真實課堂”，使學生愿學、會學、樂學，教師是學生學習的指導者和幫助者。“六步高效教學法”在高中信息技術課程中的運用，改變了學生孤立無援的學習狀態，拉近了師生之間和生生之間的距離，提高了學生合作學習和探索學習的能力，增強了學生的表達能力和團隊意識。隨著“六步高效教學法”在信息技術課堂教學中的繼續深入應用，相信我們會逐步探索出更加符合信息技術課程特點的教學方法。

參考文獻

[1]北票市第三高級中學.關于進一步推進課改工作的意見.2010-12-2.

[2]張樹琪.論“六步教學法”[J].安徽職業技術學院學報,第4卷第3期,2005年9月.

[3]張素坤.談“六步教學法”在小學數學中的運用[J].教育實踐與研究,2010,06-A.

[4]馬曉燕.英語研討式六步教學法的探索與創新[J].常州信息職業技術學院學報,第9卷第5期,2010年10月.

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關鍵詞：互動教學法 小學數學 教學

新課程強調對小學數學教學的理解和技能訓練。有效的數學教學應該包括以下四個方面：“仔細選擇教學材料，應以適當的、真實的、有趣的、多種多樣的、具有挑戰性的材料為首選；設計具有創造性的、結構嚴謹的、有助于激發學生的知識和經驗的解題任務；幫助學生掌握有效的教學策略如認知策略、原認知策略、社交策略等。”小學數學技能訓練還應與數學知識的學習緊密結合，將小學數學知識落實到數學技能的實踐中，從而提高小學數學技能的質量[1]。

一、互動教學法的內涵

在合作交流中探究，在自主探究中合作，是一種重要的學習數學的方式。所謂合作學習是指在小組或班集體中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探究、合作交流的過程，有明確責任分工的互學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。在合作學習活動中，可以充分發揮小組合作學習的優勢，讓人人都積極主動承擔責任，大家都是學習的主人，學習者之間的交流、驗證、爭論有助于建構起新的更深層次的理解。在互動的學習中“再創造數學”，讓數學課堂學習煥發出創造的生命活力。

特別是在新課程背景下，數學教師要轉變自身角色，其中一個重要轉變，就是要能從原有課程的被動實施者轉變為課程的主動開發者和建設者，仔細研讀教材，巧妙設疑，引領學生進行探索性學習，這對拓寬學生的知識視野，啟迪學生的求異思維等，均有著良好作用。

互動教學模式主要是指利用己有的專業知識和經驗，新穎而獨特地提出問題，解決問題，生發出有價值的新概念、新思想、新解釋、新理論、新規律、新方法等，在專業學科上做出創新性成果的能力。傳統的小學數學課堂教學方法阻礙了學生學習的興趣，在師的教學內容和進度、規范教師的教學行為和手段讓學生在學習的過程中缺乏互動教學理念交流，互動教學理念體驗。但是在當前新教育理念的背景下，傳統意義上的小學數學課教學的弊端越來越凸顯[1]。

二、當前小學數學教學的現狀及存在的問題

傳統教學理念極大地阻礙了小學數學課教育的發展，忽視了教師的教學理念，以學校為基礎的地位不斷下降。當前，在小學的數學教學訓練中，學生在入學時數學基礎水平普遍較低，教師的教學方法又缺乏創新，課堂氣氛不活躍，造成學生學習興趣不濃，積極性、主動性不高，教師的教學熱情也不強。傳統的小學數學課程教學強調基礎知識的學習和技能的培養，已經不能適應現在以培養實踐能力為目的的素質教育的需求。而且，由于受到各種因素的影響，小學數學課程教學的質量亟待提高。例如，由于一些教師的教學觀念中把數學課程教學看作是理論教學的補充，認為它可有可無，或通過講解告知學生即可，無形中就降低了實踐教學的重要性；在學科課時分配中，數學課程學的課時一般比較緊張，為了應對平時的考核，有些學校放棄開展數學課程的實踐教學；在一些硬件設施比較欠缺的小學，由于數學課程的教學資源都存在問題，導致數學課程實踐教學的效果不佳或無法開展等。根深蒂固的應試教學觀念和教學方法不僅不符合小學數學課程學的發展特點，也影響學生對小學數學課程的學習和事物的認識，不利于小學生的全面發展[3]。

三、互動教學法在小學數學教學的實踐

“學會合作互動學習”已成為數學教育的目標之一，這對促進學生對數學的深入理解，培養學生的合作精神和創新意識都具有重要意義。在合作互動學習這種教學環境下，為了有效地指導學生進行合作互動學習，教師應考慮以下事項如何實施[2]：表述教學過程比較簡潔明了的方式是繪制教學流程圖，教學流程圖是教學設計成果的主要內容，是教學策略的集中體現，是教學活動的大綱、師生活動的線索，是教師進行教學研究活動、相互交流的有效。精心設計的學習活動可以避免生硬的說教，可以節省繁冗的訓練時間，達到事半功倍的效果。

教材是教學的重要資源，但不是唯一資源，教材不是神圣不可改動的。新課程要求教師成為研究者，所以我們可以創造性地使用教材，充分挖掘教材內在的潛力，創設豐富多彩的活動情境，讓學生在更廣闊的空間里自由發展。學生只有親手“做數學”，才能親身體驗獲得知識的快樂。小學數學教育的課堂活動能夠滿足學生愛探究的特性，能促進學生更好的在合作探究中實踐與創新、將理論用于數學教學活動中；數學教育的實踐更關注學生的態度和情感，可以有效地幫助學生更好地去學習。

四、結論

“學貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要。小學生年齡小，對新事物易產生好奇心，喜歡追根問底，設置懸念，可以培養學生獨立探究新知的能力。本文主要探討互動教學法在小學數學教學中的實施，有利于小學數學教學的發展。

參考文獻：

[1]白曉林. 情境教學法在小學數學教學中的運用[J]. 學周刊，2013，06：114.

[2]劉彥平. 在小學數學教學中如何提高師生、生生之間的互動性[J]. 教育教學論壇，2013，12：122-123.

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關鍵詞：微課；小學數學；課堂教學；應用

在新媒體背景下，課程教學的模式必須要向“微”進行改革，才能夠滿足學生的內心需求，提高課堂的教學效率。通過調查，微博、微信、優酷網視頻、奇藝網視頻等軟件，受到學生的喜愛，并且能夠使學生的綜合能力得到鍛煉。微課是一種新型教學資源，它將教學過程分解成為各個小單元，有助于完成因材施教、分層教學，符合小學生的心理特征和生理特點，同時還能為學生提供更多的學習機會，滿足學生隨時隨地的學習要求，更有助于學生有針對性地開展學習，提高學生的學習效率。小學數學涵蓋的知識非常多，在信息網絡背景下，教學資源非常繁雜。由于受到各種因素的影響，教師慣于“以點帶面，以偏概全”，從而不能取得理想的教學效果。

當前，大部分學生已經厭煩了沉悶枯燥的學習資源，而是喜歡短小精悍的教育教學資源，較為喜歡通過微型軟件進行學習交流，這就昭示著“微時代”的到來。學生是課堂教學的主體，因此教師要完成教學的“微”改革，就要從學生和教學實際考慮，因為并不是任何小學數學教學內容都適合用微課的方式呈現。

一、優化實操流程，確保有效翻轉

在小學數學教學中應用微課，就必須轉變教學理念，不斷地學習和掌握信息時代背景下的教學方式和教學策略。翻轉課堂是微課運用的模式之一，在小學數學課堂教學中要從以下五個方面進行實踐，才能確保課堂翻轉是有效的：一是任務單，學習任務單的內容要盡可能地細化，甚至鑲嵌超鏈接，同時還要指導學生的學習方法等；二是微視頻，運用微視頻不可盲目，要立足具體的教學內容，將微課多樣化地呈現給學生，如：自主學習的多樣化、學習任務的多樣化、學習難度的多樣化等，概括來講就是要豐富課堂的微課資源；三是小組學習，給予學生充分的時間與空間，引導學生進行交流互助；四是云平臺，將學習內容上傳到云端，能為學生提供更多的學習平臺，打破傳統學習的局限性；五是學習評價，教師不能單純依據學習成績進行評價，而是要給予學生客觀、科學的評價，從成績、過程、方法等方面給予評價。

二、立足于教學需求，選擇微課應用

對于數學教師來講，制作視頻不存在問題，但是要制作優質的視頻，要花費大量的時間與精力。因此，在課前，教師要認真分析教材，明確課堂的教學內容，從而選擇恰當的教學方式。課堂教學的時間非常寶貴，微課確實能提高課堂的教學效率，但是并不是任何教學內容都適合使用“微課”進行呈現。微課是一種新型的教學資源，并不能取代教師，更不能夠取代學生，它是為課堂教學提供服務的，目的就是為激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。如若應用微課施教，并不能提高課堂教學效率，還會浪費教師較多的時間與精力，那就要舍棄，選擇其他的教學方式。運用微課進行施教，需要教師將與教學內容相關的微視頻呈現在課堂上，而微視頻需要教師根據教學資源進行創作，必然要花費大量時間與精力，而教材的內容并不是全部都需要教師進行講授才能取得效果，有的只需要學生自主學習就能夠掌握。對于需要學生自主學習掌握的內容，書本教材就能夠為學生提供服務，且滿足學生的需求。在這種情況下，就不需要教師花費時間與精力進行微視頻的創作。因此，在應用微課時，要立足于課堂教學需求，明確教材內容。

三、注重知識的習得，更要注重互動交流的有效性

在小學數學課堂上，應用微課教學，既要引導學生掌握數學知識，更要給予學生充分的時間與空間，讓學生進行互動交流，還要確保互動交流的有效性。在新課改背景下，教師的教學任務已經不再是單純地傳授知識，而是要注重培養學生的自主學習能力、探究分析能力以及創新能力，使學生得到全面的發展。因此，在數學教學中應用微課，也不能夠單純注重知識的傳授。應用微課時，要注重課堂教學的組織方式，始終貫徹“以生為本”的教學理念，給予學生充足的時間與空間，加強生生之間、師生之間的交流互動，取得理想的教學效果，同時還能夠使學生完成知識的內化，提高學生的學習效果。課堂上，教師就學生提出的問題統一進行講解，然后根據學生學習的具體情況組織開展課堂活動，如，小組討論、合作學習、單獨輔導等。討論交流結束后，教師對討論的過程進行評價，使學生能夠及時糾正錯誤，更為今后微課的應用打下基礎。

在信息時代背景下，教師要根據學生學習實際，恰當地使用微課提高教學效率。但是，微課在小學數學教學中的應用時間并不長，還沒有形成一套行之有效的方式方法，這就需要廣大的教育工作者不懈地努力探究，而研究的過程要立足于教學實踐，才能夠構建具有自身特色的微課教學模式，從而不斷地提高課堂的教學效率和學生的學習效果。

參考文獻：

[1]何曉園.微課對小學數學課堂教學影響的實證研究：以《找次品》為例[J].中國教育信息化，2014（22）：19-20.

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關鍵詞：微課 小學數學 實踐

信息技術在基礎教育中的應用日益廣泛，傳統教學方法和教學結構已經不能滿足學生學習的需要，而微課的出現讓小學課堂教學的方式方法、內容組織發生了巨大的變化。在微課迅速普及的背景下，如何在教學實踐中提高微課應用效果，成為必須解決的問題。

一、微課的特點與實踐意義

“微課”故名思議即是微課程，微學習。突出的是教學內容的微型化和碎片化；強調的是學生學習過程的自由化和靈活性。與傳統課堂教學相比，微課具有短小的特點，微課根據教學內容在5-8分鐘的時間內集中講授關鍵知識點。這與小學低齡段學生注意力短暫的認知規律十分相符，在這么短的時間內容，學生將全部的注意力集中在某一問題上，能夠高效的完成學習任務，掌握知識和技能。其次由于微課的重點突出，運用最簡單的方式讓學生在一個個小視頻中完成知識的積累，有利于學生的理解。第三微課的形式豐富多樣，例如微課主要以視頻、音頻的方式呈現。這與傳統說教式的教學模式存在較大的差別，極大的激發了學生的學習興趣和學習主動性，使得小學數學更加具有吸引力。最后微課自身也具有制作簡單、易于傳播和學習的特點。例如學生根據自己學習中存在的問題，可以借助電腦手機等終端，隨時隨地的播放、學習，真正實現了個性化的教學。

因此在小學數學中積極實踐微課，有利于將抽象的數學知識具體化、趣味化，提高學生的學習興趣；在短時間內呈現數學知識，有利于提高學生學習效果。值得在小學數學中大力推廣。

二、微課的設計原則

受限于小學生認知特點，微課設計中必須遵循一定的原則，才能取得事半功倍的效果。針對微課和小學數學特點，在兼顧小學生認知規律的情況下，本文認為微課設計必須遵循以下原則。首先是以學生為中心的原則，在現代教育理念下，學生是課堂教學的主體和教育工作的核心，制作微課的目的也是在于提高教學效果，而教學效果必須要由學生知識掌握水平來檢驗。因此在制作微課時，必須根據學生的學習特點，充分表達學生的主體地位，讓學生在親自體驗中構建知識，實現真正的自主學習。其次微課設計要體現聚焦性原則。微課內容上要“微”，就是要在選擇教學內容時，針對某一知識點展開，而不能泛泛而談，降低微課的針對性。在使用語言上，也要簡潔規范，條理清晰，以提高學生自主學習效果。第三是交互性原則。微課以視頻等方式來呈現內容，讓學生在體驗中構建知識，屬于體驗式教學的一種。因此在設計時，要積極構建學習情境，提高微課的交流效果。例如微課可以根據學生日常生活中的常用數學知識進行設計；在呈現內容時，可以采用設置問題的方式，一步步引導學生深入的了解、學習，降低自主學習的難度。最后微課設計也要具有一定的連貫性。這種連貫性一是指制作和設置問題時，能夠讓學生根據已有的知識進行解答，提高自主學習效率；二是指小學數學微課要成系統，不僅要有學習內容，還要有課下練習等配套微課，以全面提升學生學習效果。

三、小學數學微課的設計與應用

在小學數學課堂中使用微課與學生自主學習微課不同，課上使用問題主要幫助學生理清本課的學習思路，主要通過創設情境來引出問題，問題的答案主要在授課過程中讓學生自己探索，實現知識的構建。因此小學數學中使用微課主要可以分為以下幾個流程。

1.自主預習階段。在教師根據下節課內容制作好微課時，通過班級QQ群讓學生回家下載相關微課并進行預習，遇到不明白的問題，可以通過反復觀看的方式來弄清楚。目的在于熟悉教學內容和目標，為下一節課奠定基礎。當然自主學習階段的微課，主要起到引導作用，內容要充滿趣味性，知識淺顯易懂，以提高自主學習興趣和效果。

2.課上教學階段。課上教學階段可以分為三個部分，一是通過微課引出教學內容。在課上教學階段的微課，要緊貼教學內容進行，教師以引導為主，讓學生在觀看視頻的過程中，要對重要的知識點形成一定的理解。主要可以通過在片頭設置問題的模式進行。二是自主觀看微課視頻后，可以讓學生以小組為單位進行交流，互相答疑，在鞏固自己所感的同時也解決了自己遇到的問題，增加學生的體驗感和互助學習效果。三是教師答疑階段，在學生匯集學習疑惑的基礎上，教師根據教材內容和教學目標進行授課，要沿著微課的思路對教學內容進一步的深化，對于匯集的問題要詳細講解，重點解答，以鞏固微課教學效果。

3.課上鞏固練習。針對學習效果，教師要準備好微課，對所學知識進行總結和拓展。例如可以針對生活中常用的數學知識進行視頻講解，引導學生將所學的知識應用到日常生活中去，以達到鞏固課堂教學效果的目的。

四、小結

作為一種基于學生認知規律和信息技術的全新教學模式，微課具備許多的應用優勢，能夠勝任學生課前預期、課上學習的全部教學內容。讓學生在課外利用微課進行預習，而在課中引導學習自己探索、自主學習，并與其他學生協作解決問題，構建知識。而且還給學生展示與表達的機會，充分調動了學生學習的主動性和積極性，同時鍛煉了他們的合作能力及表達能力，這樣有效的方式值得在日常教學工作深入使用和探索。

參考文獻

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小學數學復習課上得好不好，直接關系到教學質量能否提高，學生素質能否增強。然而審視如今的小學數學復習課的現狀卻遠不如人意。

從學生方面來看，首先是真正喜歡上數學復習課的孩子不多，其根本原因是學生在課堂上沒有足夠的時間去研究他們所感興趣的數學內容。課堂講練結合，偶爾教師提問幾個同學，討論幾個問題，學生的積極性仍然不高，課堂氣氛較為沉悶，另外，教師對學生缺乏必要的人文關懷、個性張揚、習題過多機械的計算等等，也都是導致學生厭惡數學復習課的原因；

從教師方面來看，盡管大部分教師正努力積極投身于教改實踐，但是受傳統習慣、教材內容、班級人數等諸多因素的影響，要真正確立學生在復習課中的主體地位，目前仍有一定的差距：首先是應試的壓力使許多老師無法從根本上轉變教學觀念和教學方法；其次是大量作業的批改以及對差生的輔導幾乎耗費了老師所有的精力和時間，精心設計教學過程，課堂上有效地開展自主學習活動，往往流于形式，并無實際意義。

面對這樣的現狀，大家都迫切希望能夠有一種力量把師生們從煩瑣復雜機械的勞動中解放出來，讓他們有更多的時間平等而又真誠地對話，讓老師們有更充沛的精力對學生進行更多的人文關懷以塑造學生健全高尚的人格，讓學生們有更多的自由按照自己的意愿、興趣、需要去選擇學習的內容以豐富自己的內在素養。

二、小學數學與網絡整合為復習課的教學帶來生機。

多媒體與網絡技術的迅速興起與蓬勃發展，為教學模式和學習環境的創新提供了更佳的外部環境，而“小學數學復習課”也因此迎來了改革的契機。

根據新課標的精神，數學課程可以利用各種教學資源來構建數學大課堂，其中提倡的是把數學課程與現代信息技術融合。在這種多媒體與網絡技術為核心的信息技術環境下，教學活動更能充分體現出學生在學習中的主體地位。而縱觀小學數學課的課型，復習課更適合網絡教學形式。

（一）、分析小學數學復習課選擇利用網絡教學的原因。

1、復習課自身的需要。

小學數學課的課型按內容可分為“新授課”和“復習課”。新授課重在形成和掌握。復習課重在鞏固和延伸。如果說整個數學學習是三級跳遠的話，那新授課則是助跑，而復習課則是將助跑的慣性輝煌地展現出來。故而它不需要教師過多的鋪陳啟發，也不存在知識理解的個別差異，它更需要的是能力升級上的個別差異。

2、學生的興趣所趨。

進入了信息時代，信息可以說是無處不有、無時不在、無孔不入。為了適應學生的這種信息接受方式，我們也得改變教學中單一的信息傳播方式，讓數學教學也帶上今天的網絡時代烙印。這樣，投學生所“好”，學生首先就能在潛意識里接納它，學習起來自然更有勁頭，潛力更能得到極大的發揮。

網絡課可讓視聽覺并用，知識明了清晰快捷，題型變化多樣，答題方式生動活潑有感情，題量多而不煩，難但有提示，這樣極能吸引學生的注意力，吸引他們的抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習，揚他們之長，避他們之短，學習效果自然優于“粉筆+黑板+嘴巴”式。

3、網絡學習的優勢所定。

（1）信息量大，因材施教。教育心理學家研究表明：人獲取外界信息中83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自觸覺，1%來自味覺。網絡學習主要是用視覺獲取信息，可見它是多獲取信息量最多的最可取的方法。它可以融進許多精要的知識，如教師教案、各種梯度的練習等，這都能適應各種需求的學生，真正做到因材施教。

（2）高度交互，重現力強。網絡學習實現了“人機對話”的功能，能據學習者自已的要求，隨時及時調出所需的內容，特別在學習新知識過程中，舊知識能隨時重現，為解決新內容服務。這樣就控制了學習節奏，及時查漏補缺，能充分調動學習者的興趣、信心、潛力，減少無效勞動時間，提高學習效率。

（3）拓展和豐富了學習環境。知識的重難點可用文本美化以強化突出；知識綱要可用圖示明晰再現；答題不再是冷冰冰的紅“√”或“×”，而是及時的獎勵或信息的提示以便再努力。特別是對學習進度較慢的學生，可使他們免于在其它同學面前產生窘迫感。

（二）數學復習課與網絡整合教學模式的設計原則。

網絡數學復習課與傳統教學一樣，需進行教學設計，它的設計除傳統的教學目的、教學過程、教學方法的設計外，還有它獨特的設計，即課件設計。因為課件設計有許多技術因素參與，有時會顧此失彼，為此它應遵循以下四個原則：

1、要有針對性；2、要善于管理；3、要及時反饋；4、輔助內容要實用。

（三）小學數學復習課與網絡整合教學流程。

小學數學復習課教學的主要方法是在網絡環境下，由教師引導，創設情景，以一定的任務驅動學生進行自主探究學習。其教學流程圖大致為：

情景導入――自主探索――交流討論――總結評價――分層提高。

步驟 教師行為 學生行為

情境導入 用生活中的數學問題或者能引起小學生興趣的情境導入新課。 短時間順利進入情境，對學習內容充滿興趣，渴求獲得新知。

自主探索 提供接近學生認知發展區的學習材料，組織學生的學習活動。（重視照顧學習有困難的學生） 利用教師提供的學習資料或者網上查閱相關資料開展學習活動。

交流討論 組織師生交流、生生交流、人機交流，同時加強針對性輔導。 針對個人學習結果，通過BBS討論區進行交流、協作學習。

評價總結 理清本節課學習內容，并質疑問難。歸納總結，查漏補缺，適時評價 理清學習內容，質疑問難。

分層提高 設計開放性練習或利用超級鏈接，將課堂向課外延伸，培養學生綜合素養。 根據自己的學習情況和興趣有針對性地選擇學習方式和相關內容。

現以《平面圖形的面積復習》一課為例，其具體步驟如下：

1、打開網頁，教師通過電腦生成的現實情境，邀請學生光臨數學樂園網，一起去為中心小學新校舍的建設出謀劃策。教師通過網絡引導學生主動參與新校舍的裝修和綜合實踐活動基地“百草園”的規劃等活動中去。

2、通過以上活動引出對有關平面圖形面積計算公式的整理。這時，學生可點擊“公式大全”自由瀏覽各個平面圖形面積公式及其推導過程，學生自主探索，主動建構起這些圖形面積公式之間的聯系。

3、針對個人學習結果，通過BBS討論區進行交流、協作學習。

4、師生、生生、人機之間進行歸納總結，查漏補缺，并作適時評價。

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教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。今天小編給大家為您整理了2020小學地方課教學工作總結，希望對大家有所幫助。

2020小學地方課教學工作總結范文一本學期在學校領導的正確領導下,我不僅圓滿地完成了本學期的教學任務,還在業務水平上有了很大的提高.立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，繼往開來，以促進教育工作更上一層樓。這半年的教學歷程，是忙碌的半年;是充滿艱辛的半年;這也是收獲喜悅的一學期.現將有關方面總結如下：

1、熱愛并忠誠于人民的教學事業，教學態度認真，教風扎實，嚴格遵守學校的規章制度.

2、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材

內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

3、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。

在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上課數學課。

4、在課堂教學中，堅持啟發式教學，堅持向45分鐘要質量。

以學生為主體，以訓練為主線。教學過程重視知識與技能，學習過程和方法，情感態度與價值觀，培養學生自主學習，合作學習，探究性學習的精神。

5、真批改作業：布置作業做到精讀精練。

有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常通過互聯網搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

6、做好課后輔導工作，注意分層教學。

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

總之，教育工作，是一份常做常新、永無止境的工作。 一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真摯的淚水，但同時我也收獲了充實與快樂。在以后的工作中我將一如既往用心去教誨我的學生，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。希望在以后的工作中能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，使教學工作更上一層樓。

2020小學地方課教學工作總結范文二一學期來，我校的教學工作在進一步貫徹落實“__”重要思想指引下，在鄉中心小學領導的直接領導下，在全體老師的共同努力下，學校教學工作始終以全面推進素質教育和打造特色教育的精品為目標，以實施課程改革和提升教育質量為中心，深化教育科研，加強隊伍建設，狠抓教育管理，開展了一系列教學活動，取得了一些成績，現總結如下。

一、強化理論學習，積極推進課程改革。

本學期我校把各方面的工作都納入到課程改革的體系中來，繼續完善和認真落實好教育教學管理制度。本學期我校以中心小學制定的《教育教學工作綜合評估方案》和《_年學校工作意見》等相關教育教學工作要求為準繩，學校教學工作緊緊圍繞其開展。備課、上課、聽課、評課、作業等嚴格按照中心小學的要求來完成。做到常規抓實、抓嚴。切切實實地加強了對“實施課程”的指導。

1、加強學習，立足校本培訓，全員參與。

重點學習《走進新課程》、《新課程標準》、各學科的課程標準(大綱)等文件。學習時做到了“三落實”即學習時間、學習內容和中心發言人落實。通過學習，明確新課程的指導思想、教育觀念、改革目標和任務，相關政策和措施以及新教材教學的具體操作等。

2、加強新設課程的實施研究。

特別重視研究了綜合性課程以及綜合實踐活動的實施，從而真正把新課程的新理念、新方法和新要求逐步內化為教師的教學價值觀和具體的教學行為。

3、本學期選派優秀教師上了多節示范課，提高了全鎮教師對新課程課堂教學的認識，提高了教師對新課程課堂教學的駕馭能力，整體推進了課堂教學的改革，促進課堂教學效益的提高。

4、大力宣傳課程改革的必要性和緊迫性，使教師、學生、家長和社會各界形成課程改革的共識，創設課程改革的良好氛圍。

5、積極組織教師參加各級各類的競賽，通過一系列活動，開拓了教師的視野，提高了教師的綜合素質。

我校有眾多教師在競賽中脫穎而出，如湯昌珍主任獲全國語言文字基本功大賽三等獎，獲鄉小學語文教學設計競賽二等獎;刁以東主任獲鄉小學數學教學設計競賽二等獎;丁荷平老師獲鄉小學數學課堂教學競賽一等獎，獲鄉小學數學教學設計競賽鼓勵獎;湯新萍老師獲鄉小學語文課堂教學競賽三等獎，獲鄉小學語文教學設計競賽鼓勵獎;黃瑞萍老師獲鄉小學綜合科課堂教學競賽二等獎;丁桂華老師獲鄉小學綜合科課堂教學競賽三等獎;康招君老師獲鄉小學語文教學設計競賽鼓勵獎。另外，學校湯昌珍主任、刁以東主任、丁莉老師還積極地向縣局教研室編印的《課程改革實踐與探索》投了稿。

二、加強教學管理，切實提高教學質量。教學質量是學校的生命線，教育質量的優劣直接影響到學校與教師在社會上的聲譽和形象。我們把提高教育質量作為本學期的中心工作來抓。做了以下工作：

1、通過期初摸底，深入分析各班現狀，根據各班教學質量的實際情況，找出存在的問題，分析問題的根源，增強教師的質量意識，尋求科學合理、切實有效的提高教學質量的對策。

2、進一步完善教學常規管理的制度，進一步抓實教學流程管理，加強對教育教學工作的督查指導。

一學期來每位教師聽課不少于20節，每位領導的聽課不少于30節。

3、建立規范的教育秩序，本學期我處嚴格按照課程標準來開設課程，安排課時，制訂教學進度，控制學生在校活動總量。

4、強化教研、考研，堅持效率第一。

認真組織了期中、期末考試。5、抓好特色教育，發展學生的興趣愛好，個性特長。

三、大力抓好隊伍建設。

良好管理體制和一支高素質教師隊伍，是我們順利實施課程改革，提高教育質量的重要保證。

1、抓好青年教師的培養工作，重在全程管理。

積極鼓勵教師參加各種形式的進修、培訓和自學考試。

2、抓好骨干教師的培養工作。

本學期啟用了一批既肯干又能干的骨干教師，把他們安排到教學的重要崗位上去壓擔子。通過組織理論學習為他們“充電加油”。

3、以科研為先導，以課題為載體，在教學與科研中優化師資隊伍的業務素質。

本學期，在全面推行課程改革和理直氣壯抓教學質量的新形勢下，我校得了一些成績，但同時也應清醒地看到不足，展望未來既面臨挑戰，又充滿機遇。我們必須搶抓機遇，上下一心，負重拼搏，與時俱進，共創我校教學工作的新局面。

2020小學地方課教學工作總結范文三為認真落實__市小學教學工作會議精神，全面提高學校的教學質量，根據__鎮中心小學教研室教學工作安排，結合我校實際教學情況，我校于_年9月28-29日進行了本學期的第一次常規工作檢查，根據各教研組的檢查反饋情況，現將檢查情況通報如下：

一、備課方面：

總體上看，老師們在備課方面都傾注了大量的時間來鉆研教材，課前都考慮到學生的情況，采用了手寫教案和電子教案相結合的方式，電子教案博眾家之所長，手寫教案真實有效，注重因材施教。大部分教案目標明確，重難點突出，課前準備充分，教學環節清楚，并有自己的反思。其中__老師的教案實用、細致、針對性強;劉雪瑩老師的教案充分體現了學生的主體性，教學環節的設計科學，教學后記詳細，有一定的經驗借鑒性;__老師的教學后記就如其人，是一個思考者，后記中融入了大量的思考，并且有一定的深度;__老師的教案也如其人，嚴謹、踏實，她的教案設計嚴謹，環環相扣，課后小記詳盡;數學教師們備課態度較認真，教案詳盡，課時數量充足;大多數教師能根據所任學科教材及所教班級實際，認真制定好新學期教學計劃，安排好教學進度。語文老師每篇課文按課時備課，每課時根據學生實際定好教學目標，確定教學重、難點，有一定的教學準備，教學過程較清晰。全體數學教師能按規定備課，備課有超前意識;個別的教師的備課書寫字跡清晰端正，設計合理，過程詳細，教學目標明確，重難點把握準確到位，體現教法、學法，教學過程清楚，作業設計格式統一，練習層次分明，圖文并茂，練習量適當，有詳細的板書設計，課后反思及時、詳細、深入、能根據實際情況有感而發，單元檢測分析表填寫詳細。備課優秀的教師有：__等。

個別教師沒有按要求備詳案，教案欠規范，計劃、目標、重難點、課時、過程不清，課時數不足;有些教師的教案教學環節、結構不清，沒有填好教學目標、重點、難點、教具準備等;個別教案的重難點全部一樣，有的重難點過于隨便，把握不準;教學過程沒有練習也為數不少，數學課堂沒練習實在有點說不過去;個別教師沒有書寫板書設計和課后反思或時有時沒;教學反思有一定的量，但教學的反思停留在形式化，針對性不強，對以后的教學無多大的幫助。不能很好地起到反思——調整——改進的作用;個別的教案的板書過于簡單

，只有課題或只寫“例1”其它什么都沒有;部分教師的教案后面完全沒單元檢測情況分析表;存在教學反思隨便、亂寫、不深入。

(二)作業情況

開學伊始，我們組織全體任課教師認真學習了費縣教育局教研室關于作業的要求與規范，在檢查中發現大多數老師能按照新要求去布置，批改質量有了大幅度的提高。在作業方面表現較好的老師有：王佳、王全英、李召春、徐太珍等。

1、主要成績：

(1)多數教師布置的作業量適度，批改及時有復批;

(2)涉及書中練習冊上的習題均有詳盡的批改。

(3)個別數學老師根據學生差異采用分層次布置作業的做法，調動不同層次學生的學習積極性。一部分數學老師課中適當加一些思考題。

(4)希望老師更加注重學生作業本上激勵性評語的運用。將作業本開發為進行班級管理的又一陣地，成為家長、老師、學生情感溝通的橋梁。

2、存在問題：

(1)學生作業本保潔不好，紙頁不整齊。

(2)個別班中學生本上的作業量不統一

(3)個別老師批改作業不夠認真、嚴謹。

(4)建議老師加強對學困生多采用面批形式。

(5)數學教師的周記月記數量不夠。

(6)部分語文老師的作文批改的不及時。

(7)作業批改記錄的使用效果不好，存在著應付的現象。

三、改進意見：

1、教學設計要體現個性，雖然有的修改后稍有不同。

修改意見不要為了修改而修改，要根據班級學生的實際情況而修改，教后反思要寫得實在而有針對性，要有有理論性的東西，不能只言片語。施教前必須將教案仔細閱讀，認真修改。1、認真鉆研教材，努力提高自己的教學觀念，備課時要備教材，也要備班級的學生的學習情況。年青教師應該寫好詳細的教案。按實際上課課時進行備課。

2、借鑒人家的東西要聯系自己的實際情況，認真舍取，而不能照搬照抄。

3、課后反思要有一定的數量，也要有一定的質量，每次上完課要認真總結反思，以改進自己的教學，為今后自己更好的教學積累一筆財富。

4、在批閱學生作業時發現學生有錯誤，要少打“_”，圈出來或劃出來，讓學生訂正后再批。

5、把漏寫的東西要及時整改，補充完整。

6、對待資料的工作檢查要保持良好的心態，不足的就整改。

7、數學教案要多一點備練習。

練習量要足、練習題型要多層次。

8、教學工作是繁重的，工作要做細、做足、要到量、到質。

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關鍵詞： 初中數學 教學小論文 教學活動

教學貴在總結，重在實踐，精于應用。“寫”，作為學習對象學習文化知識、展現才能智慧的重要手段，成為學習對象必須具有的學習技能。筆者認為，“寫”不僅是學生必備的技能，而且是教師必有的技能。但筆者發現，很多教師往往忽視“寫”活動的實施，對教學過程中出現的問題或閃現的感觸，不能及時“留檔”，采用撰寫教學小論文的形式及時記載，予以呈現，導致教學技能、教學效果得不到顯著提升和增強。教育實踐學認為，教學論文，為教育教學“服務”，應為教育教學提供有效“指導”和“遵循”。因此，初中數學教師應該放大教學小論文功效，科學高效運用教學小論文，推動初中數學課堂教學“質效并舉”。

一是反思課堂教學過程，記錄課堂教學“點滴”。教學活動要實現“教”與“學”持續、健康、科學的發展，就必須切實協調好“教”與“學”二者之間的關系。教學小論文的撰寫過程，實際就是“回放”課堂教學過程、反思課堂教學實踐的再現進程，將課堂教學進程中的實踐感悟和體會，運用文字進行記載和呈現的過程。教學小論文的撰寫，能夠推動初中數學教師更深刻地思考和探究，促進課堂教學實踐活動更貼近課堂、更貼近學生。但筆者發現，不少初中數學教師注重對自身課堂教學的反思和檢查，但僅停留于“腦中”，沒有及時將所思、所想、所感進行“記錄”，形成文字材料教學小論文，導致隨時間推移而逐漸消除，發揮不出指導、促進功效。因此，教學小論文運用課堂，首先要做好“記載”工作，也是課堂教學活動“實錄”工作，第一時間思考自身教學活動過程，記錄下課堂教學中的點點滴滴，以便提升課堂教學效能。如“平行四邊形的性質”一節課教學時，教師在平行四邊形邊、角、對角線等相關特性講解傳授基礎上，利用初中生鞏固練習活動環節，結合初中生鞏固練習實情，自身進行教學舉措的思考分析活動，并將講授平行四邊形性質感觸體悟要點“記載”在備課筆記上，在課后教學感悟撰寫時，圍繞感悟要點，結合教學實情，撰寫關于如何實施平行四邊形性質有效教學的小論文，在記錄自身教學“點滴”過程中，進一步反思教學實踐過程，優化教學活動舉措。

二是剖析教學實踐得失，明晰教學整改舉措。教學小論文一定程度上承擔著“修正”、“整改”教學實踐手段、舉措的“重任”。初中數學教師撰寫教學心得、教學感悟等小論文時，不僅僅“停留”在總結教學活動，歸納教學心得的“淺層次”程度，而是“上升”到自我檢查、自我剖析教學得失，優化教學流程的“深層次”程度。這就要求，初中數學教師課堂教學中應結合以往教學經驗，學習借鑒他人教學成果，學習致用，進行自我剖析、檢查等實踐活動，準確找出教學實踐活動可取之處和不足之處，將自身教學過程、教學實情、教學成效等方面，一一對比，進行分析，內心形成針對性、深刻性、實在性顯著的教學舉措，并在課堂教學中進行運用，提高教學活動實效。同時要在課堂教學結束后進行及時整理和歸納，形成更具實效性的教學小論文，為以后課堂教學提供科學參考。如“相似三角形的性質定理1”教學中，教者以往采用的是開門見山、直接告知的講授法，在教學心得、教后感等教學小論文撰寫中，結合教學實情和學習實際，認真思考剖析后，認識到直接告知答案的講授法存在的不足。在教學小論文教學設想部分寫作時，經常深入思考研析，提出了師生互動式、類比法等教學舉措，將初中生融入探究知識內涵要義活動范圍內，引導初中生自己通過“已知、求證”的格式，進行性質定理1內容的書寫活動，并共同合作進行初步分析活動。教師實時向初中生指出尋找判定兩三角形相似應具備的條件，使初中生深刻認識到，其相似條件要從相似三角形的性質得來。并在以后的教學舉措中進行利用和實踐，從而有效提升了教學成效。

三是放大教學指導功效，推動教學活動進程。教學小論文的撰寫，其目的之一，就是推進教學進程，優化教學流程，提升教學實效。實踐證明，經驗成果重在應用，貴在運用。教學小論文是具有深厚“底氣”、科學“指導”特性的經驗成果，教師不僅要善于“寫”，更重要的是善于“用”，要由拿來主義精神，吸收其精華，應用于教學實踐，最大限度放大教學小論文的指導功效，推動教學進程。如“切線的性質和判定”習題課教學前，教師結合自身教學經驗，借鑒夏桂云老師所撰寫的《關于切線的判定和性質的習題變換》此篇小論文，認真閱讀體悟，認識到切實的判定和性質的條件變換主要有互換條件結論、角動線定、線移量變等形式，并借用該論文所提出的典型案例，在此節習題課講解中，現對教材典型案例進行深入講解，然后采用變式訓練的方式，對所講案例進行條件或結果的變化，組織初中生深入研究和分析不同條件下或不同結論下的切線的性質及判定，并且總結歸納解決問題的方法思路和策略套路，從而在多樣變化的變式練習中，思維得到開闊，增強駕馭復雜數學習題的能力，提高舉一反三的應用能力，以及增強開拓進取的創新意識。

教學小論文的運用，在初中數學課堂教學改革探索中，還是一個比較新穎的教學課題，參考的資料相對較少，形成的成果相對較少，還望同仁積極參與此項課題研究，為新課改下的初中數學課堂有效教學提供寶貴經驗。

參考文獻：

[1]劉可諧.初中生數學小論文撰寫的策略研究[J].小學數學教育報，2012（12），

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一、教材分析

《比例尺的應用》在北師大教材中,并沒有單獨一塊練習課的內容安排,這一塊內容在生活中有著廣泛的應用,學好它具有很好的現實意義。練習課它不同于新授課,練習課的特點是是在教師的指導下,發揮學生的主體功能,利用已經掌握的數學基礎知識和已具備的技能,通過口答、計算、討論等多種方式完成課堂練習的任務,以達到領會、鞏固、加深理解所學的基礎知識、掌握基本技能、提高分析問題和解決問題的能力為目的。它的主要任務是讓學生利用所學知識來解決相關的數學問題,從而使數學知識生活化。《數學課程標準》指出:數學教學已不再是以“傳授數學知識”為中心,而是更關注在數學教學過程中學生思維方式的變化,問題解決能力的培養和良好的情感和態度的形成等,課堂上要讓學生主動探索、發現問題、解決問題。

拿到這個內容,我有兩個思考:一是這堂課讓學生會求比例尺、圖上距離、實際距離就夠了嗎?二是本堂課練習的生長點在哪里?因此我把這堂課的教學目標制定為:

1.通過練習使學生進一步理解比例尺的意義,能讀懂不同的比例尺,會求平面圖的比例尺,能夠根據比例尺求圖上距離和實際距離。

2. 讓學生體驗比例尺在生活中的實用價值,感受數學與生活的聯系,培養學生的分析、歸納、概括能力和靈活運用知識的能力。

教學重點:

能熟練地進行求比例尺,根據比例尺求實際問題。

教學難點:

進一步理解比例尺的意義。在教學中我用學校平面圖和google地圖來突破,力求通過一組練習,提升學生的認知。通過對比例尺的練習,讓學生通過分析、比較、歸納,得出比例尺是有大小的,有時會根據圖紙的大小設計比例尺,有時會根據內容先擇合適的比例尺。這也是本堂課力求體現的一個很重要的知識點。

二、教學流程

本堂我按照“情境導入,再現知識――基本練習,查漏補缺――變式練習,強化認知――綜合應用,拓展延伸――課堂總結,反思提升”這樣的五個步驟開展教學。

1.情境導入,再現知識。“興趣是最好的老師”。套用一句網絡流行語“哥練的不是習題,是興趣。”對于情境創設的問題,我認為高段課堂中情境創設還是很有必要的。在練習課開始,我創設了一個介紹實驗小學的情境,營造適宜的課堂氣氛,創設寬松、民主、和諧的氛圍。通過創設自然親切的對話情境,激發了學生興趣,調動了學生參與練習的積極性,自然引入課題,使學生明確了所要練習的內容和練習的具體目標。

義烏市實驗小學占地10萬平方米,相當于一個長400米,寬250米的一個長方形的面積。如果把它畫在平面圖上,你打算用多少厘米長的線段來表示實際的長?這副圖的比例尺是多少?在圖上的寬是多少厘米?在這幅圖上量得操場的長是1.5厘米,操場實際長多少米?

2.基本練習,查漏補缺。練習首先要面向基礎,讓所學的新的基礎知識得到鞏固,形成最基本的能力。我設計了一份表格,求比例尺、圖上距離、實際距離,學生自主練習后,教師引導學生針對錯誤進行分析交流,引導學生對練習題中的新知識、新方法通過多種途徑進行總結提升,讓學生進一步理解比例尺越大,看到范圍越小,內容越詳細;比例尺小,看到范圍就大,內容越簡略。

填表

3.變式練習,強化認知。這一環節設計了一些填究題和判斷題。應該說,這些題目都是容易錯的題目。通過對一些題目的分析,讓學生明確新知的本質,增強辨析能力;通過師生的交流對話,提升對所學知識的認識。在這一過程中要努力讓學生獨立思考、大膽質疑,自主探索、充分交流,達到發展學生的能力。

4.綜合應用,拓展延伸。練習要讓學生感受到數學的價值。我設計了三道與生活相關的題目,把所學的知識置于更廣闊的背景關系中,讓他們跳起來摘“果子”,在摘“果子”的過程中領悟方法,以“動”促“思”。這樣既可讓學生體會數學的價值,培養應用意識,又能拓展學生思路,培養學生良好思維品質,提升思維層次,使所學知識得到延伸和升華。

三、需要注意的問題

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0065-01 2011年版數學課程標準指出：數學教學要“從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。本文擬結合具體例子，談談小學數學教學情境的創設。 一、利用實際生活問題創設情境 某節課教學平均數應用題，當教學流程進入到引導學生從正面了解平均數在實際生活、生產實踐中的應用價值時，教師發現有些同學對平均數概念有誤解，于是創設了這樣一個情境：

師：我們這地方溪流眾多，河道雖然不寬。但水流比較急。假定我們班的同學要步行10多里路，越過這些溪流去外婆家。（學生被“假定”的問題所吸引）

師：有人測量過溪流河道的寬度，平均0.8米。能夠跨過的最大寬度為0.9米。現在的問題是：在跨越溪流的時候會不會掉進溪流中？

學生意見分歧。一部分認為不會掉到河里，因為能夠跨過的寬度大于河寬。另一部分認為可能會掉進河里，因為0.8米僅是河寬的平均數。

經過一番自由討論，學生的意見歸于統一。

師：你們現在的意見是？

生（紛紛回答）：可能會掉進溪水里。

師：為什么？

生：河道有寬有窄。有的地方超過0.9米，有的地方不足0.8米。如果道路情況使得必須跨越寬度超過0.9米的溪流，才能到達外婆家，她就必然會掉進溪水里。

師（鼓掌）：原來是這樣。誰來回顧、總結一下平均數的含義以及計算方法？……

“跨越小溪”的問題幫助一些學生糾正了對平均數概念的誤解。而教師此刻再讓教學的焦點回到對平均數應用價值的認識，就比較順利了。

二、利用活動創設情境

低年級學生在思維方面主要是具體形象思維，抽象思維的發展還處在萌芽階段。為此，對他們的教學應該更多地利用直觀形象的事物和現象，通過學生的動手操作實踐來進行。這就需要創設適當的活動情境，讓學生通過親身實踐，充分調動各種感官參與其中，使他們更好地理解知識、掌握知識，提高數學課堂教學效率。例如，在教學“時、分、秒”的相關內容時，教師首先引導學生初步了解概念，讀懂例題。然后，教師把事先準備好的掛鐘模型掛在黑板上，用小黑板展示問題：1.紅星超市每天上午8：30開始營業，晚上21：30停止營業。請在模型鐘上先后兩次調整指針，分別顯示這兩個時刻。2.從小英家走到學校需要21分鐘。她從7：52出發，到達學校時時鐘應該指向什么時刻？請在模型鐘上表示出來，并且用粉筆將時間書寫在黑板上。3.當除夕夜的時鐘指向24時的瞬間，人們敲響了巨大的銅鐘，整整敲了1.5分鐘。當最后一聲鐘聲敲響時，時鐘上的指針應當是怎樣的？請在模型鐘上表示出來，并且用粉筆將時間書寫在黑板上。

三個問題中，1題主要是強化學生對“時”“分”基本概念的理解；2題觸及“分”和“小時”之間的概念和數量關系；3題則涉及“零時”的概念。2題和3題都需要學生動腦才能正確解答。應當說，題目的設計是獨具匠心的。教師用小黑板展示問題后，說：“誰來擺動一下指針？”話音剛落，很多同學就舉起了小手。教師微笑著依次選出三個學生到黑板前調整指針，以表示特定的時刻。每當學生在臺上動手操作出現失誤時，臺下的同學便會大聲提醒他們糾正。這樣，教師設定的教學目標便完美地實現了。 三、利用多媒體創設情境 多媒體以其豐富多彩、靈活多樣的教學形式，較好地激發了學生的學習興趣。例如，在教學“5加6”時，如果在講臺上用實物演示操作，很多學生看不清楚。于是，教師課前根據教學內容設計了有關彩色鉛筆的投影片。出示課件后，教師提問：盒子里外各有幾支鉛筆？合起來共有幾支鉛筆？你是怎樣想出來的？待學生欲言而不能時，教師接著又提問：“5支加幾支是10支？”（5支）這5支是從哪里來的呢？利用多媒體演示，學生很容易就掌握了算法，并且理解深刻。

四、利用故事創設情境

低年級學生對故事、童話、動物等都非常感興趣，我們可以把教材中的例題編成小故事，從而增強課堂教學的趣味性。例如，在教學“分數的大小比較”時，有教師設計了這樣的故事情境：唐僧師徒四人到西天取經，途經一座寺廟，寺里種了一棵人參果樹。孫悟空、豬八戒、沙僧三人來到人參果樹下摘人參果，八戒摘到了一個很大的人參果，他們準備把它吃掉。悟空提出要公平分配，每人分1/3。八戒聽了不高興地說：“人參果是俺老豬摘取的，俺肚子大，俺要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒分了1/6。正當大家開心地吃著人參果時，貪心的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？通過這樣的方式把數學問題轉化為生動有趣的故事情境，學生就會在興趣盎然中發現數學問題，解決數學問題，能收到很好的教學效果。