導語：如何才能寫好一篇英語寫作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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英語聽說讀寫，寫作往往是最后，然而寫作卻是是最重要，最難的一環，因為英語寫作是學生語言綜合運用的一種能力，也是學生對所學語言知識的實踐應用。寫作能力提高了，自然而然對語言的駕御能力也提高了。然而英語寫作的學習并非一朝一夕，它需要不斷的練習。寫作的提高對英語作為一門工具的掌握有很大的幫助。所以英語教師首先應該重視寫作，不斷研究寫作的一些特點，方法，技巧教予學生，然后通過大量的時間練習，這樣才會取得很好的效果。

二、 影響寫作的因素

1. 情感原因

情感因素可以增強他們的學習信心，培養他們更加自主的學習態度和獨立的學習能力，如果學習興趣降低，缺乏自信就會害怕寫作。在教學中可以設計有趣的話題或者寫作活動，讓學生覺得寫作是個有趣的過程。語言和模式隨著不斷的積累，就會有質的變化。很多學生英語寫作水平無法提高還源于他們缺乏自信。由于基本功不扎實，害怕出錯，所以不敢動筆。這樣實質上嚴重束縛了他們的思維，阻礙了他們自身能力的提高。因此，同學們應該樹立信心，增強自信，老師應教育學生要相信錯誤有時也是一種進步，能力是在不斷練習中提高的，尤其是語言能力。語言必須要經常練習，如果棄置不用，記得再牢也會淡忘。平時除作業外，可以選擇自由寫作。堅持用英語記日記，寫讀后感，觀后感，寫摘要等，由少到多，由簡到繁。這樣日積月累，不僅可以擴大詞匯量，還能拓寬知識面，增加知識儲備，為寫作打下良好的基礎。

2. 詞匯學習

學生需要更多的詞匯，才可表達自己的思想。好的文章是需要豐富的辭藻，所以詞匯的學習對于作文的提高有很大的幫助。教師應時時注意引導學生掌握和應用這些詞匯，并在寫作過程中，發現和糾正學生的詞匯錯誤。

（1） 學生在中學階段學的核心詞匯是英語中最基本的，也是用發最廣泛和教難掌握的詞匯。在詞匯的學習方面，錯誤主要表現為以下幾個方面：代詞混用，介詞，連詞和冠詞的錯誤使用，詞義誤用，詞的錯誤搭配。這要求學生不是機械記單詞，而是要記住詞的詞類、用法和搭配，提倡學生在句子中記住單詞。

（2） 句法錯誤也是不可忽視的。通常因漢語語序，句式和表達方式的影響造成學生對英語句子的把握不定，會出現大量的“chinglish”。用Selinker(1992)的理論來解釋，Chinglish實際上是學生在未成熟掌握英語時，借助于漢語所“創造出來的“中介語”。所以教師可以通過讓學生記憶“公式”，然后在反復大量的做句型練習，轉換練習和翻譯練習。（徐文麗，2005）以此來掌握大篇英語而不是一個個瑣碎的片段，或者英語單詞。當學生在寫作時，就能自動在腦海中出現句子，而不是簡單的單詞拼湊。

3. 口語練習

布里頓（Britton，1970）指出“學生口語句型結構表達方式往往是他們學習寫作的基礎”。塔夫（Tough，1997）不僅強調了口頭表達能力和寫作水平的重要關系，并且指出“教師必須在培養學生寫作同時，還要幫助學生提高和豐富其口頭表達的技能，因為口頭語言往往包含了大量近似書面語言的結構和措辭”。就拿中考口語考試來說，學生需要背誦二十個話題。在當學生全部背熟之后，學生在寫作方面有很大進步，許多表達方式基本可以脫口而出，不需要拼湊零碎的單詞，也就是將語言內化。

4. 閱讀練習

閱讀是訓練寫作的有效方法。閱讀量不足會使學生在寫作上缺乏深度和思度，文字背后思想淺薄，沒有構思，內容空洞。通過擴大閱讀量，可以開闊學生思維，豐富學生的知識，讓學生有內容寫。在教學中教師可以選擇適當的文章讓學生閱讀，可以激發學生的思考，也可以讓學生熟悉詞匯和句子結構。而長時間的閱讀可以有助于學生形成英語思維，實現語言運用的自動化，而不是中文翻譯成英語，讓學生在英語的思維模式下寫作，這樣的文章才是順其自然，否則就是將無數的中文句子翻譯成英語，這樣的文章是非常不自然。

三、 提高英語寫作能力的方法

1. 通過積累詞匯量，提高英語寫作能力

詞匯是說話寫作的基本材料，沒有這個基礎，語言永遠也學不會。可以想象，如果要寫一個句子，10個單詞有8個單詞拼寫錯誤或拼寫不出，有2 個單詞用法不當，又怎么能清楚地表達自己的思想呢？因此，在平時的教學中要強調學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。記憶單詞的方法有很多，各人有各人的記憶方法和習慣，可因人而異。教師可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競賽等多種方法促進學生記單詞。如果方法不當，記憶單詞會是很無聊的工作，所以老師一定要形式多樣讓學生體驗記憶單詞的樂趣。記憶單詞是一個長期的反復的過程，要長期地堅持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎。

2. 通過擴大閱讀量，提高英語寫作能力

多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。在閱讀訓練中，教師要注意以下問題：一是指導閱讀方法，分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法。二要精讀與泛讀相結合，通過推敲優秀的文章來學會寫作方法和選詞用詞；通過大量的泛讀來吸取信息量，擴大詞匯量。三要擴大閱讀量。提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。

3. 通過提高聽說能力，提高英語寫作能力

英語聽說讀寫四種技能是相互影響、相互促進的，提高聽說能力必定會促進寫作能力的提高。要提高聽說能力關鍵在于創設一個良好的英語環境，讓學生在情景中多聽，多說。教師要盡可能地用英語授課，多開展專門的聽說訓練，同時開展豐富多彩的課外英語活動，讓學生沉浸在英語海洋中去領略、去體會、去使用英語，久而久之，學生自然能使用正確的、地道的英語進行交談與寫作。

4. 背誦范文

背誦能讓學習者記住優美的語言，以及創造性的運用文章中的詞匯（Parry，1998:65）背誦和朗讀能夠強化語言輸入，加深學生對所學語法知識的理解，提高詞匯，句型和固定表達的記憶效果，增加語言積累，從而使其語言輸出規范化。（鄧儷鳴，2001：4）英語既可以分析句子各個結構以及成分，又可以把句子作為整體來記憶，許多固定搭配，慣用語以及語法現象都可以通過公式來理解，在通過記憶來掌握，形成語感，讓學生有英語的思維，這樣的表達方式才更地道。對于中國學生來說，缺少的是大量的語言輸入，只有大量的語言輸入才能對學生的寫作有很大的幫助，除了擴大詞匯量，還有助于了解語言的知識結構和積累語言知識。背誦一些簡單，以及經常用到的文章對學生有很大幫助。

5. 培養良好的寫作習慣

在英語寫作的初始階段，要始終注意培養學生良好的寫作習慣，狠抓基本功訓練。字跡清晰，這是寫作的最起碼要求，在中考里，清潔分就占2分，而總有部分學生因為筆跡不清而總是得不到理想的分數。所以一定要從一開始就要強調這一點。其次，要堅持“句—段—篇”的訓練步驟，由易到難，循序漸進，不可操之過急。

6. 寫作方法的指導

在段落寫作中要引導學生分析段落的結構、段落的中心句、句與句之間的邏輯關系、寫作手法等在文章寫作中要教會學生如何構思文章、如何運用正確的寫作技巧等從文體上而言，可以寫說明文、議論文、記敘文，也可以寫書信、便條、通知等實用文體。

7. 寫日記

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目前所在地： 廣州 民族： 漢族 戶口所在地： 汕尾 身材： 170 cm 55 kg 婚姻狀況： 未婚 年齡： 25 歲 培訓認證： 誠信徽章： 求職意向及工作經歷 人才類型： 普通求職 應聘職位： 貿易類:國際貿易類,英語翻譯 工作年限： 2 職稱： 初級 求職類型： 全職 可到職- 隨時 月薪要求： 2000--3500 希望工作地區： 廣州 個人工作經歷： 2007.02-2007.12 浪帕國際貿易有限公司 跟單

該公司是外企主要從事幫外國客人，主要市場是中東地區

幫客人尋找廠家，客人下定單后，跟蹤工廠生產進度，確保質量，安排交貨日期，聯系貨代訂艙和裝柜

 制作相關的發票和裝箱單,且核對相關的文件（L /C，B／L，等）.

能獨立完成定單交貨等事宜，確保客戶滿意。

2003.03—2005.01 廣州卡路特舒鞋業有限公司 市場部主管

 該公司主要經營女裝休閑鞋（內銷和外銷）。 本部門負責公司國內外業務跟單及與客戶溝通以協調、解決貨物交付問題。

 確認和審核訂單價格。

 與廠家進行積極溝通、協作，以確保交貨順利完成。

 該公司主要從事棉織布匹貿易。

 與廠家保持密切聯系，確保我們的布匹能按時到位，以便服裝廠順利生產

 產品質量嚴格把關，減低成本，盡量做到物美價廉 教育背景 畢業院校： 廣東外語外貿大學 最高學歷： 大專 畢業- 2007-01-01 所學專業一： 商務英語 所學專業二： 受教育培訓經歷： 2005.03—2007.01 廣東省外語外貿大學繼續學院商務英語

² 專修商務英語，已完成高級班課程。

² 主修課程: 國際貿易實務、商務英語寫作、商務英語會話、商務英語談判、口譯、商務英語翻譯等。

² 擔任過班文體委員。

² 英語專業四級（TEM4） 語言能力 外語： 英語 優秀 國語水平： 優秀 粵語水平： 優秀 工作能力及其他專長 有責任心，勤奮。² 英語口語流利，擅長于口譯（特別是在商務英語方面）

英語專業四級（TEM4） 詳細個人自傳 有責任心，勤奮。努力為公司創造效益 English Resume: Mar cruise

Guangdong University of Foreign Studies, 2 Baiyun Avenue (North),86-13609014886 86-20-36205343

JOB OBJECTIVE

International trade and English translator/ interpreter

EDUCATION

2005.03—2007.01 Guangdong University of Foreign Studies (GDUFS)

 Major in Business English. Having finished senior training courses.

 Main Course: International Trade Practice、BE conversation、BE Writing、BE Negotiation、Translation、Interpretation etc.

WORK EXPERIENCE

2007.02—2007.12 LAMPAR INTERNATIONAL TRADING Co.Ltd merchandiser

Deal with international trade, main market is middle-east asia

Seach the competitive price & high quality products and reliant suppliers for our overseas customer .

chase up on order,check quality , made sure in time shipment.

Making commercial invoice and packing list according to L/C or shipping’s requirement,then contacting the forwarder for booking space,checking the B/L etc.

Can complete the whole process independently. Satisfied customer

2003.03—2005.01 GUANGZHOU KALUTES SHOES Co.Ltd Supervisor in Marketing Department

 In line with lady casual shoes (domestic and abroad market). Was responsible for the P/Os and the inspection of the customers’ service.

 Confirm and examine the price of the order.

 Keep close communication with supppliers made sure time of delivery

 Deal with cotton fabric

 Made sure the material on time to the customer,let garment factory can manufacture on schedule

 Quality control strictly,reduced cost made excellent quality and workable price

HONORS

LANGUAGE & IT Skills

 Test For English Majors (TEM) Grade 4.

 Fluent oral English, Good at Business English interpreting.

 Good Mastery of MS Word, Excel, PowerPoint, etc.

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一、注重單詞教學，夯實語言基礎

不會書寫漢字自然不會書寫句子，不會書寫句子自然不會做文章，漢語如此，英語亦如此。詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，是寫作的基礎，所以若想提高學生的寫作能力，必須提高學生的單詞量。因此，在教學中教師要向學生提出人人必須過單詞關，然后采取多種形式刺激學生背誦單詞，如運用讀音規則記憶、運用游戲記憶、運用字母組合變化記憶、運用比較記憶、運用聯想記憶、運用分類記憶等方法提升學生的詞匯量，夯實學生的語言基礎。

二、活用“值日報告”，營造語言氛圍

英語教師對“值日報告”鐘愛有加，它形同語文教學中的“課前三分鐘”，不僅能有效地激發學生英語學習的興趣，同時它還給每個學生提供表演的舞臺，由于“值日報告”是學生的課堂任務，所以它的目標性強，每一名學生在任務的驅使下都能盡心準備，能夠查閱大量的資料來組織語言，能夠花費大量的經歷來背誦報告內容，這樣既能充分激發、強化學生英語學習的興趣，還能使學生把這種興趣轉化為較穩定的學習內在動機，從而增強學生的寫作能力。

三、強化聽力訓練，構建語言表象

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一、審題要清

看到考題后，先不要急于動筆，要仔細看清題目要求的內容。在自己的頭腦中構思出一個框架或畫面，確定短文的中心思想，不要匆匆下筆，看懂題意，根據提供的資料和信息來審題。審題要審格式、體裁、人物關系、故事情節、主體時態、活動時間、地點等。

二、要點明確

要點是給分的一個重要因素。為了防止寫作過程中遺漏要點，同學們要充分發揮自己的觀察力，把情景中給出的各個要點逐一羅列出。

三、列出提綱

為寫作做好準備。根據文章要點短文的中心思想將主要句型、關鍵詞語記下，形成提綱。

四、寫順全文

寫短文時要做到五個方面：

1.避免使用漢語式英語，盡量使用自己熟悉的句型。

2.多用簡單句型，記事、寫人一般都不需要復雜的句型。可適當多使用陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句。不用或少用非謂語或獨立主格結構等較復雜的句型。

3.注意語法、句法知識的靈活運用。語態、時態要準確無誤;主謂語要一致，主語的人稱和數要和謂語一致；注意冠詞用法，例如：It takes Tom half an hour to go to school by bus.中的an不能寫成a；注意拼寫，例如：fourteen，forty，ninth等不要寫成forteen，fourty，nineth等;注意標點符號和大小寫。

4.描寫人物時，要生動具體，可以選擇使用下列詞匯，例如：外形：tall，short，fat，thin，strong，weak，pretty等；顏色：red,yel-low，blue，white，green，brown，black等；心情：glad，happy，sad，excited，anxious，interest-ed等；情感：love，like，hate，feel，laugh，cry，smile，shout等。

5.上下文要連貫。同學們應把寫好的句子，根據故事情節，事情發生的先后次序(時間或空間)，使用一些表示并列、遞進等過渡詞進行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。同學們應注意下面過渡的用法：并列關系：and,as well as,or…；轉折關系：but,yet,how-ever…；時間關系：when,while,after,before,then,after that…；因果關系：so，there-fore，asaresult…；目的：in order to，in order that，so as to,so that…；列舉：for example ,such as…；總結性：in general,in all,in a word,generally speaking…

五、沒有病句

中考作文時，由于時間緊、內容多，同學們出錯在所難免。因此，改錯這一環節必不可少。中考作文評卷是根據要點、語言準確性、上下文的連貫性來給分，根據錯誤多少來扣分。因此中考時花幾分鐘時間用來檢查錯誤顯得尤為重要。檢查錯誤應從以下幾個方面入手：(1)看字數是否達到要求，看有無遺漏要點。

(2)看文體格式是否正確規范。

(3)看有無語法或用詞上的錯誤。

(4)看單詞拼寫、字母大小寫是否有錯，標點符號有無遺漏或用錯等等。

(5)注意時態、語態、人稱是否上下文一致。

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一、英語寫作失誤分析

1 語言錯誤。一般來講，同學們在高中階段比較注重學習語言點，對語言的信息注意不夠。很多的詞匯，特別是謂語動詞，大家知道什么意思，卻很難把它們正確地用在句子中。有些不及物動詞需要搭配介詞一起使用，很多同學卻只用了單獨的動詞，所以寫出的句子不知要表達什么意思。雖然在大腦中儲存著大量的詞、短語，但真到用的時候卻無從下手。

2 句式變化單一。文章的內容固然重要，但是形式也不容忽視。然而在很多同學的作文里，句子都是同一句式、長短相近，所用句型也多是些“I have”的句子，而且全都是主語、謂語、賓語、狀語的單一順序，缺少變化，讀起來乏味、枯燥，平時學到的很多語法、句法，如分詞、倒裝、虛擬語氣等等在多項選擇題中很順手的東西這時卻派不上用場。

3 段落、文章的邏輯性差，語篇能力較弱。英語中的語篇聯結手段相當豐富，有的用在句子層次。有的可用在語篇層次，而很多同學在寫作時卻較少使用這些手段，使得文章的跳躍性很大，寫出來的東西往往是信息感不強，邏輯性差，很少有主題句。文章整體內容缺乏一致性、連貫性，內容安排上也無主次之分，所以讀完之后有時甚至不知所云。

4 中英文句式差異分辨不清，母語遷移的負作用重視不夠。在中學英語寫作過程中，母語對英語寫作有著十分明顯的遷移作用，母語作為學習英語寫作的背景，嚴重干擾和影響著英語寫作的效果。特別是母語遷移的負作用，給英語寫作帶來很大的困難。如以下例句：

（1）He opens the radio.（應為He turns On the radio.）

（2）Most importantly，when weare writing，we will surprise to find that only a few words we can use frequently，句中“we will surprise to find……”符合的是漢語的表達習慣，意義相當于“我們將驚奇地發現”，學生按照漢語的習慣表達這一概念，造成錯誤。

句子結構的安排上也可看到這種傾向，如：

（3）There are many people can read difficult essays in English but can’t write Or speak themselves in English，句中“There are manypeople can……”表達的意義可以和漢語的“有很多人能夠……”對應，但句法結構則出現了不可忽略的錯誤。

二、英語寫作中的幾項基本原則

1 循序漸進原則。從以上的分析可以看出，學生在寫作的低層次所犯的錯誤一直持續到高年級階段。原因是多方面的。英語寫作訓練必須遵循循序漸進原則，在高一階段就有意識地按大綱的階段目標要求，對書面表達能力進行培養，切忌搞集中訓練，沒有扎實的語言功底，要在短時間取得理想的效果是很困難的。

2 綜合性原則。要堅持聽、說、讀和寫訓練相結合。根據語言習得理論，同學們在學習時先通過聽和讀吸取語言知識，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達自己的思想，讓別人了解自己。其中需要特別注意的是閱讀和寫作的關系。實踐表明，盡管閱讀不能提高全面的寫作能力，但對寫作的很多方面都有積極的影響。而且閱讀能增進知識，幫助拓展寫作內容，能使大家接觸和熟悉結構、呼應、時態、數、詞序和詞的功能等。由此可見，寫作和閱讀有著密切的關系，通過閱讀保證足量的語言輸入應該是加強寫作能力培養的一種有效途徑。

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關鍵詞：同伴反饋 國內外研究 探索

同伴反饋指學習者在寫作教學過程中，嘗試承擔起教師的角色和責任，以書面批改、課堂討論等方式對同伴寫作初稿進行評價和修改。學習者在此過程中可從旁觀者的角度觀察寫作中出現的問題，學習他人長于自己的優勢，逐步建立讀者意識，并努力完善最終稿。若同伴反饋與教師反饋有機結合，可以更有效地提高學習者的英語寫作能力，增強其寫作信心，培養其交際意識，促進積極和諧的寫作氛圍。本文試圖通過文獻綜述的形式，回顧同伴反饋在國內外寫作教學中的應用和研究，總結專家學者在此領域取得的已有成果，為今后的同伴反饋研究提供豐富的素材，并對其未來的研究趨勢進行探索和展望，為更好的推動大學英語教學改革提供思路。

一、同伴反饋在國外的相關研究

上個世紀80年代后期，寫作中的同伴反饋逐漸在英語作為二語教學（ESL）領域中被人所重視。學者們對同伴反饋在寫作教學過程中所起作用的研究視角主要集中在四個方面：

（1）分析學習者對同伴反饋的態度;（2）同伴反饋的類型分布;（3）如何培訓學習者進行同伴反饋;（4）在教學過程中，將教師反饋和同伴反饋有機結合，提高學習者的英語寫作能力。

Jo McDonough和Chistopher Shaw認為在反饋過程中，除了教師一人唱獨角戲，還可以挖掘其他人的參與能力。鼓勵班級其他學生參與進來，創造一個共同合作的學習環境。當然，如果沒有教師的指導，同伴反饋是無法發揮它們的功效的。所以教師對課堂活動的監控十分必要。Lynn M. Goldstein也認為師生之間必須要通過溝通，才能加強教師反饋，保證同伴反饋的有效性。

Nelson和Murphy發現學生的確會在修訂稿中使用同伴反饋，但是使用量在很大程度上要看群體的合作環境。學生會選擇性地使用同伴反饋，并且認為本身就是語言學習中的同學沒有足夠的資格去評判他們的文章，對同伴反饋產生的不信任現象十分明顯，同伴反饋采納率低也不足為奇了。

為了解決同伴反饋采納率低的問題，Hui-Tzu Min訓練學生在進行同伴反饋的時候給出更加具體的評改建議，同時總結出四點能夠促進同伴反饋的指導方向：認清作者寫作意圖，指明問題所在，詳細解釋問題，做出具體建議。另外還指出，師生個別會議也有所幫助。這種培訓不僅使同伴反饋更加具體、更具有指導價值，而且同伴反饋的給予者也能從中提高寫作技巧，建立自信，深化語言習得程度和學會使用元認知策略。寫作者也逐漸學會多角度地處理寫作題目，并且擴大詞匯儲備。

對于同伴反饋給出的正面反饋和負面反饋，Gayle L. Nelson和Joan G. Carson通過觀察漢語使用學習者和西班牙語使用學習者在英語寫作課上的表現，發現學習者更傾向于直接指出作文中錯誤的負面反饋，而且認為簡單地對語法和句子層面的評改是無效的。學習者不滿足于停留在句法表層的修改和反饋。Trena M. Paulus也發現學生對作文的自我修改大多停留在表層形式，教師和同伴反饋之后的修改則可以深入到意義層面。并且，多稿修改可以提高作文整體質量。

E. Gathrine Berg為了研究經過培訓的同伴反饋是否可以調整學生修改作文的類型，提高寫作質量，將46個學生分成2組，對其中的一組進行同伴反饋的相關培訓，另外一組作為控制組沒有進行培訓。修改作文類型分為修改作文的內容意義和修改作文的形式兩種。研究結果表明經過培訓的同伴反饋會對學生修改類型和作文質量有積極影響作用，從原來只注重表層修改逐步過渡到注重意義層面上的修改反饋，能較好地學習者改進作文修改的深度。

二、關于同伴反饋的國內相關研究

國內學者對英語寫作教學中同伴反饋的研究起步雖晚，但也從不同視角進行了大量而深刻的研究。從英語學習的縱向延伸性來看，Tsui，Ng，2000著眼于中學教育，楊敬清、王翔等學者立足大學本科教育，景曉平則對研究生教育階段進行了專門的研究;從大學英語學習情況的橫向分布研究來看，劉永厚觀察研究了英語專業學生在寫作課堂上的同伴反饋，和孟曉等對非英語專業學生展開調研，這些研究成果都全面深刻地反映了大學英語教學的現狀。

從認知行為角度，有學者認為，同伴反饋機制有別于“終端反饋”，完善了反饋機制體系，即時或是提前糾正學習過程中出現的錯誤偏差，靈活調整師生雙方的認知過程。這一機制符合當前呼吁以學生為課堂主體的大學英語教學改革要求，能充分調動學生參與課堂教學的積極性。龔曉斌認為，在同伴反饋過程中，學生通過交流、溝通、協商逐步完成并優化了寫作任務，學生在學習中的主體作用得到了充分的發揮，真正實現了以學生為中心的自主和自助的交際法寫作模式。

莫俊華通過研究證實，同伴反饋可增強學生寫作的動力，但也同時發現大部分的同伴修改都屬于表面變化。王翔發現通過相關訓練后，學生完全可以掌握互改的技巧，反饋時不再只限于語言問題，可更多的從文章的整體結構和內容方面發現問題，提出比較具體的建議，增強學生對同伴反饋的信任。

孟曉指出，同伴反饋可以促進學生對同伴作文提出修改的內容結構方面的錯誤和語法詞匯方面的錯誤的比例差別明顯縮小。學生們對同伴反饋持積極態度，這說明同伴反饋在大學英語寫作教學中有積極的實際操作意義。

至于同伴反饋的采納率方面，大部分的學生認為同伴反饋是一種有益的交流方式，但對其可靠性表示懷疑，所以對于同伴反饋，學生有時接受，有時不予采納。Amy B.M. Tsui在香港的研究發現，有的學生對教師和同伴反饋的采用率都很高，有的對教師反饋的采用率明顯高于對同伴反饋的采用率，有的對同伴反饋的采用率非常低。所有的學生都偏愛教師反饋，認為教師反饋更具有權威性;對同伴反饋采用率十分低的那部分學生認為同伴反饋是無用的。戚焱針對英語專業學生的議論文寫作教學過程進行的研究中發現，學生更加重視教師反饋，教師反饋比同級反饋更加有效。雖然教師反饋與同伴反饋數量相差不大，但是側重點有所不同。同時，學生寫作能力不同，對作文的修改方式也不同。

Yang Miao，Richard Badger 和Yu Zhen意識到在以考試為指揮棒的課程設置學校文化以及班級人數限制的影響下，對于寫作反饋的提供也是有限的。在中國某高校進行的調查研究中發現，學生更傾向于采納教師反饋，并且只接受教師反饋的實驗組得到的提高要比只接受同伴反饋的實驗組更大。但是值得指出的是，同伴反饋意味著學生有更高程度的學習自。胡越竹從性別、性格、學習水平等多角度研究學習者對同伴反饋的接受程度和同伴反饋的有效性，建議根據學習者的具體情況有針對性地選擇同伴反饋的合作對象，尤其要照顧到低水平學生和內向學生，才能到達減輕緊張情緒，促進教學提高的目的。

三、探索和結語

筆者在一所普通工科類院校執教公共英語基礎課程，寫作是教學大綱規定講授的重點部分，也是學生強烈要求重點訓練的環節。寫作對期末考查、四六級考試以及將來從業工作意義重大，實用性強。所以在教學時間允許的條件下，改進英語寫作教學方法，提高教學效率，是一線教師面臨的必然任務和挑戰。筆者嘗試采用Hui-Tzu Min的培訓方法，在課堂上對學生進行同伴反饋訓練。利用一個學期的時間，試用同伴反饋教學法觀察學生的寫作過程和討論修改過程。在期末前通過調查問卷和個案討論的方式了解學生對同伴反饋的看法，絕大多數學生接受、認同并愿意在今后的教學過程中繼續采用同伴反饋這種形式，他們認為同伴反饋能切實提高寫作水平，通過閱讀評改和討論同伴的作文可以更直觀的感受寫作中出現的問題、拓寬寫作思路、改善寫作手段。并且通過相關數據收集和分析，學生的寫作成績確實得到了明顯的提高。

通過大量國內外學者的不斷努力探索可以發現，同伴反饋對大學英語寫作教學積極貢獻的確不容忽視：可強化學生閱讀作文時的讀者身份感，增強學習者對自己優勢劣勢的認知，鼓勵學生合作學習，培養學生對文本體裁交際應用意識。眾多研究表明，學習者，特別是在經過培訓后，在同伴反饋的過程中會對寫作修改類型和作文質量有積極影響作用：從原來只注重表層修改逐步過渡到注重意義層面上的修改反饋，逐步建立讀者意識，強化交際能力。另外，為提高同伴反饋質量和采納率，有必要對學習者進行清晰的同伴反饋培訓：認清作者寫作意圖，指明文章問題所在，詳細解釋問題緣由，提供具體修改建議。學習者不但要修正錯誤，更要對可取之處進行正面反饋，進而鼓勵同伴，增加寫作自信，促進建立良好健康的寫作教學氛圍。

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關鍵詞：高職；英語寫作；反饋研究

一、高職英語寫作反饋研究的理論基礎

1.反饋的含義

反饋是指“學習者從教師或者其他學習者處獲得的評論或信息”，是提高和鞏固學習者學習效果的重要手段。在高職英語寫作教學中，反饋是指作文的閱讀者向寫作者提出的對作文修改的建議。

外國學者將英語語言教學中的反饋理解為“對某一特定的學習任務的信息回饋，以促進和提高學生的學習能力”。

在我國，也有越來越多的學者期望通過對反饋理論的研究，進一步推動語言教學方法的發展。

2.反饋的基本類型

依據提供主體的不同，反饋基本類型主要可分為教師反饋和計算機反饋。若根據反饋的具體內容來劃分，反饋又可分為細節反饋和整體反饋。細節反饋主要指對文章語法、詞匯拼寫的反饋；而整體反饋是對文章主題思想、作者態度觀點等大方向的把握與評價。

二、教師反饋和自動評分系統反饋的對比研究

1.教師反饋的特點

教師反饋多年來一直是英語寫作教學研究的熱點方向。學生普遍認為英語教師對其作文的修改和評價能夠直接影響他們的寫作水平。在與學生一對一的訪談中有多名學生提到，他們對教師修改后的寫著評語和得分的作文充滿期待，因為接受教師這樣的英語寫作輔導，不會有因為擔心自己的作文錯誤太多而被老師當面批評的緊張感。

事實上，不管是對作文細節方面的反饋，還是僅給出比較籠統的評價，教師反饋都對學生寫作能力的提高有明顯的幫助。

同時，教師反饋對英語寫作的具體內容、主題思想的引導作用非常明顯。

2.自動評分系統反饋的特點

自動評分系統在歐美等發達國家早就不新鮮事物。在我國，隨著教育科技和計算機多媒體軟件技術的高速發展，計算機科技逐漸進入英語寫作的教學領域，英語寫作自動評分系統就在此基礎上產生。隨后，句酷批改網的出現逐漸引起了廣大英語教學工作者對英語寫作反饋研究的新的重視。

通過調查顯示，大部分高職學生對句酷批改網的獨特的評價反饋形式充滿新鮮感。他們認為網上提交可以得到即時反饋，這種形式非常新穎，不受時間和地點的限制，從而節省了等待的時間和精力，也在一定程度上提高了他們對英文寫作的學習積極性。

三、結論

研究表明，在高職英語作文寫作中，教師反饋和自動評分系統的反饋都有其自身的優勢和劣勢。自動評分系統能即時反饋出文章中的詞匯、語法、表達等細節上的錯誤，而教師反饋主要針對文章內容和主體思想方面進行評價，將兩種反饋形式有效地結合起來取長補短，互相完善，就能把英語寫作教學研究推上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]Richards，J.C. & Schmidt， R. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics [Z]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2003.

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[關鍵詞]英語寫作 效率 詞匯量 漢語思維

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0136-01

所謂知己知彼百戰不殆，要想提高高中生英語寫作能力必須先知己知彼，了解哪些因素限制和影響了其寫作的進步和提高。筆者經過多年英語寫作的教學實踐研究得出，影響高中生寫作的進步和提高有兩方面因素：一是教師的教，二是學生的學。

教師在高中英語寫作教學中存在的問題如下：

問題一：課時不足。

教師要充分利用有限課時，合理安排課節，向有限的時間要效率，要盡量使學生主動進行一些課外英語活動，以便通過課外的學習及生活來豐富英語知識和文化。利用書店、圖書館的大量書籍期刊雜志小說及網上資源;堅持檢查英語日記;與學生英語通信郵件;參加一些英語沙龍;看英語節目。總而言之，引導學生多去欣賞、體會、交流、學習，感受英語。

問題二：學生學習興趣低，教學臨時性大。

單一的課堂寫作講解模式單一，缺乏趣味性。可以適當播放英美原聲電影，就電影情節寫影評，激發學生寫作興趣。另外，教師寫作教學在三年中缺乏連貫性、系統性，多是零星講解，或在考試前突擊。導致學生不愛寫，教師沒有充足時間批改和講解。

問題三：教師批改流于形式。

要取樣講評，組織學生自批，互批，教師詳批講評等，讓學生改正常見錯誤，有效提高寫作水平。

高中生在英語寫作中存在的問題如下：

問題一：單詞堆砌，詞不達意。

原因：詞匯量少，語法知識混亂，只能用簡單單詞堆砌，表達不出作文的意思，僅能勉強只言片語或一些詞不達意的中文式翻譯，導致文章出現很多錯誤的單詞句子。更有甚者單詞的書寫不夠規范，嚴重存在字母錯、漏、多位置顛倒的現象。如寫出：ferniture（家具），knowlege（知識），natureally（自然地）等。

改善策略一：通過聽、說、讀來提高學生的詞匯量。

寫中文作文時不擔心詞匯量，那是因為環境，我們生在可以聽說讀寫中文的環境，無時無刻不在提高自己的詞匯量，而我們英語學習缺少這樣的學習環境。英國學者布里頓（J.Britton，1970）指出：“學生口語句型結構和表達方法往往是他們學習寫作的基礎。”“聽、讀”是學生的語言信息輸入，只有信息的輸入達到一定量時，信息輸出才成為可能。欲話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生要增加輸入輸出才能做到寫作胸有成竹，游刃有余。

改善策略二：孰能生巧。

有些單詞看起來背得很熟，但是到運用自如還是需要一個過程，其中的秘訣無他，需要經過牢記、理解、會意、反復運用的過程達到無他唯手熟爾。

問題二：思路混亂，布局不當。

原因：沒有思路是學生英語寫作常見的問題。無從開口，無處下筆，再就是把信息點翻譯一遍，想到什么說什么，沒有主題找不到中心，變成流水賬，最后給人不知所云，言之無物之感。這種作文缺乏銜接、層次和合理的布局，根本原因是沒有思路和布局不當。

改善策略一：多讀閱讀，掌握思路。

閱讀有利于掌握英語寫作思路，通過原汁原味的英語閱讀可以比較全面地了解詞語、句型和文章布局等，更重要的是英語寫作的思路。閱讀“輸入”（input）量的擴大必然導致語言“輸出”（output）即寫的能力的提高。

改善策略二：銜接過渡，模板套路。

文章思路是否清晰，在一定程度上取決于銜接過渡。過渡可以通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯系語來完成的。另外，英美學生寫作文有一定的套路，每段分為開、承、擴、合。開，往往是“主題句”（topic sentence），闡述本段的中心思想;承，把主句解釋清楚;擴，擴展句，舉例子，擺事實，拿數據;合，總結本段內容兼顧承上啟下。幾乎成了一種定式，學生可以背誦一些文章體裁的固定模板，效果顯著。

問題三：漢語思維，Chinglish。

漢語以儒道佛為哲學基礎，屬于悟性語言螺旋思維，漢語是人治語言更加直覺和形象，模糊性大歧義多。而英語以公元前3世紀亞里士多德理性主義為哲學基礎，屬于線性思維，英語是法制語言，講句法講章法。所以在詞匯方面、句子的結構方面，學生在寫作時由于受漢語的影響，以及對英語句子結構不了解，往往寫出許多chinglish句子，如He is at home.寫成He at home.（缺謂語）。

改善策略一：弱化漢語思維方式，強化英語思維方式。

寫作是思維的具體體現，如果每個學生都能夠弱化漢語思維方式，強化英語思維方式，那么寫好標準的英語句子就是水到渠成的事了。英語強調動作，漢語強調狀態;英語更直截了當，漢語偏重含蓄;英語敘事具體，漢語模糊等。

改善策略二：強化英語用詞和基本句型。

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關鍵詞： 英漢思維 差異 英語寫作

1.引言

聽、說、讀、寫、譯是英語學習的五項基本技能，而寫作一直是學生的薄弱環節。但是，寫作能力卻在很大程度上體現了學生所掌握的英語知識和能力的水平。英語寫作是學生通過思考，運用所學的語言知識進行再創造的過程。英語寫作不僅要看單詞是否拼寫正確，語法是否運用正確，而且要看整個篇章的組織是否得當以及篇章所要表達的觀點是否正確。有些學生對平時學過的英語表達方式與英語句式結構、句型和習語不能正常使用，而是造出一些錯誤的英語句子，如：I study English not well.（我英語學習不好）；He by plane to Shanghai.（他乘飛機去上海）。經過研究學生的英語作文不難發現，其原因之一就在于作文中往往是英語的語言漢語的思維，漢語的味道過濃。也就是說，英語寫作的好壞與英漢兩民族的思維方式有關。由于中國學生或多或少受到自身思維方式的影響，即使他們掌握大量單詞，精通語法，知道如何遣詞造句，其英語作文仍會帶有中文的印記。因此，學生只有了解英漢思維差異，在英語寫作中有目的地掌握它們，才能寫出符合英語習慣的作文。

2.英漢思維的差異

《文心雕龍?神思》認為：意授于思，言授于意。用現代語言解釋，即，語言是思維的外殼，思維是語言的橋梁。思維方式、思維特征和思維風格通常都打上了鮮明的民族文化烙印，而且折射了使用某一語言的民族群體在漫長的歷史過程中逐漸形成的語言心理傾向。

英語和漢語屬于兩種完全不同的語系，英語屬于印歐語系（Indo-European），漢語屬于漢藏語系（Sino-Tibetian）。因此，這兩種語言的人的思維方式、思維特征和思維風格也是截然不同的。

漢民族的思維方式受到“人是萬物的主體”、“天人合一”的影響，總是以自己為主體。這種主體思維方式強調主觀感受和意念抒發，將理性、功能和交流目的融于直覺。雖然漢民族的思維方式注重以主體為本，但也不執著于形式。因此漢語“流散而又疏放”，形式機制很弱，主謂賓沒有形式標定，主謂間關系松散，賓語無定格、無定位，主語的超句（beyond-sentence）承接功能很強。英語民族的思維方式通常都與西方哲學、邏輯學、自然科學相結合，認為只有認識自然，才能把握自然；只有探索自然，才能征服自然。因此，英語民族總是以無生命物質為主體，并形成了由小到大、由近到遠、由部分到整體的思維模式。

漢語是一種“人治”語言，英語是一種“理性”語言。漢語重意合，英語重形合。漢語能化邏輯為內在，英語則必須將邏輯外化，化作種種形合的標記，化作啟轉承合的紐帶。英語語法規范森嚴，理性十足；英語形式邏輯縝密，滴水不漏。

總而言之，主體性思維方式是漢語的脊梁；客體性（或邏輯性）思維方式是英語的脊梁。

3.英漢思維差異在英語作文中的具體體現

3.1遣詞方面

英民族重抽象思維，漢民族重形象思維。也就是說，英民族習慣用抽象概念表達具體的事物；漢民族習慣用形象的方法來表達抽象的概念。這就導致了英漢語言中的動詞、名詞與介詞等使用的頻率不同。在寫作中，英語多用名詞、介詞和關聯詞；漢語多用動詞，而且漢語中許多動詞在英語中可以用名詞來表示。例如：She didn’t let the poor girl in.（她不讓那個窮女孩進來。）英語用介詞，漢語則用動詞；The popularization of the new method was a very difficult job.（推廣這種新方法是一件非常難的工作。）英語用名詞，漢語則用動詞。

英語單詞有各種復雜的詞形變化，漢語卻沒有。具體地說，英語動詞有第三人稱單數、現在分詞、過去式、過去分詞，而這些變化又有規則與不規則之分；名詞有單數和復數，而且復數形式有規則與不規則之分；形容詞與副詞有比較級與最高級；代詞有主格、賓格、所有格之分等。由于忽略了這些變化，許多學生在英語寫作中屢屢出現類似的錯誤。例如：The driver drived so fast that the car knocked into a truck.（黑體部分的正確寫法為drove）；That afternoon I went swiming with my friend.（黑體部分的正確寫法為swimming）。

英語動詞有及物與不及物之分。及物動詞在使用時必須接賓語，否則意義不完整；而不及物動詞在使用時沒有賓語，也不能用于被動語態。由于忽略了這種區別，有些學生在表達時出現的錯誤不勝枚舉。例如：The teacher entered into the classroom，with a book in his hand.（黑體部分的正確寫法為entered）；We all agreed Mary’s idea.（黑體部分的正確寫法為agreed with）。而且，英語動詞有實義動詞與系動詞之分，實義動詞與副詞相搭配，系動詞與形容詞相搭配。例如：The music sounds well.（黑體部分的正確寫法為good）；This record sells good.（黑體部分的正確寫法為well）。

由于漢語的詞尾沒有表示詞性的標記，在形式上漢語詞匯的詞性難以區分。同一漢語詞匯經常具有不同的句法功能，體現不同的詞性。學生常把詞匯在詞性上的這個特點運用到英語作文中，造成了詞匯使用的錯誤，如：You must careful.（黑體部分的正確寫法為be careful）。

3.2句法方面

在句法方面，很多學者都用形象的比喻來解釋英漢的差別，其中有把雄孔雀比作英語，雄獅比作漢語。英語習慣于把最重要的事放在句首先說出來，開門見山，一語破的，然后再把各種標志一條條補述，一步步交代，慢條斯理，從容不迫，形成一條頭短尾長的線性鏈，像頭小尾大的雄孔雀。而漢語則相反，其線性序列的展開好比畫龍點睛，先把的環境與襯托一一交代周到，最后點出話語的信息中心，水到渠成，給人以豁然開朗之感，形成雄獅型頭大尾小的句式。這是英漢兩民族認識客觀顯示的思維習慣，也是英漢兩種語言反映客觀現實的不同表達方式。

英語多用被動句，漢語用得較少。英語被動句中的動詞（及物動詞）會隨著發出動作的施事者后移發生詞尾形式上的變化，漢語被動句中的動詞詞尾在被動結構中不發生變化。此外，助動詞be是英語被動句中的基本要素，但漢語被動句不需要任何助動詞。這兩個差異經常導致學生在寫作中完全或部分地在遵循漢語被動結構的原則中書寫英語的被動形式，如：My dog called Ah Fu.（黑體部分的正確寫法為is called）；Mary is dressing in white.（黑體部分的正確寫法為dressed）。

在主從句的連接方面，漢語往往使用成對的連接詞來表明從句和主句之間的邏輯關系，如：“如果……那么”，“因為……所以”，“雖然……但是”，“除非……否則”等。但是英語并不存在成對的連接詞，而且兩個連接詞中只能用一個。學生在英語寫作中使用這些連接詞時，把漢語的句法特點遷移到英語的從句中，就會導致句子錯誤，如：Although most cities have plants and animals，but they are mostly man-made things.（黑體部分的正確寫法為去掉but）。

除了祈使句，英語句子都需要一個顯性的主語，而在漢語句子中，如果主語是代詞，而且通過上下文線索可以找到所指之物，那么主語代詞可以省略。受到這種差異的影響，學生在寫作中就會犯錯誤，如：If know the answer，I will tell you.（黑體部分的正確寫法為If I know）。

3.3語法方面

英語中動詞有時態的變化（籠統地說，英語共有16種時態），而漢語中卻沒有。因此，許多學生在英語寫作時大腦缺乏時態的概念，作文中出現的時態錯誤隨處可見。例如：He is working in this company ever since he was graduated from college.（黑體部分的正確寫法為has been）；The teacher explained that light travelled faster than sound.（黑體部分的正確寫法為travels）。

3.4篇章方面

英語的直線性思維使得英語篇章常使用開門見山式的開頭，作者往往在文章一開篇就點明主題，清晰明白地告訴讀者在這篇文章里他想討論什么問題，介紹什么人物和事件，他的觀點是什么。而漢語的螺旋性思維使得作者在文章的開頭先介紹大背景大環境，然后再慢慢引出主題，他并不急于闡明自己的觀點和立場，常常采用欲揚先抑、欲立先破的手法。所以漢語的文章一開始總是圍繞主題說話，作者的觀點要隨著文章的深入和展開至到結尾才明朗化。英語作文的主體部分是篇章的中心部分，由若干段落語篇組成，包含與主題相關的要點，以及支持要點的論據和事實。英語作文的結尾部分與漢語的相似，都是強調篇章的要點。但所不同的是，英語作文的結尾通常比較輕松，態度客觀；而漢語的結尾比較嚴肅，傾向于表達某種感情以引起讀者的共鳴或情感。

4.結語

英語寫作是學生綜合運用自己的語言知識表達自己的思想、觀點的過程。它是反映學生掌握英語程度的一個重要指標。同樣，英語寫作也是一個復雜的思維過程，對認知能力思維能力語言能力組織能力和自我監控能力都有相當高的要求。但由于漢語思維與英語思維存在著巨大的差異，學生難免在英語寫作中出現種種錯誤。因此，在英語寫作的過程中，學生要盡量排除漢語思維的干擾，提高運用英語思維的能力，這樣才能寫出符合英語習慣的文章。

參考文獻：

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［4］王蘋，劉文捷.中西思維差異與大學英語寫作［J］.外語界，2001，（5）.

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英語寫作體現了學生聽、說、讀、譯的能力。貫穿英語教學的全過程，如今，無論是看圖填詞、看圖寫話、看圖作文等形式，都是對學生英語水平的檢驗，書面表達對學生的要求很多，內容是否完整、格式是否標準、語法有無錯誤，還有詞匯的使用、語法結構是否規范，語言表達的地道，行文的連貫流暢。正是因為它的要求涵蓋格式、書寫、表達、意思、要點等方面，對于學生來說，是對英語水平最好的促進和提升。

2.名句運用于作文的意義

名人名句的在文章的使用能夠為文章生色不少，名句流傳廣泛、膾炙人口、意思明白、作為文章的佐證非常有說服力，對于寫作水平還比較稚嫩的初中生來說，名人名句增加文采，避免平凡的單詞和結構，使文章更為生動傳神，更具有表現力，學習名句的使用，也有利于學生掌握英語最原滋原味的表達特點，避免作文中的冗長累贅、松散無力。

3.名句英語寫作指導

如何才能夠有效的將名人名句應用于英語的寫作中呢，下面進行寫作指導，首先要勤于積累，教師應該引導學生在平時抄寫、背誦和運用一些名人名句，整理出來，每天都讀讀，例如：Practicemakesperfect.熟能生巧，Wherethereisawill,thereisaway.有志者事竟成。Onefalsestepwillmakeagreatdifference.失之毫厘，謬之千里。wellbegun,halfdone.好的開始等于成功的一半，Beautywithoutvirtueisarosewithoutfragrance.無德之美猶如沒有香味的玫瑰，徒有其表，Ajourneyofathousandmilesbeginswithasinglestep.千里之行始于足下。其次是勤背誦和朗讀，要能自如的運用名人名句，還要引導學生多加背誦，對名句的表達了然于胸，胸有成竹才能下筆如神，學生能夠將名人名句吐口而出，才能準確表達，不會再運用中出現新的語法錯誤，最后是教會學生如何自己的作文中使用這些好的句子，對課堂上對于一些場景和課文中的意思，教師而已提示學生運用某些名人名句來表達和歸納，在寫作的過程中嘗試用名句來代替自己寫作中要表達的觀點和意思。例如，在課堂上，學生在描寫英語學習的感受時，老師總結單詞的記憶是一個長期的循環的過程，everystudentwantstoenlargehisvocabulary.Butthisaimcannotbeachievedinoneortwodays.這個時候，教師提示學生可以用一句諺語來表達里面蘊含的意思，有學生把背過的一句諺語用了進來：Hastemakeswaste.（欲速則不達），在積累的過程中，學生慢慢的就能將這些名句和諺語用到作文中去了，熟能生巧，學生逐步的把這項能力遷徙到自己的作文中只有通過不斷的積累和磨練，必能練就良好的寫作基本功。