導語：如何才能寫好一篇幼兒語言教育的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、幼兒園語言教育中存在的問題

(一)語言教育活動中只重視教師講,忽視幼兒語言運用能力的發(fā)展。在教學實踐中,依然有許多教師教學觀念陳舊,不注重為幼兒創(chuàng)設語言運用的情境。

(二)語言教育中目標性不強,不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。

(三)孤立地進行語言教育。不注重語言教育與其它學科的相互滲透和整合。

(四)語言教育活動設計缺乏創(chuàng)造性因素,依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時,不能因勢利導,隨機應變地轉化為教育活動內容。

二、幼兒語言教育活動組織中應遵循的基本原則

21世紀,對人的語言能力提出了極高的要求,幼兒語言教育在幼兒的全面發(fā)展中具有重要意義,所以,我們應該適應時代和社會的要求,創(chuàng)造性地開展語言教學,具體說來,我認為,在語言教育中,應注意遵循以下幾條原則:

(一)語言運用情境性原則

兒童的語言是在運用的過程中成長起來的,而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。《綱要》明確要求“要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣”。因此,在幼兒園里,教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境,就是給幼兒創(chuàng)設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。一方面,是在專門的語言教育活動中,讓幼兒學習在不同的語言情境中如何運用相應的語言交流方式來與人交往。如談話活動中幼兒學習如何傾聽他人的語言;文學活動中側重理解和使用敘事性的語言表達方式;聽說游戲要求幼兒使用敏捷應變的語言。另一方面,日常的語言交往是真正真實而豐富的語言交往環(huán)境,幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往,擴展自己的語言經驗。

(二)創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性教育已經得到了廣大幼兒教育工作者的認同,但在實際中,許多人卻簡單地將幼兒創(chuàng)造性地培養(yǎng)放在藝術教育活動中,這幾年,許多教師上公開課都喜歡上藝術活動,因為這樣的活動可以比較容易地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性,使活動看起來新穎、好看。其實,創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動中,語言教育活動也不例外。反思我們的語言教育活動過程,教師在與幼兒交往的時候依然是主要由教師發(fā)起提問。創(chuàng)造性的語言教育活動過程,應當是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說”的活動環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

(三)因材施教的原則

因材施教的教學原則從孔子的創(chuàng)立到朱熹的身體力行,已經有兩千年之久,但實際運用得并不很好。一方面是因為傳統(tǒng)的教學組織形式――集體教學難以照顧每個幼兒的個別差異,另一方面是因為我們對個別差異研究不夠深入和細致,只籠統(tǒng)地按能力差異施教。當代兒童語言教育的一個突出特點,是認同兒童語言發(fā)展的既有人類語言發(fā)展的一般規(guī)律,又有非常明顯的個別差異,因而要求給每一個兒童提供符合個別需要的教育機會。《綱要》也強調“幼兒的語言學習具有個別化的特點,教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等,對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義”。哈佛大學心理學教授霍華德?加德納的多元智能理論給了我們一種全新認識“智能”的視角,使我們能夠更客觀地看待每個孩子的“智力類型”,更好地實現(xiàn)“因材施教”,保證活動的高效率和高質量。

(四)整合性原則

《綱要》明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關,因此,發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育,在豐富多彩的活動中去發(fā)展幼兒的經驗,提供促進語言發(fā)展的條件”。這就要求我們在組織語言教育活動中,應該注意整合性原則,這主要包含兩方面的含義。一是語言教育活動內容的整合性。如把語言教育活動與其它各科內容進行整合;在選擇和編排語言教育活動內容時,把語言學習內容視為一個整體。二是語言教育活動形式的多樣性。在語言教育活動的設計和組織中,教師在組織活動時應為幼兒創(chuàng)設具有真實語言運用機會的不同交流情境,使語言教育活動的過程成為教師和幼兒共同建設的積極互動的過程。教師還應該注意把語言教育活動滲透到各種游戲和一日生活的各個環(huán)節(jié)中,幫助幼兒擴展自己的語言經驗。

(五)主體活動性原則

這一原則是由“主體性”和“活動性”共同構成的,活動必須是主體的活動,剝奪了主體性,活動是不可能進行的。而主體性又主要是通過活動來體現(xiàn)的,所以主體性和活動性密不可分。兒童是通過自己的活動建立和發(fā)展著自己的世界的。沒有兒童的主體性活動,就沒有兒童的發(fā)展。而要使兒童真正實現(xiàn)“自主”,至少要具備兩個條件:一是要做活動的主人,變“要我學”為“我要學”。二是要主動和有主動權,有自己的觀點和想法,加強師生間、幼兒間的積極互動。要徹底改變過去那種傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式。

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［關鍵詞］幼兒語言教育教育原則

21世紀需要全面發(fā)展的人才。幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運用的關鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質，能夠正確運用語言，才談得上今后的全面發(fā)展。這是因為：首先，在人的諸多素質中，人際交往能力、語言表達能力、閱讀能力、和書寫能力是最基本的能力素質。一個人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，沒有生存，何談發(fā)展？其次，語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式。人類的思維成果正是依靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。語言對思維的促進作用已是不爭的事實。而思維又是智力的核心，所以，語言對智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吳申斯基所言：“語言是一切智力發(fā)展的基礎和一切知識的寶庫，因而對一切事物的理解都要從它開始，通過它并恢復到它那里去。”再次，在新的知識經濟時代，學會學習已成為培養(yǎng)目標的重要組成部分，而語言恰是學習的工具，通過聽、說、讀、寫各種學習渠道，可以獲得大量的知識信息。因此，幼兒語言教育問題，依舊是現(xiàn)在和今后幼兒教育中的重要問題。筆者在多年的教育實踐中，發(fā)現(xiàn)幼兒語言教育依然存在很多問題，本文就幼兒語言教學中應遵循的幾條原則整理成文，就教于同仁。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）語言教育活動中只重視教師講，忽視幼兒語言運用能力的發(fā)展。在教學實踐中，依然有許多教師教學觀念陳舊，不注重為幼兒創(chuàng)設語言運用的情境。

（二）語言教育中目標性不強，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。

（三）孤立地進行語言教育。不注重語言教育與其它學科的相互滲透和整合。

（四）語言教育活動設計缺乏創(chuàng)造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時，不能因勢利導，隨機應變轉化為教育活動內容。

二、幼兒語言教育活動組織中應遵循的基本原則

21世紀，對人的語言能力提出了極高的要求，幼兒語言教育在幼兒的全面發(fā)展中具有重要意義，所以，我們應該適應時代和社會的要求，創(chuàng)造性地開展語言教學，具體說來，筆者認為，在語言教育中，應注意遵循以下幾條原則：

（一）語言運用情境性原則

兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。新《綱要》明確要求“要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”因此，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境，就是給幼兒創(chuàng)設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育活動中，讓幼兒學習在不同的語言情境中如何運用相應的語言交流方式來與人交往。如談話活動中幼兒學習如何傾聽他人的語言；文學活動中側重理解和使用敘事性的語言表達方式；聽說游戲要求幼兒使用敏捷應變的語言。另一方面，日常的語言交往是真正真實而豐富的語言交往環(huán)境，幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往，擴展自己的語言經驗。

（二）創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性教育已經得到了廣大幼兒教育工作者的認同，但在實際中，許多人卻簡單的將幼兒創(chuàng)造性地培養(yǎng)放在藝術教育活動中，這幾年，許多教師上公開課都喜歡上藝術活動，因為這樣的活動可以比較容易的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，使活動看起來新穎、好看。其實，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動中，語言教育活動也不例外。反思我們的語言教育活動過程，教師在與幼兒交往的時候依然是由教師發(fā)起的提問很多。創(chuàng)造性地語言教育活動過程，應當是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說“的活動環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

（三）因材施教的原則

因材施教的教學原則從孔子的創(chuàng)立到朱熹的身體力行，已經有兩千年之久，但實際運用得并不很好。一方面是因為傳統(tǒng)的教學組織形式—集體教學難以照顧每個幼兒的個別差異；另一方面是因為我們對個別差異研究不夠深入和細致，只籠統(tǒng)地按能力差異施教。當代兒童語言教育的一個突出特點，是認同兒童語言發(fā)展的既有人類語言發(fā)展的一般規(guī)律，又有非常明顯的個別差異，因而要求給每一個兒童提供符合個別需要的教育機會。《綱要》也強調“幼兒的

語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義”。哈佛大學心理學教授霍華德.加德納的多元智能理論給了我們一種全新認識“智能”的視角，使我們能夠更客觀地看待每個孩子的“智力類型”，更好的實現(xiàn)“因材施教”，保證活動的高效率和高質量。

（四）整合性原則

《綱要》明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發(fā)展幼兒的經驗，提供促進語言發(fā)展的條件。”這就要求我們在組織語言教育活動中，應該注意整合性原則，這主要包含兩方面的含義。一是語言教育活動內容的整合性。如把語言教育活動與其它各科內容進行整合；在選擇和編排語言教育活動內容時，把語言學習內容視為一個整體。二是語言教育活動形式的多樣性。在語言教育活動的設計和組織中，教師在組織活動時應為幼兒創(chuàng)設具有真實語言運用機會的不同交流情境，使語言教育活動的過程成為教師和幼兒共同建設的積極互動的過程。教師還應該注意把語言教育活動滲透到各種游戲和一日生活的各個環(huán)節(jié)中，幫助幼兒擴展自己的語言經驗。如：秋天到了，幼兒園內的各種樹木發(fā)生了變化，在戶外自由活動時，讓孩子們仔細看一看，找一找幼兒園發(fā)生了什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時地用語言表達出來，在觀察過程中，很自然地發(fā)展了幼兒的口語表達能力。

（五）主體活動性原則

這一原則是由“主體性”和“活動性”共同構成的，活動必須是主體的活動，剝奪了主體性，活動是不可能進行的。而主體性又主要是通過活動來體現(xiàn)的，所以主體性和活動性密不可分。兒童是通過自己的活動建立和發(fā)展著自己的世界。沒有兒童的主體性活動，就沒有兒童的發(fā)展。而要使兒童真正實現(xiàn)“自主”，至少要具備兩個條件：一是要做活動的主人，變“要我學”為“我要學”。二是要主動和有主動權，有自己的觀點和想法，加強師生間、幼兒間的積極互動。要徹底改變過去那種傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式。

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關鍵詞：幼兒園；語言教學；新思路

幼兒的語言教學要講究方式和方法，現(xiàn)在很多幼師把幼兒語言教學看成是對語言的復述應用，更注重培養(yǎng)幼兒的語言模仿能力，忽視了幼兒的語言創(chuàng)造能力和運用能力。本文就幼兒的語言能力培養(yǎng)做出探究。

一、幼兒園語言教學現(xiàn)狀

現(xiàn)在幼兒的語言教學是通過對幼兒開展規(guī)則約束，導致幼兒把口頭規(guī)則和對權威的懼怕還有聽話順從作為比較良好的品質。幼兒園的語言教學主要給幼兒灌輸一定的詞匯量，同時，對幼兒進行造句的訓練，語言教學的最終定位是要讓幼兒學會運用語言交流和表達，在交流中讓幼兒學會表達自己的觀點和提煉別人的觀點，詞匯和語言的添加訓練是為了讓幼兒所表達出來的觀點更加鮮明和豐滿。但是，現(xiàn)在有的幼師在教學的時候本末倒置，把對詞匯的灌輸當成教學的重點，讓幼兒機械地背誦詞匯和模仿造句，幼兒的語言運用能力可以在短期內得到提升，但是不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新表達能力，久而久之失去自己的觀點表達。幼兒園語言教學的關鍵是“激發(fā)表達的熱情，創(chuàng)設交流的機會”，現(xiàn)在很多的幼兒園比較注重于復述故事、背誦兒歌、造句練習，沒有重視幼兒在交流中自我語言的獲得，語言的獲得不是依靠別人怎么教他說話，要自己去表達觀點，主動學習語言。

二、幼兒園語言教學問題剖析

1.社會因素

現(xiàn)在幼兒園的數(shù)量增加，幼兒數(shù)量銳減，所以，在有限生源基礎上幼兒園為了入園幼兒數(shù)量考慮，同時，也為了吸引家長和幼兒更多的注意力，運用很多新的教學形式或者一些速成的學習方法來提升幼兒的能力。現(xiàn)在很多家里都是獨生子女，父母和長輩對于幼兒的希望非常大，那么，對于幼兒的教育和能力培養(yǎng)的重視程度也逐漸增強。在幼兒園選擇上，往往選擇一些有特色的幼兒園，這種大的環(huán)境催使幼兒園求新穎、脫俗，一些和教學內容關系不大的游戲、繪畫、音樂活動也添加到幼兒語言教學中。幼師在教學的時候，根本就不去思考所選擇的內容是否符合幼兒的年齡特點和思維能力的培養(yǎng)，有些教學模式就是“保苗助長”，表面上看學生的學習能力得到發(fā)揮，但是實質上過多的知識滲入讓幼兒在學習的時候不能深入地理解，在幼兒在今后學習中出現(xiàn)知識混亂的情況。

2.學校方面

幼師在給幼兒講解教材的時候出現(xiàn)“偏離”教材的情況。很多幼師只是注重表面知識的講解，忽略了深層含義表達。例如，童話“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，這些事物是在生活中出現(xiàn)的，沒有沖突，但是是有著聯(lián)系的。幼師是引導幼兒從經常的角度去理解，幼兒的思維就會單一，忽略了全面思考。

三、幼兒園語言課教學的教學實施措施

1.寬松語言環(huán)境的創(chuàng)造

要為幼兒創(chuàng)設寬松、自由的語言環(huán)境，因為，當幼兒處在一個極度放松的環(huán)境里面，才愿意表達自己的想法和觀點。幼師在開展語言環(huán)境創(chuàng)設的時候，要本著一個原則：能夠讓所有幼兒說的時候不要讓幾個幼兒說話，要培養(yǎng)全體幼兒表達自己觀點的能力。在幼兒說話中，幼師要盡量避免為了教育幼兒而打斷幼兒說話，要讓幼兒說話說完整和說正確，幼兒在表達觀點的時候可以出現(xiàn)錯誤。要給幼兒創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言靈活運用能力。教師在平時用語中要保障語言的規(guī)范性，給幼兒樹立良好的語言學習榜樣，可以建立“交流角”給幼兒創(chuàng)造更多自由交談的機會，培養(yǎng)幼兒參加交際的習慣，可以給幼兒設定一個話題讓幼兒表達，比如現(xiàn)在比較熱門的動畫片《大頭兒子小頭爸爸》或者《大耳朵圖圖》，根據(jù)里面的內容學生自主討論，引導幼兒在聽、說和練當中養(yǎng)成良好的語言運用習慣。

要充分利用班級里各個區(qū)域的資源，為幼兒創(chuàng)設寬松的語言環(huán)境，讓幼兒能自由地表達。小班幼兒因為年齡小，所以在班級里創(chuàng)設角色區(qū)“娃娃家”，我們就把環(huán)境布置得像家一樣溫馨，里面投放一些毛絨玩具、自制小床、自制電話以及自制小房子。幼兒有的在哄“寶寶”睡覺，有的正在打電話跟“媽媽”聊天，還有的幼兒在“家里”和家人有說不完的悄悄話……角色區(qū)里學生玩得熱火朝天、樂此不疲。作為教師，完全可以讓自己成為觀眾，欣賞學生原生態(tài)、出色的表演。

美工區(qū)里，我們可以充分利用學生平時的繪畫和手工作品，讓先完成的學生和好朋友自由分享自己作品的故事；科學區(qū)里，把自己發(fā)現(xiàn)的秘密和小朋友交流，探索中遇到問題能大膽地提出疑惑；建構區(qū)里，學會用語言和小伙伴交流溝通、友好合作，最后向大家介紹自己的作品；閱讀區(qū)里，鋪上泡沫墊，放幾個靠墊，學生捧著自己心愛的圖書，就能“啃”得津津有味……

2.多樣化的語言活動引入

開展多樣化的語言活動非常有必要。在幼兒語言活動中可以讓幼兒的語言變得更加豐富，同時，也為幼兒進入小學打下良好的語言基礎，培養(yǎng)幼兒在不同的語言情境運用中的靈活思維轉化。聽、說、讀、編是幼兒時期語言活動的主要途徑，培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣，可以圍繞這幾方面進行入手：（1）開展談話活動，培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣。傾聽是說的基礎，細心的傾聽以后才能夠明確用什么樣的語言和內容與幼兒交談，談話活動是為了培養(yǎng)幼兒在集體面前清晰地表達自己的觀點，同時讓小伙伴接受。（2）文學活動中更多地培養(yǎng)幼兒對敘述性語言活動的表達。（3）聽說游戲中培養(yǎng)幼兒的語言應變能力。（4）講故事是為了培養(yǎng)幼兒對事件的敘述能力和清晰表達能力，不但可以鍛煉幼兒的記憶能力，同時還能培養(yǎng)幼兒對文字的想象能力和創(chuàng)造能力。多樣化的語言活動，可以提升幼兒對語言的興趣，同時在玩當中學會了知識，培養(yǎng)了幼兒的語言能力。

教育的目的是為了社會的長遠發(fā)展需要，教育教學的思路也要在社會發(fā)展進程中不斷地變化和發(fā)展。幼兒園運用的語言教學方法，要適合社會發(fā)展的進程，同時也要適合學生的年齡發(fā)展需求。幼師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，運用教學發(fā)展新思路，找到合適的語言教育教學方法。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒；語言教育；情景創(chuàng)設。

一、語言教育在幼兒成長期的重要性。

語言是人類最重要的交際工具，幼兒時期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。語言是人類傳達信息、表達感情、進行交流的重要工具，人的生活離不開語言。孩子一出生就要和外界環(huán)境進行交流溝通，幼兒期是語言發(fā)展的敏感期和最佳時期。

幼兒掌握了語言，會使他們的發(fā)展產生一種飛躍。語言可以使幼兒清楚地講出自己的感覺、感受或需要，讓成人及時了解自己，或引起別人對自己的注意。語言可以提高幼兒在交際中的地位，因為能用清楚的語言表達自己情感的孩子，總是受周圍人的喜愛，使其情感得到極大的滿足。語言可以提高幼兒的行為，因為成人用語言肯定或否定他們的行為時，就逐漸讓他們掌握了評價行為的標準，知道什么時候該怎么做，什么時候不該怎么做。因此，盡心盡力做好幼兒的語言教育，是幼兒教育舉足輕重的工作。

二、情景創(chuàng)設在幼兒語言教育中的重要性。

對于幼兒來說，語言不僅是學習的對象，更是與人交往、學習所必須掌握的本領，是生活的工具。《綱要》在語言領域中明確指出：發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，而發(fā)展語言的途徑是通過滲透的各領域的教育和豐富多彩的活動去擴展孩子的經驗，多提供促進孩子語言發(fā)展的條件。同時，情景創(chuàng)設能夠符合不同年齡幼兒語言教育發(fā)展的需要，能夠激發(fā)幼兒運用語言的興趣。

三、創(chuàng)設適宜的幼兒語言教育情景的策略探索。

（一）為幼兒提供自由、寬松的語言教育情景。

1。提供說的情景，讓幼兒由想說到愛說。

美國心理學家斯金納把兒童語言獲得看成是刺激反應強化的過程。幼兒在生活中聽到的、看到的、感受到的都可以形成一種刺激而引發(fā)幼兒說的反應。因此，豐富的生活會使幼兒有話可說，有話想說，要為他們創(chuàng)設多種活動區(qū)域，帶幼兒到大自然中多看、多聽，豐富幼兒的生活內容，使幼兒有話可說，同時為幼兒提供自由交往的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設說的條件和機會。每周我們讓孩子把自己最心愛的玩具帶到幼兒園來同大家一起玩，進行分享活動，請他們相互介紹游戲中自己的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造。

2。發(fā)展說的能力，讓幼兒由愛說到會說。

班圖拉曾經說過：兒童學習語言、獲得語言，大部分是在沒有強化的條件下進行的觀察與模仿。由于兒童思維具體形象，很難理解詞所表達的抽象概念。在豐富詞匯的同時，豐富其感性知識和生活經驗，使模仿經歷感受理解運用這一過程，以調動幼兒的主觀因素，使消極詞匯變成積極詞匯。

（二）提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的條件。

1。激發(fā)觀察興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性地運用語言的能力。

我們注重創(chuàng)設豐富的情景，激發(fā)幼兒觀察的興趣，激活幼兒想象的思維，激勵幼兒在觀察中大膽地描述自己所觀察到的情景，使幼兒主動、活潑、愉快地去學習和活動。如在開展“動物王國”這一主題活動時，有個孩子提出：我看到書上說還有小魚能吃掉大魚呢！引起許多孩子的質疑和好奇，他們都紛紛回家收集資料。終于，我們在一個孩子帶來的碟片里看到了小魚吃大魚的一幕。接下來我就提問、觀察、總結的形式讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

最后，我提出了制作“小魚吃大魚”的作品要求，孩子們有了仔細的觀察，對魚有了更直觀的認識，他們設計除了造型新穎奇特、豐富多彩的魚。

2。學習編兒歌、故事，進一步培養(yǎng)幼兒在語言活動中的創(chuàng)造性。

兒歌和故事是幼兒園活動與學習的重要組成部分，是幼兒最能接受的一種藝術形式，我們可以結合朗朗上口的兒歌和幼兒喜聞樂見的故事，讓他們在創(chuàng)編中培養(yǎng)幼兒發(fā)展自身的創(chuàng)造性的使用語言的能力。

首先根據(jù)幼兒的生活經驗，擴展想的廣度，豐富說的內容。

例如在大班兒童詩欣賞《家》中，我首先讓幼兒感知、理解詩歌中“家”的含義，然后提問“除了詩歌中說的家，還有哪些事物可以做家？”有的幼兒說：“高高的大樹，是小鳥的家。上次我到奶奶家玩，我發(fā)現(xiàn)奶奶家的大樹上有個鳥窩，那就是小鳥的家”還有的幼兒說：“彎彎的小河，是小魚的家。綠綠的草地，是小蟲的家。非洲大草原，是猛獸的家。”

其次根據(jù)幼兒的能力，提高幼兒想的條理性和說的連貫性。

例如在欣賞成語故事《盲人摸象》中，我首先通過圖片、多媒體等相關的情景創(chuàng)設，讓幼兒了解這個故事的起因、內容以及可笑之處，再讓幼兒想象自己就在“盲人摸象”的那個場景中，讓他們運用自己的語言去幫助那些以點代面、以偏概全的盲人，小朋友們紛紛舉手發(fā)言，最后我又通過游戲“摸摸我是誰”，讓幼兒蒙上眼睛，摸摸箱子里的小動物玩具，讓幼兒感知玩具的各個部位的特征，推理判斷出是什么動物。這一活動很好的培養(yǎng)了幼兒想的條理性和說的連貫性。

幼兒語言教育情景創(chuàng)設是教師和幼兒共同提升的過程，幼兒語言運用能力的培養(yǎng)任重而道遠，只有堅持不懈地有效地實施情景語言教育才能使幼兒得到長足的發(fā)展。作為一名幼兒教師，只要你做到時時留心、處處留心，那樣很容易發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒語言表達能力的空間無所不在、無時不在。當然，教師的語言素質對幼兒也起著潛移默化的作用。因此，教師應注重不斷學習、不斷豐富自己的知識、不斷促進自身語言綜合地素養(yǎng)，才能有效地培養(yǎng)祖國的下一代。

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摘要：幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期,對幼兒進行語言教育,促進幼兒的口頭表達能力的發(fā)展,是幼兒園教育的重要任務。但是同一年齡班的兒童，由于身體條件、家庭環(huán)境、所受的教育以及遺傳的差異，各自語言發(fā)展水平和速度不盡相同。在幼兒園語言教育活動中，如何尊重個體差異，創(chuàng)設良好的環(huán)境，在因材施教中又發(fā)展幼兒的語言,極為重要。

關鍵詞：幼兒教學語言環(huán)境

幼兒期是語言能力發(fā)展的關鍵時期。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言能力的關鍵是創(chuàng)設一個能讓他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。”通過多年的教學實踐與研究，我總結了以下幾點經驗：

1、創(chuàng)設一個孩子敢說、想說、喜歡說有機會說的環(huán)境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“發(fā)展幼兒園語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”。可見，發(fā)展幼兒語言能力，“說”是語言能力的核心，也是幼兒生存、發(fā)展、學習的基本手段和工具，作為教師應允許幼兒將自己的所思、所想、所聞借助“說”來與他人分享，與他人溝通，與他人交流，讓其體驗“說”的自由與歡樂，體驗“說”的成功與喜悅，增強“說”的自信心，發(fā)揮“說”的積極性、主動性、創(chuàng)造性。同時在教師的教育、幫助、支持鼓勵下，在師生共同活動與創(chuàng)造的過程中讓幼兒由想說、愛說到敢說、會說、多說，真正成為“說”的主人。

我們必須了解孩子的需要，讓孩子們在語言區(qū)域活動中能有所動，有所想，有所思，有所悟。平時，當孩子以自己的身份對活動做出反應時，我靜心地傾聽，以同伴的身份參與活動，做孩子的支持者和引導者。，在這樣的環(huán)境中，孩子才沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說、想說、愛說。教育上處處體現(xiàn)以人為本的理念，為孩子創(chuàng)設富有情趣的各種語言的適宜刺激，在寬松的氛圍中，讓孩子充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會和遷移運用，使孩子個性得到生動活潑的發(fā)展，語言潛能得到開發(fā)。我還充分利用課前、外出游玩等時機，讓孩子邊看邊說，啟發(fā)他們向周圍人了解自己想知道的事情；還可以要求孩子把某些問題帶回家，與家長交談，然后再回到孩子園交流。

2、了解幼兒語言發(fā)展水平、深入觀察，確定不同層次發(fā)展目標

在幼兒自愿講普通話的基礎上，教師必須深入觀察，了解幼兒語言發(fā)展水平。例如，有的幼兒能輕松的完成教書大綱的要求，學習積極性高，上課搶著發(fā)言；有的幼兒膽小、沉默寡言、性格孤僻，從來不敢主動舉手，更不敢站在小朋友面前表演或說話，他們一見到教師詢問的目光，就緊張的躲閃，在被提問到的迫不得已的情況下，要么當“啞巴”要么聲音小得像蚊子。因此，對幼兒的了解與把握是因材施教的前提。平時，在幼兒園一日活動中，教師必須深入幼兒、接近幼兒、有意識與幼兒進行語言交流或有意識觀察幼兒間語言交流情況，從中發(fā)現(xiàn)幼兒語言表達的態(tài)度是否積極主動、大膽大方，語言表達的詞匯是否準確豐富，語句表達是否有連貫性，表達中語調是否能體現(xiàn)情感等。這樣，對幼兒個體差異才能有正確的認識，才能有利于分析和掌握幼兒的語言發(fā)展狀況，才能在語言教育活動中正確確定使用何種形式因材施教，以達到一定的教學目的。在教育過程中，幼兒語言發(fā)展的目標必然存在層次性，對此，教師心中要有數(shù)，活動前要有規(guī)劃，深或淺都要根據(jù)幼兒的能力和水平來決定，即要針對幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”來決定，讓幼兒經過努力就能達到。

3、設置活動角區(qū)，使幼兒有話想說

促進幼兒語言發(fā)展，除需要組織專門的語言教育活動外，還必須抓住幼兒愛在自由、無拘束的時空表達心里的感受的特點，為幼兒設置語言區(qū)，擴大幼兒之間的交往機會，讓幼兒在玩中自由發(fā)展語言，發(fā)揮幼兒說話的積極性和主動性。圖書角是以閱讀圖書為中心而構思設計的活動天地，我在活動室里選擇了一個光線充足、活動方便、較安靜的角落，鋪上地毯，放置一些軟墊、積木或小椅子等供幼兒倚靠或坐著看書。根據(jù)幼兒的年齡特點、本班幼兒語言發(fā)展水平、興趣與需要，提供了多種多樣的圖書資料，有各種畫報、連環(huán)畫、圖卡及必要的工具書等，讓幼兒自由地選擇與閱讀，與同伴互相談論與講述書中的內容，介紹書名和交流閱讀感受，促進幼兒語言表達與交往能力的發(fā)展。我還在視聽角安置了電視、電腦、DVD、收錄機等現(xiàn)代化電器設備，提供了形象生動、情節(jié)有趣、內容淺顯且適合幼兒聽賞的錄像帶、光盤、磁帶等材料，利用電視、廣播等傳媒，開展聽賞活動，激發(fā)幼兒的表達興趣，提高幼兒積極傾聽的水平。如在看《西游記》后，讓幼兒說說喜歡誰，不喜歡誰，為什么？幼兒興致高，滔滔不絕地講，效果很好。美工活動是一種有形、有色、有情節(jié)的藝術活動，對幼兒有很大的吸引力。在美工活動中，幼兒時而自言自語，時而互相對話，表達欲望非常強烈。于是，我把美工區(qū)活動與訓練幼兒說話有機地結合起來，讓幼兒把自己的美術作品介紹給同伴們聽，培養(yǎng)了幼兒對故事圖式理解能力與創(chuàng)造的藝術想像力，還增強了幼兒的語言表達能力。

4、教會幼兒禮貌用語，養(yǎng)成良好語言習慣，促進語言能力發(fā)展

禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)設使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使幼兒從小就會使用禮貌用語，有良好的語言習慣。如教育幼兒用禮貌的語言主動、熱情、大方地和他人打招呼；和別人講話時聲音要大，說話口齒要清楚，讓大家都聽得見；影響了別人就要誠懇的道歉等等。這些文明禮貌的言行規(guī)范，成人要始終堅持“正面教育和具體行為相結合”的原則，讓幼兒直觀地理解禮貌用語的含義，并會正確使用。另外，利用文學作品向幼兒進行教育，培養(yǎng)幼兒“語言美”的習慣，也是很重要的一種教育形式。幼兒在文學作品里，學到了禮貌言行，并運用到日常生活中去，用禮貌用語進行交往，也能促進幼兒語言能力的發(fā)展。

心理學家皮亞杰強調“兒童在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的相互作用，而獲得心心理的發(fā)展。”適宜的心理環(huán)境與物質環(huán)境，能激起孩子學習的欲望，增強孩子主動活動的意識，從而促進語言的發(fā)展。作為家長和老師雙重身份的我認為，要讓孩子的語言表達能力得到健康全面的發(fā)展，還需充分調動社會、家庭、幼兒園的一切積極因素，共同關注、共同培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孔起英.論創(chuàng)設家庭教育環(huán)境的理論基礎與實踐策略

[2]教育部基礎教育司組織編寫.孩子園教育指導綱要（試行）解讀

篇6

關鍵詞：學前教育；幼兒；語言思維能力

幼兒階段的語言教育是一個重要的階段也是一個關鍵的階段，也是幼兒語言思維能力形成的主要階段。所以在學前教育中幼兒教師的首要任務就是培養(yǎng)幼兒的語言能力與思維能力，并且在學前教育中將這一教育很好的貫徹落實也是十分重要的。學前教育中如何培養(yǎng)幼兒的語言思維能力呢？本文中認為語言思維能力的基礎是培養(yǎng)幼兒的興趣，在興趣的支撐之下，不斷的豐富學習生活，構建一個優(yōu)秀的學習環(huán)境，才能有效的培養(yǎng)幼兒的語言思維能力。在具體的教育當中要根據(jù)幼兒的實際心理情況，為其設計合理的教學內容，盡量的豐富教學手段段，不斷的讓幼兒積累知識、拓展視野、強化認知、深入的了解周圍的事物然后才能提高幼兒的語言思維能力并且幼兒也得到了全面的發(fā)展。

1在日常生活中激發(fā)幼兒的語言興趣

興趣是人們學習的動力，幼兒也不例外。只有在興趣的推動之下幼兒的思維語言能力才會得到極大的提升。激發(fā)幼兒的語言興趣就必須讓學習生活與幼兒周圍的事物緊密相連，例如人物、寵物、自然環(huán)境、社會環(huán)境等。幼兒通過親身的體驗讓感官與這些事物產生互動，不斷的獲取知識信息，然后轉換為自身的語言思維。因此激發(fā)幼兒的語言興趣就必須為幼兒構建豐富多彩的語言環(huán)境。

1．1構建良好的室外語言環(huán)境：學前教育的主要場所是在室內進行的，因此幼兒教師的首要任務就是為幼兒構建良好的室內語言環(huán)境。筆者曾在室內教學中為幼兒們構建了一個“秘密屋”，不僅讓充分的利用了室內的空間，而且室內學習環(huán)境也安靜了許多。有些幼兒天生比較內向，筆者發(fā)現(xiàn)這些內向的幼兒在秘密屋中可以暢所欲言，仿佛成為了這個空間的主人。秘密屋讓每一位幼兒都可以說出自己的想法與觀點，而且激發(fā)了幼兒的好奇心與興趣，更好的參與到了室內的語言教育當中。

1．2構建豐富多樣的語言環(huán)境：幼兒語言思維能力培養(yǎng)的基礎建立在豐富的語言基礎之上，因此就必須構建豐富的語言環(huán)境。在不同的語言環(huán)境當中幼兒通過不同的方式進行語言練習與思考，再通過幼兒教師的引導，幼兒對語言的認識會更加的深入，從而達到了培養(yǎng)幼兒語言思維能力的目標。在幼兒的日常學習生活當中，幼兒教師要善于與幼兒進行溝通，不斷鼓勵幼兒多說、多看、多聽，通過積極的交流讓幼兒的語言思維能力在潛移默化中得到提升。此外，在集體的幼兒學習活動當中，尤其要注重激發(fā)幼兒的語言興趣，為幼兒提供說話的平臺并且構建一個良好的語言環(huán)境，讓幼兒在學習中激發(fā)興趣，在生活中的到知識，讓幼兒的語言思維能力的到巨大的進步。

2通過游戲來刺激幼兒的語言行為

語言和思維之間有著十分密切的關系，語言當中會夾雜著很多的思維成分。通常幼兒都會有強烈語言表達欲望，但是由于語言能力與思維能力的不同步，幼兒通常不能將自己想要表達的想法通過語言表現(xiàn)出來，如此一來，幼兒漸漸的語言表達欲望會不斷的下降，產生膽怯的心理，失去了語言表達的信心，不敢當眾發(fā)言。較為嚴重的幼兒甚至不愿意回答他人的提問，也不會主動的向他人提出疑問，從而缺少了交流的機會。因此語言思維能力的培養(yǎng)，要通過游戲的方式，讓幼兒處于一個愉快、輕松的狀態(tài)。語言思維能力是交際的重要工具，這種工具要在游戲中貫穿始終。游戲不僅僅讓幼兒處于輕松的狀態(tài)，而且豐富的游戲也很好的培養(yǎng)了幼兒的語言思維能力。因此在學前教育中培養(yǎng)幼兒的語言思維能力要重視游戲的功能，讓幼兒通過游戲不斷的實踐與掌握語言思維能力。

3語言思維能力培養(yǎng)貫徹思想道德教育

思想道德能力也是語言思維能力中的一個重要組成部分，人們的交際中必須遵守一定的道德準則，這是待人接物的基礎。禮貌分為兩個方面，其一是行為處事，良好的行為處事風格可以讓他人有一種舒適的感覺；其二也就是語言表達能力，說話是一門藝術，擁有良好的語言思維能力，可以讓我知道在什么樣的場合說什么樣的話，在與什么樣的人接觸時該用何種說話方式，恰當?shù)恼Z言思維表達能力，可以讓人們與人交流中保持輕松愉悅的狀態(tài)。所以在學前教育中培養(yǎng)幼兒的語言思維能力，要將思想道德教育貫徹到其中。實際的教學中幼兒教師可以為幼兒誦讀一些世界經典的寓言故事，并告訴幼兒這則寓言所表達的含義是什么，讓幼兒了解到其中的思想道德內涵，從而讓幼兒不斷的豐富語言思維能力中思想道德的內容。

4學前教育中偶爾語言思維能力教育的發(fā)展

思維與語言有著十分密切的關系，沒有語言也就沒有思維的進步，沒有語言思維也就無法得到表達。學前教育中要時刻的重視幼兒語言思維能力的發(fā)展，通過豐富教學的內容與手段來不斷的豐富幼兒語言思維能力的發(fā)展途徑，讓幼兒可以從多個角度全面的提升語言思維能力。在學前教育當中，傳統(tǒng)的語言教育采用灌輸?shù)男问竭M行，其認為幼兒的語言能力是通過不斷的模仿來得到提高的。而實際上這樣的教學方式并不能促進幼兒的全面發(fā)展，而且也嚴重的忽視對語言思維能力的培養(yǎng)，因此在今后的語言思維能力培養(yǎng)中，要不斷的豐富幼兒的語言環(huán)境，豐富語言思維能力培養(yǎng)的手段，讓幼兒的語言思維能力的到全面的提升。5結語學前教育中對幼兒語言思維能力的培養(yǎng)，不能僅僅依靠于傳統(tǒng)的灌輸手段進行，必須要構建豐富多彩的語言環(huán)境，并且要豐富教學的內容與手段，讓幼兒的語言思維能力能夠得到全面的發(fā)展。此外，高速發(fā)展的信息技術為學前教育提供的豐富的教學資源，幼兒教師要抓住這一機遇，努力的培養(yǎng)幼兒的語言思維能力。

作者:金光梅單位:吉林省大安市舍力鎮(zhèn)民有小學

參考文獻：

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［2］黃生琴．淺議如何提高幼兒語言能力［J］．都市家教（下半月），2014，（5）：202－202，203．

篇7

關鍵詞：語言 教學 幼兒 表達能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0142-01

1 語言能力范疇

語言能力，即語言表達能力、說話的能力，不僅僅是把話說出來，而是把話進行語言組織有序地、準確地說出來。將內心的想法通過語法將詞、短語組成語句準確表達出來，讓對方聽懂接收，是一個人語言能力的具體體現(xiàn)。除此之外，完整的語言能力還應該包括語言理解能力，信息的輸出要以最終的信息接收為目的，達成一個完整的信息傳遞過程。語言是人類之間溝通的交際工具，語言能力的培養(yǎng)在幼兒教學中十分重要。

2 幼兒語言發(fā)展特點

2.1 信息接受能力快

幼兒將日常聽到的詞匯與所接觸過的現(xiàn)實事物進行聯(lián)系，從而對應進行記憶，逐漸學會具體詞匯到抽象詞匯，這是一個漫長的過程，需要家長和教師同時在幼兒的生活中反復進行灌輸。幼兒的語言模仿能力極強，樂于模仿，并享受模仿的過程。家長、教師，乃至一起玩的小朋友說的話，幼兒都會去模仿學習，這一時期要求家長和教師注意平時與幼兒交流時的語言，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的語言習慣。

2.2 表現(xiàn)欲望強

獨生子女占多數(shù)的社會環(huán)境下，幼兒多以自我為中心，希望得到家人、老師、同學的關注。當幼兒認為自己被忽略或其他人成為焦點時，常會故意做出一些事引起他人的注意，語言表達就是幼兒常用的一種表現(xiàn)手段。例如，提高說話的音量，做一些亂七八糟的發(fā)音等等。對于幼兒來說整個世界都是新鮮的，他們對所有的事物都很好奇，會喜歡將自己看到的東西進行表述，例如，幼兒乘車時會不斷地將他所看到的事物說出來。

2.3 表達能力差

幼兒園是語言學習的初級階段，正規(guī)系統(tǒng)的學習是從小學教育開始。幼兒園的語言教學中，教師的主要作用就是糾正幼兒在日常生活中的語言錯誤，培養(yǎng)學生日常語言交際能力。幼兒階段雖然比嬰兒階段的語言表達能力強一些，但還不能用較完整、較長的語句表達，語法上也存在很多錯誤，如“穿帽子”。

2.4 記憶能力受限

幼兒在3、4歲的時候，記憶能力很弱，僅僅能夠識記兩個字以內的詞，這一階段，幼兒在背誦詩歌、記憶故事時，主要是通過反復重復的方式進行記憶，并非能夠真正的理解其中的含義。到了5歲以后，幼兒就具有了有意識記的能力，能夠按照家長和教師的要求去進行識記。

3 幼兒語言能力的培養(yǎng)

幼兒階段是語言發(fā)展接受能力最快的一個時期，幼兒教師應充分利用其發(fā)展特點，幫助幼兒提高語言能力。

3.1 創(chuàng)設語言環(huán)境

從幼兒被家長送到幼兒園開始，幼兒教師應該在課上教學和課下教學同時對幼兒的語言能力進行有意識地培養(yǎng)。語言能力的教學不受教學環(huán)境的束縛，語言可以在課堂中學習，也同樣可以通過日常的語言交流進行提升。一個好的語言環(huán)境，有利于學生語言能力的快速發(fā)展。在教學中，可創(chuàng)設自由討論的語言環(huán)境，讓孩子們進行溝通交流，不僅有益于語言能力的進步，同時也訓練了學生的交際能力。

幼兒園教學與其他階段的學校教學有所不同。幼兒處于語言啟蒙階段，很多話都聽不懂，也說不明白。因而，幼兒教學無法像其他階段教學那樣有板有眼，多數(shù)要通過游戲的形式使幼兒在無意識地情況下進行識記。根據(jù)幼兒各階段的心理特點，角色扮演的游戲可以很好地引導幼兒進行語言表述練習。例如，組織學生表演“去超市買雪糕、問路、讓座”等情景，通過扮演角色，互相進行對話，在對話中能夠充分地鍛煉幼兒的語言表達能力。需要注意的是，教師在扮演情景的選題上，應盡量選擇幼兒經常接觸的事件，降低扮演難度，以語言表達能力訓練為主。

3.2 提高幼兒語言記憶能力

（1）利用形象記憶。

幼兒教師應在教學中充分利用生動形象的具體事物來吸引幼兒的注意力，讓幼兒的無意記憶發(fā)揮作用，并且在課下活動中，給幼兒提出明確的記憶任務，促使幼兒完成從無意記憶到有意記憶的過渡。

（2）幫助幼兒理解。

幼兒在3歲前主要是機械記憶，缺乏生活經驗而導致理解能力不夠，教師在講故事或學兒歌的教學中，詳細為幼兒講解故事的內容，幫助其去理解故事所蘊含的道理，盡量通過理解記憶來幫助幼兒達到更好的記憶效果。

（3）共同回憶鞏固記憶。

幼兒學習語言，不是一次就能夠記住的，同樣需要有一個識記的過程。在初步識記的基礎上，教師應盡可能地在教學中與幼兒說起以前學過的詞語，幫助幼兒進行回憶，達到復習的作用，從而鞏固他的記憶力。與幼兒共同談論以前事情，可以加深其對語言的理解，使其今后能夠更好地準確運用。

3.3 被動語言轉變?yōu)橹鲃诱Z言

在幼兒學習語言的過程中，教師應多提供其主動表達的機會，使其能夠更靈活、更恰當?shù)剡\用詞匯來表達思想。在發(fā)生錯誤時，教師應及時的指導糾正，與此同時，教師也要注意語言用詞，要以鼓勵的口吻來引導學生改正。教師還應細心觀察學生的語言表達能力，有些幼兒會因說不好，而不敢說，拒絕表達，這時教師應積極引導學生，使其建立語言表達的自信心。

在語言教學中，教師應盡可能多地鼓勵幼兒多說多練，通過教學活動不斷地糾正幼兒在表達中存在的錯誤，促使其形成正確的表達。在課堂教學中幼兒教師可以通過提問的方式，引導幼兒進行表達。例如，在教學中多問學生：“喜歡哪個？”“為什么喜歡？”這種提問得方式能夠促進幼兒進行思考，通過有意識的思考進行語言表達，也能夠充分幼兒的語言能力表達水平。

3.4 重視母語語言能力的培養(yǎng)

目前，國內教育普遍存在著一種畸形的教育觀念。家長和學校都過于關注學生的英語教育，進而忽略了母語漢語的教育，這也是阻礙學生語言能力發(fā)展的障礙。母語是民族的標志和象征，母語語言能力的提高有利于今后外語語言的學習。

簡而言之，語言活動無所不在，幼兒語言能力的鍛煉不局限于幼兒園的語言教學中，家長也應重視幼兒語言能力的發(fā)展，與教師共同引導幼兒多說、多練，在生活實際的語言交流中茁壯成長。

參考文獻

[1] 完瑪拉措.淺談培養(yǎng)幼兒語言表達能力的幾種方式[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（19）.

篇8

學習中的興趣又叫求知欲，它是推動學習的內在動力，在學生的學習活動中占有特殊地位。幼兒對學習內容越感興趣，注意力越集中，對知識的理解與記憶就越深刻。

【關鍵詞】語言 幼兒教育 興趣 語言活動

緒 論

在幼兒園語言教學中，培養(yǎng)幼兒學習語言的興趣對發(fā)展其語言能力具有極大的促進作用。語言是人類社會特有的一種現(xiàn)象，語言是思維的工具，也是幼兒社會化、個性發(fā)展的重要標志。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展社會人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。

《指南》明確指出：幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。

一、 什么是學習的興趣

1、興趣的含義

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。興趣又是在學習活動中產生的，所以，擁有濃厚的興趣就可以推動人們探索某種事物或進行某種活動的傾向，它是求知的起點，是思維培養(yǎng)和能力提高的內在動力。它能調動、激發(fā)幼兒的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。

2、提倡興趣教學的原因

俗話說：“興趣就是最好的老師，因此我們在語言教育中提倡趣味教學。《幼兒語言標準》也指出：語言是以“激發(fā)和培養(yǎng)幼兒學習語言的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，形成有效的學習策略”為基本任務的課程；是以“使幼兒掌握一定的語言基礎知識和交往的技能，形成一定的綜合語言運用能力”為總目標的課程。

3、培養(yǎng)學習興趣的意義

興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。幼兒一旦對他學習的東西有了興趣，就會不知不倦，越學越愛學。因此，在語言教學中，通過豐富多彩、幼兒喜聞樂見的活動，進行興趣教學，可使幼兒在語言活動中，既可獲得知識、技能和能力，又可獲得學習的樂趣，在愉快的氣氛中建立信心，為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。興趣的產生和強化都離不開我們教師的培養(yǎng)和激發(fā)，教師不僅是傳教授業(yè)解惑者，也是幼兒學習中的好幫手。

二、 培養(yǎng)學習興趣的方法有哪些

1、營造一個寬松的活動氛圍和心理環(huán)境：

要培養(yǎng)幼兒學習的興趣，首先應該營造一個寬松的活動氛圍和心理環(huán)境，所謂的寬松氛圍并不是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子們感到沒有壓力、不強調對與錯好與壞，教師應該要堅持“理解接納，支持和鼓勵”。例如：有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。盡管這樣，這時我除了引導幼兒準確地表達，還極力地鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。

2、 利用直觀教具，引發(fā)幼兒的興趣：

如：中班幼兒的的思維處于推理簡單，以自我為中心，以感知動作為主，以具體形象為主，表面而不深入，以直觀思維為主。他們對于抽象的語言需要老師直觀講述以及實物的對比才能具體的掌握。例如：《三只想生病的小豬》，拿出直觀的圖片和教具實物進行直觀的演示，這樣孩子們們看到漂亮的圖片和精美的教具實物，就會一目了然，興致勃勃，活動現(xiàn)場就會表現(xiàn)就會十分積極。這種直觀呈現(xiàn)的方法，一方面使幼兒能在一定語境中學習新語言，有助于準確理解和運用語言；另一方面也使教師的講解變得生動活潑形象，給幼兒留下深刻印象，對知識點掌握就會更牢固。

3、 利用多媒體進行教學：

在語言活動中，故事是必不可少的。幼兒的心理學特征告訴我們，故事能使幼兒身臨其境的去感受故事的情節(jié)，能產生愉快和興奮情緒。不僅能提高孩子們對活動的興趣，而且也擴展了孩子們想象和思維的空間。運用多媒體的教學，可以有效地激發(fā)孩子們對活動的興趣，并且?guī)椭⒆痈由钊氲娜チ私膺@個故事的過程，提高了孩子的傾聽能力，促進他們的創(chuàng)造性思維和個性發(fā)展。然而這些都是應該建立在合理使用多媒體的基礎之上的。

4、 通過培養(yǎng)幼兒的表達能力，從而引發(fā)幼兒語言學習的興趣：通過和幼兒進行有主題的“話題”，發(fā)展幼兒的口語表達能力。選擇主題可以從以這樣考慮：據(jù)幼兒的已知經驗來確定談話的主題，幼兒的知識經驗越多，談話的內容便越豐富。比如進行關于“風箏特征”的談話，就必須在春天放風箏時特征明顯的時候，在幼兒對放風箏特征進行了長期的觀察和充分了解后才能進行。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語表達能力。

三、 語言教育中我們應該注意的幾個問題

1、 了解幼兒的語言發(fā)展水平，基于其語言發(fā)展水平設計活動，并能促進其語言的提高。

2、 教師應盡可能讓幼兒在自由的。寬松的、舒服的環(huán)境中欣賞作品，注重生動逼真的情境在活動中的重要價值。

3、 強調活動的操作性和游戲性。

4、 應創(chuàng)造機會，讓幼兒大膽的表達。

結束語

英國教育家斯賓塞曾經說過：“孩子在快樂的時候，他學習任何東西都比較容易。”皮亞杰也指出：“兒童的活動受興趣的需要支配。”孔子曰：“知之者，不如不知者，好之者，不如樂知者。”許多心理學家和教育學家都有過這樣的感慨。只有對學習產生了興趣，才會愿意積極主動的去學習，只有對所學內容發(fā)生濃厚的興趣，才能使自己的整個認識活動積極調動起來。當然這就比被動的學習效果更佳。

興趣是學好語言的關鍵，是一個人對一定事物所抱的積極態(tài)度。它是學習的動力，是發(fā)展動力的契機，只有對所學內容發(fā)生濃厚的興趣，才能使自己的整個認識活動積極調動起來。因此，我們在語言教學活動中提倡趣味教學。興趣教學就是在教學中盡可能地采用各種各樣、靈活多變的方式，培養(yǎng)幼兒的學習興趣，將枯燥的語言轉變?yōu)橛變簶酚诮邮堋⑸鷦佑腥さ膬热荩褂變涸谕嬷袑W、做中學、學中玩。將枯燥的知識形象生動化。

參考文獻

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[2]鄧小斐《多媒體在課堂教學中的應用》 教育信息技術

[3]馬紅梅.多渠道促進幼兒語言的發(fā)展[J].教師

[4]馬昊騁.幼兒語言教育的幾點做法[J].小學時代

篇9

幼兒的語言學習具有個別化的特點。教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談，對幼兒語言的發(fā)展具有特殊的意義。幼兒園的語言教育應該以一日活動為途徑，充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往，幫助幼兒積累運用語言的經驗，培養(yǎng)幼兒的聽說能力及交往技能，促進其情感、思維、社會參與水平的和諧發(fā)展。因此， 結合幼兒園一日課程的實施， 我做了以下幾方面的嘗試。

一、在談話活動中發(fā)展幼兒的語言能力

（一）晨間活動中的談話

作為教師，首先要親近孩子讓孩子感受到老師的和藹可親，和老師之間沒有拘束感，敢于說話。其次教師要善于抓住時機，激發(fā)幼兒說話的愿望。如晨間活動的時候，我們根據(jù)幼兒來園的不統(tǒng)一性，分別和孩子交流，如“今天你吃的什么飯？”“昨晚在家和媽媽爸爸一起做的什么事情？”等等，開始的時候， 孩子還是老師問一句他們答一句， 隨著時間的推移，孩子們的話語漸漸地多了， 有時候不用老師問，他們都能愉快地來告訴我們，告訴同伴。針對那些平時不太愛說話的孩子，教師有目的性的和他們談話， 聊天， 鼓勵他們大膽地說出來， 這樣每個孩子的語言都得到了鍛煉，獲得了發(fā)展。

（二）生活中的談話

在進餐、吃飯前洗完手的孩子回到座位上可以和同伴說說話，講講自己在教育活動中的收獲或者自己的疑問等等，利用這個簡單的回顧，教師有針對性的和孩子進行一些談話互動，鼓勵幼兒在常規(guī)秩序井然的情況下，大膽發(fā)表自己的觀點，充分調動幼兒的積極性。

二、在教育活動中發(fā)展幼兒的語言能力

（一）在音樂活動中滲透語言教育

生活中處處有音樂， 特別是大班的孩子， 能根據(jù)音樂自由的舞動，學習歌曲的積極性很高而且學得很快。如：在音樂欣賞中， 我們通過給幼兒展示一段音樂， 讓幼兒盡情地想象“在這段音樂中，你感受到了什么？”“你能用什么樣的語言把它的意境講述出來？”活動中，我們給幼兒一個充分的自由發(fā)揮的空間，讓幼兒的思緒盡情地飄揚，用完整連貫的語言進行講述，教師作為傾聽者記錄孩子想象的軌跡。

（二）在美術活動中滲透語言教育

1.重視幼兒自己作品的講述

在每一次的美術活動或美工活動結束后，我們都會拿出足夠的時間來讓幼兒講述自己的作品。要求幼兒能清楚地說出自己畫的是什么？是用什么顏色畫的？這幅畫有什么含義？

2.學會正確評價他人的作品

在生活活動中，我們嘗試引導幼兒用準確的語言評價他人的作品，如：她的作品為什么好？好在哪里？你從這幅畫中學到了什么？有什么值得大家借鑒的地方等等？通過這樣的提問， 讓孩子能夠從不同的角度進行講述和評析， 從而達到能大膽講述及評價作品， 在輕松愉快的氣氛中既培養(yǎng)了孩子的繪畫能力，又發(fā)展了幼兒的口語表達能力。

三、在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒的語言能力

（一）給幼兒大膽講話的機會

以前在玩區(qū)角活動的時候，規(guī)則都是老師說小朋友聽，因此難免會出現(xiàn)一些幼兒覺得規(guī)則不合理而出現(xiàn)不配合的情況，于是現(xiàn)在我們每新增一個活動區(qū)或投放新的活動區(qū)材料的時候，先請全班幼兒一起討論：如何玩這個活動區(qū)，應該制定什么樣的規(guī)則，遵守什么樣的秩序，全班幼兒集思廣益，然后分組說出自己的意見，全班討論后決定哪個最合理就采納哪一個建議，這樣每個幼兒都有表達的機會。

（二）教師多一些啟發(fā)式的提問

在活動區(qū)游戲中， 教師的提問至關重要， 簡單的一句話就有了活動的目標， 如對積木區(qū)的幼兒說：“你想去積木區(qū)玩什么？想想你搭建的高樓是什么樣子的？你準備和誰一起用什么樣的積木來拼搭？”這樣孩子在玩的時候就會按照自己的預定方案進行搭建，同時他們也會提出自己的一些觀點及創(chuàng)意，把自己的想法和同伴交流分享。

（三）區(qū)域間語言的交流

孩子在玩區(qū)角游戲的時候，教師先拋出問題，引導幼兒：“家里來客人了，我們趕緊去超市買點東西吧？”通過教師的引導，幼兒慢慢地進入了角色，在游戲中能大方地進行語言的對話和交流。當客人經過的時候，能完整清楚的給客人介紹菜譜及本店的特色，服務周到有禮貌。

四、在戶外體育活動中發(fā)展幼兒園的語言能力

（一）傾聽幼兒說話

當幼兒向教師說某件事時，教師不僅要注意傾聽幼兒語言中的詞、句，更應關注幼兒語言中所傳達的信息。當教師對幼兒所說的話表現(xiàn)出興趣，并嘗試著了解他們想要表達的意思時，幼兒就會有更大的興趣同教師說話，更加努力地表達自己的意思。

（二）提供幼兒可談論的真實環(huán)境

幼兒一定要在真實的情境中才能有話可談。比如，教師與幼兒圍繞某個主題，交流先前的經驗、參觀、訪問，然后再將探索來的經驗和感受進行交流、分享，并用各種方式進行表現(xiàn)，這些都是幼兒可以談的真實環(huán)境。

篇10

關鍵詞：多媒體；幼兒；語言教學

幼兒期是一個人語言能力發(fā)展的黃金時期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。詞匯是語言的建筑材料。借助現(xiàn)代教學媒體這一先進的教學手段能為教師提供最理想的教學環(huán)境，能將兒童的學習和活動變得更加生動有趣。

一、多媒體激發(fā)幼兒學習語言的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是幼兒獲得知識、擴大眼界、豐富知識經驗的最重要的推動力。在幼兒園語言教學中綜合運用多媒體技術的形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯燥知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)了幼兒的情感共鳴。

例如，大班故事《神奇的云朵》，可愛的小獅子在夢中長出了一對翅膀來到藍藍的天空中，明亮的色彩一下子吸引了幼兒。隨著故事的講述，多媒體展示云朵不斷變換著形態(tài)……幼兒產生好奇和疑問，促使幼兒積極質疑：“云朵為什么可以變成各種東西呢？都變成了哪些東西？”幼兒情不自禁地想說、樂說，很快進入到活動中，爭先恐后地編著故事。直至整個活動之后，幼兒都興致未盡。整個活動幼兒的積極性、主動性被調動起來了。

二、多媒體激發(fā)幼兒語言表達的積極性

幼兒受身心發(fā)展的限制，有許多難以理解的詞，很難在表達過程中通過想象形成鮮明的畫面。通過多媒體操作幫助，結合語言和畫面進行動感的想象，圖像直觀，化難為易，讓幼兒親臨其境，順利地理解了詞義。多媒體技術給予了幼兒良好的圖像感受，促進了其語言理解能力的發(fā)展。

例如，在《三只小豬》的故事中，幼兒對“猛撲”“急忙”“夸獎”這幾個詞難以理解。（1）我利用慢放的功能播放大灰狼朝著小豬猛撲的畫面，并引導幼兒分組模仿大灰狼猛撲的動作以及小豬害怕叫救命的話語，使幼兒更好地理解“猛撲”這一詞。（2）反復播放豬弟弟對豬哥哥喊道“豬哥哥，快到我的石頭房子里來”，豬哥哥急忙向房子里跑去的畫面。幼兒聯(lián)系生活經驗理解了疑點，悟出了“急忙”這一詞的實質。（3）教師將豬媽媽夸獎豬弟弟的畫面設置成定格狀態(tài)，讓幼兒能更仔細地觀察到小豬們的不同表情，豬弟弟受表揚的畫面，這樣幼兒便順利地理解了“夸獎”的含義。由此可見，教師利用多媒體技術的多種技巧，順利地幫幼兒理解了詞義。

三、多媒體培養(yǎng)幼兒對語言的感知能力

多媒體教學除了在視覺上的優(yōu)勢外，它還將聽覺藝術融入語言活動中來，營造出一種聲、情、意交融的語言氛圍。既能完整欣賞文學作品內容，又能讓幼兒在視覺與聽覺的交替作用下，與文學作品產生更深層次的情感共鳴。例如，童話故事《小兔請客》，小兔生日，請公雞、小狗、小貓到家里做客，唯獨沒請小狐貍。多媒體中把小動物的形象刻畫得惟妙惟肖，用不同的語氣表現(xiàn)出朋友們要去做客的喜悅心情和小狐貍狡猾、氣急敗壞的樣子。幼兒隨著多媒體又喜又氣，接下來的表演活動，他們模仿小動物說話，語調、語氣隨著感情不斷變化，表演現(xiàn)場熱鬧，氣氛歡快。

四、多媒體教學提高幼兒的創(chuàng)新能力

幼兒以形象思維為主，動態(tài)的畫面能幫助幼兒更好地理解語言。多媒體使抽象的事物形象化，將抽象的書面語言變?yōu)樽層變喝菀桌斫夂徒邮艿恼Z言。

例如，《小蝌蚪找媽媽》是一個意境優(yōu)美的故事，在教學時我制作了一個聲像結合的課件，伴隨著優(yōu)美的音樂、一幅幅優(yōu)美的圖畫出現(xiàn)在顯示屏上。安靜的池塘里、幽幽的小樹林、孤單的小蝌蚪，幼兒仿佛來到了森林里。此時，加上教師開放式的提問，引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，想出各種各樣的方法，幫助小鳥找媽媽，充分調動了幼兒的創(chuàng)新思維。在語言教育中，運用多媒體教學手段，不僅能為幼兒提供形象化的語言，幫助幼兒理解詞義，還能擴展幼兒的詞匯量。