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篇1

關(guān)鍵詞：中職；函數(shù)教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，函數(shù)的內(nèi)容相對(duì)比較多，而且較為抽象，是數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。面對(duì)中職函數(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)和能力的滲透與應(yīng)用較為薄弱的現(xiàn)狀，增強(qiáng)函數(shù)教學(xué)的創(chuàng)新理念是數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的重要任務(wù)。如何在創(chuàng)新意識(shí)指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地用函數(shù)思想解決數(shù)學(xué)問題的能力是中職函數(shù)教學(xué)中亟待解決的問題。因此，研究中職函數(shù)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、引進(jìn)變量。體現(xiàn)創(chuàng)新理念

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，在中職數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。函數(shù)概念是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，用函數(shù)描述變量之間的依賴關(guān)系，引進(jìn)變量使數(shù)學(xué)從靜止的數(shù)的計(jì)算變成量的變化，要充分注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，體現(xiàn)函數(shù)教學(xué)的創(chuàng)新理念。如在分析某些數(shù)學(xué)問題時(shí)，變量不明顯，利用函數(shù)引進(jìn)變量，就可以輕松解決數(shù)學(xué)難題。由于函數(shù)概念本身的表述較為抽象，目前大多數(shù)學(xué)生頭腦中缺少創(chuàng)建變量的意識(shí)，這就需要數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)，在中職函數(shù)教學(xué)中滲透引進(jìn)變量的思想，引領(lǐng)學(xué)生參與變量的發(fā)現(xiàn)和函數(shù)概念的形成過程，培育學(xué)生們樹立相互聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)發(fā)展的數(shù)學(xué)理念，使學(xué)生更迅速地理解自變量與變量的定義，在學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)際上也打開了更多數(shù)學(xué)領(lǐng)域的視角。數(shù)學(xué)教師利用函數(shù)的廣泛聯(lián)系性，不僅給學(xué)生的解題帶來新穎感、難題易解的，而且在廣征博引中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種思維的靈活性打破學(xué)生的思維定勢(shì)，為思維的創(chuàng)造性奠定了基礎(chǔ)，從而達(dá)到真正的教學(xué)實(shí)效。

二、建立坐標(biāo)。激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

建立坐標(biāo)，尋找函數(shù)關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，有利于激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些幾何問題具有動(dòng)態(tài)特征，采用學(xué)案教學(xué)，增加了課堂容量，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)函數(shù)的切入點(diǎn)，有助于促進(jìn)生成高效的數(shù)學(xué)課堂。創(chuàng)新思維意識(shí)的產(chǎn)生來源于數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，幾何問題的代數(shù)化解決，是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)途徑。數(shù)學(xué)知識(shí)范疇中存在著“數(shù)”與“形”兩個(gè)基礎(chǔ)概念，坐標(biāo)系中圖形的變換很好地運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合的思想，如把圖形放在坐標(biāo)系中，把圖形看做函數(shù)的圖象，數(shù)量關(guān)系與空間圖形有機(jī)結(jié)合在一起，再利用函數(shù)解析式及函數(shù)性質(zhì)可順利解決問題，這便是“數(shù)形結(jié)合”的思想。數(shù)學(xué)思想、方法的滲透為學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的發(fā)展提供了重要的思維基礎(chǔ)，在解答函數(shù)題目時(shí)，往往需要結(jié)合繪制圖象，建立坐標(biāo)，從數(shù)軸上的點(diǎn)與實(shí)數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系開始，就蘊(yùn)含了函數(shù)的概念。中職數(shù)學(xué)中的函數(shù)教學(xué)應(yīng)重視數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，充分利用“數(shù)形結(jié)合”觀念，使學(xué)生理解函數(shù)變量與圖象的對(duì)應(yīng)關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、知識(shí)類比，體現(xiàn)創(chuàng)新能力

在中職函數(shù)教學(xué)中，以對(duì)創(chuàng)新思維的理解及思維方式為理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以通過知識(shí)類比來實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)，數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，應(yīng)注重知識(shí)的系統(tǒng)性教學(xué)，在教材的使用上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)整體地理解函數(shù)在初中數(shù)學(xué)課程中的地位和作用。在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)時(shí)，對(duì)函數(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、對(duì)教材例題進(jìn)行深挖，把“類比”的思想和“數(shù)形結(jié)合”的思想有機(jī)地統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面、多角度、多渠道地思考問題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整體理解函數(shù)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的關(guān)系，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生感知函數(shù)概念并形成函數(shù)概念的過程，在遇到問題時(shí)能夠產(chǎn)生有效的類比聯(lián)想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的橫向轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

中職函數(shù)教學(xué)的知識(shí)類比，使學(xué)生既掌握了新知識(shí)，又鞏固了舊知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，運(yùn)用類比的教學(xué)方法要避免兩種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：一是只考慮和以前所學(xué)的知識(shí)的類比，二是只考慮函數(shù)之間的類比。只考慮和以前所學(xué)知識(shí)的類比，忽略對(duì)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的影響和只考慮函數(shù)之間知識(shí)的類比，而忽略了函數(shù)與數(shù)、代數(shù)式、方程（組）之間的聯(lián)系，都導(dǎo)致函數(shù)教學(xué)失去整體性和連貫性。在函數(shù)教學(xué)中，如講解正比例函數(shù)和一次函數(shù)時(shí)，不要刻意把正比例函數(shù)與一次函數(shù)區(qū)分開，可以通過類比、對(duì)比兩者性質(zhì)的差異，強(qiáng)調(diào)二者之間的聯(lián)系，提升對(duì)教學(xué)整體性和連貫性的認(rèn)識(shí)，這樣通過對(duì)前面知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的傳授，將對(duì)后續(xù)函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，進(jìn)而提高學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)去主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力，能促使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

篇2

《大學(xué)語文與寫作》考試大綱

一、考核目標(biāo)

主要考核學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法閱讀、分析淺近文言文、一般語體文的能力以及寫作常用文體的能力。

二、考核內(nèi)容

考核內(nèi)容分為四個(gè)部分：語言知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、閱讀分析、基礎(chǔ)寫作。

（一） 語言知識(shí)

1．識(shí)別古今意義有所不同的詞語；了解文言詞語一詞多義現(xiàn)象；注意掌握現(xiàn)代漢語中仍然在運(yùn)用的文言詞語。識(shí)別通假字和古今字，理解其含義。

2．了解常用文言虛字之、其、者、所、諸、焉、則、而、于、以、且、乃等的用法和同一個(gè)文言虛字在不同語言環(huán)境中的不同含義。

3．理解文言文中與現(xiàn)代漢語不同的語法現(xiàn)象和句式，如使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、名詞作狀語、名詞用作動(dòng)詞、賓語前置、判斷句、被動(dòng)句等，并能正確地翻譯成現(xiàn)代漢語。

4．理解古今作品中比喻、比擬、對(duì)偶、排比、夸張、層遞、反復(fù)、設(shè)問、反詰等修辭格。

（二）文學(xué)常識(shí)

文學(xué)常識(shí)主要包括古今各種文體知識(shí)；中國(guó)古代和現(xiàn)當(dāng)代重要作家及其主要作品；作家的朝代、字號(hào)、文學(xué)成就、詩文集名稱、代表作、在文學(xué)史學(xué)上的地位；重要作品的作者、出處及名句；各種文學(xué)流派和文學(xué)現(xiàn)象。

（三）閱讀分析

對(duì)于古代、現(xiàn)代文學(xué)作品的內(nèi)容大意，段落層次，主旨或中心論點(diǎn)，哲理內(nèi)涵，人物形象，故事情節(jié)，作者的思想觀點(diǎn)、感情態(tài)度，作品所用的表現(xiàn)手法（對(duì)比、襯托、比興、白描、象征等），修辭手法（比喻、比擬、對(duì)偶、排比、夸張、層遞、反復(fù)、設(shè)問、反詰、引用等）能進(jìn)行準(zhǔn)確深刻的欣賞分析。

（四）基礎(chǔ)寫作

基礎(chǔ)寫作包括兩方面的內(nèi)容：一是正確理解應(yīng)用文寫作知識(shí)，并會(huì)具體運(yùn)用寫作知識(shí)進(jìn)行寫作實(shí)踐，具體掌握書信、通知、通告、通報(bào)、請(qǐng)假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、廣告、合同、申請(qǐng)書、產(chǎn)品說明書等的寫作；二是根據(jù)所給題目或材料，撰寫議論文或記敘文。要求中心明確，思想健康，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，文字通順，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確，書寫整潔，不少于800字。

三、考試方式與試卷結(jié)構(gòu)

1．考試方式：閉卷、筆試。

2．試卷分?jǐn)?shù)：試卷滿分150分。

3．考試時(shí)間：150分鐘。

4．試卷內(nèi)容比例：現(xiàn)代文學(xué)作品約40分，古代作品約50分，作文約60分。

5．題型比例：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題約20分，填空題約20分，閱讀分析題約50分，應(yīng)用文寫作20分，命題寫作40分。

四、參考教材

季孝良編著《專升本大學(xué)語文教程》，華東師范大學(xué)出版社2004年版

吳相洲主編《大學(xué)語文》，高等教育出版社2007年版

徐秋兒主編《現(xiàn)代應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)》，浙江大學(xué)出版社2005年版

曾湘宜著《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》，北京工業(yè)大學(xué)出版社2006年版

《管理學(xué)》考試大綱

一、內(nèi)容提要和要求

第一章 管理概論

1、組織與管理的定義。理解組織與管理的涵義，理解管理的研究對(duì)象：管理主體——管理者的基本特征，以及管理客體——管理對(duì)象及環(huán)境的特征。

2、管理的學(xué)科分類、特點(diǎn)、性質(zhì)和基本原理。理解管理學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)；深刻理解管理的基本原理。

3、管理的基本職能。熟悉管理的基本職能，并能對(duì)組織進(jìn)行管理職能分析。

4、管理機(jī)制和管理基本方法。認(rèn)識(shí)管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)制；能對(duì)各種管理方法的特點(diǎn)進(jìn)行比較。

第二章 管理思想的發(fā)展

1、古典管理理論。深入理解泰羅科學(xué)管理的要點(diǎn)及其貢獻(xiàn)；理解法約爾管理過程理論以其要點(diǎn)；韋伯的科層組織理論。

2、行為科學(xué)理論。深入理解梅實(shí)的人際關(guān)系學(xué)說與霍桑試驗(yàn)及其結(jié)論。

3、管理理論叢林。理解管理理論叢林的主要流派：社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派、系統(tǒng)管理學(xué)派、經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派、權(quán)變理論學(xué)派和管理科學(xué)學(xué)派。

4、管理科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。理解西方管理思想中對(duì)人的認(rèn)識(shí)的發(fā)展變化，理解管理科學(xué)研究的內(nèi)容的發(fā)展變化。

第三章 管理的計(jì)劃職能

1、計(jì)劃工作。理解計(jì)劃工作的含義，計(jì)劃工作的類型及步驟；掌握計(jì)劃工作的基本要求和原則；掌握計(jì)劃工作的方法和技術(shù)。

2、戰(zhàn)略性計(jì)劃管理。理解管理目標(biāo)的性質(zhì)，遠(yuǎn)景與使命的含義；掌握戰(zhàn)略性環(huán)境分析的要點(diǎn)，及戰(zhàn)略選擇的基本概念；深入理解目標(biāo)管理的基本思想和方法。了解各種新型的企業(yè)資源計(jì)劃方法。

3、決策理論。深入理解決策的概念，掌握決策的類型、決策的原則、決策的程序；掌握常用的定性和定量決策分析方法。

4、預(yù)測(cè)理論。理解預(yù)測(cè)的概念，熟悉經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)的種類，掌握一般的預(yù)測(cè)方法。

第四章 管理的組織職能

1、組織及組織工作。深入理解組織與組織工作的含義；掌握組織工作的基本原則；熟悉組織結(jié)構(gòu)的類型。

2、組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。理解影響組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的因素；組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的目標(biāo)任務(wù)和組織設(shè)計(jì)的原則。

3、管理幅度和管理層次。理解管理幅度與組織結(jié)構(gòu)的關(guān)系；理解部門與職權(quán)劃分的類型及相互關(guān)系；

4、常見的組織結(jié)構(gòu)形式。理解直線制、職能制、直線職能制、事業(yè)部制、矩陣組織結(jié)構(gòu)、集團(tuán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)，及管理特點(diǎn)，了解如何發(fā)揮每一種組織形式的作用。

5、人員配備。理解人員配備的涵義及原則；理解人員配備的基本要求和內(nèi)容；理解管理人員的來源及對(duì)管理人員工作評(píng)價(jià)的原則；理解管理人員培訓(xùn)和發(fā)展的方法。

6、組織力量的整合。理解正式組織與非正式組織的概念；理解和認(rèn)識(shí)直線與參謀兩者在組織中的角色及其關(guān)系；理解委員會(huì)的概念。

第五章 管理的領(lǐng)導(dǎo)職能

1、領(lǐng)導(dǎo)理論。理解領(lǐng)導(dǎo)的概念，與管理者的區(qū)別，領(lǐng)導(dǎo)工作的實(shí)質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來源。理解幾種典型的領(lǐng)導(dǎo)理論；了解領(lǐng)導(dǎo)的修養(yǎng)與素質(zhì)以及主要的一些領(lǐng)導(dǎo)方法與藝術(shù)。

2、激勵(lì)理論。深入理解激勵(lì)的涵義與作用，激勵(lì)的作用過程；理解最主要的激勵(lì)理論：需要層次理論、雙因素理論、期望理論；熟悉常用的激勵(lì)方式與手段：物質(zhì)利益激勵(lì)、社會(huì)心理激勵(lì)、工作激勵(lì)。

3、溝通。深入理解溝通聯(lián)絡(luò)的含義與作用；熟悉溝通的類型和常用的溝通方法；理解溝通障礙及實(shí)現(xiàn)有效溝通的途徑。

第六章 管理的控制職能

1、控制的一般理論。理解控制職能的涵義及作用；熟悉控制系統(tǒng)的構(gòu)成（基本要素）、組織運(yùn)轉(zhuǎn)的基本要求、三種基本的控制類型（現(xiàn)場(chǎng)控制、反饋控制、前饋控制）；理解控制的原則與要求。

2、控制的過程、內(nèi)容和方法。理解和熟悉控制標(biāo)準(zhǔn)的涵義，定性標(biāo)準(zhǔn)和定量標(biāo)準(zhǔn)；熟悉管理控制的內(nèi)容；理解和掌握常見的管理控制方法：專項(xiàng)控制：計(jì)劃控制、時(shí)間控制、數(shù)量控制、質(zhì)量控制、安全控制、人員行為控制等，以及綜合控制；理解預(yù)算控制與非預(yù)算控制的涵義

第七章 管理的創(chuàng)新職能

1、創(chuàng)新職能概述。理解創(chuàng)新職能的內(nèi)涵及其在管理職能中的作用意義；熟悉創(chuàng)新的特征、種類與內(nèi)容。

2、創(chuàng)新的過程、原理、方法與管理。了解技術(shù)創(chuàng)新和組織創(chuàng)新的類型、創(chuàng)新的過程、創(chuàng)新的原理及創(chuàng)新方法；理解創(chuàng)新管理的涵義。

二、考試題型

選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題，滿分150分。

三、參考教材

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 創(chuàng)新思維 開放式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0015-01

培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才是教育的目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才也就是要提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起數(shù)學(xué)老師的重視。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新性思維是重中之重，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，如果忽略了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就會(huì)降低，直接影響到他們的思維方式，甚至影響到他們的前途命運(yùn)。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，找到有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈重要。

1 創(chuàng)新性思維的含義及其特征

1.1 創(chuàng)新性思維的含義

創(chuàng)新性思維是在已有成果的基礎(chǔ)上又有創(chuàng)新的思維過程。創(chuàng)新性思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且可以產(chǎn)生獨(dú)特的想法、見解、觀念。它是一種主動(dòng)地獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、探索新知識(shí)的思維，體現(xiàn)出思維的靈活性和多樣性，一般認(rèn)為創(chuàng)新性思維是能夠產(chǎn)生創(chuàng)新的思維。

1.2 創(chuàng)新性思維的特征

小學(xué)生的創(chuàng)新性思維，可以分為一般再現(xiàn)性思維和具有獨(dú)創(chuàng)性的創(chuàng)新性的思維。根據(jù)小學(xué)生本身的特點(diǎn)，創(chuàng)新性思維表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

（1）能夠獨(dú)立思考。通過獨(dú)立思考能夠理解所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)。

（2）有自己的見解。能夠探索出新的解題方法，對(duì)于一個(gè)問題可以用不同的方法解決。

（3）把所學(xué)到的知識(shí)變成自己的能力。在實(shí)際學(xué)習(xí)中會(huì)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決類似的問題，以不變應(yīng)萬變。

（4）提出問題并解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，自己能夠運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)提出新的問題，并且能夠獨(dú)立解決。

2 提高小學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要性

我們作為小學(xué)教師，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高他們的創(chuàng)新思維能力，逐步把他們培養(yǎng)成合格的有用人才。

數(shù)學(xué)教育的生命力在于創(chuàng)新。知識(shí)更新的速度越來越快，小學(xué)老師的職責(zé)除了傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)書本知識(shí)，掌握各種學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的時(shí)代要求。

創(chuàng)新性思維可以激發(fā)小學(xué)生的潛能。解數(shù)學(xué)應(yīng)用題是讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的一種策略，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景接近時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度就越高，從而會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，不能僅僅局限于解各類題，應(yīng)充分挖掘題目中的應(yīng)用實(shí)例以及生活中的原型，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生積極參與進(jìn)來，發(fā)揮他們的想象力，從而挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能。

3 影響小學(xué)生創(chuàng)新性思維的因素

教師的“權(quán)威”和嚴(yán)厲，使得小學(xué)生不敢提出質(zhì)疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于一個(gè)問題，學(xué)生時(shí)常會(huì)有自己的看法和見解，教師不能憑借自己的“權(quán)威”來否定學(xué)生的想法，而是采用引導(dǎo)的方式。我曾經(jīng)在一次聽課中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生剛舉手發(fā)言，老師就說：“你怎么這么多問題”。這樣，即便是以后再有問題，學(xué)生也不會(huì)提出，更談不上創(chuàng)新性思維。教師應(yīng)重視學(xué)生所提的見解，并且支持和鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。而不是教師簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生提出的問題表示對(duì)或不對(duì)。只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

興趣是最好的教師。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是否感興趣直接影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4 小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

面對(duì)祖國(guó)的花朵，21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。如何把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維能力的人才，正是我們教師需要探討的問題。作為數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維迫在眉睫。為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)小學(xué)生多角度觀察及其思維能力，提高他們的質(zhì)疑能力。

4.1 培養(yǎng)小學(xué)生多角度思考的能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立因問而思，因思而學(xué)的理念，不批評(píng)學(xué)生的新見解，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生提出的新思想。

應(yīng)當(dāng)采用多元開放式教學(xué)，問題答案多種多樣，鼓勵(lì)學(xué)生探索新問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.2 提高小學(xué)生的質(zhì)疑能力

小學(xué)生質(zhì)疑問題，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種外在表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)不可少的。在課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)置特定的情境讓學(xué)生去獨(dú)立的思考。這就要求我們老師在應(yīng)用題上要多設(shè)計(jì)開放性題目。例如：教師和學(xué)生去滑雪場(chǎng)，老師有20人，學(xué)生有100人，成人門票每人20元，學(xué)生每人10元，團(tuán)體30人以上每人15元。請(qǐng)指定一種你認(rèn)為最佳的方案。這個(gè)問題答案有很多種，可以讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。這樣就可以提高他們的創(chuàng)新思維。

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端”。質(zhì)疑思維可以提高學(xué)生的想象力，敢于提出疑問，不放過任何疑點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，我們要特別重視題解教學(xué)。

4.3 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)散思維能力

通過一題多解有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的提高，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視多提供一題多解的題目。例如，比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)7/9和8/10的大小，我們可以用通分法，化小數(shù)法，倒數(shù)比較法，化整法等等。

教師在課堂教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生常規(guī)解題法，還要引導(dǎo)學(xué)生一題多解，一題多解能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

4.4 創(chuàng)新教育活動(dòng)激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新靈感

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新科技戰(zhàn)略趨勢(shì)

Abstract:The innovation is a national progressive soul，is the national prosperous development the drainless power.Now the society enters the era of knowledge economy.The economic growth and social progress compared relied on technical at any time in the past the innovation and development.This article author elaborated scientific innovation’s meaning and the principle，as well as its strategy and the strategy，showed strengthens the scientific innovation the necessity，and summarized its development tendency.

Keywords:InnovationScientificStrategyTendency

創(chuàng)新一詞最早是起源于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，但隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的加強(qiáng)和創(chuàng)新水平的提升，創(chuàng)新已不再僅僅指經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而擴(kuò)展到政治、科技、文化、軍事、社會(huì)生活等各個(gè)方面，出現(xiàn)了許多新的創(chuàng)新概念。大致分類有：科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、金融創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新、政治創(chuàng)新、軍事創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)新和社會(huì)創(chuàng)新等等，概括起來，可以對(duì)“創(chuàng)新”簡(jiǎn)單地定義：創(chuàng)新就是將新的觀念和方法付諸實(shí)施創(chuàng)造出與現(xiàn)存事物不同的新東西，從而改善現(xiàn)狀，只要是新的事物、觀念，付諸于實(shí)施，并得到認(rèn)可，推動(dòng)人類、社會(huì)進(jìn)步的過程就是創(chuàng)新。

1.科技創(chuàng)新的含義與原則

科技創(chuàng)新是科學(xué)原創(chuàng)和技術(shù)創(chuàng)新的總稱。科學(xué)原創(chuàng)是人類在認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象及其運(yùn)動(dòng)和發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)明帶有規(guī)律性的新知識(shí)及其所用的器具；技術(shù)創(chuàng)新就是人們?yōu)榱烁脑熳匀欢M(jìn)行制造和操作過程中，總結(jié)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)和發(fā)明的新技藝。科技創(chuàng)新也就是：科技知識(shí)的創(chuàng)新；生產(chǎn)的物質(zhì)技術(shù)條件的創(chuàng)新；以及人力素質(zhì)和勞動(dòng)技能的創(chuàng)新。科技以知識(shí)為本意味著創(chuàng)新的最終主體是人。知識(shí)本質(zhì)上是人的智力活動(dòng)的成果，人的智能具有汲取原有知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的神奇的功能。盡管信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代的智能機(jī)也擁有不斷增大的知識(shí)生產(chǎn)能力，但它永遠(yuǎn)不能取代人的高級(jí)智能功能，和取代人的智力源本的地位與作用。可見，知識(shí)為本，知識(shí)以人力為本，決定了科技創(chuàng)新首要的是掌握科學(xué)與技術(shù)知識(shí)和進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的智力勞動(dòng)群體的培育及其積極性的調(diào)動(dòng)。

科技創(chuàng)新，關(guān)鍵在一個(gè)“創(chuàng)”字，去做前人沒有做過的事，以達(dá)到另辟溪徑、縮小差距、后來居上的目的。這就是科技創(chuàng)新應(yīng)遵循的原則。中國(guó)的資源有限，事事都創(chuàng)新，既無必要，也無可能，因此弄清楚為何創(chuàng)新，怎樣創(chuàng)新，創(chuàng)新什么，就顯得非常。科技創(chuàng)新也要有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。有沒有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)取決人們對(duì)事物有多少了解。知道風(fēng)險(xiǎn)有多大，風(fēng)險(xiǎn)在何處，才能決定自己敢不敢冒風(fēng)險(xiǎn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)家少一點(diǎn)書生氣，企業(yè)家能多一點(diǎn)書香氣，情況就會(huì)有一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變。科技創(chuàng)新不是隨心所欲，任何發(fā)明創(chuàng)造都是在發(fā)掘矛盾、解決矛盾的過程中逐步完成的。我們?cè)谶M(jìn)行任何一項(xiàng)科技創(chuàng)新時(shí)，首先需要了解前人做了哪些工作。科技創(chuàng)新的過程就是不斷對(duì)比、不斷修正的過程。

2.科技創(chuàng)新環(huán)境的結(jié)構(gòu)要素

按照是否具有實(shí)體和剛性（可約略地理解為非人文的和人文的）將環(huán)境分為硬環(huán)境（由物質(zhì)環(huán)境和剛性的管理體制及人員組成）和軟環(huán)境（由人文環(huán)境、彈性的研究方向和評(píng)價(jià)體系組成）兩大類，其中物質(zhì)環(huán)境的要素是校園房舍、儀器設(shè)備、經(jīng)費(fèi)薪給等組成，人文環(huán)境主要由科學(xué)和人文精神、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、學(xué)風(fēng)和治學(xué)氛圍組成。硬環(huán)境與軟環(huán)境的相互滲透和融合程度，決定了人性物境（主要由人才和體制組成）和物性人境（主要由研究方向和評(píng)價(jià)體系組成），它們滲透和融入得越多，人性物境和物性人境的范圍就越大，成果的趨向和大小也越顯著。影響科技創(chuàng)新的因素很多，而且由于時(shí)間、地點(diǎn)和具體情況的差異，哪種環(huán)境和什么要素對(duì)于各個(gè)科技人員、科研機(jī)構(gòu)或組織的創(chuàng)新過程所產(chǎn)生的影響起主要作用，往往是不同的。轉(zhuǎn)貼于

3.科技創(chuàng)新的戰(zhàn)略與策略

科技創(chuàng)新的源頭在高等院校和科研機(jī)構(gòu)，產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)不僅導(dǎo)致技術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)力不足，而且導(dǎo)致技術(shù)不能順暢、迅速地進(jìn)入產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，要加強(qiáng)面向全社會(huì)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體系的建設(shè)，將創(chuàng)新服務(wù)網(wǎng)絡(luò)延展到高等院校與科研院所，合作建立技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)中心，進(jìn)一步推動(dòng)科技與經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合。在競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里，圍繞全局性的主題，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)企業(yè)、一個(gè)創(chuàng)新機(jī)構(gòu)要根據(jù)條件和需要可以講對(duì)策，但更要講戰(zhàn)略。從科技層面上看，一個(gè)國(guó)家的科技創(chuàng)新戰(zhàn)略極為重要。戰(zhàn)略的落后或失敗，會(huì)導(dǎo)致可怕的、難以設(shè)想的后果。企業(yè)的情況也是類似，受資金和資源約束，企業(yè)更傾向于使用對(duì)策。由于資源有限，對(duì)策的實(shí)施常常排擠戰(zhàn)略資源，這就是我們常常看到的企業(yè)的創(chuàng)新戰(zhàn)略多是有頭無尾或虎頭蛇尾。而以“引進(jìn)”、“跟蹤”、“模仿”為主的對(duì)策型發(fā)展方式，不可能使企業(yè)在這創(chuàng)新時(shí)代獲得必要的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

未來科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的基本要點(diǎn)正如有的專家描述的那樣將是寬帶創(chuàng)新、演進(jìn)創(chuàng)新、人本創(chuàng)新、自主創(chuàng)新。科技創(chuàng)新戰(zhàn)略應(yīng)集中注意力，著眼于四個(gè)基本點(diǎn)，即新生點(diǎn)管理、切入點(diǎn)管理、臨界點(diǎn)管理、制高點(diǎn)管理。進(jìn)行原創(chuàng)性、高起點(diǎn)、高水平、高質(zhì)量的科技創(chuàng)新活動(dòng)，是中國(guó)企業(yè)義不容辭的責(zé)任和使命，其實(shí)更為重要的是這也將成為中國(guó)企業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

4.加強(qiáng)科技創(chuàng)新

加強(qiáng)科技創(chuàng)新，必須大力推進(jìn)體制上的創(chuàng)新。創(chuàng)新更需要科學(xué)的態(tài)度。科學(xué)的東西，來不得半點(diǎn)浮躁和虛妄，科技體制的創(chuàng)新和良好科技創(chuàng)新氛圍的形成，很大程度上有賴于我們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，而決不能以創(chuàng)新的名義，行主觀意志辦事之實(shí)，切忌盲目性、隨意性和片面性。如果說，“創(chuàng)新”是科技發(fā)展的生命力所在，那么，“科技創(chuàng)新”則是生產(chǎn)力發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步的生命力所在。

加強(qiáng)科技創(chuàng)新是提升綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的根本。實(shí)行以項(xiàng)目為主的重點(diǎn)支持，鼓勵(lì)和支持企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、引進(jìn)高層次人才和高效快速發(fā)展，充分發(fā)揮政策的促動(dòng)和導(dǎo)向作用。另外，逐漸完善的投入體系是科技創(chuàng)新的必要保證。實(shí)現(xiàn)資本與技術(shù)的結(jié)合是科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性問題，要培育和挖掘多種融資渠道，建立多元化的投融資體系。

5.科技創(chuàng)新的十大趨勢(shì)

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關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1創(chuàng)新思維與數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維

1.1創(chuàng)新思維的含義

創(chuàng)新思維是一種求新的、立體的思維，它是人類思維的一種高級(jí)形式，這種思維不囿于已有秩序和見解，努力尋求多角度、多方位，開拓新的領(lǐng)域、新的思路，以便找到新理論、新方法、新技術(shù)等等，創(chuàng)新思維是不同思維形式的辯證綜合，是邏輯思維、非邏輯思維、形象思維、靈感思維等有機(jī)結(jié)合，是智力因素和非智力因素的巧妙互補(bǔ)，是右腦和左腦的協(xié)同配合，在創(chuàng)造過程中處于中心和關(guān)鍵地位。

1.2數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維含義

數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維既是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是發(fā)散思維與收斂思維的辯證統(tǒng)一。它是創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，也直接從屬數(shù)學(xué)思維，它是人腦對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象相互作用并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)事物的過程，是數(shù)學(xué)思維中最積極、最有價(jià)值的一種形式。數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維不同于一般數(shù)學(xué)思維之處，在于它發(fā)揮了人腦的整體工作特點(diǎn)和潛意識(shí)活動(dòng)能力，發(fā)揮了數(shù)學(xué)中形象思維、靈感思維、審美的作用，因而能按最優(yōu)化的數(shù)學(xué)方法和思維，不拘泥于原有理論的限制和內(nèi)容的具體細(xì)節(jié)，完整地把握數(shù)與形有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程的飛躍，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性、批判性等品質(zhì)。

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是前人創(chuàng)新的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)知識(shí)源于創(chuàng)新，又能促使人們進(jìn)行新的創(chuàng)新，創(chuàng)新思維寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠且應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？這是每一位數(shù)學(xué)教育工作者值得深思的問題。

2創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的對(duì)策與應(yīng)用探究

2.1營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)研究表明“一個(gè)人的創(chuàng)新思維只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展”。在輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠最大限度地挖掘同學(xué)們的想象能力和創(chuàng)造思維。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，能夠使他們彼此靠近，更為自然，才更有利于創(chuàng)新思維的發(fā)揮。

創(chuàng)新意識(shí)是對(duì)存在的問題積極發(fā)現(xiàn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題積極解決的心理取向。學(xué)生只有在輕松、民主的氛圍，在融洽的師生關(guān)系的提提下才會(huì)去積極探求問題，提出問題，只有在互動(dòng)教學(xué)的氛圍下，學(xué)生才會(huì)感受到知識(shí)的魅力，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，只有積極參與到“探究、嘗試”中去，他們的想象力才能得以發(fā)揮，他們的創(chuàng)新潛能才能得以發(fā)掘，在這樣一種教育氛圍中，學(xué)生的 “創(chuàng)新教育”才不會(huì)是一句空口號(hào)。

2.2加強(qiáng)發(fā)散性思維訓(xùn)練，歸納總結(jié)，拓展創(chuàng)新

發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維，它是創(chuàng)新思維的主要形式，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有十分重要的意義。發(fā)散性思維過程包括兩個(gè)方面：一是發(fā)散性對(duì)象，二是發(fā)散性方式。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)散性對(duì)象是各式各樣的，如對(duì)數(shù)學(xué)概念的推廣，對(duì)數(shù)學(xué)公式、法則的變形與派生等等。發(fā)散性的方式也是多種多樣的，如就數(shù)學(xué)命題而言，可以是替換命題的條件或結(jié)論，還可以是減弱條件從而加強(qiáng)命題的結(jié)論。

數(shù)學(xué)史上許多重大數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)均來自于直覺思維和發(fā)散性思維，如笛卡爾坐標(biāo)系、費(fèi)爾馬大定理、歌德巴赫猜想等等，應(yīng)當(dāng)說它們不是任何邏輯思維的產(chǎn)物，而是數(shù)學(xué)家通過觀察、比較、領(lǐng)悟以及突發(fā)靈感發(fā)現(xiàn)的。通過數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠使學(xué)生有與眾不同的思考方法和獨(dú)到的見解，如善于發(fā)現(xiàn)問題、探究各類知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系等是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的核心。

2.3注重培養(yǎng)想象力

想象是探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。”在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，常常能縮短解決問題的時(shí)間，獲得發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生思維。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除了推理外，還常常包含前人的想象，在教學(xué)中要根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象的情境，提供想象材料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些想象的方法，像歸納、類比等。

通過這樣的變題訓(xùn)練，激活了學(xué)生的想象力，學(xué)生從開始求直線交點(diǎn)個(gè)數(shù)到求園的交點(diǎn)的個(gè)數(shù)，再到求把平面割成的部分?jǐn)?shù)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，在解決問題的過程中，必然進(jìn)行大膽的想象，思維一直處于積極思考的狀態(tài)，起到了培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維的效果。

3總結(jié)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要以營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；以要加大發(fā)散思維的訓(xùn)練，對(duì)問題不斷的歸納總結(jié)；以加大學(xué)生想象力的培養(yǎng)為前提和方式。這樣，才能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

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[3] 郭歲平.淺議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012（16）.

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-046-01

知識(shí)來源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如何把知識(shí)簡(jiǎn)約地呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解感悟知識(shí)的來龍去脈，是學(xué)生牢固掌握知識(shí)的關(guān)鍵所在。同時(shí)，學(xué)生在感悟的過程中，不斷探索、思考，最終獲得創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。人民大學(xué)附屬小學(xué)錢守旺老師的錄像課，“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓我感受頗深。

一是收集信息。上課一開始就請(qǐng)學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況，從生活小處著手。二是選擇信息。在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環(huán)境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。三是自主探究。學(xué)生提出問題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決。四是教師引導(dǎo)。告訴同學(xué)們“這批樹木的成活率是98%。”從而提問“成活率”和“98%”的含義，讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)材料來自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。這樣就能很好地解決“死知識(shí)”適應(yīng)“對(duì)話教學(xué)”之間的矛盾。因此，教師在教學(xué)中要“活”，要善于處理、調(diào)整教材。重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)增加“營(yíng)養(yǎng)”。

看了上述教學(xué)環(huán)節(jié)，我在思考一個(gè)問題，那就是小學(xué)數(shù)學(xué)到底要教給學(xué)生什么？?jī)H是一些基礎(chǔ)知識(shí)？當(dāng)然基礎(chǔ)知識(shí)是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須完成的任務(wù)。但是21世紀(jì)的建設(shè)者，在需要這些的同時(shí)，更需要一種創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力。或許在我們的教育過程中不可能出現(xiàn)什么科學(xué)家，但是從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)這是我們可以做到的，也是新時(shí)代對(duì)小學(xué)教學(xué)提出的新要求。那么我們能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神做些什么呢？我覺得可以從以下幾方面作一些嘗試。

一、精心設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)遇

問題是思維的核心。只有提出了有一定深度的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點(diǎn)就是設(shè)計(jì)好有效的問題，起到綱舉目張的效果。那位錢守旺老師的““成活率”和“98%”的含義，讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。？”這個(gè)問題就問到了點(diǎn)子上，讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。？”這個(gè)問題就問到了點(diǎn)子上，讓學(xué)生帶著問題去觀察、去思考、去解決問題。學(xué)生通過自主探索，很快就得出了“成活的樹木占這批樹木的98%”這一結(jié)論。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)，只要我們教師去認(rèn)真地分析教材，精心地設(shè)計(jì)問題，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，絕大部分知識(shí)都是可以通過學(xué)生自己的努力掌握的，教師沒有必要通過傳授的方法將這些知識(shí)教給學(xué)生。學(xué)生在積極探索的過程中，不僅學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)得到了應(yīng)用，解決問題的能力得到了培養(yǎng)，更主要的是擺脫了長(zhǎng)期依賴教師傳授的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)，積極探究，不斷創(chuàng)新的精神得到充分的培養(yǎng)，從而漸漸形成了創(chuàng)新能力。

二、提供充分的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

人類社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)明，大凡不是某一個(gè)科學(xué)家憑空想象得到的，而是要進(jìn)行不斷的實(shí)踐。所以，給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。一節(jié)課45分鐘也好，40分鐘也罷，如果這些時(shí)間老師還是竊為已有，不能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間話，那么學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只是一句空話。設(shè)想，如果將課例中的教學(xué)環(huán)節(jié)，改成教師展示，學(xué)生睜大眼睛看，這樣填鴨式的教學(xué)模式，雖然從表面上看“節(jié)約”了時(shí)間，但是長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)方法中教出來的學(xué)生，除了被動(dòng)的接受，還能有些什么？更不要說創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。

三、給予空間，讓學(xué)生自由地活動(dòng)

創(chuàng)新需要時(shí)間，創(chuàng)新更需要空間。學(xué)生只有在活動(dòng)的過程中才能感悟出數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。離開了空間、離開了學(xué)生的活動(dòng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無根之本、無源之水。所以我們教師要象上述課例中那樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在這個(gè)空間中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。

教師每天都會(huì)站在課堂里，一堂課上完后，是不是真正有效，因此，不需要進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，只需針對(duì)性的布置幾個(gè)題目檢驗(yàn)一下即可。學(xué)生在練習(xí)中遇到困難，適時(shí)點(diǎn)撥糾正，這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)提高課外練習(xí)的質(zhì)量。

篇7

1.當(dāng)今社會(huì)中教育的新定義

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以育人作為其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。人的復(fù)雜性和社會(huì)性決定了教育活動(dòng)的不確定性和社會(huì)實(shí)踐性。首先，教育中作為目的和手段的人是復(fù)雜的、多樣的、能動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的；且教育作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而言，它不可能像科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢樱梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，然后按照方案進(jìn)行操作，所以教育活動(dòng)具有不確定性。其次，馬克思認(rèn)為人是社會(huì)關(guān)系的總和，人的社會(huì)陛決定了教育活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐性，故教育活動(dòng)不能脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)，成為一方圣地；教育活動(dòng)要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步培養(yǎng)其需要的人；另外，社會(huì)也應(yīng)該為教育創(chuàng)造美好的環(huán)境使其健康發(fā)展。

2.素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育是把教育過程中的學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)實(shí)的人、人性的人、智慧的人、創(chuàng)新的人的教育。從上述描述可以看出，素質(zhì)教育既是結(jié)果形態(tài)，也是思維模式，應(yīng)該內(nèi)化為教育者的一種教育情懷，遠(yuǎn)離功利和浮躁。素質(zhì)教育扎根于我們民族的土壤和時(shí)代的背景中，以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論作為其理論基礎(chǔ)，支撐和論證著素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的價(jià)值目標(biāo)，體現(xiàn)了教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)，其核心是要解決培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問題。

3.數(shù)學(xué)新課程改革中推進(jìn)素質(zhì)教育須處理的問題

素質(zhì)教育作為一種教育活動(dòng)，其復(fù)雜性和不確定性決定了素質(zhì)教育不可能有一個(gè)可操作的科學(xué)范本供大家參考。因此，素質(zhì)教育在落實(shí)的過程中存在諸多困難。有人甚至認(rèn)為素質(zhì)教育就是增加藝術(shù)類非考課程等，人大代表稱這是對(duì)素質(zhì)教育的錯(cuò)誤理解。數(shù)學(xué)新課程改革取得了可喜的成績(jī)，但是在推進(jìn)與落實(shí)素質(zhì)教育時(shí)還存在許多問題。要在數(shù)學(xué)新課程改革中推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)好學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)人，須處理好以下幾個(gè)關(guān)系。

3.1過程與結(jié)果的關(guān)系。新課程增加了過程性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷一下總比不經(jīng)歷好。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師迫于各種壓力，將過程形同虛設(shè)，更多地注重結(jié)果。這里的注重結(jié)果包含兩層含義：一是教師在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與；二是教師在教學(xué)中更多地關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)果的靜態(tài)呈現(xiàn)，較少關(guān)注知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，未能體現(xiàn)做數(shù)學(xué)中活生生的、火熱的數(shù)學(xué)思考。這樣勢(shì)必給教和學(xué)帶來不少麻煩。首先教學(xué)中會(huì)存在華而不實(shí)的現(xiàn)實(shí)，比如為討論而討論，為合作而合作，為情境而情境等等；其次，在這樣的思維模式的潛移默化下，學(xué)生最終功利化。這樣既不利于學(xué)生對(duì)結(jié)果的理解，也不利于學(xué)生經(jīng)歷過程，背離了素質(zhì)教育使人成為人的目標(biāo)。所以，任何重結(jié)果、輕過程，抑或重過程、輕結(jié)果的做法都不可取。魚和熊掌，二者應(yīng)該兼得。一方面，任何教育活動(dòng)或課程都應(yīng)追求一定的結(jié)果，數(shù)學(xué)教育要達(dá)成落實(shí)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)，也必須追求結(jié)果。過程產(chǎn)生結(jié)果，而結(jié)果同時(shí)又催生了新的過程，在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生只知道過程而不注重結(jié)果，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的缺失。另一方面，人類社會(huì)正面臨著知識(shí)爆炸信息海量的現(xiàn)狀，學(xué)校教育不可能使學(xué)生繼承人類已經(jīng)獲得的所有知識(shí)。

篇8

縱觀當(dāng)今國(guó)際社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，不難斷言，21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)的實(shí)質(zhì)和核心是創(chuàng)新，誰搶占創(chuàng)新的制高點(diǎn)，誰就拿到了21世紀(jì)的通行證，誰就會(huì)成為21世紀(jì)的主人。指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。怎樣在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上激勵(lì)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，正是創(chuàng)新教育的目標(biāo)所在。

多年來，思想政治課教學(xué)都是傳統(tǒng)式的照本宣科，屬于應(yīng)試教育的模式。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，教育體制改革的深化，素質(zhì)教育對(duì)思想政治課教學(xué)提出了新的要求。而且，近兩年高考的形式、內(nèi)容也在不斷地進(jìn)行改革，政治科高考試題也發(fā)生了很大的變化，如99年、2000年高考試題注重基本理論與實(shí)際的結(jié)合，突出重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，設(shè)置了“三新”（即新情景、新材料、新問題）試題，注重考察創(chuàng)新能力。廣東及七省市的3＋X考試，更是注重了對(duì)學(xué)生跨學(xué)科綜合能力的考察。因此，高中政治教師在實(shí)施素質(zhì)教育的改革實(shí)踐中，就必須以創(chuàng)新教育為核心，有的放矢，組織教學(xué)，才能不斷取得突破性的進(jìn)展。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法，重知識(shí)傳授、輕能力教養(yǎng)；重灌輸注入、輕探索創(chuàng)造；重理論、輕實(shí)踐；重模式統(tǒng)一、輕個(gè)性發(fā)展等等，這與培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才是格格不入的。黑格爾認(rèn)為：“一切改革，歸根結(jié)底是觀念的更新。”一個(gè)人獲得知識(shí)的能力遠(yuǎn)比知識(shí)本身更有意義，更富有創(chuàng)造性。很多專業(yè)知識(shí)都是在離開學(xué)校的實(shí)踐中邊干邊學(xué)得到的。現(xiàn)代科學(xué)對(duì)智力的理解并非就是死記硬背倉庫式的儲(chǔ)存書本知識(shí)，而是大腦思維活動(dòng)的能力，是全身心把握世界的能力，它不僅是對(duì)外界信息的吸收、加工和存儲(chǔ)，更主要的是具有超前性和能動(dòng)性，對(duì)實(shí)踐目的、手段、方法等的預(yù)測(cè)性、對(duì)實(shí)踐的操作性。因此，我們要擺脫狹隘的學(xué)習(xí)觀，開拓多層次、全方位的智力、知識(shí)觀。

二、真正理解創(chuàng)新的含義

人們?nèi)粘Ｋ斫獾膭?chuàng)新是指能夠發(fā)現(xiàn)人們尚未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、創(chuàng)造出世界上尚未創(chuàng)造出的東西的能力。而對(duì)于高中生來說，能夠解決他自己尚未解決的問題，使自己的知識(shí)水平和能力有所提高，就屬于創(chuàng)新。教師只有真正理解了這一點(diǎn)，才能目標(biāo)明確，懂得在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、正確處理手段與目的的關(guān)系

學(xué)習(xí)是手段而不是目的，教育的目的是要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。曾榮獲諾貝爾物理獎(jiǎng)的華裔科學(xué)家朱棣文認(rèn)為，中國(guó)學(xué)校過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握書本知識(shí)，注重書面應(yīng)試能力，而激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面則明顯不足。一個(gè)很重要的原因就是我們錯(cuò)把學(xué)習(xí)手段當(dāng)成學(xué)習(xí)目的，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而忽略了創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。所以我們要告訴學(xué)生怎樣去思考問題，教給他們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ā?/p>

四、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的、有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的環(huán)境

要民主、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不論其學(xué)習(xí)成績(jī)好壞、能力層次高下，都給予他們公平競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造性嘗試的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)和稱贊學(xué)生富于創(chuàng)意、別出新裁的念頭和思想。要學(xué)會(huì)以“正信息”激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)和感覺到自己智慧的力量，從老師的肯定中體驗(yàn)到創(chuàng)造和成功的樂趣，從而讓每一個(gè)學(xué)生充滿激情，渴望成功。

海倫•凱勒曾說過：“一個(gè)人如果有了高飛的沖動(dòng)，就決不甘于在地上爬。”有了想要成功的思想，就會(huì)使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到更大的發(fā)揮，從而自覺地去創(chuàng)新，去發(fā)展自我、完善自我。比爾•蓋茨就是因?yàn)橛辛艘霸诿總€(gè)家庭和辦公桌都要放上一臺(tái)電腦”的夢(mèng)想，才促使他去創(chuàng)造，去完成偉大事業(yè)的。

2、進(jìn)行擴(kuò)散性提問，突破思維定式

不少學(xué)者認(rèn)為發(fā)散性思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，是創(chuàng)造性思維的中心。思考方法作為思維方式，本身就蘊(yùn)含著巨大的智力價(jià)值。科學(xué)思維方式比某種專業(yè)知識(shí)技能更為重要。愛迪生發(fā)明蓄電池曾失敗了一萬次，但他不說自己失敗，而說自己發(fā)現(xiàn)了一萬種不行的方法，發(fā)現(xiàn)一種方法不行，就離成功更近了一步；司馬光看到小孩掉入水缸，不是按常規(guī)讓人脫離水，而是逆向思維打破水缸讓水脫離人；高斯提出的“級(jí)數(shù)相加”理論等……都屬于創(chuàng)造性思維。

教師應(yīng)為學(xué)生提供思維“開竅”的機(jī)遇，教師提出的問題，追求的目標(biāo)不應(yīng)是得到一個(gè)惟一正確的答案，而應(yīng)讓學(xué)生多方面、多角度地盡可能多、盡可能新地獨(dú)創(chuàng)性地去思考、去探索。如學(xué)完商品、貨幣、價(jià)值規(guī)律一課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生梳理出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維能力。我抓住了“價(jià)值”這一基本概念，幅射有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行連環(huán)式提問：

（1）價(jià)值的含義是什么？屬于商品的哪一方面的屬性？這是從質(zhì)的規(guī)定性角度思考問題。

（2）價(jià)值量的含義、決定因素及其連帶比例關(guān)系。這是從量的角度思考問題。

（3）價(jià)值的表現(xiàn)形式在貨幣產(chǎn)生前后的變化。與歷史的發(fā)展演變過程聯(lián)系起來進(jìn)行思考。

（4）價(jià)值規(guī)律的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：含義、基本內(nèi)容、發(fā)揮作用的表現(xiàn)形式、三方面作用。

這樣，以“價(jià)值”這一概念為主線，使學(xué)生把握住了教材分散知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成了一個(gè)整體上的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3、要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并努力尋求解決疑問的途徑

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都發(fā)端于疑問和好奇心。愛因斯坦在16歲上高中時(shí)，就對(duì)多少年來一直被當(dāng)成真理的時(shí)間的同一性產(chǎn)生懷疑，最終導(dǎo)致他提出了狹義相對(duì)論。伽利略的大膽質(zhì)疑，更正了亞里斯多德關(guān)于從同一高度下落的物體，重物落得快、輕物落得慢的錯(cuò)誤，并用實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)，從而提出了自由落體定律；哥白尼對(duì)地球中心說的懷疑，導(dǎo)致宇宙觀的革命……要培養(yǎng)起創(chuàng)新質(zhì)疑觀，就要鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維，敢于進(jìn)行合理想象；更要求教育者因材施教，不強(qiáng)求用統(tǒng)一的思維模式來教育每一個(gè)學(xué)生。創(chuàng)新教育真正需要的是適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異的學(xué)習(xí)思路和教學(xué)方法，應(yīng)多用討論式、學(xué)導(dǎo)式啟發(fā)學(xué)生思維，師生雙方多進(jìn)行互動(dòng)式的雙向交流，吸收對(duì)方創(chuàng)新思想的火花，產(chǎn)生靈感，克服自己的慣性思維，因?yàn)閼T性思維是創(chuàng)新的大敵。

4、注重鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，引導(dǎo)學(xué)生去論證和解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的熱點(diǎn)問題

高考改革的深入和當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展，要求我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不再是過去“書癡”、“書蟲”型的人才，思想政治課教學(xué)也不可能再囿于過去傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，必須注重理論與實(shí)際的結(jié)合，使所學(xué)內(nèi)容有血有肉，學(xué)以致用。政治教師只有善于聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，尋找知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，做到從實(shí)際中歸納理論，用理論來分析實(shí)際，從而達(dá)到感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、學(xué)與用、知與行有機(jī)的統(tǒng)一，才可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的能力。當(dāng)前高中教學(xué)三個(gè)年級(jí)內(nèi)容均可聯(lián)系深化國(guó)企改革、反走私、擴(kuò)大內(nèi)需、、李登輝“兩國(guó)論”、、政府機(jī)構(gòu)改革、西部大開發(fā)、第十個(gè)五年計(jì)劃等熱點(diǎn)問題。

5、精心組織練習(xí)，提高學(xué)生綜合分析問題的能力

正在進(jìn)行的高考3+X改革，越來越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，不僅要在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行綜合，而且要進(jìn)行跨學(xué)科的綜合。一題一解、單向思維、就事論事、因陋就簡(jiǎn)的練習(xí)方法，已不適合高考發(fā)展的要求，不利于學(xué)生演繹能力、橫向思維、立體分析能力的培養(yǎng)，它會(huì)造成學(xué)生的思維定勢(shì)、呆板僵化、缺乏靈活性的危害。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過程中，有必要精心設(shè)計(jì)每一道題目，使之具有全方位、多角度、跨學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，使學(xué)生在做好每一道題的過程中都能進(jìn)行多元思維，全面把握，綜合分析更多的知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)知識(shí)遷移、靈活運(yùn)用、全面掌握，深刻理解、系統(tǒng)分析問題、解決問題的能力。

篇9

關(guān)鍵詞：服裝企業(yè) 自主創(chuàng)新 戰(zhàn)略

企業(yè)是自主創(chuàng)新的主體。但是，我國(guó)服裝企業(yè)目前自主創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新體系不健全，缺乏對(duì)先進(jìn)技術(shù)的消化吸收能力，技術(shù)創(chuàng)新、原創(chuàng)設(shè)計(jì)開發(fā)能力弱。2004年全國(guó)工業(yè)普查顯示，全國(guó)規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)用于研發(fā)方面的投入占銷售收入的比重為0.56%，紡織工業(yè)只有0.3%。不少企業(yè)熱衷于通過購(gòu)買國(guó)外的生產(chǎn)設(shè)備來引進(jìn)技術(shù)，忽視軟技術(shù)的引進(jìn)和對(duì)引進(jìn)技術(shù)消化吸收創(chuàng)新，其結(jié)果只能是“引進(jìn)、引進(jìn)、再引進(jìn)”，國(guó)內(nèi)服裝業(yè)總體技術(shù)狀況沒有得到根本轉(zhuǎn)變。

一、自主創(chuàng)新的含義及基本類型

自主品牌的前提是自主創(chuàng)新，我國(guó)關(guān)于第十一個(gè)五年規(guī)劃的建議中明確要求，把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略基點(diǎn)。要建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，形成自主創(chuàng)新的基本體制架構(gòu)。

自主創(chuàng)新是指通過擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的獨(dú)特的核心技術(shù)以及在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新產(chǎn)品的價(jià)值的過程。自主創(chuàng)新包括原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新。自主創(chuàng)新的成果，一般體現(xiàn)為新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)以及擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)、產(chǎn)品、品牌等。

原始創(chuàng)新:是指前所未有的重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、原理性主導(dǎo)技術(shù)等創(chuàng)新成果。原始性創(chuàng)新意味著在研究開發(fā)方面，特別是在基礎(chǔ)研究和高技術(shù)研究領(lǐng)域取得獨(dú)有的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。原始性創(chuàng)新是最根本的創(chuàng)新，是最能體現(xiàn)智慧的創(chuàng)新，是一個(gè)民族對(duì)人類文明進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的重要體現(xiàn)。

集成創(chuàng)新:是指通過對(duì)各種現(xiàn)有技術(shù)的有效集成，形成有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品或者新興產(chǎn)業(yè)。引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新:是指在引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、分析、借鑒，進(jìn)行再創(chuàng)新，形成具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新技術(shù)。引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新是提高自主創(chuàng)新能力的重要途徑。發(fā)展

3.合作創(chuàng)新戰(zhàn)略

進(jìn)入21世紀(jì)以來，由于企業(yè)自身的局限性，競(jìng)爭(zhēng)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的“對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)”轉(zhuǎn)向“合作競(jìng)爭(zhēng)”。在這種形勢(shì)下，服裝企業(yè)如果還在“閉門造車”式地搞“獨(dú)立創(chuàng)新”，就不僅是不經(jīng)濟(jì)和高風(fēng)險(xiǎn)的，更是不明智和不可行的。事實(shí)上，現(xiàn)今的企業(yè)大都通過與其他單位(高等院校、科研院所、企業(yè))開展合作創(chuàng)新來提升技術(shù)能力。對(duì)于自身創(chuàng)新能力比較薄弱的服裝企業(yè)來說，合作創(chuàng)新戰(zhàn)略就是一種最有效的“取(他人之)長(zhǎng)補(bǔ)(自己之)短”戰(zhàn)略，是通過“借力策略”迅速壯大自身創(chuàng)新能力和提高創(chuàng)新績(jī)效的捷徑。合作創(chuàng)新戰(zhàn)略的最大優(yōu)點(diǎn)是能使合作各方在創(chuàng)新過程中“各盡所能、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)同擔(dān)、利益共享”。

由于我國(guó)服裝企業(yè)的集群優(yōu)勢(shì)明顯，區(qū)域聯(lián)系緊密，所以合作創(chuàng)新也是比較適合我國(guó)服裝企業(yè)現(xiàn)狀的一種創(chuàng)新模式。服裝企業(yè)可以充分利用集群優(yōu)勢(shì)，采取區(qū)域性的聯(lián)合開發(fā)、技術(shù)共享等優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)策略謀得共同發(fā)展，這在我國(guó)服裝企業(yè)整體能力和規(guī)模處于劣勢(shì)的現(xiàn)實(shí)條件下顯得尤為重要。

4.核心能力戰(zhàn)略

這是一種典型的“揚(yáng)長(zhǎng)避短”戰(zhàn)略，其核心思想是“集中優(yōu)勢(shì)兵力于優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域或特色領(lǐng)域以取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”。企業(yè)能否快速、健康、持續(xù)地發(fā)展下去，在很大程度上取決于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的可持續(xù)性，企業(yè)的核心能力是其技術(shù)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的根本源泉和不竭動(dòng)力，也是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。創(chuàng)新領(lǐng)先企業(yè)一般都是應(yīng)用核心能力戰(zhàn)略的專家，它們不但能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自身的核心能力，能夠非常專注地將自身“精力”應(yīng)用于核心能力的培養(yǎng)和維護(hù)上。

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篇10

關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)；會(huì)計(jì)創(chuàng)新。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)社會(huì)理論的影響

1.對(duì)會(huì)計(jì)目標(biāo)的影響。會(huì)計(jì)目標(biāo)的確定，應(yīng)以信息使用者的信息需求為目的。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息使用者這些方面的要求會(huì)是更為迫切，并且對(duì)企業(yè)知識(shí)資本擁有量和知識(shí)創(chuàng)新能力的信息也會(huì)提出相應(yīng)的要求。因此企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告的目標(biāo)，不僅要滿足使用者對(duì)企業(yè)資本、物質(zhì)等財(cái)務(wù)資源的增長(zhǎng)和創(chuàng)造的興趣，也要滿足他們對(duì)人力資源、知識(shí)資源的信息要求。

2.對(duì)社會(huì)假設(shè)的影響。知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)基本假設(shè)產(chǎn)生了極大的撼動(dòng)。

（1） 關(guān)于會(huì)計(jì)主體。提出會(huì)計(jì)主體假設(shè)是為了明確會(huì)計(jì)核算的空間范圍。但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，會(huì)計(jì)主體的存在形式將會(huì)更加多元化和不確定（如利用現(xiàn)代化溝通技術(shù)將眾多公司編織成網(wǎng)絡(luò)，完成其功能后可能會(huì)迅速分合），尤其是在按不同交易事項(xiàng)自由組合經(jīng)營(yíng)主體的情況下，一個(gè)主體在完成某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)效果之后，很可能在下一交易事項(xiàng)中按照其資金、技術(shù)和知識(shí)的要求重新組合成一個(gè)新的主體進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，這就使得對(duì)會(huì)計(jì)主體的認(rèn)定產(chǎn)生困難。

（2） 關(guān)于持續(xù)經(jīng)營(yíng)。持續(xù)經(jīng)營(yíng)是假定一個(gè)企業(yè)在可預(yù)見的將來會(huì)持續(xù)經(jīng)營(yíng)下去。由于在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，會(huì)計(jì)主體的多變性，使得人們對(duì)一個(gè)主體是否正在持續(xù)經(jīng)營(yíng)的辨別上難以分清，再加上企業(yè)跨生產(chǎn)、銷售、科技的廣泛聯(lián)合（有時(shí)是短暫的聯(lián)合），并隨市場(chǎng)要求不斷變化聯(lián)合的對(duì)象范圍，因而臨時(shí)性企業(yè)組織持續(xù)經(jīng)營(yíng)的假定將變得有名無實(shí)。

（3） 關(guān)于會(huì)計(jì)分期。會(huì)計(jì)分期的假定滿足不了信息使用者隨時(shí)利用會(huì)計(jì)信息作出及時(shí)決策的需要，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息的充分及時(shí)供應(yīng)成為決策致勝的關(guān)鍵。如有的臨時(shí)性網(wǎng)絡(luò)公司在極短的時(shí)間內(nèi)完成交易后就可能解散了，如果這樣，會(huì)計(jì)分期的假設(shè)將變得毫無意義。

（4） 關(guān)于貨幣計(jì)量。貨幣計(jì)量包含了幣值不變的假定。但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于產(chǎn)品知識(shí)含量高，更新?lián)Q代速度極快，價(jià)值變動(dòng)的頻率和幅度極大，一種商品會(huì)很快被另一種性能更佳、質(zhì)量更好的商品所代替，而且貿(mào)易壁壘進(jìn)一步被打破，國(guó)際金融一體化，這些都會(huì)對(duì)幣值變化產(chǎn)生影響。

3.對(duì)歷史成本原則的影響。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的歷史成本原則將會(huì)對(duì)不斷涌現(xiàn)的新的會(huì)計(jì)事項(xiàng)感到束手無策。在通貨膨脹的情況下，歷史成本原則會(huì)招致來自各方面的尖銳批評(píng)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)以知識(shí)資本作為企業(yè)資本源泉，以知識(shí)創(chuàng)新作為其發(fā)展的動(dòng)力。對(duì)知識(shí)資本的計(jì)價(jià)，按照傳統(tǒng)計(jì)價(jià)原則，可能只是成本的價(jià)錢，或是委托培養(yǎng)費(fèi)以及其他各種知識(shí)的可證明的實(shí)際支出，這無疑會(huì)極大歪曲知識(shí)資本的價(jià)值。

4.對(duì)資本概念的影響。資本是一個(gè)企業(yè)所擁有或控制可計(jì)量的、能為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益的經(jīng)濟(jì)資源。企業(yè)的經(jīng)濟(jì)資源在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代主要指物質(zhì)或財(cái)務(wù)資源，通常表現(xiàn)為有形資產(chǎn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)資源的主要表現(xiàn)形式為知識(shí)資源。知識(shí)資源是由人力資源和知識(shí)兩部分構(gòu)成，其中人力資源是知識(shí)的載體，只是通過人的積累、運(yùn)用、創(chuàng)新而發(fā)揮作用，是人的創(chuàng)造能力的源泉和動(dòng)力。把人力資源和知識(shí)納入企業(yè)資產(chǎn)的范圍，無疑是對(duì)會(huì)計(jì)觀念的重大挑戰(zhàn)，它意味著傳統(tǒng)的資產(chǎn)概念將被賦予新的含義。資產(chǎn)范圍的擴(kuò)展將為會(huì)計(jì)的核心問題之一的資產(chǎn)計(jì)價(jià)帶來新的課題

二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求會(huì)計(jì)創(chuàng)新

1.構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)要求的會(huì)計(jì)模式。現(xiàn)有的會(huì)計(jì)模式是工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，它不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。因而在新的形勢(shì)下，它遇到了許多亟待解決的問題，從會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)觀念、會(huì)計(jì)管理體制、會(huì)計(jì)規(guī)范體系等各個(gè)方面，都表現(xiàn)出與知識(shí)經(jīng)濟(jì)格格不入的傾向。例如自創(chuàng)商譽(yù)在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)系統(tǒng)中是不予反應(yīng)的，但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，有知識(shí)創(chuàng)新而帶來的企業(yè)價(jià)值增加和獲得超額利潤(rùn)的能力會(huì)成為一種較普遍的現(xiàn)象。

會(huì)計(jì)模式的構(gòu)建是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程、他要求按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，對(duì)會(huì)計(jì)模式的各個(gè)組成要素賦予新的含義。

2.研究和引入新的計(jì)量手段。由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)計(jì)量重心要從財(cái)務(wù)資源轉(zhuǎn)向知識(shí)資源，其中的最大障礙就是會(huì)計(jì)計(jì)量問題。傳統(tǒng)的計(jì)量手段已不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求，因而在計(jì)量手段上需要革命性的轉(zhuǎn)變。在會(huì)計(jì)系統(tǒng)中引入多種計(jì)量手段，因不同會(huì)計(jì)事項(xiàng)性質(zhì)而選擇不同的計(jì)量手段。多元化的社會(huì)有五彩繽紛的事物組成，強(qiáng)調(diào)單一的計(jì)量手段，只能陷入困境。

3.盡快地將人力資源會(huì)計(jì)納入會(huì)計(jì)系統(tǒng)。人力資源會(huì)計(jì)的研究已有30多年，由于涉及經(jīng)濟(jì)理論、會(huì)計(jì)理論以及會(huì)計(jì)計(jì)量等一些“禁區(qū)”問題，它仍然未登入會(huì)計(jì)大堂。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的企業(yè)勞動(dòng)主題是智力勞動(dòng)，智力勞動(dòng)的知識(shí)價(jià)值如何確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，應(yīng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的重要內(nèi)容。

3.變革財(cái)務(wù)報(bào)告。現(xiàn)行的財(cái)務(wù)報(bào)告，在會(huì)計(jì)報(bào)表中反映的事項(xiàng)會(huì)計(jì)上可確認(rèn)，而在其他財(cái)務(wù)報(bào)告中反映的事項(xiàng)會(huì)計(jì)不予確認(rèn)，應(yīng)變革為一種可以較全面地報(bào)告與企業(yè)相關(guān)的各類信息，從傳統(tǒng)財(cái)務(wù)報(bào)告的墨守成規(guī)中“解套”出來，較好的適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)的要求。