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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 應用寫作 建構(gòu)主義

一.基于信息技術(shù)的應用寫作教學模式的理論依據(jù)

（一）寫作教學理論

在國內(nèi)的應用文寫作方面，曾經(jīng)產(chǎn)生了不少教學研究理論，主要有成果理論、過程理論、語境理論、系統(tǒng)功能理論等，都對寫作教學產(chǎn)生了一定影響。“成果法”盛行于上個世紀80年代，強調(diào)最終的寫作結(jié)果，其教學法和教學活動集中在修辭結(jié)構(gòu)、連貫性、邏輯性、層次結(jié)構(gòu)、語體風格、寫作技巧等方面。它過分強調(diào)最終寫作結(jié)果，忽視了學生的主動性與創(chuàng)造性，不利于學生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展，后來逐漸被“過程法”所取代。“過程法”認為，寫作是一個研討（rehearsing）、寫稿（drafting）、修改（revising）的過程，是非線性的、探索性的、生成性的過程。該寫作模式主張以寫作者為核心，強調(diào)文章的意義內(nèi)容，文章的形式要為內(nèi)容服務。同時，還強調(diào)寫作環(huán)境，即語境，在尊重認知發(fā)展的基礎(chǔ)上強調(diào)寫作過程中社會學習的作用。在此模式下，一方面，發(fā)揮了學生的積極主動性，把寫作從純理論中解放出來，使其具體化、生活化，貼近學生的生活現(xiàn)實和實際狀況；另一方面，教師成為學生學習的幫助者，他組織寫作活動，促使學生有效地發(fā)展并運用寫作策略，使學生從被動的執(zhí)行者變?yōu)橹鲃拥目刂婆c修改寫作活動的操作者。

（二）學生學習理論

1.CSILE學習理論

CSILE是指有計算機支持的有目的的學習環(huán)境（Computer-Supported Intentional Learning Environment）[1]。在網(wǎng)絡化的學習環(huán)境中，學習者把信息輸入到公用數(shù)據(jù)庫，供他人瀏覽、查詢、鏈接和評論。CSILE的主要目標是支持學習者進行有目的的信息處理，通過與同伴和老師的網(wǎng)絡化合作，學習者提供（也得到）與處理有關(guān)的反饋信息，隨后進行有針對性的修改或重構(gòu)。CSILE的心理學基礎(chǔ)是強調(diào)積極學習、自我調(diào)節(jié)、元認知和搭建“腳手架”。“腳手架”是指教師所能提供給學生、幫助學生從現(xiàn)有能力提高一步的支持形式，通過這種支撐作用，不停地將學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。

2.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，將發(fā)揮創(chuàng)造精神、知識外化和實現(xiàn)自我反饋作為體現(xiàn)學生為中心的三個要素；強調(diào)“情境”、“協(xié)作”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設(shè)計；強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”；強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而非完成教學目標，等等。

在我們的應用寫作教學實踐中，對上述理論進行了認真的研究與貫徹，已初步建立了網(wǎng)絡環(huán)境下的應用寫作教學模式。

二.基于信息技術(shù)的應用寫作教學模式的特點與實施

在教學實踐中，教師可借助網(wǎng)絡寫作平臺，為學生建立電子寫作學檔，通過電子郵件對其寫作過程進行動態(tài)地指引、監(jiān)督、激勵和促進。建構(gòu)計算機網(wǎng)絡寫作教學模式，是要實現(xiàn)一個“雙向互動”，學生為主體、教師為主導的學習模式。其不同于傳統(tǒng)寫作教學模式的特點主要體現(xiàn)在學生的主動性和教師的主導性兩大方面。

首先，利用計算機網(wǎng)絡寫作體現(xiàn)了學生的社會認知過程。學生的整個寫作過程就是一個尋找表達思想的最佳方法的連續(xù)體，寫作的目的是通過學生自己的語言文字表達思想。根據(jù)學生個人內(nèi)化的語言知識、社會知識有限的情況，通過網(wǎng)絡組織討論活動，從而使寫作活動是動腦和動手結(jié)合的社會化、認知化的過程。具體來說，可在網(wǎng)絡平臺上提供一些優(yōu)秀的應用文范文，供學生練習模仿寫作。還可提供政府機關(guān)的最新電子公文（公開的）以及圍繞公文產(chǎn)生的一些相關(guān)文件資料，讓學生加深對公文格式的感性認識，并體會公文形成過程中的特點以及文件資料之間的有機聯(lián)系，啟發(fā)學生注意寫作過程的政策性、復雜性和有機聯(lián)系性。

其次，利用計算機網(wǎng)絡寫作能有效促進學生與教師之間的交流。通過電子郵件，學生會有更多交流、合作以及獲取信息的機會，能夠進行自然的筆頭交流，往往能更加積極參與問題的提出與討論，由此增強其自信心，間接鍛煉自我表達能力。同時，教師也可及時地、有針對性地指導和幫助學生的寫作，引導、督促學生對所學知識積極消化吸收，并逐步提高綜合寫作水平。具體來說，教師可通過電子郵件因材施教，注重個體差異，然后對癥下藥。例如，對那些不愛動筆、寫得很痛苦的學生，應多給予鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)他們寫作中的亮點，逐步培養(yǎng)他們的寫作興趣；對那些喜歡文學寫作的學生，應提醒他們注意文學語言與應用文語言的不同，引導其在修辭、語句、詞匯及語氣方面從文學性向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)變；而對那些寫作思路不夠清晰、邏輯性差的學生，應著重訓練他們思考問題、分析問題、解決問題的方式方法，引導他們對事物事理進行推理、判斷、歸納、綜合，培養(yǎng)正確的邏輯思維能力。可為不同的學生設(shè)計目的不同的課外訓練項目，定期督促檢查，全面提高學生的寫作綜合能力。

再次，利用計算機網(wǎng)絡進行寫作可以最大可能地發(fā)揮過程寫作的優(yōu)勢。借助于Microsoft Office Word學生可以輕松實施文稿的移動、拷貝、修改、插入和刪除。此外，它還提供各種細致入微的服務，如拼寫和語法檢查、查找和替換、繪圖和表格、編輯工具等。它不僅為學生校訂文稿提供了便利，而且極大地激發(fā)了學生探索和創(chuàng)作的熱情。學生更樂于并有信心在文字創(chuàng)作的道路上做思維和語言上的冒險，因為他們可以隨時進行修改。而在一次次的修訂過程中，學生培養(yǎng)了自己多角度思考和抽象分析問題的能力，并最終實現(xiàn)了知識建構(gòu)和重建。而多媒體（multi-media）、超媒體（hyper-media），特別是網(wǎng)絡（network）以及各種教學軟件和學習系統(tǒng)的應用，更是給應用寫作的知識建構(gòu)行為營造了一個良好的環(huán)境。例如，World Wide Web 提供了無限量的寫作素材，并實現(xiàn)了學生遠程交流合作的愿望；e-mail和BBS討論板可以在促進學生互動合作的同時極大地調(diào)動學生寫作的積極性和創(chuàng)造性，同時全方位鍛煉學生的思維組織能力和解決問題的能力，提升寫作技巧。

三.基于信息技術(shù)的應用寫作教學模式中教師的角色特點

在教學實踐過程中，教師的角色應該有針對性的轉(zhuǎn)變，才能有效實施計算機網(wǎng)絡輔助下的寫作教學模式。

首先，教師應該幫助學生樹立自主學習的觀念，激發(fā)他們寫作公文的興趣和信心。

具體來說，可以向?qū)W生推薦包括網(wǎng)絡在內(nèi)的各種渠道的優(yōu)秀應用文寫作資源和素材，幫助學生利用學習工具和平臺通過各種方式與這些資源和素材互動，并為學生參與各種交流和合作提供便利等。另外，教師應幫助學生設(shè)立寫作學習目標，有針對性地激發(fā)學生對計算機輔助特別是網(wǎng)絡平臺應用寫作的興趣，喚醒他們利用計算機網(wǎng)絡提供的各種資源和素材進行寫作學習的欲望；打消學生對于寫作新環(huán)境和新設(shè)備的疑慮，增強他們利用計算機和其它手段完成學習目標的信心等。

其次，教師應組織多種寫作活動，有針對性地訓練應用寫作技巧。

除了課堂教學之外，教師還要安排計算機輔助應用寫作活動。這類利用信息技術(shù)的課外學習活動可分為三類：個體活動（如提示寫作、目標寫作、個人寫作網(wǎng)站創(chuàng)建）、兩人活動（如電子郵件交流、同學互相修改和在線聊天討論等）和小組活動（如在線論壇、公文接龍以及班級原創(chuàng)網(wǎng)站創(chuàng)建）。教師需要向?qū)W生介紹各種活動的具體程序和要求，及該活動對提高應用寫作能力的意義等。同時，應幫助他們建立和利用各種渠道和平臺開展各種寫作學習活動。在此基礎(chǔ)上，教師應重視學生的寫作技巧和策略的訓練，如認知策略以及一些微觀寫作技巧，以幫助學生最大限度地發(fā)揮自身潛能并有能力支配課堂以外的自學。

再次，教師應對學生寫作學習進行全局監(jiān)控，檢測、評估其進展情況和寫作水平。

以學生為主體的計算機輔助應用寫作學習需要起到教師主導作用，教師需要承擔傳統(tǒng)教學意義之外的更加重要和特殊的監(jiān)控責任和評估責任。要監(jiān)控計算機輔助應用寫作學習平臺的正常運轉(zhuǎn)，以防病毒侵害和惡意攻擊，監(jiān)控學生寫作自學活動（如網(wǎng)上寫作練習的數(shù)量、質(zhì)量及耗時記錄，BBS討論板記錄以及網(wǎng)絡資源搜索地址時間等），并對其進行審查以方便對寫作過程與水平的診斷與評估的開展。在監(jiān)控基礎(chǔ)上，教師應對學生應用寫作水平進行總體衡量，以確定合適的教學方案并對學生適當分組，通過計算機管理系統(tǒng)和其他途徑收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，對學生寫作水平進行定期檢測和評估。最終保證出現(xiàn)一個持續(xù)健康的計算機網(wǎng)絡輔助應用寫作的學習環(huán)境，穩(wěn)步培養(yǎng)和提高學生的實際寫作水平。

綜上所述，在信息技術(shù)輔助應用寫作學習過程中，學生與教師的責任都有所變化，我們應努力為學生營造一個建構(gòu)主義的計算機網(wǎng)絡輔助應用寫作環(huán)境，做一個以學生為主體、以教師為主導的教學模式的實踐者。

參考文獻：

[1]Jonassen.David H.＆Susan M.Land，鄭太年，任友群譯，學習環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M]，上海：華東師范大學出版社，2002，第46頁。

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關(guān)鍵詞：應用寫作；興趣；情景教學；實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0195-02

應用本科教育是高等職業(yè)教育的更高層次，它以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的高層次應用型人才為目標。對應用型本科生而言，作為處理公私事務和交流信息的重要工具，應用文寫作既是一門必修課程也將伴隨學生終身的職業(yè)生涯，應用文寫作能力是學生必須具備的通用素質(zhì)能力之一。但是，對于具有鮮明的實用性、實踐性和技能性的應用文，高職院校學生學習應用文的積極性、主動性并不高，學生的應用寫作能力不容樂觀。基于此，作者在探尋學生學習積極性和寫作能力不高的原因基礎(chǔ)上，對如何培養(yǎng)學生的應用文寫作興趣與能力做了一些積極地探索。

一、應用型本科生寫作現(xiàn)狀及成因

由于應用寫作課教學內(nèi)容枯燥無味，應用文種類繁多且使用要求比較嚴格，再加上應用型本科生語文基礎(chǔ)較為薄弱，一些教師缺乏實踐教學經(jīng)驗等，導致越來越多的學生對這門課程失去興趣，學生出現(xiàn)了逃課、曠課的現(xiàn)象，有些學生即使在教室，不是玩手機，就是睡覺，也很難專心聽講，參與教師課堂教學的積極性不高，產(chǎn)生形成這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾個方面。

第一，教學內(nèi)容枯燥無味，學生的學習興趣不濃。目前高校應用型本科生年齡都在18周歲左右，正值青春年少，思想處于最活躍時期，感情豐富，充滿幻想，充滿好奇，他們很容易接受具有浪漫主義色彩或者具有現(xiàn)實主義色彩的文學作品，在欣賞這些文學作品中，很快能夠產(chǎn)生情感上的共鳴。應用文與這些文學作品相比，沒有唐詩宋詞的詩情畫意，沒有明清小說的驚險刺激，更沒有網(wǎng)絡小說以自我為中心的直白宣泄，這就使應用文教學顯得枯燥無味，甚至格式呆板，缺乏活力，在同學們眼中，呆板的格式、缺乏活力的學習內(nèi)容、固定不變的公文用語、復雜繁瑣的行文規(guī)范等，既束縛了同學們的創(chuàng)造力，禁錮了同學們的創(chuàng)造精神，又使同學們的學習過程變得過于抽象和枯燥。導致部分學生興趣不濃，影響學生寫作能力的培養(yǎng)。

第二，教學模式陳舊，學生動手寫作能力欠缺。現(xiàn)在很多高職院校應用寫作課的教學仍采用傳統(tǒng)的教學模式，那就是教師在講臺上講，學生在下面聽，教學模式比較單一，往往是老師先講授理論知識，對教材上已有的概念、特點、分類、格式、寫作技巧、注意事項等大講特講，學生則在下面聽講做筆記，接著再進行一部分例文進行分析，課后，老師布置一些作業(yè)，想通過學生學會的寫作理論來培養(yǎng)他們的應用寫作能力。結(jié)果這種傳統(tǒng)單一的教學模式和教學方法，很難從根本上提高同學們的應用寫作能力。同時作為一直在校園讀書的大學生，接觸應用文的機會不多，他們?nèi)狈ΜF(xiàn)實的寫作素材和實際工作經(jīng)驗，僅靠學習應用寫作的理論知識，很容易造成學用脫節(jié)現(xiàn)象，寫出的應用文要么刻板、老套，要么不規(guī)范。這種重理論、輕訓練、重課堂講授、輕社會實踐的教學模式，忽視了培養(yǎng)學生實際應用寫作能力，弱化學生應用寫作的訓練，從而造成了學生動手能力的欠缺。

第三，教師缺少應用寫作實踐經(jīng)驗，直接影響應用文寫作的教學效果。目前，高職院校應用寫作課程的師資隊伍建設(shè)與教學實際需要相互脫節(jié)，擔任應用寫作課的教師大多畢業(yè)于中文專業(yè)，他們雖然精通熟悉本專業(yè)知識，但是對許多經(jīng)濟、法律等其他專業(yè)領(lǐng)域的知識不夠了解，比如有些教師在講文秘、財經(jīng)、法律等專業(yè)性很強的應用文寫作時，就沒有針對性，走馬觀花地過一遍。另外，現(xiàn)在很多高職院校的教師，他們一生大部分時間都在學校里度過，學校就是他們生活、學習、工作的全部。很多教師都沒有在企業(yè)管理部門工作和在政府職能部門工作的經(jīng)歷，他們普遍都缺少使用應用文解決實際問題的實踐經(jīng)驗，缺乏對各種應用文的實際操作能力。他們的教學只能停留在課本的理論層面上。所以，很多教師在教學中照本宣科，教學方法老套，教學事例跟不上時代的步伐，他們講課不免從理論到理論，割裂了理論與實踐的聯(lián)系，使講課內(nèi)容變得“大”和“空”，因此，無法吸引學生，直接影響應用文寫作的教學效果。

二、應用型本科生寫作能力的培養(yǎng)

第一，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，改變教學觀念。首先，學校要加強應用寫作教師隊伍的建設(shè)，有計劃地安排一部分老師到企業(yè)或到基層單位掛職鍛煉，還可以根據(jù)學校崗位的需要，讓他們在本校的相關(guān)崗位上進行鍛煉，給他們充分接觸各種應用文體的機會，不斷地積累教學的素材，教師親自做示范，從而避免教學的盲目性，拉近與學生的距離。其次教師自身要加強學習，不斷地提高自身素質(zhì)，擴大自己的知識視野。特別是對法律、經(jīng)濟、科技之類的專業(yè)性比較強的應用文寫作，教師一定要加強學習，刻苦鉆研，力求把課講活、講好，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。最后，教師還要改變傳統(tǒng)的教學觀念，緊跟時代的步伐，要有創(chuàng)新精神，結(jié)合學生實際，采取切實有效的教學方法。

第二，培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)學生學習熱情，提高教學效果。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，學生只有對應用文寫作產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能產(chǎn)生源源不斷的學習動力，才能克服困難，上下求索，把學習本門課程視為一種樂趣.可以精選優(yōu)秀案例，激發(fā)同學們的應用寫作學習興趣。在應用文教學過程中，精選優(yōu)秀的案例展示給同學們，會達到事半功倍的效果，教師通過長期的教學積累，調(diào)查研究，搜集到一些資料，整理之后，在課堂上作為案例展示出來，學生通過對案例的分析討論，激發(fā)同學們的對應用寫作學習的興趣，逐步培養(yǎng)他們實際寫作的能力。比如在講到廣告知識的時候，老師先展示一些經(jīng)典的廣告詞語：“車到山前必有路，有路必有豐田車。”這是豐田汽車的廣告語；“擁有桑塔納，走遍天下都不怕。”這是桑塔納轎車的廣告語；“新飛廣告做得好，不如新飛冰箱好。”這是新飛冰箱的廣告語。當然還有“今年過節(jié)不收禮，收禮就收腦白金”“我的地盤，我做主”等等經(jīng)典而又耐人尋味的廣告語。比如講到書，教師就可以展示一份真實的書讓學生先讀，接著讓同學們帶領(lǐng)同學們?nèi)シ治觥＿€有很多如合同、答辯狀、商業(yè)廣告、產(chǎn)品說明書、調(diào)研報告等都可以通過展示優(yōu)秀的案例進行教學，這樣不僅能夠調(diào)動同學們的學習積極性，而且還能夠發(fā)揮教師教學中的主導作用；不僅能夠讓學生學到課本上的知識，而且還能夠培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力；不僅能夠把理論與實踐結(jié)合起來，而且還能夠激發(fā)學生的學習興趣。

第三，聯(lián)系社會生活實際，拓展學生訓練途徑，把應用寫作教學向課外延伸。應用寫作是一門實踐性很強的課程，要想培養(yǎng)學生良好的應用寫作能力，必須把理論與實踐相結(jié)合。所以，應用寫作的教學不能只局限在教室里面，而是要面向社會工作的實際需要，以培養(yǎng)學生的實際應用能力為目標，以學生的實踐訓練為手段，加大實踐訓練在教學中的比重，采用多種切實可行的訓練方法，從各個方面提高學生的應用寫作能力。

教師要勇于帶領(lǐng)同學們走出教室，在社會實踐中體驗應用文的寫作，在社會實踐中學習應用文的寫作。這就要求教師積極的創(chuàng)造條件把學生帶到社會的大課堂中去，把純粹的課堂寫作行為變成社會寫作行為，以彌補同學們生活閱歷和寫作經(jīng)驗的不足。如：可利用雙休日讓同學們走出校園開展市場調(diào)查活動，在活動中指導同學寫市場調(diào)查報告、市場預測報告、經(jīng)濟活動分析報告等經(jīng)濟文書；也可帶學生到當?shù)胤ㄍド像雎犅蓭焸兊臓睢⒋疝q狀、上訴狀、申訴狀等法律文書；還可帶學生到當?shù)卣畽C關(guān)了解現(xiàn)行各種公文的具體寫作，請負責撰寫公文的同志介紹公文形成的全部過程，以鞏固在學校所學的知識。這樣，學生能夠走出教室，接觸社會，親自實踐。這種立體的把抽象的理論變?yōu)閷嵲诘牟僮骷寄埽葟娀藢W生的應用寫作能力，又有利于同學的應用寫作綜合素質(zhì)的提高。

總之，對于應用型本科生的教學，教師除了加強自身的學習外，在教學上還要注重創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，重視實踐，讓同學們做到學用結(jié)合，用中求學，增強同學們的主動參與意識，讓同學們做到愛寫、會寫、善寫，增強他們的寫作動力，提升他們的寫作能力，提高他們的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出真正全面的應用寫作人才。

參考文獻：

[1]徐中玉.應用文寫作[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陳桂良.大學應用文寫作[M].杭州：浙江大學出版社，2002.

[3]許燕.高職院校應用寫作教學現(xiàn)狀與對策芻議[J].職業(yè)教育，2007（35）.

[4]劉暢.高職應用文寫作教學的瓶頸及突破[J].中國成人教育，2009（10）.

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關(guān) 鍵 詞： 應用寫作 課堂教學 氛圍營造

一、應用寫作與課堂教學氛圍

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具。課堂教學氛圍就是指在整個教學過程中需要的一種氣氛和情境。

應用寫作是一門基礎(chǔ)技能課，主要是讓學生系統(tǒng)掌握常用的應用類文章的運用及寫作。但它也是一門人文課，不僅是信息載體，而且是思想載體、情感載體。因此，應用寫作課堂氛圍的營造也是非常重要的，要讓課程被師生實實在在地體驗到、感受到，能夠沖擊學生心靈，能夠刺激學生情感，就需要在課堂上營造一種民主、開放、互動的良好的課堂教學氛圍來完成整個知識和技能的傳授。

二、影響課堂教學氛圍形成的因素

教師都希望課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚、積極參與，這樣才能更好地發(fā)揮教師的主導作用。然而，在具體教學活動的實施中，卻受著這樣那樣因素的影響和制約，導致最終的教學效果并不能如愿。而影響課堂教學氛圍形成的因素主要有以下幾點：

（一）教學課時安排與課程體系之間的矛盾。

高職教育更加注重實踐，而應用寫作課程體系又比較復雜，在實踐中與有限課時之間的矛盾也就凸現(xiàn)出來。

（二）傳統(tǒng)意義“傳道、授業(yè)、解惑”的理念與現(xiàn)代關(guān)注生命發(fā)展的教育理念的矛盾。

傳統(tǒng)的意識就在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，缺乏對生命發(fā)展的關(guān)注，相對忽視了人文修養(yǎng)的培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育理念是在教學上要做到科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一。

（三）對教學主體認識的偏差。

傳統(tǒng)師生關(guān)系往往出現(xiàn)整個教學以教師為中心的現(xiàn)象，整個課堂只有教師的教，而缺乏學生學的過程、師生互動的體現(xiàn)。教學過程成為單一的、呆板的模式，學生缺乏學習興趣，教學效果自然受到影響。

（四）與專業(yè)教學的脫節(jié)。

應用寫作作為公共基礎(chǔ)課是為專業(yè)服務的，但由于其教師基本都是從中文專業(yè)畢業(yè)，對學生的專業(yè)知識了解不多，大多沒有機關(guān)、企事業(yè)單位實踐工作經(jīng)驗，所以在講授的時候容易與專業(yè)脫節(jié)，與實踐脫節(jié)。

這些矛盾、偏差和脫節(jié)，使應用寫作教學課堂較為沉悶，直接影響著教學效果，影響了良好的課堂氛圍的營造。

三、高職應用寫作教學的特點及對課堂教學的要求

應用寫作是高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程。目的在于使學生了解和掌握寫作基本理論、基礎(chǔ)知識和寫作常用應用文體的方法，以適應當前和今后在學習、生活、工作以及科研中的寫作需要。但它還是技能課和人文課，除了教授學生文種知識，還要培養(yǎng)和訓練學生寫作技能，在文種的選擇上又要結(jié)合學生的專業(yè)，并且在技能中體現(xiàn)出學生的文化、文采、才能。根據(jù)應用寫作教學本身的特點，對課堂教學可以提出以下要求：

1.明確培養(yǎng)目標：高職院校人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)“職業(yè)人”。

2.要求教師角色的轉(zhuǎn)換：教師應當是課堂的設(shè)計者、主持人、合作者。

3.需要學生的體驗參與：學生是主體，在課堂教學中必須有主體的參與活動。

4.依賴情境的設(shè)計指導：為師生的互創(chuàng)活動提供良好的情境。

四、如何營造應用寫作的課堂教學氛圍

理想的課堂教學氛圍應該是物質(zhì)氛圍和心理情感氛圍的有機統(tǒng)一。在現(xiàn)有的環(huán)境的制約下，營造一種情緒，營造一種心境，使智慧生成，使情境生成。那么如何營造應用寫作的課堂教學氛圍？

（一）緊密圍繞“職業(yè)人”的培養(yǎng)目標。

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標，確定作為基礎(chǔ)課的應用寫作的人才培養(yǎng)方向。作為職業(yè)人的培養(yǎng)，注重的是學生的實踐能力，應用寫作應該為專業(yè)建設(shè)服務。

1.通過例文的選擇來營造學生的課堂氛圍。不同專業(yè)在選擇例文的時候可根據(jù)本專業(yè)或盡量與專業(yè)相近的材料，這樣使得課堂氣氛更活躍，通常情況下，學生了解專業(yè)信息的興趣也更大。例如，行政文書中《關(guān)于印發(fā)〈建設(shè)工程質(zhì)量保證金管理辦法〉的通知》、《關(guān)于〈會計人員職權(quán)條例〉中“總會計師”是行政職務或是技術(shù)職稱的請示》、《廣東省人民政府關(guān)于丹霞山風景名勝區(qū)列為國家重點風景名勝區(qū)的請示》這些題目的范文，可以在不同的專業(yè)使用。運用和學生專業(yè)接近的例文會引起學生的注意，激發(fā)學生認真閱讀例文，并在潛移默化中收集了更多的信息，培養(yǎng)他們的職業(yè)觀念。

2.緊密結(jié)合專業(yè)展開文種的運用。在講授調(diào)查報告時，可以緊密聯(lián)系學生所學的專業(yè)。調(diào)查報告中調(diào)查的對象、內(nèi)容等都可以聯(lián)系專業(yè)，如經(jīng)貿(mào)系的學生可以做一些商品類的市場調(diào)查；農(nóng)學系和畜牧系學生可以深入農(nóng)村基層進行一些農(nóng)畜產(chǎn)品的銷售、牲畜喂養(yǎng)和常見疾病的防治等方面的調(diào)查；電子、機電、土建系學生同樣可以做相關(guān)的調(diào)查。既鍛煉他們的調(diào)查、分析問題的能力，同時還可以讓他們多了解本專業(yè)相關(guān)的市場情況，豐富知識，積累實踐經(jīng)驗。

（二）構(gòu)建師生平等關(guān)系，凸顯學生話語權(quán)。

經(jīng)歷了長時間的探索過程，教師的主導作用日益突出，教師在教學過程中是設(shè)計者、組織者，與學生有著共同體驗的合作者，教師更似主持人，貫穿著整個教學活動過程。而主體只能是學生，沒有學生主體，教學活動既無存在的意義，也不可能顯示存在的目的。所以，師生關(guān)系應該以平等為基礎(chǔ)。但是師生之間還存在著人與人之間的社會關(guān)系。例如：教師關(guān)心愛護學生、學生尊重愛戴教師的人倫關(guān)系；師生之間的情感交流、個往和審美關(guān)照關(guān)系。因此，建立良好的師生關(guān)系是營造良好課堂教學氛圍的重要前提。師生之間只有通過平等對話，才能使關(guān)系更融洽。

對話的關(guān)鍵過程應該體現(xiàn)在課堂教學過程中。每一堂課的導入新課環(huán)節(jié)，可以注意啟發(fā)學生興趣，也可以通過課前輕松愉快的談話，融洽二者關(guān)系。在教學中應擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學，帶動學生思考，實現(xiàn)師生平等對話。這種對話，可以以多種方式：提問式、討論式或者演講式進行。這樣，整個教學氛圍就很輕松很融洽，看似很自由的談話，但很多問題和重點也在彼此的對話中更加明了。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，傾情營造寫作的實踐氛圍。

應用寫作多安排在大學低年級階段，這一階段的學生缺乏社會閱歷、實踐經(jīng)驗，對應用文的使用環(huán)境相當陌生。因此，在進行寫作程式教學之前，講授必要的背景知識，在假想的場景中展開教學活動，成為必要的一步。

1.介紹寫作運用的背景。如行政文書，對于行文規(guī)則的學習有一個前提條件，即要將機關(guān)單位中錯綜復雜的結(jié)構(gòu)關(guān)系講述清楚，比如政府機關(guān)與黨委、人大等機關(guān)系統(tǒng)的關(guān)系，機關(guān)系統(tǒng)與事業(yè)、企業(yè)系統(tǒng)的關(guān)系及各自的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系等，教師應結(jié)合身邊的實際，讓學生對機關(guān)中隸屬關(guān)系及非隸屬關(guān)系有一個感性的認識。只有這樣，學生才會對有關(guān)的行文規(guī)則有實質(zhì)性的理解，否則學生聽起來會比較空洞。

2.假定寫作場景。在教學中，需要教師的引導，凸現(xiàn)教師“引導者”的身份。我認為，可以在課堂上設(shè)計一些假定的寫作場景，引導學生進入這一場景氛圍中。例如：合同書的教學，可以假設(shè)買賣合同的場景，讓學生處于買賣雙方的模擬情景來一步步解決合同寫作中應當注意的問題。如合同內(nèi)容應當考慮的因素，雙方協(xié)議的內(nèi)容如何考慮周到，合同形式上各要素順序的安排，語言的準確表達等。又如：會議通知的寫作則可以從受文者的角度去模擬。假設(shè)自己是受文方，需要獲知關(guān)于會議的什么情況，來反推自己該如何向與會者通知具體事項。從這個角度來看，教師在課堂上就如同一個主持人，貫穿在整個活動中，成為組織者；在關(guān)鍵的時候給予學生引導和啟發(fā)，又似不可或缺的引導者。

（四）有效運用多媒體技術(shù)。

在寫作教學中，如果能恰當?shù)厥褂枚嗝襟w手段，在授課中將圖形、聲音、文字、動畫等有機結(jié)合起來，牽動學生情感、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，則教學效果是非常明顯的。特別是在寫作訓練中能夠根據(jù)題材的特點，選擇相應的媒體來渲染氣氛，活躍思維，題材在創(chuàng)設(shè)的情景下會更直觀、生動，學生在美妙的寫作景象中，文章自然寫得順暢。

教師圍繞學生關(guān)心的話題，結(jié)合實際，通過多媒體設(shè)置一種情境，同時還可以訓練學生多個文種的寫作。如，一副招聘過程的圖景，有用人單位、有求職者。選擇一組學生代表畫面上的用人單位寫出招聘廣告，其他同學作為求職者拿著求職信前來應聘，同時用人單位選中一些同學要求他們寫一份工作計劃書或者市場調(diào)查報告等。通過這樣一個逼真的情境，學生在不同的角色扮演中對廣告文、求職信、工作計劃和調(diào)查報告等有了更深的認識和理解。另外，合同書、招投標書等也可以運用多媒體設(shè)置相關(guān)的場景。這樣，原本枯燥呆板的應用文寫作變得新穎有趣了。

（五）構(gòu)建師生網(wǎng)絡平臺，傾心營造教學實訓氛圍。

除了課堂氛圍的傾情營造，應用寫作作為技能課，還需要營造課外實訓氛圍。如前面所提到的，調(diào)查報告的講授，需要學生利用課外時間去親身實踐、調(diào)查，在這過程中認真思考，分析問題，最終形成調(diào)查報告，這就是課外實訓氛圍。它將學生直接置于完全真實的場景，模擬與真實結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，才能使學生扎實掌握所學知識。

經(jīng)過初步探索，學生的課后訓練與批改、講評等內(nèi)容，可以構(gòu)建一個師生網(wǎng)絡平臺促進交流。即學生在網(wǎng)上交作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改作業(yè)，雙方可通過電子郵件等媒介進行交流，更加方便快捷。雖然這種網(wǎng)絡平臺的構(gòu)建也會受到相關(guān)因素的制約，但是，對于這樣的方式，還是值得進一步探索和實踐的。

以上是對高職高專普遍開設(shè)的應用寫作課堂氛圍建設(shè)的簡單思考和初步探索。作為逐步走向大眾化，走向?qū)I(yè)化的應用寫作課程，仍具有廣闊的發(fā)展空間，對于課程氛圍的營造也值得我們?nèi)ミM一步探索。

參考文獻：

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［3］單學幫.多媒體技術(shù)與大學應用文寫作［J］.許昌師專學報，1999，（1）.

篇4

【關(guān)鍵詞】應用文體；教學方法【中圖分類號】C43 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0242-01

葉圣陶先生1981年8月同《寫作》雜志編輯人員談話時指出：“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”這“工作和生活中實用的文章”指的就是應用文。葉老的這番語重心長的話指出了應用寫作對大學畢業(yè)生的重要性。作為實用文體的應用文，它在形式上具有的極端程式化和內(nèi)容上的高度真實性，給教學帶來一定的難度，使教者“蹙眉”，感到難教，學者“頭痛”，覺得枯燥。作為應用寫作教師，應在教學中尋找切實可行、行之有效的教學方法，化難為易，以活潑代呆板，充分調(diào)動大學生的學習積極性，從而達到提高學生寫作能力的目的。

1理論與實踐相結(jié)合的方法

理論是實踐先導，應用寫作理論對寫作實踐教學具有直接的、具體的指導作用。作為教師應在課堂上認真講授各類應用文體的概念、性質(zhì)、特點、格式及其寫作要求，使學生從概念上對寫作的文體有一個大致的印象。在此基礎(chǔ)上指導學生進行寫作訓練，使理論與實踐寫作相結(jié)合，把理論轉(zhuǎn)化為寫作能力，從而達到事半功倍的效果。若學生不明白每一種應用文體的概念、特點、寫作要求等，寫作時就會感到?jīng)]有頭緒，無從下手，其最終也不會寫出符合規(guī)范的應用文體。

2典型文例教學方法

要培養(yǎng)學生應用寫作能力，不僅要講授理論知識，而且要結(jié)合理論，加強例文、案例的閱讀分析。通過對具體文案的閱讀與分析，學生獲得的是最直接的感性認識，獲得的是最有效的寫作指導。而且例文將抽象的理論落實于具體的材料中，便于學生接受、消化理論，將之轉(zhuǎn)化為實際的方法。典型案例選取的類型要盡量具有全面性，理論覆蓋的知識盡量用相應的例文來表現(xiàn)。一是選取規(guī)范的典型的例文，使學生從中找出代表性的規(guī)律。教師通過講解典型性的文體，讓學生仔細研讀，領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊I(lǐng)，深究其中的寫作技巧，達到借他山之石來突破應用寫作，這就是典型案例在教學中的示范作用。二是選取有瑕疵的文案，為學生提供反面素材，以供借鑒。例如，在講解報告、請示、通報等文種時，教師先選取一些典型瑕疵公文，讓學生找出公文的錯誤之處，并進行修改，然后再由教師進行分析講解，使學生全面掌握規(guī)范公文的寫作。三是舉一些與寫作內(nèi)容有關(guān)典型事例，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講行政公文時，給學生提供一個現(xiàn)實生活中具體事實，讓學生根據(jù)事實撰寫相應的公文，學生就會在興奮地狀態(tài)下完成寫作。同時可以借助報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡等媒介找一些演講、經(jīng)濟、司法、新聞等方面的實際案例進行講解，這對提高學生寫作興趣具有積極的促進作用。

3寫作文體的比較法

文體比較法即教師在講授應用寫作時，通過將兩個不同的文體放在一起進行比較、區(qū)分，以達到掌握應用文寫作要領(lǐng)的目的。如在講授“公告與通告”、“報告與請示”這兩個章節(jié)時，分別將這兩個文體放在一起進行對比講解。通過對比讓學生區(qū)分問題結(jié)構(gòu)基本相似的“公告與通告”、“報告與請示”。此外，報告與調(diào)查報告、計劃與總結(jié)、函與請示、消息與通訊等文體教學都可采用此法。

4寫作實踐教學法

應用寫作具有實踐性強的特點，要將應用寫作理論轉(zhuǎn)化為寫出像樣的應用文體，應做好學生的寫作實踐教學。應用寫作教師應該安排適當?shù)恼n時帶領(lǐng)學生到大專院校、行政機關(guān)、企事業(yè)單位、司法機關(guān)、新聞機構(gòu)等進行進行實際查看相應的文體，學生通過親身接觸應用文體，使學生對所學的行政公文、事務文書、財經(jīng)文書、司法文書、新聞文體等各類文體有一個直觀的了解。經(jīng)實踐教學，使學生逐步熟悉應用文體的寫作方法，加深學生會對各類寫作文書的認識，提高他們的學習積極性，進而把學生所學的理論真正轉(zhuǎn)化為寫作能力，達到學以致用的效果。

5采用多媒體教學法

現(xiàn)代計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，為應用文寫作教學提供了更為靈活的教學方法。教師要運用現(xiàn)代化教學技術(shù)作為輔助手段，較為熟練地掌握多媒體教學技術(shù)，在篩選信息、剪輯材料、合成組合的手段上更先進、更快捷、更高效，為寫作教學提供最佳的輔助手段。教師可以通過制作行政公文、新聞、廣告問題等多媒體課件進行教數(shù)學，提高教學的形象性和生動性，從而達到促進應用寫作教學的目的。

《應用寫作》在社會生活中扮演著重要角色，它是衡量個人能力的標準之一、反映著管理部門質(zhì)量和效能，同時在企事業(yè)單位招聘招錄各級公務員考試中也發(fā)揮著重要作用。作為寫作教師在教學過程中，要將理論與實踐結(jié)合起來，通過綜合運用各種教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生克服應用寫作課的畏懼心理與煩躁心理，變被動學習為主動學習，真正提高學生應用寫作的能力，滿足21世紀社會對復合型人才的需求的目的。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：微課程;應用寫作;教學設(shè)計

伴隨我國教育信息化的快速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，全國各地各級教育部門逐漸認識到教學方式、教學手段、教學資源在我國教育教學中的重要性。近年來，微課、慕課等形式的教育教學資源逐漸在全國各大教育平臺涌現(xiàn)，部分學校也積極響應國家教育方面的相關(guān)政策，將“翻轉(zhuǎn)課堂”從理論推進到實踐。“微”教學模式的逐漸興起，受到了教育研究人員以及全國廣大教師的關(guān)注，如何在傳統(tǒng)的“應用寫作”課程教學設(shè)計上結(jié)合新型的微課程設(shè)計特點，這將是本文探討的關(guān)鍵。

一、微課程教學設(shè)計的認識

（一）微課的概念

我國著名專家教育胡鐵生認為：微課程是以微小的視頻形式，將某一學科的重點、難點、疑點、易錯點等知識點作為核心，從而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持學生以多種學習方式進行學習的在線的視頻課程資源。［1］綜合各類關(guān)于微課的定義，本人認為“微課”是指根據(jù)我國教育部對新課標的要求，圍繞學科知識點以及教學過程而開展的教師與學生教學互動的全過程。微課程作為新的教學輔助手段，為我國教育信息化及教育教學方式的深度融合帶來了新的沖擊。［2］

（二）微課教學設(shè)計的特點

微課以視頻為載體，圍繞某個學科知識點，以主題精練、內(nèi)容短小、表現(xiàn)力強而著稱。［3］（1）微課以更簡潔、創(chuàng)新的方式將知識點進行完美呈現(xiàn)。微課作為新的教學輔助形式，以動態(tài)的教學資源，借助新型的多媒體平臺，給學生新的視覺沖擊，一改以往紙質(zhì)教材資源的枯燥，便于學生集中注意力聽講。微課作為一種視頻資源，導出格式多樣，在手機、iPad等設(shè)備上都可以打開，更便捷。同時，微課視頻資源和傳統(tǒng)教學相比，學生可以自由調(diào)整學習步調(diào)，可以重復學習視頻內(nèi)容。（2）內(nèi)容短小。微課視頻資源一般在5－15分鐘之內(nèi)。時間過短，內(nèi)容不能完整呈現(xiàn)，時間過長，一方面資源文件過大不便于學生隨時隨地進行學習，另一方面，從心理學角度講，由于人注意力有限，學生在學習過程中更是容易受到外界的干擾。因此視頻時間在5－15分鐘之內(nèi)，較為合適。（3）表現(xiàn)力強。微課視頻資源可以更好地提高教學效率，如某些實驗操作課程，教師講解的微課視頻資源可以作為其強有力的補充。又如在課堂演示過程受到干擾時，這樣的補充也顯得尤為重要。另外，微課視頻資源和純粹的虛擬實驗相比，其更加真實，這將會大大增強教師的教學效果。

二、基于微課程的“應用寫作”教學設(shè)計的內(nèi)涵建設(shè)

當代大學“應用寫作”課程教學模式以傳統(tǒng)的教師講、學生練為主導，重視理論、輕視實踐，學生作為學習的主體，不能舉一反三，停留在被灌輸狀態(tài)，缺乏人文精神。而“應用寫作”課程的實踐性強，理論性弱，從表象看較簡單易學，然而卻容易出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。現(xiàn)代教育模式倡導的是將學生從被動受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，這將需要從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式及教學思維，同時借助新的教學手段、教學資源來充分引導學生，從而轉(zhuǎn)變學生的受教育者思維，由被動被灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤W習。微課程作為新的教學輔助資源，這就要求教師以大膽的嘗試和創(chuàng)新，根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革和社會各界對人才知識結(jié)構(gòu)需求的實際情況，將教學內(nèi)容進行整理歸類，對教學重點、難點、疑點等進行分析，針對不同類型、不同文體的應用寫作課程，有效調(diào)整教學思路，改變教學思維，將應用寫作課程教學模式的改革推上新高度。在提倡以“學生為中心”的教育理念的時代背景下，與移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂等融合互聯(lián)網(wǎng)精神的學習理念思潮相結(jié)合，為微課廣泛傳播，提供了教育的土壤。［4］

三、基于微課程應用模式來設(shè)計應用寫作課程的教學設(shè)計

應用寫作課程中行政文體包含各類公文（如命令、決議、通知等）、會議紀要、事務文書等；財經(jīng)文體包含經(jīng)濟新聞、產(chǎn)品說明書、廣告等；法律事務文書包含刑法、民法等各類法律事務文書；科研文體如學術(shù)論文等。大量研究表明，從應用寫作課程教學方面來看，教材傾向于理論性、學術(shù)性，仍然停留在傳統(tǒng)的知識掌握層面上，教師是教學的主導，大大影響了學生能力的提升以及自身素質(zhì)的提升。鑒于此，本人認為不管應用課程中的內(nèi)容、文體、名稱、形式等如何發(fā)生變化，在以微課程應用模式來設(shè)計應用寫作課程過程中，必須注意以下幾點：

（一）明確教學內(nèi)容

微課選題是微課程設(shè)計的第一步，首先要對文體類型進行初選，研究加工價值。如文體的概念以及理論性的陳述，可以放到PPT中，然后進行閱讀。這些約定俗成的概念，如果不加以辨析，與其做成微課，不如交由學生來自學，或者查閱相關(guān)文獻，以此來獲得更多的專業(yè)性、學術(shù)性的知識。微課以學科某一特定主題為主，以課程的重點、難點、易錯點等相關(guān)知識點為核心，這就促使老師在教學設(shè)計上明確教學目標、課程主旨，有效分析本課的知識點，盡量使教學內(nèi)容更加有條理，邏輯清晰，因此，在選題方面，教師要具備將知識點高度濃縮、概括的能力，在教學設(shè)計方面，要將本課的核心主旨，更好地呈現(xiàn)給學生。［5］面對著新課程的改革，現(xiàn)在我們的教師應當從“如何教”發(fā)展為“教什么”，將教學內(nèi)容精細化，應當主旨明確，目標清晰，所以在教學過程中要著力解決這些問題。比如行政文體，重點在于掌握各類公文的特點、分類、構(gòu)成要素以及用途；事務文書以處理日常事務為核心，它有明確的宣傳教育作用，便于上下級之間溝通解決問題。

（二）個性化命名選題

微課選題之后，一個新穎有創(chuàng)意的命名往往比一個概念性的標題更能吸引學生。一個有創(chuàng)意的名字，往往瞬間可以激發(fā)學生的興趣，從而使學生更愿意去主動探索，學習。美國普林策獎獲得者曾經(jīng)說過：“題目是文章的眼睛”，同樣如何給設(shè)計好的微課命名，也是非常重要的。一個好的微課命名通常具備以下幾點：信息全面、通俗易懂、別出心裁。因此教師在給微課命名時，首先要把自己放在學生的角度去對課程內(nèi)容進行分析，是否命名簡潔易懂，是否包含了重要的信息，是否能夠立即吸引學生的眼球。如：原標題：2017年度行政文體寫作要點———行政文體寫作重點掌握的十類文體。這個標題共27個字符，其中前綴就占了12個字符，這么長的前綴就為了表示，該課程主要講述行政文體寫作要點，這與后面的行政文體寫作重點掌握的十類文體發(fā)生了重復，顯得啰唆，顯然這是極不必要的。因此我們修改成行政十類文體寫作要點，意思就更直觀，更明顯了。

（三）應用多種表現(xiàn)形式

教師在制作微課的過程中，當存在有部分理論性的教學內(nèi)容時，這些內(nèi)容本身是較為枯燥的，這時，如果配以相關(guān)的圖片、視頻、動畫等形式來輔助教學，來加深學習者對其的理解，將有利于提升學習者觀看微課視頻的興趣，從而提升教師的教學效果。如法律事務文書類，我們可配以相關(guān)的圖片、動畫，而合同類則配以相應的情境、人物動畫，這樣不僅有助于增強課堂趣味性，更使學生可以在短片中學習，在情境中獲得收獲。

（四）知識點展現(xiàn)全面

微課選題雖然小，但必須邏輯性強，同時必須涵蓋完整的教學過程，避免教學步驟過于跳躍。比如在行政文體類課程設(shè)計中，如果將廣告類文體介紹穿去，就容易使學習者產(chǎn)生思維的跳躍，影響學生對知識點整體的理解。又如在講解的過程中，對于主講的內(nèi)容沒有明確的呈現(xiàn)，在講一種文體寫作要點時，沒有說明本知識點的名稱，或者配以相應的語言、語調(diào)等進行強化，或者在進行案例分析時，沒有加入過渡性的話語，或者簡介時，學生的思維也極易發(fā)生跳躍。如果將學生置于“問題解決”中，增加學生學習的好奇心，從而吸引學生主動學習，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也十分重要。

（五）做好教學評價與分析

客觀的教學評價與分析，不僅有助于教師對今后的教學工作提出指導，更是學校進行強化教學管理工作的重要方式和手段。教師可以根據(jù)對教學的評價與分析，總結(jié)經(jīng)驗，查缺補漏，尋找不足，繼而制訂出下一步的教學計劃，不斷提高教學質(zhì)量，保證教學的有效性，激發(fā)學生的主動求職欲。教師要對自己的教學設(shè)計和教學完成情況進行自我評價，對本結(jié)論課程的教學任務完成情況及學生對本課內(nèi)容的掌握情況進行深刻反思。

四、結(jié)語

隨著教育信息化的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展速度也越來越快，它以實現(xiàn)教學優(yōu)化為主要目標，將先進的技術(shù)和課程教學緊密結(jié)合，以此來提高教學水平。而微課教學在現(xiàn)代教學中頗受各類院校老師的歡迎，為了滿足國家對應用型人才的需求，需要將微課程教學技術(shù)運用在“應用寫作”教學課程中，這表明傳統(tǒng)的教學方式將會發(fā)生翻天覆地的變化，打開了信息化教學的新視野，告別了以教師為中心的資源觀，開啟了以學生自主學習為中心的全新資源觀［6］。所以合理使用多媒體手段來輔助教學，將微課資源的制作應用在教學中，不僅是“應用寫作”課程老師的必備素質(zhì)，更是現(xiàn)在每一位教師必備的一種素質(zhì)。

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篇6

關(guān)鍵詞：中職生 應用寫作能力 途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要大力發(fā)展中等職業(yè)教育，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育從狹義上來說，就是通過學校對學生進行的一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，使學生獲得一定的職業(yè)知識、技能和態(tài)度，以便為學生將來從事某種職業(yè)做準備。因此，中等職業(yè)語文寫作教學應該從學生的實際應用能力出發(fā)，培養(yǎng)其應用寫作能力。

一、應用寫作能力培養(yǎng)的意義

中職教育的目標是培養(yǎng)技術(shù)應用型人才，這種人才的能力內(nèi)涵大致包關(guān)鍵能力和職業(yè)技能。關(guān)鍵能力是指勞動者從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本能力；職業(yè)技能是指從事某種專項工作所必須具備的技術(shù)能力。事實上，當前無論是關(guān)鍵能力還是職業(yè)技能，任何一個方面都離不開應用寫作能力，因此應用寫作能力應是中職學生必備的能力之一。

然而，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，盡管中職語文教學中安排了應用文的學習，但是學生的應用文寫作能力還是很弱，部分學生甚至連啟事、請假條等最基本的應用文體都寫不好。與此同時，筆者認為學生的應用文寫作能力比較弱的原因主要是，一方面學生在小學、初中的基礎(chǔ)寫作能力較弱，另一方面部分學生對于應用文這一類特殊文體的定義、格式、寫作要點等缺乏了解。這種情況對于中職學生來說非常不利，他們直接面臨的就是就業(yè)，為了使他們在今后的工作和生活中熟練地運用應用文，筆者認為有必要在語文教學中研究如何促進中職學校學生應用寫作能力的提高。

二、應用寫作能力的內(nèi)涵

寫作能力是一種綜合性最強的學習能力。它是人們內(nèi)部智力技能和語言文字的外部操作技能最高的綜合訓練成果。所以寫作教學與其說培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力，不如說更應培養(yǎng)用詞造句、布局謀篇的能力。在作文課中，觀察力、想象力，乃至形象思維和抽象思維等能力，實際上是通過作文能力的訓練而發(fā)展的。職業(yè)能力范疇中的寫作能力不是指其它的寫作能力，而是一般寫作能力的延伸和繼續(xù)，它與專項工作存在著一定的對應關(guān)系，是體現(xiàn)在職業(yè)崗位或職業(yè)范圍的寫作能力，是指職業(yè)活動過程中的應用寫作能力，具有明顯的職業(yè)化特征。

三、培養(yǎng)中職生應用寫作能力的途徑

1.樹立以生為本的課堂理念

教師要樹立以生為本的教學理念，關(guān)注學生情況，發(fā)現(xiàn)學生的個性和優(yōu)點，同時要因材施教，在科學的教學目標指導下提高學生的應用文寫作技能。教師在制訂教學目標時，不能拘泥于教材和固有的教學理念，而應根據(jù)學生的實際情況進行取舍。要讓目標的制定既符合大多數(shù)學生的學習需求，也能兼顧到學生的個性差異，即制定有彈性的教學目標。比如營銷專業(yè)的學生對廣告文案策劃較感興趣，老師就需要多講述這方面的寫作知識。有些學生重視理論，但不會實踐；還有些學生只重視寫作鍛煉，但由于沒有科學的寫作理論指導，難以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。這就需要教師在充分了解學生學情的基礎(chǔ)上，對學生的實際情況選擇合適的教學方法，使學生既樂學又會用。

2.利用課堂活動營造情境

教師可以在應用寫作的課堂上開展多種多樣的活動，讓學生參與到應用寫作的教學中來。教師可以通過營造各種文體的應用情境，使教學活動豐富而生動。以求職信教學為例，老師可以先組織部分學生分別扮演招聘單位和應聘者雙方現(xiàn)場表演招聘場景，讓學生觀賞后明確什么樣的求職信是受到用人單位青睞的，什么樣的求職信是失敗的。讓學生邊活動邊思考、討論，最后教師適時點撥和總結(jié)。

老師也可以通過小組活動，帶動學生參與到寫作中來。比如調(diào)查報告教學時，老師可以將全班同學分成若干調(diào)查小組，分別利用身邊的資源開展調(diào)查研究，調(diào)查完畢之后，在和老師交流的基礎(chǔ)上寫作，這不僅能鍛煉學生實際調(diào)查能力，還能讓學生切實掌握到調(diào)查報告的寫作步驟與方法。

3.培養(yǎng)學生綜合實踐能力

應用寫作課設(shè)置的目的是一方面要提高學生的人文修養(yǎng)，另一方面還要適應未來的工作崗位。基于這樣的教學目標和中職學生的特點，應用寫作課擔負著鍛煉學生綜合實踐能力的重任。應用寫作是一門涉及到文字書寫的書面文體寫作，它考查的是學生的綜合能力。如申請書和求職信等文體的的書寫考查的不只是學生的語言表達能力，還有學生的智慧和勇氣等人文素質(zhì)。

所以，老師在日常的教學過程中就要適當?shù)亩嗯囵B(yǎng)學生的綜合實踐能力，比如讓學生之間開展互相評比，比一比誰的文章寫得優(yōu)美得體。這不僅鍛煉了學生的實際寫作能力，還會讓學生的應用寫作能力互相學習中得到提升。學生綜合實踐能力的提升可以促進學生重視應用寫作中語言的運用和謀篇布局，有利于鍛煉自身的應用寫作能力。

4.創(chuàng)新評價機制

當前，很多中職學校仍然用舊的評價機制來評估老師的教學活動和學生的學習效果，這嚴重挫傷了老師和學生的積極性。創(chuàng)新評價機制，建立老師、學生、學校共同參與的綜合評價指標才能帶動整個學校的良性發(fā)展。首先，學校要做好表率，帶領(lǐng)師生參與到綜合評價指標的實踐和維護中來；其次，老師要公正、合理地進行自我評價，既要說明自己教學活動的不足，也要說出自己的成績；最后，學生要積極的參與到評價中來，對老師的優(yōu)點和不足進行客觀、真實的反映。只有學校、老師、學生共同努力，積極配合，才能發(fā)揮綜合評價指標的作用，讓學生在學習中充分發(fā)揮自主性，敢于寫應用文，使應用寫作能力得到提升。

綜上所述，培養(yǎng)中職生的應用寫作能力是一個復雜的過程，在學歷型職業(yè)教育向能力型職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的今天，它的提出具有現(xiàn)實意義和實踐意義。中職學校的語文教師在培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的過程中，擔負著舉足輕重的責任。我們要改變陳舊觀念，在科學合理的教育教學理論指導下，在教學中積極探索和創(chuàng)新，制定適合中職生實際情況的語文教學內(nèi)容體系，實施一系列行之有效的教學方法，建立科學合理的評價體系，提高中職生的語文應用能力，積極推進中職語文教學改革。

參考文獻

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[2]李玉椿.中職語文實用能力教學方法探究[J].新課程（下），2012，11：4-5.

[3]盧中民、曲偉.五年制高職學生語文應用能力的培養(yǎng).[J].職業(yè)教育究.2006，（05）.

[4]王曉燕.中職生應用文寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查及教學對策研究[D].上海：上海師范大學，2008.

[5]楊碧蓮.淺議中職語文教學改革的若干問題[J].成功（教育），2009，06：236.

篇7

《應用寫作》課程是我院裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程,課程依據(jù)裝潢包裝崗位(群)的任職要求、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)和高技能人才培養(yǎng)目標開發(fā)設(shè)置。

《應用寫作》課程依據(jù)裝潢藝術(shù)設(shè)計崗位(群)的四大專業(yè)核心能力、任職要求和高技能高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)目標開發(fā)設(shè)置。以情境創(chuàng)設(shè)為手段、以任務驅(qū)動為動力,實現(xiàn)應用寫作的工具性、文化性、應用性相結(jié)合。

《應用寫作》開設(shè)在《大學語文》之后,大學語文注重審美情感、審美體驗、審美追求,側(cè)重于審美;大一第二學期開設(shè)的《應用寫作》立足職場、項目驅(qū)動、能力訓練,側(cè)重于應用。同時大一開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)課程,比如PS軟件、書籍編排,這為應用寫作的學習做了良好的準備。

二、內(nèi)容定位

(一)簡介教材。

本課選自湖南省高職高專規(guī)劃教材《應用寫作》項目三“求職”,教材以職業(yè)活動為導向,職業(yè)能力為本位、服務專業(yè)教學,以任務和項目為載體,以師生互動和綜合實訓為平臺,分為十一個項目。此課是本項目的必修課文。

(二)教學目標。

1.知識目標。了解求職信的寫作格式和要求,掌握求職信的寫作技巧。

2.能力目標。學生能夠?qū)懗鲆?guī)范、新穎的求職信。

3.素質(zhì)目標。增強求職意識,養(yǎng)成務實嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度,提升學生綜合素質(zhì)。

(三)教學重點和難點。

1.教學重點。掌握求職信的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

2.教學難點。寫出規(guī)范、新穎、有說服力的求職信。

(四)教學內(nèi)容的地位與作用。

根據(jù)裝潢專業(yè)核心能力之文案策劃與處理能力,選擇適應裝潢崗位群的知識、能力、素質(zhì)目標,將應用寫作主要分為十個項目。求職處于項目三,有利于學生的職業(yè)能力培訓和可持續(xù)發(fā)展。

(突破策略:通過情境創(chuàng)設(shè)法、案例分析法、多角度互動式教學、學生自主參與討論和教師講評法、實訓法,讓學生能將來寫作理論轉(zhuǎn)化成寫作技能,提高學生的職業(yè)能力。)

三、學情分析

(一)教學對象。

大一學生。

(二)已學知識。

能掌握辦公室自動化,具有一定的文書處理能力、語言與邏輯能力,學習了相關(guān)的專業(yè)設(shè)計軟件。

(三)已具備能力。

具有一定的分析問題、解決問題的能力;具有一定的求真嚴謹認真的職業(yè)態(tài)度;具有一定的應用寫作能力。

(四)教學難點。

表現(xiàn)欲和自主探究的欲望強烈,具有較高層次的職業(yè)定向;思想活躍,敢于表現(xiàn)自我,獨立性強,但思維的深度和廣度還有待優(yōu)化。寫作知識較為貧乏,寫作習慣欠佳,寫作能力和寫作水平普遍不高。雖然基礎(chǔ)薄弱,但還是有一定的知識儲備,課前要求學生進行充分的預習。

四、教學組織安排

(一)課程設(shè)計。

應用寫作以培養(yǎng)學生文案策劃與處理的職業(yè)能力為核心,選擇適應的崗位群(平面設(shè)計員、包裝裝潢設(shè)計員等),分別從專業(yè)能力、方法能力、社會能力來確定課程的培養(yǎng)能力目標,以此確立崗位能力模塊,主要側(cè)重于學生文章寫作能力、文章分析與處理能力方面,進而設(shè)計能力訓練項目,應用寫作主要側(cè)重于文書寫作、文書處理流程等。

(二)組織安排。

教學內(nèi)容組織安排按照情景模擬―布置任務―案例分析―資訊―寫作―檢查與評估步驟進行。課前預習,發(fā)放病文,掌握求職信的文體格式,進而掌握求職信的寫作技巧,并且能夠運用專業(yè)技能嘗試新穎求職信的寫作。

(三)教學模式。

按學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律及真實工作任務和工作過程,采用情景設(shè)置、任務驅(qū)動、實訓平臺等多樣化教學模式,將教學內(nèi)容和工作任務結(jié)合起來,教、學、做結(jié)合,理論與實踐一體化,形成理論+實訓模式。

五、教學方法選擇與運用

(一)教法依據(jù)。

1.學生動機。調(diào)動學生寫作積極性、培養(yǎng)寫作思維。

2.學習理論。“學生是學習的中心”,教師應該做學生學習的幫助者、促進者、中介者。

3.辦學條件。運用現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備,優(yōu)化教學過程,提高教學質(zhì)量和效率。

4.學情特點、課程特點。

(二)預期目標。

1.創(chuàng)設(shè)模擬情境。營造良好寫作心態(tài),提高學生寫作興趣。

2.搭建互動平臺。開展案例教學,多角度開發(fā)寫作思維。

3.強化實訓演練。結(jié)合專業(yè)課程,實現(xiàn)能力的持續(xù)發(fā)展。

(三)教法。

本課將安排兩課時,采用PPT多媒體教學,通過情境創(chuàng)設(shè)、案例分析、理論精講、討論引發(fā)、實訓演練、拓展延伸等方法相結(jié)合,重視學生的參與性和實訓性,來完成教學任務。

(四)學法。

通過觀摩、感受、案例的分析探究、實習實訓、拓展延伸的方法,提高學生應用寫作的興趣和熱情,讓學生樂寫、善寫、寫快、寫新,進而鍛煉寫作思維、掌握應用寫作技能,實現(xiàn)理實一體化,教學做合一。

(五)教法手段。

多媒體輔助教學、黑板、a4例文。

六、教學過程

總體過程:教學過程按新課導入―初創(chuàng)情境―案例分析― 文體知識―再創(chuàng)情境―寫作實訓―完成任務―課外拓展訓練 八個階段進行組織。

(一)導入新課。(課件展示)

教師提出問題:就業(yè)形勢日益嚴峻,就業(yè)途徑也越來越現(xiàn)代,一份規(guī)范、恰到好處的求職信無疑將成為贏取面試的“敲門磚”,那么如何來寫作一份規(guī)范、得體的求職信呢?引發(fā)學生探究欲望,激發(fā)學生應用寫作的熱情。(新課教學顯示課題:求職信)

(二)初創(chuàng)情境,病文會診。

【情境一】楊A同學正是我院大二學生,姑媽告訴他一個就業(yè)信息,《益陽日報》下屬的網(wǎng)站要招一個兼職網(wǎng)頁編輯,學習優(yōu)秀的他,在校表現(xiàn)優(yōu)異、實踐經(jīng)驗豐富,可是最后卻落選了。楊A前思后想,拿著自己寫的求職信去找老師請教,老師一看之后,知道原因了,原來楊A的求職信寫成這樣了……

【病文展示】

求職信

尊敬的****先生/小姐/尊敬的人事部門:①

您好!某領(lǐng)導是我姑媽,她很關(guān)心我的求職問題,特讓我寫信給你,請多關(guān)照。②加上我對貴網(wǎng)站網(wǎng)頁兼職編輯一職很感興趣,所以特寫此信。

我現(xiàn)在是湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院的平面設(shè)計與網(wǎng)頁設(shè)計專業(yè)學生楊A,從2008年入校以來,一直在學院學報、院心理輔導網(wǎng)站的網(wǎng)站編輯工作。兩年以來,對學報、心理網(wǎng)的編輯的工作已經(jīng)有了相當?shù)牧私夂褪煜ぁ＝?jīng)過益陽市出版者工作協(xié)會的正規(guī)培訓,并且獲得了國家勞動部頒發(fā)的高級網(wǎng)站設(shè)計員的證書,我相信我有能力擔當貴報所要求的兼職網(wǎng)頁編輯任務。

我對計算機有著非常濃厚的興趣。我能熟練使用FrontPage和DreamWeaver、PhotoShop等網(wǎng)頁制作工具。本人自己做了一個個人主頁,日訪問量已經(jīng)達到了100人左右。通過互聯(lián)網(wǎng),我不僅學到了很多在日常生活中學不到的東西,而且坐在電腦前輕點鼠標就能盡曉天下事的快樂更是別的任何活動所不及的。

由于現(xiàn)在是大二階段,學院的工作室以及項目制作安排的時間很靈活,決定了我擁有靈活的工作時間安排和方便的辦公條件,這一切也在客觀上為我的兼職編輯的工作提供了必要的幫助。

基于對互聯(lián)網(wǎng)和編輯事務的精通和喜好,以及我自身的客觀條件和貴報的要求,勝任該職位綽綽有余。③本人謹以最誠摯的心情,應聘貴公司的會計一職,希望得到貴公司的尊重、考慮和錄用,④不過現(xiàn)已有多家公司要聘我,所以請貴公司從速答復,⑤我相信我的努力能讓貴公司的事業(yè)更上一層樓。

隨信附上我的簡歷,本人于6月5日要放假回家,敬請人事經(jīng)理務必于6月1日前復信為盼。⑥

此致

敬禮楊A

2009年12月25日

【病文解析】

①沒有頂格、具體聯(lián)系人欠缺。

②用以上壓下的口氣寫的求職信,必定要失敗。切忌“盛氣凌人”。

③過于自信。

④給對方規(guī)定義務的求職信,必定要失敗。

⑤“吊起來賣”式的求職信,必定要失敗。

⑥給對方限定時間的求職信,必定要失敗。

【講解步驟】

1.初創(chuàng)情境。教師展示投影情境。安排學生課內(nèi)自學,教師檢查自學情況。掌握求職信的特點、內(nèi)容要素、寫作格式等基本常識。

2.找毛病。針對課件中楊A的求職信,結(jié)合自學情況,思考楊A這篇求職信的敗筆所在。(楊A的求職病文班上每位學生發(fā)一份,便于討論和修改。)

3.案例分析。組織學生分兩組討論:一組代表該網(wǎng)站人事處關(guān)門負責招聘的干事;一組扮演該網(wǎng)站人事處的負責人。老師擔任該網(wǎng)站的主管。討論之后,兩組各派代表發(fā)表本組的觀點。

4.師生互動。最后教師作為“網(wǎng)站主管”來點評該求職信。通過師生互動、生生互動完成病文會診,以此來活躍學生寫作思維,提高學生寫作積極性,鞏固寫作理論知識。

5.理論精講。教師“演員”在指出楊A此文不妥之處時,強調(diào)求職信的寫作技巧、掌握求職信用語的規(guī)范和得體、自信而不張揚、自謙而不自卑,歸納求職信的文種常識。

求職信的特點和內(nèi)容要素

(1)求職信的特點:①針對性:“投其所好”;②自薦性:“自我推銷”;③獨特性:“出奇制勝”;④求實性:實事求是。

(2)求職信的內(nèi)容要素:①求職目標;②求職緣起;③求職條件;④附件。

求職信的寫作格式掃描:一般由六部分組成:

(1)標題:直接表明是“求職信”、“自薦信”等。

(2)稱謂和問候語:頂格、尊稱。

(3)正文:文章的重點,包括求職的緣由、本人情況、知識技能、希望要求此乃求職信的核心,做到揚長避短、出奇制勝、完美亮相。

(4)祝頌語和落款:禮節(jié)。“此致敬禮”等。

(5)附件:求職者本人證明材料(一般面試時候出具)

(6)聯(lián)系方式:方便聯(lián)絡。

求職信的寫作技巧(強調(diào))

(1)態(tài)度要謙恭,更要自信,不卑不亢。

(2)情況要真實,更要出彩,凸顯亮點。

(3)目標要明確,更要合適,恰如其分。

(4)語言要簡潔,更要精準,恰到好處。

(5)外觀要專業(yè),更要悅目,引人入勝。

求職信的發(fā)送技巧(強調(diào))

(1)適當重發(fā),增加閱讀的可能性。

(2)變化標題,突出個人的勝任性。

6.牛刀小試。學生現(xiàn)場修改病文(格式上的錯誤和語言規(guī)范性錯誤),通過理論精講和學生現(xiàn)場修改,實現(xiàn)理論和實踐的互動。

7.精品展示。師生共同挑選修改好的優(yōu)秀作品。通過病文、范文的前后對比,學生能夠直觀地掌握求職信的寫作要點、技巧、注意事項等。

(三)再創(chuàng)情境,實訓演練。

【情境二】

楊A同學經(jīng)過三年學習,2010年6月即將畢業(yè)。一日,在學院就業(yè)指導中心,他看見了一則招聘信息:深圳市蘭韻品牌策劃有限公司因為業(yè)務發(fā)展需要招聘助理設(shè)計師3名,有實踐經(jīng)驗的應屆大學生優(yōu)先考慮。聯(lián)系人:人力資源部何先生;聯(lián)系電話:0755-27588852。看見這則信息之后,楊A運用他已經(jīng)學到的求職信的知識,準備給這家公司的人事部門寫封求職信,假如你是楊A,你該怎么來寫呢?

【范文展示】

求職信

尊敬的****先生/小姐:

您好!

我從報紙上看到貴公司的招聘信息,我對網(wǎng)頁兼職編輯一職很感興趣。

我現(xiàn)在是湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院的平面設(shè)計與網(wǎng)頁設(shè)計專業(yè)學生楊A,從2007年入校以來,一直在學院學報、院心理輔導網(wǎng)站的網(wǎng)站編輯工作。兩年以來,對學報、心理網(wǎng)的編輯的工作已經(jīng)有了相當?shù)牧私夂褪煜ぁ＝?jīng)過益陽市出版者工作協(xié)會的正規(guī)培訓,并且獲得了國家勞動部頒發(fā)的高級網(wǎng)站設(shè)計員的證書,我相信我有能力擔當貴報所要求的兼職網(wǎng)頁編輯任務。

我對計算機有著非常濃厚的興趣。我能熟練使用FrontPage和DreamWeaver、PhotoShop等網(wǎng)頁制作工具。本人自己做了一個個人主頁,日訪問量已經(jīng)達到了100人左右。通過互聯(lián)網(wǎng),我不僅學到了很多在日常生活中學不到的東西,而且坐在電腦前輕點鼠標就能盡曉天下事的快樂更是別的任何活動所不及的。

由于現(xiàn)在是大二階段,學院的工作室以及項目制作安排的時間很靈活,決定了我擁有靈活的工作時間安排和方便的辦公條件,這一切也在客觀上為我的兼職編輯的工作提供了必要的幫助。

基于對互聯(lián)網(wǎng)和編輯事務的精通和喜好,以及我自身的客觀條件和貴報的要求,我相信貴公司能給我提供施展才能的另一片天空,而且我也相信我的努力能讓貴公司的事業(yè)更上一層樓。

隨信附上我的簡歷,如有機會與您面談,我將十分感謝。即使貴報認為我還不符合你們的條件,我也將一如既往地關(guān)注貴報的發(fā)展,并在此致以最誠摯的祝愿。

此致

敬禮

楊A

2009年12月25日

【范文解析】

1.A4紙張。

2.宋體標題。

3.稱呼問候語。

4.介紹自己的學歷與相關(guān)經(jīng)驗。

5.知識技能(本身長處)。

6.兼職的優(yōu)勢。

7.強調(diào)求職者強烈的愿望。

8.祝福語、落款。

【講解步驟】

1.再創(chuàng)情境。教師展示投影情境。

2.現(xiàn)場點評。教師總結(jié)上一封求職修改的情況,現(xiàn)場點評。

3.寫作思維互動。在前一節(jié)課理論精講的基礎(chǔ)上,回顧求職信寫作的格式、注意事項、用語規(guī)范等,再一次強調(diào)求職信應該重點注意的地方。

4.實訓演練。本節(jié)課的主體時間是學生實訓演練。

5.講、練、評結(jié)合。教師當堂進行寫作指導。分為一對一隨機指導和集中點評兩種,選取課堂上有代表性的、普遍性的問題進行集中點評,這樣能及時解決學生寫作中的問題,使學生牢固掌握知識點。

(設(shè)計意圖:通過創(chuàng)建“職場情境”、建構(gòu)“互動教學模式”、開展實訓演練,培養(yǎng)學生自主思考能力、加強學生寫作思維,將寫作理論轉(zhuǎn)化成寫作操作能力。)

(四)課外實訓、拓展延伸。

1.技能拓展。結(jié)合裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè),將課堂上寫作、設(shè)計的求職信輸入電腦,用電腦進行設(shè)計、排版(需自己制作求職簡歷的封面),運用專業(yè)課程技能,制作一份精美的個性凸現(xiàn)的求職簡歷封面,實現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課結(jié)合。

(1)排版要求。①紙型:A4。②顏色:白紙黑字。③字體:一般采用宋體。需要強調(diào)的部分采用粗體字、下劃線、首字突出、首行縮進等。不要用太過花哨的字體如斜體字、英文的花體等。④字號:大小合適,便于招聘者閱覽。

(2)封面設(shè)計要求。版面設(shè)計效果:清晰整潔,美觀大方,便于招聘者閱讀。

2.知識拓展。通過網(wǎng)絡,收集不同職位、不同行文風格的優(yōu)秀求職信,為寫作積累素材、開拓寫作思路、夯實寫作基礎(chǔ),使自己的求職信能夠“寫新”。

(設(shè)計意圖:讓學生在實訓中,提高寫作能力,將專業(yè)和文化課較好地結(jié)合。通過培養(yǎng)學生的知識的遷移能力和表達能力,拓展學生的創(chuàng)造性思維能力,讓學生擁有收獲的喜悅。)

七、教學考核

《求職信》成績55%來自于課堂情境模擬寫作,20%來自于課前的求職禮儀、案例的搜集分析,20%來自于課外實踐寫作,5%來自于課堂討論參與。

八、教學資源

推薦的網(wǎng)站有:《應用寫作雜志社》例文看臺、佳作評析,華南師范大學應用寫作省級精品課程(yyxz.省略),廣東科技職院應用寫作國家精品課程網(wǎng),岳陽職業(yè)技術(shù)學院應用寫作國家精品課程網(wǎng),等等。

推薦的參考書目有:《應用寫作》(張建主編,南科技出版社);《高職應用寫作》(楊文豐編著,高等教育出版社);《應用文實訓教程》(李佩英著,高等教育出版社)。

篇8

【關(guān)鍵詞】應用寫作 微課 教學設(shè)計

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0072-03

目前，高校的學生多為“90后”，智能手機、筆記本平板等移動數(shù)碼產(chǎn)品在學生中已經(jīng)非常普及，加之網(wǎng)絡覆蓋面越來越大，學生的交流方式和學習方式都已迅速步入“微時代”，如通過微博、微信等傳播媒介進行數(shù)字化學習和交流，互聯(lián)網(wǎng)強大、便捷的學習和交流功能越來越受到大學生的青睞。在此背景下，高校教育教學也緊跟“微時代”的步伐在努力改革中，研究短小精悍、碎片化的微課教學模式已成為近兩年來我國教育工作者熱議的話題。從近兩年全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦的全國高校微課教學比賽的規(guī)模就可窺一斑，每屆比賽高校參賽選手超萬人，因此，順應“微時代”移動學習、在線學習的高效、便捷的微課教學模式必將成為一種新型的教學模式和學習方式。本著探究和關(guān)注微課教學的目的，筆者結(jié)合2014年參加第二屆全國高校微課教學比賽的切身體會對應用寫作微課的教學設(shè)計進行探討。

一、微課的概念、特點及價值

（一）微課的概念

目前學術(shù)界對于微課的概念還沒有明確的界定，但從國內(nèi)學者胡鐵生、張一春等人關(guān)于微課的研究以及教育部的全國高校微課教學比賽文件要求闡述，微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能點開展的簡短、完整的教學活動全過程。微課要求有明確的教學目標，其核心內(nèi)容是課例片段視頻，同時還包含與該教學內(nèi)容相關(guān)的輔教學資源，如教學設(shè)計、多媒體素材（教學PPT、視頻、動畫、圖片等材料）練習測試、教學反思、學生反饋以及教師點評等。因此，微課既不是某堂傳統(tǒng)課堂教學濃縮品，也不是某堂課的一部分，而是教師對教學的知識點進行分解然后再構(gòu)建的相對完整、獨立的視頻課。

（二）微課的特點及價值

1.內(nèi)容針對性強，能滿足學生個性化的學習需求。因微課的教學要求目標明確、主題突出某個學科知識點或技能點，學習者可根據(jù)自身的需求在龐大的微課視頻資源庫中有選擇性地學習新知識或課后查漏補缺，學生還可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)和接受能力控制視頻的快慢，也可以反復觀看。這種可實現(xiàn)一對一、一對多以及滿足個性化需求的教學形式能吸引廣大學習者，有利于轉(zhuǎn)化學差生，最終實現(xiàn)教學目標。微課的內(nèi)容不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導性的描述。

2.視頻容量小、時間短，學生使用方便靈活。傳統(tǒng)的課堂教學注重知識的完整性和系統(tǒng)性，一節(jié)課的教學時長約為40分鐘，較長時間的課堂教學往往不易吸引學生的注意力。而內(nèi)容較少、容量小，教學時長僅為10分鐘左右的微課教學視頻及其配套輔助資源的總?cè)萘恳话阋仓挥袔资鬃笥遥瑢W習者可以手持移動數(shù)碼產(chǎn)品在無線網(wǎng)絡環(huán)境下隨時、隨地、隨需在線或下載學習。其短小精悍、靈活自如的教學特點非常適合學習者的認知規(guī)律，同時非常適合學生自主學習。

3.教學交互性強。微課在教學過程中可以充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如動畫、教學場景實拍視頻、HTML頁面以及PPT等，其集音樂、文字、解說、畫面等教學特點其重大意義在于能創(chuàng)設(shè)形象直觀、生動有趣、情景交融的教學情境，使學習者有身臨其境的感覺，充分調(diào)動學習者的各種感官參與學習，克服了傳統(tǒng)教學因教學形式單一、理論知識枯燥而無法激起學生學習興趣的弊端。

4.有利于提高教師的業(yè)務能力。一方面，教師在選題、設(shè)計、制作、互動等過程中本身就是對自身教學和信息化技術(shù)應用水平的檢驗和反思過程，有利于提高教師的教學效果。另一方面，因微課視頻可以在網(wǎng)絡上迅速傳播，同行間可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、取長補短、資源共享，最終實現(xiàn)共同成長。

總之，微課不僅是一種新的課堂教學表現(xiàn)形式，更是以其短小精悍、靈活高效的教學特點滿足了學習者的個性需求，調(diào)動了學習者的學習興趣，促進了教師的專業(yè)成長。

二、應用寫作微課教學設(shè)計方法

微課不是從一節(jié)傳統(tǒng)課中截取的一段課例片段，也不是把一節(jié)40多分鐘的傳統(tǒng)課去掉課堂互動、自學部分后壓縮為10分鐘內(nèi)的濃縮課。其實，要制作一個優(yōu)質(zhì)的微課，考驗的不僅僅是教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力，更要考驗一個教師的教學設(shè)計能力，只有良好的教育設(shè)計理念指導下的微課才能提高微學習的有效性。下面筆者根據(jù)微課的特點，以應用寫作課程參賽微課內(nèi)容“如何打造創(chuàng)意簡歷”為例，談談微課教學設(shè)計的主要環(huán)節(jié)和注意事項。

（一）微課教學內(nèi)容的選擇與微化處理

1.選擇內(nèi)容。微課的內(nèi)容的選取是制作微課的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。它決定著微課制作的價值，且集中反映微課制作者想要幫助學習者解決一些什么問題、困惑。一般情況下，一節(jié)微課只集中講解一個知識點，倘若時間較長的重點內(nèi)容，可將其劃分為若干個小主題，然后制作與這個知識點相關(guān)的系列微課。微課聚焦的知識點應為教學中的重點、難點、易錯點，所選知識點應具備獨立性、示范性、代表性，在應用中能有效解決教學實際問題。例如，應用寫作課程中各文種的概念、特點、種類等理論知識學生易懂，如將這些知識做成微課那只能起到事倍功半的效果。在當前就業(yè)競爭激烈的大環(huán)境下，本著應用寫作課程要“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的教學原則，筆者參賽時選取了“個人簡歷”內(nèi)容中的難點知識制作微課，以期能提高畢業(yè)生簡歷制作的質(zhì)量，提升他們的就業(yè)競爭力，最終解決他們的就業(yè)問題。

2.微化處理。在選定了教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要將知識點按照一定的邏輯分割成若干個微小的知識點，知識點必須要細，要準確無誤，切忌有文字、語言等誤導性的描述。在“個人簡歷”教學內(nèi)容中，筆者將內(nèi)容分割成簡歷的含義、用途、基本要素、寫法及注意事項、創(chuàng)意簡歷的制作等若干個知識點。其中基本要素、寫法及注意事項為教學中的重點，創(chuàng)意簡歷的制作為教學中的難點。結(jié)合大賽通知要求微課制作時長最好在15分鐘以內(nèi)這一特點，筆者確立了“如何打造創(chuàng)意簡歷”這個具有實際意義的主題，該知識點較為抽象、教學難度較大、學生易出錯，通過教學最終能達到幫助學生解惑、啟惑以及調(diào)動學生主觀能動性的教學效果。

（二）編寫教案

微課的類型分為實驗類、講授類、練習類、表演類等。教案設(shè)計與傳統(tǒng)的一節(jié)課的教案設(shè)計既有聯(lián)系，又有區(qū)別。相同點為：兩者都要遵循教案設(shè)計的原理和方法，如，要求反映出教師的教學背景、教學目標、教學方法、教學過程及教學總結(jié)等方面內(nèi)容。不同點為：微課的教案設(shè)計既要遵循一般教案設(shè)計的原理和方法，又要體現(xiàn)微課重在技能訓練的特點。微課教案是在教案設(shè)計的基礎(chǔ)上編寫完成的，主要包括以下方面：

其一，教學背景。可從當前的社會環(huán)境、教學環(huán)境及授課對象的認知水平等情況進行分析評估，介紹教學活動開展的原因、目的、意義，預測教學活動將達到的教學效果、社會影響，教學背景也是制訂教案的前奏。如“如何打造創(chuàng)意簡歷”這一內(nèi)容的教學中，在介紹教學背景時，分析了應用寫作課程的性質(zhì)、當前大學生就業(yè)的形勢;介紹了本著“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的教學原則，預測教學不僅能快速解畢業(yè)生燃眉之急，同時還能突破“個人簡歷”教學的難點，填補應用寫作、就業(yè)指導課程中無范例可取的空白等教學目的。

其二，教學目標。微課的教學目標和普通課堂的教學目標是一致的，就是教學活動預期要實現(xiàn)的目的、結(jié)果，也是衡量教師完成教學任務所要達到的要求和標準。如“如何打造創(chuàng)意簡歷”的教學目標有三點：一是通過修改簡歷鞏固重點知識;二是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;三是掌握創(chuàng)意簡歷的設(shè)計思路及技巧。

其三，教學方法。與一般課堂教學方法一樣，微課教學方法有講授法、討論法、練習法等，要求調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性思維。如“如何打造創(chuàng)意簡歷”這一內(nèi)容可采用案例教學法、啟發(fā)式、互動式、講練結(jié)合等多種方法進行教學。

其四，教學過程。一般包括教學步驟、教師教學活動、學生學習活動、教學方法、教學手段、時間分配等。第一，教學步驟。包括引入課題、回顧舊知識、提出任務目標、講解新知識、互動答疑、小結(jié)等內(nèi)容。因微課教學時間短，所以要求教學過程要精煉;引入課題要引人注目，且要迅速，時間一般為20秒左右;講解線索要清晰醒目，舉例要精選，不能留下新的疑問;小結(jié)是一節(jié)課必不可少的內(nèi)容，微課收尾一定要快捷，時間一般為20秒左右，簡明地歸納一下本節(jié)課的重點內(nèi)容。如筆者將“如何打造創(chuàng)意簡歷”微課中的小結(jié)設(shè)計為：“同學們，一份有創(chuàng)意的簡歷就是用創(chuàng)新的形式告訴別人：你之前做過什么，現(xiàn)在能做什么，將來想做什么？”第二，教師教學活動。是記錄教師的教學行為和教師在教學過程中要講解的內(nèi)容、準備的教具、提出的問題等一一寫在教案內(nèi)。第三，學生學習活動。教師在教案中對學生在課堂中的表現(xiàn)，如思考、回答問題、練習等進行預測性的說明，它體現(xiàn)了教師的教學引導策略。第四，教學手段。教學手段是師生間教與學中傳遞信息的一種載體，如教師把教學中需要使用的教具、PPT、圖表、動畫等各種教學媒體，在教案中按照教學流程中的順序加以注明，以便隨時使用。第五，教學時間分配。教師對每個教學環(huán)節(jié)需要分配的時間預先在教案中說明，以便有效地控制教學進程和教學行為的時間分配。

（三）制作課件

據(jù)教學設(shè)計的需要，結(jié)合教學目標和教學對象的特點，合理地選擇和設(shè)計教學媒體，并對它們進行有機組合，形成優(yōu)化的教學課件。為更好地提高微課的視覺效果，微課所需課件要比普通課堂所使用的課件質(zhì)量要求高。

1.PPT內(nèi)容的求精不求多，要有啟發(fā)性、懸念性，所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容應是教師加工過的知識點，而不是教材的復制品。如筆者制作的《如何打造創(chuàng)意簡歷》課件中的“王曉簡歷四次變形記”案例，里面涉及的四個案例作品全是自己設(shè)計加工的，教材里的知識點在課件中不會再呈現(xiàn)。

2.版面設(shè)計要能沖擊學習者的視覺效果。封面設(shè)計要標注微課的主題、作者名稱、職稱等介紹性的信息;尾頁要標注致謝語;母版背景顏色以素雅為主，不能太花哨，濃妝艷抹就會喧賓奪主。

3.在美學設(shè)計上，可以應用power-point2010版自帶的功能實現(xiàn)動靜結(jié)合的視覺效果，如自定義動作、PPT切換、顏色搭配、字體搭配等。

4.因微課教學時間短，教學實施過程與視頻的錄制過程要同步進行，為能高效完成錄制過程，錄制前授課教師要對視頻錄制的預期效果進行初步的設(shè)計，即寫好腳本。腳本要盡量詳細、周到，包括教學環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)的時間、需要出現(xiàn)的畫面、字幕等。該腳本為錄制微課的依據(jù)和藍本，授課教師要主動與攝像師多溝通，讓投影師提前熟悉教學內(nèi)容及教學過程，并做好相應的錄制技術(shù)支持，確保錄制工作順利進行。

（四）教學實施與制作

微課常用的制作方法有三種：一是視頻工具拍攝，就是用專業(yè)攝像機進行教學同步拍攝。其優(yōu)勢是能呈現(xiàn)普通課堂的實景，但需要專業(yè)的攝像機以及技術(shù)團隊，而且對環(huán)境的選擇也相對要求高。二是屏幕錄制。其方法是利用電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件Camtasia Studio等軟件，對PPT演示、講解進行錄制，也可以輔以音樂和字幕。此種方法方便快捷，能獨自操作完成，但教學效果不如前一種。三是用可拍攝的手機在他人的協(xié)助下，對教學過程進行實錄，其優(yōu)勢是與第二種一樣方便快捷，但錄制效果粗糙，聲音和畫面效果較差。全國高校微課教學比賽對參賽作品有明確的要求，即視頻圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，主要教學內(nèi)容有字幕提示、課程時長不超過20分鐘等。所以錄制完成后的微課教學視頻還要按要求請專業(yè)技術(shù)人員進行必要的處理和美化。

（五）教學反思

教學反思就是一門課程在教學活動結(jié)束后根據(jù)學生、同行間的交流、反饋進行總結(jié)反思的過程。可以在網(wǎng)上建立一個互動平臺與學生、同行進行互動交流，以評估教學的有效性。可以從微課視頻質(zhì)量、教學內(nèi)容的選擇、教學目標的達成、重難點的突破、教學方法、教學手段等方面進行反思。筆者制作的“如何打造創(chuàng)意簡歷”微課，根據(jù)一千多條互動平臺反饋交流記錄歸納為：教學思路清晰、目標明確、針對性和實用性強，但制作微課視頻的技術(shù)還有待提高。

總之，作為信息化時代的新生事物――微課，目前正處在一個發(fā)展和探索階段，積極探討微課不僅有利于學習者的學習，對提高教師的教學和專業(yè)發(fā)展都起到了積極的作用。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：中職；應用寫作；思維導圖；教學設(shè)計

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0061-02

思維導圖是以圖文并茂的形式展現(xiàn)在我們的視野中，它是以模擬大腦鏈接及加工、貯存信息的方式建成的。利用可視化的思維導圖進行教學，建構(gòu)中職應用寫作的知識層級，使所要解決的寫作問題邏輯清晰、結(jié)構(gòu)層次分明，養(yǎng)成分析問題解決問題的能力，強化寫作方法的訓練與記憶，有助于提升中職生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

一、思維導圖的認識

（一）思維導圖的概念

思維導圖不等同于概念圖，也不是知識樹的別稱。它是上世紀中葉英國的著名心理學家、腦力開發(fā)專家托尼?巴贊先生創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具。思維導圖又叫心智圖，是一種非常有用的圖形技術(shù)，符合大腦神經(jīng)元的生理特征，屬于全腦啟動模式，能開發(fā)左右腦的無限潛能。它是借助色彩、圖片、線條、詞匯等形式組織信息，形成節(jié)點式和發(fā)散式的信息結(jié)構(gòu)形式，把繁瑣的文字信息轉(zhuǎn)變成層次明晰的圖，用這些圖來表現(xiàn)各級信息主題的關(guān)系，借助畫圖和線條將思維形成發(fā)散性的結(jié)，呈現(xiàn)一個容易記憶的順應大腦發(fā)散性思維的自然表達。

（二）思維導圖的特征

思維導圖的主要特征：主題清晰集中地畫在中央圖上，圍繞主題的主干從中央向四周輻射分支，一個關(guān)鍵詞或圖形均可構(gòu)成分支，依次輻射，各個分支又相連接，形成節(jié)點結(jié)構(gòu)，次級分支附在高級分支上，彼此存在邏輯關(guān)系，體現(xiàn)了人腦的思維過程。

（三）思維導圖的繪制

思維導圖是采用可視化的方法把思維過程通過放射狀的圖表繪制出來。它的繪制分兩種，有軟件繪制，即使用Mindmapper、Mindmanager、Freemind、Infomap等軟件來制作，方便、簡單、實用。但鑒于學生的實際、學校的實際、教學的實際，在教學過程中應用較多的是手工繪制，準備好彩筆和白紙就可以了，其步驟與要求如下：

1.在白紙的中央繪一幅圖畫表達中心主題。要用盡可能多的色彩來繪制，一定是中央圖，這樣，大腦才能不受約束，圍繞這幅圖進行拓展、想象，隨心所欲地表達出內(nèi)容。

2.以中央圖為中心，用圖畫或關(guān)鍵詞拓展出各級分支，整理分支內(nèi)容，尋找聯(lián)系點，用多彩的曲線或箭頭連接成有節(jié)點的層級圖，以此來表現(xiàn)各級主題。注意用多種不同的色彩和圖形繪制，盡量能用符號、顏色、圖畫和其他形象表達，圖形、線條、字體等多一些變化，能用圖形表達的就不用詞匯，讓五彩繽紛的、有高度組織性的容易記憶的圖式代替枯燥乏味的信息，這與大腦處理事物的自然方式相吻合，能利用左右腦的協(xié)同作用，讓思維活力四射。

3.盡可能發(fā)揮聯(lián)想想象，充分展示自己的個性，繪制有創(chuàng)造性的思維導圖。

4.交流探索，在合作學習中體驗繪制的樂趣。

二、思維導圖的應用

鑒于思維導圖的種種優(yōu)勢，結(jié)合中職應用寫作的特點、性質(zhì)，嘗試將思維導圖引進到應用寫作的教學中，使教與學真正落到實處。

（一）課前的應用

思維導圖走進中職應用寫作的課堂，是為了讓學生在色彩斑斕的寫作學習情景中，能應用自我思維整合教學內(nèi)容，構(gòu)建完整的寫作知識體系，快樂有效地學習，所以教師在課前的教學設(shè)計中，應打破傳統(tǒng)的直線式或表格式的教案設(shè)計，大膽設(shè)計有創(chuàng)造性的圖形教案。例如，教學《請柬》時，圖形教案可以這樣設(shè)計：在紙的中央畫上美麗的“請柬”中央圖作為主題，再圍繞主題初步畫出以下分支：檢查預習導圖、討論導圖、講授寫作知識導圖、總結(jié)評價導圖、學生重畫導圖、交流學習、布置作業(yè)等，以上的分支又可以根據(jù)需要不斷拓展，可以不斷地添加修改，直到擁有一個適合教學的思維導圖教案。這樣的圖形教案，不僅能使教學目標可視化，更能突出重難點，整個教學思路比較清晰，教學內(nèi)容比較完整豐富，教師的教學思維也得到了創(chuàng)造性的訓練。

（二）課中的應用

思維導圖發(fā)散性的特征與人的大腦神經(jīng)元相似，與大腦尋求完整的特性相一致，因而能滿足學生的學習欲望，激發(fā)大腦較長時間地處于注意和創(chuàng)造的狀態(tài)，它的應用能改善應用寫作教學中教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體的教學方式，讓教師教得開心點，學生學得快樂點。

（三）“導圖”預習

在預習這一環(huán)節(jié)，可事先布置學生先閱讀教材，再調(diào)動自己的知識儲備，結(jié)合查找的資料繪制好思維導圖，但鑒于中職生學習的自覺性、積極性不是很高，課前預習很多時候是一種“虛布置”，僅有微效果，因此可以把預習放在課堂中，借助一些手段，例如頭腦風暴法、任務驅(qū)動法，激發(fā)寫作的興趣，利用一點時間讓他們繪制思維導圖。教師作為引導者，可以引導學生立足教材，從不同角度進行思考，用不同的方式表達思維，可以小組合作完成，也可以自我挑戰(zhàn)。例如教學《請柬》時，學生能在紙上繪制出各式各樣的中央圖，有喜字圖，孩子滿月圖、展覽圖等，再圍繞主題展開聯(lián)想想象，在頭腦中快速地搜索出跟主題相關(guān)的案例、故事、詩詞等，結(jié)合教材內(nèi)容畫下來，運用“左腦+右腦”的功能，把繁瑣的文字信息轉(zhuǎn)變成層次明晰的圖，豐富了學生的知識面，極大地調(diào)動了學生進一步學習寫作的熱情。

（四）“導圖”互動

學生永遠是學習的主人。應用文寫作的教學應是一個師生、生生互動學習的過程，教師應是指導者、組織者、研究者、參與者，在引導學生互動學習的過程中，注意發(fā)散學生的思維，互動思維導圖幫助學生加強理解記憶，構(gòu)建完整的寫作知識結(jié)構(gòu)，獲得每一次寫作訓練的蛻變。如教學《請柬》時，可先指導學生結(jié)合教材和知識儲備繪制思維導圖，再組織學生一起交流討論，學生之間互換導圖學習，彼此取長補短、互相啟發(fā)，個體的思維在碰撞，群體的智慧在分享，學生的左右腦不斷地協(xié)同作用，學生的潛能不斷地被激發(fā)出來，思維導圖得以不斷的完善、豐富。教師再以研究者的身份與學生一起探討“如何寫好請柬”，結(jié)合課前設(shè)計的教學導圖，借助案例等材料的力量，讓學生自由發(fā)言，互動對話，不斷補充，教師應注重學生對話的多元性，在生生互動、師生互動中挖掘?qū)υ挼恼芰浚选叭绾螌懞谜埣怼钡闹饕R點再一次用一種有趣的可視化為的思維導圖表達出來，將知識由外化轉(zhuǎn)化為內(nèi)化，再由內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)橥饣Ｇ》陮W校將要舉辦第三屆社團文化藝術(shù)節(jié)，可就地取材，讓學生給校領(lǐng)導寫一份請柬，給寫作知識由內(nèi)到外的運用一個展示的平臺。作為練習的參與者，我先邀請兩位學生到黑板上畫出完成任務的思維，自己也畫了一幅，之后組織學生進行對比、爭論，從標題、稱謂、正文、敬語到落款都烙下了深刻的思維印記，任務的完成水到渠成。玩轉(zhuǎn)思維導圖進行學習，學生收獲了知識、體驗了樂趣、積累了素養(yǎng)。

（五）“導圖”評價

利用思維導圖進行輔助教學，還得正確有效地使用“評價杠桿”。不管什么形式、方法的評價，它的支點都應該是“完善導圖、促進思維、提升能力”。教師需要營造輕松具有激勵性的評價氛圍，讓學生在互動學習中能放松自我，做到發(fā)散真正的思考、繪制真實的導圖、規(guī)范真確的寫作，不斷提高應用寫作能力，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)。

（六）課后的應用

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[關(guān)鍵詞]應用寫作實訓教學 實訓方法

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0054-02

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其根本任務是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的應用型專門人才。應用文的讀、寫能力是現(xiàn)代人必備的基本技能之一。目前，高職院校普遍開設(shè)了應用寫作類的課程，且多數(shù)專業(yè)將應用寫作訓練即實訓作為重要的教學內(nèi)容，旨在提高學生的綜合素質(zhì)，增強其就業(yè)競爭力。

一、應用寫作實訓教學的內(nèi)涵、類型及方法

應用寫作實訓教學是與應用寫作理論教學緊密聯(lián)系而又相對獨立的教學體系，它注重為學生創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，以各種單項的、綜合的應用寫作技能訓練為手段，旨在提高學生在未來職業(yè)崗位中所需的應用寫作技能，增強其綜合素質(zhì)，發(fā)展其健全人格，使之成為應用型的高技術(shù)職業(yè)人才。

（一）應用寫作實訓教學類型和形式

應用寫作實訓教學類型和形式多種多樣。首先按實訓教學的場所可分為課內(nèi)實訓、課外實訓和校外實訓；其次按實訓教學的時間可分為課內(nèi)實訓和課外實訓；再次按實訓教學技能的難度可分為單項實訓和綜合實訓；最后按實訓教學組織的形式可分為個人實訓和小組實訓。

（二）落實應用寫作實訓教學的具體方法及操作

1.文件示范法 ：教師講授應用文寫作這門課首先要引導學生學習范文。鑒于教材上所選的部分例文，有的格式不齊全，不適合當做范文學習；有的內(nèi)容陳舊，缺乏時代感；還有的例文專業(yè)性強，比如機關(guān)公文或一些經(jīng)濟類文書，脫離學生生活實際，學生們學起來覺得有隔膜，自然興趣不高。我們教師就應該親自到學校科室或公司廠礦搜集一些規(guī)范的鮮活的文件，讓學生閱讀，甚至背誦，教師在講授時再補充一些相關(guān)的社會知識或?qū)I(yè)知識。這樣，學生有了感性認識和相關(guān)的專業(yè)知識基礎(chǔ)之后，學習起來就容易一些，練習寫作時會更規(guī)范。

2.病文診治法：教師在組織學生進行應用寫作實訓時，除了在課堂上進行通常的范文觀摩和具體文體的寫作練習以外，還可以給學生提供一些有瑕疵的文件案例或者學生習作，讓學生運用學過的寫作理論知識，對病文進行診斷、評判，找出毛病和問題，并提出修改意見進而修改病文。

3.情境創(chuàng)設(shè)法：對于部分文體，教師先為學生描述特定的工作情境，給出需要解決的工作任務，然后讓學生身臨其境，通過選用、寫出某一應用文來解決面臨的問題。這樣就等于是把寫作能力的培養(yǎng)和實際工作情景問題的解決聯(lián)系起來，就可以充分地調(diào)動學生的職業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)造力。

4.角色扮演法：這種訓練方法比情境創(chuàng)設(shè)法更加具體，要求更高。它不僅為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，而且還指定學生在問題情境中扮演某一角色，設(shè)身處地站在這一角色的立場上考慮問題，最終通過寫作活動來處理問題。如進行經(jīng)濟合同的實訓教學，可以采用小組實訓形式分組訓練，讓他們分別扮演買賣雙方，首先寫出商務談判方案，然后站在不同商家的立場上，就合同的條款進行協(xié)商交涉，形成規(guī)范的合同文本，最后簽訂合同。

5.實戰(zhàn)演練法：這種方法如果選擇和學生生活密切相關(guān)的情景問題來訓練，效果會更好。比如現(xiàn)在學生畢業(yè)會選擇自主擇業(yè)，這樣學生除了要注重平時的基本積累以外，更為迫切的就是面臨著如何寫求職文書、如何準備面試來推銷自己。教師應鼓勵學生親臨招聘會現(xiàn)場，用實戰(zhàn)演練的方式體會求職信、個人簡歷的基本寫法，懂得如何以適度、得體的語言向招聘者展示自己的基本技能和專業(yè)特長以及人格魅力。

6.任務驅(qū)動法：這種方法可以說是運用得普遍而靈活，其好處是可以使學生的學習具有明確的目的性。大體是教師先布置一定的寫作任務，讓學生帶著任務自學或由教師點撥教材中相關(guān)寫作理論知識，然后在老師的指導下進行寫作訓練，掌握必備的寫作要領(lǐng)。它定向于寫作活動和實際問題的解決，以培養(yǎng)學生寫作的問題意識和對象意識，增強其寫作的欲望。

7.活動激勵法：為刺激學生的積極性，在學習演講稿、廣告、新聞稿件等宣傳類文體的寫作時，教師可以通過競賽活動來進行教學，像舉辦演講比賽、廣告有獎征文等活動，對優(yōu)勝者進行表彰。

8.評改分析法：這種方法對教師提出更高的要求。教師應該下工夫認真評閱每一個學生的習作，不僅要關(guān)注其格式的正確性，而且要評改其語言措辭，以提高其語言表達能力。除了要鼓勵、指導不足者，還要獎勵優(yōu)秀者，以促進學生整體水平的全面提升。

二、嘗試構(gòu)建科學的應用寫作訓練體系

（一）科學的應用寫作訓練體系的目標及實施

寫作教師的所有活動都要著眼于學生的綜合素質(zhì)和寫作能力的提高，這是建立科學的寫作訓練體系首要的問題和長期的目標。首先要強調(diào)做人教育。比如愛崗敬業(yè)的熱情，認真、細心的態(tài)度，刻苦、堅持的品質(zhì)，思維的條理性、周全性、迅速性等等。其次要強化寫作基礎(chǔ)。寫作基本功是文學寫作和應用寫作的基礎(chǔ)。對于學生書寫的工整、流利、美觀，標點符號運用的嚴謹，文字和格式的規(guī)范，語句的流暢，文路的清晰，布局的合理以及修辭的運用這些寫作基本功，教師應當長期、反復強調(diào)并致力強化。最后以量求質(zhì)。沒有一定的量，肯定不會有相當?shù)馁|(zhì)，因為“寫作的歷練在乎多作”，“凡是技術(shù)，沒有不需要反復歷練的”（葉圣陶語）。練字、閱讀、寫日記、寫作文都要有量的積累，功到自然成。

（二）科學的應用寫作訓練體系的具體構(gòu)建

1.應用寫作實訓教學應該以課堂教學為主，注重課內(nèi)和課外、學校與社會的結(jié)合，讓課堂活起來，讓學生動起來。

第一，注重課堂實訓教學，應該以學生多練為主。如何練習？首先要強化“任務驅(qū)動”、“項目導向”的教學模式。這一教學模式很便于操作。在教學中可以參看韋志國主編的《實踐技能訓練應用寫作》。該書的編寫以任務驅(qū)動和項目教學作為基本指導理念，每個學習單元按照“任務案例”“相關(guān)知識”“任務處理”“實訓練習”的順序展開。這種編排順序與實際工作過程密切結(jié)合，力求將課堂講授和書面知識還原為工作情景及其實施過程，從而更加有效地引導學生掌握應用文寫作的相關(guān)技能。學生通過完成各個寫作“任務”和 “項目”，展開對各類應用文的寫作訓練，從而掌握應用寫作的規(guī)律和方法。其次要在教學中強化寫作思維訓練。在教學過程中，教師上課不應該流于一般的枯燥、機械的寫作知識和方法的傳授，而應該將學生的寫作思維訓練作為應用寫作教學的重點，比如學習文體，就要注重從內(nèi)容到格式進行各種大量的循序漸進而系統(tǒng)的實際操作訓練。只有強化一條對學生進行寫作思維方式訓練的主線，才能讓學生熟悉常用文體的結(jié)構(gòu)模式，把握行文規(guī)范。筆者推薦楊文豐主編的《高職應用寫作》一書，該書將各個文種都編配了利于規(guī)范撰稿思路、循格快速套寫的“寫作模板”，解決了“寫什么、如何寫”的問題，從而使應用寫作變得簡單易學。最后可以考慮充分利用網(wǎng)絡媒介把課堂教學延伸到課外。學生可以以QQ聊天或發(fā)電子郵件的形式向老師請教問題或者請老師批改習作，老師要及時回復。老師也可以利用博客來向?qū)W生推薦一些寫作知識和技巧、案例范文和習題供學生選擇，自主進行學習和訓練。這樣就有效地拓展了教與學的時間和空間，密切了師生關(guān)系。

第二，有效引導學生進行課外、校外多途徑的實際學習訓練。教師靈活選取一定的實訓類型和方法有目的地指導學生走出教室，深入學校文體活動現(xiàn)場、醫(yī)院廠礦、超市商場、街道小區(qū)等各類具體工作場景進行見習，獲得感性經(jīng)驗，再反思抽象的書本上的應用寫作知識，由虛入實，真正達到提高應用寫作能力和水平的目的。

2.應用寫作實訓教學要重視與相關(guān)專業(yè)課教學的相互配合，以期共同提高。

應用寫作實訓教學不僅要重視特定的文體結(jié)構(gòu)思路的學習，更要培養(yǎng)學生運用語文工具來表達專業(yè)知識的能力。要發(fā)揮語文學科的工具性作用，就是要逐步引導學生從情感性表達過渡到務實的應用語體和專業(yè)語體表達。而學生由于閱歷不深，缺乏社會知識，有些領(lǐng)域的專業(yè)知識更是欠缺，這就限制了學生專業(yè)表達能力的發(fā)展。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，應用文寫作實訓教學與專業(yè)課教學的關(guān)系本來就是相互融合的，例如法律專業(yè)會接觸到司法文書，機電電子專業(yè)會接觸到實驗報告，經(jīng)貿(mào)專業(yè)會接觸到合同等等。因此應用文寫作實訓教學只有與專業(yè)課教學相互配合，與專業(yè)課的教師們共同探索，分工合作，合理補充，才能使學生無論在知識運用還是在專業(yè)表達方面都能得心應手，游刃有余。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊文豐.高職應用寫作（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.