導語：如何才能寫好一篇大學生職業計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：大學生幫助計劃 EAP 職業社會化

中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.146

1 引言

在高速發展中的市場經濟背景下，中國大學教育處在變革的敏感期，在促進大學教育普及的同時也讓大學生就業成為了一大社會難題。很多大學生在校期間就與社會脫節，沒有明確的職業期望及認知，忽視人際交往，不注重知識與實踐的結合，缺乏最基本的職業社會化能力。而EAP計劃是企業組織為員工設置的一套系統的、長期的精神福利支持項目，將其引入大學校園中，以幫助大學生提高自我，緩解就業壓力，從而促進社會和諧發展。

2 EAP的內涵

EAP（Employee Assistance Program），即員工幫助計劃（或項目），指通過專業心理人員對企業、員工和親屬提供的專業指導、培訓和咨詢，幫助員工及其家庭成員解決心理和行為問題，關注職業心理健康，提高績效及改善組織氣氛和管理。從而防止人才流失，減輕管理負擔，提高工作成效。EAP引入國內初期，由于中國員工對心理健康概念的忽視和曲解，國外以咨詢為主導的EAP模式出現了“水土不服”的現象。但隨著黨的“十七大”上正式提出了人文關懷，以及近年來積極心理學研究實踐的豐富，EAP項目的理念也在更新，由最初的“幫助遭遇心理困擾的員工”逐步發展為“幫助全體員工生活得更健康、幸福”，而后，越來越多的企業引入了EAP計劃

3 大學生職業社會化

大學生作為時代的精英，其就業是一個熱門話題，但是在關注大學生就業時，人們往往會忽視大學生就業前的一個準備過程，即大學生職業社會化。潘吉平教授曾指出，大學生職業社會化是“大學生逐漸接受社會的職業文化規范，并使自己逐漸成為合格的社會職業公民的過程”?？梢栽诖篌w上將大學生職業社會化分為職業期望、職業認知、職業能力和職業素養四個方面。作為大學而言，如何讓大學生在校園中全面提升以上四個方面，從而提前了解并步入職業社會化的進程是當前關注的要點。

4 EAP的導入

將EAP計劃導入大學校園，形成大學生幫助計劃，旨在緩解大學生的迷茫焦慮情情緒，緩解壓力以及解決就業中的各種心理困擾，促進學生身心健康。另外，引導學生了解社會，做好職業生涯規劃，協助學生自我成長，從而改善學習氛圍，也使大學教育向著良性發展。EAP在國內比較普遍的模塊有六個，分別是宣傳，調查、規劃、培訓、咨詢和評估。所以，大學生幫助計劃工作流程主要分為以下五個部分：

第一，心理普查：在新生入學時，采用專業的心理健康調查方法，對新生的心理健康狀況情況進行測評，為學生建立心理檔案，并定期的對心理素質方面有問題的學生進行回訪，有針對性地開展心理輔導。另外，學校也要及時更新心理檔案（一學年），時刻關注學生心理發展的動態，并給予及時的幫助和引導

第二，宣傳與推廣：充分利用大學生各類社團、學生會等組織，搞好心理健康宣傳，通過印刷資料、健康知識講座等多種形式樹立大學生對心理健康的正確認識，讓更多的人了解心理學并不是僅針對心理疾病及創傷，同時也關注人自身的發展以及幸福感等積極的層面。通過請一些已經步入社會的學長學姐來作講座，引起大學生對自我職業社會化的關注。

第三，培訓：學校應該開設職業生涯規劃等有關課程，讓大學生形成正確的職業期望和職業認知，學校還應該加強和企業的聯系，給學生提供接觸社會實踐的機會，全方位地提升自身的競爭力。除此之外，也可以增加情緒管理、壓力釋放等培訓，讓其學會自我調節，更好地度過大學的生活。

第四，心理咨詢及指導：對于受到心理問題困擾的學生以及面臨就業或考研壓力的畢業生提供個人面對面咨詢、網絡咨詢、團體輔導等形式多樣的服務，改變學生的不合理信念，提高其自我積極關注的能力。另外，聘請專門的職業生涯規劃師給予畢業生有關自我成長及發展的有效建議，為學生指明發展方向

第五，效果評估：對于大學生幫助計劃的實施進行效果評估，通過評估效果進一步地對該計劃進行改善。

5 結論

隨著EAP計劃在我國的不斷發展，已有不少專業的管理咨詢公司為各大企業的員工提供EAP服務。如果可行，可將本文的理念引入此類管理咨詢公司，針對大學生群體形成大學生幫助計劃的項目，來幫助各高校培養知識加實踐的綜合型人才。

參考文獻：

[1]曹文瑾.員工援助計劃-EAP在ACWX公司的實施[D].華東理工大學，2010.

[2]黃國紅，李美秀.EAP模式在高校心理衛生工作中的作用[J].九江學院學報，2005，24（4）：111-113.

[3]周志成，朱月龍.員工幫助計劃（EAP）提高員工績效的有效途徑[J].中國人力資源開發，2004，（4）：125-128.

[4]潘吉平.解析大學生職業社會化的基本含義[J].高教探索，2011，（5）.

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關鍵詞：職業生涯規劃 現狀 對策

中圖分類號：G647

隨著我國高等教育的改革， 招生規模的不斷擴大， 高等學校畢業生就業難問題日益凸顯，因此大學生職業生涯規劃教育工作顯得尤為重要?？茖W地制定大學生職業生涯規劃，有助于大學職業發展道路的設想與素質能力的培養。尤其是對于廣大即將踏上工作崗位的大學生而言，職業生涯規劃更是必不可少。

一、大學生職業生涯規劃的現狀

（一）大學生在職業生涯規劃教育中存在的問題

1.對職業生涯規劃的重要性認識不夠。大學生正處于職業探索期， 是否具有職業規劃意識，職業能力是否得到提高，對于大學生的職業選擇至關重要。然而在規劃職業生涯時，部分大學生普遍職業生涯規劃、就業形勢等問題比較模糊，他們認為已經進入信息時代，計劃沒有變化快，沒必要做職業規劃。

2.價值取向的偏頗，規劃與行動脫離。大學生在擇業時存在著明顯的功利化傾向。不少大學生向往大城市和進入高收入的單位，很少有人主動愿意去中小城市的基層單位，而并沒有把個人發展空間或者未來的發展前景排在首位。不少大學生大學生夢想利用父輩等人脈關系就業為捷徑；還有些大學生積極參加各種職業證書資格考試，以進一步升學作為自己職業設計的跳板。不少大學生選擇了兼職，但其目的只是為了向用人單位證明自己有過實習經歷。其實，這些發展方向和途徑必導致他們職業價值觀不合理。

雖然有些大學生初步制定了職業生涯規劃，也樹立了遠大的目標和人生的理想，由于自控能力比較差，沒有認真執行自己的規劃，沒有結合社會實踐為實現這些目標而奮斗。甚至有些學生認為職業生涯規劃就是幫助畢業生找到了適合自己的工作，而沒有把這些實踐與人生目標、未來的職業規劃聯系起來。

（二）高校在職業生涯規劃教育中存在的問題

首先，很多高校沒有意識到職業生涯規劃對大學生成長成才的重要性，他們認為職業生涯規劃就是職業定位，就是讓大學生在了解自己的前提下找到適合自己的工作， 沒有意識到要關心大學生的職業發展問題。其次，大部分高校僅僅把職業生涯規劃的指導對象僅限于畢業生，形式也多以選修課、互聯網、講座、座談等為主，這樣的教育安排，以至于大學生在整個受教育階段接觸到職業世界里的各種信息很少， 大學生缺乏職業實踐， 缺乏職業概念。最后，學校職業生涯規劃的指導教師水平參差不齊，機構不健全，專業程度不高等，就導致了對學生的指導不深入不到位，這也是不可忽視的問題。

二、解決大學生職業生涯規劃問題的基本對策

（一）注重視野拓寬，加強職業生涯規劃的意識

就要立足學業、拓寬視野，在全面提高綜合素質的同時不斷認識自我、發展自我、調整自我。大學生要深入學習各種知識，包括政治、專業、文化、藝術等方面，提高自己的道德情操、專業素質、個人修養；要通過參加文體、參與集體活動、加入學生社團、開展社會實踐活動等途徑充分發展自己的興趣和特長；要在集體中成長，在老師和同學的幫助下更加客觀地認識自己，發現優勢和劣勢。學生逐步掌握職業生涯規劃理念，樹立科學規劃人生，有目的、有步驟地學習知識、技能， 培養職業生涯規劃的意識。

（二）學生應積極參與社會實踐活動，努力構建職業規劃的穩固

大學生在接受專業理論指導的基礎上，應積極參加社會實踐活動，并保證數量和質量，這樣才能夠擁有更多的實戰經驗。大學生在綜合素質全面發展的同時，要積極參與校內各種實踐項目、參加暑期社會實踐，主動接觸社會，對其所學專業的應用及其將來可能從事的相關職業有一個比較真實的感性認識；要進入一些單位開展實習鍛煉，通過體驗認識職業對素質的要求。在這樣的基礎上會對自己再次分析、對目標深入考慮、科學地設計職業發展，從而有效地進行就業準備。通過對社會實踐的意義和功能的進行拓展，大學生不僅在心理上接納自己將要從事的工作， 也進一步明確自己今后的努力方向。

（三）不斷調整職業生涯規劃

由于影響職業生涯規劃的內外因素很多， 因此，在實施的過程中， 對影響到職業生涯規劃的因素進行監控和評估。隨著大學生參與社會實踐活動的增多， 職業生涯理論的豐富大學生在制定職業生涯規劃后應及時修正，使得規劃更加符合自身和社會的協調、健康發展。

（四）學校應加強培養職業生涯規劃的課程和教師建設

1.職業生涯規劃應列入高校各專業的教學計劃， 成為大學生的必修課。學校要從學生的實際出發，以學院的辦學特色為依靠，將地區、行業就業方向作為著眼點，形成具有鮮明的系列的職業規劃課程。積極開展大學生生涯規劃教育，使大學生明白今后職業發展方向，學會有目的地構建知識、能力、素質結構，為未來的職業自我實現打下良好的基礎。

2.擁有一支專業化的職業指導教師是是順利開展職業規劃教育的基礎。職業咨詢機構應由一批具有豐富的理論與職業實踐的輔導老師組成，為大學生服務。校內抽調專門教師進行專門、系統的理論和培訓，提高日常指導和輔導水平；其次，學院還可以利用校企合作的平臺，聘請專家、成功企業家等擁有大量實踐經驗的專業人士為學校職業生涯規劃教育的兼職教師，讓他們對學生進行經常的職業講座或檠生提供實戰平臺，使之更加符合他們的職業生涯規劃， 最終實現其人生的目標。

參考文獻：

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[2] 連慧. 大學生職業生涯規劃現狀分析及對策研究[J]. 湖北工業大學學報， 2011（5）.

[3]高佩華. 大學生職業生涯規劃[J]. 人才開發，2005，（3）.

[4]吳紹琪， 陳科. 當前大學生職業生涯規劃教育的問題與完善途徑[J].文教資料， 2008（2）.

[5]趙頌平， 張榮祥. 關于大學生職業生涯規劃的調查與分析[ J] .現代教育科學， 2004，（ 3） .

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一、大學生“先就業，后擇業”觀念產生的背景

1.大學畢業生就業形勢發生轉變。我國高等學校自擴招以來，每年大學生以20%以上速度增加，2006年應屆大學畢業生達413萬，比上年增加22%，2007年將達到495萬人，比2006年凈增82萬人，按平均就業率70%計算，將有148.5萬應屆大學生當期不能實現就業。據發改委資料顯示，2006年我國新增就業崗位1100萬個，而勞動力供給達到1400萬人，今后幾年內，中國城鎮每年需要就業的人口。都將超過2400萬人，而新增的就業崗位加上自然減員也只有1100萬個，供大于求的缺口在1300萬個。從學歷層次上看，?？粕蜆I難度更大，社會對學歷要求日趨提高，專業普通和低知名度大學的畢業生就業難度增大，用人需求越來越向重點大學、研究生集中，使人才消費水平增高，人才資源沒能得到有效配置。大學畢業生就業形勢已從供方市場轉向需方市場，大學畢業生已經不再是“皇帝的女兒不愁嫁”了。

2.大學畢業生就業制度發生轉變。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的轉變，大學生就業制度也實現了計劃分配到自主擇業的轉變，以市場為導向、政府調控、學校推薦、畢業生與用人單位雙向選擇的就業制度已經逐漸形成，人力資源的配置也由市場這支無形的手來發揮基礎配置作用。一方面為畢業生個人發展提供了自由寬松的外部環境，另一方面也對畢業生如何正確、有效、滿意地選擇職業提出了新的挑戰。

3.大學畢業生就業觀念發生轉變。在科學技術日新月異的知識經濟時代，社會分工和職業分化越來越細、越來越快，新的職業層出不窮，舊的職業不斷消失，職業流動性加快，加上剛畢業的大學生對社會、對職業缺乏深入的了解，大學畢業生在職業選擇中可變性更大了，在尋找職業錨的職業初期穩定性更差。每個大學畢業生很難在一個職業、一個崗位、一個地方堅守終生。因此大學畢業生不得不轉變就業觀念，改變過去那種從一而終的擇業觀念。

二、高校大學生對“先就業，后擇業”的誤讀及產生的后果

1.高校大學生對“先就業，后擇業”的認識誤區。高校一味強調“先就業，后擇業”，忽視對大學生進行職業生涯規劃教育。在此教育背景下，大學畢業生選擇職業時缺乏目的性，缺乏自我分析，缺乏對社會環境的分析，缺乏對職業及崗位的認識，忽視了對職業的適應問題。高校為了追求就業率，學生害怕不能就業，最后形成的是盲目的 “先就業，后擇業”，饑不擇食，隨意就業，造成大學生人才資源配置效率低下。

2.盲目的“先就業，后擇業”的后果。剛畢業的大學生的高流動率，讓用人單位感覺到招聘大學生是“為別人做嫁衣”，大學生與用人單位之間缺乏長期、有效的溝通，缺乏相互信任。大學生高流動率使大學生與用人單位都采取短期行為，學生不愿意做出長期努力，只把初次就業當成跳板；用人單位不愿意對新來的大學生進行有效的培養，也不放手讓新來的大學生工作，一心想招聘有工作經驗的大學生，這樣就進入了一個惡性循環，一方面大學生的初次就業難度更大，另一方面大學生的跳槽率更高。

三、基于職業生涯規劃下的“先就業，后擇業”

1.大學生職業生涯規劃對“先就業，后擇業”的意義

大學生職業生涯規劃是指進入大學校門的大學生通過了解、分析自我，即自己的個性傾向（興趣、愛好、動機、理想、世界觀等）、個性心理特征（氣質、性格、能力和專業素養等），對自己過去、現在、未來和社會環境、職業環境做一次認真、客觀地分析評估，為自己描述一個科學合理的職業藍圖，并為此制定一個切實可行的行動計劃，為實現自己的職業理想而充實知識、訓練技能、磨練自己的意志的過程。大學生職業生涯規劃對大學生就業、擇業以及以后的職業發展具有重要的作用。

第一、大學生職業生涯規劃可以減少擇業的盲目性。大學生職業生涯規劃能及早地幫助大學生樹立職業奮斗目標，在選擇職業時目的性強，避免到處投放簡歷、“病急亂投醫”、盲目地撞“運氣”、走彎路，從而做到“直奔主題”。

第二、大學生職業生涯規劃有利于了解自我，準確定位。大學生在做職業規劃時必須深入地了解自己的興趣、氣質特征、職業價值觀、能力、優勢、劣勢等等，從而有利于發現和挖掘自己的潛能，在職業中準確定位，避免在職業選擇時出現高不成低不就、眼高手低、自滿、自卑以致長時間不能找到合適的職業。

第三、大學生職業生涯規劃有利于就業初期的職業適應與穩定，有利于職業發展。通過職業生涯規劃，大學生完成了自我分析、環境分析和正確選擇，在就業后對組織、職業的認可度較高，能較強地適應所選擇的職業環境，這必將使大學生在較長時間內有穩定的職業，組織也愿意培養大學畢業生，這樣使大學生與組織之間建立相對長期合作的關系，互為依存，從而有利于大學生的職業發展，避免因職業流動太快，錯過發展機會，浪費人生寶貴的時間和精力。

第四、職業生涯規劃有利于提高大學生職業選擇時的競爭能力。由于大學生在進行職業生涯規劃時，對所選職業應該具備的知識、能力，包括對目標組織、職業環境的了解，并進行了充分的準備，有針對性地學習和培訓，參加各種相關的社會實踐，充分發揮自己的長處，努力克服自己的弱點，這樣就會使大學生在應聘時備受招聘單位的親睞，在職業選擇時增強了競爭力。

2.大學生如何做好職業生涯規劃，實現“先就業，后擇業”

大學生職業生涯規劃是一個連續的、動態的過程，它貫穿于整個大學生活，并且不同階段都有它的特點和具體的內容?？煞譃樗膫€階段：

第一階段在一年級進行。首先是幫助大學生樹立職業生涯規劃的意識，參加職業生涯規劃的教育及活動，充分地了解自我、認識自我；其次是讓大學生了解學校、了解專業、適應大學生的學習和生活環境；再次是初步確立職業目標并制定相應的實施措施。具體地說就是，參加學校的社團組織，融入大學生生活，鍛煉自己與人溝通的能力，培養良好的學習生活習慣，利用業余時間開展大量的課外閱讀，拓寬自己的知識面，學好基礎課程，體驗親情、友情、愛情，加強情商修煉，學會如何做人、如何學習、如何與人相處、如何做事。

第二階段在二年級進行。首先是更深入地了解所學專業，通過專業基礎的學習，了解這個專業到底以后會從事那些工作；其次了解所學專業與自己職業發展的關系，認清職業發展應該具備什么樣的專業知識和相關知識，應該具備什么樣的專業能力，以便為下一步學習做好準備；再次是根據大學二年以來的實踐，更進一步地了解自我、了解環境，對職業規劃進行修正，對實施措施進行調整。即繼續拓展在職業規劃方面的知識，認真掌握扎實的專業基礎知識及相關的知識，優化知識結構，通過網絡、報刊等現代學習工具對專業知識進行拓寬加深，學會研究問題。參加社會調查、認識社會、了解職業，參加三下鄉、志愿服務等活動，使自己的人生觀、價值觀更加成熟。到與專業有關的組織去參觀學習、適度參與兼職工作，參加諸如創業、理財、人文方面的培訓。

第三階段在三年級進行。首先要考慮自己的職業選擇，選擇幾個自己比較感興趣的職業進行比較分析，最后進行細化，看自己最適應于那種職業；其次要深入了解所選職業和相應的崗位需要具備什么樣的知識和能力，如何為之做準備，利用假期到自己所想要選擇的職業崗位或目標組織進行實習，親身體驗工作環境和組織文化，找出自己知識和能力方面的差距；再次就是注意培養自己的職業適應能力，通過實習和兼職了解社會、適應不同的職業環境，學會與不同的人打交道，提高自己溝通能力，為以后融入職業環境做好準備；最后就是要決定是考研或是參加工作，這必須在大三時做出決定。

第四階段在四年級進行。首先進一步確認什么樣的工作對自己來說是現實可行的，通過各種渠道了解職業信息，向職業規劃師、就業指導老師和其他專家請教；其次是參加求職招聘培訓，了解求職應聘技巧、相關的法律及當年的就業政策；再次是做好畢業論文，做好求職應聘書，到目標組織去實習；最后就是參加各種現場招聘和網絡招聘，做好面試及簽約的準備。

四、結論

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關鍵詞：生涯規劃；大學生活；自我管理；新生教育；技能競賽

作者簡介：鄭春瑛（1970-），女，浙江嵊州人，浙江金融職業學院教授，研究方向為軟件工程、高職教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0093-02

大學生涯規劃是指大學生在各方特別是學校的引導下，根據社會需求、個人的興趣愛好、個人對未來的人生追求，確定大學期間的最終奮斗目標和各階段目標，據此對大學各階段的學習、生活、人際交往、社會實踐等方面進行的詳細設計和整體規劃。大學生在大學期間面臨著學業、職業、婚姻等眾多關于將來的重要決定，作為大學生如果能夠在大學期間做出結合自身特點的大學生涯規劃，將有助于充分發揮自己的聰明才智、挖掘潛能，最終實現自己的奮斗目標。

一、專業引導—樹立專業學習目標

在我國，一個人的專業和職業選擇一般是在填高考志愿時才真正開始的，相當匆忙，且往往是根據高考分數來填報學校和專業的，對所報專業缺乏足夠的了解。因此，對大學生開展專業教育異常重要。專業教育的重點在于專業導航，培養學生的專業認同感，拓寬專業視角。專業素質和專業知識的培養是大學教育的一個核心任務，就計算機信息管理專業而言，如何更好地幫助學生樹立新的專業學習目標、拓寬專業視野、激發學生對專業知識的進一步求知欲是要重點解決的問題。培養專業興趣是首要任務，引導學生認識自己的專業，了解專業前景，幫助其建立起對專業的感情、樹立學好專業的信心，了解現在學習的是什么， 以后會從事什么工作， 幫助其明確奮斗目標，同時要讓其明白學好計算機專業知識對其實現目標是有很大幫助的。在計算機信息管理專業引導中，著重做好兩方面：一是由專業教師作整體引導。通過向學生做詳盡的專業介紹，讓每個學生對專業前景、專業培養目標、專業課程設置、畢業要求、就業去向、可以獲得的學習資源等有深入的了解，從而明確專業學習努力方向。二是通過師生交往進行有針對性地引導。大學老師都有自己的專業特長，其人生閱歷比大學生豐富，很適合當大學生的人生導師。通過師生的雙向互動、交流，培養學生學習計算機信息管理專業的興趣，并樹立學好專業的信心和學習目標。

二、學長引導—明確大學努力方向

高年級的學生先行一步經歷了大學學習生活，積累了許多有益經驗，往往是新生們最可依賴的人群，他們的體會和建議對新生適應學校生活有很大的幫助。為此我們組織新生始業教育，請優秀的高年級同學，特別是本專業的優秀學生，圍繞大學生活、專業學習、技能競賽、就業去向、社會實踐等與學生成長密切相關的方面進行現身說法，用身邊的例子引導學生，幫助他們盡快找到自己的大學努力方向。

（一）如何過好大學生活

1.要學會自主學習。和初高中相比，大學的學習方式由原來的以課堂為主的灌輸式被動學習轉變為以自主學習為主的主動式學習，教學內容是全新的知識體系；大學里的很多課程考試一般不像中學那樣要參加統一考試的，一般都是老師自己上課自己出卷批卷；平時上課有不懂的，就需要學生自己想辦法解決，或者提前和老師約好到辦公室去問問題或者探討，學習上以利用各種資源自主學習為主，所以要適應大學生活就要學會自主學習。而且一個人面對新事物的再學習能力也是就業時用人單位很看重的一種能力，因為在知識經濟快速發展的時代，高校畢業生僅僅掌握已有的知識是完全不夠的。

2.要學會自律。自律是指在沒有人現場監督的情況下，通過自己要求自己，變被動為主動，自覺地遵循法度，拿它來約束自己的一言一行。[1]大學是一個很開放的地方，大學生是成人，其在大學里一般是很自由的，沒有中學那么多束縛，而且大學生活豐富多彩，如參加入黨、競賽、學生會、團委、社團、社會實踐、聽講座等，甚至談戀愛。古希臘數學家、哲學家畢達哥拉斯說：不能約束自己的人不能稱他為自由的人。所以自律對大學生來說，是要學會用自律的行動創造一種井然的秩序來為自己的學習生活爭取更大的自由，而不是讓一大堆規章制度來層層地束縛自己。

3.要學會管理時間。大學生一般有較多的自由支配的時間，所以要適應大學生活就要學會管理時間，有計劃地安排時間，把時間用在有意義的事情上，即在適當的時間做適當的事情，這就需要不斷鍛煉根據事情的輕重緩急來相機抉擇處理并分配相應時間的能力。

4.要學會自立自理。大學生一般都是住校的，生活上的問題都要自己獨立解決，需要學習和舍友友好相處，所以要適應大學生活成為既能學又會玩的人，就要學會自立自理，要注意安全有自我保護意識、自己理財。

（二）參加技能競賽

積極鼓勵和組織計算機信息管理專業的學生參加眾多專業競賽，象：ACM程序設計大賽；大學生數學建模競賽；浙江省“新苗人才計劃”；挑戰杯；計算機組裝大賽；全國信息技術應用水平大賽等。讓大學生在得到專業培訓的同時，還能培養參賽選手的創造力、團隊合作精神以及在壓力下進行開發活動的能力，而這些能力正是很多職業需要具備的。

（三）關于就業去向

總體而言， 我院計算機信息管理專業畢業生出路的選擇主要有專升本、訂單班（有金融行業的也有IT行業的）、參軍、自主就業（有考公務員、到企事業單位工作）、創業等。

學長在介紹過程中都會強調要早作決定、早作準備，并鼓勵同學們投入到豐富多彩的大學生活中去，并且要充分利用課堂、圖書館、社團活動、講座和網絡等學習資源。通過學長多方面的引導，新生對自己可以獲得的學習資源和可能的發展機會有一個比較全面的了解，同時也能拉近學長與新生的距離，便于其學習，為新生們消除迷茫與困惑，有助于新生制定自己的大學生涯規劃。

三、校友引導—找準個人努力目標

大學生對于將來可能從事的職業的發展前景，知識、技術、能力等方面的要求，相應的薪酬、待遇等方面的了解和認識是較模糊的，生活中大學生會感到迷茫，并有一部分大學生缺乏理想追求。理想是一個人對未來有可能實現的奮斗目標的一種強烈愿望，理想能激勵人向著這個目標不斷前進，一個心懷理想的人在日常生活中往往會表現出非凡的毅力、決心和行動，并能坦然面對各種挫折。因此為了使學生盡快找到自己的努力方向，確立一個遠大的理想，我們引導學生積極參加學校組織的千名學生訪校友、千名校友回課堂、百名校友上講壇、百名校友話人生系列活動，這些活動讓在校生有機會通過近距離地接觸優秀校友來認識社會。榜樣的力量是無窮的，優秀校友的故事能夠激起學生做成功人士的愿望和信心，他們會自然而然地從校友身上學習為人處事的方法原則，通過對比了解自己的優勢和分析不足，找準個人今后需要努力的方向，加快認識社會、走向社會。

四、行業引導—確立職業發展方向

在幫助學生弄清楚自己以后想干什么（明確具體職業目標），需要具備哪些素質和能力方面，我們一是邀請IT企業管理和技術人員從用人單位招聘大學生時對其能力和素質的要求的角度，對學生的大學生涯規劃提出一些有價值的意見和建議；二是通過有計劃、有安排地聘請IT行業的專家作兼職教師、畢業設計指導老師、頂崗實習指導教師等，使教學緊密結合現代企業的生產管理服務的同時，讓學生零距離地接觸行業專家，達到耳濡目染的效果；三是組織學生到IT行業的知名企業去參觀實習，讓學生在真實的工作環境中進行體驗式的學習，零距離感受IT企業的新興技術、企業精神和企業文化，增強專業信心的同時，培養其良好的職業意識并找到自己的職業定位，為制定自己的大學生涯規劃打下扎實的基礎。

五、班會引導—保障規劃切實實施

班會是學生大學生活中最常見的一種集體活動形式，在班會上可以完成很多的思想教育與學習任務，計算機信息管理專業在新生的主題班會上首先會普及大學生涯規劃的基本內容，包括大學生涯規劃的目的、內容、設計步驟、對于其個人成長的重要意義，然后是著重加強道德教育。在組織大學生學習《學生手冊》及學校各項規章制度基礎上，進一步進行學生日常行為培養教育，如遵守常規紀律、注意文明禮貌，養成良好的衛生習慣、學習習慣、閱讀習慣等。大學是社會的縮影，大學生是要走向社會的，所以我們要求學生在大學期間除了要學習為人做事方面的方法、技巧外，很重要的一點是要學會駕馭自己的情緒，妥善控制情緒，做自己情緒的主人。培養學生經常聯系現在的大學同學、在其他高校就讀的高中同學的習慣，達到相互學習提高的效果。日常班會主題還有：我是一個怎么樣的人、我的理想、如何和宿友和諧相處、如何鍛煉身體、如何理財、如何管理時間、優秀校友話人生、新形勢下的就業環境等。組織開展這些主題班會的目的就是讓新生對大學生涯規劃有一個適當的了解，產生設計大學生涯規劃的動力，同時不定期組織的班會，則可以讓大學生及時發現問題，及時修正自已的大學生涯規劃，并與時俱進地完善奮斗目標，調整自已的行為，朝著目標一步一步地前進。

大學生涯規劃輔導一般集中安排在新生入學時的一段時間，但是教育活動本身需要貫穿全程，特別是道德養成、素質形成更是需要反反復復的提醒和督促，因此我們需要把這些常規的養成教育踏踏實實地融入到平時的生活和教學中，讓大學生涯規劃輔導貫穿于整個大學教育過程。

參考文獻：

[1]章紅、張躍剛.關于高職新生思想政治工作有效途徑的探析[J].職教論壇，2011（20）：69-70.

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關鍵詞：職業咨詢 歷史演變 審視與思考 對策

課 題：本文為2012年河南省大中專畢業生就業創業研究重點課題成果（項目批準號JYA2012013）；獲中國就業促進會2012年度優秀職業指導論文二等獎。

一、我國職業咨詢歷史演變

我國早期職業指導始于20世紀初， 1916年清華大學校長周寄梅先生初創職業指導。1929年，中華職業教育社《教育與職業》雜志第100期《十年來之中國職業指導》一文介紹職業指導。1996年，朱啟臻所著的《職業指導理論與方法》對改革開放以后我國內地職業指導理論的深化、發展以及向職業生涯理論的轉化，具有篳路藍縷之功。2000年前后，我國職業指導迎來了繁榮發展的新時期。1999年，《職業指導人員國家職業標準（試行）》出臺，標志著職業指導人員作為一個新職業從社會中分離出來。2006年勞動和社會保障部門開展的職業指導訓練，推動了我國《國家職業指導師》資格認證工作的實施和職業指導的全面開展。同時，北森測評公司引進的美國職業咨詢技術，促進了我國《全球職業規劃師（GCDF）》的培訓和認證工作。這兩項資格認證工作，在我國職業指導發展過程中具有里程碑的意義。

我國職業指導的歷史演變表明，職業指導是基于市場經濟條件下人力資源配置的必要措施，受社會人力資源調配方式的直接影響。職業指導是服務社會就業、提高社會勞動力職業素質的有效載體。建立適合我國國情的職業咨詢技術，必須與時俱進，對職業咨詢技術進行本土化改造。

二、對職業咨詢理論的審視與思考

1.職業咨詢理論與中國傳統文化適配性不足

由于我國職業咨詢起步較晚，職業咨詢應用的理論大部分是“舶來品”，如帕森斯的特質因素論、霍蘭德的人格類型論、明尼蘇達的工作適應論、舒伯的生涯發展理論以及認知信息加工理論皆是建立在西方社會規范之上的。其主要特征是：價值觀是個人主義的；哲學基礎抽象人性論；學科基礎畸偏心理學；研究樣本西方社會化；職業指導理論各有局限性。價值觀的差異是造成中西方職業規劃理論不能很好匹配的主要原因。由于我國大學生職業咨詢工作主要是依賴美國傳統職業咨詢理論，而職業咨詢理論作為社會科學理論及知識的范疇，是在特定的歷史背景下產生的。職業咨詢理論知識，是關于人本身的知識，則更明顯地體現了歷史文化的影響。傳統西方職業咨詢理論依仗其世界地位獲得超越文化的權力的同時，必定給其他本土文化帶來不適應。這種對咨詢理論與其應用對象的文化適配性的不足是當前大學生職業咨詢的一大誤區，是需要反思與改變的。

2.職業咨詢的操作程序、方法與中國傳統教育理念適應性不夠

（1）對充分尊重來詢者決策自由的反思。大學生來詢者會無意識地將職業咨詢師當作導師，當作可以信賴和依靠的專家，期望從他們那里得到直接的決策或具體規劃。因此常用的職業咨詢技術，如共情技術、來訪者至上的態度就很難被一般的大學生所接受。如果過分平等尊重來訪者，對來訪者提出的問題不予以明確指導，常常使他們對職業咨詢產生失望情緒，影響咨詢效果。職業咨詢讓來詢者自我抉擇的原則 ，對中國大學生而言是值得反思的，不考慮中西方個體行為與性情傾向性的差異，生硬照搬“讓來詢者自我抉擇”則會嚴重影響咨詢效果。

（2）對職業價值觀差異的反思。中國傳統文化中職業等級觀根深蒂固，存在體力、腦力勞動的觀念差異，“學而優則仕”的思想在大學生尚有余存，因而會出現“國考第一考”的現象。相對中國傳統文化，西方的職業平等意識較強，行業的收入差距也比較小。而職業咨詢技術是建立在職業平等的基礎上的，因而在大學生職業輔導過程中應加以考量。

（3）宏觀調控政策對職業咨詢的影響。歐美國家實施完全市場化制度時間較長，人力資源市場發展相對成熟。而我國市場經濟發展相對滯后且不斷進行政府宏觀調控，人力市場受政府宏觀調控的影響較大，需要我們在職業信息探索的過程中應給予充分考慮。

（4）家庭社會關系對職業規劃的影響。由于大學生在就業信息上存在著信息通道的差異性，來自學生父母、親屬的信息和就業推薦對大學生的就業影響很大。同時，某些招聘單位還對職工子女在就業上給予一定優先照顧。同時地域因素、家庭經濟條件因素等對大學生職業價值觀也存在影響，這種社會因素對是中國傳統文化的特殊因素，與職業規劃理論產生的社會基礎不同，在我國大學生職業規劃中，應給予考慮。

（5）職業規劃隊伍專業化建設的審視與反思。據統計，2005年美國有職業咨詢師（相當于我國的高級職業指導師）約16萬余人，平均一位職業咨詢師面對1250人；2010年我國獲取《高級職業指導師職業資格證書》有1萬余人，加上職業指導師這一級人員，不過15萬余人。按照2005年美國的標準，我國尚需100萬高級職業指導師，與社會需求相比，數量不足。另一方面，職業指導人員多為兼職，專業背景多元化，職業指導學術底蘊和指導經驗不足，直接影響我國職業咨詢技術的本土化進程。

三、走出職業咨詢誤區的對策

1.建立適合我國國情的職業咨詢理論

職業咨詢理論的本土化改造，首先要形成適合我國國情的職業咨詢理論。需要從大學生的生理、心理以及傳統文化、社會經濟、國家體制等實際出發，探索大學生職業抉擇的動機、職業抉擇機制以及職業發展路徑。充分考慮中國國情、經濟和傳統的職業理念，摸索出一套對我國大學生職業咨詢可行且實用的實踐模式，包括高校職業咨詢機構的建設、專業隊伍和資格審查、職業道德、督導制度、學術制度、質量評價等。

2.建立符合我國國情的大學生職業咨詢程序與方法

（1）去商業化操作模式。在西方發達國家，絕大多數職業咨詢是一種商業行為，需要商業化的流程和運作。而我國高校對大學生職業指導是義務提供的服務，可以簡化程序，突出重點。適合我國高校大學生職業咨詢的流程是：覺知網上測評團體咨詢個體預約面談形成共識制定行動計劃。具體來說：通過職業生涯報告會，讓學生認識到職業規劃的目的和意義；而后組織學生參加網上職業測評；根據職業測評的結果，分類進行團體咨詢輔導，解決大多數學生的職業規劃問題；對于團體咨詢不能解決的個性化問題，由學生進行個性化咨詢預約；學生與職業咨詢師面談，解決職業規劃問題，形成共識；由學生自我制定職業規劃、行動計劃、調整方案。這樣既可以解決當前高校學生多，職業咨詢師少的矛盾，也可以提高職業規劃指導的效率和效果。

（2）職業咨詢模式的改造。一是師長關懷式。大學生普遍尊重師長、信賴師長。從學生學業、就業出發，以生為本，按照自我認知、職業認知和人職匹配的原則，幫助學生進行職業定位，指出大學生今后的努力方向和必要的職場體驗。教育學生從大學學業開始明確目標，堅持不懈，定期總結，合理調整，從專業技能、職業素養、通用職業技能等方面入手，逐步提升自身的職業成熟度。二是專家指導式。在我國，大學生們若求助于職業咨詢機構，則他們會希望為自己提供幫助的是有特別的專業背景、有職業咨詢的經驗和方法的專家型權威的職業咨詢師。而我國目前具有專業學科背景而又熟悉職業規劃理論、方法的專家型職業咨詢師較少。因此，我國要加大力度培養大量專業性強的職業咨詢人員，并不斷加強職后教育，不斷提高職業咨詢隊伍專業素質和能力。

三、對職業咨詢測評工具的改造

1.建立適合中國實際的測評工具

我國政府為促進大學生就業，不斷地出臺一些新的政策和措施，如：農村義務教育特崗教師計劃、大學生兵役計劃等，對大學生就業起到了很好的調控作用。在大學生職業咨詢測評軟件制作中，應給予體現。

2.建立體現我國高校層次結構的測評工具

我國普通高?？煞譃椋貉芯啃痛髮W、研究教學型大學、教學研究型大學、教學型大學以及高職高專院校，不同類別院校在人才培養目標上各不相同，直接影響著大學生的職業價值觀、職業能力，職業咨詢測評工作應該體現學校人才培養目標，幫助學生合理定位。

3.三個維度的就業能力模型

2004年，福格特提出了職業生涯識別、個體適應性、社會和人力資本三個維度的就業能力模型。社會和人力資本是個體所擁有的社會網絡，例如教育經歷、工作經驗、情商等，其可以拓展個人身份并影響個體職業生涯機會。而當前大學生職業咨詢測評系統中，很少涉及社會和人力資本因素。在大學生測評工具本土化改造中，必須給以補充完善。

四、對職業發展路徑的完善

1.“論資排輩”現象影響職業發展路徑的選擇

在我國職業發展的路徑中，往往存在“論資排輩”的現象。如：公務員升職需要一定的崗位工作年限，專業技術人員升級需要一定的崗位技術工作年限等，同時還有輪崗、二線工作的等特殊的職業發展路徑，外職業生涯對個人內職業生涯發展影響較大，在職業發展路徑上必須給予充分考慮。

2.行業之間人員流動的障礙影響職業發展路徑的選擇

我國國家機關、事業單位、企業等單位的用人制度不同，尤其是國家機關、事業單位的用人還受到崗位編制的限制，影響了人員的自由流動性。因而，在職業發展路徑選擇上，要適應組織的要求。

3.戶籍制度影響職業發展路徑的選擇

為保持城市的健康發展，部分城市實施較為嚴格的戶籍管理制度，戶籍與就業、購房、孩子入學等掛鉤，勢必影響大學生就業的地域結構。

參考文獻：

[1]張維為.中國震撼[M].上海：上海人民出版社，2011.

[2]姜獻群.師范院校全程化就業指導的實踐探索[J].出國與就業，2010（12）.

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[關鍵詞]大學生 職業生涯規劃 人才強國

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A

一、引 言

當前，我國正處于知識經濟時展階段，飛速的經濟發展和社會急劇轉型使得人力資源成為我國社會發展的重要戰略資源。我國是世界人口大國卻不是人力資源強國，在此背景下，高等院校面臨著培養高質量、能夠滿足社會需求人才的挑戰和壓力；目前我國高等教育正在不斷大眾化，推進素質教育勢在必行，各高校推行的職業生涯發展規劃則是著力于大學生的全面素質發展。同時，職業生涯發展規劃是個人依據自身特質，對個人進行職業生涯探索和設計，通過不同的選擇和決定來實現生涯目標的過程，它是影響大學生的職業選擇、提高人才培養質量的重要部分并已引起重視。因此，高校開展大學生職業生涯發展規劃一方面是建設人才資源強國的需求，是我國全面推進素質教育的重要任務，另一方面也是解決大學生成長問題、就業創業問題的迫切需要。

關于職業生涯發展規劃的理論主要是在19世紀末從美國開始興起和發展起來的，在美國生涯發展與就業指導理論經歷了從人職匹配的職業指導階段到關注全人發展和終生發展的生涯指導階段，產生了如類型學、發展性、社會學習以及認知信息加工等理論。20世紀初，我國國內開始了生涯規劃的實踐和相關研究，直至21世紀以來，生涯輔導理念逐步深入人心，很多高校也開始探索生涯輔導實施的模式，同時也引起了相關學者的關注和研究。其中包括：龍立榮（2001）、牟海萍（2005） 探討了就業指導到生涯輔導的歷史嬗變過程，揭示了它們之間的關系；鄭瓊梅（2002）、李笑燃（2004）、姚本先（2005）等研究了大學生生涯輔導的內容和意義；趙頌平（2004）、雷五明（2006）等對高校進行了實踐調查，分析了生涯發展規劃輔導的現狀，認為我國高校職業生涯規劃輔導體系正處于發展探索期。

由此可見我國生涯輔導的研究范圍正在逐漸深入，但還有許多方面需要改進和完善：其一，我國生涯輔導的研究少有結合現狀以及實際問題進行分析。其二，學者研究的政策建議缺少理論結合實際，少有從社會角度進行分析。故本文將會從實際角度出發，根據現狀著重分析如何構建較為完善的高校大學生職業生涯發展規劃體系，為我國高校生涯發展規劃輔導做出參考。

二、大學生職業生涯發展規劃現狀及問題

（一）大學生職業生涯發展規劃現狀

依據國內部分職業生涯規劃的調查結果和分析，參考典型高校的相關課題內容，大學生職業生涯規劃現狀主要為以下方面：第一，在大學生自我了解方面，調查顯示大部分學生能夠對自己的興趣、能力和個性比較了解，卻有63.4%的學生不太了解自己什么樣的職業類型，72.1%的學生對職業生涯規劃了解程度不高且有63.74%的大學生對自身的發展計劃沒有較為明確的認識；第二，從高校職業生涯輔導情況來看，目前廣泛系統地展開職業生涯規劃輔導的程度并不高，據調查，有18.7%的大學生表示沒有接觸過職業生涯規劃，而僅有10%的學生是通過課程了解職業生涯規劃的；第三，從大學生職業生涯發展規劃輔導的效果來看，有77.1%的學生對學校提供的規劃輔導感到不滿意，其中有59%的學生認為學校開展的職業生涯規劃指導太少，形式單一，并未能夠起到詳細知道作用。①

同時，目前我國高校所培養出來的人才就業情況較為嚴重，據2008-2009年《當代中國青年權益狀況研究報告》藍皮書，近年來暫時處于失業狀態的大學生約占當年度畢業生的20%-30%。從大學生角度來看，就業嚴峻的原因主要為：其一，大學畢業生的專業技能和素質能力與企業需求存在差距，隨著時代的進步，社會企業對于人才的要求越來越高，而目前畢業生普遍存在實踐能力不足，專業素質不夠強硬的問題；其二，畢業生對自身就業選擇目標不明確，大部分大學生在就業擇業時盲目投遞簡歷，未能進行篩選和思考，從而導致自身與企業各方面不相適應而未能成功就業的局面。

（二）大學生職業生涯發展規劃問題

我國“985”工程學校和部分“211”工程高校基本上都開展了大學生職業生涯規劃輔導工作，目前來看效果顯著，部分學校的就業率達到了85%以上。但從整體上來看，職業生涯規劃在我國高校的發展情況并不樂觀，與學生自身的成長、人才市場的需求、社會經濟的發展還存一定的距離，主要體現在：1.從大學生自身角度來看，個人的自我規劃意識較淡薄，根據現狀得知大部分大學生對于職業生涯規劃只知其概念不知其內涵，因而會出現學生基本了解自我但對自身的生涯規劃并不明確的矛盾狀況；而且眾多大學生的生涯規劃設計比較盲目，規劃措施缺乏：通過現狀了解，不少大學生在進行生涯規劃時對自我職業發展有過高的期望、只去大城市、政府單位等，職業路線設計不合理、選擇多條職業路線卻顧此失彼；同時大學生在設定了自己的生涯目標后，缺乏內在的動力，并沒有用行動去堅持自己的目標。2.從高校大學生職業規劃輔導開展情況來看，我國各高校對于生涯規劃仍然處于探索期，發展狀況并不成熟：課程體系不完善，雖然目前有部分高校已經開展了生涯規劃的課程，但缺乏理論導入、個性咨詢測評等體系；專業教師和相應的設備、場地的缺乏，部分高校的職業生涯規劃輔導并不是獨立的組織體系，專業人員少而雜，專業性知識和技能還不夠，也不能利用相應的設備和場地，故未能達到對學生專業性指導的作用。

三、大學生職業生涯規劃體系完善建議

依據以上對大學生職業生涯發展規劃現狀和一些問題的分析，筆者探究大學生職業生涯規劃系統，并構思下列體系完善機制，作為我國高校大學生職業生涯規劃輔導開展的參考：

（一）個體輔導

大學生都是不同的個體，擁有不同的特性和價值觀，同時在大學階段，個體的生涯目標復雜多樣且不同時間段內也容易受到外界因素的干擾而有所改變，這就決定了高校的大學生職業生涯規劃輔導必須具有針對性和個體性。因此，建議各高校在學生入校時建立個人的職業生涯規劃檔案，以電子或者紙質的形式記錄學生自身的規劃目標、變化、進程以及心得等。對于大學生的職業生涯規劃主要從以下方面進行：1.從個性方面，每個個體都是唯一的，每位大學生都有唯一的特性，而對于自我的深入了解則需要學校的輔導，這主要包括自身的優劣勢認識以及自身發展意愿、環境的認識等。2.從專業方向上進行引導，大學生的就業擇業方面大部分是遵循自身的專業情況，而每個專業的前景和對大學生各方面要求情況都不一樣，因此學校應當給予相應的專業答疑和指導，提供部分重新選擇專業的機會。3.在就業、創業方面，學校亦應給予個性化的輔導。依據霍蘭德（John Holland）創建的類型學理論，大多數人的個人導向都處于其提出的六種典型職業環境和個人導向，分別是：R（實際型）、I（研究型）、A（藝術型）、s（社會型）、E（企業型）、c（傳統型）。高校要引入相關測評幫助學生尋找到適合自己的職業環境，來充分發揮自己的能力、價值，表達自己的態度，從而減少其在職業選擇中所遇到的摩擦和不合適問題。

（二）課程輔導

我國高校將大學生職業生涯規劃列為課程的仍然為少數，借鑒于國外高校已經成熟的大學生職業生涯規劃輔導制度，建議各高校在開設相關課程、建設相應機制的同時要注意完善以下方面：1.輔導人員的專業化以及專兼職教育方式相結合。學校應當開設獨立的大學生職業生涯規劃輔導組織，其輔導人員應當專業化、職業化和專家化，有專門的負責人負責學生的心理測試、能力評估以及心理答疑，而這些人員應當要有相關的培訓并且經過考試達標才能上崗；同時專業的教育能夠起到較大影響但需要太多的人力，目前我國高校從事大學生職業規劃輔導的專業人員人力明顯不足，故學生的管理老師、輔導員等則須起到兼職輔導的作用，其能夠直接接觸到大學生并且第一時間了解學生的想法和動向，專兼職的教育方式是學校整體了解大學生職業生涯規劃的重要途徑。

2.輔導課程多樣化和全程化。大學生職業生涯規劃輔導的內容最初是自我的認識，包括自我了解和職業價值觀；其次是做出選擇的能力，即在面對社會的需求時，結合自身情況做出適當合理的選擇；再而為生涯規劃決策能力，即協助學生在面對決策時正確的進行分析、做出職業規劃；最后是自身潛力的開發，引導學生在進行生涯規劃時挖掘自身的潛力。同時大學生在完成大學學業面臨就業的這段時間里有不同階段的想法和職業規劃，因此高校應當合理利用該時間對大學生進行全程的職業生涯規劃輔導，包括入學初的專業引導和就業情況、自身的特性和優缺點、依據類型分析協助引導學生進行實踐活動學習技能、通過社會交流平臺促使學生達到其規劃目標。

3.課程方式多樣化。根據我國各高校的職業生涯規劃輔導狀況的了解，授課方式大部分為上課、講座等，這種方式與學生的互動交流并不多，顯得枯燥單一，不能引起大學生的興趣而未能深入到學生生活和學習，故高校在開設相關課程時應當采取多樣的模式，利用設備、場地以及網絡平臺，為學生提供有參與心理活動、心理測評和互動交流的機會。比如說開設專門的課程網站，讓學生參與其中的測評、進行線上交流、撰寫心得等，這樣學生學習快，也加大了對生涯規劃等的心理學習興趣，從而達到生涯規劃的輔導目標。

（三）交流平臺

參與大學生職業生涯規劃的角色不僅僅是學生和學校，政府、社會以及家庭亦對大學生的職業生涯規劃有一定的影響作用。目前政府和社會對學生職業生涯規劃方面重視和投入不足，許多地區并未把生涯規劃劃入課程目標中，沒有統一的教學要求和目標，且研究經費、設施建設等方面資金投入不足，從而影響了生涯規劃輔導工作的開展。因此高校要積極與政府和社會搭建相關平臺：1.從政府方面來看，政府可以提供專業的職業生涯規劃輔導機構用以培訓輔導人員，建立大學生職業生涯規劃輔導制度，設立相應的生涯規劃機構協助各高校并且大力提倡和引進有效的社會資源；同時高校應積極構建于政府的交流平臺，獲得有利政策環境和信息，申請與政府部門共同建立職業生涯信息服務系統，提供大學生完整、豐富的生涯信息。2.從社會方面來看，主要包括社會企業和家庭交流平臺建設：其一，社會氛圍對于大學生進行生涯輔導的影響至關重要，其中通過網絡、報紙等途徑宣傳可以提高社會公眾對大學生生涯輔導的認識，形成良好氛圍并且引領家長把生涯規劃輔導融入子女的早期教育中，營造全社會認同、接受、支持和重視生涯輔導的良好局面；高校要與企業建設實踐業務體驗式交流平臺，一方面鼓勵學生進入企業進行實踐學習，一方面高校還可以邀請企業精英到校進行講座授課，向學生提供行業信息或者傳授成功職業經驗。其二，家庭開展職業生涯規劃輔導即指家長依據子女的個人情況、性格特點和學習興趣，幫助學生確立和實現生涯目標，使其個性心理和社會行為能夠健康和諧地發展。故高校可通過家訪、信息回執等形式與家長保持聯系，得到家長的配合以及重視，若家庭教育和學校教育相結合，那就會使得學生的職業生涯規劃輔導更加容易進行和完成目標。

四、結語

大學生進行職業生涯規劃能夠對其自身發展起到不斷促進、挖掘潛力的作用，同時也是解決大學生就業、創業問題的重要途徑，更是我國創建人才強國的迫切需要，而目前我國高校的大學生職業生涯規劃輔導狀況并不樂觀，還有待進一步的機制完善和發展，本文通過對高校生涯輔導現狀分析，發現問題并提出完善生涯輔導體系的機制，為我國各高校發展和開設職業生涯規劃輔導提供參考。大學生職業生涯規劃是一個復雜完整的系統，它需要學生、學校、政府以及社會多方面的共同努力，合作解決目前存在的問題，以達到為學生自身發展、我國人才強國戰略以及社會共同進步的目標。

[注釋]

①劉榮軍等，論大學生職業生涯規劃輔導體系的構建，學校黨建與思想教育，2007.11：61

[參考文獻]

[1]劉榮軍等，論大學生職業生涯規劃輔導體系的構建[J]，學校黨建與思想教育，2007.11：61-62

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關鍵詞：大學生，職業生涯規劃，解決途徑

一直以來，高校畢業生的就業問題都是關乎我國經濟建設、發展和社會穩定的一件大事。為緩解高校學生的就業壓力，通過學習和借鑒發達國家的經驗，我國高校開始把職業生涯規劃教育引入學校。具體來說，大學生職業生涯規劃是大學生在全面客觀地認識主、客觀因素與環境的基礎上，進行自我剖析、自我定位，設定自己的生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制定相應的教育、培訓、工作開發計劃，采取各種積極的行動達成職業生涯目標的過程。[1]

然而高校在開展職業規劃教育的過程中，出現了不少問題。除了制度建設、專業師資、課程體系、教育形式等方面的問題外，在大學生自身方面，也表現出了一些關于職業生涯規劃的錯誤認識，主要包括以下幾個方面：

一、 自我評估不夠準確

自我評估是職業生涯規劃過程中的起始環節，是科學進行職業生涯規劃的前提 [2]目前不少大學生進行自我評估時，主要采取的方式是簡單憑借自己的感覺來評價自己，或是盲目迷信各種評估測試系統。這樣會使大學生認識自我片面化，自我評估缺乏綜合性和準確性。很多學生只是分析了個人的興趣、特長以及優缺點，而被其忽略的因素，包括個人情感、思維方式、受挫折能力、職業價值取向、職業適應性等，都對職業生涯有著非常重要的影響。這樣錯誤的自我評估會極大影響職業生涯規劃的后續環節。

二、 職業環境分析不夠充分

大學時期是個人職業生涯早期的學習探索階段，在這一時期大學生要認真地探索各種可能的職業選擇，對自己的能力進行現實的評價，利用校內校外的豐富資源，根據未來的職業選擇做出相應的教育決策，并最終完成自己的初次就業[3]。相當比例的學生卻既不關注社會環境、經濟環境等對職業發展有重大影響作用的外在職業環境，也不關注相關專業領域的產業發展戰略、人力資源需求、晉升發展機會等內在職業環境，常常在畢業離校時，對自己想要從事或將要從事的工作，仍然沒有形成充分的認識，自己幾年所學，與現實就業環境脫軌，與目標職業提出的要求之間存在極大落差。這樣的情況下，畢業生很難實現理想就業。

三、 職業目標不夠實際

當代大學生的職業價值判斷標準，正在由理想主義轉變為務實主義，不同程度地存在著功利化傾向。在制定職業目標時，大學生對工資收入、生活水平、職稱職位、發展機會等具體條件有了更多的要求，更加注重職業的經濟價值，忽視了理想價值。由于知識儲備、社會閱歷等方面存在不足，大學生缺乏客觀理性的思考，常常不考慮自己的實際情況和行業現狀，選擇閉門造車的盲目確定自己的職業目標。

四、 行動計劃不夠明確

雖然許多大學生初步建立了職業生涯規劃意識，也制定了科學合理的行動計劃，但并沒有真正把自己的行動與規劃統一起來，堅持按照職業規劃制定的計劃執行。有些學生只是規劃完了事，將規劃束之高閣。這樣的行動計劃既缺乏明確的階段性目標，細化到每天每周的計劃完成度也較低，是毫無用途的。此外還有一些學生存在職業生涯總體規劃不清晰的問題。

五、 規劃修訂不夠及時

正是因為存在諸多誤區，在際生活中，職業生涯規劃經常會出現各種各樣的問題，這就要求大學生要能夠及時對自己的職業生涯規劃進行調整和修改。但是大學生往往忽略了這個環節。

職業生涯規劃教育的根本目標是引導學生認識自我、認識職業、認識社會、規劃未來、獲取發展。經過幾年的探索實踐，開展職業生涯規劃教育的高校在教學經驗、師資力量以及教學設施等方面有所提高。但是整體上來說，職業生涯規劃教育在我國的推廣發展還有待進一步完善。在這種實際情況下，大學生更需要發揮主體性原則，積極嘗試從個體角度加以調整，開展職業規劃自我教育，消除職業規劃過程中的誤區，把學習目標和職業生涯目標聯系起來，通過校本活動和真實生活體驗職業生涯發展，培養職業素質，做好職業準備。

一、優化原有知識結構

要想在激烈的社會競爭中實現自己的職業生涯規劃，大學生首先必須全方位提高自己的知識、能力，優化其原有知識結構，兼顧核心知識、輔知識，以及常識性的生活知識，還需要使這些層次的知識表現出整體相關的一致性。這就要求學生根據職業和社會不斷發展的具體要求，堅持“廣博性與精深性統一、理論性與實踐性統一、靜態性與動態性統一、個人愛好與社會需要統一”的基本原則，將自己已有知識科學進行重組，建構更為合理的知識結構，最大限度地發揮知識的整體效能[1]。

二、培養科學思維方式

人的思想決定一個人的行動，擁有善于觀察問題、分析問題、解決問題的頭腦，對于大學生尤為重要。要想具備這樣的頭腦，就必須具備科學的思維方式?？茖W的思維方式可以幫助大學生更好的認識世界，更好的規劃自我，合理取舍各種職業選擇。大學生在培養科學的思維方式時，要樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，掌握認識世界的科學的方法論，不但提高自己的認識水平和實踐能力，還要理性的把握個人和社會的關系，確立樂觀向上、積極進取的人生態度。

三、增強職業競爭能力

目前用人單位對“一專多能”型大學畢業生特別青睞，大學生的綜合能力除了其扎實的專業知識外，還包括其綜合運用知識的能力、社會適應能力、決策能力、創新能力、社交能力、實際操作能力和組織管理能力等。大學生只有將合理的知識結構和社會需要的綜合能力結合起來，才能在激烈的就業競爭中取得相對的優勢。

四、積極參加實踐活動

大學生進行職業生涯規劃時需要立足于現實，避免單純理想化和過分抽象化，要注意理論知識與實踐操作的整合。目前高校中常見的實踐活動主要有兩種方式：教學計劃內的實踐環節，主要表現為專業實習、社會調查、軍事訓練、勞動教育、校內模擬實驗、畢業設計等；教學計劃外的實踐活動，主要表現為校園文化活動、勤工助學、社會考察等。大學生應該通過積極參加校內外的各種實踐活動，接觸社會、了解社會，把理論知識應用于實踐之中，將實踐中獲得的認識補充到課堂上去，真正實現“理論―實踐―理論”的良性循環，不斷提高自己的文化知識和操作能力。

參考文獻：

[1] 范卓.我國大學生職業生涯規劃中的問題及對策研究[D].吉林大學，2008.

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[關鍵詞] 當代大學生；職業生涯規劃；職業定位；就業；人職匹配；科學可持續

一、職業生涯規劃在大學階段的意義及重要性

1.什么是業生涯規劃

職業生涯規劃也可稱職業生涯設計。概括來說，就是一個人對他一生將要從事的工作和所要承擔職務的預期設想和計劃。因此，職業生涯規劃應包括學習與成長目標以及對未來所從事職業和對工作單位的生產性貢獻和成就期望。實現科學合理的職業生涯規劃，需要結合社會時代特點和對個體將要從事職業的主客觀條件進行預測、分析、總結，并根據個體在職業生涯規劃中設定的職業發展目標和工作單位的生產需要，以及綜合個體的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等進行分析與權衡，結合時代特色和工作單位的期許，最終修訂并確定出個體最佳的、切實可行的職業奮斗目標，以及為實現這個職業目標所應采用的且行之有效的規劃、設計和實施途徑。

2. 當代大學生對職業生涯應有的認識和實施方法

學期間是青年大學生獲得豐富專業知識和人際交往能力的重要階段，同時也是個人性格和品德養成的關鍵階段。大學期間的學習和能力培養、科學訓練對每個大學生將來的職業技能儲備和職業發展具有關鍵性定位和定向作用。因此，這個時期是青年大學生人生和職業生涯規劃的黃金階段。在大學期間規劃好自己的職業生涯，可以讓大學生樹立職業發展目標和明確通向職業目標的實施途徑，便于從宏觀上對學習進行安排和掌控，讓大學生在學習和職業探索中少走彎路。

我們常說的大學生職業生涯規劃，就是指大學生在校學習期間通過刻苦的專業學習、豐富的校園生活、同學間的廣泛交往逐漸形成自己的專業特長和知識結構，發現自己的專業興趣愛好，明確將要從事的工作性質和發展方向，通過專業學習對將要從事的工作達到初步的職業認知并由職業認知引導自己側重加強專業知識儲備。通過與同學們共同的學習和專業訓練還可以形成初步的專業研究團隊，找到自己志同道合的同伴和適合指導自己專業研究的導師。在相對穩定和長期的學習和研究過程中，將現實的學習與長遠職業規劃、人生規劃相結合，確定自己職業生涯的發展方向，從而定位自己畢業后將要從事的職業范圍和崗位，實現自我個體發展與未來職業相匹配，實現自我價值的最大化。

因此，當代大學生必須在學習、成長的過程中時刻銘記職業生涯規劃的重要性。最好依據國際國內時代大特色和科學技術發展大趨勢，根據國家和學校的學習計劃和培養目標，結合自己的職業生涯規劃制定出切實可行的、階段性的學習計劃，并且需要科學地分析、預測自己所將要從事的專業和職業的發展趨勢，同時根據具體需要和變化隨時對計劃進行調整，做到奮斗目標明確，有的放矢。

3.當代大學生對實現職業生涯規劃應有的準備

我們說職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身職業發展需要的技能和方向，是學習、求職、就業以及未來職業發展至關重要的關鍵環節。

為盡早實現自我個體發展與未來職業相匹配，實現自我價值的最大化，當代大學生應該為即將實施的職業生涯規劃做哪些準備呢？

首先，我認為既然要最大化實現自我價值，首先要做好自我認知，也就是自己找出自己各方面的特長和特質，明確自己的優缺點、專業興趣愛好等。心理學家認為，興趣是人們積極接觸、認識和研究各種事物的心理傾向，他們認為強烈的興趣是持續完成工作的根本動力之一。由此，美國職業指導專家霍蘭德根據不同的職業具有的不同性格要求創建了職業性向測驗，把個體類型分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型六種。我們在做自我認知的過程中不妨采用這些科學技術方法對自己的職業性向做個測試，看看自我認知的準確度，真正做到自己了解自己、認識自己，找到真正適合自己的職業愛好和興趣，在努力奮斗的道路上揚長避短、充滿活力地輕裝前進。

其次，就是深挖自己確定的專業知識和技能，盡可能多地掌握和拓展自己專業方面最前沿動態，多跟導師、同學們進行交流討論，甚至根據大家共同關注的科研題目或方向組建研討小組，積極參加各種專業咨詢和講座，及時思考自己所學專業知識在實踐中的發揮、運用，積極尋找和培養將自己所學知識轉化為實際生產力的能力，使自己在不斷加深的專業知識學習過程中產生創新思維和能力。

第三，就是要做好自己的職業定位，也就是在正確的自我認知基礎上，加強自身綜合素質的提高，避免學習的盲目性和被動性，初步確定出自己的職業生涯目標。職業生涯目標規范著職業生涯道路的發展方向和高度，是職業道路上的指南針，在職業生涯規劃中具有至關重要的作用。為使大家能真正做好職業定位，建議同學們積極參加學校舉辦的多種職業生涯規劃訓練和擇業培訓，學好擇業動機分析、擇業心理準備、擇業技巧、行業分析等知識和技能，幫助和促進自己做出切實可行的職業定位。

第四，就是落實自己做出的職業生涯規劃，腳踏實地地走向理想工作崗位，并結合崗位具體工作需要適時調整職業生涯規劃，進一步加強專業學習與自我修養，使自己在工作中成長；再通過不斷地學習和實踐，實現自己的職業生涯目標，盡快達到人職匹配的理想境界，實現自我價值的最大化。

綜上四步可以概述為：“一年級完成自我認知，二年級選定專業方向，三年級完成職業定位，四年級成功走向職場?！?/p>

二、影響職業生涯規劃的因素

1.社會因素

當前信息社會中，世界和國家的政治、經濟現狀以及各行業發展前景對大學生就業方向選擇、就業熱點和質量都具有引領性決定作用。

社會政治、經濟狀況的任何改變，都會最直接地影響到大學生職業方向的選擇與發展。所以，當代大學生應根據當前的社會現狀，科學地判斷未來社會發展走向，有針對性地做好職業生涯規劃。

2.社會文化

每個社會都有與之社會形態相適應的社會文化，并隨著社會物質生產的發展變化而不斷演變。作為觀念形態的社會文化都是一定社會經濟和政治的反映，并又反作用于社會的經濟、政治等諸方面。社會物質生產發展的歷史延續性決定著社會文化的歷史連續性。因此，社會文化是與時俱進并隨著社會的發展而不斷自我更新發展的。當代大學生應該關注并順應當今社會文化，站在時代潮流前沿來制定自我職業生涯規劃，保證未來的職業發展方向具備科學性和可持續性。

3.專業技能儲備和個人綜合素質

大學生要想順利實現自我職業生涯規劃，首先要盯牢自己的職業生涯目標，腳踏實地地完成并拓展在學期間的專業知識學習，以提升自我在未來所從事行業的專業競爭力；其次還要積極投身各項社會實踐活動，提高和完善個人綜合素質，涵養自我個性，拓展自己的職業興趣，加強體質和毅力的鍛煉，為迎接即將展開的職業生涯規劃做好長久的能力、體力和心理準備。

4.價值取向和家庭因素

價值取向是指某些價值觀在形成和演化過程中形成的、為社會文化所認同并選擇的優勢觀念形態。價值取向作為人類個體所認同并內化為人格的核心成分，具有評價事物、決定態度、引領和調節行為的定向功能。管理心理學把價值取向定義為“在多種工作情景中指導人們行動和決策判斷的總體信念”。因此，價值取向在大學生職業生涯規劃中對各種決策判斷和實踐行為都有引領和定向的作用，是影響當代大學生職業生涯目標與選擇的最根本因素，在職業選擇中占據優勢地位。

當前大學生多數是獨生子女，在成長過程中一直背負著整個家庭的全部希望，家庭作為大學生成長的環境、背景、條件，自然在他們職業生涯規劃中深深注入了家庭的殷切希望。因此，家庭因素對大學生的職業規劃有一定程度的影響，特別是當子女選擇了父母所從事行業的專業進行學習時，來自家庭的職業生涯指導和期盼就更加強烈，這就需要正在進行職業生涯規劃的大學生根據自己的具體情況來進行理智分析和判斷。

三、科學的職業生涯規劃在就業與擇業方面的作用

科學的職業生涯規劃應該是有明確行業選擇的就業計劃。由于擇業是就業的首要、必要環節，我們在最初做職業規劃時就該根據社會現狀以及未來社會發展走向，特別是自己將要從事專業的發展熱點、趨勢，根據自己的專業特長、專業興趣和自身綜合素質特點選擇確定今后所要從事的職業；明確就業方向，從而順利邁出實現自己職業生涯規劃的第一步――成功就業。就業后還要及時了解工作單位和崗位的需求，適時調整知識結構和自我職業生涯規劃，令自己的專業知識和技能、綜合素質、職業目標和定位符合時展潮流和具體工作實際要求。

由此可見，大學生職業生涯規劃倡導的是根據自我和工作崗位的實際情況，科學規劃擇業、成功就業，并保持職業的穩定、科學和可持續發展，實現人職匹配，實現自我價值的最大化，也就是要使國家的每個青年學生在不懈的自我實現和自我奮斗中為工作崗位、為國家做出應有的最大貢獻。

參考文獻：

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關鍵詞：職業生涯規劃教育；內容；問題；策略

中圖分類號：G410 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0148-02

一、大學生職業生涯規劃教育的內涵

職業生涯規劃服務最早起源于美國，職業生涯規劃理論經過近一百年的發展，已經形成了相對完善的理論體系。上個世紀末到本世紀初被系統地引入國內，并得到了大力的推廣和普及。教育部2007年下發了《關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（教高廳[2007]7號），要求各高校把就業指導課程建設納入人才培養工作，開設“大學生職業發展與就業指導”課程，并作為必修課列入教學計劃，這種通過教育行政手段自上而下的推動和跟進，為我國高校的職業發展與就業指導工作開辟了廣闊的空間。大學生職業生涯指導教育就是對大學生所進行的職業理想、職業目標、職業定向、職業道德、職業能力和職業生涯規劃的教育，以提高學生的綜合素質，促進個體的全面發展。這種教育，可以提高學生的抗風險意識和能力，提升學校的就業聲譽和社會影響力，豐富大學生思想政治教育的理論和實踐。

二、大學生職業生涯規劃教育的內容和實施步驟

1.階段教育內容

大一開展職業啟蒙教育，幫助學生了解所學專業的學科特色和行業就業形勢，初步了解職業生涯規劃的知識和技能，增強主動規劃的意識和積極性。大二開展職業規劃實踐，通過系列活動，引導學生進行職業生涯規劃實踐，鼓勵學生通過主動的參與、切身的體驗和積極的行動來了解社會，了解自我，科學規劃并付諸實踐。大三開展就業通識教育，幫助學生了解考研、出國、基層就業等就業渠道，普及就業政策、就業流程和求職擇業的基本知識，提高學生自主擇業的積極性和主動性，做好擇業定向和準備。大四開展就業實戰訓練，通過就業能力訓練營、團體和個體輔導、實戰模擬等形式，有針對性地幫助學生了解招聘流程和企業需求，提高簡歷制作、求職面試等就業能力。

2.教育實施步驟

高校應遵循“以愛育愛、以行促行、以誠見誠”的教育理念，積極開展觀念引導教育和實踐引領教育，采取有效措施，努力構建“教訓結合、知行并重、點面相濟、全程漸進”的職業發展與就業指導體系。

第一，完善課程體系建設。結合學生的成長成才需要和學科理論前沿，定期組織教學研討，推進課程改革和教學改革；積極開展教學觀摩和講評活動，提升整體教學水平；采取“講訓結合、學練并重”的體驗式教學模式，提升教學效果；采用開放式評價方式，重點考查學生的綜合素質和就業能力。

第二，搭建實踐競技平臺。組織開展“職業生涯規劃設計大賽”、“簡歷設計大賽”、“模擬招聘大賽”、“生涯人物訪談大賽”、“職業體驗大賽”等活動，以賽帶學，以賽帶練，通過比賽調動學生的積極性，引導學生參與職業生涯規劃實踐。

第三，組織能力提升培訓。舉辦各類講座和交流研討會，邀請各界知名人士、成功校友來校講學，開展朋輩成長經驗分享交流活動，安排學生到企業參觀、實習，組織就業能力拓展訓練和團體輔導，幫助學生開闊眼界，增長才干，提升就業能力。

第四，開展個體咨詢輔導。一對一地為學生提供個性化的就業咨詢輔導，包括個人發展計劃的制訂、職業選擇和就業決策等內容。

第五，營造自主學習環境。完善網絡自主學習平臺，推廣職業測評系統（每年使用一次）。結合學生實際，編輯《就業指導報》、《職業生涯指導練習手冊》、《就業政策全知道》等發放給學生，供學生自助學習使用。

三、目前大學生職業生涯規劃教育存在的主要問題

1.開展職業生涯規劃教育的意識淡薄

就業指導是高校人才分配制度改革的產物，一直受到學校的高度重高，但是出口指導已經不能滿足新的就業形勢的需要，出口指導僅為了片面追求一次性就業率，其重心仍停留在畢業前擇業期的指導，缺少全程化、全員化的職業發展與就業教育，效果不佳。但是，多年來“唯就業率”的簡單思維直接導致了對大學生職業生涯發展的不重視、少關注和弱引導。負責領導的意識淡薄，導致對職業生涯規劃教育的推廣不利，教育的效果就無從顯現，實效性差又強化了領導的不重視，形成了惡性循環。

2.職業生涯規劃教育理論的本土化不足

職業生涯規劃教育的理論主要來自于歐美國家，歐美國家的職業生涯規劃教育是以個體為本位、以個人成長為前提、以個體咨詢為主要方式的，所以，在西方生涯咨詢是心理咨詢的一個分支，運用的測評及咨詢技術，主要是心理咨詢的技術和方法。但是，在我國，職業生涯規劃教育是以群體為本位的，以大規模的正面教育和推廣為主要渠道，照搬西方的職業生涯咨詢的理論和方法，明顯不適用于我國的國情。西方的職業生涯規劃理論發展了一百余年，有科學的體系和理論成果，要想植根于中國就必須要結合中國高等教育的實踐和實際，在充分調查研究的基礎上，做好本土化的工作。

3.從教人員的專業化程度較低

目前，高校的職業生涯規劃教育人員多來自學工系統一線輔導員，他們雖具有豐富的學生工作經驗，但專業化程度相對較低，專業知識比較匱乏，水平參差不齊，實踐經驗多，理論研究少，實際工作多，深入思考少，了解現象多，掌握規律少。

4.職業生涯規劃教育的方式單一

職業生涯規劃教育有很多種方式，但目前被采用較多的有兩種，一種是根據教育部的要求開展課堂教學，另一種是舉辦職業生涯規劃設計大賽。課堂教學和大賽，對于普及知識和提高意識，有很大的作用，但是不能滿足學生個性化的教育要求。所以，要想提高職業生涯規劃教育的實效性，必須要尊重教育規律，不斷豐富和創新學生喜聞樂見、易于接受又具有時代特色的教育方式，比如利用網絡推廣自助學習、組織朋輩輔導、開設工作坊、開展個體咨詢等等，通過多種方式發揮教育的合力。

四、開展大學生職業生涯規劃教育的策略

1.要實現就業指導觀向規劃教育觀轉變

人才供給和市場需求，就像剪刀的兩刃，很難把他它們截然分開。社會主義市場經濟條件下高等教育計劃招生和市場就業的相互掣肘凸顯出人才培養模式的落后和沖突，這種沖突又集中體現在教育的理念和觀念上。在保證就業穩定的前提下，學校應該更加關注學生的職業發展和終身成長。由就業指導觀向規劃教育觀轉變，只有這樣，才能滿足學生的成長成才需求和社會對高素質人才的要求。理念的轉變，必然帶來實踐的創新和革新，需要我們轉換思維，靈活培養機制，完善培養結構，充分尊重教育規律和市場規律，努力構建全程化多角度體驗式職業指導模式，不斷提高培養質量，為社會輸送更多的有用之才。

2.要結合具體實踐，豐富創新理論

理論來自于實踐，實踐也迫切地需要理論的指導。職業生涯規劃教育應從學生最關心的發展入手，只有貼近學生的實際，解決學生的實際困惑，才能讓學生信服，才能達到教育效果。每一個地區，每一所高校，每一類學生都有自己的需求和特點，而且類的劃分也是動態的，教育對象也是不斷成長變化的，一概論之，是不能解決實際問題的。而且，每一個職業生涯規劃教育的一線教師，都在實踐中積累了大量的經驗，搜集了豐富的第一手資料，有責任創新教育方式，豐富理論體系，積極地推動理論不斷的發展和完善。

3.要完善從教人員的再教育系統

職業生涯規劃教育是一項綜合了社會學、管理學、心理學、教育學等多學科知識的綜合教育實踐，對從教人員提出了很高的要求，需要不斷學習，豐富知識系統，充實知識儲備。應科學地設計從教人員的再教育目標、計劃、方案和獎懲辦法，并形成制度、機制，長期堅持，同時有計劃地組織教師參加高水平的專業培訓和資質認證，參與學術會議，并鼓勵其提高學歷層次，以培養為主，以督導為輔，以“專業化、專家化、專門化”為目標和標準，打造一支高水平的職業生涯規劃教師隊伍，從而提升整體的教育教學水平。

4.要科學構建大學生職業生涯規劃教育體系

應努力構建“教訓結合、知行并重、點面相濟、全程漸進”的大學生職業生涯規劃教育體系，通過正面教學普及職業生涯規劃知識，通過團體活動提高規劃意識，通過科學測評助推職業定位，通過實習實踐加強社會認知，通過個體咨詢解決擇業困惑，通過專項培訓提高就業能力。將教育貫徹在大學四年的始終，根據“全程化、全員化、專業化、信息化”的要求，最終實現人才培養和教育的目標。

參考文獻：

[1]黃天中. 生涯規劃——體驗式學[M]. 北京：高等教育出版社，2010.

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關鍵詞：大學生； 職業生涯規劃； 現狀； 對策

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-131-001

一、大學生職業生涯規劃的意義

1.有助于促進大學生的全面發展

職業生涯規劃是大學生求職成功的導航儀，只有預先通過科學的職業生涯規劃，才能夠在就業之前正確認識自我，正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，并揚長避短；才能在大學期間，對自己的價值進行定位，并使其持續增值。通過職業生涯規劃，評估自己的個人目標與現實之間的差距，確定具有前瞻性并與實際相結合的職業定位，發現更多新的或有潛力的職業機會。因此，在當前的就業形勢下，大學生要提早為自己的職業生涯設定明確的目標，并且始終堅持，不斷完善自己，運用科學的方法采取切實可行的步驟和措施，不斷增強職業競爭能力，從而實現自己的人生理想。

2.有助于提高就業質量

大學生可以通過科學的職業生涯規劃，明確自己的求職目標，并設定階段性計劃，避免學習的盲目性和被動性，并實事求是地對個人職業生涯規劃進行調整，使自己以后就業時更能處理好發展空間與薪酬、工作環境等因素的關系。大學生提前做好職業生涯規劃，不僅降低了機會成本，更能有效地利用求職時間，而且還增強了未來工作的持久性。同時，提前了解自己即將從事的工作的性質，這樣一開始從事適合自己的工作時，就會加大對所從事職業的認同，并更加投入工作，對工作的主動性也會大大增強，這就充分提升了個人職業競爭力，且會取得更好的工作滿意度，并獲得更高的回報和更大的發展空間，以提高自己的就業質量。

二、當前我國大學生職業生涯規劃存在的問題及原因

1.對大學生職業生涯規劃重要性認識不夠，職業生涯規劃于20世紀90年代才由歐美國家傳入我國，人們對職業生涯規劃的認識比較晚，重視程度不足，大學生對職業生涯規劃的意識認識更為薄弱。一方面，體現在許多高校尚未提供完善的職業生涯規劃課程，就業指導也僅僅局限于畢業生，在職業生涯規劃方面投入極少，或即使學校方面舉辦了相關的講座和比賽，但卻基本上流于形式，沒能真正把職業生涯規劃落實在每個學生的身上，對學生的就業指導缺乏系統性、動態性和持續性；另一方面，不少大學生沒有真正理解職業生涯規劃的含義和內容，也尚未意識到職業生涯規劃對自身發展的重要性。

2.大學生職業生涯教育專業人才嚴重不足

高校大學生的職業生涯規劃教育是個浩大的工程，需要大批具有心理咨詢、職業發展、人才測評、良好溝通能力的專業人才。 而目前許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員來指導，而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能，很難達到預期的效果。

3.大學生職業生涯規劃教育工作比較滯后

大學生職業生涯規劃教育進入我國高校教育體系時間較晚，雖然取得了一些成績，但仍存在很多問題。首先，大學生職業生涯規劃的相關理論研究滯后。對國外的一些理論，如職業發展階段理論、職業錨理論、職業匹配理論等難以消化和吸收。其相應的課程建設滯后，職業規劃專業設置針對性不強，缺少基礎理論支撐。 其次，大學生職業生涯規劃指導工作力度不夠。目前大部分高校對大學生職業生涯規劃只是停留在口頭和書面上，實踐指導工作嚴重滯后，而且高校畢業生就業指導中心等機構的功能沒能充分發揮。再次，大學生職業生涯規劃隊伍過于單一化和老化。職業生涯指導教師專業技能不強或缺乏相關理論和資格認證，不能對大學生進行針對性的指導。最后，職業生涯測評力度不足。我國高校目前的測評工具和方法大多從國外引進，并沒有真正結合本國實際實現其本土化，因而在測評時有一定的盲目性，測評力度和信度嚴重不足。

三、改進大學生職業生涯規劃的途徑及對策

1.構建科學的大學生職業發展與就業指導課程體系和輔導模式。

2.高校的大學生職業發展與就業指導課程體系應包括職業生涯規劃、就業指導和創業指導三大方面內容。學校應根據不同年級學生的特點和發展階段設置從大一到大四的就業指導課程，使就業指導真正落實到“全過程”。

3.在生涯輔導模式上應注意團體輔導和個別咨詢相結合。要求體現全程性和全體性。學校應為每個學生建立全程的生涯發展檔案；并且使職業生涯教育惠及每個學生，而不僅僅限于“遇到困難”的或“需要幫助”的學生。

四、加強職業生涯規劃教師隊伍建設

隊伍建設在大學生職業生涯規劃中起著關鍵作用。為保證做好大學生職業生涯規劃工作，需要通過專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干、專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生職業生涯規劃指導隊伍。大學生職業生涯規劃指導人員應具備教育學、心理學、社會學、管理學等專業的知識，指導人員應逐步專業化、專家化，只有這樣，才能科學規范做好職業生涯規劃工作。

參考文獻：

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