導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語文章閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract: The cultural barrier is one of the obstacles when the students read English books. In reading class, the most immediate aim for teachers is to provide students with information regarding the cultural background to minimize the difficulty of reading and improve reading comprehension rates most effectively. Therefore, the study of cultural barriers is significant to improve their reading ability and reading level and promote the overall development of reading teaching.

關(guān)鍵詞：文化障礙；詞匯；句子；背景；語篇；閱讀

Key words: cultural barriers; vocabulary; sentence; context; discourse; reading

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-4311（2011）12-0197-01

0 引言

在英語閱讀中，文化與語言是分不開的。讀者對語言信息的理解既得益文化信息又受制于文化信息。文化障礙可以通過語言背景知識(shí)的獲得而得到解析和排除。筆者通過多年的英語教學(xué)發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生閱讀的文化障礙主要包括以下幾方面：

1 詞匯的文化差異

我們在教科書或詞典中很容易查找到漢語和英語的對應(yīng)詞匯，但這兩種語言在詞匯方面明顯存在著文化差異，主要體現(xiàn)為字面意義和文化意義不同。一般說來，英語的詞義比較靈活，同時(shí)涵義比較寬，詞義對上下文的依賴性比較大，獨(dú)立性較小。漢語詞義則比較嚴(yán)謹(jǐn)，涵義范圍比較窄，比較精確固定，詞義的伸縮性和對上下文的依賴性比較小，獨(dú)立性比較大。

1.1 字面意義的差異

1.1.1 語義錯(cuò)位。語義錯(cuò)位即兩種語言的上義詞與下義詞之間不對稱。如漢語中的“酒”分“葡萄酒、白酒、啤酒、黃酒”等，這些都是“酒”的下義詞。但英語中只有wine(葡萄酒),whisky(威士忌),beer(啤酒）等下義詞。

1.1.2 詞匯缺省。一個(gè)民族的某些表示特有事物的詞語在另一個(gè)民族的語言中沒有相對應(yīng)的概念時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生詞匯空缺，這種現(xiàn)象叫詞匯缺省。產(chǎn)生空缺的詞匯往往表達(dá)的是一個(gè)民族所特有的東西。有些英語詞匯在漢語中沒有其相對應(yīng)的概念。同樣, 有些漢語詞匯在英語中也沒有其相對應(yīng)的概念。例如，“風(fēng)水”、“陰陽八卦”、“赤腳醫(yī)生”、“鐵飯碗”、“旗袍”、“小康”；又如中國的二十四節(jié)氣中的“驚蟄”、“春分”、“雨水”等詞就很難在英語中找到。

1.2 文化意義的差異 文化意義方面，由于文化習(xí)俗、背景不同, 中英觀察事物的角度和聯(lián)想也不同。這就是說, 即使英漢詞語的指稱意義（即字面意義）基本相同, 而它們附屬在指稱意義上的聯(lián)想意義也會(huì)有一定的文化差異, 英漢詞語聯(lián)想意義所反映的文化差異主要體現(xiàn)在:①相同指稱意義的詞語在一種語言里會(huì)引起富于感彩的聯(lián)想, 而在另一種語言里卻產(chǎn)生完全不同的含義。②兩種語言文化中, 有些詞語在某些方面會(huì)引起不同民族的共同聯(lián)想, 而在其他方面卻又不會(huì)引起相同的聯(lián)想。③同一事物, 在一種語言中有豐富的聯(lián)想意義, 在另一種語言中沒有聯(lián)想意義。

2 句子的文化差異

文化障礙不僅存在于豐富的詞匯上，也存在于句子(包括典故、俚語和諺語)層面。如Nowadays many teenagers are always wearing their heart on their sleeves.意思是如今很多年青人總是很張揚(yáng)。在這兒，to wear one's heart on one's sleeves指to make one's intimate feelings or personal affairs known to all，意即“ 張揚(yáng)，外露，坦率”，尤指感情上的外露，這是一個(gè)很形象生動(dòng)的表達(dá)方式，原出自莎士比亞的《奧賽羅》，指的是中世紀(jì)的武士在袖口上佩帶心愛的人送的花朵小地方的大小物。如果不懂這個(gè)典故，就容易造成誤解。

其次，俚語也是文化的一部分，英語豐富的俚語活躍在英語文化圈內(nèi)，且由于地域和人群的不同而紛繁而給中國學(xué)生的閱讀帶來了障礙。如Stop pulling my leg, will you! I don't believe she really said she likes me and would like me to take her out. 若是不知道stop pulling one's leg是“不要開玩笑了”之意，句子就無法理解。實(shí)際上它是一句俚語，很多時(shí)候不能只靠字面去推斷。

再次，許多英語諺語也是閱讀理解的障礙，因?yàn)樗N(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵，如漢語中把“解雇某人”稱作炒魷魚，因?yàn)轸滛~片倒人熱油鍋后馬上就會(huì)卷起來，以此表示讓某人“卷鋪蓋”走人。很多學(xué)生知道，在英語中dismiss、discharge和fire也表示“解雇”，卻不知道英語中也有不少習(xí)語與炒魷魚異曲同工，如walk Spanish. 它的本義是“被人提著領(lǐng)子，腳尖剛剛夠到地面行走”，這個(gè)詞源于16世紀(jì)前后海盜懲罰俘虜?shù)姆绞健?/p>

3 政治、歷史文化背景知識(shí)以及文學(xué)知識(shí)的文化差異

相關(guān)的政治、歷史背景知識(shí)以及文化在閱讀理解過程中起非常重要的作用。如果讀者對英語國家的政治、歷史背景，文學(xué)缺乏了解，也會(huì)閱讀理解造成很大的障礙。筆者課堂內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，在啟發(fā)學(xué)生理解課文的語言信息的同時(shí)，還經(jīng)常提出一些啟發(fā)性文化問題，并補(bǔ)充一些課前準(zhǔn)備好的信息，讓學(xué)生獲得一定的文化預(yù)見能力，以利于排除課文中遇到的文化障礙。

4 語篇的文化差異

語篇是更高層面的文化現(xiàn)象，東西方思維方式存在著明顯的差異。有什么樣的思維模式就有什么樣的語篇組織結(jié)構(gòu)。中國文化常用表示因果、條件、讓步等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的語篇形式。這種語篇形式大體是“因”在前“果”在后，也就是所說中國文化里的篇章結(jié)構(gòu)是歸納式：因?yàn)?一因?yàn)?一因?yàn)?一所以；西方則相反，他們徑直提出要求，開門見山，對原因的提出則可有可無。西方的語篇結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是逆潮式（anticli．max），所以西方人寫文章把主題句放在最前面。他們習(xí)慣于“果”在前，“因”在后：主題一理由1一舉例一理由2一舉例一理由3一個(gè)人看法。從上述結(jié)構(gòu)我們可以看出，英語文章先點(diǎn)題，然后再說明理由。類似的中文文章，其結(jié)構(gòu)就大不一樣。通過對比，可讓學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)兩種思維的互相轉(zhuǎn)換，減少閱讀的障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1]張韻斐.現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]戴衛(wèi)平.英漢文化詞語研究[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

篇2

關(guān)鍵詞：發(fā)展性閱讀障礙; 語音意識(shí)；英語教學(xué)

收稿日期：2007―12―10

項(xiàng)目來源：本論文為深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目研究成果之一，項(xiàng)目編號（2006）175號。

作者簡介：張人 (1973―)，男，湖南省衡陽人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

發(fā)展性閱讀障礙（以下簡稱閱讀障礙）是指智力正常但閱讀水平明顯落后于相應(yīng)的智力水平或年齡的一種常見學(xué)習(xí)障礙。在英美等國，大約有5％～至10％的兒童患有閱讀障礙，我國閱讀障礙的比例也大致相同。鑒于我國高職生源的特殊性，閱讀障礙的比例還要略高于全國平均水平。因此在高職英語教學(xué)中如能對閱讀障礙的成因有深刻認(rèn)識(shí)，并能采取相應(yīng)措施進(jìn)行干預(yù)，則教學(xué)成效必將獲得極大的提高。

一、閱讀障礙的成因

閱讀障礙的表現(xiàn)不一而足，原因也復(fù)雜多樣，常見的有以下幾種。

1. 語音障礙

語音障礙是閱讀障礙一個(gè)最常見的原因，它主要表現(xiàn)在閱讀障礙者單詞誦讀困難、語音不流利、音位學(xué)習(xí)和語音短時(shí)記憶成績不佳。語音障礙通常是由巨細(xì)胞或小腦缺陷造成的。

大腦中的巨細(xì)胞系統(tǒng)具有時(shí)間與空間的分辨功能，其生理異常會(huì)導(dǎo)致個(gè)體基本的視聽覺受損，引起語音分析困難。而小腦具有運(yùn)動(dòng)控制和自動(dòng)化功能，一旦其出現(xiàn)生理異常和功能失調(diào)，不但個(gè)體的運(yùn)動(dòng)技能和平衡活動(dòng)受到影響，還將影響到言語的發(fā)音、字詞的書寫和視覺詞形的獲取，進(jìn)而影響到語音表征和語音技能的形成。

2. 視覺注意困難

視覺注意困難是閱讀障礙的另一個(gè)常見原因，它主要表現(xiàn)在閱讀障礙者不能正確誦讀不規(guī)則詞，注意力很難集中，眼球運(yùn)動(dòng)異常，視覺選擇性注意和視覺記憶能力也異于常人。視覺注意困難之所以造成閱讀障礙，一則是因?yàn)橐曈X注意困難的人閱讀時(shí)攝取信息的視覺注意窗 (visual attentional window)比普通讀者的要小，這使其不能同時(shí)對完整的一個(gè)或幾個(gè)詞進(jìn)行處理，而只能對詞中的幾個(gè)字母甚至單個(gè)字母進(jìn)行處理，因而不能對單詞形成正確的語音和語義表征；再則是有些視覺注意困難的人不能有選擇地注意，并將視覺注意轉(zhuǎn)移，妨礙了閱讀過程中視覺信息的獲得。

3. 快速命名障礙

快速命名障礙是閱讀障礙的第三個(gè)原因，它主要表現(xiàn)在閱讀障礙者的語音通達(dá)速度較慢，不能迅速地讀出字母或單詞。雖然快速命名的機(jī)制目前還不清楚，但研究發(fā)現(xiàn)命名速度比語音技能更能影響閱讀的速度和對正字法知識(shí)的習(xí)得。

4. 高級認(rèn)知加工障礙

上述三個(gè)障礙都是從字詞識(shí)讀這個(gè)微觀層面上來影響閱讀，它們主要涉及基本認(rèn)知加工過程。而從高級認(rèn)知加工層面上來講，元認(rèn)知和工作記憶一旦出現(xiàn)障礙也會(huì)妨礙對閱讀信息宏觀的、自上而下的處理，從而造成閱讀障礙。

元認(rèn)知策略主要幫助閱讀者監(jiān)控和調(diào)整自己的閱讀行為，并以此補(bǔ)償其閱讀微技能上的不足。但閱讀障礙者往往缺乏元認(rèn)知策略，即使有些具有元認(rèn)知知識(shí)，在閱讀中或者不會(huì)靈活使用，或者因單詞解碼占據(jù)太多認(rèn)知資源，而無法使用。

工作記憶則主要是對信息進(jìn)行加工和儲(chǔ)存，在工作記憶方面的障礙會(huì)使閱讀者很難對信息進(jìn)行選擇性注意、組織和復(fù)述，從而導(dǎo)致閱讀障礙。

二、教師課堂上的應(yīng)對策略

首先，教師在教學(xué)中不能草率地將學(xué)生的閱讀困難歸因于智力或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的低下，而要考慮學(xué)生的困難是否源于常見的、與智力和動(dòng)機(jī)無關(guān)的閱讀障礙。否則，不但不能解決學(xué)生的閱讀困難，反而挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。鑒于閱讀障礙的成因復(fù)雜多樣，因人而異，教師只有通過細(xì)致的觀察和分析，確定學(xué)生的問題所在，然后才能對癥下藥，進(jìn)行有效干預(yù)。

其次，通過對英語閱讀障礙成因的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)閱讀既是一個(gè)自下而上的，也是一個(gè)自上而下的信息加工過程，無論哪個(gè)過程出現(xiàn)問題都可能導(dǎo)致閱讀的失敗。所以在高職英語教學(xué)中，尤其是對閱讀困難學(xué)生的教學(xué)中，既要注意培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)和詞素意識(shí)，以提高其單詞的識(shí)讀速度；又要注意培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，以提高閱讀的效率。

進(jìn)行語音意識(shí)訓(xùn)練時(shí)，教師須通過外顯（explicit）的方法教授語音規(guī)則和對單詞進(jìn)行語音編碼與解碼的技能。之所以采用外顯訓(xùn)練法，是因?yàn)橛⒄Z是拼音文字，和我們學(xué)生的母語漢語有著天壤之別，許多學(xué)生對英語的語音結(jié)構(gòu)以及字母和讀音的對應(yīng)關(guān)系毫無概念，所以明確具體的外顯訓(xùn)練法比強(qiáng)調(diào)無意識(shí)習(xí)得的內(nèi)隱（implicit）訓(xùn)練法更能提高練習(xí)的強(qiáng)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

進(jìn)行詞素意識(shí)訓(xùn)練時(shí)，教師須向?qū)W生教授一些詞匯學(xué)知識(shí)，讓其牢記一些常見的詞根詞綴，以提高其單詞的識(shí)讀速度和準(zhǔn)確性。詞素是音義的結(jié)合體，詞素意識(shí)的形成雖不完全依賴于語音意識(shí)，但二者高度相關(guān)，閱讀障礙者能通過閱讀形成一定的詞素意識(shí)，并以之作為自己閱讀的補(bǔ)償策略。而且研究也發(fā)現(xiàn)詞素能力比語音能力對閱讀的貢獻(xiàn)更大，所以對于有語音障礙的學(xué)生，詞素意識(shí)訓(xùn)練是語音意識(shí)訓(xùn)練的重要補(bǔ)充。

進(jìn)行策略意識(shí)訓(xùn)練時(shí)，教師須首先結(jié)合各種體裁的文章，用外顯的方法向?qū)W生示范和教授元認(rèn)知策略及閱讀策略，使學(xué)生明白如何監(jiān)控自己的閱讀行為，如何在不同體裁的文章里把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和行文特點(diǎn)，并以此來預(yù)測或概括文章大意，以及如何根據(jù)上下文和其他線索來克服生詞帶來的困難。教師在講解之后須讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際閱讀任務(wù)體驗(yàn)并掌握這些策略，然后教師還須進(jìn)行反饋指導(dǎo)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

最后，教師必須意識(shí)到上述三種訓(xùn)練都需要輔以大量的閱讀實(shí)踐。因?yàn)殚喿x是語言輸入的重要途徑之一，閱讀量低可能導(dǎo)致語音障礙和不規(guī)則詞誦讀的困難，并妨礙閱讀策略的形成，而大量的閱讀則可以鞏固單詞音、形、義之間的聯(lián)結(jié)，提高單詞音義通達(dá)的速度，并且可以發(fā)展閱讀策略，促進(jìn)策略的圓熟運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ Casalis S, Cole P & Sopo D. Morphological Awareness in Developmental Dyslexia［J］. Annals of Dyslexia, 2004, (54).

［2］Manis F R, Doi L M & Bhadha B. Naming speed, phonological awareness and orthographic knowledge in second graders［J］. Journal of Learning Disabilities, 2000, (33).

［3］Meyer M S, Wood F B, Hart L A & Felton R H. Longitudinal course of rapid naming in disabled and nondisabled readers［J］. Annals of Dyslexia, 1998, (48).

［4］Snowling M. Dyslexia［M］. Oxford: Blackwell, 2000.

［5］Stern J & Talcort J. The magnocellular theory of developmental dyslexia［J］. Dyslexia, 1999, (5).

［6］Valdois S. A case study of developmental surface dyslexia and dysgraphia［J］. Brain and Cognition, 1996, (32).

篇3

一、 提升高中生英語閱讀理解能力的重要性

（一） 有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野

高中英語教學(xué)大大擴(kuò)展了學(xué)生的英語閱讀層次，英語閱讀理解題材所涉及的范圍十分廣泛，如人物傳記、故事、記敘、社會(huì)文化、文化知識(shí)、科普小品、應(yīng)用文等，其中，英美國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景、飲食習(xí)慣、待人禮儀等方面的文章能夠開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解到很多有用的東西。這些都極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的視野，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加廣泛的英語知識(shí)。在閱讀理解能力提升的同時(shí)學(xué)生也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)的不足之處，以尋找合適的方法更好地開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二） 有利于學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的全面發(fā)展

高中的英語閱讀理解要求學(xué)生掌握大量的英語詞匯、英語語法以及英語文化背景知識(shí)，英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能貫穿于高中生的英語學(xué)習(xí)之中，在其英語學(xué)習(xí)過程中有著非同尋常的作用。

二、 提升高中生英語閱讀理解能力的有效方法

（一） 激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣

興趣是最好的老師，對于英語閱讀理解能力的提升來講，最為重要的就是要激發(fā)高中生的英語閱讀興趣，這也是提升學(xué)生英語閱讀理解能力的內(nèi)在動(dòng)力。要使學(xué)生真正對閱讀產(chǎn)生興趣需要老師在教學(xué)中增強(qiáng)英語閱讀題材的趣味性以及人性化。從一些簡單易懂的英語故事、幽默風(fēng)趣的英語文章以及學(xué)生們以較感興趣的明星或者運(yùn)動(dòng)著手，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，促進(jìn)其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和理解英語知識(shí)。

（二） 擴(kuò)充學(xué)生的英語詞匯量

英語詞匯是構(gòu)成英語語言的細(xì)胞，也是英語文章的構(gòu)成要素。英語詞匯量的大小直接關(guān)系到學(xué)生英語閱讀理解水平的高低。因此，在教學(xué)工作中老師應(yīng)當(dāng)善于督促學(xué)生掌握大量的英語詞匯。除了讓學(xué)生掌握好教學(xué)目標(biāo)以及教材所要求的英語詞匯以外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極擴(kuò)充課外英語詞匯，對英語詞匯進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。英語詞匯的學(xué)習(xí)常和記憶力作斗爭，老師還應(yīng)當(dāng)采用各種有效的手段和方法啟發(fā)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。利用聲、形、義的結(jié)合提升學(xué)生的英語詞匯記憶能力，鞏固和擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣

提升學(xué)生的英語閱讀理解能力需要讓學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生英語閱讀理解的速度以及準(zhǔn)確率。培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣應(yīng)當(dāng)從幾個(gè)方面做起，首先，注重讓學(xué)生養(yǎng)成默讀英語文章的習(xí)慣，集中閱讀英語文章的注意力，提升學(xué)生閱讀英語文章的速度；其次，在平時(shí)的英語閱讀中應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生查閱字典的頻率。在閱讀英語文章的時(shí)候?qū)W生難免會(huì)碰到一些比較生僻的英語單詞，這些往往也是理解整篇文章的關(guān)鍵詞，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文以及語境來理解陌生詞的意思；最后，讓學(xué)生在平時(shí)的英語閱讀中集中精力閱讀，讓他們習(xí)慣略去一些不必要的次要細(xì)節(jié)，抓住全篇英語文章的中心思想。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的英語閱讀技巧，通過課文預(yù)習(xí)、課堂提問、講解課文以及重點(diǎn)題型的方式引導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生掌握正確、實(shí)用、快捷的閱讀方法，全面提升學(xué)生的英語閱讀效率以及質(zhì)量。在解答英語閱讀理解的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語閱讀的目的以及常見的題型講授一些基本的閱讀技巧。注重讓學(xué)生掌握全文的中心思想，對于全篇文章來講，第一個(gè)段落以及最后一個(gè)段落往往是重點(diǎn)段落。而對于每一個(gè)段落來講，首句以及尾句往往是段落大意。引導(dǎo)學(xué)生注重觀察和理解重點(diǎn)段落以及語句，抓住全篇文章的中心思想以及主題句，同時(shí)還要關(guān)注全篇文章的邏輯關(guān)系。閱讀英語文章的時(shí)候會(huì)遇到生詞，遇到這些生詞的時(shí)候會(huì)影響到學(xué)生的閱讀效果，老師可以要求學(xué)生揣測單詞意思，如構(gòu)詞法：通過單詞的前后綴理解新意（sunburned曬黑）；生活嘗試法：運(yùn)用邏輯推理以及生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系上下文推測單詞意思，如Lots of plants began to wilt in winter， 可以推測“wilt”是枯萎的意思；忽略法：忽略一些無關(guān)緊要的、不影響理解全文理解的單詞。

（五） 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開闊學(xué)生的視野

篇4

大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀模式研究在世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展過程中，英語已經(jīng)成為了一門國際化的語言，掌握英語的使用與交流能力成為了我國教育的一大重點(diǎn)。進(jìn)入大學(xué)后，英語閱讀的教學(xué)則成為了英語教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀理解在我國的英語教學(xué)中占據(jù)了重大地位，做好英語閱讀理解方面的教學(xué)是非常必要的。那么，我們該如何進(jìn)行大學(xué)英語閱讀的教學(xué)，從而全面地推動(dòng)我國大學(xué)學(xué)生的英語素養(yǎng)呢？

一、我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語教學(xué)在我國開展的時(shí)間并不長，就我國現(xiàn)有的英語教學(xué)狀況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合我國現(xiàn)有的英語教學(xué)了，所以，我國大學(xué)現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)中存在著較多的問題，這將嚴(yán)重地影響我國大學(xué)英語教學(xué)的水平。

（一）過分地看重英語詞匯及語法的教學(xué)，忽視了閱讀教學(xué)的進(jìn)行

在大學(xué)的英語教學(xué)當(dāng)中，在許多的英語考試?yán)铮喿x理解占據(jù)了考題的大部分。但是，在教學(xué)過程中，老師總是將精力過多地放在了新詞匯和語法的教學(xué)當(dāng)中，忽視了英語閱讀教學(xué)的開展。詞匯及語法的教學(xué)固然很重要，是英語閱讀的基礎(chǔ)，掌握了充足的英語詞匯和語法的運(yùn)用才能夠更加容易地學(xué)好這門語言，但是只是掌握了片段卻不能夠?qū)⑺麄冞B接起來，運(yùn)用起來也是白費(fèi)的。所以，在教學(xué)過程中，我們一定要重視英語教學(xué)的各個(gè)方面，來全面開展大學(xué)英語閱讀教學(xué)。

（二）學(xué)生主動(dòng)性較差

英語學(xué)習(xí)對于很多學(xué)生來說都是個(gè)難題，尤其是英語閱讀的學(xué)習(xí)，不但要讀懂英語文章，更重要的是要理解文章所要表達(dá)的意義。所以，要提高我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)水平，這需要學(xué)生做到主動(dòng)積極地去鍛煉自己的閱讀能力。但是，我們的學(xué)生缺乏這方面的主動(dòng)性，很少做到主動(dòng)地去閱讀英語文章，進(jìn)行英語閱讀的鍛煉，如此一來，僅靠老師的督促與教學(xué)是難以滿足我們社會(huì)對大學(xué)英語教學(xué)的要求的。

（三）我國英語閱讀教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

我國從改革開放以來，采用的都是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，是為了培養(yǎng)學(xué)生的考試能力而開展的教學(xué)。但是，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國的教育方針也在發(fā)生著改變，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)已經(jīng)開始不再適合現(xiàn)有的英語教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，過于強(qiáng)調(diào)考試的重要性，是為了考試而學(xué)習(xí)，是為了考試而進(jìn)行教學(xué)，這樣難以讓我們的學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)，自然難以提高我國的大學(xué)英語閱讀教學(xué)水平。

（四）忽視了英語背景的教學(xué)重要性

在我國大學(xué)的英語教學(xué)過程中，老師總是過于重視英語課本上的教學(xué)內(nèi)容而忽視了英語文化和背景的教學(xué)。通過英語文化的教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加容易理解英語文章里詞匯的應(yīng)用，例如一些詞匯表達(dá)了反諷的語氣，而一些詞匯則表達(dá)了贊賞的語氣，通過對這些情感表達(dá)的細(xì)節(jié)，能夠提高我們學(xué)生對英語文章的理解能力，從而提高他們的閱讀效率。

面對我國大學(xué)英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須做出改變，改善現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)模式，全面改善我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)水平，提高我們學(xué)生的英語水平，為社會(huì)培養(yǎng)出真正的國際化人才，全面推動(dòng)我們社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的研究

我國大學(xué)現(xiàn)有的英語教學(xué)模式雖然相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)做出了較大的改變，但是，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式仍然占據(jù)著較為重大的地位，而大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的改革是為了建立一個(gè)更加完善的英語教學(xué)環(huán)境，為了給我們學(xué)生帶來更加有效的英語教學(xué)。

（一）開展大學(xué)英語閱讀課程，增加學(xué)生閱讀量

在我國大學(xué)教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)課時(shí)并不多，這樣就減少了我國大學(xué)的英語教學(xué)時(shí)間。所以，我們要增加大學(xué)英語閱讀課程的課時(shí)量，為我們的學(xué)生創(chuàng)造較多的英語閱讀時(shí)間，督促學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的英語閱讀量，讓學(xué)生能夠做到主動(dòng)地、積極地進(jìn)行英語閱讀。當(dāng)然，除了在學(xué)校里增加英語閱讀教學(xué)課時(shí)以外，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行一定閱讀練習(xí)，拓展學(xué)生的英語閱讀面，全面提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)水平。

（二）采用任務(wù)型教學(xué)模式

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們可以考慮將任務(wù)型教學(xué)模式引入大學(xué)英語教學(xué)課堂當(dāng)中。也就是說，我們可以通過在英語閱讀教學(xué)課堂上布置相應(yīng)的英語閱讀任務(wù)，將學(xué)生擺在英語教學(xué)課堂上的主置，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的英語學(xué)習(xí)。而且，在這樣的教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生通過自主的資料查詢和自主認(rèn)知來擺脫對老師的教學(xué)指導(dǎo)的依賴，從而可以促進(jìn)學(xué)生對英語的真正掌握。

（三）重視英語文章的字、詞、句的解析

英語閱讀，并不僅僅要讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)文章里所有的單詞，更重要的是要讓學(xué)生能夠理解文章所要表達(dá)的意義和感情。所以，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，老師不能只是幫助學(xué)生知道文章的生詞的意思以及文章的翻譯，更重要的是要進(jìn)行英語文章字、詞、句的解析，讓學(xué)生能夠從字詞句之間領(lǐng)略到文章作者的思想與情感。通過對文章的字、詞、句的解析，可以讓我們的學(xué)生了解到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)與詞匯所能夠表達(dá)出來的意境，為我們學(xué)生的英語閱讀理解的學(xué)習(xí)建立牢固的基礎(chǔ)。

（四）重視英語發(fā)展背景與歷史的學(xué)習(xí)

語言是一個(gè)國家的發(fā)展歷史的精華，是多年來的文化積淀聚集而成的。所以，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)該要注重英語文化的教學(xué)，讓我們的學(xué)生更加了解英語背景，這樣可以讓我們的學(xué)生更加深入地了解英語的文化，提高學(xué)生對英語知識(shí)的掌握水平。而且，通過對英語文化的認(rèn)知，不僅能夠提高學(xué)生對英語知識(shí)的掌握，還能夠讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語，使用英語進(jìn)行生活，進(jìn)行交流。

（五）進(jìn)行正確的英語閱讀方法教學(xué)

大學(xué)英語閱讀教學(xué)的開展過程中，我們一定要重視閱讀方法的教學(xué)，只有掌握了正確的閱讀方法，才能夠讓我們的學(xué)生加以利用，更好地促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀能力。我們可以將英語閱讀的過程分為五個(gè)階段，首先，是瀏覽階段，我們要先進(jìn)行簡單的瀏覽大致地理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容；其次，是問題階段，也就是針對文章提出一些引導(dǎo)性的問題，讓我們的學(xué)生能夠帶著問題去閱讀，直接提煉文章主題；再次，是精讀階段，即讓我們的學(xué)生在老師的閱讀指導(dǎo)下進(jìn)行精細(xì)的閱讀，理解每一個(gè)文章的重點(diǎn)；第四，就是背誦階段，讓我們的學(xué)生能夠?qū)⑽恼乱恍┍容^有價(jià)值的部分背誦下來，這樣不僅能夠讓我們的學(xué)生更加理解文章，同時(shí)還能夠?yàn)樗麄兊膶懽鞔蛳乱欢ǖ幕A(chǔ)，提高他們的寫作能力；第五，我們一定要做好復(fù)習(xí)的工作，對重點(diǎn)部位進(jìn)行復(fù)習(xí)和重新認(rèn)知，增強(qiáng)他們的閱讀能力。

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)過程中的重要過程，我們一定要牢抓大學(xué)英語閱讀的教學(xué)，為我們的學(xué)生提供更加有效的英語教學(xué)，讓他們培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣，為我們的社會(huì)培養(yǎng)出更多的高水平、高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]李佩蕓.淺議大學(xué)英語閱讀教學(xué)\[J\].甘肅科技縱橫，2009，（02）.

篇5

啟示一：英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)語篇分析，著重課文結(jié)構(gòu)的梳理

語文教學(xué)重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，善于組織學(xué)生進(jìn)行觀察、想象、聯(lián)想、記憶、分析、歸納、比較、質(zhì)疑等思維訓(xùn)練。其中在寫作技能訓(xùn)練和加強(qiáng)課文的深層理解方面，語文教學(xué)注重梳理文章結(jié)構(gòu)，即對課文的謀篇布局、篇章結(jié)構(gòu)、主旨大意以及故事情節(jié)進(jìn)行分析；同時(shí)強(qiáng)化推理判斷，分析語言形式與寫作意圖，不斷驗(yàn)證和調(diào)整假設(shè)和猜測，以求對課文的深層理解。傳統(tǒng)的英語閱讀課教學(xué)，教師將重點(diǎn)放在對詞匯、句型和語法的講解上，學(xué)習(xí)者十分被動(dòng)，思維參與量極少。新教材投入使用以來，以往的以教師為中心，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳統(tǒng)閱讀課模式已基本被擯棄，英語教師一直在探索新的閱讀教學(xué)模式和方法，以適應(yīng)新課程的要求，但許多教師閱讀課教學(xué)模式單一，在組織課文教學(xué)時(shí)常以問題貫穿教學(xué)過程，導(dǎo)致控制過多，不利于培養(yǎng)學(xué)生自身的思考能力；另外，提問只局限于表層性問題，對文字背后的信息挖掘，如歸納、推理、概括、評析等深層次的問題，則不到位。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語篇能力，如：從閱讀材料中獲取主要信息；理解文章主旨、作者意圖、語篇意義；理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；識(shí)別文體特征；根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀策略；根據(jù)上下文線索預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展等。英語語篇可分為記敘文、描述文、議論文和說明文等文體。每一種文體，都可根據(jù)其敘述特點(diǎn)，歸納出不同的主題模式。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文章分析主題模式，把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，要帶領(lǐng)學(xué)生由篇章到層次、到段落、到細(xì)節(jié)，逐步分析。英語文章一般由三部分組成：篇首段、主體段和結(jié)尾段。篇首段往往起著統(tǒng)領(lǐng)全文、揭示主題的作用；主體段用來闡述文章主題；結(jié)尾段概括全文。整篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，圍繞中心展開，有一定的邏輯關(guān)系。教師可以運(yùn)用以下方法訓(xùn)練學(xué)生的語篇分析能力：

將段落和段落大意配對；

將因果關(guān)系配對；

將段落順序打亂，重新編排順序；

將其中一段或一句抽出，再重新放回正確位置；

根據(jù)文章線索，將相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來；

填表補(bǔ)充信息；

選取文章脈絡(luò)的流程圖；等等。

如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)英語必修5 Unit l的閱讀文章John Snow Defeats“King Cholera”介紹英國著名醫(yī)生John Snow是如何通過考察、分析、探究的科學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)并控制“霍亂”這種傳染病的。筆者根據(jù)得出科學(xué)觀點(diǎn)所需的七個(gè)步驟：

find a problem――make a question――think of a method――collect results――analyse there sults――find supporting evidence――draw a conclusion讓學(xué)生依據(jù)這條線索找出課文中相應(yīng)的信息，就將本來繁瑣無序的信息串聯(lián)起來了。又如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)英語必修2 Unit 2 Reading-An Interview，筆者設(shè)計(jì)了如下流程圖：

T：Which of the following best shows the structure of the passage?

在熟悉課文類型，細(xì)讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繪制出課文的篇章結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系。這種練習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，對課文進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，也可以強(qiáng)化學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，促進(jìn)文章結(jié)構(gòu)圖式的建構(gòu)生成，對學(xué)生寫作布局能力的提高很有幫助。

啟示二：英語教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言之美

語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累、感悟和運(yùn)用語文的過程中，逐步提高文化品位和審美情趣。選入語文教材的課文大多出自名家的經(jīng)典文學(xué)作品，語言規(guī)范且優(yōu)美，而且教師在授課時(shí)也非常注重讓學(xué)生感受文學(xué)作品中生動(dòng)的人物形象和優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。綜觀當(dāng)前的高中英語教學(xué)，教師大多重視對教材中語言材料的挖掘，關(guān)注與考試接軌的知識(shí)點(diǎn)的堆砌，卻忽視了對語言之美的欣賞，這是語言教學(xué)的一大缺憾，正因?yàn)槿狈φZ言美的挖掘，從而極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，致使談到英語，學(xué)生首先想到的就是繁瑣的語法和難啃的單詞。同漢語一樣，英語也是承載文化的媒介，而不僅僅是文字，英語教學(xué)也一樣要浸潤學(xué)生的生命，豐富學(xué)生的精神?；谡Z文教學(xué)的這點(diǎn)啟示，筆者有意識(shí)、有目的地進(jìn)行了嘗試。教學(xué)中讓學(xué)生從詞句、文辭和意境等方面體會(huì)語言之美。

1.用詞的準(zhǔn)確傳神

現(xiàn)行的人教版高中英語教材中有許多優(yōu)美的詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，領(lǐng)悟語言的美妙，同時(shí)提高學(xué)生的詞語辨析能力。以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)英語必修4 Unit 3的閱讀文章Nonverbal Humour為例，其中有一句“The film is set in California in the middle of the nineteenth century when gold was discovered and thousands of people rushed there in search of it”句中的rush就用得準(zhǔn)確而傳神，既表達(dá)出了人們得知Califomia有金子想立刻到達(dá)的心情，又讓讀者腦海中呈現(xiàn)出一副人們像潮水一樣蜂擁而至的壯觀場面，用其他一些詞如go，move，run，arrive等都不可能達(dá)到同樣的效果。事實(shí)上高考的完形填空中有些就是考查學(xué)生對相近、相似詞的辨析，學(xué)生要會(huì)體驗(yàn)其中的奧妙，才能選出正確答案。同樣是這篇文章卓別林吃鞋情節(jié)的描述也是非常地形象生動(dòng)。原文如下：Chaplin sits down at the table……First he picks out the laces and eats them as if they were spaghetti．Then he cut off the leather top of the shoe，treating it as if it were the finest meat．Finally he tries cutting and eating the bottom of the shoe……在這里，教師空洞的解說完全是多余的，只有讓學(xué)生一遍遍的研讀，他們才會(huì)體會(huì)到語言蘊(yùn)含的情感和形態(tài)，自然而然地在他們腦海中就會(huì)呈現(xiàn)出一組滑稽而又令人心酸的畫面。

2.修辭的靈秀之美

修辭是語言文辭之美的一大特質(zhì)，幫助學(xué)生理解和欣賞文章中的修辭手法，有助于學(xué)生對文章的理解，能激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，可提升其文學(xué)欣賞水平，增強(qiáng)其語言感悟能力。如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)英語必修4 Unit 2的閱讀文章A Pioneer For All People中，在描述袁隆平的夢想時(shí)，有這樣一段話：Dr Yuan saw plants as tall as sorghum．Each ear of rice was as big as an ear of corn and each grain of rice was as huge as a peanut．三個(gè)比喻很形象地反映出一個(gè)偉大的夢想。又如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)英語必修2 Unit 5 Music，文章一開始就出現(xiàn)了三個(gè)設(shè)問句：Have you ever wanted to be a famous singer or musician?Have you ever dreamed ofbeing in front of thousands of people at a concert……?Do you sing karaoke and close your eyes and pretend you are CocoLi or LiuHuan?這種形式很快把學(xué)生引入音樂明星的世界，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生接下去讀文章的興趣，趁機(jī)提醒學(xué)生欣賞作者的寫作風(fēng)格，提高學(xué)生自己的寫作水平。此外很多的名言警句、成語諺語也為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語言的魅力提供了大量的素材。

A bad beginning makes a bad ending．不善始者不善終。

A fall into a pit，a gain in your wit．吃一塹，長一智。

A friend in need is afriend indeed．患難見真情。

A miss is as good as a mile．失之毫厘，差之千里。

以上四句因?yàn)檠喉崳x起來朗朗上口，而且又富有深刻的哲理。

3.意境的耐人尋味

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)通過外在的文字信息，理解和體會(huì)內(nèi)在的思想和深刻含義，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)英語必修6 Unit 2 Poem中的五行詩，由五行組成，寥寥數(shù)語，言簡意賅，細(xì)細(xì)朗讀，卻能讀出另一番意境。如兄弟這首詩Brother.Beautiful，athletic.Teasing，shouting，laughing.Friend and enemy too Mine.雖然用了Teasing，shouting和enemy等詞，我們卻能強(qiáng)烈感受到作者對兄弟的喜愛。又如文章《百萬英鎊》中餐館老板和服務(wù)員看到百萬大鈔前后對Henry的態(tài)度對比，讀來更是耐人尋味。

A：Are you going to watch TV again?

B：what else is there to do? （讀升調(diào)）

A的問題中用了again，就感覺含有責(zé)備之意，B沒有直接回答，而是反問，用疑問表示確定的語氣。

啟示三：朗讀和背誦仍然是英語學(xué)習(xí)的有效手段

朗讀和背誦是語文教學(xué)的重要手段，語文知識(shí)重在積累，而積累靠的就是讀背。在中國數(shù)千年的教育史中，朗讀和背誦成為傳承中華文化的主要手段，一代代中國人就是通過熟讀、背誦《三字經(jīng)》、《千字文》到《四書五經(jīng)》而修身立業(yè)的。心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程中知識(shí)“保持”的重要性，是很有道理的，而讀背正是“保持”的重要手段，朱熹提倡熟讀精思，就是認(rèn)識(shí)到了它的重要性。與語文教學(xué)相比，我國英語教學(xué)所提倡的理論和方法過于理性化和技術(shù)化，中小學(xué)英語課堂存在一些比較典型的誤區(qū)：如交際法和任務(wù)型教學(xué)，注重學(xué)以致用，“用中學(xué)”，這本身沒錯(cuò)，但學(xué)以致用并不等于即學(xué)即用，剛剛教學(xué)了新知識(shí)，馬上讓學(xué)生表演，這是強(qiáng)人所難，也不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。筆者認(rèn)為教學(xué)的重心仍然需要落到語言的可理解性輸入上，只有達(dá)到一定的語言積累，經(jīng)過量變到質(zhì)變的漫長過程，學(xué)生才可能有較理想的輸出，而朗讀和背誦等語文教學(xué)中采用的方法看似簡單，沒有什么技術(shù)含量，但卻是最樸素、最生態(tài)且最有效的語言知識(shí)積累方式。教師先選擇適量的背誦材料，再有策略地指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦，最后引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固所背誦的語言材料，這樣才有可能使學(xué)生切實(shí)地鞏固和內(nèi)化語言知識(shí)，從而提升學(xué)生的語言能力。

1.精心挑選背誦材料

根據(jù)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師適當(dāng)?shù)馗木幘湫?，再讓學(xué)生背誦句子能達(dá)到事半功倍的效果。應(yīng)當(dāng)盡量選擇那些包含重要詞組、語法以及容易混淆的知識(shí)點(diǎn)的句子，如：I look forward to seeing you again．The good chance we are looking foraward to came at last．(look forward to的用法)；Eating healthy food is good for our healthy，so we’d better learn how to eat healthily．（這個(gè)句子包含了health,healthy，healthily三種詞性，句型you’d better do sth，詞組be good for，疑問詞+動(dòng)詞不定式結(jié)構(gòu)how to eat healthily做賓語等眾多語言知識(shí)點(diǎn)）。要讓學(xué)生記住語法規(guī)則的條條框框很繁瑣，但通過背誦這些包含重要詞組、語法以及易混淆的知識(shí)點(diǎn)的句子掌握知識(shí)就輕松多了。另外背誦精練短文，如《新概念英語》和《英語晨讀精華》或從課文中抽出一小段精彩部分讓學(xué)生背誦，并且要求達(dá)到英漢互譯時(shí)脫口而出的程度。這些文章通俗易懂，大大的增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于開口，也能開口。

2.指導(dǎo)學(xué)生有策略地朗讀和背誦

語言首先是有聲的，沒有聲音就沒有語言的存在。心理學(xué)研究證明：人的大腦對那些刺激強(qiáng)的信息儲(chǔ)存得牢靠而久遠(yuǎn)，刺激弱小的信息則很快被遺忘。這就是學(xué)習(xí)外語必須高聲朗讀的依據(jù)。李陽的瘋狂英語學(xué)習(xí)法就是通過大聲朗讀達(dá)到瘋狂的地步來增強(qiáng)對大腦的刺激，從而達(dá)到強(qiáng)化記憶的結(jié)果，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生大聲地朗讀和背誦，從而提高記憶效率。在朗讀和背誦過程中要注意思維器官和各感覺器官合同協(xié)作。在同步體驗(yàn)閱讀內(nèi)容的同時(shí)，隨著語言的韻律和節(jié)奏，結(jié)合感受到的語言表達(dá)的思想感情，進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫和聲情并茂的朗讀，這種有意識(shí)的音和意、意和情的結(jié)合就是對朗讀材料的深加工。平時(shí)在通過朗讀進(jìn)行記憶時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練將心理意識(shí)集中指向所讀材料的好習(xí)慣。同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生理解一些心理學(xué)基本原理，經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心態(tài)，找出自己遺忘的規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所背誦的語言材料。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

總而言之，適當(dāng)借鑒語文教學(xué)的有效方式――朗讀和背誦，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語篇能力，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語語言之美，從而愛上它。有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這才是語言學(xué)習(xí)的最佳境界。

參考文獻(xiàn)

[1] 程箐花.從挖掘教材內(nèi)涵入手培養(yǎng)高中學(xué)生的英語閱讀能力.中小學(xué)外語教學(xué)，2008（5）.

[2] 葛文山.語文教學(xué)給英語教學(xué)的三個(gè)啟示.中小學(xué)外語教學(xué)，2008（10）.

[3] 董兵.文體分析：高中英語閱讀的新視角.中小學(xué)外語教學(xué)，2009（2）.

[4] 李如霞，梁慶福.英語語調(diào)的會(huì)話含義.中小學(xué)外語教學(xué)，2009（5）.

[5] 麥琪.高中英語教學(xué)中的語言欣賞.中小學(xué)外語教學(xué)，2009（9）.

篇6

一、充分運(yùn)用體裁要素，提高閱讀教學(xué)的有效性

體裁教學(xué)法的重要性不言而喻。體裁教學(xué)法的有效運(yùn)用，可以幫助教師提高英語閱讀教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)，教師的關(guān)注點(diǎn)在于語法知識(shí)和詞匯內(nèi)容，較少注重對學(xué)生進(jìn)行綜合閱讀能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在閱讀時(shí)抓不住相應(yīng)的體裁特點(diǎn)。這對于高中英語閱讀教學(xué)是不利的。根據(jù)這一情況，教師應(yīng)該充分運(yùn)用體裁要素，幫助學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)從文章中提取文化背景、作者寫作目的以及文章語言特色等內(nèi)容。比如在進(jìn)行牛津版高中英語高三（上冊）Unit3Travel這部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以充分運(yùn)用體裁要素進(jìn)行教學(xué)。由于“Travel”是記敘文文體，教師應(yīng)該這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：“Wheredoyouwanttotravel?Inthisuint,wewilllearnanarticleabouttravel.Whenwereadthisarticle,Ineedallofyoutofindtheba⁃sicfactors,includingtime,space,personandevent.”教師問學(xué)生想去哪些地方旅游，然后針對學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，之后將學(xué)生引入到本單元的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件等要素進(jìn)行閱讀，從而提高他們的閱讀能力。由此看來，教師讓學(xué)生提取這篇文章中的基本體裁要素，就可以幫助他們理解這種體裁文章的特點(diǎn)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，加深認(rèn)識(shí)相應(yīng)的體裁

任何所學(xué)的知識(shí)都應(yīng)該和實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，才能夠體現(xiàn)其自身的價(jià)值。英語閱讀教學(xué)自然也不例外，通過閱讀英語文章，學(xué)生不僅能夠增加自身的詞匯，更能夠?qū)ο鄳?yīng)的體裁加深認(rèn)識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容局限于書本知識(shí)，很少聯(lián)系生活實(shí)際，使得學(xué)生在碰到相應(yīng)的文章時(shí)不知道如何下手。教材中的文章都是經(jīng)過潤色之后的產(chǎn)物，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但是和實(shí)際相結(jié)合的閱讀文章卻存在較大的變化性，需要學(xué)生加以區(qū)分。比如在進(jìn)行牛津版高中英語高二（上冊）Unit5Technologyallaroundus這部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生的日常生活中，有很多科技成果為學(xué)生所熟知，比如互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的電子產(chǎn)品等。教師可以從課外找一些和生活中的科技成果相關(guān)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以這樣設(shè)計(jì)：“Wearefamiliarwithmanytechnologiesinourdailylives.Nowpleasereadsomearticlesabouttechnologyandtalkaboutwhatyoufind.”教師通過日常生活中的科技產(chǎn)品將學(xué)生帶入到文章的閱讀中，然后讓學(xué)生閱讀有關(guān)科技的文章，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)科技文章在某些方面存在共通之處，有利于他們的學(xué)習(xí)。

三、注重體裁意識(shí)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，教師只是注重教授學(xué)生一些閱讀技巧，較少考慮到體裁意識(shí)這一層面。文章的體裁不同，所對應(yīng)的語言特點(diǎn)和社會(huì)背景等都可能不同。要是教師不注重這方面的教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)不知道該如何著手處理。根據(jù)新課改的要求，教師應(yīng)該注重體裁意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到體裁意識(shí)的重要性，幫助他們認(rèn)識(shí)到文章中所要傳達(dá)的內(nèi)容，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力。比如在進(jìn)行牛津版高中英語高一（下冊）Unit6Problemsandadvice這部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)培養(yǎng)體裁意識(shí)。教師應(yīng)這樣安排：“Beforewereadthisarticle,pleasethinkaboutthefeaturesoflanguageandgrammarandmakeaconclusion.”學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行文章閱讀，不僅要注意到文章中的語言和語法等內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)該看到文章的整體組織結(jié)構(gòu)和體裁特點(diǎn)。在閱讀過程中，學(xué)生和教師就各種問題展開互動(dòng)，提出自己感到不解的問題，然后在教師的引導(dǎo)下加以解決，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自身的閱讀能力。

四、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：英文報(bào)刊；商務(wù)英語；教學(xué)策略

1 引言

當(dāng)代高等職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)要培養(yǎng)的是具備較好的職業(yè)道德、職業(yè)技能和良好的外語溝通能力，綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展?jié)摿ψ愕母咚刭|(zhì)的技術(shù)技能型專門人才。社會(huì)對畢業(yè)生的要求不僅限于對英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重視商務(wù)知識(shí)和英語運(yùn)用能力的綜合運(yùn)用，即英語語言技能在商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用的能力。

傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)的重點(diǎn)僅僅是英語語言能力的培養(yǎng)，即時(shí)性和時(shí)代感不足，學(xué)生的商務(wù)知識(shí)得不到拓展，獲取信息的效率得不到提高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在教學(xué)中盡可能的擴(kuò)充商務(wù)知識(shí)，使學(xué)生熟悉商務(wù)規(guī)則和掌握商務(wù)實(shí)務(wù)，這成為提高學(xué)生競爭能力的必然選擇。英文報(bào)刊作為輔助教學(xué)資源，其內(nèi)容廣泛、體裁多樣、語言新穎，融知識(shí)性和實(shí)用性于一體，是絕佳的英語閱讀材料。在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中積極地導(dǎo)入和合理地利用英文報(bào)刊，可以使學(xué)生通過輕松愉快的方式拓展商務(wù)知識(shí)及能力。

2 英文報(bào)刊閱讀的教學(xué)策略

英文報(bào)刊內(nèi)容豐富，信息量大，是學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)，增加詞匯量的最佳途徑。將英文報(bào)刊適度地引入到商務(wù)英語閱讀教學(xué)中是十分必要的，不僅能強(qiáng)調(diào)語言概念，更可以強(qiáng)調(diào)人文概念；不僅培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，更培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語綜合素養(yǎng)。作為商務(wù)英語專業(yè)的輔助教學(xué)資料，英文報(bào)刊可以幫助學(xué)生熟悉報(bào)刊英語相關(guān)的常用詞匯和國際商務(wù)專業(yè)術(shù)語，掌握商務(wù)英語文章的結(jié)構(gòu)與語言特點(diǎn)；英文報(bào)刊還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，從不同的側(cè)面了解國際商務(wù)知識(shí)，跟蹤經(jīng)貿(mào)商務(wù)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，提高用英語分析問題和解決問題的能力。

英文報(bào)刊輔助教學(xué)也存在不足，英文報(bào)刊上的商務(wù)英語文章是有一定難度的，這使得學(xué)生對報(bào)刊閱讀失去信心，不能堅(jiān)持，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)從語篇、句法和詞法等角度講解閱讀策略，來增強(qiáng)學(xué)生的報(bào)刊英語閱讀能力。另外英文報(bào)刊文章不可能脫離文化環(huán)境獨(dú)立存在，商務(wù)文章必定包含大量跨文化背景知識(shí)，反映商務(wù)活動(dòng)的方方面面，如不了解相關(guān)的背景知識(shí)，有些詞語就難以理解，進(jìn)而影響對篇章的整體理解，教師應(yīng)努力挖掘與之相關(guān)的內(nèi)容并予以拓展。

2.1 報(bào)刊英語文章屬專業(yè)性文章，大量專業(yè)詞匯、術(shù)語出現(xiàn)其中。教師首先應(yīng)向?qū)W生系統(tǒng)介紹詞匯學(xué)習(xí)策略，對于基本的專業(yè)詞匯、術(shù)語，教師可在閱讀教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生從文章中提取專業(yè)術(shù)語知識(shí)鏈。對于在英文報(bào)刊上出現(xiàn)的俚語、俗語、外來語、時(shí)髦詞、新造詞和首字母縮略詞，教師除了在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生注意這些詞匯并講解外，還應(yīng)提醒學(xué)生平時(shí)閱讀報(bào)刊時(shí)要注意隨時(shí)收集這些詞匯，增強(qiáng)對商務(wù)詞匯的敏感度。

2.2 報(bào)刊英語文章的句法特點(diǎn)是句子偏長、邏輯關(guān)系復(fù)雜、結(jié)構(gòu)松散等。教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從語法結(jié)構(gòu)入手，分析句子，并幫助學(xué)生了解報(bào)刊英語文章的特殊句法。對于報(bào)刊中的長句、難句，鼓勵(lì)學(xué)生提問，適當(dāng)幫助學(xué)生梳理語法框架，日常教學(xué)中加強(qiáng)相關(guān)練習(xí)，提高學(xué)生對長難句子的分析能力。

2.3 報(bào)刊英語文章的語篇結(jié)構(gòu)是按一定的思維模式組織起來的，即新聞中常見的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，按事件內(nèi)容的重要性遞減的順序來安排段落。最重要的部分放在最前面，次重要的放在稍后，最不重要的放在最后。了解語篇的結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，掌握文章的深層意思和作者的主要意圖，從而達(dá)到對整篇文章的正確理解。

2.4 報(bào)刊文章選材豐富，內(nèi)容涉及英語國家歷史、地理、人文、價(jià)值取向和社會(huì)觀念等。很多學(xué)生的閱讀障礙主要在于對英語國家社會(huì)文化知識(shí)的匱乏及對其思維模式和交際模式的不適應(yīng)。因此在英文報(bào)刊閱讀的教學(xué)中，應(yīng)增加相關(guān)的文化背景、東西方文化深層次差異的介紹，并通過語言文化的對比分析使學(xué)生增強(qiáng)漢英文化差異的敏感度，了解本族文化與異國文化的不同特色，提高學(xué)生對英文文字的理解深度，從而真正能夠運(yùn)用英語語言。

3 英文報(bào)刊輔助教學(xué)提升商務(wù)英語專業(yè)技能

報(bào)刊具有時(shí)效性特點(diǎn)，對國內(nèi)外發(fā)生的重大事件進(jìn)行報(bào)道，學(xué)生們通過閱讀報(bào)紙接觸校園外的新鮮資訊，知識(shí)量的積累使學(xué)生更熟練地運(yùn)用英語語言。英文報(bào)刊使用活波的有現(xiàn)代感的語言給讀者介紹社會(huì)中新近發(fā)生的事實(shí)，不僅用詞豐富，更是貼近生活，十分實(shí)用。學(xué)生可以在吸取知識(shí)的同時(shí)不知不覺地提高語言能力。英文報(bào)刊的魅力還在于它的生動(dòng)性，閱讀的趣味性增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。相比枯燥乏味的課本內(nèi)容，報(bào)刊文章的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)零距離接軌，再配以精彩的圖片，使學(xué)生更容易接受。尤其是在運(yùn)用英文報(bào)刊學(xué)習(xí)商務(wù)文章的過程中，經(jīng)教師適時(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生可以更高效地學(xué)習(xí)商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生閱讀中文報(bào)刊中的重大新聞，特別是經(jīng)濟(jì)新聞，幫助學(xué)生迅速拓寬知識(shí)面，積累商務(wù)知識(shí)，預(yù)先為英文報(bào)刊的閱讀搭建廣闊的知識(shí)平臺(tái)。學(xué)生具有的商業(yè)知識(shí)越多，閱讀時(shí)被激活的可能性就越大，有助學(xué)生對英文報(bào)刊中的商務(wù)文章形成正確的理解。英文報(bào)刊文章體裁多樣，內(nèi)容專業(yè)，涉及經(jīng)濟(jì)商務(wù)活動(dòng)各個(gè)方面的事件，讀懂商務(wù)文章不僅要有深厚的英語語言功底，還要具有廣博的商務(wù)背景知識(shí)。在信息的接收、消化和吸收方面，母語比第二語言更高效便捷，所以在英文報(bào)刊閱讀教學(xué)中，母語思維能夠?qū)ΧZ學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，而非阻礙作用。教師應(yīng)充分利用母語在二語習(xí)得中的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生課外大量閱讀中文報(bào)刊中的重大經(jīng)濟(jì)類新聞，為閱讀英文報(bào)刊中的商務(wù)文章做好準(zhǔn)備。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文報(bào)刊的商務(wù)文章，從中了解商務(wù)專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生建立和完善商務(wù)知識(shí)體系。報(bào)刊英語文章涉及貿(mào)易、金融、營銷、證券、財(cái)務(wù)、管理等各項(xiàng)商務(wù)環(huán)節(jié)。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生往往有一定的英語語言基礎(chǔ)，但商務(wù)知識(shí)是許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，阻礙學(xué)生正確理解英語文章的意圖。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中將英文報(bào)刊的商務(wù)文章進(jìn)行歸納總結(jié)，分成不同的商務(wù)主題。在具體的閱讀教學(xué)開始前，幫助學(xué)生概括性地了解不同商務(wù)主題所涉及的基本概念和理論，進(jìn)行一些閱讀前導(dǎo)活動(dòng)；在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞?wù)Z篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，逐一分析報(bào)道型、綜述型、分析評論型、調(diào)研報(bào)告型和理論研究性等五種類型的商務(wù)報(bào)刊英語文章，從語篇整體出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納；在完成文章的解析之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、改寫、討論、評價(jià)等任務(wù)活動(dòng)，將英語語言運(yùn)用與商務(wù)知識(shí)有效結(jié)合。

對于傳統(tǒng)的高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)，課本是課程資源的核心，教師圍繞著教材進(jìn)行深入地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。改革原有的教學(xué)模式要求教師積極利用音像資源，報(bào)刊雜志及網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，其中語言活波且貼近生活的英文報(bào)刊是幫助學(xué)生提升英語能力的最實(shí)用、最有效的途徑之一。在教學(xué)中積極地引入及合理的利用英文報(bào)刊進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加詞匯量，擴(kuò)大商務(wù)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的解決商務(wù)問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]程霞.利用英文報(bào)刊提高對英語學(xué)習(xí)的興趣探討[N].中國報(bào)業(yè)，2011，14.

篇8

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語閱讀教學(xué);借鑒;小學(xué)語文閱讀教學(xué);優(yōu)化

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】1001-4128(2010)09-0132-02

隨著小學(xué)英語課程改革的不斷推進(jìn),小學(xué)高年級閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)中的焦點(diǎn)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)有詳細(xì)的描述,包括培養(yǎng)英語閱讀理解能力、養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣,掌握正確的閱讀技巧等。當(dāng)前不少研究者認(rèn)為,小學(xué)生閱讀能力的提高只能依靠大量的課外補(bǔ)充閱讀。而根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和小學(xué)英語的學(xué)科特點(diǎn),筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):充分利用現(xiàn)行教材,立足課堂開展小學(xué)英語閱讀教學(xué),是達(dá)成小學(xué)階段英語閱讀目標(biāo)、培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的重要途徑。

年初,有幸作為學(xué)校推薦區(qū)學(xué)科帶頭人課堂教學(xué)的考核評委,我聽了好幾節(jié)語文課。認(rèn)真觀聽之余,我為閱讀教學(xué)中思想的碰撞和情感的交融而喝彩,真切地感受到了“大語文”的魅力。作為一名小學(xué)英語教師,我進(jìn)而敏銳地意識(shí)到,語文教學(xué)和作為第二語言的英語教學(xué),有許多地方可以相互借鑒,相互遷移。我國近代有許多學(xué)貫中西的語言大師,他們成功的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷正是這一觀點(diǎn)的明證。從尋找語言教學(xué)的共通之處入手,從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中汲取精華,尋求小學(xué)英語閱讀教學(xué)的突破,不失為上策。

相對于摸索中的小學(xué)英語閱讀教學(xué)而言,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐起步較早,研究經(jīng)驗(yàn)較多, 一些模式和方法更為成熟。在尊重小學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)的前提下,借鑒小學(xué)語文教學(xué)對文本的閱讀和處理方式,可以給英語閱讀教學(xué)提供有益的滋養(yǎng),繼而提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)效。筆者以牛津小學(xué)英語5B為例,結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劷梃b小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法,優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的粗淺嘗試,旨在拋磚引玉,為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展盡綿薄之力。

1 以問促讀――圍繞標(biāo)題做文章

在語文課上,經(jīng)?？吹嚼蠋焽@標(biāo)題做文章,以此展開閱讀教學(xué)。老師揭題后,提問:看到這個(gè)標(biāo)題,你想到了什么?你想知道什么?通常此類問題可以迅速激活學(xué)生的知識(shí)背景,將學(xué)生盡快引入文本的情境之中。這與英語閱讀教學(xué)pre-reading階段的目標(biāo)不謀而合,學(xué)生由此熟悉話題,預(yù)測閱讀內(nèi)容,激發(fā)閱讀興趣和欲望。在Unit 4 an English Friend三個(gè)課時(shí)教學(xué)中,筆者嘗試圍繞an English Friend這個(gè)標(biāo)題來開展教學(xué)。

第一課時(shí)A板塊教學(xué),利用標(biāo)題展開閱讀教學(xué)。教師從談朋友愛好入手,引入 Wang Bing has an English friend.,順勢揭題an English Friend。讀題后提問:What do you want to know about this English friend? 學(xué)生圍繞著這主題展開了熱烈的討論,許多之前學(xué)過的功能語言信手拈來:I'd like to know his name/ hobby/ father's job……學(xué)生帶著自己的問題去聽、去讀A部分的課文,效率明顯提高。

英語閱讀能力是一種領(lǐng)會(huì)理解能力,是學(xué)生吸取知識(shí),積累詞匯,熟悉英語表達(dá)習(xí)慣的重要途徑,它是學(xué)習(xí)者綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。有了語篇教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),我又嘗試在其他課型中圍繞標(biāo)題展開教學(xué),進(jìn)一步提高學(xué)生的英語閱讀和理解能力。第二課時(shí)B&C板塊教學(xué),利用標(biāo)題承上啟下,復(fù)習(xí)A板塊內(nèi)容。學(xué)生齊讀題后,教師提問:Can you ask any DOES questions about this English friend?Does he ……?學(xué)生提出的問題如Does he live in London ? / Does he study Chinese ? ……都是A部分的原句,也是本單元的重點(diǎn)句式。還有學(xué)生提問Does he like playing football?/ Does he play football every day ?……這些問題都將Does 句型和第三單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有效整合。第三人稱是這一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),也是5B 整冊書的難點(diǎn)之一。而B部分的副詞教學(xué)是全新的知識(shí)點(diǎn),具有相當(dāng)?shù)碾y度。一開場就以Does提問復(fù)習(xí)A部分,技巧地分散了本課的重難點(diǎn),取得了良好的課堂教學(xué)效果。

第三課時(shí)D&E板塊教學(xué)。還是從標(biāo)題出發(fā),還是提問,但是提問的方式做了調(diào)整。考慮到本課時(shí)的難點(diǎn)之一是第三人稱的特殊疑問句(What does …… usually ……do ……?He/ She usually……. ),我讓學(xué)生圍繞標(biāo)題,提特殊疑問句的問題。Can you ask any W questions?相對于用一般w疑問句提問,這個(gè)有一定的難度。我先引導(dǎo)學(xué)生歸納出了一些特殊疑問詞:who / what / whose / where / why / how ,然后讓他們考慮使用BE動(dòng)詞或助動(dòng)詞構(gòu)成句子提問。學(xué)生提問:Who is the English friend? / What is his name ? / where does he live ? / 接著重點(diǎn)教學(xué)What does …… usually ……do ……?He/ She usually…….最后結(jié)合D板塊的內(nèi)容操練該句型,用Do you know your friend ?談?wù)搶W(xué)生的周末消遣。這樣閱讀文本的拓展與延伸自然水到渠成,學(xué)生的閱讀與理解能力也得到了有效地提高。

2 以讀促思――圍繞朗讀做文章

朗讀能力是英語閱讀能力的重要組成部分。葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)朗讀在語言學(xué)習(xí)中的重要地位,他認(rèn)為“國文和英文一樣,是語言學(xué)科,不該只要心與眼來學(xué)習(xí);須在心與眼之外,加用口與耳才好?！庇纱丝梢?無論是學(xué)習(xí)母語還是學(xué)習(xí)外語,朗讀都是培養(yǎng)和提高閱讀能力的重要學(xué)習(xí)方法和手段。而目前“重理解 輕朗讀”的現(xiàn)狀,是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的一大誤區(qū)。小學(xué)英語閱讀教學(xué),應(yīng)該凸顯一個(gè)“讀”字。朗讀是文本和閱讀之間的橋梁,有助于發(fā)展學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的想象,形成語感,激趣,增強(qiáng)理解力和記憶力,進(jìn)而從整體上提高學(xué)生的閱讀能力。

在Unit 3 Hobbies A板塊教學(xué)后,我認(rèn)真反思了自己的課堂教學(xué)。由課堂反饋可知,學(xué)生已經(jīng)掌握了文本的大意以及一些細(xì)節(jié),也能夠用所學(xué)的句型和同伴進(jìn)行真實(shí)交流,但是在文本朗讀時(shí)問題較多,有一些難讀的單詞如collect,stamps, ship 發(fā)音不準(zhǔn),而一些較長的句子如She cooks nice food and grows beautiful flowers.Can you make a T-shirt for my sister's doll? 讀得疙疙瘩瘩、含含糊糊,很不熟練。語文閱讀教學(xué)的第二課時(shí)通常是以讀促思,邊讀邊思的方式開展教學(xué)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中,是否也可以借鑒小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法,做一次朗讀教學(xué)的嘗試呢?

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

在Unit 3 Hobbies一課的第二課時(shí),我將教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下:

第一步:談話導(dǎo)入

①Free talk.

Do you have any hobbies?What's your hobby? How about your ……? What's his /her hobby?

②Sing a song Do You Have Any Hobbies?

第二步:

①談?wù)撟约旱膼酆谩?/p>

②引出A部分內(nèi)容復(fù)習(xí)。

a. 聽錄音,在課文中找出以下問題的答案。并劃下來,讀一讀。

What's Ben's hobby?

Does mike have any hobbies?

What's Helen's hobby?

Does Yang Ling have any hobbies?

b. 聽錄音跟讀課文,讀準(zhǔn)單詞和句子。

c. 跟教師讀課文,模仿語音語調(diào)。

d. 自讀課文,盡可能讀得輕松,像人物對話。

e. 分角色賽讀。

③根據(jù)課文內(nèi)容,完成短文填空。

第三步:

①小結(jié)。在A部分,哪些句子可以用來引起關(guān)于愛好的談?wù)摗?/p>

②完成D部分練習(xí)。

與語文教學(xué)相比,我國英語教學(xué)所倡導(dǎo)的理論和方法過于理性化和技術(shù)化。而當(dāng)前小學(xué)英語閱讀課堂上五花八門的活動(dòng),更容易將學(xué)生對活動(dòng)的興趣誤解為是對語言的興趣?！奥牎⒄b讀、模仿”等語文閱讀教學(xué)中采用的方法看似簡單,沒有什么技術(shù)含量,卻是最樸素、最生態(tài)且最有效的教學(xué)方法之一。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本一讀再讀,關(guān)注的重點(diǎn)從語音、語調(diào)過渡到對文本的理解,步步為營,層層遞進(jìn)。學(xué)生在朗讀中感知文本、體驗(yàn)文本、感悟文本,并始終在引導(dǎo)性問題的激發(fā)下,對語言知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)。這種以“讀”為突破口的閱讀教學(xué),不僅培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀和感悟能力,還關(guān)注了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,為今后的英語學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 以讀促悟――圍繞“煉字”做文章

每當(dāng)聽到語文老師在課堂上,深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊品,感悟字里行間的深層涵義,心里很是羨慕。學(xué)生能夠通過這樣的閱讀方式,更好地理解語言以及語言背后的文化。五年級下半學(xué)期的英語閱讀教學(xué),篇章越來越長,詞匯量越來越多。尤其是E部分的閱讀文本,短小精悍卻信息豐富,是本課主題的延伸和拓展。如果對這些文本加以充分而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,定能在學(xué)生閱讀能力的方面起不小的作用。

之前,筆者總是將E部分閱讀文本作為學(xué)生語段寫作的范本,把注意力放在分析脈絡(luò)上,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的結(jié)構(gòu),為學(xué)生的寫作活動(dòng)提供必要的提綱。在5B The English Club一課,筆者借鑒小學(xué)閱讀教學(xué)中的“煉字”,在E部分語篇“My classmate,Jim”的閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟,體會(huì)一個(gè)簡單的“and”背后的豐富內(nèi)涵,從而感受英語語言的魅力,收獲真正的語言的樂趣。該環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

Task 1 Read it quickly and answer the questions.

Q1 How many people are there in the family?

Q2 Does Jim like Chinese?

Task 2 Read carefully and fill in the form.

whofromjobhobby

Task 3 Read the following sentences and pay attention to “and”.

1. They speak English and Japanese. (和)

2. We go to school and go home together. (和)

3. He learns Chinese from me and I learn English from him. (而)

4. She often talks to her Chinese friends and writes stories about him.(然后)

在英語表達(dá)中,要表示某種邏輯關(guān)系一定要使用相應(yīng)的連接詞。而在漢語中,不用或少用連詞也可達(dá)到行文流暢的目的。在英語閱讀中,常常會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)連詞錯(cuò)誤理解,引起通篇的誤會(huì)。所以在英語學(xué)習(xí)中,連詞是一個(gè)難點(diǎn)。And是一個(gè)常用的并列連詞,學(xué)生在邊讀邊悟的過程中,領(lǐng)會(huì)了and在不同的句子情境中的豐富含義,它可以表示并列、承接和轉(zhuǎn)折。同時(shí)學(xué)生還掌握了and的不同用法,它可以連接兩個(gè)同類的單詞和詞組,還可以連接兩個(gè)句子。

在教學(xué)5B Unit 7 A busy day 一課時(shí),出現(xiàn)了副詞really。研讀教材后,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)副詞是A板塊文本的“文眼”。只有引導(dǎo)學(xué)生緊扣really閱讀文本,才能真正理解文本及其構(gòu)筑的語言情境,并結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)升華主題。在A板塊閱讀教學(xué)的最后一個(gè)部分,我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生突破“文眼”:

T: Why is David so busy today ?

S1:Because he is on duty today。

T:He's on duty in the afternoon.So he has a busy afternoon. Why is he busy in the morning?

S2: Because he gets up late.

T: Very good! And why does he have a busy evening?

S3:He needs to do his homework.

T: When do you do your homework ?

S3:After school .

T: What does David do after school?

S3:He watches a football game with his friend.

S4: There's no time for homework.

T: Yes, he needs to do homework in the evening. So David is ……

Ss:really busy today.

(從表面到本質(zhì),教師以問導(dǎo)讀,抽絲剝繭一般,引導(dǎo)學(xué)生與閱讀文本深層對話。)

T: David is busy and tired. Do you have any suggestions for him ? He needs to ……

S5:He needs to get up early on school days.

S5:He needs to do his homework

(教師引導(dǎo)學(xué)生用本課的句型為David提供好的建議,既在真實(shí)情境中運(yùn)用了所學(xué)的語言,同時(shí)又提煉了思想,升華了主題。)

“蛺蝶飛來過墻去,卻疑春色在鄰家?！?有機(jī)地借鑒語文閱讀教學(xué)的方法,在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行的成功嘗試,讓筆者更深切地感受到語言學(xué)科教學(xué)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,而經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)的語言教學(xué)方法放之四海而皆準(zhǔn)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對文本的剖析與延展,對字句的品味與賞析,在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中都能做到。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解、思考、體驗(yàn)、表達(dá),這一點(diǎn),正是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的努力方向。

結(jié)束語

和漢語一樣,英語也是承載文化的媒介,英語教學(xué)也不僅是文本、教師、學(xué)生之間的對話過程。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)積極尋找語言教學(xué)的共通之處,借鑒更為成熟的語言教學(xué)方法,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語,也能夠提高學(xué)生的心智,浸潤其生命,豐厚其精神。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳琳,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,北京師范大學(xué)出版社,2002年;

[2] 葛文山,《語文教學(xué)給英語教學(xué)的三個(gè)啟示》,《中小學(xué)外語教學(xué)》2008年第10期;

篇9

在廣大師生看來，閱讀能夠有效提高學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力，雖然如此，在現(xiàn)在的英語閱讀中有一個(gè)較大的問題是學(xué)生大多只重視對英語文章在意思上理解，而對語篇結(jié)構(gòu)表現(xiàn)得很不重視，在閱讀中大部分學(xué)生很少對它進(jìn)行分析與思考，對詞匯、句型與連接詞語對語篇銜接所起作用也是這種情況。不少在語言學(xué)方面的研究成果都顯示：語言銜接的應(yīng)用能夠直接啟發(fā)與指導(dǎo)語言教學(xué)工作，特別是在訓(xùn)練學(xué)生對英語的閱讀能力上。

一、在英語教學(xué)中的閱讀理解與銜接理論

從閱讀的實(shí)質(zhì)上說，英語閱讀理解過程中同時(shí)也在進(jìn)行著語言交流，學(xué)生可以從文章的表層信息中來獲得作者的意圖。從銜接理論上說，交際有明示和推理兩個(gè)部分，閱讀者與聽話者都會(huì)或者說需要用明示部分去獲得作者或說話者更深一層次的意思。文章材料其深一層次的隱含意義才是讀者和作者更看重的部分。所以閱讀理解對于學(xué)生來說也是在訓(xùn)練推理思考能力，它有一定的目的性和認(rèn)知性。在進(jìn)行英語文章閱讀時(shí)，不僅要讀懂文章的字面意思，還要盡可能理解作者的意圖也就是它的真實(shí)意向，然后學(xué)生可以用自己掌握的知識(shí)對字面意思進(jìn)行加工，從而方便進(jìn)一步思考和推理。在對高中英語進(jìn)行閱讀理解時(shí)，找到合適的銜接點(diǎn)對獲得成功會(huì)起很大的影響。人們在認(rèn)知時(shí)銜接起著較好的引導(dǎo)作用，尤其是在認(rèn)知新事物過程中一般都會(huì)通過有關(guān)的銜接信息來思考，在此過程中大多數(shù)情況下人們只關(guān)注對自己有用的信息，然后以此為判斷標(biāo)準(zhǔn)來分析信息。在對英語進(jìn)行閱讀理解時(shí)，該判斷標(biāo)準(zhǔn)就是銜接原則，可以幫助學(xué)生解決英語文章中問題的銜接都是較好的銜接，學(xué)生可以通過使用文章材料和語境假設(shè)來找到較好的銜接點(diǎn)。在銜接點(diǎn)較為合適的情況下，學(xué)生可以得到最佳語境效果，達(dá)到對英語文章較好的理解與掌握。

二、在高中英語的閱讀理解中銜接理論的應(yīng)用

閱讀理解不是簡單的對于文章信息的傳遞和僅僅是讀者對文章信息的接受過程，從心理認(rèn)知上說它有復(fù)雜性特點(diǎn)，影響該過程的因素有很多。在閱讀理解時(shí)讀者要認(rèn)真的對文章中文字信息實(shí)現(xiàn)加工與處理，這要求讀者要有較高的語言分析能力，對讀者來說在預(yù)測體系、認(rèn)知能力與文章分析能力上都提高了要求。所指關(guān)系是用代詞或其它語法關(guān)系來表示不同語義的關(guān)系。它是一種詞匯并且一般情況下在句子中起著信號作用，自身不能被當(dāng)成語義去理解，必須從和該詞語有緊密關(guān)系的對象中找出語義答案。例如人稱所知（I，my等）、指示所指（the，these等）、比較所指（same等）。例如My daughter is a nurse.She is intelligent.其中she是所指代詞，它指的對象是My daughter 。有學(xué)者把這種指稱定義成：建立一個(gè)語言人稱體系用其來指稱事物。這種指稱在英語課文中是很常見的，通過分析、思考它們對學(xué)習(xí)英文文章的文體特征是一個(gè)較好的方法。例如：They went to the zoo and it was their appointment.在這個(gè)句子中it指代前面的zoo。Tom gets a cellphone from his brother.Bob gets a similar amount.在這兩個(gè)句子中，后一句中的similar 是和前面句子的a cellphone 作比較的。第一個(gè)句子的she是人稱指稱，第二個(gè)句子it是指示指稱，第三個(gè)句子的similar是比較指稱，文章作者用這些銜接詞把文章的意義連接起來，讀者也要理解這些詞才能夠讀懂文章的含義。

替代關(guān)系是指在文章的句子中某些結(jié)構(gòu)成分被另外一些詞所代替，有學(xué)者把替代關(guān)系分成三種：名詞型、動(dòng)詞型與小句型。例如A：Do you know the men who designed the car.B：Yes，I do.在這兩個(gè)句子中，do替換了the men who designed the car。從這里我們知道替代在語境中才能較好的發(fā)揮作用，同時(shí)它跟語境的關(guān)系也很密切。在替代關(guān)系中，一方給另一方在理解句子意思上提供依據(jù)，這就形成了一種銜接關(guān)系。有學(xué)者說運(yùn)用替代關(guān)系不但能避免重復(fù)，同時(shí)也起到連接上下文語義的作用。對于那些有替代關(guān)系的語句要深一層次理解它的意義，從上下文中找出被替代的部分和起替代作用的部分。省略關(guān)系指文章的語句中某些結(jié)構(gòu)成分被省略，它的作用跟替代關(guān)系的看起來很像，但是省略關(guān)系句子中沒有起替代作用的詞語，所以省略關(guān)系還有另外一個(gè)名稱零替代，所以它也有三個(gè)種類：名詞型、動(dòng)詞型、小句型。例如：A：Would you like open the door？B：Yes，I well（open the door）.從這兩個(gè)句子中能夠看出，省略可以很方便地避免重復(fù)，用句子的主要信息起到連接上下文的作用。語句中的省略結(jié)構(gòu)一般都能在語境中找出來，這樣句子的上下文間、和周圍句子間就達(dá)到了銜接的目的。所以在進(jìn)行英語閱讀理解時(shí)，省略作用在文章中所起的作用是應(yīng)該被學(xué)生所重視的。

篇10

關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)；英語閱讀；元認(rèn)知；元認(rèn)知策略

中圖分類號：G722.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156(2011)08-033-03

一、引言

閱讀是語言輸入和積累的主要來源，作為英語學(xué)習(xí)中必須具備的一種能力，閱讀理解能力有利于豐富英語知識(shí)和擴(kuò)大英語詞匯，同時(shí)可以訓(xùn)練和提高讀者運(yùn)用英語的能力，比如判斷、概括和理解等多種能力。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，閱讀理解占有越來越重要的位置，因此只有把閱讀理解能力作為應(yīng)用英語的重要能力來培養(yǎng)和作為教學(xué)的主要手段來使用，才是成人英語教學(xué)的有效方法。

在英語的教與學(xué)中，英語閱讀是成人學(xué)員獲取語言信息和從事語言學(xué)習(xí)的基本途徑。成人學(xué)員通過大量閱讀英語原文，可以了解英美國家的生活習(xí)俗和風(fēng)土人情，幫助他們更好地理解英語文章的內(nèi)容，同時(shí)可以獲得一些有用的信息，結(jié)合自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到語言正確輸出的目的和任務(wù)。但是，當(dāng)前成人學(xué)員的英語閱讀現(xiàn)狀并不樂觀，主要是英語語言的障礙、文化背景知識(shí)的障礙以及英語閱讀技巧的障礙，其中閱讀技巧的障礙直接影響了成人學(xué)員的英語閱讀速度和閱讀理解能力。所以，如何培養(yǎng)和提高成人學(xué)員英語閱讀能力和閱讀策略，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，是一項(xiàng)非常迫切和重要的課題。

二、元認(rèn)知與元認(rèn)知策略

作為認(rèn)知科學(xué)的一個(gè)概念，元認(rèn)知(metacogoition)于20世紀(jì)70年代初由心理學(xué)家Flavell首先提出。從此，元認(rèn)知成為認(rèn)知科學(xué)的研究重點(diǎn)，認(rèn)知科學(xué)家從不同的角度和不同的方面對元認(rèn)知進(jìn)行了研究，使元認(rèn)知在認(rèn)知科學(xué)發(fā)展中具有極大的影響力。Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對認(rèn)知過程的意識(shí)和調(diào)控，就具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，元認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。一些研究者認(rèn)為，作為思考活動(dòng)過程，元認(rèn)知對學(xué)習(xí)中的認(rèn)知活動(dòng)有較好的監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用(O’Malley&Chamot 1990)。

在元認(rèn)知的監(jiān)控和指導(dǎo)下所采取的措施或策略稱為元認(rèn)知策略?！霸J(rèn)知策略主要包括學(xué)習(xí)計(jì)劃策略、監(jiān)控輸出策略和評價(jià)學(xué)習(xí)效果的策略”(Brown 2002)。因此，元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)而進(jìn)行的計(jì)劃、監(jiān)察、評價(jià)的活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者的自我管理和自我監(jiān)察。元認(rèn)知策略主要是指計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評價(jià)策略。計(jì)劃策略是對所認(rèn)知的問題的策略在步驟上進(jìn)行計(jì)劃和調(diào)節(jié)，它是一種程序化的策略，計(jì)劃策略可以使問題的解決有條不紊、有條理性。監(jiān)控策略是指對所認(rèn)知的問題的策略在步驟上進(jìn)行督促和控制，它是一種控制的方法，監(jiān)控策略可以在解決問題時(shí)目的明確、有方向性。所謂評價(jià)策略，就是一種評價(jià)調(diào)整的方式或方法，學(xué)習(xí)者通過評價(jià)策略對自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略不斷地進(jìn)行評價(jià)，然后針對存在的問題進(jìn)行有效的調(diào)整。

元認(rèn)知策略是不同的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動(dòng)有各自不同的看法，因此，所采取的策略有較強(qiáng)的目的性和規(guī)劃性。這樣學(xué)習(xí)者可以有目的地選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，有效地對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和反思，極大地減少學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的不合理性和盲目性。

三、元認(rèn)知策略與英語閱讀理解

英語閱讀能力之所以重要，不僅因?yàn)殚喿x拓寬知識(shí)面，使語言的學(xué)習(xí)逐步深入，而且閱讀正是我們學(xué)習(xí)英語的目的之一。我們知道英語閱讀是所有英語課程中極為重要的課程，而閱讀理解就是一個(gè)程序性知識(shí)展現(xiàn)過程。閱讀不只是讀“文字”，它是一個(gè)將篇章與讀者在閱讀過程中運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合的結(jié)果。為了更加正確地理解和概括文獻(xiàn)信息的內(nèi)涵，閱讀者會(huì)積極地反思、監(jiān)控和評估閱讀理解過程，這種主動(dòng)調(diào)控學(xué)習(xí)中的認(rèn)知活動(dòng)就是閱讀理解過程中的元認(rèn)知活動(dòng)。

Baker和Brown認(rèn)為，“閱讀理解本身就包含著元認(rèn)知元素或活動(dòng)”。元認(rèn)知策略“在很大程度上對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)活動(dòng)起著導(dǎo)向與調(diào)節(jié)作用”(劉亦春，2002)。Sheorey&Mokhtan(2001)的研究證實(shí)了元認(rèn)知策略會(huì)提高閱讀者的語言水平，進(jìn)而提高閱讀者的閱讀理解能力。另有一些實(shí)證研究證實(shí)，通過在閱讀課上訓(xùn)練并提高學(xué)生的元認(rèn)知策略是可行的，能達(dá)到較好的效果(潘黎萍，2006)。

一些研究表明，學(xué)生的元認(rèn)知能力對他們的語言成績有促進(jìn)作用，通過在英語課上訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知策略，能有效地提高學(xué)生的英語成績(倪杭英、李俊，2007)。Schoonen等人(Grabe&Stoller,2007)在1998年對試驗(yàn)對象進(jìn)行了測試研究，結(jié)果表明學(xué)生的元認(rèn)知能力和他們的閱讀理解能力之間是有相關(guān)性的，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)元認(rèn)知策略能提高閱讀理解能力。

四、成人學(xué)員的英語閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)

成人學(xué)員英語閱讀的障礙并非只是語言點(diǎn)，還存在詞匯掌握有限、語法知識(shí)欠缺、背景知識(shí)單薄和閱讀策略缺乏等問題。許多學(xué)生在閱讀文章時(shí)不能熟練地運(yùn)用閱讀技巧和方法，難以準(zhǔn)確掌握文章內(nèi)容，導(dǎo)致解題正確率較低。成人學(xué)員要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，因此，對元認(rèn)知在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用的認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要。

與普通高校大學(xué)生不同，成人學(xué)員的社會(huì)性更多，在英語學(xué)習(xí)的過程與內(nèi)容，必然是與他們的社會(huì)生活息息相關(guān)的。因此，成人學(xué)員的英語閱讀學(xué)習(xí)是有其特點(diǎn)和特殊性的，具體包括以下四個(gè)方面：

(一)成人學(xué)員英語詞匯掌握有限

作為語言的建筑材料，詞匯是構(gòu)成語言的基本元素，從一定程度上來說，英語閱讀理解實(shí)質(zhì)上是對詞匯的理解。學(xué)生如果詞匯量掌握有限，就會(huì)影響英語閱讀速度。因此，學(xué)生的英語閱讀理解能力和他們所掌握的詞匯量是成正比的。一些成人學(xué)員之所以對英語閱讀缺乏興趣和熱情，主要是英語詞匯掌握有限，這就極大地增加了閱讀理解的難度。另外，構(gòu)詞知識(shí)的缺乏也增加了學(xué)生在進(jìn)行詞義猜測時(shí)的難度。只有掌握了一些基本的英語構(gòu)詞知識(shí)，成人學(xué)生才能在英語閱讀過程中遇到生詞時(shí)做到觀其形，知其意。

(二)成人學(xué)員英語語法知識(shí)欠缺

詞匯是語言的基本結(jié)構(gòu)單位，而語法則是詞匯構(gòu)成語言的規(guī)則。在閱讀英語文章過程中，會(huì)碰到一些復(fù)雜的長句和難句，這些句子可能包含賓語從句、定語從句和狀語從句等多個(gè)從句，或者還有一些復(fù)雜的語言現(xiàn)象如被動(dòng)語態(tài)、虛擬語氣、句子倒裝等。成人學(xué)員如果對英語語法知識(shí)沒有系統(tǒng)的掌握，不僅影響到對句子意思的正確理解，還會(huì)造成望而生畏的心理障礙。很難設(shè)想，一個(gè)不懂基本語法知識(shí)的人會(huì)有像樣的閱讀能力，更不用說較強(qiáng)的閱讀能力了。為了有效地提

高英語閱讀理解能力，成人學(xué)員應(yīng)努力學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)，并運(yùn)用到日常的英語閱讀理解過程中。

(三)成人學(xué)員文化背景知識(shí)單薄

語言承載著豐富的文化內(nèi)涵，因此英美國家文化背景知識(shí)是閱讀英語文章時(shí)所必備的，否則會(huì)阻礙對文章的理解。一些成人學(xué)員由于缺乏必要的文化背景知識(shí)，在閱讀英語文章時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生歧義，從而無法正確地判斷和理解文章的內(nèi)容。在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，若增加一些題材廣泛的閱讀材料，多掌握一些文化背景知識(shí)，比如英美國家的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化、人物傳記、教育科技等方面的知識(shí)，這樣一方面能擴(kuò)大成人學(xué)員的知識(shí)面，另一方面有利于其閱讀理解能力的提高。實(shí)際上，越是廣泛地閱讀和掌握英美國家的文化背景知識(shí)，越能提高英語閱讀速度，從而能靈活自如地運(yùn)用英語。

(四)成人學(xué)員閱讀技巧策略缺乏

一些成人學(xué)員花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力閱讀英語文章，但是閱讀理解能力提高卻不明顯，這里還有閱讀技巧策略缺乏的問題。在閱讀英語文章時(shí)，有的成人學(xué)員習(xí)慣于按照順序進(jìn)行閱讀或者逐詞逐句地閱讀，碰到生詞馬上查字典，結(jié)果是閱讀速度明顯減慢，也不利于迅速理解整句、整段、整篇的意思，難以抓住文章的主旨和脈絡(luò)。英語文章有記敘文和說明文等不同的文體，閱讀時(shí)應(yīng)采取不同的閱讀技巧策略來獲得所需的信息，從而達(dá)到事半功倍的目的。

以上列舉的種種閱讀障礙，使成人學(xué)員對英語閱讀失去興趣，被動(dòng)消極地應(yīng)付英語閱讀，對閱讀產(chǎn)生厭煩心理，這極大地影響了成人學(xué)員閱讀理解能力的提高。

五、成人學(xué)員英語閱讀中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

為了有效地提高每位學(xué)員的英語閱讀理解能力，應(yīng)該努力排除影響閱讀效率的障礙因素，對癥下藥，針對不同的英語閱讀障礙使用恰當(dāng)?shù)脑J(rèn)知策略，“就語言學(xué)習(xí)而言，元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟”。成人學(xué)員英語閱讀中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)可以從以下三個(gè)方面做起。

(一)閱讀前的計(jì)劃策略

計(jì)劃策略是指在閱讀前制訂合理詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，包括閱讀時(shí)間、閱讀任務(wù)、閱讀目標(biāo)等，為了更有效地利用閱讀時(shí)間，從而完成閱讀任務(wù)來達(dá)到閱讀目標(biāo)，在制訂了閱讀計(jì)劃后要腳踏實(shí)地努力去完成。

閱讀計(jì)劃應(yīng)分長期閱讀計(jì)劃和短期閱讀計(jì)劃。一些成人學(xué)員由于工作的原因，學(xué)習(xí)生活會(huì)有無法預(yù)測的變化，這就直接影響到閱讀計(jì)劃的順利實(shí)施和完成。因此，長期閱讀計(jì)劃不必很具體詳細(xì)，只要有一個(gè)大概的目標(biāo)和任務(wù)即可。但是短期閱瀆計(jì)劃的制訂要比較具體詳盡，比如每天的閱讀時(shí)間安排和閱讀數(shù)量。通過完成短期閱讀計(jì)劃，可以逐步解決長遠(yuǎn)的閱讀目標(biāo)和任務(wù)。

閱讀前的計(jì)劃策略要與成人學(xué)員自己實(shí)際能力和實(shí)際情況相符，這里的實(shí)際包括學(xué)員實(shí)際的閱讀能力，也就是在不同的階段計(jì)劃閱讀的英語文章的難度；實(shí)際的可支配時(shí)間，指從學(xué)習(xí)和工作的實(shí)際情況出發(fā)，可自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間的數(shù)量；實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程，指制訂的閱讀計(jì)劃要和教師的教學(xué)進(jìn)度相符，以保證閱讀計(jì)劃的順利完成。在閱讀計(jì)劃實(shí)施過程中，要時(shí)刻評估閱讀效果，對閱讀計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的修改和調(diào)整。

(二)閱讀中的監(jiān)控策略

監(jiān)控策略是指利用元認(rèn)知對自己的閱讀過程進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控，比如監(jiān)控閱讀計(jì)劃的完成情況、采用的閱讀策略是否合適、閱讀效果和效率如何等。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派任務(wù)，元認(rèn)知能使學(xué)生對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控，從而有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，積極地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在英語閱讀過程中的監(jiān)控策略包括以下三個(gè)方面：方向監(jiān)控、進(jìn)程監(jiān)控和策略監(jiān)控。

1．方向監(jiān)控：指為了達(dá)到閱讀理解目標(biāo)決定要使用的閱讀策略，對閱讀理解有一個(gè)明確的方向指導(dǎo)。閱讀時(shí)要有明確的閱讀目的，閱讀一段材料是為了理解大意還是為了了解具體細(xì)節(jié)，那么在閱讀過程中就可以有選擇地篩選信息，利用信號詞、表原因的詞、表比較的詞、表分類的詞等進(jìn)行預(yù)測，利用表定義的詞、表過程的詞、表時(shí)間的詞等理解文章內(nèi)容并得出結(jié)論。

2．進(jìn)程監(jiān)控：學(xué)生在英語閱讀過程中，一邊閱讀一邊思考，對閱讀的深度和閱讀的速度進(jìn)行監(jiān)控。對淺顯易懂、生詞較少的英語材料，應(yīng)該詳細(xì)地通讀，然后對所提的問題進(jìn)行回答；對較難并且生詞多的英語材料，應(yīng)該先看問題，再帶著問題找需要的信息，有些生詞或疑難點(diǎn)會(huì)在閱讀的上下文中得到啟示或解決。

3．策略監(jiān)控：也就是善于運(yùn)用閱讀策略來對綜合性問題進(jìn)行處理，通過自我提問和反思來驗(yàn)證閱讀理解的答案是否準(zhǔn)確。在閱讀過程中，要透過文章的字面意義來爭取把握作者的真實(shí)意圖和想法，還要根據(jù)文章提供的線索推斷出隱含的意義，閱讀中要注意時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱、前后文的聯(lián)系，還有從句、分詞、被動(dòng)語態(tài)的連接。

(三)閱讀后的評價(jià)策略

評價(jià)策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者提升自學(xué)和自制能力，閱讀后的評價(jià)策略應(yīng)多元化，它體現(xiàn)在教師的評價(jià)和學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)兩個(gè)方面。教師的評價(jià)要靈活，可因人而異，有多重標(biāo)準(zhǔn)，具有評價(jià)的個(gè)體差異性、針對性和即時(shí)性，它更關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)包括學(xué)習(xí)者的成就性評價(jià)和學(xué)習(xí)者之間的相互評價(jià)。通過學(xué)習(xí)者評價(jià)與教師的評價(jià)相配合，可以從多元觀點(diǎn)看待學(xué)生的閱讀能力，使評價(jià)角度多元化，使每一個(gè)學(xué)生通過評價(jià)都能看到自己在英語閱讀能力中的長處，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。