導語：如何才能寫好一篇高中寫人的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、寫人記敘文寫作對象是“人”

（一）當前記敘文寫作的問題

寫作目標的確定依據于《課程標準》和《考試大綱》。《課程標準》認為，寫作中，學生既要學習，又要思考，要認識到，寫作的主體是學生自己，但讀者既有自己，也有他人，前者微觀，后者要在宏觀的視野中確定寫作目標和效果，這樣寫作能力才能得到自覺培養。《考試大綱》提倡記敘文要真情實感，細節生動，鼓勵學生“以我為主”，寫出自己的生活和對生活的感受，有自己獨到的體驗和見解，反對為寫而寫，大話套話，無病，異想天開，平庸虛假地扭捏作態。以這些觀點看待現今的記敘文教學，很容易會發現兩個問題：一是把很多時間和精力放在記敘文的方法指導上，例如細節，沖突，構思，線索，抒情，寫景，意境，點題等，但很少涉及“寫什么”，因為覺得這沒有教學的必要，所以也就不去加以研究；二是對于高中三年甚至是一個學期的寫作教學缺少規劃，有時候感覺很長時間沒有寫作了，就隨手找到一個作文題目，稍講一二，就讓學生動筆，學生就胡寫一通，反而是評講時，老師會花大量時間一一指出不足，甚至講如何升格，可是這種頭痛醫頭腳痛醫腳的方式沒有針對性和引導性，學生的寫作能力并沒有提高，剩下來的，就是學生覺得自己一無是處，對于寫作，還是一片茫然，不知所措。這樣，老師寫作教學低效，學生的作品簡單甚至稚嫩矛盾讓人哭笑不得。

（二）記敘文寫作要重視“人”

記敘文的根基是“人”。怎樣才能寫好人，要敘事，在敘事中去塑造人物形象，去表現主題，表達情感。一般好的記敘文，沉淀下來的，很多是人物形象，可以說，人物形象越突出、形象、飽滿、豐富，記敘文越成功，認識到這個問題，高中記敘文寫作教學才能有的放矢。至于環境描寫，細節描寫，議論抒情，鋪墊伏筆，呼應點題等，這些所謂的寫作技巧，可以慢慢地教學、鍛煉，最后做到為了塑造人物形象而無意識地運用上去，不顯生硬。

（三）明確寫什么樣的人

記敘文寫作，寫自己，也可以寫別人。自己是很熟悉的，情感經歷，所思所想，顯得真實真摯。此類好文章很多，如下面一段，甚是發人深思：

三模考好了，難得一個晚上不必到校。信步走到校門前的街心廣場。華燈初上，流光溢彩，人頭攢動，一片歡樂海洋。射燈將花草樹木打扮得花枝招展，綠油油一片。可，總覺得少些什么。或許是考前的心理煩躁吧，我安慰自己說。瞥見廣場西北角有一條通向深處的小巷，我朝里走去。腳下的路不再平坦，有些硌腳。借著朦朧的月光，我看到腳下那一塊塊長方形的石塊，泛著幽幽的光。或許，這就是大人口中所提到的城市里最后一條石板街吧。懷著虔誠的心，我放慢腳步，生怕踩疼了這條古巷。淡淡的月光傾瀉下來，氤氳出一派祥和。寂寥無聲，且聽蟲鳴。兩邊低矮的平房就那樣安靜地立著，墻磚之間已滋生了綿軟潮濕的青苔。我看見歲月在墻上一點點剝落、侵蝕。木制的大門深鎖著，鎖住了那青蔥的時代，鎖住了老一輩曾經激揚的夢。晚風拂面，門環輕叩，卻遲遲不見應門人。這里，沒有外面世界的五光十色，沒有塵世的無邊喧囂和物欲橫流。雖然沒有綠色射燈的照耀，但它依然顯得郁郁蒼蒼。或許，這就是最本真的綠色吧？ 我的心濡潤了，如花蕊中的一滴露，也被染上了一點。

但在當前應試背景下，寫人記敘文寫自己，不容易展開，寫作就會是一種自我介紹，或者更有甚者會變成一種夢囈。所以高考記敘文中的“我”，往往會像魯迅《孔乙己》里的小伙計，只是一個線索人物。故而，考場作文一般寫他人。但是在高考的壓力下，學生一般被拘束在校園里，與外面的接觸有限，即使是校園家庭生活，他們也會不自覺地找各種借口回避，甚至漠然置之。現在這個時代，信息膨脹，獲取信息的手段也是很多，學生在寫作方面較之以往，應該得天獨厚，優勢明顯，但是信息化經濟化的社會，浮躁的現實，高考的壓力，又不能讓他們沉下心來，養成靜靜思考和感悟的習慣，所以即使生活再豐富，信息再發達，也是無濟于事。所以高中作文教學，應該想方設法讓他們關注生活，關注他人，形成自己的思考和體驗。

二、如何寫好一個人

（―）找熟悉的人物

寫身邊的人。身邊的人，包括親人師友，左鄰右舍等，他們是學生熟悉的，甚至影響深刻。老師的任務是讓他們在學生意識的墳墓中活過來，細細發掘他們的音容笑貌，細枝末節，慢慢升華，突出一點，使人印象深刻。

這幾年的高考優秀寫人記敘文，大多是寫三個方面。一是寫小學初中的生活，充滿對過去的懷念，對朋友的不舍，對老師的尊敬感恩；二是對高中生活的新奇，抱怨，無奈，迷茫或感憤；三是對周圍人物的觀照，尤其是對那些底層小人物的同情，尊敬，歌頌。第三種往往不隨大流，別具一格，寫得深刻，能脫穎而出。如下面這段敘寫，就在普通的爺爺奶奶爸爸媽媽中與眾不同：

那一間瘦小破落的房屋貼著邊上雙層的獨立門戶顫抖著，像是站不住，馬上就要轟然碎裂了，若不是那團死氣里不時憋出幾句蒼老的唱腔，路過的人準以為那不過是對殘垣罷。屋里的人已經很老了，我這樣的小輩，不知其名姓，只以“爺爺”相稱。

他愛戲，尤其是京戲。這也叫人奇怪，這樣一個常年潤在江南深巷，梧桐煙雨里的南方人，卻偏愛那一口圓潤的京味，聽著便覺得帶著塵土氣息的京味究竟是怎么樣讓他如此癡迷的呢？我懷著對他的一點好奇，便時常到他家去，擠進那間像是快要坍塌的小屋，聽他滿口的“唱念做打，生旦凈丑”。他講著講著就愛哼上幾句，那個時候的他半臥在竹編的發亮的藤椅里，下巴微微抬起，雙目微合，蒼老的皮膚下那枚蒼老的喉結微微一動，滿口黃牙一露，聲音就和聲帶摩擦出的沙啞串聯起來，幽幽然繞過他自然彎曲著和著節奏晃動的左手手指，吻過他隨曲調打著拍子的右腳，然后滲入我的耳朵，鉆進血液控制了我心跳的起伏，我的欣喜便默默泛濫開來。

（二）找不熟悉的人物

得分高的記敘文，肯定不是低幼化的寫作，而往往能展現寫作者的視野，胸襟，修養，境界，所以記敘文寫作要有由表到里的升華意識，要有讓讀者掩卷沉思的意識。這就要求突破自我的圈子，寫自己不熟悉的人物，因為自己不熟悉，那大多數同學不會寫到，而老師也未必在漫漫考卷中熟悉，這就可以出奇制勝。

語文老師在教學中，可以有意識地每天拿出一些時間，讓學生自由地談談他們自己遇到過的人物，哪怕是一面之緣，甚至不打照面，只是一晃而過或者抬眼偶然看到，這樣可以喚起他們塵封的往事，以及這些往事中的人物，讓這些人物死而復生。然后鼓勵學生，創造機會，看能否和這些人再續前緣，去了解他們。如果他們消失在人海中，也可以由此及彼，去觀照與他們同一類的人物。在這些回憶咀嚼完后，就要鼓勵學生在上下學，哪怕在食堂打飯的時候，去觀察某些人，或者某一類人，如小區的保安，快遞員，清潔工，公交車司機，收廢品叔叔等。

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Abstract： Members of research group use Task-based Teaching Approach to conduct practice and study in the teaching on how to improve writing ability of college students’ ability of English practical writing， and which has acquired some achievements.

關鍵詞： 高職英語；任務型教學法；應用文寫作

Key words: higher vocational English；Task-based Teaching Approach；practical writing

1 現狀與背景分析

寫作是一項重要的基本技能，但相對于聽、說、讀、譯這四項技能，英語寫作是高職學生最頭痛的。有些學生花了時間卻收效甚微，有些甚至干脆放棄。英語應用文的寫作，作為英語學習中十分重要的一環，一直很難為高職學生所掌握。由于英語應用文在行文方法和書寫格式方面都與漢語應用文不同，如何在有限的時間內讓學生掌握更多的撰寫英語應用文的知識，提高他們應用寫作能力，是高職英語教師一直在思考的問題。高等學校英語應用能力考試中寫作部分的分值是15分，測試時間是25分鐘。本部分測試考生的形式有以下三種：一是套寫應用性短文，如便條、通知、名片、賀卡、邀請函及回函、簡短的業務信函、個人簡歷表和申請表、簡短私人信函等。二是填寫英文表格，主要是個人資料表單。三是翻譯簡短的實用性文字。考慮到目前我國高職高專學生英語入學水平的現狀，《大綱》對寫作的要求較低，實用性較強，因此，通過高職英語教學提高學生的寫作技能是可行的。

我們不難看出高職院校英語寫作教學存在很多問題，因此我們課題組準備進行高職學生英語應用文寫作能力培養的實踐與研究，課題旨在通過行動研究的方法為英語應用文寫作教學提供一個任務型教學法為驅動的課內外相結合的自主合作學習模式，以期既可提高學生的應用文寫作的能力。

2 研究內容

高職學生英語應用文寫作必須遵循交際性、實踐性、情感愉悅性和自主性的原則，根據課題研究目標和研究原則，本課題的研究內容分為以下幾個方面：①高職學生英語學情研究；②應用文寫作教學策略研究——任務教學法的應用；③學生學習方法的研究——自主合作學習；④多元評價的策略研究。

3 課題研究目標

①通過深入的理論學習和廣泛的實踐探索，改善教師的教學方式與學生的學習方式，不斷提高我院高職學生英語應用文寫作教學質量。②通過研究和實驗，促進英語教師更新教學觀念，樹立創新意識，提高理論水平，培養科研型實驗教師。③通過研究和實驗，激發學生的學習語言的興趣，運用書面語言大膽交際，解決實際生活問題。

4 要解決的問題和主要特色

4.1 存在問題 目前高職學生英語寫作取得了一定的進步，但仍然是一個比較薄弱的環節。針對高職學生英語寫作能力較為低下的特點，教師在教學過程中喜歡采取“學生單獨寫作，教師單獨評閱”的一種單項交流的傳統的“以教師為中心”教學模式，這種教學模式使學生很容易喪失學習英語寫作的主觀能動性。此外，由于現在過級考試的需要，許多學生在經過一定訓練之后就只會寫英文“八股文”了。學生不能從教師的評改中獲取有益的啟示，以至于許多學生都覺得英語寫作枯燥無味，對英語寫作失去了興趣，甚至一些學生一談到寫作文就發怵，而教師因為采取了這種單一的教學模式而難于看到學生寫作能力的突飛猛進，從而不愿意花太多的時間進行寫作教學。課題組通過對高職學生英語應用文寫作教學的實踐與研究，在英語應用文寫作中采用任務型教學法，通過小組活動促使學生自主合作學習，幫助學生克服寫作障礙，激發學生寫作興趣，提高寫作教學的效果，從而提高學生的英語應用文寫作水平。

4.2 主要特色 本課題是在高職學生英語應用文寫作教學中采用任務型教學法，沖破了傳統的教學觀念和課堂教學模式，激發了學生自主合作學習能力和創新能力，從而培養了學生英語應用文寫作的能力。在英語應用文寫作實踐與研究的基礎上，使教師進一步轉變教學觀念，構建“以小組活動為基礎應用文寫作的任務型教學”基本教學模式。

4.2.1 培養了學生英語應用文寫作的能力 具體地講，它以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。“任務型教學充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一”（Nunan，1989）。

4.2.2 體現了實用性高職英語教育原則 英語應用文寫作部分所包含的范例類型相當的廣泛，從標志招牌、告示通知、賀詞請貼、便條信函、評語履歷到議程日程、票據證明、說明廣告、菜譜菜單、合同契約等等，涵蓋了英語應用文體的方方面面，涉及到社會生活的各個層面，也滲透在高職學生在走出校門后所要面對的求職、就業、工作的各個方面。高職英語教育中的寫作教學更充分體現了高職英語教育的實用性原則，也更具有實用意義。

4.2.3 體現了學生全面發展的需要 高職英語教學的教學目標是培養和加強高職學生英語語言的綜合運用能力，包括聽、說、讀、寫、譯每一個方面的實際應用能力。這是一項系統工程，這五種能力環環相扣，層層相因，任何一個環節都不能偏廢。在這五項技能中，寫排在倒數第二位，足以可見寫作的難度。再加之以往教學中對寫作教學的忽視和錯誤觀念，大部分學生的寫作能力較之其他語言能力已經有所薄弱，因此我們也決心通過這項教學改革促進學生在英語語言的綜合運用方面得當全面的發展和提高。

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論文摘要:創新教育是目前我國新的教育模式下對各學科在教學方式上的一個主觀要求。本文以高中語文教學中的寫作教學為例,簡單分析了目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題,并參考新時期下高中作文寫作教育的創新要求,對高中寫作的創新教育進行簡單研究。 

 

隨著目前我國教育事業的不斷發展,各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善,在改革的過程中所運用最多的就是創新教育,這點在高中語文教學過程中表現的最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中,都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點,簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。 

 

一、目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題 

(一)在教學中重文體,輕風格 

目前在很多高中的語文教學中,依舊將應試教育作為教育的主攻方向,表現在高中語文的寫作教學上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學,但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮,更不用說無法真正實現創新性教育的意義。 

(二)課堂教學重結果,輕過程 

目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式,但是其實質應該是提高學生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文,其實際上就是在訓練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題,然后就是規定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學生所能想到的內容也非常的新穎,但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果,即看大家在一定的時間內到底可以完成多少,或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量,也無法實現寫作教育上的創新。 

 

二、新時期下高中作文寫作教育的創新要求 

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容: 

(一)在寫作內容要求自由表達 

教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系,確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發,而不是一個簡單的應試教育。 

(二)讀寫關系要求與自然融合 

寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。 

(三)寫作目的要求從工具理性走向人文理性 

寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現代社會人與人之間關系的高度,來認識這方面的語文課程內容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態,是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。 

 

三、新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施 

(一)實現以寫為本,建立一門實用的中學寫作學 

我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學內容的比例,從學生的認知特點出發,做出科學的合理的編排,從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學,真正確立寫作和寫作教學的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。 

(二)牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系 

首先,作文教學必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學生懂得作文必須有感而發,只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養,特別是電視、電腦進人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素,促進教學質量的提高。 

(三)以自能作文為目標,優化課堂教學結構 

高中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此,優化作文課堂教學結構,必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近,使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程,可以概括為這樣七步:開源導流,理論指導,范文引路,寫作實踐,反復修改,專題講評,自我總結。 

(四)利用閱讀來實現對寫法分析和運用指導的加強 

最后要充分認識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯系,充分利用閱讀教育來實現學生寫作水平的提高。在閱讀教學中,要把課文中的寫作方法提取出來,結合學生作文的實際情況加以分析,在講明寫作理論、方法等基礎上,要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如,描寫人物,把不同課文中的人物環境、神態、語言、動作、心理變化記錄下來,并加以比較,不同人物應用不同的寫作技巧,把人物描寫得活靈活現,栩栩如生,防止人物刻板,沒有特點。再如,敘述事物,在把握事件的發生、發展、、結局的基本過程的基礎上,如何運用倒敘的技巧使作文生動,如何運用插敘的技巧,把事物的重點敘述得具體豐滿等等。 

 

參考文獻: 

[1]黃辰斌.談新課程理念下的高中作文教學[j].讀與寫(教育教學刊), 2007, (03) . 

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【關鍵詞】創新教育；高中語文；寫作教育

隨著目前我國教育事業的不斷發展，各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善，在改革的過程中所運用最多的就是創新教育，這點在高中語文教學過程中表現的最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中，都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。

1．目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題

1．1　在教學中重文體，輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮，更不用說無法真正實現創新性教育的意義。

1．2　課堂教學重結果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內容也非常的新穎，但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現寫作教育上的創新。

2．新時期下高中作文寫作教育的創新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容：

2．1　在寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受，在文章中體現出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發，而不是一個簡單的應試教育。

2．2　讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建：首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的；第二是寫作必須要進行一定的生活體驗；最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。

2．3　寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態，是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。

3．新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施

3．1　實現以寫為本,建立一門實用的中學寫作學。我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。

3．2　牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。

3．3　以自能作文為目標，優化課堂教學結構。高中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此，優化作文課堂教學結構，必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近，使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程，可以概括為這樣七步：開源導流，理論指導，范文引路，寫作實踐，反復修改，專題講評，自我總結。

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關鍵詞：微寫作；寫作能力；教學策略

在今天的微博微信時代，短小精悍的寫作能力成為時代的要求，也是學生必備的一種素養。“微寫作”即小作文已被多地高考列入語文試題考查內容，微寫作成為順應時展潮流，又是能讓學生以喜聞樂見的方式進行具有生命意義表達的寫作形式。如何讓學生以最精煉的文字、最快捷的速度寫出旨意深遠、凝練優美、有風骨及個性的微作文呢？本文結合“微寫作”研究及語文教學實踐，就提升高中學生“微寫作”能力的策略作以粗淺的論述，與語文同行們進行交流與探討。

一、微寫作的評價標準

把握微寫作的評價標準才能在教學中有明確目標，才能有目的、有計劃地實施微寫作教學，提高微寫作教學效率與質量。微寫作強調學以致用，解決身邊問題。寫作時要有針對性，要注意寫作的目的、對象，語言要求準確、簡明、合理、得體。比如：2017年北京市高考語文樣題說明中，“要求：1、語言精練得體。2、理由充分，有號召力。3、150字左右。”

目前，專家們達成的比較一致的評價標準如下：思維敏捷，思路清晰，有創造性；語言準確、簡明、合理、得體；針對具體情境，符合寫作要求；鼓勵寫作風格多樣化、個性化。為此，作文教學中必須要求學生做到以下兩點：

（一）短小精悍

作文字數不必嚴格限制，學生依據自己的生活實際，有感而發，及時記下自己的煩惱或快樂和新奇的發現。這樣學生在心里就不會懼怕作文，輕松應對，減少心里壓力。記錄的過程不必強調篇章結構的完整，語句不必字斟句酌地苦苦推敲，意斷時筆止，想怎么寫，想寫多少就寫多少。

（二）內容活，素材新鮮及時

當天的事當天記錄，文章常寫常新。就像人們玩微信一樣，隨時發現，隨時記錄，有想法立刻記錄，不放跑轉瞬即逝的靈感。變化花樣，可以寫“每日報評”“摘抄日記”“班級趣談”“一周心情播報”等，當與父母有磕絆時，又變成親子交流的平臺，還可以拓展成師生、家長老師的交流舞臺，一切以交流為目的。

二、提升“微寫作”能力的教學策略

（一）充實寫作素材

首先，要創設讓學生表達的平臺。從某種意義上來說，學習說話是寫作的根本。在平時的教學中，教師應把話語權交給學生，讓學生多發言，引導學生條分縷析地回答問題。比如：通過開展演講比賽、朗讀比賽、課前5分鐘講故事等活動，給學生更多展示口才的機會，讓“作文先從說話始”；其次，豐富微寫作教學資源。微作文的寫作，涉及的文體更為多樣，表達更為靈活，內容也更為廣泛，這就要求學生閱讀要“多”，要“雜”。高中學生平時生活在校園中，接觸社會少，閱讀是他們了解社會、感悟生活及人生的最好途徑。平時不妨讓《微型小說選刊》《小小說選刊》《思維與智慧》《散文詩》《雜文報》等報刊走進課堂，讓閱讀成為學生寫作的源頭活水；再次，讓優秀人物進課堂。當代的風云人物走進作文課堂，既給學生提供了寫作材料，又教會學生多方位，多角度思考問題，更陶冶學生向真，向善，向美的心靈。比如每年的“感動中國”的頒獎晚會，“最美鄉村教師”等欄目，可以讓學生在名人故事的陶冶中，聯系自己的實際有感而發，不再出現無話可寫的窘境。

（二）強化寫作指導

第一，對各種寫作文體進行方法指導。微作文寫作涉及的文體更加多樣，表達也更為靈活，這就要求學生對各種寫作文體要掌握并學會運用。最起碼常用的文體，像記敘、議論、說明、應用類的必須掌握。例如：記敘類文體包括寫人和敘事兩種，寫人的記敘文要掌握語言描寫、肖像描寫、心理描寫、環境描寫、細節描寫；敘事的要掌握場面描寫、分鏡頭式描寫等。

第二，有步驟有計劃地進行寫作模塊訓練。教師對學生的寫作要長期規劃，高中三年各類文體要讓學生訓練一遍，并讓訓練精細化。例如：高一上半學期要重點訓練記敘類模塊和議論類模塊；下半學期重點訓練說明類模塊和應用類模塊。在訓練記敘類模塊時，再將寫人的、敘事的、寫景狀物的分開來練。因此，要向精細化訓練要成績。

第三，互賞互借鑒、拓寬交際。集體寫作，互動評改，學生當堂寫，集體寫，寫后就進行評改、賞析。打破傳統的評改方式，讓學生在互相聊的過程中，增長見識，熟悉彼此，當遇到自己感興趣的話題時，會講得滔滔不絕，忘記時間，老師在旁邊也知道了學生每天的小心思，小愛好，進而會靈活地將他們的興趣點運用到教學中。

（三）閱讀與實踐相融合

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關鍵詞：體系方法實踐

無論是初中，還是高中，作文教學都是一個教學中極大的難題。原因很多，也有很多老師都做過具體的分析。概而言之，一是不夠系統化，每個學期幾次的寫作訓練都是放在每個教學單元之后，圍繞著閱讀教學的內容設計訓練主題，彼此間缺少內在的聯系；二是訓練缺乏指導，一個題目，兩節課時間，一節課評講的作文指導課仍大行其道，學生學不到寫作的方法；三是訓練手段單一，除了成文訓練，還是成文訓練，即使進行立意、選材之類的訓練也仍然是和成文訓練結合在一起，只是其中一個組成部分。

那么，應當怎么做呢？綜合上面的分析，結合多年的作文教學實踐，我認為要從“體系、方法、實踐”六個字上下工夫。

所謂體系，是指我們要建立起符合學生實際水平，從語言表達、選材立意到文章結構等寫作的各方面都有具體的、有步驟的、系統的訓練體系。所謂方法，則是指訓練的方法要豐富多樣，找到學生的興趣點，用生動有趣的訓練方法去激發學生的訓練熱情。所謂實踐，是指我們既給學生寫作理論上的指導，但又不糾纏于某些復雜的概念，而是用實踐的方式，讓學生在實踐中掌握正確的寫作方法。在實踐的過程中，不但學生要做，教師也要參與。教師要用“下水文”的形式去引導學生訓練，并結合學生的表現，不斷地改進自己的訓練設計。

下面，我想具體談談自己的教學實踐中的做法，請老師們提出寶貴意見。

首先，把學生的積累工作放在基礎的地位來看待。我要求學生每周至少做兩次讀書筆記，積累好詞好句。要求學生閱讀指定書目，不斷地進行經典文學作品的積累。要求學生訂閱報刊雜志，不斷吸收生活的營養。這一訓練過程要貫穿學生初中學習的整個過程。

其次，分階段分重點進行。七年級我們只解決語言表達能力提高的問題，八年級把重點放在選材、立意訓練方面，九年級進行結構及成文訓練方面。每一個年級的目標清楚而且單一，不是以前那種綜合、綜合、再綜合的廣撒網式教學。同時，每一個學年也分階段做出具體安排。例如，七年級的語言表達訓練我就分八個部分進行，一是教學生學會積累，教學生寫讀書筆記；二是教學生觀察的方法；三是教學生修改病句，并著重教會學生進行互批互改；四是教學生改寫詩歌，感受語言美，并訓練學生的想象力；五是讓學生進行修辭造句訓練，提高語言的生動性；六是讓學生進行環境描寫訓練，進一步增強其觀察力；七是讓學生進行人物描寫片段訓練，著重解決語言的準確性和生動性的問題；八是進行語言修改訓練，讓學生主動進行語言錘煉，讓學生語言表達能力的意識的實踐能力都得到提升。每個階段的訓練分別進行兩周到一個月的時間，全部完成剛好是一個學年。從我自己的實踐來看，效果很好，學生的語言表達能力的提高是相當明顯的。

第三，持續進行，訓練不要隨意中斷。從任何教育實踐來看，只有持續的訓練才是最有效果的訓練。這一點是毋庸置疑的。所以，我們應當把寫作教學的重要性與閱讀教學的重要性放在同等地位上來考慮，真正做到讓學生“多寫多練”。但考慮學生的學習實際，每天讓學生投入寫作訓練的時間太長，顯然是不可行的。因此，我們要轉變觀念，要將訓練的方法進行調整，盡量采用時間短、見效快的方法。比如說，七年級的改寫詩歌訓練，每天改一首，大概十分鐘。八年級進行選材訓練的時候，可以給出中心后，讓學生概括性地寫出自己所選的材料即可。從時間的投入上來說，我們一次訓練可能就幾分鐘，總合起來是過往作文教學的幾倍，也不再是以前那種單調無聊的兩節課教學了。我們追求的是總時間的投入，而不是單次的量。學生在這樣持續的一個訓練過程中，其成績是可見的，學生會很樂意地去做。

第四，方法要靈活多變，要善于“化虛為實”。前者很好理解，就是要多用生動有趣的方法去激發學生的學習興趣，比如帶學生走出課堂，走向自然；接龍式寫作；在描寫人物外貌時采用漫畫式寫作方法等。方法多得很，只要我們開動腦筋，就能找到最合適的。而“化虛為實”則強調的是我們的訓練要善于把那些不太好理解的，“只可意會，不可言傳”的內容，用學生可以感受得到的簡單有效的方法教給學生。比如說，在教學生“立意要深”這一點的時候，我沒有過多的長篇大論，就直接放了一個茶杯在講臺上，要求學生就此想出兩個以上的文章立意。學生首先覺得這訓練很好玩，開動腦筋的結果就是他們自己都覺得驚訝：原來一個茶杯也可以有那么深的內涵可以挖掘！ “化虛為實”的教學方法還必須重視“感受”二字的作用，要通過具體的語言材料讓學生去感受，去比較，去獲得，這是解決問題的好辦法。在教學實踐中，教師要舍得時間，要大膽地去引導、講解，更要充分調動學生思考的積極性。因為，感受是花時間的行為，是由外到內的認識升華的過程，是由模糊到清晰的思維變化過程，是需要教師耐心等待的。

最后，方法要具體深入。如我們說要準確生動地寫人的外貌，那怎么寫呢？怎么抓住人物的特點呢？這些是需要老師具體的方法指導的。我在寫作教學的實踐中，單對寫人的外貌就安排了眼睛、鼻子、額頭、眉毛、耳朵、下巴、臉形、頭發、臉色、嘴巴十個訓練內容，一天一個內容，每次評點五分鐘，效果相當好，學生寫出的人都有了自己的特點。

另外，我們的寫作教學一定要牢固樹立實踐性的觀念。這包含兩層含義，一是基于學生實際的實踐，二是在實踐中學習寫作。前文實際已有很多闡述，就不再多說。

總之，初中寫作教學必須抓住“體系、方法、實踐”六個字做文章，只有這樣寫作教學才會具有真正的實效性。

參考文獻：

1、蔣紅森：《站在學生的角度教作文》

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如果說，生活體驗是他們寫作的重要內容的話，激發他們的興趣，就應當成為“彩練”“樂舞”的第二步要素。語文必修五專題二寫作部分主題為“寫出你的真情實感”，指導的當時正值學校組織全校性拔河比賽，我就從這里導入，引導學生談賽前、賽中、賽后的過程、表現、體會、印象中最深刻的一件事（一個細節）、拔河比賽最重要的因素等，因為是親身經歷，不論是參賽選手還是吶喊助威的啦啦隊，結果是每個人都有話說。有賽前選手選拔趣事，有比賽進程描述，有勝利之后的歡樂，有最終決賽失利的原因分析，有啦啦隊的具體表現、隊長老師的喜怒樂怨……激發學生的“好勝心”“表現欲”，只要是心智健全的人都有表現自己的好勝心理，渴望成功，是哪怕成績最差的學生也想的事，語文教師的責任尤其如此，作為母語教學的重要內容，我一直強調并實踐著的就是“在不同基礎上的個人進步”，當我把一個后進生作文的一個寫真性情的片斷作為范文展示給同學之后，我分明看到了他在行為習慣和語文課堂學習上的顯著變化，讀書會、辯論賽、課前演講、隨筆寫作、精彩活動視頻，看到的，聽到的，讀到的，無一不是可“寫”的，作文指導，應該“導在興趣上，讓學生的眼睛發亮、發光”。

二、尊自我，個性展風貌

1999年高考作文，很多的學生寫記憶移植帶來的好處，但從我們閱卷者的角度看，太多的表達平平，但有一位卻通過一個沒趕上記憶移植而生活在“擁有霍金、蓋茨大腦”時代的失業者的醉言，表現了獨特的鮮明自我。其中的一段話發人深省：別開玩笑了，伙計。我不是不安心，只是為這個世界擔憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個世紀的巨人！我們永遠生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當初，牛頓之后還有愛因斯坦，有霍金，新人輩出啊！有了新人才會有新思想，……新人，這個時代需要新人……別管我，我沒醉……思想個性是創造的重要內涵，這個學生的文章立意真可謂標新立異、獨出心裁，讓我們真切地感受到了一種實實在在的真善美。因此，對于學生的諸如此類經過認真思考，富于個性見解的文字，教師真應該時刻去發現，大膽去肯定，積極去引導。惆悵之墨墨字上一黑字，心是灰的，墨的下方小篆體一炎字，說明墨字是被火燒出來的，或許青春就像墨字一樣，也要經過大火的歷練，心靈才會變得寬廣。回想起我們一起生活的兩年零三個月，在那擁擠的空間，單薄的書架下，我們挑燈夜讀，結果卻不知不覺睡著的情景，一切都似昨日。離別那天你問我：“為什么會有離別”，當時我突然呆住了，胸膛內好像是被巨石堵住，……后來我明白，離別雖是灰色，卻也是新的旅程，它可以讓人走得更遠，讓心飛得更遠。寫離別，更多的人想起了李杜友情，想起了柳永，學生想到的卻是一個“墨”字，而由此而表達的離別“惆悵之墨”，不能不讓我閱卷時眼睛一亮。夸美紐斯《大教學論》中說：“在初春的時候，植物還很幼小嬌嫩，那時的太陽并不灼烤它們，它只給它們以溫暖，逐漸地使它們變得茂盛。”高中生作文教學，我們應該“修枝”，但個性化的習作，那怕是一個細節的個性化表達，“給予溫暖”都應該是最基本的指導思想。

三、煉語言，文本添秀色

提高學生寫作能力的方法很多，其中一條重要方法就是以教材為本，讓新課程教學文本的優美語言、精當構思為寫作增添秀色。現行的蘇教版教材被否定者有之，其中的重要因素，是其中文本的典范性文學性與教育性值得商榷，但是我想，或許也正因為這樣，它們離我們學生的距離才不會那么遠。無論是必修一的“向青春舉杯”，必修三的“號角，為你長鳴”，還是必修五的“此情可待成追憶”，能不說其中不乏或優美，或精警，或感人肺腑，或發人深省？把作文教學有機滲透到文本教學中，以課文為范文，或句式仿寫，或段落構成，或行文構思，或真情表達，它不僅是學習的范本，更是習作的很好借鑒。以必修二“慢慢走，欣賞啊”為例，“荷塘月色”讓我們領略到的有朱自清先生筆下“頗不寧靜”的荷塘月色，也讓我們分明地學到了以一文眼統領全文的精當構思、以一荷塘動靜結合、層次分明，更亭亭玉立的優美語言；“聽聽那冷雨”讓我們走進了余光中先生真摯的愛國情感和細膩生動的冷雨之聲；“金岳霖先生”，細節寫人的范本；“林黛玉進賈府”，以一事寫全貌，以一眼看世人的手法……當《十八歲和其他》呈現我們面前的時候，我們的學生也正十七八歲；當《舊日的時光》朗誦在樂曲聲中的時候，我們的學生心中也有無限的真誠話語；當《鄉土情結》娓娓動聽的時候，那第一段的精美與詩意頓讓我們有了仿寫的依照。“它山之石，可以攻玉”。以文為本，融作文教學于其間，收獲的正是文本教學與作文教學的雙豐收。寫下一段同學的青春絮語，而那正是《我的四季》學習之后的行文：漆黑的夜晚，我在這空曠的土地上尋找著種植太陽的地方。我把臉緊緊貼著大地，仔細尋覓著。一只蚯蚓爬了過來真誠地對我說：“把太陽種在心田上吧。”我恍然大悟，土地是寬廣的，可是有什么比心更寬廣呢！于是，我把心中的希望化為了太陽種子，我要把它種在心上，長成一顆永不熄滅的太陽。

四、廣拓展，素材增光輝

“不動筆墨不讀書”。廣泛地閱讀各種各類讀物，在閱讀中積累，在閱讀中享受，閱讀生活，享受人生。我們的做法是：瀏覽后的興筆隨語，重在與學生的心靈對話；課堂的“你舉我薦”，重在以自我理解推薦他人閱讀；編刊以志銘記，重在學而有感而發。面對明月，蘇軾寫下“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨；看到盛開的紫羅蘭，宗璞動情地說：“花和人一樣，都會遇到各種各樣的不幸，生命的長河是永無止境的”。一隅風景，一抹霞光，一個景致，一處遠山輪廓，一則優美警策故事，無一不是生活之中，又是俯拾即是的習作素材，有具體的要素，我們的學生才有可能有感而發，有充盈得當的寫作素材，我們的學生習作才會有“源頭活水”，高一的“課文小語”，高二的“第二印象”，高三的“滴水藏海”，我們把教師、學生有效地組合成團隊，廣泛拓展我們的語文空間，“為習作尋素材，為材料找知音”。劉禹錫有句經世名言：請君莫奏前朝曲，聽我新翻《楊柳枝》。當“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑而晝夜不息”，而習作“樂舞”“彩練”不正已“鳳舞九天”！

五、總結

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一、要善于積累各種基礎知識

（1）重視各種內含的積累和細心觀察

語文教材中入選了許多名家精品，它用生動、優美的語言將我們帶進了神奇的世界，向我們展現了豐富多彩的畫卷。可是觀察是中學生寫好作文的必經之路，每個人所處的環境不可能都一樣，不同的學校，不同的設計，不同的家庭，不同的教育方式，不同的地理環境和人文環境。注定了生活就是豐富多彩的，如果學生養成對周圍一切事物都進行認真觀察的習慣，就會為寫作積累很多豐富的素材。很多學生總是認為別人有很多有趣的事，而自己身邊的有趣事兒往往視而不見，總認為自己看到的，聽到的不過是一些普普通通的事情，沒有什么可寫的，感覺寫出來怕被人笑話。生活中并不是時時都會發生驚天動地的大事，反而寫好一些小事情，同樣能收到很好的效果。但事實證明，只要留心觀察身邊的事，注意對自己造成影響的事，就能獲取生活中的活材料，激發出寫作的靈感。

而作品中所表現的豐富的內涵、巧妙的構思、精妙的語言為學生的積累提供了許多精典的材料：有抒寫人生感悟的精彩篇章；有文情并茂的寫景名篇；有豐富的題材，多樣的文體，在這里，學生可以感受到大自然的美好，體會到偉人的至愛親情，了解到不平凡的探險之旅，從而得到語文的滋養和審美的陶冶。課文中有大量豐富的詞匯，優美的文句，特別是古典詩詞中的名言警句以及說理、抒情、寫景名段名篇，要注意及時積累、總結，以豐富語言倉，反復品味并積累下來。

（2）外延拓展，擴大積累

課堂、課本中的知識畢竟是有限的，要獲得更多知識，必須擴大語文外延：首先進行擴展閱讀，所謂擴展閱讀，就是以課文為中心，擴展到閱讀有關作品，比如說，我校開展了自由閱覽室，讓廣大學生隨時都可以進行閱讀，擴展閱讀作為課內的補充，可以拓寬閱讀的范圍，擴大讀者的視野，便于溝通課內、課外閱讀，加強語文與其他學科的聯系，使所學的知識網絡化、立體化、綜合化。而且，可以在知識的相互比較、補充、融合和重新建構中，使讀者開拓思路，創意更新。

其次走進生活。葉圣陶先生說：“生活猶源泉，文章猶溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”走進社會生活中，走進大自然的懷抱，在五彩的生活中去挖掘取之不盡的素材；學會時時處處留心周圍各種各樣美的事物，有意識的捕捉有意義的事，有趣的人，熟悉形形的社會現象，捕捉生活熱點，多思考多感悟，這樣，材料積累也就多了，寫作時就能輕松自如，達到“下筆如有神”的境界。

另外，聽取也是獲取寫作材料的另一途徑。對于生活范圍較狹窄，條件受限的學生來說，聽取軼聞逸事，可以使他們獲得許多無法親身接觸到的感人材料。

二、勤于實踐訓練，善于思考

學而不思則罔，思而不學則殆。說的是學習和思考并重。如何把書本知識轉化為能力，運用到寫作中去，靠的就是思考。會不會學習，愛不愛學習，絕不僅僅取決于讀了多少書，做了多少筆記，更取決于能否從書本中跳出來，不讀死書，不死讀書。善于思考，則事半功倍，不善于思考，則事倍功半，甚至走向學習的反面。善于思考，就是要對照知識，結合實際，在面對困難和問題的時候，多問幾個為什么和怎么辦；只要我們對待事物都認真思考，就會有寫的，就會寫出新穎文章來。

三、多看好作文

看優秀作文時把書中寫得好的詞或句摘抄下來,可以在旁邊做賞析,掌握文章的寫作手法。還要勤記日記,把自己見到的認為比較有意義的事記下來。這樣,寫作文時你就覺得有東西寫了。

四、多模仿優秀范文

實踐證明,模仿有下列好處，一是可解決作文上寫什么和怎樣寫的問題。因為好的范文可以引起學生的聯想,使他們在生活中選取題材。例如教《春》之后,可以讓學生們仿照這篇課文寫家鄉的《春天》,多數同學肯定會寫自己家鄉花開草長,鳥語蜂飛的不同春色。在講《白楊禮贊》之后,讓同學們仿寫家鄉的《楊柳》《垂柳》《槐樹》等說明文,多數同學會寫出這些樹好栽,易活,十分普通,但又極其有用的特點,會收到很好的效果。二是鞏固學生的知識。學生接受客觀存在的知識相當繁雜,但不管怎樣繁雜,只要在作文中經常運用就可以很好掌握。

五、捕捉中學生寫作的動情點和特點

“欲筑室者先建基”，寫作之“基”就是情感，無論感知體驗，還是寫作動機，都與情感有著密切的聯系，凡是能滿足學生需要或符合學生的愿望、觀點的客觀事物，使之產生愉快、喜愛等肯定的情緒和情感，隨之就會對其寫作產生積極的增力作用。

學生是最富有情感的，而且其情感又容易被喚起。教師要根據這一特點，積極創設情境，驅動學生情感，調動學生主動性和創造性。對主動探究的學生，要給予積極評價，通過鼓勵、賞識學生創新思維、創新行為，點燃學生心靈探究的火花。使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促進學生不斷地發現問題，解決問題，還要讓學生看到自己點滴成功，從而產生寫作激情。

六、加強文章的修改

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雄鷹選擇藍天，駿馬馳騁草原，猛虎選擇山林，魚兒遨游大海。大千世界，遍布物競天擇。在我們的人生藍圖上，有如滿天星斗一般，有千萬種指向，需要我們去找尋正確的航向。那么接下來給大家分享一些關于作文選擇高一800字范文，希望對大家有所幫助。

作文選擇高一800字1有人說：徘回于十字路口，不僅代表著選擇一條適合自己路，還代表著你內心的茫然和無措。

人的一生應該走一條很長的路，而有路便有讓人選擇的苦惱。如何選擇才會讓自己不后悔，一直是一個困擾我們的大難題。其實，我們可以學習一下古人那種一心一意的遵循本心，做了選擇便不后悔的瀟灑。

蘇武，一位令人欽佩的使者。在面對別人舉劍欲殺時，他穩如泰山;在面對榮華富貴時，他不為所動;在面對單于對他賜號稱王時，他毫不動搖。這是他的選擇，他不為外界所干擾，毅然決然的選擇了忠君愛國，即使漢武帝與他相隔萬里，不知道他的付出，那有何妨呢。在他做出這個選擇后，他被迫流放到北海去牧羊，這一放，便是十九年。十九年，大好的春光卻只能呆在荒島，與一群公羊相伴;十九年，每年每月甚至每日都在遭受著無人的孤獨，饑餓的折磨，寒冷的拷打和思鄉的悲切;十九年，人的一生有多少個十九年，蘇武做出了這個選擇，付出的哪里只是十九年!但他并未后悔，也正因為這樣，兩千年過去后，他的崇高氣節成為中國人的榜樣，更成為中華民族永恒不朽的豐碑。

在國家利益和個人利益面前，我們應該以國家利益為先，犧牲自己的利益，奉獻給國家。遵循本心的蘇武因他的選擇而留名青史，在當代社會，我們的身邊，也有這樣一位令人欽佩的人。

她就是劉丁寧，是2013年遼寧省的文科狀元，那一年她以優異的成績被香港大學以全額的獎學金錄取，可是她卻毅然退學。在她做出這個決定后，許多人都很不理解。而我卻明白，這是她在自己心中的“北大夢”與現實的“香港大學全額獎學金錄取”中的一次選擇。她放棄了香港大學意味著她必須面臨復讀，而復讀的艱辛是難以想象的。但她堅持自己的選擇，不后悔。所以，天道酬勤，在2014年，她再一次以優異的成績成為文科狀元，同時也圓了她的“北大夢”。

徘徊于十字路口意味著自己面臨著選擇，而選擇后，就意味著自己應該沿著這條路不后悔的大步向前走。美國詩人羅伯特·弗羅斯特在《一條未走過的路》中說道：“兩條小路在樹林中分叉，而我選擇了——一條人跡稀少的小路，人生從此變得截然不同。”

選擇一條路，便應該不悔的向前走，即使你選的路是人跡罕至，它也會引著你通往成功。

忠于本心，你會發現選擇并不是那么困難;不悔于選擇，你會發現前途一片光明。

作文選擇高一800字2為求取功名，成就人生，蒲松齡十年寒窗，只等一載。終于，考試的日子來了，他準備好了一切備考工具，信心十足地進了考場，對考試成竹在胸。

不久，考試結果公布出來了。誰能想到——蒲松齡竟名落孫山。當然，這對于他是個沉重的打擊，難道多年寒窗苦讀就這么付諸東流?難道未成功就這么放棄?他越想越氣憤，但又感到無奈。最后，他決定：三年過后我再去考，我就不信我不行!于是，他又埋頭苦讀，為三年后的考試作準備。

可是，天有不測風云。三年過后，蒲松齡再次落榜。他認真檢討自己，過后又決定再去考。如此反復幾次考了多年，蒲松齡屢試不第，于是，他放棄了考取功名的念頭，他決定另辟蹊徑，找到適合自己的人生之道，畢竟“天無絕人之路”!

堅定這個信念之后，他便開始了另一種生活。他花了些錢置辦了一些桌子、椅子，在自家門口支起了一個茶鋪，每天供給過路人茶水。他有自己獨特的原則——喝茶不收報酬，而是請他們講些傳奇故事。蒲松齡耐心聽并記錄下每個人的故事，晚上回家便將這些整理成文。人們知道蒲松齡這個習慣后，都樂意到他這兒來喝茶，也樂意對他講些自己聽到的奇聞軼事。時間一天一天地過去，來蒲松齡這兒喝茶的人越來越多，蒲松齡搜集到的故事也多了起來。他日復一日，年復一年地搜集、整理，在歷經20多年的不懈努力過后，終于以聽到的這些傳奇故事為素材寫成了的短篇小說集《聊齋志異》，蒲松齡因此而流芳百世。

事實證明，蒲松齡當初的抉擇是英明的，他的另辟蹊徑成就了他美好的人生!

我們也應該這樣，一條路走不通時應該及時去選擇另一條路走，我們應該相信：“條條大路通羅馬”。只要善于選擇，人人都可能成為蒲松齡!

作文選擇高一800字3人生中總有無數次的選擇，有選擇就會有放棄，或大或小，或喜或悲，或輕松或困苦，但都是成長的構架中重要的組成部分。我是從什么時候懂得選擇了呢?大概是從媽媽拿著兩根棒棒糖，讓我從中選一根的時候吧。這對于當時的我來說，算得上是十分痛苦的選擇了，因為蘋果味與草莓味的誘惑讓我無法放棄其中任何一方。但幼時所謂的選擇都是些小事，懵懂中父母己替自己打理好了一切。但人總歸是要成長的。年齡大了，個子高了，思想進步了，有自己的主見了，就連世界都從原來幾十平方米的家擴大到了幾百平方米的學校。旁邊不再有父母拉著手幫我鋪好路。長大后的世界里，多了份執著，少了一份幼稚，但所謂“少年的煩惱”也正是從這時開始的。因為充滿選擇的人生開始了。

而這之中，令我印象最深刻，是在進入了初二以后。初中的我，是一個學習與興趣并存的個體。我不希望我的中學生活只有“學習”二字。于是，管樂隊，舞蹈隊。我樂此不疲的奔波于興趣與學業之間。起初這似乎并沒有帶來什么影響：寫作業時擺好姿勢練基本功，跳舞蹈時提前抓緊一切時間寫作業。我很高興自己能做到興趣于學習兩不誤，一切都是那么的和諧與有條不紊。但隨著學業的一步步升級，一步步緊湊。這雙重的“要緊事”便變的越來越重。我開始有些手忙腳亂，原本平衡的天平開始傾斜，仿佛學業一點點膨大，要把興趣從我有限的世界里擠出去似的。我開始有些迷茫了。家長的警告，老師的提示，都使我一遍又一遍的思考。是該以學業為重而放棄興趣嗎?還是應該走自己的路，讓別人說去?我的理智告訴我前者才是對的。可同時，我又無法狠下心放棄。每次踏入體操房之前，我的腦中都會進行一番思想斗爭。“下次到底還該不該來?”可無論是管樂還是舞蹈，我都陶醉于它們所帶給我的充實感，以至于忘記了應該做出的選擇……我終于做出了選擇，我選擇放棄興趣，轉而全力學習。

面對選擇，心中總是充滿了矛盾與不舍。因為“選擇”往往伴隨著放棄，而這不僅是痛苦的，也是需要極大決心的。但正因如此，我會盡自己的努力，全心學習，不讓自己徒然放棄興趣。我相信，當我終于踏入心中理想的那所高中時，當我終于帶著滿意的成績，重新回到興趣中時，我可以驕傲的對自己說：我，其實從未曾放棄過;我，并不后悔自己的選擇。

作文選擇高一800字4人生漫漫，挫折與失敗總是與我們不期而遇，面對他們，面對他們，我們要用寬大的胸懷和超人的毅力去承受。學會承受，學會享受過程，學會在失敗中成功。

放棄很簡單，但放棄了卻無法挽回，遺憾的化作煙花，將自己燦爛的人生化作一縷青煙，飄向浩渺的天穹。

承受很痛苦，然而，承受了我們的人生就多一份精彩，少一份黯淡，人生將化作群星永遠閃耀在天際。

西楚霸王面對節節失敗，他不敢承受，不敢面對江東父老殷切的期盼，放棄了東山再起，自刎烏江，化作歷史的一抹殷紅，留世人嘆息。

但世界并不缺乏生命的勇士，他們承受痛苦，為自己人生一點點增添光亮。

是他，身體的殘疾并不能消滅他對文學的熱愛，用雄健的文字抒寫人生的篇章。

這是一個風華正茂的少年，卻不幸“折枝”，無情的疾病正一點一點吞噬著他的雙腿，剝奪他的自由，是生，是死，他在徘徊。但在母親的關愛中，在地壇寧靜環境中，他漸漸開始承受，承受一切幸運與不幸，他用自己的筆尖寫出對生命的感悟，從此，中國文壇上又多了一顆永不隕落的新星。

他就是史鐵生。一個生命的勇士。

是他，命運的捉弄并不能阻擋他對音樂的追求，在無聲的世界里，他獨演獨奏，用心靈敲擊出《命運交響曲》

這位從小就對音樂獨具天賦的音樂天才，正在舞臺上萬丈光芒的他卻發現他的聽力漸漸減退，在他指揮完最后一場樂會后，他不得不告別心愛的舞臺。然而，面對一系列的打擊，在痛苦和絕望中，他選擇了承受，承受命運的不公，承受來自身體和心靈的痛楚，在自己的世界里安靜地演奏，一首又一首神曲在他筆下誕生。

他是音樂界的奇跡，他就是音樂巨人貝多芬。

選擇了放棄就意味著我們這一生注定失敗，但作為新時代的我們怎能輕易言敗?所以我們選擇承受，些許選擇的是無盡的痛苦，但付出終究會有收獲，收獲的將是是生命的真諦。

作文選擇高一800字5生活給了我們很多選擇的機會，我們每時每刻都面臨著選擇。每一個選擇其實就是一個人生的岔口，你走向了這一條路，同時就意味著你放棄了另一條路。正如詩中寫道“黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足。”我們只能選擇一條路，而未選擇的另一條路就顯得更誘人，更美麗了。留下一條路等改日再見。可是前路漫漫，何處才有回頭路呢?不會有的，因為這是人生之路啊。或許，只有在童話故事里，才有可能讓你從頭再來吧。

在選擇面前，我們人人平等。每個人都一樣，根本沒有機會后悔。可是又有什么好后悔的呢?后悔那只是弱者的專利，只有弱者才會為了自己的選擇而懊惱悲傷吧。強者是根本沒有時間去后悔，去想這些毫無意義的事情的。他們的腦中想的只有如何才能走完這條路吧!為什么我要做一個只會后悔懊惱的弱者呢?既然你已經選擇了，那么你的目標只有前方。從現在開始你要風雨兼程地向前走!

在選擇面前，我們一定要謹慎。我們的每一個選擇都有可能決定我們一生的道路。我們掌握了選擇的權利，同時就必須承擔隨之而來的一切后果。所謂的選擇，其實就是我們決定自己命運的一種方式。

選擇要顧全大局，不能撿了芝麻，丟了西瓜。印度一位小男孩在野外不小心被毒蛇咬了一口，而此時沒有任何可利用的急救藥品，于是他咬緊牙關毫不猶豫揮刀朝受傷的腳吹下去。他的放棄使他獲得了新生。適時的放棄，是明智的選擇。

選擇要遵循大義。河西戰役勝利后，漢武帝為了獎勵霍去病的卓越-戰功，特意命人在長安為他建造了一座豪華住宅。霍去病謝絕了漢武帝的好意，氣概豪壯地說：“匈奴未滅，何以家為!”這句傳誦千古的名言就是霍去病光輝一生的寫照。霍去病在大義面前作出了自己的選擇。

象棋里頭最“奧妙”的游戲規則，就是“卒”。卒子一過河就沒有回頭的路，人生中一個決定牽動另一個決定，一個偶然注定另一個偶然，因此偶然從來不是偶然，一條路勢必走向下一條路，回不了頭。我發現，人生中所有的決定，其實都是過了河的“卒”。