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中小學教師資格國考 面試 問題 對策

2012年秋季，根據(jù)教育部《關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》（教師函〔2011〕6號），立足河北省教師資格認證制度改革實際，河北省作為全國中小學（幼兒園）教師資格考試試點省份，組織實施第一次中小學（幼兒園）教師資格認證全國統(tǒng)一考試，實施5年定期注冊制度。到2014年上半年，已經組織實施了4次中小學（幼兒園）教師資格全國統(tǒng)一考試。

面試，是中小學（幼兒園）教師資格國考的有機組成部分，屬于標準參照性考試，也是整個中小學（幼兒園）教師資格考試過程中涉及人力、物力和時間等要素資源最多和最復雜的一環(huán)。面試工作組織的科學化、測試內容的專業(yè)化、測試手段的現(xiàn)代化、測試過程的規(guī)范化等都體現(xiàn)著面試的“公平、公正、公開”，這是整個中小學（幼兒園）教師資格考試的關鍵。在2年的中小學（幼兒園）教師資格考試中，河北省（市）教育主管部門認真組織、統(tǒng)籌安排，考試工作有章有序地進行，保障了試點工作的正常運行，也積累了寶貴的試點經驗。

一、當前中小學（幼兒園）教師資格國考面試的基本特點

1.規(guī)范、嚴謹?shù)慕Y構化面試基本流程

筆試2科目合格者方能進入面試環(huán)節(jié)，面試采用結構化考試，筆者又將其歸納為三段六步面試法。

第一段：抽題、備課。地點：備課室

①抽題，備課開始計時。

按考點安排，登錄面試測評軟件系統(tǒng)，計算機從題庫中隨機抽取2道試題，考生任選其中一題，經考生確認后，計算機打印試題清單，并開始備課計時。

②根據(jù)確定的考題，進行備課，時間20分鐘。

考生持試題清單、備課紙，根據(jù)試題清單內容要求，開始備課。備課室提供與試題內容相關的材料，準備時間20分鐘。

第二段：面試。地點：面試室

③回答規(guī)定問題。

考生由工作人員引導進入指定面試室。考官從試題庫中隨機抽取2道規(guī)定問題，要求考生回答。時間5分鐘左右。

④試講（展示）。

考生按照所抽試題內容和要求以及準備情況，進行試講（展示）為主，統(tǒng)稱展示，這是整個面試的中心環(huán)節(jié)。時間10分鐘。

⑤答辯。

考官圍繞考生試講（展示）情況，進行具體提問，考生答辯。時間5分鐘左右。

第三段：面試結束，考生離場，考官評分。地點：面試室

⑥考生離場，考官評分。

考生在考官提示下留下試題清單、備案紙，帶準考證離場。考官依據(jù)評分標準對考生面試表現(xiàn)進行綜合評分，填寫《面試評分表》，經組長簽字確認，同時通過面試測評軟件系統(tǒng)提交評分。

2.考核考生的基本專業(yè)素質和實踐能力

中小學（幼兒園）教師資格國考面試，按照當前我國學制體系和基礎教育組成分為高中階段、初中階段、小學階段各科教師資格和幼兒園教師資格等四個方面。2012年秋季剛剛開始的試點面試中，必答題的問題或情境主要是中學階段常常發(fā)生的教育現(xiàn)象或教學問題，而忽視了各個教育階段學生（兒童）心智發(fā)展的個性和階段性，針對小學和幼兒園階段兒童學習與發(fā)展中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象很少，表現(xiàn)出必答題題源的泛化特點，缺乏不同學段的針對性。試講（展示）環(huán)節(jié)中的問題表述籠統(tǒng)、缺乏規(guī)范性和標準化操作，如小學數(shù)學試講（展示）只是籠統(tǒng)要求達到上數(shù)學課的狀態(tài)，而缺乏具體的、規(guī)范的評價要素等等。評價標準只是把中學、小學、幼兒園階段寬泛地羅列了8個不同權重的評價項目，每個評價項目并沒有具體給出熟悉程度和基本表現(xiàn)程度指標，缺乏具體、可操作的表現(xiàn)程度與等級評定細化標準，不便于各個學段、不同科目面試的實際操作。隨著試點工作的深入，教育部和省級主管部門不斷調研、調整、補充和豐富中小學教師資格面試的內容和要求，截止2014年秋季面試，必答題都是具體根據(jù)基礎教育各個學段學生（兒童）學習與發(fā)展過程中發(fā)生的典型教育問題或情境，中小學各科試講（展示）內容和要求表述更加規(guī)范具體，評價標準在原有基礎了制定出了每一項不同表現(xiàn)程度與等級評定標準，使得面試環(huán)節(jié)考核更加細化、更具操作性，凸顯考核評定考生的基本專業(yè)素質和實踐能力，最大程度地保證面試的效度和保障考生的權益，體現(xiàn)面試的“公平、公正、公開”。

3.對面試對象報考門檻提高，注重面試對象的發(fā)展?jié)撡|考核

2012年9月，河北省教育廳公布的《河北省中小學和幼兒園教師資格考試改革試點工作實施方案》中明確規(guī)定：“申請參加幼兒園教師資格考試，幼兒教育專業(yè)的中專學歷即可，非幼兒教育專業(yè)的應具備大學專科畢業(yè)及以上學歷;小學教師資格考試應具備大學專科畢業(yè)及其以上學歷;申請參加初級中學、高級中學教師資格考試應具備大學本科畢業(yè)及其以上學歷”。面試對象打破了師范生的“特權”，讓所有有志于從事基礎教育事業(yè)的不同學習者站在了同一起跑線，從而更加明確“師范專業(yè)學習經歷不等同于師范專業(yè)發(fā)展?jié)撡|”。通過面試，關注考生是否具備可以“再塑造”成為“合格基礎教育工作者”的專業(yè)發(fā)展?jié)撡|，把好基礎教育師資的“入門關”。

根據(jù)當前河北省中小學（幼兒園）教師考試報名條件，在校大三（含三年級）師范生，2014年春季及以前，面試的考生主要是想從事基礎教育工作的社會學習者以及少數(shù)無教師資格證的在職教師，考生原始學歷整體程度低、基礎教育從業(yè)經驗者較少，非師范專業(yè)背景占主體。但從2014年秋季開始，隨著放開在校師范生報考政策，在校待考生即將成為面試的主體，面試主體正在發(fā)生著轉變。

二、當前中小學（幼兒園）教師資格國考面試中存在的主要問題

筆者在擔任河北省中小學（幼兒園）教師資格面試考官的工作經歷中，發(fā)現(xiàn)面試過程中存在著以下幾個方面突出問題。

1.考生對面試內涵理解不到位、缺乏準確性，教師基本禮儀和綜合素質明顯欠缺

相當一部分考生抽到考題后，都會認真理解考題要求，但在面試過程中有相當一部分考生答非所問，不能清楚地理解要求，從而影響面試結果。簡單分析其原因，一是考生對改革后的中小學（幼兒園）教師資格結構化面試的程序、內容和要求及其之間的關系都未能準確理解，更無經驗可言。二是考生自身的理解力不高，影響了表達能力和執(zhí)行能力。相當一部分考生在教師基本禮儀禮貌和綜合素質方面有欠缺，如高度緊張、穿著不當、與考官空間距離不適宜、必答題環(huán)節(jié)只背答案、缺乏與考官的交流等等，達不到教師基本的儀表儀態(tài)和交流水平。

2.當前考試淘汰線的“一刀切”做法，對在校專業(yè)學生帶來一定挑戰(zhàn)和壓力

當前中小學（幼兒園）教師資格結構化面試是基于中小學教師專業(yè)標準的入職性資格審查，有人說把那些將來能成為合格教師的考生“留下來”，也有人說把那些不適合做教師的考生阻擋在入職門口等等，這些都反映著對于教師資格面試性質功能的界定，一定程度上講，就是一種淘汰性考試。在當前以社會學習者為主體的面試中，一般都有過與不過的線，比如5個人中淘汰2人左右，而這對于在校待考生來說可能是最大的壓力之一。在校待考生的整體專業(yè)素養(yǎng)較社會學習者而言要明顯高、專業(yè)能力整體要強，若按當前淘汰情況，從當前允許在校待考生只是在大三應考，也就意味著在校待考生畢業(yè)前，特別是作為培養(yǎng)基礎教育師資的高等院校在校生，在畢業(yè)時拿不到教師資格證，沒有資格證會讓一些學生認為大學白上，更沒資格參加各種中小學入編入職考試或上崗就業(yè)，形成教育成本投入與產出不成正相關，所以當前在校待考生潛在壓力很大。長此以往，不僅會影響專業(yè)學生就業(yè)出口，也可能影響高考生對基礎教育專業(yè)的意愿和選擇，形成不良循環(huán)。同樣對于那些具有“發(fā)展?jié)撡|”的社會學習者在與在校師范專業(yè)考生同場競技中明顯處于不利。無論哪種情況，都會受到很大影響，這與教師資格面試初衷相違背。

3.面試考官隊伍有待擴充，專業(yè)化水平和整體素質有待進一步提高

一方面，當前面試考官隊伍主要是由教育主管部門教研員、一線骨干教師組成，高校專業(yè)教師較少，即使有高校教師，非專業(yè)背景教師也占一定比例。面試考官一組有三人組成，基本是中小學校長和骨干教師組成，而現(xiàn)有的面試考官專家隊伍專業(yè)化水平和整體素質偏低，有待繼續(xù)加強培訓。另一方面，河北省中小學資格考試高峰期從2014年秋季開始，現(xiàn)有的考官隊伍顯然無法應對考試需求，須要進一步擴充，考官隊伍整體素質有待于進一步加強和提高。

三、完善當前中小學（幼兒園）教師資格國考面試的對策建議

1.在校待考生樹立危機意識，積極投身專業(yè)實踐活動，提升綜合素質

當前中小學（幼兒園）教師資格國考面試突出強調“專業(yè)性、實踐性、能力性”。在校待考生一定要高度重視教師資格考試，在校期間只有2次考試機會，以當前筆試、面試過關率來看，有一部分學生畢業(yè)前勢必拿不到教師資格證。所以要改變以往上大學就是為了取得畢業(yè)證書的單純追求，需要清醒地認識到畢業(yè)前必須取得的還有教師資格證書，樹立“學以致用”的專業(yè)學習觀和危機意識，重視專業(yè)認知和理念的自我塑造，積極主動地投身專業(yè)學習和實踐鍛煉。如立足平時專業(yè)校內外實習實訓等實踐教學以及利用寒暑假、節(jié)假日到中小學校進行見習或頂崗實習，積累一線工作經驗和加強職業(yè)的“元認知”，對面試的作用是非常大的;重視在日常學習和生活中，中小學教師禮儀的訓練和培養(yǎng)，切實提高自身綜合素質，尋求具有個性的教師氣質和教學風采。

2.加強調研，區(qū)別不同面試對象，創(chuàng)新面試評定體系，完善面試機制

2014年秋季開始，是河北等5個國考試點省（市）在校待考生參加考試的第一次高峰期。當前教師資格國考面試使得師范生失去了過去面試的“免考權”，這是國內外教師資格認證制度發(fā)展的必然要求。正確對待在校待考生與社會學習者之間的關系，成為當前國考面試須重點解決的問題，這是保證面試實效性和維護廣大考生切身權益的關鍵，也是避免當前入職考試流于形式的重要體現(xiàn)。

教育部考試中心和省級主管部門要加強調研，深入了解面試過程中存在的問題以及對不同主體的影響或作用，堅持教師資格認證制度功能基礎上，創(chuàng)新方式方法，區(qū)別對待不同面試對象主體。如：對于在校待考生可實行在校學習審核制度，考察學生在校期間關于兒童發(fā)展、教育教學原理、教師職業(yè)道德等專業(yè)基礎理論的學習情況，合格者可免筆試，直接參加面試;亦可調整社會學習者面試科目，綜合考查面試者專業(yè)基本素養(yǎng)和能力，真正讓有“發(fā)展?jié)撡|”的社會人員補充到基礎教育師資隊伍中，切實把好入職第一關。

因此，應進一步完善中小學（幼兒園）教師資格國考面試機制，嚴格面試標準和程序，保證面試的實效性和公平性，吸引社會上更多優(yōu)秀人才加入到基礎教育師資隊伍中來。

3.切實加強考官隊伍培訓和建設，提升考官隊伍素質，確保面試考生的權益最大化

中小學（幼兒園）教師資格面試從專業(yè)角度而言，是一項以專業(yè)綜合實踐能力為主的考核，強調理論與實踐的高度統(tǒng)一，用教育基本理論指導基礎教育教學實踐，并在教育實踐中豐富發(fā)展教育理論，考官通過考生借助一個教學實踐片段的試講（展示）來評價考生的實際水平和發(fā)展?jié)撡|，所以作為評價者的考官也應當是一線骨干教師、教研員和高校教師組成的共同體，高校教師須要強調實踐性，一線教師則要加強專業(yè)理論修養(yǎng)。國家、省、市教育主管部門要加強考官隊伍培訓，制定考官定期評、聘機制，切實提升考官隊伍整體素質。

擴充考官隊伍一定要選拔專業(yè)對口、學歷層次較高、職稱較高的教研員、一線教師、高校專業(yè)教師，建設在年齡、學歷、職稱等方面結構比例合理，突出理論修為和實踐水平高的“雙師型”專家隊伍。一定程度上講，切實保證中小學教師資格國考面試質量的關鍵在于有一支專業(yè)化程度高、理論水平高、實踐能力強的“雙師型”專家隊伍，這也是保證國考面試公平公正的必要保障。

4.加強課程建設，創(chuàng)新教法，重構評價體系，加強實踐教學

高校師范專業(yè)課程設置和建設是基礎教育人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)目標具有對從事幼兒教育工作者最基本的要素要求。當前中小學（幼兒園）教師資格國考面試的特點和要求在職前專業(yè)課程中也應有具體體現(xiàn)，但同時，職前專業(yè)課程建設也應避免陷入“為了入職性考試而設課”的誤區(qū)，也要體現(xiàn)出中小學（幼兒園）教師專業(yè)發(fā)展特點的“發(fā)展性”要求和特質，即培養(yǎng)未來從事基礎教育的優(yōu)秀中小學教師。“源于入職標準，但又高于入職標準”應當是今后高校師范專業(yè)課程建設的基本理念，做好入職資格審核考試內容與教師專業(yè)發(fā)展課程的有效銜接以及相應評價體系的構建。

加強實踐教學改革和創(chuàng)新是解決當前職前師范專業(yè)考生面試問題的根本途徑。樹立“做中學、學中教”的教學理念，構建“理實一體化、學訓一體化”的校校（高校和中小學校）實訓、見習（觀摩）、畢業(yè)實習、專業(yè)志愿活動等立體化的實踐教學體系，以翻轉課堂教學改革為契機，多途徑、多通道、多手段、多方式地提高師范專業(yè)學生實踐教學內涵和實踐能力。

按照教育部的統(tǒng)籌部署，按照原定計劃，到2015年底，全國所有省市結束中小學（幼兒園）教師資格省考，全面實施全國統(tǒng)一考試。對即將參加國考的省份而言，對考試的組織實施是個考驗和挑戰(zhàn)，特別是面試環(huán)節(jié)深刻影響著整個考試質量和考生的切身權益。同時，面試也深深影響著高校師范專業(yè)課程建設。所以非常有必要總結前期經驗，為后續(xù)面試的高效運行、考生順利通過面試并對高校專業(yè)課程建設提供一定的借鑒作用。

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參考文獻

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篇2

關鍵詞：數(shù)學教學；建構主義理論；問題

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-074-1

建構主義理論與當今人們的教育理智相吻合，因而受到了廣泛的關注，許多教師都在研究和實踐中。但是，隨著這種研究和實踐的深入，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，運用這種理論指導教學必須面對如下幾個現(xiàn)實問題。

一、創(chuàng)設情境的局限

建構主義的教學要求創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。建構主義認為，學習是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。創(chuàng)設接近實際的情境進行教學，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用原有認知結構的有關知識與經驗去“同化”當前學習的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。傳統(tǒng)的課堂講授，由于不具備實際情境所具有的生動性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時記憶中的有關內容，因而將使學習者對知識的意義建構發(fā)生困難。

建構主義教學把創(chuàng)設情境作為必不可少的基礎環(huán)節(jié)，而且對這一環(huán)節(jié)的要求極高，除了要與主題相關、盡可能真實、資源豐富外，還要有自包含的“help”系統(tǒng)，以便為學習者在學習過程中隨時提供咨詢與幫助。因此，很好的情境創(chuàng)設，離不開兩個基礎：一是學校極為豐富的教學資源，二是教師課前付出數(shù)倍于傳統(tǒng)備課工作量的準備資源的勞動。就學校資源而言，各學校差異很大，其發(fā)展只能是漸進的。

目前創(chuàng)設情境的現(xiàn)實選擇是因陋就簡，因地制宜，講究實用。

二、師生角色定位的沖突

建構主義的教學要求以師生角色平等為基礎，造就師生關系和諧、課堂氣氛民主的氛圍。但是，要造就這種角色平等、關系和諧、氣氛民主的局面確非易事。

當前學校管理普遍借鑒企業(yè)管理模式，實行“科學”管理，自上而下，逐層布控，統(tǒng)一規(guī)范。“一切被量化，教學被異化為量化操作的‘技術’活動，教師變成了‘技工’，變成了一堆可以描述、度量并能相互比較的數(shù)據(jù)。這里制造了一個‘全景敞視’場域，一個被‘宰制的空間’，一個權力被濫用的陷阱，一個‘管理主義’盛行的時代。”這種制度一旦形成，便有著巨大的歷史慣性，非一朝一夕所能改變。在這種制度下，任何有悖“科學”管理而進行偏重于人本主義的嘗試都是舉步維艱的。譬如，現(xiàn)在小學語文課時占總課時的1/6―1/8，若某班的語文老師進行建構主義的教學實踐，只能運用1/6―1/8的課時，試想，一個班級1/6―1/8的課時在搞建構主義，5/6―7/8的課時在搞“凱洛夫主義”，學生只在極少的時間里被尊為學習的主人，大多數(shù)時間里被視為學習的奴隸，如此情形，即使皮亞杰親自到場，他在1/6―1/8的教學時間里折騰出建構主義的角色平等來，難度也是不小的。

因此，要造就建構主義所倡導的“角色平等、關系和諧、氣氛民主”的師生關系，就必須借助行政的力量進行“協(xié)同作戰(zhàn)”，“協(xié)同”的規(guī)模至少是一個學校，即整個學校，從管理者到全體教師共同營造建構主義的教學氛圍，全體教師共同進行角色定位。

三、組織協(xié)作學習的困惑

由于現(xiàn)行班級規(guī)模一般較大，而一個班級內部每個學習者都有自己的經驗世界和認知水平，不同的學習者可能會對某種問題形成不同的假設和推論，作為協(xié)作學習組織者的教師的最大困惑在于建立協(xié)作小組的技術問題。如何根據(jù)學習的需要即時建立這種小組并使之運轉？如何確保全班每個學生都能參與表達、聆聽、接納、爭辯、互助、反思、評判？如何確保經驗世界狹隘、認知水平低下的學習者跟得上小組協(xié)作的節(jié)奏？如何確保經驗世界寬廣、認知水平超群的學習者得到應有發(fā)展而不被“鈍化”？如此等等，我們在實驗中發(fā)現(xiàn)，顧了此，就會失去彼，我們雖常常根據(jù)教學實際和協(xié)作情況不斷“優(yōu)化”小組的構成，但我們感到，在現(xiàn)行班級授課制的背景下，將一規(guī)模較大的班級，劃分出一系列兼顧各方面的“完美”的協(xié)作小組實在太難了。

穩(wěn)妥的做法是：變革單一集體授課、同步學習的方式，將全班同步學習與協(xié)作學習兩種基本組織形式交替運用，并不斷研究和總結協(xié)作學習的典型“案例”，在不斷的研究和總結中，逐步將組織協(xié)作學習的成功經驗推廣開來。

四、學習評價的兩難

建構主義的學習評價內容包含三個方面：（1）自主學習能力（對個體成長有利，很有價值）；（2）對小組協(xié)作學習所作的貢獻（對后繼協(xié)作起激勵作用）；（3）是否完成對所學知識的意義建構（這一方面，允許多元）。以上評價是很有意義的評價，通過評價，可以激勵學生進一步去建構。

建構主義評價目標著眼學生個性的長遠發(fā)展。但是，師生要在短時間內不斷接受教學成績的功利性測試評價，這種評價關系教師的切身利益和學生的升學，其巨大的社會威懾力不容置疑，因此雖急功近利，不利于學生的長遠發(fā)展，卻有著廣泛的“群眾基礎”。

由于價值取向上的不同，教師在組織學習評價時，不得不面臨兩難的選擇：

――用建構主義的學習評價原則指向認知、能力、情感、意志等廣闊空間，允許學生的意義建構多元化，無標準答案，目標學生個性的長遠發(fā)展。

篇3

關鍵詞：新課程 人文道德 業(yè)務素養(yǎng)

一、人文素養(yǎng)是語文新課程實施的前提

《高中語文新課程標準》在教學建議中指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”作為中學語文教師要傳承優(yōu)良文明，要為整個社會的人文素養(yǎng)的提高奠定堅實的基石，必須具備內在的人文素養(yǎng)。

第一，語文教師要具備豐厚的文化底蘊。

教師的文化底蘊深淺是人文素養(yǎng)高低的體現(xiàn)。作為語文教師，應當懂得整個人類的文明史及文化精神。

第二，語文教師要有終極關愛精神。

在新課程背景下，語文教師應當是一個“大愛的人”，既要能理解寬容學生的錯誤行為，又要能贊賞激勵學生，使得學生能夠成長為有健全人格的人。

第三，要有獨特的人格魅力。

身教重于言教。語文教師的人格魅力應當是獨特而鮮明的，使得學生能夠從中汲取成長的資源。用這種人格魅力，震撼感染學生。

第四，要有高貴的審美品位。

體現(xiàn)于教師的儀表、言談、舉止及一切教學活動中，所傳達的是一種氛圍、一種力量，從而達到以美激智、以美冶情、以美育德、以美立人的目的。

第五，語文教師要具有強烈的時代感悟精神。

二、道德素養(yǎng)是語文新課程實施的關鍵

道德素養(yǎng)是教師素養(yǎng)的重要組成部分，它是教師整體素養(yǎng)的核心，決定并制約其它素養(yǎng)的存在和發(fā)展方向。語文教師必須具有優(yōu)秀的思想道德素養(yǎng)，具備高尚的師德。有著崇高的世界觀、人生觀、價值觀，能夠引導學生形成高尚的道德情操;有著敬業(yè)樂業(yè)的師德修養(yǎng)，能夠為了教育“捧著一顆心來，不帶半根草去”;有著真摯高尚的情感素養(yǎng)，能夠給予學生爭取成功的信心和勇氣;有著貧富不移、富貴不、威武不屈的精神氣概，能夠在利益誘惑面前始終保持自己的人格尊嚴;同時，教師還有著對社會、對他人、對自己強烈的責任感以及勇于堅持真理、追求真理的正義感。只有這樣的教師隊伍才可以真正肩負起為新世紀培育新人的重任;也只有這樣的教師，才會得到學生和家長的信服和尊重。才能真正把新課程的本質目標實現(xiàn)。

三、業(yè)務素養(yǎng)是語文新課程實施的保障

語文教師厚實的業(yè)務素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在三個方面：

一是要具備語文專業(yè)知識。

精深的語文專業(yè)知識是語文教師知識結構中的核心內容，是完成語文教學任務的基本條件。在此基礎上，語文教師才可能在新課程語文課堂教學中把語言學知識、文學知識駕馭自如，靈活運用，實施有效教學，達成教學目標。

二是要具備語文專業(yè)能力。

要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生讀、寫、聽、說的語文能力，教師自己必須具備這四種能力，從理論到實踐上達到一定水平，既能給學生指導，也能給學生示范。常規(guī)的“三字一話”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話），一定要符合要求。

三是要具備教育與心理學等知識。

掌握扎實的教育和心理學知識，語文教師才能根據(jù)學生群體和個體的特點及心理發(fā)展規(guī)律，選擇恰當?shù)慕虒W策略，以最有效的方式進行教學，提高教學效率和質量。另外還要具有熟練的專業(yè)技能與多方面的愛好和才能。新的高中語文新課程標準要求語文教師必須擁有熟練的專業(yè)技能和多方面的愛好與才能，語文教師只有具備多種語文教學技能才能更好地進行語文教學。

四、創(chuàng)新素養(yǎng)是語文新課程實施的靈魂

首先，要有較高的現(xiàn)代化教學手段的操作能力。

《高中語文新課程標準》指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”語文教師要掌握一定的計算機網絡操作技能，學會使用常用的工具性軟件，開發(fā)和利用網上信息資源為教學服務。

其次，語文教師還應具備開拓創(chuàng)造能力。

作為生命活動形式之一的教育活動，需要的是教師與學生主體意識的相互碰撞，教師與學生創(chuàng)造性思維的相互交流。也只有具備創(chuàng)新素養(yǎng)的語文教師，才能在教學中營造民主寬松的學習環(huán)境和學習氛圍，培植學生學習的自信心和主動意識，鼓勵獨立思考，自主探究合作學習，激活想象力和創(chuàng)新思維。語文教學貫注著創(chuàng)造教育，語文教師要善于變換教學手段，激發(fā)學生積極思考，鼓勵學生參與課堂教學、相互交流并討論各自的觀點。

總之，具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識的語文教師一定會最大化地開發(fā)學生潛能，為他們日后的成長成才打下良好的基礎。語文教師的創(chuàng)新素養(yǎng)是新課程語文課堂教學的必然要求，也是語文新課程實施的靈魂所在。

參考文獻

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A老師精通電，憑我對A老師的了解，出現(xiàn)上述情況絕不是偶然或意外，絕對不是電表壞了之類的原因，可以斷定就是A老師個人的行為。因為A老師精通電路，學校的線路出現(xiàn)問題，他總是挺身向前，加班加點，從無怨言。但這次為了個人的私利，卻無視學校的規(guī)章制度，無視學校領導的威嚴，無視教師的品頭論足。真正的原因，一時還是難以知曉。

于是，我與A老師面談，問其原因，他閉口不答。學校依據(jù)他前幾個月的用電情況，按均數(shù)收取了電費，學校食堂的門鎖隨即進行了更換。本身是從節(jié)約水電的角度出發(fā)，沒想到卻引起了A老師的強烈不滿，一些關于他的風言風語或多或少地傳入我的耳際。他可能是礙于情面，也可能是這次事件自身理虧的原因，沒有明說。

寒假開學后，A老師突然找到我，以身體不好為由，要求學校照顧他，要么減去他的幾節(jié)課，要么他就去辦請假手續(xù)。我知道，他不是真的想請假，身體其實并無大礙，只是以此發(fā)泄自己心頭的私憤。但是，我清楚地知道，允許他以此鬧情緒，但我絕不可跟他慪氣。所以，我多次與學校中導干部開會商量解決問題的辦法，最終定下“和為貴”的基調。

我的辦法：

1.旁敲側擊，不予點破。電費的事件出來后，恰逢寒假即將開始。我在假前最后一次全體教師會上，沒有提及這件事。只是旁敲側擊地談了一些諸如節(jié)約光榮、浪費可恥、學會感恩、注重自己的德行等道理，主要是引領教師對鏡自省，上善若水，節(jié)約學校的每一度電，做一個全體教師認可的好人，學校為我們提供了工作的場所，為我們提供了謀生、創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)人生價值的舞臺，我們要學會感恩。每個人都要做學校發(fā)展的“墊腳石”，而不要做“絆腳石”。不要人為地制造一些不和諧的因素，牽扯學校領導的精力，牽制學校發(fā)展的步伐。我讓每個教師都思考自己的言行，不要人為地創(chuàng)造一些不和諧的因素。人人都是向善的，我想讓每位教師心中都埋下善的種子，做利于學校發(fā)展的事，說利于學校發(fā)展的話。

2.設身處地，為他著想。A老師在開學初萌發(fā)出請假或調課的念頭后，我首先是對他曉之以理，幫助他分析其弊端。我從真正關心他、設身處地為他著想的角度告訴他，如果真是因為身體的原因，到了非請假不可的地步，那就什么后果與影響都不要考慮了，身體健康是最主要的，學校絕對準你請假。但因為是情緒的問題，我覺得得不償失，幫助他分析了形勢，從私人感情上講，不想讓他請病假，績效工資等將來肯定都要受到影響，就更加不值了。我推心置腹地肯定了他一年來對學校做出的貢獻，肯定了他的事業(yè)心，一直都是想把工作干好的。A老師聽后似有所悟，態(tài)度不像開始那么強硬，但好像還有心結沒有打開，始終固執(zhí)己見。我決定彼此雙方都冷靜一下再說。

3.鍥而不舍，小火“慢燉”。出于面子，A老師執(zhí)意自己的行為，剛開始幾天只愿意帶數(shù)學課，而體育課不愿意帶。我先和副校長、教導主任一起跟他談，但沒有結果，他憤憤然離開。隔了一晚，我避免與其正面接觸，讓副校長、教導主任分別跟他私聊，最終有所妥協(xié)，但提出了一個要求，讓我在全體教師會上向他道歉。這肯定是個無理的要求。于是，我通過副校長，給他說除了這個辦法，讓他再說還有什么要求。沒料到，他突然想通了，就此罷手。原來，A老師曾是一名學校中層干部，因兩年前的一次競爭上崗上落聘，心理很不平衡，原先的校長顧其情面，對他的一些違規(guī)行為睜只眼閉只眼，他占慣了便宜。突然換了一任校長，斷了他的“便宜路”，所以一時還不能適應。但我相信，他的本質應該是不壞的，如果他仍然是中層干部，覺悟肯定比現(xiàn)在高，只因心里不平衡，感覺受到了虧欠。

篇5

（一）注意平面設計中文字表達的準確性

在平面設計中運用文字的最終目標還是要通過文字表達設計者所要表達的意思、情感、觀念、思想等信息，所以平面設計中的字體設計不能單純地為了設計而設計，最重要的是要準確表達作者最終的意思。例如:在某些商品的標語、廣告等中設計字體時，設計字體時要把商品的名稱、特征等簡單、明了、直觀地展現(xiàn)給消費者，切忌文字過分繁雜、凌亂，文字的闡述不清晰明了、準確，就會失去其存在的主要功能。

（二）注意平面設計中字體設計的個性化特征的顯現(xiàn)

在字體的設計過程中，還要考慮到設計的獨到性，將自己的設計個性化地展現(xiàn)給用戶，才能吸引到更多人的眼球。在設計的初期千萬不能去模仿已有的設計，更不能把原有的設計抄襲過來，我們要做的就是把平面設計的具體格局、內容以及所要傳達的信息結合起來，然后從字體的形態(tài)以及平面的排版、字體的編排方式等方面不斷地摸索、推敲，進而設計出具有個性化特征的字體，給人以一種耳目一新的感覺。

（三）注意平面設計中字體設計的美感的體現(xiàn)

平面設計也要通過字體的具體設計將其美感展現(xiàn)出來，也要通過字體設計的裝飾起到錦上添花的作用。在字體設計的過程中，我們要把字型、筆畫、描述等有效地結合起來，并且將所設計的字體與平面設計巧妙地結合起來，才能將最有美感的設計展現(xiàn)給觀眾。對于字與字的距離、字體中的橫豎撇捺、字符位置的排放等都要協(xié)調好，讓所設計出的字體更具感染力與表現(xiàn)力，更加和諧、融洽地展現(xiàn)在平面設計中，增加平面設計的美感。

二、字體設計在平面設計中的具體應用分析

（一）字體設計在包裝設計中的應用

字體設計在包裝設計中起著非常重要的作用，消費者不能直觀地從表面看到商品的所有特征，只能從商品的包裝中得到想要的信息，所以，在包裝的設計中不僅要注意色彩、圖片的合理搭配，還要將字體的設計科學合理地融入進來。文字的造型、筆順等都要和諧的搭配起來，才能讓包裝設計更加意義非凡，也才能吸引更多的消費者了解、購買商品。在包裝設計中的字體設計既代表著企業(yè)的形象，又能有效地傳遞商品的信息，還能體現(xiàn)出包裝設計中的主要思想，其重要性是顯而易見的，我們一定要加深對該類型設計的研究、探討。例如：對于面向男性的包裝設計中，字體設計要簡潔明了，還要直率硬朗、鏗鏘有力，符合大多數(shù)男性的性格特征，才能吸引更多的男性消費者去深入地了解相關商品；在女性用品包裝設計中字體設計的過程中，我們可以采用優(yōu)雅清新字體設計，給消費者清新典雅的感覺，讓她們更加喜歡所購的商品，才能有效地激發(fā)她們的二次消費，從而有效地提高商品的經濟效益。

（二）字體設計在書籍、報刊設計中的應用

書籍、報刊中的平面設計也需要字體設計的搭配，才能更好地滿足讀者的需要。在信息化的時代，計算機的應用更加廣泛，書籍、報刊的發(fā)展面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，所以，我們需要在封皮的設計、字體的設計中投入更多的精力，來吸引讀者，推動書籍、報刊業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。例如：在某些理論性的書籍設計中，字體設計是不可避免的，對于封皮上的字體一定要簡明扼要，能直觀地把書籍理論結果展現(xiàn)給讀者，而在內容中的字體設計中，字跡一定要清晰，且字體不能過小，因為讀者在閱讀理論性的文字時，難免會疲憊，如果字體設計過小或者模糊，讀者的閱讀欲望就是大打折扣。

（三）字體設計在招貼廣告設計中的應用

在招貼廣告的設計中，字體的設計也是非常重要的，廣告的內容要醒目，要給人過目不忘的效果，也是一種非常重要的傳輸媒介。在該類型的字體設計中，要明確標題與正文的區(qū)別及其各自的重要性。一般情況下，標題字體是非常重要、非常醒目的字體，直觀地吸引路人，引導路人；正文字體我們可以選用印刷字體，與標題和諧地搭配起來，將廣告所要傳達的信息直觀地表現(xiàn)出來。例如：在路標提示廣告中，字體設計就需要足夠醒目，要能夠引起過路人的重視，在道路上的危險警示一定要放在廣告牌的正中間，字體還需要足夠大，甚至成為廣告牌的主體都不為過，只有這樣，才能更有效地吸引路人的眼球，最大限度地降低安全事故的發(fā)生。

三、結束語

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關鍵詞：教師專業(yè)化發(fā)展；問題；策略

“新課程”的全面推進以及信息時代的特點逐漸診透并影響粉學校教育，教師的專業(yè)化發(fā)展也受到了越來越多的關注。但在改革的進程中，我們在教師職前教育和在職培訓等諸多領域都有許多嚴峻的問題和難題盆要解決和突破。

一、我國教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀剖析

（一）教師職業(yè)資格要求“門檻”低

首先，教師職業(yè)資格考試學歷要求低，這將難以為教師專業(yè)化發(fā)展提供動力，如小學教師資格證申請僅需要中等師范學校畢業(yè)及其他專科以上學歷；中學教師資格證申請僅需高等師范專科學校及其他專科以上學歷即可，而許多發(fā)達國家要求申請教師資格證者學歷起點必須在大學本科以上，且具有學士及其以上學位。其次，教學實習要求低。

（二）教學分離，學用脫節(jié)

首先“，準教師”培養(yǎng)。我國的教師培養(yǎng)主要由師范院校承擔，但師范院校課程設置與教學內容選定卻長期落后于時展，課程設置偏重于理論講授，對于教育教學技能與教育科研能力的培養(yǎng)則凸顯不足，從而使得學生知識、能力結構發(fā)展不均衡。其次，崗前教育。崗前教育是“準教師”向職業(yè)教師轉變的必經階段。當前我國中小學甚至高校教師崗前教育與教師專業(yè)化發(fā)展還有很大差距。

（三）教師缺乏專業(yè)化發(fā)展意識

目前，我國教師主要以升學為主導，完成相應的教學任務，而對教師專業(yè)化發(fā)展所應具備的學術自主性、教學研究等專業(yè)發(fā)展方面缺乏專業(yè)化發(fā)展意識。

二、促進教師專業(yè)化發(fā)展的建議

（一）教師應轉變觀念，認清教師專業(yè)化的發(fā)展價值，樹立終身教育思想與終身學習的思想

教師應通過多種途徑加強對教師專業(yè)化的理論學習，讓自己明確教師專業(yè)化的內涵、標準、要求、價值等，以便對教師專業(yè)化有全面的認識，在潛意識中用教師專業(yè)化的嚴格標準來要求自己。同時，應樹立終身教育和終身學習的思想，在專業(yè)知識、專業(yè)技能方面不斷更新自己，充實自己，跟上時代的步伐。

（二）教師應培養(yǎng)實踐反思能力，不斷提升自己的教師專業(yè)形象

只有在教學實際行動中通過不斷的實踐反思，才能使教師的專業(yè)性地位得到不斷的鞏固和加強。美國學者波斯納認為，教師的成長=經驗+反思。這里的反思是指“教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程”。反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，包括自我反省以及學生、家長、同事、領導的意見和建議等。反思在教師專業(yè)化中意義重大，要想進步必須學會反思。

（三）教師應多參加教學實踐研究活動

教學實踐研究在教師專業(yè)化發(fā)展中起著重要的作用，是提高教師專業(yè)化水平的有效方法。因此，教師應該有目的有計劃地進行教學實踐研究，可以從自己的日常教學實踐所面臨的問題以及取得的經驗成績中找出研究的課題，然后對選出的課題進行充分的論證，制定出研究計劃和實施方案，進行積極的探索。

（四）職后繼續(xù)教育的多樣化和中小學與大學的合作

職后繼續(xù)教育可以且應當采取多種方式。我們應該在借鑒其他國家成功經驗的礎上，發(fā)展適合中國國情的多層次的在職教師培訓體系。歐美許多發(fā)達國家在繼續(xù)教育的目標上強調多要求、多層次，內容上突出針對性、現(xiàn)代性和實用性，同時較為重視教師教育理論的研究，以及建構終身化、一體化的教育理念。在大多數(shù)歐洲國家，在職教育課程基本上是由獨立于職前教育機構的專門機構提供。這些都是我們可以章來借鑒和改造的。另外，我們還應該大力提倡在繼續(xù)教育中使用案例教學法以直接促進教學的改進。案例是一種描寫性的研究文本，它基于現(xiàn)實的教育情景或事件，通常以敘事的形式呈現(xiàn)，普遍認為案例教學在解決實際教學問題和促進教師的反思性思維中起到了積極的作用，效果較為明顯。同時，中小學應該加強同包括師范院校在內的高等院校的合作，借助其理論、科研優(yōu)勢來發(fā)展自己的教師隊伍。例如，近些年來，我國許多地區(qū)的高等師范院校就與其所在地的中小學合作，陸續(xù)創(chuàng)建了許多教師發(fā)展學校，通過各種方式和途徑幫助基礎教育工作者提高教育教學水平，同時自身也獲得了較快發(fā)展。

（五）形成教師專業(yè)發(fā)展的自主意識

只有具備這種意識，教師才能不斷自覺地促進自我專業(yè)成長。教師的專業(yè)發(fā)展意識，按照時間維度劃分為三方面內容：對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)和水平的意識、對自己未來專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識。教師的專業(yè)自主意識是教師真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎和前提，它既能將教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展狀態(tài)和今后可能達到的發(fā)展水平結合起來，使得己有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，未來發(fā)展目標支配今日的行為，又能增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責任感，從而確保教師專業(yè)發(fā)展的自我更新取向。

（六）培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展自主的能力

教師專業(yè)發(fā)展自主的能力是在教學專業(yè)活動中形成并得以發(fā)展的自覺的促進自我專業(yè)成長的能力，是教師進一步專業(yè)發(fā)展自主的現(xiàn)實基礎。在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，教師的專業(yè)活動盡管有多種形式，如與學校領導的互動交流、同事之間的相互合作、與學生及學生家長的接觸等。但從總體上看，教室才是教師在學校的基本活動場所，課堂教學才是教師的最基本的專業(yè)活動形式。教師專業(yè)發(fā)展自主能力的培養(yǎng)，應該基于教師課堂上的專業(yè)生活，更多的依靠教師對課堂教學的思考和研究。

（七）建立完善的教師教育評價體系

完善的教師教育評價機制為教師專業(yè)化發(fā)展提供了良好的發(fā)展環(huán)境。而目前我國的教師教育評價體系仍然存在很多問題，如觀念陳舊、方法落后、缺乏信度和效度等等。在未來的教師專業(yè)化發(fā)展中，建立學歷與能力結合、專業(yè)與綜合并重、職前與職后共抓的教育評價機制是必然的發(fā)展趨勢。

參考文獻：

[1]孫元濤，趙明閣.教師專業(yè)發(fā)展學校：探索、經驗與啟示[J].教師教育研究，2004（1）.

篇7

一、以縣為主的農村義務教育管理體制沒有真正落實,主要表現(xiàn)在農村中小學教師工資未實現(xiàn)真正意義上的上劃，縣域內教師工資發(fā)放標準還不統(tǒng)一。鎮(zhèn)教師工資比縣直教師月工資低480元，大部分鎮(zhèn)教師的養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、崗位津貼、住房公積金沒有落實。建議調整財政支出結構，將教師工資全額納入財政預算，統(tǒng)一標準發(fā)放。鑒于目前我縣財政實際，可分步實施，即今年重點解決好農村教師崗位津貼和醫(yī)療保險問題。

二、教育強鎮(zhèn)建設工作進展緩慢。根據(jù)創(chuàng)建標準，全縣要有80%鎮(zhèn)達到教育強鎮(zhèn)的目標。目前，我縣已通過教育強鎮(zhèn)的只有興福鎮(zhèn)和原寨郝鎮(zhèn)，全縣要達到省級教育示范縣驗收的標準，各鎮(zhèn)首先要按濱州市教育強鎮(zhèn)驗收評估標準要求，開展創(chuàng)建工作。特別是在學校布局調整、辦學條件的改善、教育經費的投入上積極創(chuàng)造條件，確保達標。

三、2005年縣財政統(tǒng)籌縣直中小學學雜費129.3萬元，按照省教育廳、物價局、財政廳《關于在全省義務教育階段學校試行“一費制”收費辦法的意見》（魯，全國公務員共同的天地政辦發(fā)〔2004〕65號）文件要求：“嚴禁統(tǒng)籌、挪用、平調中小學雜費平衡財政預算”。建議將統(tǒng)籌的資金全額劃撥到各有關學校。

四、城市和地方教育費附加撥付不足。其中，城市教育費附加欠撥222萬元，地方教育費附加欠撥220萬元。解決辦法是嚴格執(zhí)行濱州市人民政府辦公室《關于進一步加強教育費附加征收管理使用工作的通知》（濱政辦字〔2005〕127號）文件規(guī)定：“教育費附加應用于改善中小學教學設施和辦學條件，嚴禁擠占、挪用、平衡財政預算，全額用于教育。”在市政府3月9日對我縣的教育綜合督導中，由于地方教育附加撥付不到位，A3指標270分全部扣除。

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關鍵詞：初中化學；實驗；問題及對策

初中階段，是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要時期，初中化學是以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學教學的重要組成部分，通過化學實驗，可以使學生親自認知和探索物質世界，培養(yǎng)學生的理性思維，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

1初中化學實驗教學存在的問題

從初中化學課程標準和學時的設置來看，化學實驗教學占有重要的位置，但在實際教學過程中，由于各種原因，化學實驗教學的實際效果并不理想，與標準的要求存在一定的差距，主要表現(xiàn)在：

1．1重視程度不夠。一方面是學校重視程度不夠，雖然素質教育實行了很多年，新課程改革也貫穿著素質教育的要求，但是實踐中，分數(shù)仍然是考核學生的主要方式，很多學校仍唯分數(shù)至上，而實驗技能的考核并沒有納入中考的范圍，導致學校片面追求分數(shù)，忽視了化學實驗的教學；另一方面是教師重視程度不夠，在追求升學率的背景下，教師往往承擔著巨大的壓力，在化學實驗教學過程中，往往為了完成課程要求，到了實驗課時準備實驗，為了盡快完成實驗課，有些實驗課變成了老師的演示實驗，然后將操作要點教給學生，要求學生背下來，以應付考試，這種為了實驗而實驗的教學方式，起不到培養(yǎng)學生理性思維的效果，甚至扼殺了學生的探索熱情。學校和老師對化學實驗教學缺少足夠的認識，是導致初中化學實驗存在問題的根本原因。

1．2實驗教學資源配備不足。化學實驗屬于消耗性實驗，并且具有一定的危險性，對實驗藥品、實驗器材、實驗場所等具有較高的要求。按照化學課程的要求，目前，大多數(shù)學校都有化學實驗室，但實驗室的利用率并不高，閑置情況較為嚴重。有些學校由于缺少化學實驗專項經費，實驗藥品和實驗器具無法滿足所有學生都能親自完成化學實驗，化學實驗只能成為演示實驗或者模擬實驗了。化學實驗教學資源配備不足，是導致初中化學實驗存在問題的直接原因。

1．3教師實驗教學水平需進一步提高。化學實驗是對化學世界的探索過程，實驗教師的素質直接決定了化學實驗課質量。在實際教學中，有些教師對實驗教學的價值認識不足，在他們看來，只要能把實驗過程和原理講清楚，學生能夠記住相關的實驗現(xiàn)象［1］，在考試中能夠回答相關問題，就完成了化學實驗教學的目的，這樣的教師，本身就對化學這門學科缺少足夠的認識，自身水平尚且如此，如何培養(yǎng)出高水平的學生呢？還有的教師，未經過專門的化學實驗學習或者培訓，自身實驗技能較差，缺乏創(chuàng)造性開展化學實驗的能力，在實際教學中，照本宣科，難以對學生開展有效的引導，導致實驗效果大打折扣。同時，有些學校缺少專職的實驗員，由化學教師兼職實驗員，在教學和實驗雙重壓力下，也導致化學實驗效果大大消弱。因此，實驗教師的水平較差，是導致初中化學實驗存在問題的主要原因。

2提高初中化學實驗教學水平的對策

2．1提高重視程度，完善實驗考核機制：首先，提高學校領導的重視。隨著基礎教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神和實踐能力”成為化學教育的主要任務，實驗更是化學教育中的重要內容［2］，因此，化學實驗教育水平直接決定基礎教育改革的目標能否實現(xiàn)，各級教育主管部門，特別是學校領導，要充分認識到化學實驗教學的重要性，將化學實驗教育擺在突出重要的位置。其次，教師要提高對化學實驗的重視。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗能夠加深對化學知識的理解，將理論知識與實踐相結合，將起到事半功倍的效果，既能提高對理論知識的消化理解，又能培養(yǎng)和鍛煉學生的動手能力。因此，化學實驗教學與理論教學是相輔相成、互相促進的。最后，改革化學實驗考核評價機制。在實踐中，一方面可將化學實驗考核列入學生的日常考核中，作為學生評優(yōu)選先的重要評價指標，另一方面，在中考中加大化學實驗所占的比重，提高試題的可操作性，使日常實驗成績優(yōu)秀的學生脫穎而出。同時，將化學實驗教學水平考核作為學校和教師考核的重要指標，使學校和教師從根本上重視化學實驗教學。

2．2增大投入力度，確保實驗資源充足：各級教育部門應該將化學實驗教學經費列入專項開支，學校應該加強對化學實驗室的建設和管理，提供足夠的實驗儀器和實驗藥品，保證每個學生都能夠親自完成化學實驗。對于自身實驗條件無法開展化學實驗的學校，可以與少年宮、質檢所等相關校外機構開展合作，共同開展學生化學實驗。

2．3提高教師素質，保證實驗教學質量：教師水平直接決定了化學實驗的效果。作為化學教師，要改變觀念，重視化學實驗，鼓勵和引導學生參加實驗，仔細觀察實驗步驟和化學反應現(xiàn)象，能夠科學的描述化學變化過程，從小培養(yǎng)科學實驗素質。同時，學校應組織相關的培訓，提高化學實驗教師的綜合素質，全面提升實驗操作技能，有條件的學校，應該設置專門的實驗員，使化學教師與實驗教師分離，相互獨立，相互配合，共同完成化學的教學任務，全面提升化學實驗的教學質量。

3結論

化學實驗是化學教學的基礎，化學教師是引導學生進入認識化學世界的領路人，作為從事化學教育的一線教師，要充分重視化學實驗，不斷提升自身的綜合素質，特別是實驗技能，在教學過程中合理、高效的完成化學實驗，使學生真正用科學的方法認識化學世界，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

作者:華洪波 單位:廣東省中山市卓雅外國語學校

參考文獻:

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【關鍵詞】校外實踐教學 酒店管理專業(yè) 面臨的問題 管理工作

引言

2012年1月，教育部等部門共同下發(fā)了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》的文件，其中再次強調高校實踐育人相關工作的重要性。以酒店管理專業(yè)為例，按照行業(yè)特點及其需求，該專業(yè)除了需要學生掌握一定的理論知識，還非常注重學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，而這部分能力的培養(yǎng)，如果僅僅是局限于案例教學、實驗室內的訓練及專業(yè)人士的講解，是遠遠達不到行業(yè)所需人才的標準，這種足不出戶的實踐教學，由于缺少真實的教學環(huán)境，使學生所學知識仍然與現(xiàn)實有一定脫節(jié)，尤其是對客服務等環(huán)節(jié)，學生缺乏一定靈活性、創(chuàng)新性，也難以讓學生的溝通能力、服務意識、職業(yè)素養(yǎng)等能力得到提高。因此，酒店管理的實踐教學環(huán)節(jié)中，校外實踐是必不可少的部分。

一、校外實踐教學環(huán)節(jié)包含的各種因素

（一）學校

學校作為育人單位，制定學生的教學體系，與企業(yè)共同制定校外實踐教學環(huán)節(jié)的內容及方法，參與整個校外實踐環(huán)節(jié)的開展及管理工作，通過酒店先進的硬件及軟件設施，加強學生與現(xiàn)實社會聯(lián)系的緊密度，從而彌補自身教學條件的不足，更好的培養(yǎng)學生的綜合素質，同時有助于學生的就業(yè)工作。

（二）企業(yè)

企業(yè)作為經濟組織，根據(jù)學校要求負責安排學生到崗后的各種知識技能培訓及工作安排，與學校共同負責工作期間對學生的管理工作。同時通過校外實踐教學環(huán)節(jié)，解決自己的用工需求，降低用工成本，實現(xiàn)企業(yè)的社會責任，也為未來儲備優(yōu)秀的員工。

（三）學生

學生作為學習者，在該環(huán)節(jié)中，應了解行業(yè)情況，鞏固自身所學的知識技能，加強自身的綜合能力鍛煉，為今后進入社會積累經驗，做好鋪墊。但是，由于學生數(shù)量較多，其家庭背景、閱歷、認知度等因人而異，因此對校外實踐教學的看法有所不同。

（四）其他

除了以上三方主要因素，還包含學生家長、社會輿論等因素，這些因素對學生在完成校外實踐教學活動中會起到一定的影響作用。

二、校外實踐教學中面臨的各種問題

由于涉及因素較多，各方面的需求有所差異，為了盡可能平衡各方需求，校外實踐教學的管理工作面臨較多難題，大致歸納如下：

（一）安全

在校外實踐教學活動中，最為重要的便是學生的安全問題，主要分為交通安全、工作安全、財產安全。

1. 交通安全。校外實踐教學的開展地必然是在校外，有些甚至離學校較遠，這里就涉及學生來回往返途中的安全問題。

2. 工作安全。為使教學更具真實性，學生多以頂崗方式參與到酒店工作中，且絕大部分是在勞動密集性較強的基層崗位，有一定的工作安全隱患。比如有學生在餐飲部門傳菜或在客房打掃過程中摔傷。

3. 財產安全。學生在實踐過程中，由于所接觸的人較多，構成復雜，而學生閱歷有限，較缺乏防范意識，難免因疏忽大意造成財產損失。

（二）教學

企業(yè)受實際情況的限制不可能完全按照學校、學生的教學需求安排工作，這就需要三方共同協(xié)商，盡可能做到“三贏”的局面。其中主要涉及的問題有：

1. 校外實踐教學的開展時間需要按照企業(yè)要求進行調整。由于需要酒店一次性提供較大的崗位量，同時酒店又有淡旺季之分，酒店作為一個經濟組織，為了合理控制用人成本，對教學時間上有一定的要求，這就需要學校的教學計劃能隨之做出相應的調整，協(xié)調好校內課程的安排。

2. 酒店培訓員的水平參差不齊，教學質量難以控制。為完成學校安排的教學任務及保證自身的服務水平，酒店會安排相應崗位的培訓員對學生進行培訓，但培訓員教學水平及素質有所差異，缺乏系統(tǒng)的教學方法導致教學質量參差不齊，酒店和學校難以控制其教學質量。甚至有的培訓員考慮到學生實踐結束后會離開酒店，不能分擔部門工作，而對學生產生消極的看法，不愿意認真教學，使學生不能真正學到有用的知識。

3. 學生在酒店實踐過程后期，易產生疲勞心理。由于酒店大部分一線的工作較易上手，但又不可能隨時變動學生崗位，因此，往往幾周過后，學生開始對所在崗位產生厭倦心理，學習、工作積極性下降，給酒店工作開展帶來一定負面影響。

（三）生活

1. 食。校外實踐教學期間，通常由酒店為學生提供一日三餐，主要問題表現(xiàn)在用餐時間和酒店的用餐制度上。有些崗位用餐時間區(qū)別于學生的正常用餐時間，如中餐廳中午正是上客時間，通常該部門的員工會在11點前用午餐，用餐時間一般為30分鐘，導致部分學生不太習慣。

2. 宿。校外實踐期間，學生的住宿分為校內、校外兩種情況，不管是哪種情況都給管理帶來一定難度，因為此時學生所在部門較為分散，上下班時間有所不同，難以掌握學生回宿舍的時間。另外，目前大部分酒店所提供的住宿環(huán)境與學校有所差別，很多學生難以習慣。

（四）其他

1. 部分學生在心理上對校外實踐環(huán)節(jié)有一定排斥感。目前很多大學生對自己的學歷有一定優(yōu)越感，害怕吃苦，而酒店的基層工作恰恰是屬于勞動性較強的工作，很多人堅持不下來。

2. 部分學生角色轉換不到位，無法適應工作環(huán)境。到崗后，學生的意識還停留在自己是一名學生上，不知道如何正確的與酒店員工、領導、客人進行溝通，難以適應新的環(huán)境。

3. 部分學生家長不愿意學生到酒店進行實踐。由于傳統(tǒng)思維或社會導向，部分家長總覺得做服務員丟臉，或者害怕學生吃苦，不愿意學生到酒店從事基層工作，甚至有家長為學生請假以逃避校外實踐教學。

4. 酒店員工的錯誤引導。由于部分基層員工本身素質有限，或對酒店不滿，容易在學生面前說出或作出不正確的言行，影響學生對酒店的認識，易產生消極情緒或較大落差感。

三、加強校外實踐教學環(huán)節(jié)的管理工作的措施

（一）學校與酒店共同制定完善的校外實踐教學的計劃及管理方案

校外實踐教學的計劃涉及教學內容、時間、考核、學生的生活、安全、規(guī)章制度等各種問題，作為學生的接受者，需要酒店共同參與制定，必要時可征求學生意見，明確各項內容，使得教學能保質保量完成。

（二）由學校、酒店、學生三方選派代表，組成該期間的聯(lián)合領導小組

其中，學校指定該期間的實踐指導教師。指導教師定期到酒店走訪，負責指導、掌握學生實踐教學期間的心理、生活及教學情況，監(jiān)督酒店的教學內容是否有效進行，負責學校、學生與酒店之間的溝通，及時處理學生出現(xiàn)的問題。酒店指定該期間的部門負責人及總負責人，負責安排學生在酒店實踐期間的教學安排。學生按照工作崗位的分配進行小組編排，落實小組長，便于學生到酒店后，更有效掌握各部門學生實踐情況，如有特殊情況及時報告學校及酒店。

（三）提前讓學生了解所到酒店的情況，增強學生對酒店的適應性

在學生正式開始校外實踐時，為了讓學生更好的認識酒店，可以通過酒店宣講會、參觀等方式讓學生大致了解酒店情況，消除學生對酒店的陌生感，這將利于加強學生對酒店的認可及適應。

（四）提前在校內進行初步的技能知識的學習，使知識的傳授更加系統(tǒng)、完整

利用學校實訓室，由學校專業(yè)教師或聘請酒店合格的培訓專員按照酒店要求先對學生進行授，這樣既能保證每個學生所學知識更加系統(tǒng)、全面，也能有效降低部分酒店員工因教學能力、經驗不足等造成的影響。

（五）注重開展校外實踐教學的動員工作以及整個環(huán)節(jié)中學生的思想狀態(tài)

好的動員工作將對學生完成校外實踐教學活動打下堅定的基礎。對大部分學生而言是第一次踏入社會，因此學校有必要提前進行思想教育，讓學生、家長能正確地認識實踐教學的必要性及其意義，樹立學生不怕苦、不怕困難的精神，同時加強學生在工作中自我保護等方面的意識。在整個環(huán)節(jié)中，難免有學生產生厭倦或不適應的情緒，如不能及時排解將可能感染給其他學生，所以需要學校及酒店全程關注學生的思想動態(tài)，在生活、工作中多給予關懷與幫助。

【參考文獻】

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關鍵詞：城市道路設計；問題；解決措施

1 市政道路設計的要點

1.1 體現(xiàn)城市特色

隨著人們對文化生活要求的不斷提高，使得我們周圍的文化環(huán)境也朝著多元化的方向發(fā)展。在人口密集的現(xiàn)代城市，怎樣體現(xiàn)出每個城市的個性和特色，成為了城市建設中不可忽略的考慮因素。根據(jù)城市的環(huán)境、人文特色等實際情況，在城市道路規(guī)劃和設計中體現(xiàn)出城市的特色，融入城市的文化氛圍。

1.2 體現(xiàn)功能特色

除了體現(xiàn)出現(xiàn)代城市的個性和特色，市政道路作為城市建設的基礎，交通以及游覽等功能才是城市道路應體現(xiàn)出的主要功能。

2 市政道路設計存在的問題

2.1 道路網絡結構不合理

由于道路設計者在道路設計過程中，僅僅局限于眼前的設計，而忽略城市的整體道路網絡，使得設計出的道路無法與整體的道路網結構匹配起來，從而造成了城市道路網絡結構不合理，嚴重地導致道路交通功能紊亂。長期以來，我國的城市道路建設都集中于幾條貫通性的主干道、立交方面，而忽視支路系統(tǒng)的建設和規(guī)劃，特別是貫通性支路的建設。城市中的機動車輛、非機動車輛以及行人都集中于貫通的幾條主干道上，加重道路的交通負擔，在不利于交通分流的同時也增加了行人過街的危險性。

2.2 道路網絡節(jié)點不通暢

對交通情況進行分析是道路設計前非常重要的一個環(huán)節(jié)，對交通流向、流量、周邊路網、車速、車輛組成等情況進行認真調查和分析，有利于準確定位道路等級，確定道路規(guī)模。現(xiàn)代城市中，由于設計者對于實際交通分析的缺乏，使得目前的市政道路普遍存在各道路的車道數(shù)、路段和交叉口紅線相同，路網節(jié)點的交通流相互等待或避讓降低了道路的通行能力，也造成了道路網絡資源的浪費。

2.3 不合理的橫斷面設計

長期以來，我國市政道路設計和規(guī)劃都缺乏交通工程的設計理念，而將重點放在道路工程的設計上面。這一現(xiàn)狀導致了道路設計規(guī)劃的不合理，尤其體現(xiàn)在道路橫斷面的設計上。橫斷面設計的不合理主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）缺乏對交通流組織、路段、節(jié)點通行能力、行車速度方面的定量、定性的分析。（2）缺乏對交通流構成和道路功能的基本分析。（3）對于各種設計規(guī)范的機械套用，而不對車速、車道數(shù)及車道寬度、道路功能之間的關系做深入的研究分析。（4）對于管線設置、道路隔離帶設計、公交站臺設置、綠化要求、安全和環(huán)保要求以及景觀設置方面不能做到周密全面的考慮。

2.4 特殊人群的道路設計問題

特殊人群也是現(xiàn)代城市結構中不可忽視的一個部分，相對于正常人，他們對于道路設計有著不同的需求，但是現(xiàn)代城市道路建設在這一方面做得還不夠完善，存在著不少的問題。

盲道設計問題。由于城市中盲道的設計不夠規(guī)范，管理不夠到位等多種原因，讓盲道達不到預期的使用效果。盲道的設計問題主要有以下幾個方面的體現(xiàn)：第一，城市中的盲道設計主要有行進盲道和提示盲道（圓點型），對于這兩種盲道來說，都存在著無法明確提示方向的問題，容易讓盲人出現(xiàn)走錯路的現(xiàn)象；第二，在各大型的出入口（如道路兩端、居民點等）處盲道中斷；第三，盲道雖可提示該道路的變化，但是不能提示環(huán)境變化。在盲道設計中使用盲道北向磚可以起到指示地理方向的作用。在道路節(jié)點及盲道兩側等位置，設置使用盲文指示的導盲路牌，方便盲人判斷所處的環(huán)境。

3 城市道路設計存在問題的解決措施

隨著城市建設的不斷發(fā)展，市政道路問題也成為了現(xiàn)代城市建設關注的焦點。道路問題不僅在道路交通建設中占據(jù)著重要地位，甚至直接關系著城市建設的成敗。市政道路設計是一項具有很強的綜合性、系統(tǒng)性和復雜性的工作，對于設計者有很高的要求，既需要很高的專業(yè)水平，也需要設計者具有前瞻性和很強的學習能力。

3.1 道路節(jié)點的設計

道路節(jié)點按照功能進行分類，可以分為快速路中的集散節(jié)點和路徑轉換節(jié)點、干路之間的相交節(jié)點和特殊道路與支路相交節(jié)點。按照以下原則對不同道路的節(jié)點進行設計，才能最大程度地發(fā)揮其道路功能。

（1）設計必須具有針對性：設計者在設計交叉口方案時，可以對現(xiàn)有的交通政策研究成果、城市規(guī)劃及交通規(guī)劃進行研究分析，加以利用，從而讓方案能符合目前城市的實際情況。（2）設計具有協(xié)調性：渠化規(guī)劃設計干路交叉口，在交叉口增加進口處的車道數(shù)，擴大交叉口的空間資源，從而讓路口也具有與路段一樣的通行能力。（3）綜合考慮進行設計：綜合相交道路的類別、流量、公交站點設置、管線布置、周圍環(huán)境等方面要求后，才能對道路節(jié)點的用地范圍及形式做出正確的判斷。（4）設計必須以人為本：行人過街設施的設置應當根據(jù)紅線寬度來設置，綠化交通島也可以成為城市的一道風景線。（5）從長遠考慮進行設計：道路交叉口近期的設計實施，還必須立足于遠期的交通需求，讓建成的道路節(jié)點不僅能滿足當前的交通需求，還能滿足以后的交通需求。（6）秉持節(jié)約原則：對于現(xiàn)有設施，要挖掘其潛力，做到物盡其用。在能不建立交的情況下，盡量不建，保留現(xiàn)有環(huán)形交叉口，使用“信號燈+環(huán)交”的方式進行控制。立交的設計應當靈活運用當?shù)氐匦危?jié)約用地和資金，做出既簡潔又美觀的設計。

3.2 橫斷面的設計

機動車道、人行道、非機動車道、中央/機非隔離帶和路緣帶等都是市政道路橫斷面的重要組成要素。對于這些要素進行合理的分配，是道路橫斷面設計的關鍵。合理的橫斷面設計應從以下幾方面進行考慮。

（1）將通行能力和行駛速度作為考慮標準，在節(jié)約土地資源的要求下，合理制定機動車道寬度。（2）在對于道路的交通情況進行分析后，對原有的車道數(shù)量作出相應的調整。（3）優(yōu)化隔離帶及各種車道的分配比例。（4）考慮環(huán)保和行人、車輛的安全問題，調整中央隔離帶以及綠化帶的布置形式。（5）對于道路現(xiàn)狀的改造，可以分期進行。

3.3 快速路的設計

最為最高等級的城市道路，快速路能讓人們實現(xiàn)在相對較短的時間內，完成長距離出行的目的。在道路系統(tǒng)中，快速路相對快速和暢通。城市對快速路的需求，是由該城市的綜合經濟實力、城市規(guī)模、形態(tài)、布局以及機動車的發(fā)展水平多方面因素所決定的。在快速路建設之前，應解決快速路的布局、選址問題，道路的標準問題，規(guī)劃的協(xié)同和系統(tǒng)性問題以及幾何形式問題等技術問題。

4 結束語

現(xiàn)代城市道路主要有快速路、主干道、次干道和支路四個類別。不同類別道路的設計建設在城市中體現(xiàn)出不同的功能，其目標都是為了滿足城市建設的基本需求。要想正常發(fā)揮道路的交通功能，還必須建設一個各類道路有機結合、各司其職的有機協(xié)調的道路網絡系統(tǒng)。發(fā)現(xiàn)道路網絡系統(tǒng)中的問題并采取有效措施，才能將道路功能發(fā)揮到最大值。

參考文獻：

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