導語：如何才能寫好一篇中小企業會計實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]小企業會計準則；中職財會專業；會計教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.185

[中圖分類號]G712；F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）06-0-01

過去30年我國中小企業發展非常迅速、企業數量巨大，根據工業和信息化部、國家統計局、發展改革委、財政部聯合的《中小企業劃型標準規定》，我國的中小企業占中國企業數量的99%以上，在我國經濟社會發展中發揮了不可或缺的作用。為更好地規范小企業會計相關工作內容，不斷促進小企業的發展，要求服務于小企業的財會人員必須熟練掌握和理解《小企業會計準則》的規定。

1 完善課程體系

小企業門檻低，是學校應屆畢業生的首選，但由于當前大部分中職院校的課程限制，導致學生財會知識單一化，大部分都是基于《企業會計準則》的內容，這導致學生在校所學的知識技能達不到工作中所需處理事務的要求。所以在《小企業會計準則》全面執行的同時，中職院校有必要也有責任教給學生新的知識技能，讓學生在進入工作崗位時，更好地完成日常工作。這就需要中職財會專業的課程設置考慮開設與《小企業會計準則》相關的課程，如小企業會計實務、小企業模擬實訓等課程。

教授學生《小企業會計準則》知識，除滿足學生就業需要外，還符合中職會計技能競賽的需求。普教方面有高考，職教方面有競賽。目前，無論是全國中職組會計技能大賽，還是廣東省中職會計技能大賽、佛山市中職會計技能大賽，“會計手工”和“會計電算化”兩個分賽項目的比賽，采用的會計準則都是《小企業會計準則》，而不再是《企業會計準則》。然而開設競賽的目的主要是為了檢驗和展示中職學校學生會計的基本技能，引領和促進中職學校財會專業教育教學改革，更好地提高中職學校財經職業人才的培養水平。從當前社會的就業需求和以賽促教的角度來看，中職會計教學主導方向應向《小企業會計準則》轉變，這是刻不容緩的事情。

雖然《小企業會計準則》在2011年10月已制定并，但在2013年1月1日才在小企業全面執行，而中職學校會計專業課程體系尚未及時作出改變，會計專業課程基本上使用以《企業會計準則》為依據編寫的教材。基于在校會計專業學生已學習工業企業會計或企業財務會計課程的情況，中職學校可以再增設與《小企業會計準則》相關的課程。

在開設《小企業會計準則》相關新課程前，從教會計專業的中職教師，有必要及時學習《小企業會計準則》，充分理解《小企業會計準則》的制定背景、適用范圍，掌握準則中規定的會計核算方法和相關規定，將《小企業會計準則》與《企業會計準則》進行比較，并找出兩者的差異。如賬務處理方面，《小企業會計準則》在處理各項資產發生的損失、撥付定額備用金、出租或出借周轉材料、存貨盤盈、盤虧發生的損益、固定資產改擴建支出、已經確認銷售商品收入售出商品發生的銷售退回、逾期未退還的包裝物押金、對外投資、城鎮土地使用稅、房產稅、車船稅、印花稅、礦產資源補償費、排污費、會計政策變更和會計差錯更正等業務時，與《企業會計準則》的賬務處理都有不同。而這些差異則需要會計老師在開設新課程前透徹理解并掌握，這樣才能在教學過程中進行教材處理，對《小企業會計準則》與《企業會計準則》賬務處理的主要區別進行著重講解，而對兩部準則相同的賬務處理則沒必要在課堂再重復講解，這也有利于提高課堂教學效率，讓學生快速掌握《小企業會計準則》的主要賬務處理。

2 進行課程改革

在《小企業會計準則》全面執行后，為適應當前社會對小企業會計人才的需求，中職會計專業的課程改革勢在必行。目前，佛山市三水區工業中等專業學校會計專業已開設小企業會計實務（采用依據《小企業會計準則》編寫的教材）課程，在會計電算化軟件配置上，已采用用友暢捷通T3教育專版10.8軟件，該軟件致力于為小企業提供專業、標準、靈活、易用的信息化產品及專業的服務，全面支持2013年執行的小企業會計準則。由于小企業會計實務課程是在2014年下半年才開設，在會計電算化教學上，尚未與《小企業會計準則》的實務操作融會貫通，只有進行中職會計技能會計電算化競賽培訓時，才運用到該軟件的《小企業會計準則》功能。為適應社會變化、與時俱進，達到專業設置與社會需求對接，會計專業課程體系必須進行調整，會計教學的主導方向應該逐步由《企業會計準則》向《小企業會計準則》轉變。

主要參考文獻

[1]毛麗娟，任永平.中小企業國際財務報告準則：名稱變遷及解讀[J].上海大學學報，2012（2）.

篇2

關鍵詞：小企業會計準則；企業會計準則；課程融合

據國家工商總局公布的資料，截至2012年年底，全國實有企業1366.6萬戶（含分支機構），小企業占總數的90%以上，其中私營企業1085.72萬戶，個體工商戶4059.27萬戶，目前，小企業已成為推動我國社會經濟發展的主力軍。小企業的數量與日巨增，除了帶動了我國的經濟發展，同時也為社會提供了大量的就業機會，緩解了我國的就業難題。高職院校會計專業學生在畢業后，除了有少量的畢業生在上市公司、大中型企業就業外，很大一部分都會進入小企業、個體工商戶就業。財政部財會[2011]20號“關于貫徹實施《小企業會計準則》的指導意見”規定小企業和具備條件的個體工商戶要依據《小企業會計準則》規范會計核算，提升會計信息質量。《小企業會計準則》制定與實施后，我國小企業的會計工作將面臨著一定的調整與變革，為了使學生畢業后能更好的適用于小企業會計工作的需求，高職院校應當加強《小企業會計準則》與會計專業課程的融合。

一、《小企業會計準則》與會計專業課程融合的必要性

（一）有效緩解小企業人才匱乏與學生就業難的矛盾

與小企業數量越來越多、社會影響力越來越大相對比的是小企業一直存在財務人才匱乏的問題。與此同時，大學生就業難也一直是一個眾人關注的社會問題。一方面企業招不到合適的人才，另一方面大學畢業生找不到合適的工作，究其原因，主要是學校培養目標與企業需求之前存在著結構性矛盾。學生在校學習的財務課程以《企業會計準則》為主線，培養目標是成為大中型企業財務人員，學生多不愿意去小企業就業。課程設置方面，很少有學校獨立設置了小企業會計相關課程，有針對性的培養能夠勝任小微企業、個體工商戶的一專多能以及多崗位能力和素質要求的應用型會計人才，思想意識方面，也沒有培養學生的小企業崗位意識，科學引導學生到小企業發揮聰明才智，施展才華。我國制定和實施《小企業會計準則》后，為我國的小企業提供了更加具有針對性、更加完善的會計標準體系，所以有必須要通過在會計教學中融入《小企業會計準則》，提高學生會計知識技能與小企業會計工作需求的對接程度，同時加強培養學生到小企業就業的意識，從而有效緩解小企業人才匱乏與學生就業難的矛盾。

（二）完善會計學專業現有課程體系

高職院校現有的課程體系是以《企業會計準則》為主線，通過基礎會計、中級財務會計、高級財務會計等課程學習，以會計確認、計量、記錄、報告為原則，重核算能力，堅持會計與稅法相分離。小企業會計其實是稅務會計，雖然也考慮相關會計原則，但更多地強調服務于稅務部門的稅收征管。因此，高職院校現有的會計課程體系缺少以《小企業會計準則》為主要內容的小企業會計課程。《小企業會計準則》實施之前，小企業會計工作主要以《小企業會計制度》為依據，《小企業會計準則》實施后，企業的會計工作相應的發生了調整與變化，小企業對會計人才的需求也會出現改變。因此，高職院校有必須在會計教學中應用《小企業會計準則》，加強學生針對小企業會計知識技能的學習，以滿足社會中小企業對會計人才的需要，從而保證小企業會計工作質量，以促進小企業的健康發展。

（三）有利于培養學生的綜合能力

小企業因為一般業務量不多，人員設置不全，因此對會計人才的要求一般希望其具備一崗多能或多崗一人的能力，崗位的復合性高求比較。同時，小企業對會計人員涉稅處理能力、動手能力和如何用好國家相關扶持政策能力要求也比較高。通過設置小企業會計課程，可整合《小企業會計準則》、小企業常見稅種的涉稅處理、納稅申報、會計基礎工作規范等內容，有利于學生系統地學習并掌握小企業規范的會計核算和涉稅處理，從而可以培養學生從整體考慮的全局意識和綜合分析問題能力。

二、《小企業會計準則》與會計專業課程融合的方式

（一）加強教師自身對《小企業會計準則》的學習力度

《小企業會計準則》于2013年1月1日起在全國小企業范圍內施行，至今為止時間不長，而會計專業教師在學校主要是講授以《企業會計準則》為主的財務知識，《小企業會計準則》以及其他稅收法規可能缺乏了解，因此，其中的很多新知識和新理論都需要會計專任教師主動地進行學習和實踐研究。會計教師首先要對《小企業會計準則》的實施背景和適用范圍有明確的了解，同時還要熟練掌握《小企業會計準則》中規定的會計核算方法等內容，并與《企業會計準則》的核算方法進行對比研究，為教學奠定良好的基礎。同時，學校方面也應根據實際情況，有目標的組織會計專業教師進行相關方面的培訓，以提高會計教師的專業水平，更好的為教學服務。

（二）優化會計專業課程設置

對于高職院校會計專業課程中如何融入《小企業會計準則》內容，可以考慮在財務會計課程中增加《小企業會計準則》的內容，同時再單獨開設《小企業會計模擬實訓》的實操課程。

當前絕大部分院校的會計主干課程都是財務會計，它是以《企業會計準則》為依據，介紹企業常規業務的會計處理，其課程范圍與《小企業會計準則》相比，其主體內容是大同小異的，只是相比較而言，《小企業會計準則》的難度有所降低，如一級會計科目方面，由《企業會計準則》中所規定的156個變為了66個，在稅法的處理上也進行了一定的減化，如不再計提資產減值準備等；同時，《小企業會計準則》也減少了小企業財會人員進行職業判斷的機會，如小企業對資產都采用歷史成本計量，而不能使用公允價值、現值等計量屬性，這樣也降低了會計人員出錯的機會。新課程可以將兩種準則相整合，適當刪減企業會計準則難度較大較抽象而在企業運用較少的內容，增加兩種準則的對比處理，這樣有助于學生掌握整個企業會計準則體系的內容。

除了在財務會計主干課程中融合《小企業會計準則》的內容，還需綜合考慮小企業人才需求的特殊性，設置《小企業模擬實訓》的實操課程。這一課程需要根據小企業涉稅較多及一人多崗的特點來設置課程內容，同時還應當選用一些專門針對小企業的、能夠支持和執行《小企業會計準則》的會計軟件來進行實操練習，例如“用友暢捷通T3教育專版軟件”，以更好的實現學生與崗位的銜接，充分發展學生的綜合能力。

（三）加強與小企業的人才培養合作

小企業在各個地區數量較多，學校容易與他們之間取得聯系，并形成一定的合作伙伴關系。一方面，學校可以通過從合作的小企業中聘請有長期財務工作經驗的人員擔任實訓課教師，以及與教師合作編制適合于小企業實務的實訓輔導教材等方式，將企業具體工作過程引入到小企業會計理論及實訓課程中，教師還可以利用假期到合作小企業進行頂崗培訓，真正掌握《小企業會計準則》在企業執行過程中的難點和疑點。另一方面，學校可以加大開展與小企業的實習就業合作，課程考核優秀的學生可以優先推薦到合作小企業實習，只有通過加強與小企業的人才培養合作，使學生在正式上崗前形成對小企業會計工作的直觀認識，才更有利于他們未來迅速的適應崗位的需求。

三、結論

《小企業會計準則》的頒布和實施進一步規范了我國小企業的會計工作，對小企業會計人才的需求也產生了新的變化。要解決小企業人才匱乏與學生就業難的矛盾，全面提高學生適用于小企業的綜合能力，將《小企業會計準則》融入高職院校財務會計課程體系勢在必行。本文深入分析了要實現這種融合，需要高職院校會計教師加強對《小企業會計準則》的學習力度，優化會計專業的課程設置，即通過在財務會計課程中增加《小企業會計準則》的內容，以及再單獨開設《小企業會計模擬實訓》的實操課程，并加強與小企業的人才培養合作，從而促進高職院校會計專業教學質量和效果的不斷提升。（作者單位：浙江旅游職業學院工商管理系）

參考文獻：

[1] 趙耀.小企業會計準則：會計核算與納稅實務[M].中國經濟出版社，2013年

篇3

關鍵詞 高等職業教育 會計實踐教學體系 構成要素

高等職業院校會計實踐教學體系的構建一直受到會計教育界的關注，但從實踐教學的具體運行等方面看，仍存在許多亟待解決的問題。具體表現為：實踐教學的目標設置層次性不分明；在實踐教學的內容設計、評價標準等方面均無統一標準；實踐教材的創新性和先進性較為欠缺。現行會計實踐教學體系僅靠修補性的完善無法滿足當今社會對會計專業人才培養的需要， 因此應對實踐教學體系的各構成要素進行再研究后重構實踐教學體系。

教育部《關于全面提高高等職業教育質量的若干意見》中要求高等職業院校“根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容”。本文認為，一個完整的高職會計實踐教學體系包括目標定位、內容設計、條件保障和評價機制四大要素。

1 實踐教學目標定位

現階段我國高等職業教育一般僅限于專科學歷層次，其培養目標是具備某一特定職業或職業群所需綜合職業能力的，為生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才，這一總目標的最終達成有賴于多個具體目標的分別達成。要凸顯高等職業教育的職業性和應用性，實踐教學在整個培養方案中不可或缺。實踐教學目標就成為整個實踐教學體系中最重要的核心內涵，它直接決定著實踐教學體系的內容設計和評價標準。

以無錫城市職業技術學院為例，會計專業的培養目標被設定為“具有良好職業道德、具備財務會計基本技術和專業技能，在各類中小企業一線從事財務會計等實際工作的高素質技能型人才”。基于此培養目標定位，實踐教學目標的定位就是中小企業會計職業崗位群所需的實際技能。中小企業的會計職業崗位群包括出納、會計核算、會計監督、會計管理、統計和會計咨詢服務等。這些崗位群所需實際技能可歸納為三個方面：一是職業判斷能力、二是實踐操作能力（包括經濟業務核算能力、會計信息化處理能力、財務會計報告編制與分析能力、稅費計算與申報能力）、三是財務管理的初步技能。這樣，實踐教學目標就可以被分解成三個具體的子目標。

2 實踐教學內容設計

2.1 會計實踐教學內容的構成

實踐教學內容是實現實踐教學目標的載體，前者的設計必須服務于后者的定位，即實踐教學內容的實施必須有助于學生獲得較全面且扎實的職業能力。會計實踐教學內容應當是核算型實踐、管理型實踐和特殊行業實踐之集成①；實踐內容的實施則可采取課內實驗、集中實訓、頂崗實習等形式。

（1）核算型實踐。核算與監督是會計的基本職能，因此核算型實踐的教學要求相對較低，多為驗證性實踐。核算型實踐內容包括《會計職業認知與基本技能訓練》、《企業經濟業務核算》、《成本計算與分析》以及《計算機會計核算仿真訓練》等。這些實踐項目的任務，加強學生對會計主體經濟活動的初步分析和判斷能力，使學生熟知會計工作操作規范，形成會計責任觀念。

（2）管理型實踐。會計是現代管理科學的一個重要組成部分，會計的目標是向信息使用者提供決策有用的會計信息。從這個意義上說，會計又具備了管理這一職能。在世界經濟全球化浪潮中，企業亟需充分發揮會計管理職能以提升企業管理水平，這就從客觀上要求會計實踐內容不能再像以前一樣主要集中在核算型實踐層面。管理型實踐的教學要求相對較高，多為綜合性實踐。管理型實踐內容包括《審計實務操作》、《電子報稅實務操作》、《財務管理實務操作》等。這些實踐項目的任務，是培養學生綜合運用各專業課知識對某一具體問題開展分析、預測或決策的能力，以便未來能較易適應不同會計工作崗位的需要。

（3）特殊行業實踐。高職院校主要培養制造業企業通用的會計人才，在特色行業實踐方面力度薄弱，這使得畢業生無法完全滿足市場需要。一些特殊行業中某些業務的處理與制造業企業有較大差異，如商業企業的存貨核算、建筑業企業的收入費用確認等。特殊行業實踐就是順應學生能勝任不同行業會計工作的需求而設計的。特殊行業實踐內容是在以制造業企業會計實踐內容為主的前提下，各高職院校可根據自身的學制設置、實踐環境、任教師資等具體情況兼顧商業企業、建筑企業、非營利組織、金融企業等特殊行業的會計實踐。這在一定程度上可使會計專業的畢業生在就業的行業屬性上有更多的選擇。

2.2 會計實踐教學內容設計和實施的注意點

在進行會計實踐內容設計時要注意以下幾點。第一，循序漸進。先強化實踐教學的點（核算型實踐），夯實學生的專業基礎，再擴展實踐教學的面（管理型實踐和特殊行業實踐）。會計實踐教學內容，應首先強調認知性，其次強調技能性，最后強調應用性。第二，形式多樣。會計專業人才培養方案中的實踐教學內容通常表現為在校內進行的技能訓練和在校外進行的頂崗實習。校內技能訓練一般可采取單項技能訓練（實驗）與綜合技能訓練（實訓）兩種形式。為提高有限課時內實踐教學的有效性，可將實驗嵌入理實一體化課程的日常教學中，在相應理論知識講授完畢之后即進行，一般在上課地點即可完成。而實訓則安排在先修理論課程完成教學后的集中時間段內進行，即將單項技能訓練的知識綜合操作訓練，一般在專門的會計實訓室完成。第三，與時俱進。應根據現代企業會計部門內部崗位設置的要求，有針對性地設計實踐教學內容。業務內容要能準確體現新準則、新法規和新方法，具有較強的仿真性、適應性和先進性。

3 實踐教學條件保障

3.1 實踐場地

實踐場地所即實施實踐教學內容的場所，可以開展會計實踐教學的典型場地所包括教室、會計實訓室和企業財會部門。

大部分會計實踐教學內容都適合采用單項技能訓練的形式，一般在教室即可完成。例如，在《會計職業認知與基本技能訓練》中，教師可將會計憑證、賬簿、會計科目章等實物帶進教室發放給學生。學生不僅能夠獲得直觀的感性認識，而且能夠通過動手操作發現問題、解決問題，最終使理性認識得到升華。

綜合技能訓練一般在會計實訓室完成。例如，高職院校可建立會計手工模擬實訓室用于手工賬的實訓。實訓室是一個仿真的企業財會部門，并設置各個崗位。因此，高職院校還應建立專門的機房，配備先進的、能與企業實際工作無縫對接的財務會計軟件。

頂崗實習在企業財會部門進行。根據學制不同，高職院校一般都把頂崗實習安排在最后一學年或最后一學期。而企業財會工作的特殊性決定了某一企業財會部門能夠接受學生實習的人數有限；同時學校希望的頂崗實習時間企業可能暫時沒有人員需要。所以，可以考慮根據企業的實際需要靈活安排頂崗實習的時間②。

3.2 實踐師資

實踐師資是保障實踐教學正常開展的核心力量，是實踐教學成敗的決定性因素。實踐師資隊伍中要增加企業會計專業人才擔任的兼職教師的比例。

實踐環節主要由具有相應高技能水平的兼職教師指導的機制。高職院校應合理安排校內專業教師利用課余時間和節假日到企業進行頂崗實踐，以積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，院校相應有考核、獎勵制度配套。專業教師通過在企業調研和實踐鍛煉，明確實際會計相關工作崗位的技能要求，不僅自身熟練掌握會計循環各階段的實務操作，包括一些特殊會計事項的處理；而且可以得到源于企業實際的一手素材，這對于設計實踐教學模塊、編寫模擬案例等也是大有裨益的。

3.3 實踐教材

實踐教材是實踐教學內容的具體的書面反映，是實踐教學的基本依據。實踐教材可選用正式出版的特色教材，也可組織專業教師聯系企業共同開發。實踐教材應突出仿真性、創新性和先進性等特點。

（1）仿真性。仿真性是實踐教材最重要的屬性，因為它是達成實踐教學目的重要保證。實踐教材中的相關資料均應取自實際工作，如反映各類業務或事項的會計憑證、賬頁、報表等資料的形式應與實際工作中所使用的格式一致或基本相同。會計數據應該根據教師企業調研實踐所得大量真實的核算資料分析、篩選、補充編寫而成。同一套數據不僅應該滿足會計核算崗位技能訓練要求，同時也應該滿足成本費用、稅務、審計等崗位技能訓練要求。并且，同一套數據先后采用手工和電算兩種實訓手段，實現一套數據，兩種實訓，多重效果。

（2）創新性。創新性是指實踐教材內容體例的創新，以及實踐教材的內容要有利于學生創新精神的發揮。會計實踐教材的編寫要基于會計工作過程，以會計工作中實際的崗位分類為出發點，以崗位職業技能需求為切入點，即以項目導向的形式和任務驅動的辦法設計內容。實踐任務的設計要給學生留有發揮主觀能動性和創造性思維的空間。例如，對企業經濟業務或會計事項的描述盡量去文字化，而以原始憑證展示。其中部分原始憑證可設計為存在問題的原始憑證。這樣設計的目的一是強化訓練學生的職業判斷能力，二是克服實踐中重核算輕審核輕監督的通病。

（3）先進性。會計實踐教材的編寫應該以《企業會計準則》（2006年2月15日財政部）、《會計基礎工作規范》、《會計法》及當前的有關稅法、會計制度為依據，特別要注意當規范、制度、法規等發生變化時實踐教材內容要及時更新，以免誤導使用者。

4 實踐教學評價機制

實踐教學評價是運用質性評價方式和量性評價方式，對教學實施過程性評價與系統評價，從而最優化地調節實踐教學，保障實踐教學的高效能，最大化地促進學生的思維發展。對會計實踐教學進行評價時應注意以下幾個方面。

4.1 評價主體的多重性

高職會計實踐教學的評價主體具有多重性，可以是教師、學生、企業會計人員、教學督導部門等等。評價主體站在各自不同的立場，對實踐教學的質量和效果作出評價依據各不相同。如教師主要會從實踐過程、技能發展、實踐成果、目標達成等方面來收集相關信息；學生主要會關注實踐環境、教學設施、教師績效等方面；而企業會計員會以學生已具備的專業技能和未來的發展潛力作為評價的標準。

4.2 評價內容的多元性

確定評價內容是評價機制的核心。評價內容應在知識與技能、過程與方法、職業素質與工作作風等三大目標領域里進行相應的設計，確定具有可操作性的評價內容③。評價的具體內容，如師生雙方可以互評對方的指導/參與態度、實踐內容、實踐資料、指導方法/工作態度、實踐效果等。

4.3 評價方法的多樣性

篇4

關鍵詞 專業設計 會計 就業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

作為一所開設會計專業的高職院校，為了將該專業辦好辦強，應了解該專業人才需求狀況及準確定位專業培養目標，不斷深入行業深入企業進行實地調研，以服務為宗旨，以就業為導向，根據會計專業人才需求狀況，對會計專業設計體系進行創新性地構建，及時調整會計人才培養方案，只有這樣才能培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，只有這樣才能不斷提高會計人才培養質量及畢業生的就業質量。石家莊信息工程職業學院會計專業設計主要從五個方面進行，其中專業定位是方向，課程體系是核心，教學團隊是關鍵，實踐教學是重點，學生就業是成果。

一、專業定位方面

專業定位決定了一個專業為誰服務，培養什么樣的人的問題，它指明了一個專業的發展方向。我院是一所市屬院校，主要面向石家莊，培養優秀員工和職業經理。會計專業的學生一半以上來自石家莊市區及其所屬郊縣，所以會計專業也必須立足石家莊，為石家莊的區域經濟發展服務。目前石家莊已經形成了醫藥、紡織、化工為主體的綜合性的工業體系。09年末工業增加值占全市GDP的45%。近幾年來，民營中小企業得到了迅速發展。中小企業的數量占到全市企業數量的90%以上，民營企業上交的稅金占全市財政收入的50%左右。在未來的河北省十二五規劃當中也提到，石家莊在十二五末服務業的比重將要達到50%，形成以服務業為主的產業結構，這意味著第三產業的發展空間很大。根據石家莊的經濟發展現狀和趨勢，我們將會計專業定位于為石家莊的中小企業服務。考慮到會計工作的同質性和差異性，我們以制造業會計為主，并兼顧其他。隨著經濟的發展和產業結構的調整，我們將不斷增加服務業會計的內容。

為了實現學生順利就業及后續職業發展的需要，我院會計專業教師在深入企業調研的基礎上，和企業的專家共同論證、反復地修改和完善、制定出了會計專業的人才培養方案，確定了會計專業培養目標和人才培養模式。我院會計專業就是要培養能夠在中小企業從事出納、成本核算、納稅申報、會計核算、財務報表編制與分析管理工作的懂理論、能實踐、會學習、可發展的高技能應用型會計人才。在人才培養方面，我們堅持以就業為導向，學歷教育和職業資格教育相結合，理論與實踐相結合，校企合作、工學結合，重在培養學生的四種能力，即社會適應能力、行業通用能力、專業核心能力、崗位專用能力。

二、課程體系方面

在專業定位的基礎上，我們要創建一套科學的課程體系來加以實施。首先是會計專業的教師通過到企業調研，與行業專家、企業專家論證實行校企合作共同開發課程的方式。在課程開發過程中我們基于會計崗位群的工作過程和典型工作任務對課程體系進行重新構建。

表中所展示的是具體的工作過程和10個典型的工作任務，按照學生的學習規律，從行動領域轉化到學習領域，制定出了會計專業的主要核心課程，在此基礎上，按照培養學生四種能力的要求，構建了學習領域的一個完整的課程體系。根據每一門課程它側重于某一種能力，以及我們對開設的學期和課時也進行了詳細的安排。如社會適應能力課程主要包括：體育、大學英語、計算機應用基礎、網絡應用基礎、素質教育系列課程；行業通用能力課程主要包括：專業認知和職業生涯規劃、經濟管理金融常識、會計基礎、財經法規和會計職業道德、經濟應用數學、經濟法、財經應用文寫作、實用英語；專業核心能力課程主要包括：初級財務會計、財務報告編制、財務報表及經濟活動分析、審計、企業財務管理、會計電算化；崗位專用能力課程主要包括：出納崗位實務、財產物資崗位實務、成本核算與分析、稅款核算與申報、會計電算化崗位階段及綜合實訓、會計崗位綜合實訓、EXCEL在會計中的應用。四種能力模塊課程的課時比例相對比較均衡，我們重在培養學生的四種綜合能力。此外還開設了一些能力擴展模塊課程如ERP沙盤模擬、市場營銷、商品流通企業會計、ERP供應鏈管理，以實現學生的職業拓展。課程建設是提高教學質量的關鍵和核心，為此我們也制定了課程建設規劃，主要從以下幾個方面進行：一是建立突出職業能力培養的課程標準；二是開發專業精品課程；三是與企業合作共同編寫校本教材；四是開展教學資源庫建設及逐步創建學生自主學習的網站。

三、教學團隊方面

有了科學的課程體系，必須要有一支業精技強的教學團隊來完成和實施。我院會計專業整合了學院內部和外部的專任教師、兼課教師、校外兼職教師及管理人員，組建的教學團隊為教學的順利開展提供了強有力的保障。團隊教師的構成能夠滿足學生四種能力模塊課程講授的需要，各項結構比例如下：雙師教師達到了71.1%，碩士學位教師達到了48.6%，從職稱上來看以講師為主，占到45.71%，副教授以上職稱達到了40%，年齡層面上構成了老中青結合的梯隊結構。為了提高教學質量，進行教學改革，師資隊伍建設勢在必行。我們主要從以下方面進行了教學團隊的建設規劃：一是實現學歷、學位、職稱三個硬件條件的逐年提升；二是在青年教師的教學科研能力以及全部教師的實踐能力和校外教師的管理方面也制定了較為詳細的規劃。通過教學團隊建設，整個團隊的教學水平正在逐步提高，進而能為社會培養更多優秀的會計人才，從而為區域經濟和社會發展服務。

四、實踐教學方面

為了提高學生的實踐能力，必須強化實踐教學。我院會計專業現在構建了以單項實訓、分崗實訓、綜合模擬實訓、頂崗實習相互融合、四位一體的實踐教學體系。實踐教學條件是保證實踐教學的有力措施。目前校內實訓基地的規模基本上能夠保證學生的仿真和模擬實訓，但是為了進一步增強工學結合，使學生能夠在校園內部就融入到真實的工作環境當中，我們正在探討校內生產性實訓基地的建設。主要通過以下方式進行：通過引入會計師事務所、稅務師事務所、記賬公司等這樣的會計服務中介機構，將他們引入學校，由學校提供場地和部分設備，企業提供技術和項目，共同開發一些實踐教學項目，校企共同探討具體運營方式和利益分成方式，其目的就是實現校企雙贏。在校外實習基地建設方面，除了建有比較穩定的校外實習基地以外，我們還積極利用教師和學生的社會關系來拓展校外實習基地。由于校外實習基地比較分散，所以要加強其管理，健全校外實習基地的管理機制，實現由學校和企業來共同管理、共同考核學生的頂崗實習效果。為了進一步強化實踐教學，我們主要從以下方面進行實踐教學的建設規劃：一是提高專業教師的實踐教學能力，增加頂崗實習的力度；二是建設校內生產性實訓基地，拓展校外實習基地以及建設網絡實踐教學平臺。

五、學生就業方面

學生就業是專業設計的一個終點，又是一個新的起點。要想使學生順利地就業，必須要通過多渠道對就業市場的人才需求狀況進行調查。通過調查得知，中小型的民營企業對于會計專業的學生需求量是最大的。我們通過四大人才網站對石家莊地區每天會計人才需求量進行近一周的追蹤調查發現，招聘要求以大專層次為主，能力方面要求會計專業人才必須具有較強的社會責任心和交往能力，能夠熟練運用手工和電算化進行日常核算，以及具備參與企業管理的能力。為了使學生順利就業，還要提供一些保障機制。為此我們制定了一些措施，首先是機構先行，建立就業指導機構，這個機構主要是為學生就業提供服務和指導，搜集就業信息，組織就業講座，組織小型招聘會等。第二是建立會計專業就業信息網，及時一些創業政策、就業信息；在教室走廊中還設有人才需求信息展板，使學生就業時能夠做到有的放矢。第三是建立校企對接和訂單培養，比如和銀河人才網這樣的中介機構簽訂訂單培養協議，使學生一入學時就能找到自己的就業崗位，還經常進行校企對接，把企業引入校園，進行招聘和面試等，提高了學生的應聘能力和競爭能力。第四是我們通過各種社團、專業技能比賽等活動來提高學生的綜合就業能力。學生畢業以后，他們的工作怎么樣，他們的心理調試怎么樣，我們要及時對學生進行跟蹤調查，使他們能夠穩定地就業。通過調查，還要及時地做出畢業生跟蹤調查報告。我們所做的這一切都是為了使學生高質量的就業，從而實現為區域經濟和社會發展服務的宗旨。

本文系河北省職業教育科學研究“十二五”規劃課題《基于就業導向的高職院校會計專業設計體系構建研究》（課題批準號ZJY11318）的階段性研究成果之一。

（作者單位： 石家莊信息工程職業學院）

參考文獻：

[1]丁潔.探索建立新的高職會計教學體系.今日財富 2011（11）.

篇5

關鍵詞:分崗位教學職業崗位能力會計電算化實訓

■一、《會計電算化實訓》分崗位教學改革的必要性

1.會計專業的專業特征要求

會計專業是實踐性很強的一個專業,培養的是能熟練運用會計法律制度進行會計核算的專門人才,會計電算化實訓是會計專業教學的一個重要組成部分,因此在校內建立會計全真模擬實訓室,組織學生分會計崗位模擬企業會計核算成為了會計專業教學過程中的重要環節。

2.傳統獨立的實訓模式存在弊端

目前不少高職院校在實施《會計電算化實訓》課程教學時往往采用一個學生獨立完成企業一個會計周期(月)的所有會計賬務處理的方式,這種方式可能幫助學生認識企業內部整個會計核算的流程,但與企業的實際會計業務處理有較大的區別,企業會計核算是分崗位進行的,這種學習方式有悖于企業工作實際的組織,無法使學生認識到企業內部崗位分工與內部控制是如何開展的,也不能培養學生的協作意識。

3.分崗位實訓教材有待改進

在現行會計專業實踐教學中,比較多的學校注重手工會計實訓的的分崗位模式,如筆者所在學校會計專業單獨開設手工模式的《分崗位會計實訓》課程,對會計電算化條件下分崗位教學的探索卻較少。目前,多數高職院校《會計電算化實訓》課程所采用的教材都是用友、金蝶等軟件公司技術人員出版的實踐性教材,這類教材都是以一個一個操作流程為主線設計,沒有設計好相應的崗位能力培養的實踐內容,學生學習后只會其中的操作,而很難將其與實際工作很好的銜接。分崗位教學模式的改革必然促進實訓教材的改革。

■二、會計電算化分崗位實訓教學模式

經過對企業會計崗位設置及會計工作過程的調研并借鑒省內幾所高職院校本課程實踐教學的開展情況,筆者認為良好的分崗位實訓教學模式主要從以下幾個方面著手:

1.職業崗位分工和任務分解

根據我國會計制度、法規相關規定對企業會計崗位設置要求,會計電算化后的工作崗位可分為基本會計崗位和電算化會計崗位。基本會計崗位可分為:會計主管、出納、會計核算各個崗、稽核、會計檔案管理等工作崗位。電算化會計崗位主要有電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數據分析、會計檔案資料保管員、軟件開發。中小企業一般對上述會計工作崗位實行一人多崗。根據實際調研在分崗位實訓中主要設置四個崗位組:會計主管兼總賬會計崗位、出納崗位、往來會計崗位、成本會計崗位。實訓開始前,根據教師的指導意見結合學生的意愿分組,指定會計機構負責人;建立內部稽核制度;注意不相容職務相互分離、錢賬分管等原則,要符合會計電算化信息系統的處理要求,合理分解每個工作崗位的工作負擔,盡可能使得每人的工作量均衡。根據企業實際核算情況,具體崗位職責如下:

(1)會計主管兼總賬會計崗位(組長)職責:承擔小組的領導組織工作;負責會計軟件的初始建賬工作;負責各種原始憑證、記賬憑證和會計報表審核;負責財務分析工作,并保管一枚財務專用章;負責總賬的登記,編制科目匯總表;負責編制資產負債表;負責會計檔案管理。

(2)出納崗位職責:按規定辦理貨幣資金收付手續,填寫銀行結算憑證;負責現金日記賬、銀行存款日記賬的查詢工作。負責保管庫存現金、有價證券,負責空白票據及支票的管理,并保管一枚法人代表專用章;負責企業薪資核算。

(3)往來會計崗位職責: 正確確認、計算各項收入,負責往來輔助核算管理;負責各種往來業務的記錄工作,填制往來業務記賬憑證;負責登記往來賬、收入明細賬;負責編制各種稅收申報表和養老保險申報表。

(4)成本會計崗位職責:負責財產物資的收發、增減計算;負責成本費用計算;負責財產物資清查工作;負責固定資產子系統的操作;負責登記物資、成本、費用明細賬簿工作。

2.實訓環境及人員分組

根據企業會計科(處)的形式建立會計分崗位模擬實訓室,現場化要求會計專業教室的各項設施、教學軟件、憑證賬簿資料、各種工具、用具,布置形式完全與企業財務會計機構一致,教學內容、教學組織、教學方法、教學手段完全符合會計崗位實際工作真實情況,使學生置身于高度仿真的會計職業環境中,獨立完成企業的會計核算工作。主要實訓設備包括:一個試驗臺、一套辦公用品和印章、四臺電腦和會計軟件、共用裝訂機和打印機、崗位座牌、模擬企業原始資料和空白憑證、賬頁、報表等。具體結構如圖1所示:

人員分組采用異質分組,要求小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異,使得小組成員之間具有互補性。每組選出組長一名,總體負責小組工作。具體實訓過程中,根據實習要求分崗位,每個學生扮演一個企業會計部分的角色,按照實習教材里面業務的發生履行自己的職責進行業務處理。設計崗位及職責和流程時,要遵循以下原則:符合國家統一會計制度的規定; 符合多數企業實際情況;符合會計電算化的處理要求;合理分解每個崗位的職責,盡可能使每個人的工作量均衡。

3.主要實訓項目

按企業會計工作的內容進行一定的分解與整合,目的是盡可能的使學生實訓內容與崗位工作內容達到基本致,具體包括以下幾個模塊:

會計主管崗位實訓項目:系統管理、基礎檔案設置、總賬初始化、憑證審核、期末賬務處理、報表審核、會計檔案管理。

出納崗位實訓項目:票據管理、銀行結算、銀行對賬、憑證出納簽字、庫存現金日記賬登記、銀行存款日記賬登記、企業薪資管理。

往來會計實訓項目:應收款管理、應付款管理、收入確認與核算、會計憑證的填制、稅務會計核算。

成本會計實訓項目:直接人工核算、直接材料核算、制造費用核算、固定資產核算、產品成本歸集與分配。

4.實訓考核

由于教學內容與教學模式的轉變,實訓考核上也進行適度改革,考核以崗位要求為標準,建立科學的實訓考核評價機制。根據學生就業中各工作崗位的具體要求,采用過程考核和結果考核相結合的方法(其中過程考核包括學生操作的獨立性及學習態度,組內成員互相評價等;結果考核包括提交會計檔案資料的準確性和規范性、個人的實訓報告以及小組匯報情況等),對學生進行全面而有效的考核,來綜合評價每位學生的實訓成績。

■三、分崗位實訓教改特色與創新

1.改變了傳統的實訓教學模式

教學組織形式以小組為單位,運用環境仿真和角色模擬設計學習過程,實施分工輪崗制,讓每個學生在對經濟業務資料的加工處理過程中都有機會擔當不同角色(如會計主管(兼總賬)、出納、往來核算、成本管理等),激發了學生的學習熱情。教師在教學過程中,廣泛采用案例分析、討論參與式教學、情境模擬教學、解答疑難問題及啟發式教學等教學方法進行指導,通過實際操作領會相關知識與理論的運用,培養學生運用會計信息解決現實問題的能力。

2.培養了學生的崗位角色意識和分工協作意識

通過分崗位實訓過程的協作,學生在完成自己職責的同時,要和別人共同完成實訓任務,并從會計崗位的角度認識企業會計核算的過程,了解各崗位職責、業務范圍及崗位之間的聯系和協作,熟悉企業會計核算相關的內部控制制度。同時,實訓內容來源于實際,為日后走上工作崗位打好堅實的基礎,也從根本上解決學生從員工轉變難的這一課題。

3.促進了分崗位實訓教材的建設

實訓教材中所使用的經濟業務資料不完全由教師主觀編造,由企業聘請來的能工巧將與教師合作,取自于企業實際發生的經濟業務,經過教師的加工,剔除代表性較差及企業發生的特殊經濟業務,確保數據前后的勾稽關系正確無誤,才能作為實訓資料,確保會計實訓教材內容具有實用性、針對性和仿真性。同時,實訓過程中使用的各種憑證、賬簿和報表也盡可能與企業實際以及所選擇的經濟業務相吻合,便于學生的實訓操作。促進了工學結合教材的建設。

通過以會計電算化核算崗位能力要求為目標、借助分崗位教學模式在《會計電算化實訓》課程中的運用。使本課程目標定位更加準確、教學內容趨于完善、學生學習激情更加高漲、教學評價更為科學、教學效果已經突現。當然在實踐過程還應特別注重企業對會計人才技能的需要。

參考文獻:

[1]袁雪飛.關于加強高職會計崗位實訓教學改革的思考[J].會計之友,2009;11

篇6

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0162-02

一、會計信息化引領實踐教學改革與創新

首先，會計是一門應用性的學科，強調實踐性。作為高職會計專業的核心課程，綜合會計實訓課主要以手工模擬實訓為主，輔助會計電算化操作，一直以來以企業典型業務為背景進行建賬，完成從業務單據處理、記賬憑證編制和審核、記賬、結賬到會計報表編制和財務分析一個完整的會計工作過程，特別強調會計主管、稽核、出納、會計核算之間的業務傳遞及內部控制關系。但是，僅有這些操作技能已遠遠不能適應形勢發展的需要，會計從業人員應具備不斷學習和運用信息技術的能力。

其次，會計手工核算實訓主要體現會計工作過程特征、符合行動導向教學，包括情景引例、工作任務、操作指導和展示評價。過去會計的主要精力放在會計核算工作上，未來會計的精力集中在信息分析、業績評價、財務預測等有助于企業效益提升方面，基礎的核算工作交由信息化系統自動完成，最終將導致基層會計人員大幅減少。

最后，會計人員過去用算盤，后來用電腦計算，現在開始用云計算。隨著信息技術的高速發展，會計人員正在受到來自大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、物聯網等方面的巨大挑戰。信息技術已經滲透到會計研究、會計管理、會計實務、會計教育等會計工作的方方面面。當下對會計影響程度最高的10項技術依次為：大數據、電子發票、云計算、數據挖掘、移動支付、機器學習、移動互聯、圖像識別、區塊鏈和數據安全技術。其中，大數據高居榜首，占比重為88.68%。在技術變革的時代背景下，會計人員需要轉型升級已成為普遍共識，而轉型的主要內容之一就是要充分掌握相關的工具使用和技術手段的操作。

信息化時代就是企業財務組織變革邁入財務共享中心時代，財務共享模式下的會計教學要發生變革。在可預見的未來，影響會計從業人員的信息技術又會發生哪些變化？這些問題都需要會計從業人員持續地關注和思考。

二、會計信息化是大數據與財務數據的結合

第一，目前包括中小型企業、小微型企業在內，都在實行企業信息化管理，EFP、SAP等管理軟件系統不斷應用，在供應鏈管理等層面上發揮了重要的作用―― 信息化管理系統顛覆了傳統經營中采購、銷售、倉儲等模式，將“物流”轉化為“信息流”，制訂出更精細、周密的企業生產計劃。如果企業財務會計存在核算信息滯后的現象，就意味著企業管理信息系統的失靈，導致因為信息流所產生的作用最終會匯總到“資金流”方面，會計核算業務無法保持同步，嚴重地阻礙信息系統功能的有效發揮。

第二，會計信息化發展趨勢之一，是從原始憑證到會計憑證，到會計賬簿和會計報表，再到財務分析報告這一處理過程全部實現現代化。一些企業可能會由于強調財務部門會計核算工作的獨立性，加上短期內可能會因為隱私性、安全性、數據主權等方面的考慮而緩慢發展。當前從原始憑證到記賬憑證、會計報表到財務分析報告自動化尚未較好實現。

第三，企業財務領域數字化轉型與變革的核心是“互聯網+管理會計”，最有效的功能是財務與大數據的融合，財務共享將拉動業、財一體化，并向大數據中心轉變，是企業向數字化、網絡化、智能化的重要環節。管理會計又稱“內部報告會計”，是利用財務會計提供的資料及其他資料進行加工、整理和報告，使企業各級管理人員能據以對日常發生的各項經濟活動進行規劃與控制，并幫助決策者作出各種專門決策的一個會計分支。管理會計在企業的財務管理活動中正起到越來越重要的作用。在管理會計的核心理念中，價值的創造與維護是最為重要的兩點。籌劃未來，預測與決策是主要形式，現代管理會計在這方面的作用在于：充分利用所掌握的豐富資料，嚴密地進行定量分析，幫助管理部門客觀地掌握情況，從而提高預測與決策的科學性。基于此，管理會計是企業的戰略、業務、財務一體化最有效的工具。而現代管理會計的職能作用，從財務會計單純的核算擴展到解析過去、控制現在、籌劃未來有機地結合起來，形成一種綜合性的職能。

第四，以計算機和互聯網為代表的信息技術，為會計的變革和發展提供了新的手段。會計信息化、網絡財務和企業資源計劃系統（ERP）等技術的發展，為提高財務管理和決策水平提供了技術保障。新數據技術層出不窮，比如用XBRL標記底層交易技術，能豐富數據維度，挖掘數據關系，能克服以前的數據沒有標記、分析維度少、更多屬于平面數據問題，利用XBRL對底層交易流水數據打上標簽，每一個數據都擁有一個二維碼，平面數據變成立體數據，最主要創新就是通過多維度的數據關聯，可以靈活實時地分析，發現更多數據背后的故事。

三、會計信息化發展趨勢下會計實訓課程教學改革策略

（一）構建模式化、信息化、案例化的實訓課程體系。會計專業知識是一個知識體系，包含財務會計、管理會計、財務管理（或者說財資管理）、稅務管理這四方面的內容，是企業初、中級財務人員應具備的知識，各部門應盡快設置好不斷提高會計從業人員整體素質的實訓課程體系，教學內容按照會計工作總體過程關聯化、順序化，避免不同課程內容之間的重復，建設“會計+信息技術”相關特色課程，在原有多門課的基礎上，不斷構建模式化、信息化、案例化的實訓課程體系。對一些新的會計制度要求、一些新信息技術，教師還需要對知識點的教學過程進行重新設計，并借助相關的視頻剪輯軟件完成。只有這樣才能實現新形勢下會計職業能力培養的知識遞進銜接，為師生和社會學習者提供優質課程教學資源體系。

（二）重視會計管理課程的設置。目前會計專業實訓課程一般開設商品流通企業會計實訓（或稱中小企業會計實訓）、會計綜合實訓、會計分崗位實訓等必修課程；出納實務、納稅籌劃等選修課程。這些實訓課程，分別模擬工、商企業的典型業務，以文字與流程圖相配合的形式進行業務介紹，有利于?W習者系統地了解工商企業會計核算工作，模擬有助于學習者比較全面地掌握現代企業的會計實務。但是，如上所述，管理會計在企業的財務管理活動中正起到越來越重要的作用，而在高職會計專業課程設置上，長期以來管理會計課程都沒有得到應有的重視，對此應加以改變。如果不專設管理會計課程，在財務會計課程的相關內容講授中，可注意將一些重要的管理會計知識和財務會計知識融合一體，比如講授會計目標同時講授投機決策方法等。

（三）增設相應的技術課程。數字化時代，智能財務對職商和情商的培養都有了更多的需求。要充分掌握相關的工具和技術，必須增設相應的技術課程。近兩年我們開設了“互聯網+會計”專業以及相關課程，還組織學生開展課外的財務共享沙盤模擬訓練，這既是對傳統教學模式的一項實訓改革，也是對學生專業能力的一項挑戰。通過對一個模擬的企業，在各個需要規劃和計算以及宏觀管理的環節上，都充分運用平時所學的專業知識，在課程上老師講授的各個復雜以抽象的步驟和方法在訓練中得到充分的使用和嘗試。在訓練的過程中，讓學生站在會計人的角度而不是學生的角度思考，認識到即將面臨會計生涯的未來走向，體會到實踐的重要性，思考如何去“學以致用”。

篇7

關鍵詞：會計信息化 崗位職業能力 學習領域 課程體系

一、會計信息化對會計人才培養的挑戰

（一）會計職業崗位對信息化人才的需求體現層次性 在信息技術快速發展的當代，隨著企業管理與信息技術關系的日益密切，會計信息化進程不斷加速和深入，會計工作模式發生了根本性的變革，面向大型企業及企業集團與面向中小型企業的會計職業崗位對會計人才的知識和能力要求呈現出明顯的差異。大型企業及企業集團業務規模大，組織機構龐雜，具有海量會計數據，數據處理體現跨區域、多元、快捷、個性化特征。為了滿足報告使用者深度分析的需求，隨著大型數據庫技術及高級語言的發展，企業已從單純使用財務系統轉變為在整個企業范圍內使用面向供需鏈管理的ERP系統，會計信息化與經營管理信息化日趨融合。同時，隨著國家會計信息化法規體系和會計信息化標準體系的建立健全，可擴展商業報告語言（XBRL）作為一種在互聯網環境下披露企業信息的標準化語言將在大型企業全面采用，財務報告的內容將大為擴展，并實現資源共享與實時披露，會計崗位也將以面向財務業務一體化過程的復雜多變的復合型工作為主。反觀相當一部分中小型企業，尤其是小型企業卻由于管理觀念陳舊、資源有限、管理基礎薄弱、內部控制制度不完善、決策過程隨意，加上本身業務規模小、會計數據量少、實時性要求不高等多方面因素的影響，會計信息化建設投入不足，信息化步伐依然緩慢，會計信息化應用水平僅僅停留在手工模擬的EDP階段。有些小型企業甚至剛剛實現由手工會計向電算化會計的轉變，會計崗位仍以簡單重復的技能型工作為主。正是由于大型企業與中小型企業在會計信息化技術平臺、會計信息系統的開發與應用、會計信息化人才隊伍建設以及制度建設等方面存在的較大差距，對會計人才的知識和能力提出了各自不同的要求。大型企業ERP系統功能結構的集成化需要復合型會計信息化人才，該類人員必須要熟悉各業務部門具體的運作流程，要能從傳統的對數據進行輸入、分類、報告提升到從海量會計信息中快速選擇與向財務報告使用者動態性與多元化披露。因此，這種復合型會計人才需要充實更多的軟件操作知識，除應具備傳統會計人員和一般電算化會計人員的職業能力外，還應具備會計信息化的專項工作技能，還要增加必要的電子商務、物流管理、貿易往來等相關領域知識，從而完成使會計信息資源創造價值的重任。而中小型企業需要的則是中高級會計電算化應用型人才，該類人員需要具備基本的職業素養、嫻熟的會計業務操作技能、較為熟練的電子會計檔案維護與管理能力、一定的職業判斷力，以及熟練的office辦公系統處理能力。

（二）層次性的信息化人才需求對高職會計專業人才培養提出了新標準 財政部《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，提出力爭通過5年至10年左右的努力，建立健全會計信息化法規體系和會計信息化標準體系〔包括XBRL分類標準〕，全力打造會計信息化人才隊伍。高職院校作為培養高級應用型會計人才的基地，要順應企業信息化建設的要求，大力開展會計信息化教育。目前，高職會計專業幾乎都開設了《會計電算化》課程，建立了會計電算化實訓室作為工學結合的教學場所。該課程既是會計從業資格準入的必備課程，也體現了社會對信息化會計人才的需求。但取得了會計從業資格證、財政部會計電算化證，甚至初級會計職稱證的學生進入企業會計信息化崗位后，其勝任能力并不理想，根本原因在于會計專業信息化人才培養目標僅定位于對初級會計電算化人才的培養，側重于對財務軟件操作技能的傳授，教學做過程中主要講授對會計數據進行電算處理的基本程序和方法，不能更好地服務于信息化下會計職業崗位的變化性需求。高職會計教育并非只是讓學生成為具有相應專業能力的會計專門人才，人才培養目標定位依據主要是社會的現實需求。企業會計電算化工作軟硬件環境的變化要求高職會計專業減少教學與實務的差距，在人才培養中體現不同類型企業對信息化人才需求的層次性，除注重對學生的專業能力培養，還應加強對學生崗位復合和職業轉換的方法能力培養，以及對學生職業素養、自主學習意識、往來應對的社會能力培養。信息化社會對會計崗位人才需求狀況的這種變化帶來了人才培養目標的調整，而這種調整勢必對高職院校原有會計專業課程體系提出新的挑戰。如何培養適應信息化社會要求的會計信息化人才，不僅是直接影響到學生將來職業發展，也是關系到高職會計專業可持續發展的一個重要課題。本文以江蘇經貿職業技術學院會計專業為例（以下簡稱“我院”），在分析信息化環境下會計人才必備的知識與能力的基礎上，提出學習領域課程體系的拓展性設計思路。

二、高職會計專業課程體系現狀及問題分析

（一）高職會計專業課程體系設置 我院會計專業提出了以職業通用能力、專業核心能力、關鍵能力為本位，結合對學生的身心素質、文化素質、業務素質、道德素質等方面素質培養的課程體系。該課程體系共有2個平臺，即職業素質課程平臺、專業學習領域課程平臺。前一個平臺由包括計算機應用基礎、財經職業入門、管理學基礎等在內的13門通識課程構成，后一個平臺由包括會計基礎操作、初級會計實務、財務軟件應用、稅收基礎操作等在內的12門專業通識課程、包括財務會計實務、成本會計實務、審計實務、稅務會計實務等在內的15門專業核心能力課程，以及包括畢業設計（校內）、畢業實習（校外）等在內的5項綜合實踐訓練三大模塊構成。該課程體系中涉及會計信息化應用能力培養的課程見（表1）所示。我院會計專業這種以會計職業能力培養的課程設置目標和方向是正確的。現行課程設置主要有三個創新點。一是，增設《財經職業入門》課程（第一學期，2節/周），向剛入校門的學生介紹財會專業性質、財務崗位設置、財務工作所面臨的環境、技術發展及就業前景，幫助會計專業學生進行職業生涯設計，使學生能盡早感受職業氛圍，及時把握會計職業崗位發展動態。二是，將階段性實訓調整為同步式訓練課程。例如：在《會計基礎操作》課程（第一學期，4節/周）的同期增設了《會計基礎操作實訓》（第一學期，2節/周），在《成本會計實務》課程（第三學期，3節/周）的同期增設了《成本會計實訓》（第三學期，2節/周），改變了傳統的將實訓單獨安排在課程結束后、學期結束前最后2周進行的階段性實踐教學模式，實現了理論學習與實踐應用的協同一致，有助于學生及時理解并消化理論知識，擺脫了因提早求職、扎堆考證使實踐教學流于形式的窘境。三是，針對信息技術在會計實務工作中的廣泛應用，增強了會計與審計、稅務等相關領域的銜接。在開設會計電算化課程的基礎上，在《稅法實務》課程的同期增設了《納稅申報軟件實訓》（第四學期，2節/周），以網上納稅申報系統為背景，模擬企業包括流轉稅在內的各稅種的稅費計算和完成申報資料的全過程；在《審計實務》課程的同期增設了《審計軟件實訓》（第五學期，2節/周），運用相關知識對軟件中的案例進行全面分析，并形成審計工作報告。這些調整反映出專業教育對信息化認識的提高，既體現了會計電算化基本業務流程的訓練，也考慮到了相關復雜業務的崗位實訓。

（二）高職會計專業課程體系存在的問題 （1）課程體系中沒有充分體現會計信息化人才分層次職業能力的培養。圍繞信息化會計職業崗位，我院會計專業只開設了《財務軟件應用》、《財務軟件技能實訓》兩門課程，以某一個特定版本的主流財務軟件為藍本讓學生進行功能認識和操作流程學習，教具基本是單機式，教學內容基本上定位于對系統初始化以及賬務、報表等常用財務模塊的應用，缺乏對網絡財務軟件、ERP集成管理系統的深入闡述和實戰演練；未能充分實現會計信息化課程與其他會計專業課程的有機結合，信息化教學側重于圍繞出納崗位、基本會計業務崗位，還沒有有效地滲透到成本會計、財務管理、管理會計、其他執行或管理等崗位中去；也缺乏針對復合型會計信息化人才培養的能力拓展課程，無法體現實現財務與業務的事前預測、事中監督、事后評價的全面信息化特征。然而，隨著會計信息化的發展，企業對專門的會計軟件操作員崗位需求已經逐步減少甚至消失，對會計電算化初級人才的培養已經失去了專門化的必要性。此外，信息技術類基礎課開設較少，只開設了一門《計算機應用基礎》課程，學生對于網絡、數據庫系統，以及Word、Excel等常用辦公軟件應用能力明顯不足，也沒有開設資料查詢與信息檢索等方面的課程以加強對學生會計資訊能力的培養。（2）缺乏與其他經濟管理類專業領域課程體系的整合。我院會計專業雖然已經意識到需要加強對學生職業轉換能力和崗位復合性的培養，但缺乏與電子商務、工商管理、金融管理、投資與理財等專業學習領域課程體系的有機結合。在現行課程體系中沒有設置適當的課程或者實踐訓練項目，以實現對學生基本的管理操作實務能力，制定銷售、成本計劃和現金流量計劃的能力，利用電子商務平成在線款項結算、商品銷售及客戶管理的能力，商業銀行及其他金融機構業務操作能力等方面的培養。上述問題的存在歸根到底在于將會計信息化教學簡單地等同于會計電算化教學，粗淺地將會計信息化理解為財務軟件操作。

三、高職會計專業學習領域課程體系基本框架

（一）主要就業崗位和服務面向對應的職業能力分析 我院會計專業應將會計信息化能力納入人才培養目標之中，結合信息化社會對會計崗位人才的現實需求、會計信息化工作任務及學生的就業去向，將培養適應會計信息化要求的，系統掌握現代會計專業知識和專業技能，能從事第一線工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高素質、高技能專門人才作為人才培養目標。在人才培養目標重新定位的基礎上，確定了會計信息化職業崗位的能力要求，具體包括三個方面：（1）專業能力。即主要就業崗位應有的信息化職業操作的專業能力，達到相應的參加會計從業資格和會計職稱考試所要求的能力。（2）方法能力。即應有的計算機與網絡的基本操作、管理和維護能力，在海量數據中收集、歸納、整理關鍵數據和有用數據的能力，經濟統計與分析的能力，安排工作過程和評價工作結果的能力，系統化思考、獨立學習和自主學習等方法能力。（2）社會能力。即具備責任、團隊、法律、探索等社會能力，并明確了與能力要求相匹配的包含通用知識、專業知識以及相關知識的知識要求。

（二）學習領域課程體系的設計理念與目標 我院會計專業應以“工學結合、校企合作”為設計理念，從會計信息化工作崗位入手，以就業崗位所必需的專業能力、方法能力和社會能力為課程體系總體目標，遵循“工作過程系統化”和“典型工作任務項目化”設計方法，對現行的課程體系進行重構，將達到會計信息化職業崗位所需要的知識與能力整合形成學習領域課程體系，建立起與上述方面能力相匹配的課程體系。由通識課程、專業通識課程、專業核心課程和專業發展課程構成，見（圖1）所示。

（三）會計信息化課程體系的拓展性設計方案解析 （1）對部分現有課程進行調整。將《財務軟件應用》和《財務軟件技能實訓》重新整合為《財務軟件應用Ⅰ》和《財務軟件應用Ⅱ》，分設在連續的兩個學期，分別以不同軟件公司的財務軟件為藍本，使學生發現并掌握不同財務軟件相同的操作流程和設計原理，旨在培養學生舉一反三的主動思考能力。將《計算機應用基礎》改為《計算機與網絡應用基礎》，增加有關計算機及網絡常見故障解決、網絡互聯、網絡資源共享、網絡管理與維護、網絡應用等基本知識和技術。在《計算機與網絡應用基礎》之后增設《職業格式文檔處理》課程，以常用商務文檔的電子化處理為主線，主要涉及office應用能力培訓內容，培養學生熟練使用office套件制作、編輯會計、商務、貿易、工商行業中相關文檔和表格；掌握數據操作和圖表制作技巧，以及函數應用的綜合能力，訓練學生掌握更多快捷而實用的辦公軟件應用技能和方法。（2）增設適應層次性崗位需求的課程。針對大型企業及企業集團設置職業能力拓展課程，建議增設ERP系統相關的課程。第一，增設《ERP系統應用》課程，重點填補學生面向Web的，在財務管理及分析、全面預算、資金運作、成本控制、審計及內控，購銷存管理、項目管理以及ERP軟件全方位應用等方面的能力缺口；第二，增設《企業ERP沙盤模擬實訓與競賽》課程，通過角色分派和職能定位、模擬企業基本情況描述、對抗規則約定、沙盤初始狀態設定、企業經營競爭模擬、模擬企業剖析與總結等環節，讓學生了解在企業資源有限條件下企業的經營運作，培養學生用戰略眼光解決問題及做出有效的資源規劃及決策的方法，分析不同決策方案對企業整體績效的影響。同時將XBRL技術應用到信息化教學環節中，可以增設《網絡財務報告XBRL化》課程，作為專業選修課或者采用講座的形式，通過XBRL的技術基礎、規范、分類標準、財務報告解決方案等內容，培養學生對XBRL的基本認知，以及利用XBRL技術分析問題、解決問題和參與企業經營管理的基礎能力。針對中小型企業對財務人員的技能要求，應當設置Excel應用能力系列課程。現有的諸如《成本會計實訓》、《財務管理實訓》等實訓課程在從事手工訓練的同時增加Excel建模與應用項目。但不是只設置一門Excel財務應用的課程，而是要將Excel與統計學、成本會計、管理會計、財務管理甚至納稅實務與籌劃等多門課程中的實際問題有機地結合起來，將《成本會計實訓》改為《Excel成本會計建模與應用》，增設《Excel財務管理建模與應用》、《Excel管理會計建模與應用》，使學生能夠利用Excel建立財務比率分析、投資決策、流動資金管理、籌資分析與決策、財務計劃等各種分析與決策模型，更好地滿足中小企業用人單位靈活、實用的需求，彌補通用的財務軟件難以滿足不同企業具體或特殊要求的缺陷。（3）加強與其他經濟管理類專業課程體系的融合。在《計算機與網絡應用基礎》之后增設《電子商務實務》課程，主要使學生能夠建立起電子商務的基本概念框架，掌握基本業務處理流程和操作技能，應用互聯網完成基本的網絡信息收集、、推廣，網店開設、商品銷售、安全支付結算及客戶管理等工作。在《銀行會計實務》同期增設《銀行綜合柜臺業務》課程，主要介紹銀行柜臺業務組織和管理、銀行柜臺業務規范，讓學生模擬銀行柜臺儲蓄、對公等業務操作，并傳授點鈔、小鍵盤等銀行柜臺基礎業務技能。在《管理學基礎》之后增設《企業運作仿真（中小企業管理方向）》課程，讓學生模擬企業創建時風險計劃制定、經營場所和設備選擇、資金需求確定和籌集，企業運行時如何進行市場營銷、人力資源管理、存貨管理和財務管理等。重構后的學習領域課程體系的學習安排見（表2）所示。課程體系的合理與否，直接影響人才培養目標能否實現。重構后的學習領域課程體系打破了專業之間、課程之間的傳統界限，把會計信息化教育融入到其他專業課程的教學中去，并貫穿于整個教學周期，強調專業核心課程深度，職業拓展課程適度，為學生可持續發展打下良好基礎，也為高職“工學結合”人才培養模式的推行和落實提供了堅實的保障。

四、結論

高職會計專業為了適應并滿足市場對會計人才信息化能力的要求，應當在了解ERP環境下會計的工作模式以及會計人才必備的知識與能力的基礎上，及時更新會計人才培養目標，重塑工學結合新課程，積極主動順應會計信息化的發展趨勢。當然，優化的教學項目體系還需要通過科學合理的課程標準、復合型師資隊伍、實用配套的教學資源，規范化的教育管理，以及校內、校外兩大實訓基地的堅實保障相互配合，才能把人才培養規格落到實處。

*本文系江蘇經貿職業技術學院立項課題“信息化環境下高職會計專業實踐教學模式、教學質量監控與保障體系的創新研究（項目編號：JSJM2010069）階段性成果

參考文獻：

［1］吳小蕾：《基于耗散結構理論的高職教育課程開發研究――以會計專業為例》，《職教論壇》2009年第6期。

篇8

隨著經濟全球化、一體化的時代的到來，會計作為“商業通用語言”已經變得越來越重要。作為為管理和決策提供信息的會計工作，能否伴隨著信息技術迅速發展，知識經濟、終身學習等新的理念不斷深入人心，適應變化了的經濟環境和社會人文環境，已成為會計教育工作者反復思考的重要問題。從理論界的討論到企業和社會組織反饋情況來看，目前最突出的問題是我們的會計職業教育脫離實際（黃智、于洪2012），畢業生實踐能力差，特別是上崗前實際操作能力差，滿足不了實際工作的需要（陳占武、陳蕊、楊琳2013，趙金江，2014）。作者從查閱10多年來國內這方面的研究文獻來看，理論界和實踐部門已形成了共識。與此同時，高等學校學校特別是高等職業院校的課程設置和教學組織存在著眼高手低，既造成了很多資源浪費，又忽略了學生應具備知識和技能的培養（王化峰，2013）。教師在課堂上經常會聽到學生有這樣的疑問，這門課對我有什么用？這豈不是在向我們教育工作者“講述”“意義學習”的重要性!意義學習理論告訴我們，缺少了學習的意義學生的學習積極性必然會降低，更談不上知識的“自主建構”。會計職業教育這些問題的存在而且長期得不到徹底糾正，一個重要的原因就是市場需求不清晰、定位模糊。從現有文獻來看，專家學者在這方面的研究顯得比較零散，也不充分。根據美國財務學家道格拉斯•R•愛默瑞和約翰•D•芬尼特的自利行為原則，作者認為，與其不斷強調“以學生為本”、“以市場為導向”的理念或道理，倒不如從有利于高職院校自身生存和發展的角度來分析問題。因此，針對我國高等會計職業教育存在的共性問題，作者運用市場營銷學有關理論和技術，結合會計專業的特點，對高等職業技術學院會計專業的市場需求、細分和定位進行了分析研究，以供相關組織和人員參考。目的是促進我國的會計職業教育盡快真正從以教師為中心轉移到以學生為本上來；真正像醫學、工程教育（孫錚，2015）那樣盡快從象牙塔里走出來，培養符合實際需要的、有發展后經的、稱職的會計專業人員或職業人員。

二、會計職業分類與市場需求分析

（一）從會計專業的分類來看市場需求目前我們高等院校組織教學的會計分類普遍是這樣分類的：初級會計、中級會計、高級會計、財務管理、管理會計、審計、會計電算化等。當前這種分類方法有它的作用，但是存在嚴重的不合理性。因為精確地說，學生就業應聘的是職位，也就是工作崗位。因此，會計職業教育，就需要對會計實際工作崗位進行科學的分類，由此才能看到真正的會計就業或會計職業需求。從會計職業教育就業角度來劃分，應該有這么幾種分類方法：1.按照工作的性質劃分。有出納和銀行日記賬會計、總賬會計、專項明細賬會計、成本會計、稅務會計、財務分析、財務管理（籌融資）、審計等崗位。2.按照服務對象劃分。有對董事會或股東等服務的對外報告財務會計崗位，有對經理層或行政領導報告的管理會計崗位。此外，基于預防金融風險，特別是為了加強對企業資金鏈管理，目前對債權債務的管理已突顯出其重要性。傳統的往來賬記賬和管理的會計崗位已超出我們過去所定位的債權債務或往來賬項的管理范圍。因此，作者將其單獨定義為對外財務關系會計崗位。它是服務于整個會計主體，管理企業的債權和債務以及與債務人打交道的會計崗位。3.按照行業性質劃分。有工業制造業會計、內貿會計、外貿會計、行政單位會計、事業單位會計、醫院會計、酒店會計、餐飲業會計、物流業會計、物業會計等。當然，這種劃分之后，還要按第一、二種分類方法進一步劃分，形成該行業的會計工作崗位。按照行業分類方法是會計準則與國際接軌后，我們在教學中取消的分類。但是，這種劃分對培養專才，特別是培養學生動手能力極為有用。因此，把它拿回來，再按照目前的經濟組織形式重新做了劃分。4.按組織規模劃分。有大型企業會計、上市公司會計、中型企業會計、小企業會計。5.按照管理類別劃分。有項目會計崗位。按照工作組織形式等不同，國際上將一次性的工作通常稱作項目（PMI，2008）。眾所周知，現在項目很多，也很大，企業等許多經濟和社會組織都在開始以項目來管理日常工作，而國際、國內尚沒有項目會計學科和操作規范。但是，實際工作中由于項目活動頻繁，我們的一線財會人員不可能回避，因此，將其劃分出來有利于教學中重視并增加這方面的教學內容。

（二）從會計職業人員的成長和職業進步周期來看市場需求就職業會計人才的成長來劃分，通常的做法是將其分為高端會計人員、中端會計人員、低端會計人員或者稱其為高級會計人才、中級會計人才、初級會計人才。常識告訴我們，中、高級會計人才或人員是其在工作崗位上以學校教育為基礎，經過不斷地學習和工作實踐鍛煉出來的，而不完全是我們全日制學校教育培養出來的。因此，從這種分類以及后一句話的說明可以看出，我們絕大多數高職院校運用這種分類，提出培養中高級會計人才是不切實際的辦學定位，因此，干擾了我們教學目標的設定。會計崗位新上崗人員一開始都是要做低端的工作或者叫初級崗位工作，低端的工作做得不好就很難有機會去做高端的事情，因此，初級會計工作崗位是對高職院校的主要市場需求。從現代社會發展來看，從終身教育或終身學習理念來看，教育本來并不應該從一開始就將學生分為高、中、底這樣三六九等，這有害于人的發展變化。事實上，將人才分為學術型人才和應用型人才，通才和專才的分類方法在現代的高等教育中已形成共識。但是，前者也有其科學的一面即有利于我們對學生潛力的培養。

三、會計職業教育的市場細分與定位

（一）市場細分從上述分類中我們可以比較清晰地看出：1.就組織規模而言。當前，國內大型和較大的組織和單位一般都要求211、985院校的本科生、研究生；而中、小、微型組織和單位才考慮高職院校的畢業生，因此，后者才是我們高等職業技術院校的目標客戶群，即高者院校的目標市場。這也是現實需求量非常大、未來的競爭將非常激烈的市場。因為中小微企業，他們往往做不到對新招入人員上崗前進行必要的培訓，需要新進入人員應具備立即能上崗或頂崗的能力，但這卻是絕大多數高職院校會計教學的薄弱點。當前，我國中小企業達不到諸如美國等西方發達國家的水平，一味或過于強調“寬口徑”教育對會計職業教育是不利的。現實中它會削弱我們對學生動手能力或實踐能力的培養。我們的畢業生步入工作崗位而不會實際操作，不能勝任崗位工作，首先就不符合職業道德，更難以談得上高素質。因此，只要我們找準了這個薄弱點，就可以準確地抓住實施差異化戰略的切入點和重點。2.就會計人員成熟度而言。如前所述，市場對會計職業的崗位需求有初級崗位、中級崗位、高級崗位。初級崗位主要又有：出納和銀行日記賬崗位、總賬會計、專項明細賬會計。中級會計崗位有：成本會計、稅務會計、財務管理（籌融資）、財務分析等崗位。高級會計崗位有：財務管理（財務戰略規劃、預算編制和執行）、審計等。培養中小企業會計初級崗位應用人才，應該是我們職業技術院校的主要目標市場。對于中高級崗位，可通過與國內外知名院校和會計職業機構的合作，開展繼續教育和在職人員培訓來實現，這涉及到國內的MPAcc，國際合作的ACCA等。

（二）市場定位從市場細分的情況來看，高職院校會計職業教育的市場定位主要是：中小型企業的會計初級崗位。但是，教育產品與一般意義上的產品有著不同特點，一般意義上的產品在使用過程中會逐漸磨損直至價值喪失，而教育產品在使用過程中，在其工作生命周期內（一般30-40年）具有價值成長性，即經過一定的周期，初級崗位人員會提升素質和能力而向中、高級崗位發展，如CFO等。在學生從就業到退休的一個發展周期內，就業之初，是對初級會計崗位的操作能力的要求，這是當前會計職業教育的最薄弱環節；一般而言，我們的學員兩、三年以后，才有進入中級崗位的機會或可能，這時，需要的是人際交往、溝通能力和邏輯綜合能力；五年以后，才有可能進入到高級崗位，這時，就要有是管理、學習、創新意識。同時，會計專業人員也是企業綜合管理人員，如CEO等的重要來源。因而高職院校會計專業的教學目標應該定位為：培養適應中小型組織需要的，有實際操作能力的，有良好發展潛力的會計人才和經濟管理人才。需要強調的，也是往往被我們高職教育忽視的一點就是，高職院校會計專業畢業生的首要技能應該是具有會計初級崗位的適應能力，這是人才成長的關鍵一步，也是學生就業的門檻。為了實現上述目標定位，高職院校對學生知識結構和技能培養應該清晰規劃。動手能力、邏輯綜合能力、人際交往、溝通能力、管理意識、學習意識、創新意識應該成為高職院校會計專業的主要教育模塊。這涉及到學生就業、發展后勁和高職院校的遠期市場和學校的專業品牌問題。按照上述邏輯梭理以后，幾個模塊的輕重緩急，教學內容和教學學時的安排，應該更加清晰。

四、滿足上述市場定位的教學組織

（一）與學生能力培養相匹配的專業設置高職院校可根據自身的資源特點設立：工業制造業會計專業、內貿會計專業、外貿會計專業、行政單位會計、事業單位會計專業、醫院會計專業、酒店會計專業、餐飲業會計專業、物流業會計專業、物業會計專業。這樣專業的設置學生最容易貼近實際工作情景，最容易學得會，最容易上手和能夠立即頂崗操作。同時，我們可以看到，這些行業會計基本原理當然具有通用性，只要上手后，解決了入門難的問題，改變行業是很容易的事情。這樣設置專業也是培養具有良好職業背景的財務管理、財務分析和審計等能力的基礎。

（二）與學生能力培養相匹配的的課程設置高職院校課程設置主要包括會計學原理，行業會計學（就不同行業分別開課和實訓，包括出納及銀行日記賬崗位操作、明細賬崗位操作、行業會計記賬軟件的操作），經濟或社會組織運作原理（就不同行業分別開課），一般管理學原理，項目管理學原理，計量經濟學原理，管理會計學原理，財務管理學原理，會計職業道德和基本法律規范，邏輯，寫作和口頭表達，交際與溝通，會計職業的學習、調查研究、創新方法等核心課程。對于現有的其他課程應予淡化，特別是對宏觀經濟學、微觀經濟學、高級會計學等這樣的課程應該減少課時，并將其有用的內容整合到會計原理、行業會計、管理會計原理和財務管理學原理的教學和行業會計實訓之中，進行強化。之所以這樣處理是因為，有些課程設置對培養學生的動動手能力以及發展潛力作用不大。而且，像宏觀經濟學、微觀經濟學這樣的課程單獨設置不利于學生的理解、消化和習得；高級會計學中的很多內容，如，合并報表的編制，對于沒有實際工作經驗的高職院校的學生來說，在編制簡單資產負債表、損溢表尚不熟練的情況下，學習這些知識，不符合循序漸進的教學規律，更何況我們的許多教師也不并不熟練。這樣的教學，不僅效率不高，甚至可以說是浪費資源，更為重要的則是容易打擊學生的自信心，降低學生學習的積極性。整合一部分教學內容，也是正是我們高職院校創新教材的一個很好的機遇。關于職業情景教育，臺灣在這方面的經驗則可借鑒。如，臺灣各個高職院校會計專業就都開設有小組論文課程，論文要求以具體的企業為背景，而且多人合作完成（一般以5認為限），他們在加強學生對實際工作研究、分析，提高寫作能力的同時，也提升了人際能力（菜秋玉、池巧珠，2011）。在條件成熟的情況下，高職院校的會計職業教育的課程設置應與會計從業等資格認證相銜接。

篇9

【關鍵詞】職業教育 實踐教學改革 模擬實驗

一、中職會計人才培養目標

中職會計人才培養目標是，為中小企業培養第一線高技能會計人才。如何培養出高技能會計人才已成為中職教育面臨的一大難題。要解決這個難題，我認為應更加注重實踐教學。理論教學可以打下扎實的基礎，而實踐教學才能夠將理論轉化為能力，提高學生的技能。傳統的會計教學重理論輕實踐，造成學生眼高手低，只會紙上談兵，不滿足企業的需求，所以會計教學中應加大實踐教學改革的力度，以培養出高技能的會計人才。

二、中職會計實踐教學的現狀

（一）實訓內容與企業實際脫鉤

現有實訓教材大多實用性不強，與企業實際脫鉤，一般按課程體系編寫，與企業實際經濟業務無法一一對應，導致實踐內容與現實業務類型脫節，十分重要的環節卻是蜻蜓點水，實訓項目中缺少學生運用職業判斷能力創造性地提出問題、解決問題，使實訓內容變成理論知識的翻版，學生技能得不到提高。

（二）教師的實踐水平跟不上

從會計教師隊伍的現狀來看，大多數教師走出了大學校門，就踏進了中職校門，由學生身份轉換成了教師身份，由接受教育者轉換成教育者。他們專業理論水平、科研水平較高，但是絕大多數教師沒有從事過企業的實際財會工作，有較多會計教師雖然通過了會計師、注冊會計師考試，但是他們多數還是從理論到理論，實踐經歷幾乎為零。由于他們缺乏實踐工作的經歷，在課堂上的教學上就可想而知了，中職會計特色教學難以實施。

通過調查發現，中職會計專業課程設置中理論教學占主導地位，有的職業學校干脆把職業教育辦成了高中教育，主要目標是為高校輸送人才，課程也是對口升學的考試內容，實踐幾乎被理論取而代之。由于學校對中職特色教學認識不足，提供教學經費短缺，雖配有會計模擬實驗室，但就實驗室的配置情況來看，遠未達到仿真要求，模擬實驗室里的軟件明顯滯后于企業的實際情況，無法保證實驗需求。

（四）傳統的教學方法已不再適用

在教學方法上，職業學校重用腦、輕實踐；重記憶、輕應用；重結果、輕過程。這種傳統教學方法只圍繞如何提高學生認知水平而展開，認為學習是階梯式的發展過程，技能的提高靠工作中的長期累積，在教學過程中只研究教師如何“教”，不重視學生如何“學”，忽視了學生個性的發展、學生的經驗以及學生的愛好。

三、中職會計實踐教學改革的措施

會計是操作性比較強的一門學科，教學課時應向實踐傾斜，讓學生在實踐中反復操作鞏固理論知識。

（一）與企業核算模式接軌

會計理論教學可以圍繞著會計主干課程進行，但是實踐教學則應與企業實際情況一致，讓學生更容易理解。

我認為中職學生要進行的會計實踐有：基本技能實踐、應用能力實踐和崗位能力實踐。對新生主要進行基本技能實踐，讓他們參觀企業；認知會計核算基本流程；會填寫原始憑證。之后，對學生再進行應用能力實踐，模擬企業實踐，通過沙盤在對抗中競爭，扮演不同角色。最后按照企業會計模式設置會計崗位，完成相應核算任務，畢業后深入企業進行崗位能力實踐。

（二）提高教師實踐水平

為了提高教師的實踐水平，鼓勵教師與企業建立聯系，利用假期頂崗實習，積累經驗，收集案例，對操作性強的內容制成光盤放給學生觀看。另外還可以聘請經驗豐富的高級會計師到學校來做報告和講座，把企業里實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師。

（三）完善模擬實踐環境

教師在學校講得再多，也不如讓學生到企業觀摩一次，因此在實踐教學中我們要打破傳統的模式，建立固定的實踐基地，在學校里培養出能零距離上崗的高素質會計人才幾乎是不可能的事。事實上，由于多方面原因，企業不可能提供足夠的實習崗位，頂崗實習往往流于形式，很難達到預期的目的。為此就需對頂崗實習進行調整，在模擬實驗前，教師應進行大量的取證工作，模仿真實企業的情況，為學生準備好實驗資料，以逼真的實驗資料進行教學模擬，使學生在模擬實踐過程中，如同置身于企業的真實業務環境中。

（四）進行合作探究教學

會計是一門實踐性很強的學科，為了使學生理解所學內容，我們可以摒棄傳統的教學方法，進行合作探究，讓學生聚集在一起，你爭我辯，平等參與。教師要始終以引導者的身份出現，深入到學生的學習中去，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，發現他們的失誤，指導學生對所學的知識進行總結。總之教師應該使用各種方式，做到既能微觀調控，又能把握全局。

【參考文獻】

[1]饒竹蕓，李俊峰.“會計電算化實踐”項目教學改革的探討[J]. 會計師，2011（2）.

[2]楊黎明. 職業教育課程改革中的若干理論問題探索[J]. 職教論壇，2004（8）.

篇10

二、會計電算化專業實踐教學存在的問題

(一)教學設備現狀不容樂觀，校內仿真實踐難以實現課題組調查發現，目前開設會計及相關專業的高職院校大多數都配有會計模擬實訓室。但是，由于實訓經費短缺，實訓室軟、硬件滯后，無法保證實訓需求。就實訓室的配置來看，第一，過于簡陋。由于實訓經費短缺，實訓室軟、硬件建設滯后，僅擺設幾張憑證、賬簿、報表等。第二，并不仿真。實訓環境、實訓資料的仿真度不高。第三，實訓資料內容陳舊、簡單。有些實訓資料已使用多年，與現行會計制度、會計核算要求已不相符，而且內容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實訓資料比較少見，使得實訓效果達不到預期目的。

(二)實訓教學與理論教學不同步，會計實訓教學采用的手段和考核要求過于單一調查顯示，13所高職院校中有相當一部分學校相關課程未單獨開展實訓教學，不同課程未單獨開展實訓教學的程度不同，其中‘基礎會計”占10％，“財務會計”占60％，“成本會計”占40％，“會計電算化”占40％。、調查同時顯示，在單獨開設實訓教學的院校，大部分學校都采用在全部會計理論課程學習結束之后開設實訓教學的方法。這些實訓教學雖然能提高學生的動手操作能力，但容易造成理論課枯燥乏味，實踐課煩瑣易錯，形成一定的脫節。專業實習中要求學生利用寒暑假及畢業前最后一學期到企業進行實踐實習，并以實踐單位的評定為依據，對此很多學生為了應付，隨便找個單位蓋個公章敷衍了事，使實踐效果大大降低，學校的培養目標難以較好地完成。

(三)校外實習實訓流于形式

1．實習實訓效果不理想，學生到實習單位并不能真正接觸到企業賬務。各個高職學院為學生實習實訓做了大量工作，并積極尋找可以開展實習的合作公司，分派學生去實習單位實習，但實習效果不明顯。究其原因是高職院校在實施頂崗實習實踐過程中，普遍存在著符合頂崗實習要求的崗位數量不足，與企業的溝通協調不夠，管理不到位、實習生放任自流等問題，導致頂崗實習達不到預期效果。就財會專業而言，絕大部分學生也不可能在短短的實習期接觸到企業的賬務，這樣不但無法達到實習實訓的目標，也實習不到真正的東西。目前各高職院校財會專業培養出來的學生普遍缺乏對企業管理過程的全面了解，在進入企業之初不知道該做什么及工作如何下手，不能很快上崗勝任工作，不符合大多數企業用人的實際情況。

2．無法解決大規模學生去實習單位實習實訓問題。各個職業院校招收的財會類專業少則七八個班，多的達到十幾二十幾個班，甚至更多。大量的畢業生在同一時間去實習，其中少量學生或家長可以給自己孩子聯系實習單位，但絕大部分學生還得依靠學校聯系實習單位，由于受實際工作單位財務部門工作環境的限制，學校要一下解決這些學生的頂崗實習單位實際上困難重重，更談不上實習的質量問題了。

(四)教師自身缺乏豐富的實踐經驗

1．人才引進重學歷輕技能，導致實踐教學環節薄弱。本次調查顯示，會計教師來源中85％以上是從研究型大學校門走出直接進入高職院校，從事過會計實務的會計教師只占15％，絕大部分教師缺少實踐經歷。在被調查的13所院校會計教師中，取得碩士學位的教師占40％以上，“雙師型”會計教師的比例接近60％，但離教育部提出的到2010年高等職業學校專業課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80％還有很大距離。被調查的l3所高職院校中只有2所院校(占15％)要求新進入的年輕會計教師在上講臺之前必須先到相關會計部門實踐半年以上，說明大多數高職院校在“入口關”上輕視實踐技能，只重視學歷，高學歷和雙師型二者沒有互相融合。

2．企業兼職教師數量較少，學校專職教師交流渠道不暢。本次調查顯示，有80％的高職院校會計專業沒有外聘的來自于企事業單位財務部門兼職教師，外聘教師大多來自已退休教師或外校專業教師。企業兼職教師，大多數具有豐富的行業企業實踐經驗，熟悉各自行業的財會制度和稅務法規，專職會計教師能從企業兼職教師的實踐教學中獲取經驗，如果沒有這種學習與交流的機會，則會使專職會計教師拓展實踐視野的途徑不暢。

三、會計電算化專業實訓模式改革途徑

(一)校內實訓改革

1．校內實訓實現仿真化。首先，要完善校內會計模擬實驗環境，建立設備齊全、仿真性強的會計模擬實驗室，建設理實一體化的實訓中心。理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于一體化教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。

2．校內實訓實現分項實訓與綜合實訓相結合。分項實訓可采用模塊化實訓，課程主要有：會計基本技能實訓，實訓內容包括數字書寫、點鈔、收銀、珠算等模塊的單項實操訓練；基礎會計實訓，實訓內容包括賬戶與復式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會計賬簿設置與登記、會計報表編制等模塊的單項實操訓練；財務會計實訓，實訓內容包括應收及預付款項、金融資產、存貨、長期股權投資、固定資產、無形資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、財務報表等模塊的單項實操訓練；成本會計實訓，實訓內容包括材料費用、人工費用、其他費用、輔助生產費用、制造費用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項實操訓練；審計實訓，實訓內容包括貨幣資金審計、債權債務審計、報表審計、審計報告等模塊的單項實操訓練等。綜合實訓建議在學生學完會計系列大部分專業課程后進行，可放在第五學期，實際操作時以一個企業某一階段的綜合業務為基礎進行模擬訓練，可采用項目化實訓。可按照職業崗位和職業能力培養的要求，整合課程內容，按照三大模塊——手工財務處理模塊、會計電算化模塊和會計電算化專業校內實訓工作報告模塊實施教學。

3．校內實訓實現綜合實訓、分行業實訓與分崗實訓相結合。在進行會計綜合實訓時，可按照“崗位環境”，模擬企業財務工作崗位設置，將各個模塊劃分為若干工作組，為每個工作組布置實驗項目，組內成員分別扮演不同的會計崗位角色，從事不同會計崗位的工作，為每個崗位設計“任務驅動”的實訓內容，根據規定權限進行會計處理，一句輪崗一次，教師動態控制每組工作進度，要求各財務小組同學共同完成實訓。在教學過程中，采取校企合作、工學交替等形式，通過以校內制造業模擬實訓為主線，校外服務業實賬操作為輔線的教學途徑，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實訓機會，從而有效地實現會計綜合實訓、分行業實訓與分崗實訓的有機結合。

4．改革會計實訓課程考核和評價方式。會計實訓課程在考核方式上應改變傳統的試卷考核，期末考核利用企業考核員工的標準，重點考核和評價學生的職業能力的養成。以“會計綜合實訓”課程為例，該課程采用真實的會計用品，要求每個會計小組的學生利用真實的原始資料共同完成一整套手工賬的操作，同時要求每位學生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會計手工實訓”“會計電算化實訓”兩部分進行考評。每部分的考核辦法，都由平時成績與期末考核成績綜合評定。滿分100分，其中平時成績、期末考核各占20％、80％。平時成績：實行百分制。包括各個分項實驗和綜合實驗的完成情況，以及出勤和學習態度等方面。“會計手工實訓”期末考核：實行百分制。每個會計小組的學生模擬實習結束后，應上交手工賬套。根據學生完成的一套手工賬分6大項進行評定。包括：建賬(規范、正確1O分)，原始憑證(規范、完整l0分)，記賬憑證(規范、齊全、正確30分)，科目匯總(正確l0分)，記賬(規范、明細賬正確、總賬正確、日記賬正確20分)，會計報表(正確20分)，合計100分。“會計電算化實訓”期末考核：實行百分制。每位學生模擬實習結束后，應上交電子賬套。根據學生完成的一套電子賬分8大項進行評定。包括：建賬(規范、正確10分)，基礎設置(完整、合理10分)，期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分)，記賬憑證(齊全、正確20分)，審核簽字(10分)，出納簽字(10分)，記賬(明細賬正確、總賬正確、日記賬正確10分)，會計報表(正確20分)，合計100分。

(二)校外實訓改革

1．工學結合，校企合作，使校外實訓基地發揮應有作用。“產學結合、校企合作”的模式，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業雙贏的模式之一。依托校外實訓基地，一方面能夠為學生提供頂崗實習和就業機會。另一方面，專業課教師校外實訓基地參加社會實踐，與企業會計人員加強交流，有利于提高教師的實踐能力，并能夠帶回典型的教學案例；會計教師在實踐的同時可以為企業設計會計制度、提供會計咨詢、對企業財務人員進行培訓等內容的服務，因此是一個互惠互利、雙享共贏的好事，真正實現了“產學結合，共享共贏”。因此，各高職院校應該在校企合作、共享共贏方面再做文章。

2．“訂單培養”企業——學生校外實訓實習的基地。訂單式的人才培養，就是學校與企業簽訂人才培養合同，企業參與院校的教育與培訓活動，最后，優先錄用合作院校的畢業生。簡言之，即企業提用人計劃和標準，學校為用人單位“度身訂做”的職業技能型人才。早在2008年伊始，陜西興茂侏羅紀煤業有限公司就與西安職業技術學院開展校企合作，組建了會電0841班，實施訂單式的會計人才培養計劃。訂單式的培養模式，不僅在學生畢業時解決了學生的就業問題，而且在日常的會計教學中解決了學生的校外實訓問題。0841班的同學在假期時就輪流到企業進行參觀學習，不僅熟悉了以后的丁作環境和工作崗位，更重要的是盡早進入了工作角色。訂單培養企業成了學生校外實習的絕好去處，有效解決了實習單位難找或校外實訓流于形式的問題。

3．與專業認知及專業核心課程教學同步，進行校外單項及綜合實訓。與專業認知及專業核心課程教學同步，分為四個層次，可開展校外單項、模塊及綜合實訓。第一層次：職業認知課回程，包括“基礎會計”“基礎會計實訓”課程，在進行校內理論實踐教學的同時宜選校外中小企業及事務所等參觀，完成校外認知實踐單項實訓。第二層次：核心職業能力課程，包括“財務會計”“成本會計”“財務管理”“稅務會計”“銀行會計”“預算會計”“會計報表分析”“財務會計實訓”等課程，在進行校內理論實踐教學的同時宜選大中型制造業、商品流通業、服務業等不同行業企業參觀學習，也可選事務所參觀學習，完成校外實踐模塊實訓。第三層次：綜合職業能力課程，包括“會計綜合實訓”“會計軟件應用”課程，在進行校內模擬仿真實訓的同時，宜選大中型企業或事務所進行實踐、實訓，完成校外實踐綜合實訓。第四層次：頂崗實習，到校外不同行業、不同性質的企業頂崗實習，實習期不少于半年，切實體會并縮短學校教學與企業實際的距離，為畢業論文的撰寫及正式就業打下良好的專業基礎。

(三)加快“雙師型”專業教師隊伍建設

1．應嚴把“入口關”，從源頭上保證師資隊伍質量。對剛進入高職院校的年輕會計教師，建議應從制度上嚴格規定需有一年的專業實踐工作經歷，在正式講課前不僅要通過理論課試講，更要對其指導實踐的技能進行測評。此項制度的實施能從源頭上保證年輕教師具備一定的實踐指導能力。