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篇1

關(guān)鍵詞：困難學(xué)生；就業(yè)；幫扶；措施

中圖分類號：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-9324（2012）09-0060-02

隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)全面進(jìn)入大眾化教育階段，大學(xué)生就業(yè)形勢也相繼發(fā)生了根本性的變化，大學(xué)生就業(yè)已從計劃經(jīng)濟(jì)體制和半市場體系的就業(yè)模式，向雙向選擇、自主擇業(yè)的市場化模式轉(zhuǎn)變，因此有必要研究新形勢下的就業(yè)現(xiàn)象、問題和措施，特別是針心理、生理、經(jīng)濟(jì)、家族及能力方面有困難的學(xué)生的就業(yè)幫扶措施，進(jìn)而健全人格魄力，群策群力，幫助他們實現(xiàn)完好就業(yè)，促進(jìn)和諧校園的創(chuàng)建，構(gòu)建和諧社會。

一、落實責(zé)任，強(qiáng)化管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視就業(yè)工作，把困難學(xué)生的就業(yè)工作當(dāng)作大事來抓，長期來抓，時刻關(guān)注就業(yè)。其次，應(yīng)成立就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)、老師及學(xué)生共同參與，明確責(zé)任，細(xì)化管理，有的放矢。最后，把就業(yè)幫扶工作納入主要領(lǐng)導(dǎo)、老師的績效考核，以評促改，以評促教，全面發(fā)展。

二、建立制度，細(xì)化管理

1.建立檔案制度。以班級為單位，建立“困難學(xué)生”的個人檔案和信息卡，并做好記載工作，實行動態(tài)管理。

2.建立責(zé)任制度。學(xué)校與老師簽訂責(zé)任書，鼓勵有條件的教師成為“困難學(xué)生”的“家長”，通過經(jīng)常與他們交流，及時了解他們的思想動態(tài)和生活情況，對他們給予必要的幫助和引導(dǎo)。

3.建立交心制度。通過學(xué)校心理咨詢室，定期對留守學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，召開“留守學(xué)生”會議，幫助他們理解父母外出務(wù)工的艱辛，感受老師、同學(xué)對他們的關(guān)心，增強(qiáng)師生間的親切感和信任感。

4.建立突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制。要建立困難學(xué)生—學(xué)校—家長（監(jiān)護(hù)人）—聯(lián)系人之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制，對重點困難學(xué)生實行了“一帶一”幫扶。

5.建立心理檔案。我校每年都為新入學(xué)的學(xué)生建立心理檔案，全校目前已建立了校、院、班級三級心理健康檔案信息網(wǎng)絡(luò)。科學(xué)利用心理健康教育網(wǎng)絡(luò)軟件技術(shù)，科學(xué)地分析與了解學(xué)生的個性特征，分門別類地、有針對性地進(jìn)行心理檔案梳理，為科學(xué)實施心理呵護(hù)與心理援助提供依據(jù)。

6.建立資助制度。按公開、公正、公平的原則，確保資助資金用于最急需的困難學(xué)生。第一，貧困生每年核定一次。申請資助的學(xué)生一般于學(xué)年開學(xué)初，由本人向?qū)W校提出申請，填寫《申請表》，并向?qū)W校提交由所在村委會、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣區(qū)民政部門出具的家庭經(jīng)濟(jì)狀況證明。第二，學(xué)校評審小組對申請資助學(xué)生有關(guān)情況進(jìn)行認(rèn)真審核，按學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)貧困程度排序，提出貧困生資助名單和資助形式，在學(xué)校和所在村公示，公示期不少于7天。公示無異后，學(xué)校將資助名單，公示情況上報上級資助小組審核確定。第三，學(xué)校通知受助學(xué)生填寫《家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助審批表》，并由學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人和輔導(dǎo)員簽字確認(rèn)。第四、資助資金實行專賬管理，確保專款專用，嚴(yán)禁擠占、挪用。

三、加強(qiáng)交流，情感管理

根據(jù)各學(xué)校畢業(yè)生工作流程安排，區(qū)分就業(yè)困難學(xué)生的不同情況，給予有效的幫助和指導(dǎo)，實現(xiàn)一對一的幫扶和援助，通過電話、郵件、面對面交流等方式，和學(xué)生加強(qiáng)交流，多方尋找就業(yè)單位，提供就業(yè)機(jī)會。不得諷刺、挖苦有困難的學(xué)生。與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣。

四、豐富主題，科學(xué)管理

愛心育人，在倡導(dǎo)“民主、平等、和諧”師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，對困難學(xué)生喊出了“愛心育人”的口號。如在生日到來時，為他們送上寫滿祝福與鼓勵的賀卡；在生活上遇到困難，心靈上感到困惑時，為他們解除困境，解開心結(jié)；在同學(xué)中開展“手拉手”結(jié)對幫扶活動，讓他們與其他同學(xué)相互幫助，攜手共進(jìn)。德育為首，加強(qiáng)了對“困難學(xué)生”良好品德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，如聘請心理咨詢室教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，通過建立心聲信箱、開設(shè)心聲傾訴室等為“困難學(xué)生”解決心理問題，由各班心理委員組成“心靈小天使”，在老師的指導(dǎo)下向有需要的同學(xué)提供心理健康方面的咨詢與輔導(dǎo)。賞識教育，注重對“困難學(xué)生”因材施教，發(fā)揮個人特長，如召開困難學(xué)生“我獨立、我成功、我成材”主題班會，營造大家庭的氛圍。開展培訓(xùn)，利用課內(nèi)、課外二個陣地，不斷加強(qiáng)對“困難學(xué)生”的就業(yè)知識培訓(xùn)，結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃課，關(guān)注“困難學(xué)生”。

五、拓展平臺，延伸管理

通過QQ、短信、電話、面談、微博等方式，從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)（以免因方式不當(dāng)引起學(xué)生反感），詳細(xì)了解困難學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、就業(yè)意向、實習(xí)情況、家庭情況等，并對導(dǎo)致其就業(yè)困難的原因進(jìn)行詳細(xì)分析，找準(zhǔn)問題，盡一切能力幫助其解決就業(yè)難題；采取多種助困形式，建立起了由國家資助、社會愛心捐助、學(xué)生貸款、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免等資助生活困難學(xué)生的機(jī)制與體制；積極尋求多種途徑，加強(qiáng)同社會各界的聯(lián)系，尋求社會對生活困難學(xué)生的資助；針對心理問題學(xué)生，就業(yè)聯(lián)絡(luò)員以思想教育與心理輔導(dǎo)為主，必要時與學(xué)生家長取得聯(lián)系，共同做好由于心理問題就業(yè)困難學(xué)生的幫扶工作，要多鼓勵學(xué)生以積極心態(tài)面對就業(yè)，大膽嘗試，勇敢選擇，主動出擊，盡快找到工作單位，實現(xiàn)就業(yè)；針對存在生理缺陷的畢業(yè)生，要實現(xiàn)一對一的援助和幫扶，提高自信，勇敢就業(yè)；通過各種途徑和社會資源，協(xié)助他們找到合適崗位，盡快幫助他們從學(xué)校走向社會。

六、積極總結(jié)，完善管理

積極總結(jié)工作經(jīng)驗，不斷完善幫扶工作體系。定期召開困難學(xué)生轉(zhuǎn)化研討交流會，及時掌握全校幫扶教育對象的動態(tài)，研究教育手段和方法，做細(xì)幫扶工作，實行跟蹤調(diào)查反饋，建立困難學(xué)生轉(zhuǎn)化情況記載表，及時鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生，提高他們適應(yīng)能力。并在此基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整幫扶計劃，不斷總結(jié)幫扶經(jīng)驗，同時，將好的經(jīng)驗及時交流推廣。

學(xué)生工作無小事。要堅持以人為本的理念，時刻把困難學(xué)生的冷暖疾苦掛在心上，采取人本管理與人文關(guān)懷相結(jié)合的工作方法，為他們做實事、做好事，在經(jīng)濟(jì)上扶持、在生活上照顧、在學(xué)習(xí)上幫助、在心理上疏導(dǎo)，全方位關(guān)愛困難學(xué)生，讓受助學(xué)生感受學(xué)校大家庭的溫暖、建立師生之間的感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，幫助生活困難學(xué)生度過生活難關(guān)，幫助心理困惑學(xué)生消除心理陰影，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，使他們重新?lián)P起生活的風(fēng)帆，插上理想的翅膀，立志成才，接受祖國與人民的挑選。

參考文獻(xiàn)：

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[4]馬濤.學(xué)生工作無小事[J].河南教育（高校版），2008，（3）.

篇2

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)、成長；轉(zhuǎn)化學(xué)困生；需要；成功；自信

中圖分類號：G4

在教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)困難生是客觀存在的，是相對的，這些學(xué)生在班級中雖然是少數(shù)，學(xué)習(xí)困難生文化薄弱、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尤為不扎實，許多學(xué)生畏懼學(xué)數(shù)學(xué)，感到難學(xué)，失去了學(xué)習(xí)信心，從怕學(xué)到不愿學(xué)，這是在教學(xué)中較為普遍存在的問題。因此，在小學(xué)教育的具體實踐中，做好學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作，通過對他們實施科學(xué)的教育。以他們可接受的方式享有教育，讓所有學(xué)生都能過從教育中獲得一份自信，獲得一種向上精神狀態(tài)。

要實現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要從改變學(xué)生觀入手，堅信每一個學(xué)生都能學(xué)好；還要有愛心和耐心，堅持不懈地、艱苦地、一點一滴的努力；更需要導(dǎo)向正確、選擇適合的策略和方法。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是一個復(fù)雜的過程。需要認(rèn)真思考、采取切實可行的措施，而思考和措施的根據(jù)就是適合學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

（1）合作競爭，讓需要改變厭學(xué)。

當(dāng)學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生投入不夠時，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)材料的興趣”。心理實驗證明，當(dāng)學(xué)生處于最佳情緒時，最能發(fā)揮智能操作水平。興趣的本質(zhì)是心里需要。心里上有了某種需要學(xué)習(xí)才能變得主動。

互助“結(jié)對”。在學(xué)生中開展“一幫一”結(jié)對活動。幫扶前，讓每個學(xué)習(xí)困難學(xué)生都有明晰的發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)習(xí)成績提高的心里需求為支撐。通過老師和家長，加強(qiáng)對對子引導(dǎo)，幫助他們制定合理計劃，并開展對子之間競賽活動。對幫扶學(xué)生來說，在幫扶過程中，有了一次奉獻(xiàn)的機(jī)會，這個機(jī)會，實際上是實現(xiàn)個人才能，體現(xiàn)個體價值的機(jī)會。

合理“分組”。一個人的智慧是有限的，大家力量是無窮的。要實現(xiàn)一個目標(biāo)，需創(chuàng)造群體支撐的環(huán)境，這是每個人取得成功重要條件。合理分組。一般4人一組，組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績較好的，也有較差的。每個小組要形成一種溝通與交流的環(huán)境。各組之間倡導(dǎo)合作競爭，有競爭才能有發(fā)展。

自主“組隊”。小學(xué)生有活潑、好表現(xiàn)的特點，而且精力旺盛。學(xué)習(xí)困難學(xué)生也不例外。可結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，自主組織學(xué)科活動隊。

彌補(bǔ)缺陷，讓成功促動進(jìn)步。

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒動力，它可以促進(jìn)兒童更好的學(xué)習(xí)愿望，沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識真正興趣”。讓學(xué)生體驗成功，一個行之有效的辦法，就是讓他們在學(xué)習(xí)活動中有事做。有事做，而且做自己想做的，能做的事，就是一種成功。學(xué)習(xí)困難學(xué)生有時不是不想學(xué)而是不能學(xué)，原因就是因為他們知識“欠賬”太多。可采取彌補(bǔ)知識缺陷的辦法，幫助他們逐漸找到適合自己發(fā)展之路。

課前“補(bǔ)缺”。教育心理研究表明：提高認(rèn)知能力的前提條件，就是幫助學(xué)生從已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中檢索出有利于學(xué)習(xí)新知識的知識和技能，已作為學(xué)習(xí)新知識必要準(zhǔn)備。在幫扶中可采取“課前練習(xí)”辦法。即在每一節(jié)課開始前進(jìn)行“課前練習(xí)”，由老師出示與本節(jié)課有關(guān)知識進(jìn)行測試。時間一般為5分鐘左右。教師從學(xué)生錯誤中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時采取補(bǔ)缺，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備。

課中“補(bǔ)難”。課上教師要著重分析學(xué)生理解、掌握知識難點和學(xué)生的心態(tài)確定教學(xué)難點。教學(xué)時可采取放緩進(jìn)度，低起點，小步走的辦法，讓學(xué)生跟上教學(xué)步伐。學(xué)生獨立活動時間是為學(xué)習(xí)困難學(xué)生補(bǔ)習(xí)的最佳時機(jī)。

課后“補(bǔ)漏”。從學(xué)生作業(yè)中最能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)中的“漏點”。教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，作業(yè)盡量在校內(nèi)完成，在教師的監(jiān)督或指導(dǎo)下完成作業(yè)，完成率較高。課后補(bǔ)習(xí)時機(jī)，可在課間、午間、自習(xí)課或在放學(xué)后。在校內(nèi)做作業(yè)，遇到不會可以隨時問老師和同學(xué)，因此作業(yè)正確率也會較高。

為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，并不是一項立竿見影速見成效的，也不能很快在考試成績上或?qū)W習(xí)能力有所反映，要把著眼點放在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展上。

（2） 鼓舞激勵，讓自信驅(qū)逐困難。

蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意力局限在知識上，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)上的成績就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落”。當(dāng)補(bǔ)習(xí)方法不能使學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化的效果顯著時，就得輔以另一種方式和策略，可從非智力因素入手，增強(qiáng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使他們正確對待可能與挫折，善于在失敗面前冷靜總結(jié)教訓(xùn)，振奮精神，努力進(jìn)取。學(xué)習(xí)困難學(xué)生主要問題是自信心較差，學(xué)習(xí)積極性較差。問題產(chǎn)生原因是，他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的反復(fù)困難。

重“習(xí)慣”。葉圣陶說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。”提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，最重要的是引導(dǎo)和指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。成績偏差的學(xué)生，因為一時還沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣或一時沒有找到有效的學(xué)習(xí)方法，成績固然上不來。這就要求我們教師在平時教學(xué)時，傳授、介紹和總結(jié)各種成功、有效地學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，從而提高他們學(xué)習(xí)成效。適當(dāng)點撥，并恰當(dāng)?shù)貙㈥P(guān)愛傳遞給他們，他們就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

多“交流”。要實現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化，取決于師生溝通的效能。寬容是師與生交流的起點。而切切實實做到寬容每個學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，又很需要費(fèi)一番工夫，有時一、兩個學(xué)期，甚至?xí)L時間。平時對他們多一點關(guān)注、鼓舞。課上多看他們一眼，課下多與他們談一談，做作業(yè)時多指點。盡力讓每個學(xué)習(xí)困難學(xué)生感受到關(guān)注和鼓舞的滋潤，心靈受到觸及，學(xué)習(xí)欲望被喚醒，自然有了學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

勤“鼓勵”。第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵、鼓舞能喚醒自信，而自信源于每天的努力。努力就有長進(jìn)，不努力就沒有成功。建立相應(yīng)激勵機(jī)制是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生重要保障。激勵可以挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生跨越式的發(fā)展。針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生不同情況選擇使用不同激勵力度和方法，使他們在需要的時候，得到準(zhǔn)確、恰當(dāng)、切合實際鼓勵和提醒。激勵形式多種多樣，如目標(biāo)激勵，語言激勵，榜樣激勵等。當(dāng)然，激勵可以是批評或警示。

篇3

[關(guān)鍵詞]學(xué)業(yè)困難；形成原因；聯(lián)合體系；工作要點

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0036-02

近年來，各高校招生人數(shù)的顯著增長，“問題學(xué)生”的數(shù)目逐漸增多，為高校的育人工作帶來了一定的困難。在所有“問題學(xué)生”當(dāng)中，學(xué)業(yè)困難學(xué)生數(shù)量最多，也最容易形成，應(yīng)受到重點關(guān)注。

學(xué)業(yè)困難學(xué)生是指智力水平正常，但由于多種主客觀因素引起學(xué)習(xí)成績下降，不能夠按學(xué)校教學(xué)大綱規(guī)定完成學(xué)業(yè)，課程考試不及格且學(xué)分達(dá)不到一定數(shù)量，并因此影響畢業(yè)，甚至影響心理健康狀態(tài)以及正常發(fā)展的大學(xué)生。在就業(yè)市場不景氣的大環(huán)境下，學(xué)業(yè)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)完成、畢業(yè)去向、生涯規(guī)劃均出現(xiàn)了很大困難。本文提出“CUP”的概念，即輔導(dǎo)員、教師、家長聯(lián)合體系，總結(jié)概括出高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶工作的幾條路徑。

一、學(xué)生學(xué)業(yè)困難問題的形成原因

（一）主觀原因

1.缺乏對自身行為的有效管理

在經(jīng)歷了競爭激烈的高考后，大學(xué)生們離開家鄉(xiāng)，開始了獨立自主的大學(xué)生活。大學(xué)生活不像高中生活一樣，每天有家長、班主任陪伴在身邊，時刻督促著自身的行為。在大學(xué)里，任何事情都要自己親手去踐行、去體會，這就導(dǎo)致一些從來沒有獨立生活過的學(xué)生喪失對自身行為的控制，在其身上會接連出現(xiàn)過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、在學(xué)習(xí)中投機(jī)取巧、對課程喪失興趣等現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難。

2.目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)興趣不足

三年的寒窗苦讀是目的性極強(qiáng)的一段學(xué)習(xí)歷程，大學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校伊始，腦海中還殘留著高中時期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常的學(xué)習(xí)中，嘗試去尋找學(xué)習(xí)目的，試圖去弄明白是在為了什么而學(xué)習(xí)。而大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，專業(yè)性強(qiáng)，自由度高，在學(xué)好專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自身特點和喜好，學(xué)習(xí)不同的科目。有些同學(xué)習(xí)慣于被牽著走，到了自己做決策的時候往往無所適從，根本不了解自己的所長，再加上自身的懶惰，盲目的跟隨別人，一心想著早點“混”畢業(yè)。然而事實是，越想“混”卻越不好“混”，這類學(xué)生大多會出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難，課程分?jǐn)?shù)都不高，掛科現(xiàn)象屢有產(chǎn)生，甚至對其順利畢業(yè)、就業(yè)造成影響。

（二）客觀原因

1.生源地教育水平差異的影響

高校招生計劃富有多樣性，雖然每年來到學(xué)校的新生主體仍然是參加過高考的統(tǒng)招生，但也有大量的預(yù)科轉(zhuǎn)正、民族計劃班學(xué)生。高校對民族生的學(xué)習(xí)，有相應(yīng)的照顧措施，導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。此外，高校學(xué)生中也有很大一部分來自中西部地區(qū)或偏遠(yuǎn)山區(qū)，其生源地教育水平較差，尤其是在英語的教育上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東部沿海地區(qū)。在當(dāng)?shù)厮麄兌紝儆诤軆?yōu)秀的學(xué)生，但來到學(xué)校后，卻容易跟不上課程進(jìn)度，很難通過四、六級考試，學(xué)習(xí)成績也不是很好，對其心理也造成了一定打擊。因此，在民族生和生源地教育水平較差的學(xué)生中，容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難。

2.優(yōu)越家庭條件的影響

在各高校中均有很大一部分學(xué)生家庭條件較好。在當(dāng)今的社會環(huán)境影響下，學(xué)生父母都盡其所能的為孩子提供一個相對優(yōu)越的成長環(huán)境。家長的出發(fā)點是好的，不想讓自己的孩子輸在“起跑線上”，但過多的溺愛對學(xué)生個人的發(fā)展是極為不利的。在出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生當(dāng)中，有很大一部分屬于家庭條件優(yōu)越的學(xué)生，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動力，覺得只要能畢業(yè)，父母能幫上忙，回家就能有工作。最近幾年，各大國企均逐步采用網(wǎng)絡(luò)招聘模式，就業(yè)問題日益凸顯，這些有學(xué)業(yè)困難的生源，如果不及時糾正自己的錯誤觀念，很有可能將被社會所淘汰。

二、發(fā)揮“CUP”作用幫扶學(xué)業(yè)困難學(xué)生

學(xué)業(yè)困難學(xué)生的幫扶工作是關(guān)乎學(xué)生命運(yùn)的一項重要工作，作為學(xué)生在學(xué)校的“第一負(fù)責(zé)人”，輔導(dǎo)員老師理應(yīng)作為這項工作的主要參與者，但僅僅有輔導(dǎo)員老師一個群體的力量是不夠的，還需要教師群體和學(xué)生家長的幫助，三方面構(gòu)成“CUP”體系，即輔導(dǎo)員、教師、家長聯(lián)合體系（Counsellor uniteProfessors&Parents），形成聯(lián)動效應(yīng)，全面而有效的幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生，爭取早日讓他們擺脫困難，健康成長。

（一）輔導(dǎo)員（Counsellor）為主體，全面負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶工作

1.加強(qiáng)班風(fēng)及宿舍文明建設(shè)

班級和宿舍是大學(xué)生在校期間兩個最主要的學(xué)習(xí)和生活場所，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要抓手。班風(fēng)好的班級，就業(yè)率、保研率都非常高；學(xué)習(xí)風(fēng)氣好的宿舍，大家齊頭并進(jìn)、相互扶持，經(jīng)常會出現(xiàn)全部保研的現(xiàn)象。輔導(dǎo)員需要把班風(fēng)和宿舍文明建設(shè)作為一項長期不懈的工作來抓。班級和宿舍建設(shè)還可以有效的促進(jìn)成員的凝聚力、促進(jìn)積極向上氛圍的形成、促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。鼓勵班級內(nèi)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)多幫助有學(xué)業(yè)困難的同學(xué)，形成“一幫一”、“多幫一”幫助體系，積極為有學(xué)業(yè)困難的同學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，幫助和督促他們學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)深度輔導(dǎo)，創(chuàng)新幫扶模式

深度輔導(dǎo)工作的要點在于“深度”兩個字，這不是為了創(chuàng)新而出現(xiàn)的文字游戲，它需要輔導(dǎo)員在深度了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在成長中出現(xiàn)的問題，運(yùn)用科學(xué)有效的溝通技能，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活各方面的問題。加強(qiáng)對學(xué)業(yè)困難大學(xué)生的深度輔導(dǎo)，要依據(jù)學(xué)業(yè)困難大學(xué)生的問題根源，運(yùn)用科學(xué)的溝通方法和知識，有目的地對學(xué)生們進(jìn)行學(xué)業(yè)上的深層次輔導(dǎo)，幫助他們找準(zhǔn)問題根源，建立戰(zhàn)勝困難的決心。

（二）任課教師（Professors）高效而有針對性的助力學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶工作

1.充分發(fā)揮班級導(dǎo)師的作用

為自然班配備班級導(dǎo)師，可以發(fā)揮專業(yè)教師在本科生培養(yǎng)上的優(yōu)勢，導(dǎo)師也可以在學(xué)習(xí)生活、科技創(chuàng)新、社會工作和人生規(guī)劃等多個方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、教育和幫扶。每學(xué)期，班級導(dǎo)師至少要與得到學(xué)業(yè)警告的學(xué)生進(jìn)行一次深入交流，解答他們學(xué)習(xí)上的疑惑，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難。“導(dǎo)師制”能有效的拉近教師與學(xué)生的距離，有利于教師與學(xué)生的相互了解，在今后的工作中，導(dǎo)師可以將精力向?qū)W業(yè)困難學(xué)生身上轉(zhuǎn)移，讓這類學(xué)生感受到學(xué)校、學(xué)院對他們的深切關(guān)懷，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，徹底改正不良習(xí)慣。

2.加強(qiáng)對課堂紀(jì)律的要求

保持良好的課堂紀(jì)律、出勤率是養(yǎng)成與保持整個專業(yè)、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣的根本，如果任課教師能加強(qiáng)對課堂紀(jì)律的要求、經(jīng)常在課堂上點名，會對有學(xué)業(yè)困難的學(xué)生產(chǎn)生一定震懾，有利于他們將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，輔導(dǎo)員更多應(yīng)注意對這類學(xué)生的政策教育，讓他們深刻體會出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難對其完成學(xué)業(yè)以及未來就業(yè)的影響。將任課教師和輔導(dǎo)員的有限精力合理利用，對幫扶學(xué)業(yè)困難學(xué)生大有益處。

3.對學(xué)業(yè)困難學(xué)生予以關(guān)注

每學(xué)期結(jié)束后，輔導(dǎo)員老師會對學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計，按要求對學(xué)習(xí)成績特別差的學(xué)生予以學(xué)業(yè)警告，對其他掛科比較多、學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)做到心中有數(shù)。在下一學(xué)期的課程開始之前，輔導(dǎo)員應(yīng)將這些信息及時傳達(dá)給任課教師，教師在授課時應(yīng)重點關(guān)注這些學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)予以督促。任課教師如果發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生有逃課或遲到現(xiàn)象，也應(yīng)聯(lián)系輔導(dǎo)員對其進(jìn)行及時批評，兩方面共同努力，幫助他們克服學(xué)業(yè)困難。

（三）家長（Parents）予以適當(dāng)關(guān)懷，配合學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶工作

1.不可放手不管，加強(qiáng)與輔導(dǎo)員老師的溝通

有很多學(xué)生家長認(rèn)為，孩子進(jìn)了大學(xué)，就應(yīng)該獨立自主，不應(yīng)該過多的插手孩子的生活和學(xué)習(xí)，有些家長一周甚至一個月都不與孩子有交流，孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問題，學(xué)生家長完全不知。很多學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生寒暑假回家時，還有很多未通過的科目需要在假期繼續(xù)學(xué)習(xí)，但學(xué)生家長并不知情，從而不能很好地起到督促作用，導(dǎo)致學(xué)生回到學(xué)校后無法通過補(bǔ)考，從而得到學(xué)業(yè)警告，形成學(xué)業(yè)困難。家長及時與輔導(dǎo)員溝通，有助于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更好的輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)業(yè)困難遏制于萌芽之中。

2.不可過度溺愛，注重培養(yǎng)孩子獨立生活的能力

篇4

一、建強(qiáng)基層組織 發(fā)揮示范引領(lǐng)

通過深入農(nóng)戶調(diào)研、了解村情民情民愿,與村“兩委”班子商議制定了本村年度脫貧計劃,認(rèn)真組織幫扶干部和幫扶責(zé)任人分戶制定“一戶一策”幫扶計劃。以“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育為契機(jī),定期組織集體學(xué)習(xí),召開組織生活會,開展黨員固定活動日，培養(yǎng)吸納優(yōu)秀人才，上半年確定了2名發(fā)展對象。組織幫扶隊隊員入戶走訪,宣講政策,使貧困戶樹立起脫貧致富的上進(jìn)心、加快發(fā)展的自信心和建成小康的責(zé)任心。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè) 提升鄉(xiāng)村風(fēng)貌

基礎(chǔ)不牢,地動山搖。所以我始終把加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為幫扶工作的重中之重,爭取水利扶貧項目共31.13萬元,改建閉村學(xué)校至六片渠道防滲工程3條共1465米。按照**區(qū)提升鄉(xiāng)村風(fēng)貌行動的部署要求，組織召開群眾代表、戶主宣傳動員會，引導(dǎo)群眾自覺主動清理庭院雜物、廢棄危舊建筑，積極推進(jìn)“三清三拆”工作。目前，閉村共撤除廢舊建筑面積約57畝。下一步組織引導(dǎo)群眾主動開展“微田園、菜園、微果園、微庭院”生態(tài)環(huán)境治理，實現(xiàn)村莊環(huán)境硬化、凈化、綠化、亮化、美化。

三、扎實有序推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧工作

2019年扶貧工作早部署早謀劃。一是通過對今年未脫貧的31戶貧困戶按“八有一超”特別是住房、教育、醫(yī)療等三保障再次摸底，對這些貧困戶按脫貧條件優(yōu)劣進(jìn)行排序，初步有針對地制訂了“一戶一策”幫扶措施，對有勞動力但又因病殘等花費(fèi)較多或收入薄弱的4戶貧困家庭，列為極度貧困戶上報區(qū)扶貧辦，爭取更多的政策傾斜。二是積極發(fā)展村集體產(chǎn)業(yè)，通過宣傳動員，*村在第一季度就預(yù)土地流轉(zhuǎn)168畝，為了尋找合適的產(chǎn)業(yè)項目，掛點組長、工作隊及村兩委、創(chuàng)業(yè)致富帶頭人等自費(fèi)前往**區(qū)**鄉(xiāng)、**鎮(zhèn)、**縣等地參觀學(xué)習(xí)他們發(fā)展產(chǎn)業(yè)的做法和經(jīng)驗，最后確定*村產(chǎn)業(yè)就是養(yǎng)鵝，年內(nèi)規(guī)模預(yù)計達(dá)到4000羽以上，目前第一批鵝苗1000多羽已進(jìn)場。三是“一戶一冊一卡”工作，3月份發(fā)下新的幫扶手冊后，及時對幫扶責(zé)任人進(jìn)行培訓(xùn)，5月份對135戶建檔立卡戶的手冊及58名幫扶干部的幫扶APP進(jìn)行全面檢查，發(fā)現(xiàn)問題立即反饋幫扶人，并及時跟進(jìn)整改結(jié)果。四是“3+1”保障工作推進(jìn)情況，根據(jù)脫貧的總體要求“兩不愁三保障”，我們重點針對建檔立卡戶及生活比較困難的非貧困戶的住房、醫(yī)療、教育及飲水安全再次進(jìn)行全面摸底，發(fā)現(xiàn)目前還有3戶住戶未達(dá)標(biāo)對象，1名疑似輟學(xué)學(xué)生，1名新生人員尚未參加醫(yī)保。下步針對所發(fā)現(xiàn)問題的根源，設(shè)法從政策、社會力量幫扶等多渠道來解決。五是入戶宣傳政策并跟蹤落實，春季期開始，我們工作隊針對符合雨露計劃的農(nóng)戶及時入戶宣傳并督促幫扶人跟蹤落實，確保全村17名在讀中高職生都能享受，且對今年13名參加中考、4名參加高考的建檔立卡戶子女及時跟進(jìn)了解，上門宣傳教育資助政策，不讓他們因貧困而上不了學(xué)。

四、發(fā)揮優(yōu)勢 做群眾“貼心人”

篇5

【關(guān)鍵詞】真情；“三困”學(xué)生；“脫貧”

自上世紀(jì)90年代末，我國高校實行擴(kuò)招政策以來，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，高校大學(xué)生群體中出現(xiàn)了一類特殊的群體——“三困”學(xué)生，即家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難和心理困難的學(xué)生，他們是心理問題、人身安全問題、自我行為失范問題的高發(fā)群體，其數(shù)量和所占比率逐年增加。高校管理工作面對新的挑戰(zhàn)，“三困”學(xué)生管理已經(jīng)成為困惑學(xué)生輔導(dǎo)員的一大難題。幫助“三困”學(xué)生“脫貧”就是幫助一個家庭，就是對社會負(fù)責(zé)，對教育負(fù)責(zé)，就是貫徹教育以人為本的重要體現(xiàn)。探索高校“三困”學(xué)生的“脫貧”問題對于建設(shè)人文校園、學(xué)習(xí)校園和和諧校園具有十分重要的意義。本文結(jié)合實際工作經(jīng)歷，從高校“三困”學(xué)生的現(xiàn)狀及形成原因現(xiàn)狀出發(fā)，深入分析“三困”學(xué)生管理工作中存在的問題，進(jìn)而提出解決對策。

1.高校“三困”學(xué)生現(xiàn)狀及形成原因

由于教育公平、高校擴(kuò)招等因素，各高校面向全國各地招生，“三困”學(xué)生逐年增加，對于這樣一支特殊群體，大致情況及形成原因如下：

1.1 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生主要是由于自然災(zāi)害、單親、家庭變故、地理位置等因素造成的，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，從而對學(xué)生造成了思想、情感、認(rèn)知以及心理等負(fù)面影響，進(jìn)而表現(xiàn)出自卑、敏感、消沉、封閉等心理問題。據(jù)統(tǒng)計，2009年，全國普通高校在校生總?cè)藬?shù)2285.15萬人，其中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)527萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的23.06%；家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生人數(shù)166.1萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的7.27%。

1.2 學(xué)習(xí)困難學(xué)生

學(xué)習(xí)困難學(xué)生主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好、學(xué)習(xí)方法不佳、學(xué)習(xí)能力有限、生源地教育質(zhì)量欠佳及志愿填報失誤等因素造成的，表現(xiàn)為學(xué)生對所讀的學(xué)校不滿意，對所學(xué)的專業(yè)缺乏興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差，甚至因此而被留級或者退學(xué)。這種現(xiàn)象在新升格的地方性本科院校或民辦院校中表現(xiàn)的尤為突出。學(xué)業(yè)成績的不理想在很大程度上將影響學(xué)生的個人發(fā)展，學(xué)習(xí)會長期處于低迷狀態(tài)，從而缺乏必要的自我認(rèn)同和肯定，很容易導(dǎo)致人格的畸形發(fā)展。如因掛科本年度內(nèi)不能入黨、因?qū)W習(xí)成績不好無法評優(yōu)等，給學(xué)生造成較大的心理壓力。長期以往，很容易形成心理問題。

1.3 心理困難學(xué)生

心理困難學(xué)生主要是由于個人性格特點、家庭教育方式、生活習(xí)慣等因素造成的，表現(xiàn)為在與人交往過程中，經(jīng)常發(fā)生摩擦、沖突和情感損傷，從而產(chǎn)生孤獨感、壓抑和焦慮，進(jìn)而出現(xiàn)人際交往心理障礙。事實上，他們渴望被人理解，渴望與人交往，渴望得到關(guān)愛。但由于心理障礙，缺乏必要的交往技巧使他們很難建立和諧的人際關(guān)系。于是，他們開始迷戀網(wǎng)絡(luò)，自我封閉，渴望在虛擬的世界中找到“朋友”，也就是我們常見的沉迷網(wǎng)絡(luò)生。長期以往，將影響學(xué)習(xí)、戀愛及就業(yè)等。[1]

根據(jù)筆者的調(diào)研，結(jié)合自身五年的學(xué)生輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗，我校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生及心理困難學(xué)生分別約占我校在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的30%、10%及20%。其中，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上往往出現(xiàn)兩極分化，一類積極自立自強(qiáng)，追求進(jìn)步，一類自暴自棄，不求上進(jìn)。

2.高校“三困”學(xué)生管理中存在的問題

2.1 “三困”學(xué)生檔案建設(shè)工作存在不足

如何正確動態(tài)地掌握“三困”學(xué)生的情況，是做好“三困”學(xué)生思想政治教育工作的基礎(chǔ)。建立準(zhǔn)確的“三困”學(xué)生檔案是有效幫助“三困”學(xué)生“脫貧”的前提和保障。目前，高校三困”學(xué)生檔案建設(shè)工作存在一些不足，主要表現(xiàn)為以下三個方面：

一是學(xué)生思想政治教育工作者對高校“三困”學(xué)生檔案的建設(shè)工作認(rèn)識不到位，投入精力不夠，導(dǎo)致檔案建設(shè)不健全，信息不全面，分類不明確，更新不及時等，導(dǎo)致“三困”學(xué)生檔案建設(shè)工作達(dá)不到思想政治教育工作的需求。

二是由于受學(xué)生自身功利思想、性格特點、自尊心及教師工作方式方法等因素的影響，導(dǎo)致“三困”學(xué)生檔案中部分?jǐn)?shù)據(jù)不真實、不全面，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案真實性更難把握。

三是缺乏專人管理，檔案保密程度有限，用數(shù)據(jù)信息管理系統(tǒng)管理不多等。[2]

2.2 “三困”學(xué)生的管理方法有待改進(jìn)

針對“三困”學(xué)生的思想政治教育，切不可簡單的將其視為貧困生，給予一定額度的助學(xué)金支持就放手不管。或者找其談一兩次話就覺得沒有問題了，現(xiàn)今的大學(xué)生自尊心強(qiáng)，不深入了解是很難掌握其真實情況的，不投入真情去幫助，他們也不會隨意接受幫助的。因而常常出現(xiàn)學(xué)生不愿意接受幫助、聽不進(jìn)老師的忠告、甚至愈演愈烈的不良現(xiàn)象。作為教師主要表現(xiàn)為投入精力不夠、投入真情不夠，使用方法不妥、認(rèn)識不到位及考慮問題層次不夠深入等。

2.3 “三困”學(xué)生幫扶渠道和條件受限

“三困”學(xué)生幫扶工作需要具備一定的物質(zhì)條件、時間條件和學(xué)生自身能力素質(zhì)條件。對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，從學(xué)校方面而言，主要是依靠高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，通過“獎、助、貸、勤、減、免、補(bǔ)”等方式幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。但作為地方性高校，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，往往出現(xiàn)資助指標(biāo)有限，獎學(xué)金額度較少，合適的校內(nèi)外勤工儉學(xué)的崗位不足等現(xiàn)象。另外，由于一部分貧困學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，很難獲得國家及學(xué)校獎學(xué)金。學(xué)校資助政策體系在一定程度上不能滿足貧困學(xué)生的需求。從學(xué)生方面而言，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一般容易自慚形穢、意志消沉。在能力素質(zhì)上，由于缺乏自信，或因經(jīng)濟(jì)原因無法參加有償培訓(xùn)，因此部分貧困生在解困能力方面也較弱。小部分貧困學(xué)生存在依賴心理，部分學(xué)生把國家助學(xué)金、國家助學(xué)貸款視為“免費(fèi)午餐”，不珍惜、不合理使用資金，也沒有通過努力學(xué)習(xí)、提高就業(yè)競爭力來實現(xiàn)資助金的使用效益。部分困難生畢業(yè)后還出現(xiàn)逃避還款等誠信缺失的不良現(xiàn)象，影響了經(jīng)辦銀行發(fā)放貸款的積極性。

對于學(xué)習(xí)困難和心理學(xué)生，由于高校培養(yǎng)平臺有限、教育設(shè)施有限及思想政治教育工作者管理水平有限，從而在一定程度上影響了“三困”學(xué)生的教育和管理。

3.高校幫助“三困”學(xué)生解決困難的對策

幫助“三困”學(xué)生解決實際困難，不能僅僅局限于從表面上解決“三困”學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難、幫助提高學(xué)習(xí)成績和走出心理的困惑，而應(yīng)該全面考慮其深層次的問題，要遵循“投入真情、奉獻(xiàn)愛心”的宗旨，堅持“長期支持”和“不斷引導(dǎo)”的原則，采取分步走的策略，不斷深入分析“三困”學(xué)生問題的本質(zhì)，爭取徹底解決“三困”學(xué)生的困難。

3.1 以高度的責(zé)任意識重視“三困”學(xué)生管理工作

高校學(xué)生思想政治教育工作者是端正態(tài)度，本著對社會負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)、對職業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度高度重視“三困”學(xué)生的管理，把“三困”學(xué)生管理工作提升到思想政治教育工作的重要議程中。要充分認(rèn)識到“三困”學(xué)生管理是日常管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要組成部分，切不可漠視或歧視“三困”學(xué)生，思想上要多引導(dǎo)、學(xué)習(xí)上要多關(guān)注、生活上要多關(guān)心。采取個別談話、集中座談、鼓勵組織或參加學(xué)生活動、提拔擔(dān)任學(xué)生干部、公開表揚(yáng)、生活資助等方式加強(qiáng)“三困”學(xué)生的思想政治教育，讓“三困”學(xué)生充分感受到學(xué)校大家庭的溫暖，增加自信心，變“被動”為“主動”。

3.2 以良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)開展“三困”學(xué)生管理工作

高校思想政治教育工作者要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)技能，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，以優(yōu)良的業(yè)務(wù)素質(zhì)深入開展好“三困”學(xué)生的管理工作。

一是多閱讀人文、倫理、文學(xué)、心理、人際交往等相關(guān)讀書，增加知識面。“腹有詩書氣自華”，面對90后的大學(xué)生，只有多讀書才能跟學(xué)生有共同語言，才能更好地與他們進(jìn)行溝通和交流，有針對性的幫助他們分析問題、思考問題和解決問題，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)、生活的信心，引導(dǎo)他們規(guī)劃好自己的職業(yè)生源。

二是要不斷學(xué)習(xí)思想政治教育的新知識。要不斷學(xué)習(xí)和了解國家、省、市及學(xué)校相關(guān)的文件精神和政策，如就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、資助政策、考研考證信息等，這樣在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及就業(yè)時才會得心應(yīng)手、游刃有余。

3.3 以完善的幫扶體系資助好“三困”學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難

深入推進(jìn)和完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系建設(shè)，努力構(gòu)建好“獎、助、貸、勤、減、免、補(bǔ)”的幫困體系，通過鼓勵家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生努力學(xué)習(xí)獲取獎學(xué)金、公平公正評定和發(fā)放國家助學(xué)金及困難補(bǔ)助金、幫助申請國家助學(xué)貸款、提供合適的勤工儉學(xué)崗位等方式，幫助他們解決經(jīng)濟(jì)困難，從而真正解決“三困”學(xué)生的后顧之憂，減輕他們對家庭經(jīng)濟(jì)困難的憂慮感；教師適時引導(dǎo)，啟發(fā)他們學(xué)會感恩，報答社會，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，爭取從生活層面使其脫離“三困”學(xué)生的行列。

3.4 用合理的心理健康教育體系解決好“三困”學(xué)生的心理困惑

要不斷加強(qiáng)心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，綜合分析“三困”學(xué)生的心理問題，分類引導(dǎo)，幫助他們走出心理的困惑。具體可以從以下幾個方面去做：

一是要善于發(fā)現(xiàn)“三困”學(xué)生的優(yōu)點，增強(qiáng)他們的自信心。“三困”學(xué)生自卑感強(qiáng)，內(nèi)心壓抑，往往容易自暴自棄，甚至放棄了自己原有的興趣和愛好。我們要能夠發(fā)現(xiàn)“三困”學(xué)生的特長，并因勢利導(dǎo)激發(fā)他發(fā)揮特長，同時給“三困”學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會，增強(qiáng)他的自信心和自尊心，從而樹立他的進(jìn)取心。

二是要用愛心和耐心溫暖“三困”學(xué)生，多寬容他們。“三困”學(xué)生內(nèi)心敏感，性格內(nèi)向。我們平時教育的時候，要注意保護(hù)他們脆弱的心靈，用愛心和耐心，給予他們溫暖。不要急于求成，要把教育分階段分步驟進(jìn)行，寬容學(xué)生的緩慢進(jìn)步。

三是要善于傾聽，排除誘發(fā)心理問題的其它原因。大多數(shù)“三困”學(xué)生不善言談，有時候很難進(jìn)行有效的溝通。我們要適當(dāng)掌握一些心理學(xué)方法和技巧，善于傾聽，啟發(fā)“三困”學(xué)生說出心中的困惑，細(xì)心去發(fā)現(xiàn)他心中壓力的源泉。[3]

3.5 以精干的幫扶團(tuán)隊引領(lǐng)好“三困”學(xué)生成長成才

“三困”學(xué)生大多自制力不強(qiáng)，缺乏自律意識，因此，高校思想政治教育工作者可以成立精干的幫扶團(tuán)隊。團(tuán)隊由院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)生班主任、任課教師、學(xué)生黨員、學(xué)生干部、青年志愿者等組成，實施“一對一”或者“一對多”幫扶措施，幫助“三困”學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)督不良行為，有力配合思想政治教育工作者做好“三困”學(xué)生的思想政治教育，進(jìn)而幫助他們健康成長。

3.6 以和諧的校園文化陶冶“三困”學(xué)生的情操

大學(xué)校園是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，它是知識的象征，更是社會文明的淵源地；它環(huán)境優(yōu)雅，秩序良好；它能凈化人的心靈，喚起人們對生活的無限熱愛。對于自信心不足、不擅長展示自我的“三困”學(xué)生，需要高校組織各種豐富多彩的文化活動，為他們搭建展示自我和與他人溝通交流的平臺。通過定期舉行各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)科知識競賽、學(xué)習(xí)方法交流等活動，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生被濃厚的學(xué)習(xí)氣氛所感染，使他們了解學(xué)科的前沿動態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。通過舉行文娛活動、社團(tuán)活動、體育活動等，使心理困難學(xué)生能夠明顯地感受到來自友情和團(tuán)隊給予其的力量，從合作中學(xué)會寬容、體諒，逐步成長、成熟起來。在校園文化中，引導(dǎo)他們學(xué)會交流，學(xué)會生活，學(xué)會減壓，學(xué)會快樂。

“三困”學(xué)生是高校一支特殊的群體，是高校學(xué)生隊伍中的主要部分。“三困”學(xué)生管理是高校思想政治教育的重要任務(wù)之一。作為高校思想政治教育工作者，我們投入真情和真心，與他們進(jìn)行心與心的溝通和交流，用積極、樂觀的心態(tài)去幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，用慈母般的心懷去鼓勵他們樹立信心，努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，體驗成功。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉琴，陳松.高校貧困大學(xué)生心理問題探析[J].黑龍江高教研究，2004（6）：150-152.

[2]祝國群，樓建晴.高校“三困”學(xué)生檔案建立芻議[J].蘭臺世界，2007（7）：36-37.

[3]張思佳，堅持以人為本原則關(guān)注“三困學(xué)生”成長[J].新西部，2009（12）：9.

作者簡介：

篇6

隨著國家對教育體制和高校投入機(jī)制的改革，學(xué)費(fèi)收入成為高校重要的經(jīng)費(fèi)來源。據(jù)調(diào)查，許多高校的學(xué)費(fèi)收入已占該校收入的一半以上，已成為高校籌措運(yùn)營資金的主要渠道，也是高校擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的主要經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。但隨著大學(xué)生欠費(fèi)現(xiàn)象越來越普遍，欠費(fèi)已成為高校發(fā)展過程中亟需解決的一個現(xiàn)實問題。如廣東某高校2006年5月累計欠費(fèi)達(dá)4980萬元，占當(dāng)年應(yīng)收學(xué)費(fèi)的40%，占學(xué)校上年財政撥款的25%，是學(xué)校上一年度學(xué)費(fèi)總收入的40%。

一、再談學(xué)生欠費(fèi)原因

“再談”這里指，這個問題在近幾年凸顯后，迅速升溫，已達(dá)到各大高校白熱化的討論階段，以致成為社會關(guān)注的熱點、焦點。筆者輸入關(guān)鍵詞“大學(xué)生欠費(fèi)原因”用百度搜索，找到相關(guān)網(wǎng)頁約130000篇，用時0.001秒；在中國期刊網(wǎng)輸入同樣的關(guān)鍵詞，得到40篇論文。由此看來，筆者 “再談”新問題――學(xué)生欠費(fèi)原因時只能對相關(guān)原因作出總括。

（一）從宏觀上來說有國家政策、教育體制等原因

自上個世紀(jì)90年代末以來，我國政府、社會、學(xué)校和學(xué)生共同分擔(dān)教育成本的分擔(dān)機(jī)制開始逐步建立，現(xiàn)已形成。政府對高校投入經(jīng)費(fèi)占高校收入的比例也逐步下降，甚至不到50%。而我國大學(xué)學(xué)費(fèi)15年漲了30倍，絕大多數(shù)院校的普通專業(yè)每年的學(xué)費(fèi)都在6000元左右，當(dāng)前中國平均每人年度可支配收入在8000-9000元之間，明顯超出了一般家庭的支付能力。

（二）從中觀上說有學(xué)校內(nèi)部管理、學(xué)校德育力度等原因

新問題的出現(xiàn)總是隱藏在原有管理制度上的漏洞里。目前，高校普遍存在學(xué)費(fèi)管理方面相關(guān)制度缺失或制度不配套問題，沒有建立起有效的學(xué)費(fèi)收繳管理機(jī)制；加之沒有實行領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，部分領(lǐng)導(dǎo)不重視，導(dǎo)致這一問題愈演愈烈。同時學(xué)校特困生補(bǔ)助機(jī)制和勤工助學(xué)機(jī)制也尚未成熟，此外，學(xué)校德育也暴露出不符合實際，只顧進(jìn)行人生觀和世界觀的教育，缺乏誠信教育的弊端。

（三）從微觀上說有學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況、自身道德素質(zhì)等原因

國家教育部門2004年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國高校在校貧困生的比例為20%，約240萬人。又據(jù)資料統(tǒng)計，目前我國在校全日制普通高校學(xué)生中，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生約占15%-30%，特困生比例約占8%-15%，其中農(nóng)、林、師范類貧困生比例超過30%，特困生比例超過15%。70%以上的貧困生來自農(nóng)村，有些貧困生連最起碼的生活費(fèi)也沒有保證，拖欠學(xué)費(fèi)就成了他們沒有辦法的辦法了。但是，無故欠費(fèi)或惡意欠費(fèi)的學(xué)生也多了起來，學(xué)生信譽(yù)差使得高校和社會背上了沉重的負(fù)擔(dān)。

針對以上原因，高校應(yīng)該立足實際，主要從中觀、微觀入手，切實解決學(xué)生欠費(fèi)問題。

二、解決學(xué)生欠費(fèi)的對策

（一）建立健全收費(fèi)管理體系，強(qiáng)化責(zé)任意識

1.加強(qiáng)制度建設(shè)

高校應(yīng)制定學(xué)生收費(fèi)、緩交學(xué)費(fèi)等一系列制度，明確學(xué)生收費(fèi)管理是學(xué)校財務(wù)管理工作中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)收入是學(xué)校辦學(xué)資金的主要來源之一；明確收費(fèi)工作不僅僅是財務(wù)部一個部門的工作，是需要全校各部門、各學(xué)院積極配合的；明確收費(fèi)工作與學(xué)校預(yù)算管理掛鉤；明確將收費(fèi)工作納入學(xué)生管理工作范圍。

2.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化責(zé)任意識

學(xué)校要高度重視學(xué)費(fèi)催繳工作，要成立以校長為組長，主管學(xué)生工作的黨委副書記、協(xié)管財務(wù)工作的副校長、主管教學(xué)工作副校長為副組長，財務(wù)處、學(xué)生處、研究生處、教務(wù)處負(fù)責(zé)人為成員的學(xué)生欠費(fèi)追收工作領(lǐng)導(dǎo)小組。各學(xué)院黨委書記、院長為學(xué)生收費(fèi)工作的第一責(zé)任人，主管學(xué)生工作的副書記及輔導(dǎo)員應(yīng)建立工作責(zé)任制，分工包干，責(zé)任到人，做到真正了解每一個欠費(fèi)學(xué)生的真實情況，督促其及時繳費(fèi)。如有失職或工作不力，學(xué)校將按規(guī)定追究各相關(guān)人員的責(zé)任。

3.建立通暢的信息互動渠道，通力合作，齊抓共管，共同做好學(xué)費(fèi)的管理工作

首先，在財務(wù)處設(shè)立收費(fèi)管理科，配備專門人員負(fù)責(zé)收取現(xiàn)金和銀行劃扣，及時清理、打印欠費(fèi)學(xué)生名單及金額，定期向各學(xué)院、學(xué)生處、教務(wù)處等部門反饋學(xué)生欠費(fèi)信息。其次，嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)收費(fèi)政策，嚴(yán)格按照省物價部門頒布的《收費(fèi)許可證》批準(zhǔn)的項目執(zhí)行，嚴(yán)禁校內(nèi)各單位擅自設(shè)立收費(fèi)項目、提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、擴(kuò)大收費(fèi)范圍。最后，除收取學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)以外，未經(jīng)財務(wù)處批準(zhǔn)，學(xué)校各部門不得再向?qū)W生收取其它任何費(fèi)用。

學(xué)費(fèi)的收取應(yīng)由學(xué)校財務(wù)部門統(tǒng)一負(fù)責(zé)，在收費(fèi)時使用財政統(tǒng)一印制的“事業(yè)性收費(fèi)票據(jù)”，實行亮證收費(fèi)，并向?qū)W生公布收費(fèi)的項目和標(biāo)準(zhǔn)，以增加收費(fèi)的透明度，自覺接受物價、教育、財政部門及群眾的監(jiān)督檢查。

4.采取激勵措施

每學(xué)期末總結(jié)收費(fèi)情況，按各學(xué)院的繳費(fèi)率獎勵收費(fèi)工作做得好的學(xué)院，對在追繳學(xué)費(fèi)工作中有突出貢獻(xiàn)的個人或集體給予通報表揚(yáng)或獎勵。

（二）加強(qiáng)制度宣傳和學(xué)習(xí)，開展誠信教育

長期以來收費(fèi)工作處于學(xué)校教學(xué)科研工作中一個并不重要的位置，師生對此意識淡薄。為了改變此狀況，必須加強(qiáng)有關(guān)收費(fèi)制度的學(xué)習(xí)和宣傳。我校通過定期召開收費(fèi)工作會議，各學(xué)院通過召開全體教職工大會、班主任工作會議、研究生導(dǎo)師工作會議、全體學(xué)生干部大會等形式，組織學(xué)生黨員學(xué)習(xí)、宣傳收費(fèi)制度。重點學(xué)習(xí)《高等教育法》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理暫行規(guī)定》及學(xué)校學(xué)費(fèi)收費(fèi)管理辦法，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)依法履行繳費(fèi)義務(wù)，公布申請緩交學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)的條件和程序以及學(xué)校對無故欠交學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)的處理措施；同時也向貧困生表明學(xué)校絕不會讓一個真正貧困的學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)或輟學(xué)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成“自覺繳費(fèi)、努力繳費(fèi)”的意識和行為習(xí)慣，使教師和學(xué)生認(rèn)識到收費(fèi)工作的重要性和必要性。

此外，誠信是每一位大學(xué)生應(yīng)該具備的基本道德素質(zhì)，但部分學(xué)生的欠費(fèi)卻是因為缺乏誠信引起的。“文明修身、誠信育人”，“民無信不立”，“誠信者，誠實信用也”。無論是社會的大環(huán)境還是校園的小環(huán)境，都需要呼吸誠信的空氣，沐浴誠信的陽光，雕塑誠信的人格，建立誠信的社會氛圍。

高校可結(jié)合形勢教育課、校園文化節(jié)、誠信教育月、舉辦誠信專題講座、專題辯論賽、演講賽、開設(shè)網(wǎng)頁專欄宣傳及組織觀看誠信教育片等形式開展誠信教育，營造“誠信立人，誠信立德，誠信立功，誠信立言，誠信光榮”的氛圍。讓學(xué)生真正懂得：具備誠信理念是大學(xué)生的基本要求，也是大學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)立業(yè)的根本，誠信對于個人、團(tuán)體、社會、國家與民族具有重大的時代意義。

（三）健全貧困學(xué)生幫扶機(jī)制

我校是一所農(nóng)業(yè)院校，不少學(xué)生來自農(nóng)村，貧困生較多。為了確保貧困生不因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)，我校認(rèn)真落實國家有關(guān)資助政策，積極推進(jìn)國家助學(xué)貸款，大力開展勤工助學(xué)，通過“獎、貸、勤、助、補(bǔ)、減、免”等措施，加強(qiáng)自立自強(qiáng)教育，幫助困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)；同時，高度關(guān)注困難學(xué)生的心理壓力和情緒健康，發(fā)現(xiàn)問題及時與班主任和年級輔導(dǎo)員溝通；建立學(xué)生黨員困難幫扶機(jī)制，采取一對一幫扶措施進(jìn)行心理安撫，壓力疏導(dǎo)，必要時通過困難補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)進(jìn)行幫扶，保證收費(fèi)工作嚴(yán)肅性和和諧性的統(tǒng)一；注重發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生家長，班主任、任課教師，研究生導(dǎo)師、學(xué)生黨員、學(xué)生干部在收費(fèi)過程中的能動性和責(zé)任意識，形成“自覺繳費(fèi)應(yīng)該，努力交費(fèi)光榮，無故欠費(fèi)可恥”的共識。

（四）嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生收費(fèi)管理制度

高等教育屬于非義務(wù)教育，學(xué)生必須實行繳費(fèi)上學(xué)。對學(xué)生實行收費(fèi)是立足于國情國力，改革辦學(xué)體制的正確選擇，有利于逐步建立起在政府宏觀控制下高校面向社會依法自主辦學(xué)的新體制，形成自我發(fā)展、自我約束的新機(jī)制。

目前，學(xué)生欠費(fèi)存在著無力繳納和無故欠費(fèi)兩種情況。如何準(zhǔn)確地將兩類學(xué)生區(qū)別開來，分類指導(dǎo)，因材施教，是做好收費(fèi)工作的基礎(chǔ)。

高校采取以下幾種措施，對學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況及交費(fèi)情況進(jìn)行調(diào)查和了解。首先是入學(xué)時要求學(xué)生認(rèn)真填寫學(xué)生登記表。此表設(shè)有家庭經(jīng)濟(jì)狀況及成員職業(yè)調(diào)查，一般新生均會如實填寫，據(jù)此表可以初步掌握學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況困難的比例，約在25%左右。其次是建立困難生情況鑒定表。結(jié)合每年學(xué)校和學(xué)院各項獎學(xué)金、助學(xué)金公平公正評選的需要，要求困難生和班委、班主任如實填寫反映學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難的調(diào)查項目，如日常生活開支水平，個人經(jīng)濟(jì)消費(fèi)特點等。最后是每學(xué)年末發(fā)放欠費(fèi)學(xué)生情況調(diào)查登記表，調(diào)查表后附惡意欠費(fèi)懲罰措施。調(diào)查表要求欠費(fèi)學(xué)生如實填寫欠費(fèi)原因，欠費(fèi)還款計劃，下學(xué)年交費(fèi)計劃等，強(qiáng)化學(xué)生依法按時履行繳費(fèi)義務(wù)的意識。

對于無力繳納的學(xué)生堅持科學(xué)引導(dǎo)，注重人文關(guān)懷。困難學(xué)生及在規(guī)定期限內(nèi)沒有交納或交清學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)的學(xué)生，可向?qū)W校申請緩交或部分緩交學(xué)費(fèi)，特困生可以同時申請緩交住宿費(fèi)，學(xué)校通過“綠色通道”允許其先入學(xué)后辦理手續(xù)，在困難補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)中撥出一定經(jīng)費(fèi)，對生活暫時困難、家庭受災(zāi)、遇突發(fā)事故等學(xué)生進(jìn)行生活補(bǔ)助，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)校的信任感，起到了很好的安撫作用，保證了交費(fèi)政策的落實，確保每一位學(xué)生順利就讀。困難學(xué)生須提供加蓋村委、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）、縣級以上民政部門公章的有效證件，經(jīng)學(xué)校繳費(fèi)工作小組批準(zhǔn)后可緩交學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)。

對于故意拖欠學(xué)費(fèi)的學(xué)生必須嚴(yán)格按照制度執(zhí)行。凡符合下列情形之一的，可視為無故欠費(fèi)：（1）在規(guī)定時間內(nèi)未提交緩交申請的；（2）不符合緩交條件的；（3）已獲準(zhǔn)緩交，但在緩交期限內(nèi)不申請國家助學(xué)貸款的；（4）緩交期滿仍未交清費(fèi)用且未獲延期的學(xué)生；（5）偽造證明材料的；（6）沒有辦理校內(nèi)欠款轉(zhuǎn)借款手續(xù)的學(xué)生。

無故欠費(fèi)學(xué)生一經(jīng)查出，學(xué)校視其情節(jié)采取的處理方式有：（1）當(dāng)年不予注冊，不得參加學(xué)校教育教學(xué)計劃安排的各項活動，不得使用學(xué)校提供的一切教育教學(xué)資源，沒有學(xué)業(yè)成績和學(xué)籍記錄；（2）獲批準(zhǔn)緩交費(fèi)用的學(xué)生，既不申請國家助學(xué)貸款或履行校內(nèi)欠款轉(zhuǎn)借款手續(xù)，又沒有通過其它方式繳清學(xué)費(fèi)的，不得享受勤工助學(xué)、特困補(bǔ)助等其他幫困助學(xué)措施，不得使用學(xué)校提供的一切教育教學(xué)資源，沒有學(xué)業(yè)成績和學(xué)籍記錄；（3）學(xué)生無故欠費(fèi)超過一個學(xué)年，經(jīng)多次催款仍然不交費(fèi)也不按規(guī)定辦理緩交手續(xù)的，作自動退學(xué)處理，畢業(yè)班無故欠費(fèi)的學(xué)生離校后，學(xué)校不出具任何學(xué)業(yè)成績等證明或推薦材料，不頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證、工作派遣證等，不予復(fù)印“兩證”及查詢證號；（4）不得享受困難補(bǔ)助、獎貸學(xué)金，不得參加評優(yōu)及擔(dān)任學(xué)生干部，不得吸收入黨；（5）在離校時，檔案中登載不良信用記錄；（6）偽造證明材料惡意拖欠學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)的學(xué)生，一經(jīng)查實，學(xué)校給予其相關(guān)處分并追究其法律責(zé)任；（7）根據(jù)欠費(fèi)金額扣除學(xué)生所在學(xué)院相應(yīng)的事業(yè)經(jīng)費(fèi)，包括實驗實習(xí)費(fèi)、學(xué)生活動費(fèi)、困難補(bǔ)助、管理酬金等經(jīng)費(fèi)。

篇7

關(guān)鍵詞：就業(yè)困難學(xué)生；發(fā)展性生涯輔導(dǎo)；生涯規(guī)劃

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）03-0179-03

近年來，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢持續(xù)嚴(yán)峻，就業(yè)困難群體也引起社會廣泛關(guān)注。在此背景下，發(fā)展性生涯輔導(dǎo)以不同于傳統(tǒng)輔導(dǎo)的發(fā)展，逐漸成為高校職業(yè)規(guī)劃和輔導(dǎo)教育工作的發(fā)展趨勢。本文基于就業(yè)困難群體的類型和特征，對發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的內(nèi)涵、特點以及路徑等分別進(jìn)行了論述，以幫助就業(yè)困難群體并提升教師工作者的綜合技能，促進(jìn)發(fā)展性生涯輔導(dǎo)得到縱深發(fā)展。

一、發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的含義與特征

（一）發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的含義

在帕森斯（Parsons）時期，社會普遍尊崇“職業(yè)輔導(dǎo)模式”，即人的特質(zhì)是基本不變的，人應(yīng)該去匹配職業(yè)或就業(yè)的需求，是一種“以人就事”的過程。在強(qiáng)調(diào)“人本核心”的理念背景下，舒伯（Super）的生涯發(fā)展理論逐漸取代了職業(yè)輔導(dǎo)模式，成為社會潮流，其核心是“以事就人”，即通過個人與職業(yè)和環(huán)境的不斷互動，自我概念得到不斷發(fā)展。這一理論體現(xiàn)了人本主義思想，在高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)中的應(yīng)用愈發(fā)頻繁，也為發(fā)展性生涯輔導(dǎo)提供了理論支持。

從理論層面來看，發(fā)展性生涯輔導(dǎo)具有以下內(nèi)涵：一是輔導(dǎo)具有普遍性，旨在提升個人的潛能發(fā)展；二是輔導(dǎo)具有連續(xù)性，旨在幫助個人度過一生的問題階段；三是輔導(dǎo)具有積極性，旨在促進(jìn)個人獲得追求進(jìn)步、實現(xiàn)自我價值等取向的善端。

因此，在這種理念下，我們可以把就業(yè)困難群體發(fā)展性生涯輔導(dǎo)界定為：一種以就業(yè)困難群體為輔導(dǎo)對象，在生涯發(fā)展理論和人本主義心理學(xué)理論的引導(dǎo)下，采用團(tuán)體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)以及社會幫扶等多元多層次的輔導(dǎo)措施，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，明晰生涯目標(biāo)，幫助學(xué)生規(guī)劃生涯道路的輔導(dǎo)活動。

（二）發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的特征

傳統(tǒng)生涯輔導(dǎo)倡導(dǎo)課程教學(xué)，但過于強(qiáng)調(diào)生涯理念與規(guī)劃，從而割裂了德育、心理健康教育、素質(zhì)教育與生涯規(guī)劃教育的關(guān)聯(lián)。這種輔導(dǎo)體系存在弊端，脫離了整個教育生態(tài)。基于這一現(xiàn)實，發(fā)展性生涯輔導(dǎo)倡導(dǎo)一種“生涯輔導(dǎo)中心觀”理念[1]，即與各種教育有機(jī)聯(lián)動，使得生涯規(guī)劃輔導(dǎo)貫穿于學(xué)科教育、德育、心理健康教育等方面，以學(xué)生生涯規(guī)劃和綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)。

因此，發(fā)展性生涯輔導(dǎo)與其他生涯輔導(dǎo)相比，存在五個基本特征。一是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)生涯規(guī)劃和潛能激發(fā)的目的觀。二是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)體現(xiàn)人本主義潛能論和生涯發(fā)展理論的內(nèi)容觀。三是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)注重預(yù)防性干預(yù)為主、反應(yīng)性干預(yù)為輔。預(yù)防性干預(yù)旨在預(yù)測可能出現(xiàn)的問題并提前完成這一階段的任務(wù)，而反應(yīng)性干預(yù)在于對出現(xiàn)的問題和障礙做出反應(yīng)并解Q。四是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)注重動態(tài)且可持續(xù)的評價觀，不是刻板和固定不變的過程。五是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)旨在構(gòu)建以班級輔導(dǎo)、個性輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)及社會幫扶等構(gòu)建多元多層次的生涯輔導(dǎo)體系。

二、輔導(dǎo)對象分析與輔導(dǎo)價值分析

隨著高等教育從大眾化走向普及化，就業(yè)形勢不容樂觀的情形下，大學(xué)生就業(yè)難已成為社會的熱議問題。合理分析就業(yè)群體，探尋輔導(dǎo)價值，解決相關(guān)就業(yè)難問題，不僅有利于學(xué)校和社會的穩(wěn)定發(fā)展，也是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的一大任務(wù)。

（一）輔導(dǎo)對象分析

就業(yè)困難群體是本文的研究對象，分析就業(yè)困難群體的成因是進(jìn)行有效輔導(dǎo)的先決條件。內(nèi)在因素和外在因素分別是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難的主要方面和次要方面。按照內(nèi)、外因素的排查和診斷，就業(yè)困難學(xué)生類型主要分為以下幾個方面[2]。

1.自我探索意識較淺

自我探索包含興趣、性格、能力及價值觀等多個維度。從價值觀角度來看，身處象牙塔的高校畢業(yè)生職業(yè)價值觀趨于理想化，對于自身職業(yè)和發(fā)展定位缺乏方向性的了解，從而選擇與自身不符的價值導(dǎo)向。其次，興趣是個體內(nèi)動力的創(chuàng)造源。缺失興趣的職業(yè)選擇，一旦外在動力消退，薄弱的自我意識無法支撐起學(xué)習(xí)、求職動機(jī)，仍然會掉入職業(yè)困境。因此，自我探索意識薄弱，易導(dǎo)致自身求職定位錯誤，發(fā)展方向與學(xué)習(xí)方向模糊，更談不上職業(yè)規(guī)劃。

2.綜合技能匱乏與自身條件不佳

專業(yè)技能是大學(xué)生叩開企業(yè)大門的重要砝碼，是學(xué)生贏在職場的前提條件。但這一技能已不能代表全部，隨著社會競爭不斷激化，單一型能力早已不能滿足社會發(fā)展需求，用人單位開始普遍重視大學(xué)生的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)技能、組織能力等綜合技能運(yùn)用，而技能匱乏的學(xué)生在面對供過于求的就業(yè)市場時，無法樹立特色標(biāo)簽和展示過硬的本領(lǐng)，就只能望而卻步。

自身條件不佳主要概括為自身和家庭兩個方面。一是身體缺陷及形象不佳，這一群體在求職過程中得到的結(jié)果不言而喻，常常會背上沉重的就業(yè)及心理包袱。二是家庭經(jīng)濟(jì)困難群體，由于求職成本低，社會資源匱乏等因素而容易造成信息不對稱，機(jī)會天平會向往掌握資源更多的一方傾斜。

3.就業(yè)市場冷淡與求職輔導(dǎo)缺位

就業(yè)市場冷淡是形成就業(yè)困難外部因素的重要原因。專業(yè)雖無分優(yōu)劣，但市場會對不同專業(yè)人才需求產(chǎn)生不平衡傾向。最終，形成“熱門專業(yè)供不應(yīng)求，冷門專業(yè)求職無門”的尷尬境地。此外，高校育人體系與市場用人標(biāo)準(zhǔn)的脫節(jié)，也導(dǎo)致就業(yè)用人單位不愿意起用新人的原因之一。

求職輔導(dǎo)缺位也是就業(yè)困難外部因素的一大原因。一是求職輔導(dǎo)主體缺位。不論是從政策、教學(xué)還是形式來看，高校的組織都未能得到體現(xiàn)，求職輔導(dǎo)未能成為高校的重點關(guān)切。二是求職輔導(dǎo)創(chuàng)新缺位。在現(xiàn)行的輔導(dǎo)體系下，輔導(dǎo)形式單一、內(nèi)容枯燥，缺乏個性化、專業(yè)化以及系統(tǒng)化輔導(dǎo)，仍是就業(yè)指導(dǎo)與生涯輔導(dǎo)教育工作者亟待破除的現(xiàn)狀。

（二）輔導(dǎo)價值分析

發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的普遍追求是每個人都以自身潛能發(fā)展為核心目標(biāo)，不斷地實現(xiàn)自我，超越自我的過程。人的一生都需要規(guī)劃，預(yù)防性和發(fā)展性舉措能幫助個體度過生涯的各個問題階段，合理規(guī)劃和掌控人生方向；每個人有能達(dá)成自己的生涯目標(biāo)的能力和資源。這一普遍追尋使發(fā)展性生涯輔導(dǎo)具有更加廣闊的應(yīng)用前景，尤其在就業(yè)困難群體中更為凸顯。

1.有利于澄清價值取向

價值取向是學(xué)生選擇的主要判斷，是生涯目標(biāo)設(shè)定的主要依據(jù)。正確、合適的目標(biāo)設(shè)定往往關(guān)乎人的事業(yè)成敗。適合的價值取向決定正確的生涯目標(biāo)，繼而設(shè)計生涯計劃，并反作用于價值取向的發(fā)展。

面對紛繁的就業(yè)信息，就業(yè)困難群體常常因為趨同心理，而選擇所謂的高薪、體面的求職目標(biāo)。因此，就業(yè)困難學(xué)生未充分認(rèn)識自我前，盲從潮流、渴求物質(zhì)是這一群體的基本現(xiàn)狀。基于此，發(fā)展性生涯輔導(dǎo)通過輔導(dǎo)的技術(shù)和方法，幫助就業(yè)困難學(xué)生澄清價值，合理歸因，引導(dǎo)對方將自我內(nèi)在需求設(shè)定為人生目標(biāo)。

2.有利于激發(fā)內(nèi)在潛能

在輔導(dǎo)對象分析中，提到了就業(yè)困難學(xué)生技能不足、條件不佳、自我認(rèn)識模糊等，這些都會導(dǎo)致其在求職過程中產(chǎn)生自卑、焦慮的心態(tài)，逐漸演變成接受既定事實、自我放棄的負(fù)面心態(tài)。如何破除這一問題，是生涯輔導(dǎo)的難點。

發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的核心原則就是激發(fā)就業(yè)困難學(xué)生動機(jī)和潛能。從突破信念屏障、調(diào)整負(fù)面心態(tài)、探索未知自我、培植成功信心等入手，通過咨詢與輔導(dǎo)技術(shù)，幫助就業(yè)困難學(xué)生突破思維和能力的局限，產(chǎn)生動機(jī)，探尋可能。

3.有利于規(guī)劃生涯路徑

大學(xué)生入學(xué)新奇和畢業(yè)迷茫的場景形成鮮明的對照。包含就業(yè)困難學(xué)生在內(nèi)的畢業(yè)生普遍以大城市、高薪等職業(yè)屬性來衡量工作的優(yōu)劣，常常將自己桎梏于公務(wù)員考試、考研、考編的傳統(tǒng)思維困境中，得不到便被貼上“失敗”的標(biāo)簽。

大學(xué)生生涯輔導(dǎo)是通過與學(xué)生的互動交流，明晰生涯目標(biāo)，確定生涯發(fā)展路徑，并制定具體的行動計劃[3]。發(fā)展性生涯輔導(dǎo)更是憑借其發(fā)展性和預(yù)防，幫助學(xué)生開啟思維局限、厘清發(fā)展路線，激活內(nèi)在動力，探尋屬于符合自身發(fā)展的生涯路徑，逐漸打開未知的可能性。

三、就業(yè)困難學(xué)生發(fā)展性生涯輔導(dǎo)路徑探析

由于就業(yè)形勢持續(xù)嚴(yán)峻和人才競爭不斷激化，生涯輔導(dǎo)在學(xué)校教育中愈發(fā)重要并得到縱深發(fā)展。然而對于高校生涯輔導(dǎo)工作者而言，發(fā)展性生涯輔導(dǎo)還停留在理論層面，缺乏系統(tǒng)、明確的指導(dǎo)。因此，探索出具有普遍性的生涯輔導(dǎo)操作模式，用以指導(dǎo)和規(guī)范高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作，特別是就業(yè)困難群體學(xué)生的輔導(dǎo)工作，是當(dāng)前學(xué)生教育工作者亟待解決的問題。基于理論和實踐探索的基礎(chǔ)上，筆者對就業(yè)困難群體發(fā)展性生涯輔導(dǎo)路徑進(jìn)行討論。

（一）就業(yè)困難學(xué)生發(fā)展性生涯輔導(dǎo)路徑

發(fā)展性生涯輔導(dǎo)路徑在借鑒高校現(xiàn)行職業(yè)規(guī)劃與生涯輔導(dǎo)教育工作的基礎(chǔ)上，通過整合班級、學(xué)校及社會等資源，采取系統(tǒng)的輔導(dǎo)措施，為高校就業(yè)困難群體提供了持續(xù)性的發(fā)展路徑和基本模式。本文主要對培養(yǎng)主體、培養(yǎng)機(jī)制及主要途徑進(jìn)行探。

1.班級輔導(dǎo)

班級是學(xué)生教育實施的基本單位，也是開展發(fā)展性生涯輔導(dǎo)工作的主要陣地。班級主要通過學(xué)科教學(xué)、主題班會以及班級輔導(dǎo)活動等方式開展輔導(dǎo)工作。在班級輔導(dǎo)中，引導(dǎo)就業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行自我探索，可初步確定自身的價值觀、性格以及興趣等。同時，通過學(xué)科教育與主題班會使這類學(xué)生進(jìn)一步明確自身定位，并將學(xué)校教育中的人格輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等舉措融入生涯輔導(dǎo)中去，形成合力共同促進(jìn)就業(yè)困難群體的自我認(rèn)識和困難排解。

2.個別輔導(dǎo)及團(tuán)體輔導(dǎo)

個別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)中必不可少的形式之一，同時也是心理輔導(dǎo)的兩種形式。其中，個別輔導(dǎo)包括對話咨詢、書信、網(wǎng)絡(luò)等形式，而團(tuán)體輔導(dǎo)方式更加多元。實施個別與團(tuán)體輔導(dǎo)的責(zé)任主體是學(xué)校，學(xué)校層級的輔導(dǎo)作用應(yīng)該有別于班級輔導(dǎo)的基礎(chǔ)作用，體現(xiàn)出延續(xù)和深化的功能。個人生涯發(fā)展和規(guī)劃具有唯一性和獨特性，輔導(dǎo)要體現(xiàn)因材施教的原則，在這種情形下，個別輔導(dǎo)能夠促進(jìn)困難群體深化自我認(rèn)識并合理規(guī)劃個人生涯。團(tuán)體輔導(dǎo)能夠有助于形成正確價值觀、探索與自我成長、提升個人潛能等，正成為國內(nèi)輔導(dǎo)方式中的一股新興力量。因此，心理輔導(dǎo)中的個別與團(tuán)體輔導(dǎo)借鑒到生涯輔導(dǎo)模式中，彌補(bǔ)了班級輔導(dǎo)的不足，并進(jìn)一步引導(dǎo)就業(yè)困難群體澄清職業(yè)與就業(yè)觀念、激發(fā)潛能并樹立合理的職業(yè)目標(biāo)。

3.社會幫扶

社會幫扶是一種集合了企業(yè)資源、家庭輔導(dǎo)以及政府政策等多方力量的輔導(dǎo)方式。它能將可能的社會資源進(jìn)行整合優(yōu)化，在對班級輔導(dǎo)、個別或團(tuán)體輔導(dǎo)的支撐和保障作用基礎(chǔ)上，促進(jìn)就業(yè)困難學(xué)生開展外部世界探索，即職業(yè)、企業(yè)以及行業(yè)的調(diào)研或?qū)嵙?xí)，能幫助就業(yè)困難學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展動態(tài)、破除就業(yè)求職困惑、擴(kuò)寬職業(yè)發(fā)展視域。因此，社會支援是實施發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的一個尤為重要的輔導(dǎo)路徑和保障渠道。

4.機(jī)制保障

構(gòu)建輔導(dǎo)主體之間的循環(huán)機(jī)制是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的基本目標(biāo)。一是搭建學(xué)校與班級之間的溝通機(jī)制，即對就業(yè)困難學(xué)生開展發(fā)展性、預(yù)防性輔導(dǎo)，使其具備基本的素養(yǎng)和能力。二是搭建學(xué)校與社會之間的聯(lián)培機(jī)制，即培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型人才，滿足社會各方的用人標(biāo)準(zhǔn)。三是搭建社會與班級之間的互補(bǔ)機(jī)制，即在就業(yè)困難學(xué)生自我探索和外部世界探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行信息匹配和整合。三種培養(yǎng)機(jī)制相互銜接，形成輔導(dǎo)循環(huán)。這一循環(huán)營造了一種可持續(xù)、理想的成長環(huán)境，即一種目標(biāo)明確、相輔相成的循環(huán)輔導(dǎo)體系。

（二）發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的師資隊伍建設(shè)

近年來，傳統(tǒng)單一的授課制輔導(dǎo)方式已顯露弊端，全員化、全程化輔導(dǎo)已成為發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的一個基本觀點。在輔導(dǎo)過程中，不僅要求全體教師參與學(xué)生生涯輔導(dǎo)，還要求教師輔導(dǎo)工作貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全部階段。因此，這就需要對教師隊伍進(jìn)行類別劃分，使教師在學(xué)生生涯輔導(dǎo)中能精準(zhǔn)定位，明確職責(zé)，從而建立系統(tǒng)的培訓(xùn)模式和輔導(dǎo)體系。

1.高校生涯教育工作者的層級劃分

生涯輔導(dǎo)工作應(yīng)由全體教師共同承擔(dān)，這是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的本質(zhì)規(guī)定的。自職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)入高校教育課程體系后，學(xué)校對其重視程度仍舊不夠，對生涯工作者的角色定位和類別劃分也未有明確規(guī)定，易導(dǎo)致輔導(dǎo)職責(zé)不明確、輔導(dǎo)內(nèi)容不健全、輔導(dǎo)隊伍不專業(yè)等問題。考慮這一現(xiàn)實情況，我們將生涯輔導(dǎo)工作者大致分為專業(yè)教師、班主任以及輔導(dǎo)教師三類群體。

（1）專業(yè)教師。全員輔導(dǎo)、全程參與是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的基本特點，因此，學(xué)科教師在入職時都需要經(jīng)過一定程度的理論培訓(xùn)，以掌握輔導(dǎo)育人的相關(guān)理論及技能。對于專業(yè)教師，其職責(zé)主要包括：主動承擔(dān)起全員育人的核心作用，提高學(xué)生的專業(yè)技能，特別是就業(yè)困難群體的專業(yè)知識和素養(yǎng)；協(xié)助、配合班主任與輔導(dǎo)教師開展生涯輔導(dǎo)工作；將生涯輔導(dǎo)滲透于學(xué)科教學(xué)，為就業(yè)困難學(xué)生樹立專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；自覺參與各項理論研究，提高就業(yè)困難學(xué)生輔導(dǎo)工作的質(zhì)量。

（2）班主任。高校班主任隊伍本應(yīng)是一支業(yè)務(wù)水平高、健全穩(wěn)定的教育輔導(dǎo)力量。但在實際中，高校班主任常常忙于課業(yè)教授和科研任務(wù)，從而忽視班集體建設(shè)，班級心理、生涯輔導(dǎo)。因此，通過專業(yè)培訓(xùn)及理論學(xué)習(xí)，將班主任隊伍培養(yǎng)成為高校生涯輔導(dǎo)的中堅力量，是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)工作得到落實的關(guān)鍵前提。班主任的職責(zé)主要包括：實施班級活動，幫助就業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行自我探索；協(xié)助輔導(dǎo)教師做好就業(yè)困難群體的團(tuán)體、個別輔導(dǎo)，并處理其他輔導(dǎo)相關(guān)工作；參與相關(guān)輔導(dǎo)研究，提升理論素養(yǎng)。

（3）輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師主要包括高校輔導(dǎo)員和心理、生涯課程專職教師，是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)隊伍的主力軍，工作性質(zhì)和特點決定了輔導(dǎo)教師隊伍更加了解就業(yè)困難學(xué)生，更能幫助其進(jìn)行個性化生涯及心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師的主要職責(zé)包括：建立健全發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的育人體系及目標(biāo)；負(fù)責(zé)籌建和管理生涯輔導(dǎo)室；肩負(fù)團(tuán)體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)的核心作用；負(fù)責(zé)統(tǒng)籌班級、學(xué)校、社會三方資源；開展生涯輔導(dǎo)的專項研究工作；參與各項培訓(xùn)，提升業(yè)務(wù)處理能力。

2.高校發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的師資培訓(xùn)

近年來，輔導(dǎo)技能水平參次不齊，輔導(dǎo)內(nèi)容體系尚未健全等問題仍未得到改善，如何促進(jìn)輔導(dǎo)隊伍的技能水平縱深發(fā)展和建立健全培訓(xùn)體系，如何規(guī)范輔導(dǎo)內(nèi)容，是實施發(fā)展性生涯輔導(dǎo)中亟待解決的問題。

在傳統(tǒng)的輔導(dǎo)培訓(xùn)中，“灌輸式”培訓(xùn)是主要的培訓(xùn)模式，這種重理論輕實踐的專家講授培訓(xùn)模式已被證明效果不佳。為了使教師輔導(dǎo)技能得到縱深發(fā)展，“督導(dǎo)模式”[4]成為輔導(dǎo)培訓(xùn)中比較適合的一類訓(xùn)練模式。“督導(dǎo)模式”是指咨詢師對來訪者進(jìn)行輔導(dǎo)或咨詢，觀察員通過錄像或現(xiàn)場觀看等形式了解過程，通過討論使觀察員了解其中的優(yōu)點與不足，觀察員在^短時間內(nèi)掌握基本的輔導(dǎo)技能并予以實踐，在此基礎(chǔ)上周始循環(huán)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化咨詢輔導(dǎo)技巧，進(jìn)階成為合格咨詢師的一種培養(yǎng)模式。運(yùn)用這一培訓(xùn)模式，教師能從理論走向?qū)嵺`，實踐回歸理論，形成一個培訓(xùn)閉環(huán)，不斷提高其業(yè)務(wù)水平。但在此之前，應(yīng)進(jìn)行大量的理論學(xué)習(xí)，為督導(dǎo)模式培訓(xùn)的開展奠定基礎(chǔ)。

在師資培訓(xùn)外，還應(yīng)建立生涯輔導(dǎo)室，進(jìn)一步優(yōu)化輔導(dǎo)隊伍，規(guī)范輔導(dǎo)內(nèi)容，提升輔導(dǎo)技能等，為充分發(fā)揮全體教師專有作用、開展系統(tǒng)培訓(xùn)提供有力地平臺支持。基于這一平臺，才能使理論與實踐相結(jié)合，制度與責(zé)任相并行，培養(yǎng)出典型的、專業(yè)的生涯輔導(dǎo)工作者，共同推動生涯輔導(dǎo)在高校的發(fā)展和實踐。

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篇8

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)生；弱勢群體；就業(yè)

隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”邁進(jìn)步伐的加快，高校每年的畢業(yè)生數(shù)量也逐年快速增長。但高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢近年來尤其嚴(yán)峻，尤其是高校畢業(yè)生弱勢群體。而高校畢業(yè)生弱勢群體在就業(yè)工作中具有一定的代表性和特殊性。因此，積極探究提升高校畢業(yè)生弱勢群體的就業(yè)對策，應(yīng)成為當(dāng)前教育工作者的重要課題。

一、高校畢業(yè)生弱勢群體就業(yè)困境分析

由于高校畢業(yè)生弱勢群體在家庭條件、綜合素質(zhì)和社會資源等多方面處于相對劣勢，導(dǎo)致他們在市場化的激烈競爭中處于不利地位，在求職過程中困難重重。

1.經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的就業(yè)困境

高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村或是欠發(fā)達(dá)城市的低收入家庭。幾乎所有的高校每年都有大量經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生無法按時繳納學(xué)費(fèi)，甚至連正常的生活費(fèi)用都無法保證。在就業(yè)競爭日趨激烈的當(dāng)今社會，盡管經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)主動性較強(qiáng)，但面對高昂的就業(yè)成本和用人單位的選擇時，他們?nèi)悦媾R和承受著巨大的心理壓力。

2.受用人單位性別歧視和殘疾學(xué)生群體的就業(yè)困境

長期以來，在畢業(yè)生就業(yè)過程中，女大學(xué)生毫無疑問的成為了受用人單位性別歧視的弱勢群體。尤其是在理工科院校，社會對理工科女生的需求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于男生。不少品學(xué)兼優(yōu)的女大學(xué)生被性別門檻擋在求職門外，破壞了社會的公平原則，造成了勞動力資源配置失衡和人力資源浪費(fèi)。而殘疾學(xué)生雖然進(jìn)入大學(xué)求學(xué)的門檻降低了，但在畢業(yè)求職過程中，仍受到用人單位的歧視和排擠。

3.綜合素質(zhì)較差和心理素質(zhì)脆弱學(xué)生群體的就業(yè)困境

畢業(yè)生就業(yè)在某種程度上可以體現(xiàn)為綜合素質(zhì)和心理素質(zhì)的競爭。綜合素質(zhì)較差的畢業(yè)生或由于學(xué)習(xí)成績不好，無法按時畢業(yè)；或由于人際交往能力欠缺，無法傳遞給用人單位所需的信息；或由于道德品質(zhì)較差，在實習(xí)和試用期間無法被用人單位接收，造成被用人單位拒之門外的現(xiàn)象。心理素質(zhì)脆弱的畢業(yè)生在求職過程中，往往表現(xiàn)出自卑、茫然、焦慮、抑郁、孤僻等心理狀態(tài)，這部分畢業(yè)生如果不能較好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，面對求職中的競爭，壓力和不公平等問題時，會對自身造成極大的影響。

4.社會資源匱乏學(xué)生群體的就業(yè)困境

在就業(yè)競爭日趨激烈的當(dāng)下，社會資源匱乏的學(xué)生更是在求職過程中處處碰壁。由于信息獲取的不對稱性，使得社會資源豐富、人脈廣、家庭背景深厚的學(xué)生往往在求職中占得先機(jī)和主動。盡管在強(qiáng)調(diào)公平、公正、公開下的自主擇業(yè)和雙向選擇求職過程中，社會資源匱乏的學(xué)生，雖然品學(xué)兼優(yōu)，但難以得到“熱門”行業(yè)和“熱門”職位的青睞。

二、提升高校畢業(yè)生弱勢群體就業(yè)的對策建議

高校畢業(yè)生通過大學(xué)四年學(xué)習(xí)，能否順利就業(yè)，直接關(guān)系到學(xué)生本人及家庭的根本利益，也關(guān)系到國家高等教育的改革發(fā)展和社會的和諧穩(wěn)定，尤其是高校畢業(yè)生弱勢群體的就業(yè)工作。因此，提升高校畢業(yè)生弱勢群體的就業(yè)工作需要全社會的共同努力。

（一）政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，多方位的為高校畢業(yè)生弱勢群體就業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境

1.完善法律法規(guī)，促進(jìn)平等就業(yè)

政府應(yīng)進(jìn)一步完善用人單位針對高校畢業(yè)生性別、相貌、身體機(jī)能等方面就業(yè)歧視的法律法規(guī)，使高校畢業(yè)生弱勢群體享有平等的就業(yè)機(jī)會和就業(yè)權(quán)利。完善以網(wǎng)絡(luò)招聘和校園招聘的法律法規(guī)，增強(qiáng)用人單位招聘的透明度，確保高校畢業(yè)生弱勢群體享有對等的信息渠道。完善用人單位選才制度，堅持公正，公開，公平的原則，針對用人單位的違規(guī)操作，堅決追究企業(yè)和個人的責(zé)任。

2.出臺優(yōu)惠政策，加大扶持力度。

政府應(yīng)進(jìn)一步完善高校畢業(yè)生弱勢群體就業(yè)信息平臺建設(shè)，建立他們的失業(yè)保障和社會保險制度，啟動就業(yè)基金，全面推動高校弱勢群體就業(yè)工作。深化就業(yè)體制改革和分配制度，提高西部和欠發(fā)達(dá)城市的就業(yè)待遇；實施西部計劃和基層人才振興計劃；實施高校畢業(yè)生弱勢群體就業(yè)“綠色通道”；減少或取消招聘收費(fèi)項目，降低就業(yè)成本；鼓勵用人單位招聘女大學(xué)生和身體殘疾的弱勢群體，并給予用人單位相應(yīng)的政策傾斜。

3.建立培訓(xùn)機(jī)制，提高就業(yè)競爭力

政府應(yīng)進(jìn)一步完善高校弱勢群體的就業(yè)技能培訓(xùn)體系建設(shè)，建立合理、科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制。定期開展普惠制的就業(yè)技能培訓(xùn)，充分調(diào)動高校弱勢群體就業(yè)的能動性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢和能力，確保就業(yè)技能培訓(xùn)能適應(yīng)當(dāng)前社會的用人標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高他們的就業(yè)競爭力。

（二）高校應(yīng)構(gòu)建幫扶體系，全面提升高校弱勢群體就業(yè)的競爭力

1.完善資助體系，解決經(jīng)濟(jì)困難弱勢群體就業(yè)的后顧之憂

經(jīng)濟(jì)困難群體在高校畢業(yè)生弱勢群體就業(yè)中占有很大的比重。高校應(yīng)積極開設(shè)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“綠色通道”；建立健全以“獎助學(xué)貸”為主的幫扶體系，完善校園資助政策體系，積極推進(jìn)生源地貸款政策，加大對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的獎助學(xué)的幫扶力度，積極尋找社會資源對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行資助。同時，高校應(yīng)建立科學(xué)規(guī)范的勤工助學(xué)制度，樹立他們自力更生的理念，切實提高他們的實踐能力，免除他們的后顧之憂。

2.加強(qiáng)心理指導(dǎo)，幫助心理脆弱學(xué)生群體就業(yè)樹立信心

高校應(yīng)積極開展心理、就業(yè)等問卷調(diào)查，建立就業(yè)心理咨詢站、就業(yè)心理健康講座、就業(yè)模擬面試等形式組成的心理健康教育活動。建立校院兩級的心理咨詢工作室，形成心理健康咨詢教師隊伍、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部“三維一體”心理疏導(dǎo)團(tuán)隊。開通校園心理健康咨詢網(wǎng)站，在線答疑，隨時隨地開展心理健康教育工作。樹立先進(jìn)典型，開展挫折教育、勵志教育和感恩教育等專題，培養(yǎng)他們的自強(qiáng)、自信、自立意識，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過科學(xué)合理的心理健康教育，促進(jìn)他們在逆境中成長成才。

3.加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高畢業(yè)生弱勢群體就業(yè)的綜合素質(zhì)

首先，高校應(yīng)針對綜合素質(zhì)較差的學(xué)生群體免費(fèi)開設(shè)英語、計算機(jī)等培訓(xùn)課程；建立實習(xí)實訓(xùn)基地，提供實踐場所；鼓勵他們參加校園勤工助學(xué)崗位；加強(qiáng)與用人單位的合作，開展產(chǎn)學(xué)研綜合教育。其次，高校要有針對性的幫助他們正視就業(yè)競爭，加強(qiáng)他們的就業(yè)能力培養(yǎng)，提高他們的就業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力、交際溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和全局意識，進(jìn)一步提高他們的社會適應(yīng)能力和實踐能力。

4.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，提高畢業(yè)生弱勢群體就業(yè)的競爭力

高校應(yīng)進(jìn)一步完善就業(yè)服務(wù)體系，摸清市場需求，準(zhǔn)確定位，提高就業(yè)服務(wù)質(zhì)量。高校應(yīng)形成以就業(yè)指導(dǎo)中心為主、學(xué)生工作隊伍為輔的專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。針對不同年級、不同專業(yè)的弱勢學(xué)生群體開展旨在提高他們就業(yè)的指導(dǎo)課、講座、經(jīng)驗交流、模擬面試和職業(yè)規(guī)劃大賽等活動。高校還應(yīng)廣泛收集就業(yè)需求信息，適時召開規(guī)模適中、專業(yè)對口的校園招聘會，設(shè)立就業(yè)資助基金，為他們搭建合理的幫扶平臺，有計劃、分層次的幫助他們確立職業(yè)目標(biāo)、提高職業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，提高他們就業(yè)的競爭力。

（三）高校畢業(yè)生弱勢群體應(yīng)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，提高自身就業(yè)能力

1.畢業(yè)生弱勢群體應(yīng)擺正心態(tài)、準(zhǔn)確定位、面對現(xiàn)實、頑強(qiáng)拼搏

事物都是一分為二的，每個個體都存在著差異性。畢業(yè)生弱勢群體面對競爭激烈的求職，首先他們應(yīng)擺正心態(tài)，準(zhǔn)確定位，要善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和潛力，做自己擅長和感興趣的事情，不抱怨，不放棄，先就業(yè)，后擇業(yè)，頑強(qiáng)拼搏，走出困境。

2.畢業(yè)生弱勢群體應(yīng)提高自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力

大學(xué)階段是人生吸取知識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要階段。畢業(yè)生弱勢群體要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，只有不斷學(xué)習(xí)，才不會被社會淘汰。同時，他們還應(yīng)注重自身創(chuàng)造能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)意志品質(zhì)和應(yīng)對挫折能力的鍛煉。畢業(yè)生弱勢群體要多參加社會實踐活動，拓寬自己的眼界，增長自己的才干，拓展自己的發(fā)展空間，不斷提高自身綜合素質(zhì)，接觸社會，了解社會，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。

綜上所述，要改變高校畢業(yè)生弱勢群體的就業(yè)現(xiàn)狀，除了需要政府和高校的采取行之有效的措施之外，社會、家庭和學(xué)生本人更應(yīng)該積極努力，一起攜手解決好高校畢業(yè)生弱勢群體的就業(yè)問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳燦芬.高校貧困大學(xué)生現(xiàn)狀研究[M].成都：西南交通大學(xué)出版社， 2010.

[3]甘劍鋒.和諧社會構(gòu)建中高校貧困生問題研究[M].鄭州：黃河水利出版社， 2010： 190.

篇9

舉辦工會主席培訓(xùn)班

8月16日至17日，云南省財貿(mào)系統(tǒng)工會主席培訓(xùn)班在省工青婦干部學(xué)校舉行，來自全省財貿(mào)系統(tǒng)的105名工會主席和工會干部參加了培訓(xùn)。省財貿(mào)工會主席左榮華出席培訓(xùn)班并作開班講話。

培訓(xùn)班期間省總工會副主席李晉云、云南大學(xué)任新民教授、省總工會法律保障部副部長陳欣韜等為學(xué)員們作了關(guān)于工會工作與工會維權(quán)觀、建黨理論、集體合同、工資集體協(xié)商、民主管理、廠務(wù)公開等方面的講座，還在課間進(jìn)行了生動逼真的工資集體協(xié)商現(xiàn)場演示，內(nèi)容豐富，深入淺出，受到了學(xué)員們的普遍歡迎。（劉婭）

石林縣總工會：

舉辦工會主席業(yè)務(wù)培訓(xùn)班

8月25日，石林縣總工會舉辦了工會主席業(yè)務(wù)培訓(xùn)班，來自全縣市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)工會（聯(lián)合）會、系統(tǒng)工會主席、副主席、工會組織員共100余人參加了培訓(xùn)。縣總工會精心組織，特別邀請了云南省總工會組織部副部長王留德、云南省工青婦干部學(xué)校副校長劉馳，針對基層工會干部管理工作、當(dāng)前新生代農(nóng)民工存在的問題，結(jié)合工會社會化管理與創(chuàng)新、基層工會做什么、怎么做等專題作培訓(xùn)，受到學(xué)員們的熱烈歡迎。（李瑞蓮）

羅平縣總工會：

非公企業(yè)建會“百分百”

羅平縣總工會高度重視非公企業(yè)建會工作，嚴(yán)格按照上級工會關(guān)于開展“廣普查、深組建、全覆蓋”工作的具體要求，采取有效措施，強(qiáng)勢推進(jìn)轄區(qū)內(nèi)非公企業(yè)集中建會工作。

截至8月31日，全縣非公企業(yè)建會工作已全部完成，實現(xiàn)了縣域內(nèi)非公企業(yè)建會“百分百”的目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計，本次非公企業(yè)集中建會，共吸納會員3500余名，全縣新成立鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工會聯(lián)合會8個，獨立基層工會委員會47個，實現(xiàn)了工會組織對全縣176家非公企業(yè)的全覆蓋。（黃達(dá)能彭忠華）

綠春縣總工會：

舉辦首屆IYB培訓(xùn)班

近日，綠春縣人力資源和社會保障局、縣總工會聯(lián)合舉辦了為期6天的IYB（改善你的企業(yè)）培訓(xùn)班，共有113名享受貸免扶補(bǔ)政策的創(chuàng)業(yè)人員免費(fèi)參加這次培訓(xùn)。還聘請了省勞動力市場創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心IYB培訓(xùn)專業(yè)教師李麗和王秀榮教授。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括市場營銷、成本核算、采購、企業(yè)計劃、庫存管理和記賬等方面的知識。（李志榮白擁新）

云南省直機(jī)關(guān)工會：

舉行2011年度“金秋助學(xué)”資助儀式

8月16日，云南省直機(jī)關(guān)工委一行專程赴掛鉤扶貧點寧洱縣磨黑鎮(zhèn)，對18位農(nóng)村貧困學(xué)子進(jìn)行了每人2000元的幫扶。

8月24日，云南省直機(jī)關(guān)工會舉行2011年度“金秋助學(xué)”資助儀式。44位今年被國家二本以上大學(xué)錄取的品學(xué)兼優(yōu)而家庭困難的大學(xué)生受到了每人3000元的資助。這是省直機(jī)關(guān)工會第八年對機(jī)關(guān)困難職工家庭子女進(jìn)行愛心助學(xué)幫扶。至此，省直機(jī)關(guān)工會八年來累計發(fā)放資助金59萬7千元，幫助232名困難大學(xué)生圓了大學(xué)夢。如今，“金秋助學(xué)”活動已經(jīng)成為省直機(jī)關(guān)工會的一項品牌活動。（張云霞）

建水縣總工會：

開展2011年國慶中秋送溫暖活動

在兩節(jié)來臨之際，建水縣總工會組織開展國慶、中秋送溫暖活動。縣人大副主任、總工會主席容紹偉帶領(lǐng)工會干部職工，到部分困難戶家中進(jìn)行走訪慰問，為困難職工和困難勞動模范送上了溫暖，帶去了祝福，讓廣大困難職工感受到了黨委、政府和工會對他們的深切關(guān)愛。此次送溫暖活動，縣總工會慰問困難職工600人、困難勞模11人，發(fā)放慰問金共5萬元,發(fā)放中秋月餅600盒。（何俊）

昆明市總工會：

1018名貧困學(xué)子受助喜圓大學(xué)夢

8月26日，昆明市總工會召開2011年金秋助學(xué)“結(jié)對幫扶”大會，1018名品學(xué)兼優(yōu)的困難職工、農(nóng)民工子女代表，在“金秋助學(xué)”的資助下順利踏入大學(xué)殿堂，放飛希望的夢想。

昆明市總工會自1995年開展金秋助學(xué)活動以來，在全市各級工會的努力和付出下，在社會各界眾多熱心人的關(guān)心和支持下，昆明市總工會已累計資助困難職工、困難農(nóng)民工子女24586名，幫助一批又一批渴求知識的困難學(xué)生走進(jìn)了大學(xué)校園。

西雙版納州總工會：

金秋助學(xué)解困難學(xué)子之難

州總工會認(rèn)真落實“金秋助學(xué)”，今年采取個人提出申請，基層工會初審申報，縣、市總工會審核，上報州總工會研究批準(zhǔn)，從申報的261名困難學(xué)生中確定124名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生為資助對象，其中考取大學(xué)專科以上91人，中專16人，高中（職高）114人，資助金累計達(dá)13.5萬元。（王軍江）

鳳慶縣總工會：

金秋助學(xué)結(jié)碩果愛心傳遞譽(yù)茶鄉(xiāng)

近日，鳳慶縣總工會召開了“2011年金秋助學(xué)”座談會，縣四套班子領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出席座談會。此次幫扶，共有32名困難職工、困難農(nóng)民工子女受到資助，共發(fā)放金秋助學(xué)資助金43000元。自2004年以來，縣總工會先后為137民困難職工和困難農(nóng)民工子女給予了“金秋助學(xué)”資助，累計發(fā)放慰問金16.9萬元。通過縣總工會的聯(lián)系協(xié)調(diào)，已有企業(yè)愛心人士不斷伸出援助之手，幫助困難職工、困難農(nóng)民工子女解決入學(xué)難的問題。（馬蔓春）

玉龍縣總工會：

召開2011年“金秋助學(xué)”座談會

8月26日，玉龍縣總工會在縣公安局會議室召開了2011年“金秋助學(xué)”座談會，為全縣279名品學(xué)兼優(yōu)但家庭困難的學(xué)生發(fā)放了259300元的助學(xué)金，幫助他們完成學(xué)業(yè)。縣四套班子領(lǐng)導(dǎo)和基層工會主席、受助家長和學(xué)生代表共200多人參加了座談會。（許安軍）

西盟縣總工會：

“金秋助學(xué)”為貧困大學(xué)生點燃希望曙光

8月26日下午，在政府綜合樓四樓大會議室，西盟縣總工會舉行了2011年度“金秋助學(xué)”捐助儀式。捐助儀式由縣總工會常務(wù)副主席俄布拉主持，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及紀(jì)委、婦聯(lián)、共青團(tuán)等單位負(fù)責(zé)同志出席了捐助儀式，并現(xiàn)場為48名困難職工子女發(fā)放了共計36500元助學(xué)金。

在捐助會上，以總分565分被四川大學(xué)錄取的困難職工子女代表付美梅說，“感謝縣總工會及社會各界對困難職工家庭的關(guān)愛，立志要努力學(xué)習(xí)，珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，用知識和才干回報社會。”

永勝縣總工會：

舉行2011年“金秋助學(xué)”資助儀式

篇10

問題的提出

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育質(zhì)量要求的不斷提高，由普通高等學(xué)院按照新的機(jī)制與模式創(chuàng)辦的獨立院校，在高等教育中占據(jù)的地位也愈發(fā)凸顯。獨立學(xué)院有利于多渠道、多形式吸引社會資金投入，能夠更好地調(diào)動各方面加大教育投入的積極性，更快、更好地擴(kuò)大本科層次高等教育資源，但與此同時，其民辦教育的形式必然導(dǎo)致學(xué)費(fèi)遠(yuǎn)高于普通院校，高昂的學(xué)費(fèi)給獨立院校學(xué)生造成了更大的貧富差距，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體也較為龐大。

近年來，國家不斷加大助學(xué)金的投入比例，為高校學(xué)生提供助學(xué)貸款、助學(xué)金等多渠道的資助方式；企業(yè)、慈善組織等民間形式也在高校中開展了形式多樣的獎學(xué)金、幫扶結(jié)對活動，盡可能地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)支持。但是，另一方面，社會轉(zhuǎn)型帶來的一系列的失衡，家庭獨生子女教育，貧困大學(xué)生的自卑、封閉心理等，導(dǎo)致感恩意識的匱乏也成了一個重要的社會問題。這無疑為高校進(jìn)一步提高大學(xué)生感恩意識，提出了現(xiàn)實要求。

貧困生資助體系的現(xiàn)狀

目前，大部分高校主要的資助體系是以國家助學(xué)金為基礎(chǔ)，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》（國發(fā)[2007]13號），從2007年秋季學(xué)期開學(xué)起，進(jìn)一步建立我國家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系。新資助政策從完善制度入手，通過切實加大中央和地方財政的投入力度、建立新的國家獎助學(xué)金制度、落實國家助學(xué)貸款政策和學(xué)校從事業(yè)收入中安排一定比例的助學(xué)經(jīng)費(fèi)等措施，大幅度擴(kuò)大受助學(xué)生比例，切實提高資助水平。同年6月，財政部、教育部等有關(guān)部門又連續(xù)下發(fā)了8個配套實施辦法，對促進(jìn)新資助政策的健康實施提供了指導(dǎo)與保障，這對切實解決我國高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)問題發(fā)揮了重要作用。隨著資助政策和配套方法的落實，每年全國有20%的在校生會獲得國家獎助學(xué)金的資助。

此外，部分企業(yè)、社會捐贈、校友資助等形式也為在校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供了一系列的幫助。特別是知名高校中，校友捐款成立的獎助學(xué)金比例也越來越高。然而，對于大多數(shù)獨立院校，建校歷史較短，校友比例較小，這方面的捐贈形式并不多見。以浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院為例，現(xiàn)有的資助體系除了國家獎助學(xué)金外，幾個學(xué)院還有部分企業(yè)資助的獎學(xué)金，校所在地的慈善組織也每年為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生安排幫扶計劃，但惠及的范圍比較小。

貧困生資助體系存在的問題

經(jīng)濟(jì)困難生認(rèn)定體系不科學(xué) 現(xiàn)在大多數(shù)高校對于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定，主要依靠的是學(xué)生生源地所開具的《家庭經(jīng)濟(jì)困難調(diào)查表》。生源地民政部門或街道辦事處按照教育部、財政部于2007年6月聯(lián)合下發(fā)的《教育部財政部關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》中的規(guī)定，“各省、自治區(qū)、直轄市教育、財政部門參照本行政區(qū)域內(nèi)各地（市、州）的城市居民最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)，確定各地（市、州）的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”，為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生開具證明。但是，在民政部門或街道辦事處進(jìn)行認(rèn)定的時候缺乏準(zhǔn)確的家庭財務(wù)狀況、收入情況的調(diào)查，此項調(diào)查也沒有可量化執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制，所以《家庭經(jīng)濟(jì)困難調(diào)查表》的開具并不具有嚴(yán)格的真實性和可靠性。以浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院為例，現(xiàn)行的對于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定工作中，對于新生僅依靠生源地開具的調(diào)查表作為經(jīng)困生認(rèn)定的唯一依據(jù)，凸顯了在認(rèn)定中體系存在很嚴(yán)重的薄弱環(huán)節(jié)；而在老生的經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定工作除了依據(jù)生源地開具的《家庭經(jīng)濟(jì)困難調(diào)查表》外，還會對申請經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的日常消費(fèi)情況以班級為單位進(jìn)行測評。測評結(jié)果具有一定的真實性，但是也會受到很多主觀因素的影響，如人際關(guān)系的好壞等，所以客觀可參考性較差。此外，部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對于自己的貧困狀況并不善于詳實說明，導(dǎo)致從事認(rèn)定工作的輔導(dǎo)員老師缺乏對其經(jīng)濟(jì)情況的真實了解，摸底工作難以開展。從以上兩個角度考慮，現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定體系缺乏可操作性和量化標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生真實的經(jīng)濟(jì)水平，致使部分真正有經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生不能得到幫助，部分得到資助的學(xué)生缺乏感恩心。

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助中社會力量參與薄弱 目前，主要的資助體系以國家提供的勵志獎學(xué)金和助學(xué)金為主，占學(xué)校總資助的90%以上。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助問題，完全依賴國家和學(xué)校是不夠的，助學(xué)資金只有建立在社會力量廣泛參與的基礎(chǔ)上，才能從根本上解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生問題。目前國家對于社會各項資助引導(dǎo)不夠，沒有相關(guān)配套政策的制定，社會各界對于資助學(xué)校的緊迫性和重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致在現(xiàn)行的經(jīng)困生資助體系中，社會力量的參與程度嚴(yán)重不足。現(xiàn)有的以國家獎助學(xué)金為主的資助體系，雖能較廣地覆蓋到需要的同學(xué)，但在獨立院校中，對于家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生中的經(jīng)濟(jì)特困生并不能完全解除高昂學(xué)費(fèi)的后顧之憂，國家獎助學(xué)金并不能針對個別學(xué)生的特殊情況進(jìn)行資助。如果加入更多的相對自由的社會力量，則更能最大程度地滿足貧困學(xué)生的受教育需求。

精神資助體系不完善 隨著整個社會貧富差距的拉大，在獨立院校高昂的學(xué)費(fèi)的壓力下，這種差距體現(xiàn)得愈發(fā)明顯。其中，有許多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，因為經(jīng)濟(jì)窘迫而產(chǎn)生了思想、道德和心理上的“精神貧困”問題，如缺乏感恩之情、誠信之心、自卑心理嚴(yán)重、人際關(guān)系僵化、自我價值否定等。一部分受資助學(xué)生，認(rèn)為國家的獎助學(xué)金是應(yīng)該的，對國家、學(xué)校的資助缺乏感恩之情，極少數(shù)學(xué)生在申請經(jīng)濟(jì)困難生過程中有虛報材料的問題，不按時償還國家助學(xué)貸款，缺乏誠信原則。經(jīng)濟(jì)困難生存在的問題不止于物質(zhì)的匱乏，更嚴(yán)重的是精神世界的扭曲，缺乏自立自強(qiáng)、積極進(jìn)取的精神。而現(xiàn)行的高校資助體系并沒有把精神資助作為主要方面，缺乏對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理的引導(dǎo)、支持和幫助機(jī)制，因此，許多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，雖然獲得了物質(zhì)上的資助，但卻很難實現(xiàn)真正的精神脫貧。

將資助體系與感恩教育相結(jié)合

我國的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，雖存在較多不足，但對促進(jìn)教育發(fā)展、彌補(bǔ)教育差距起到了巨大的作用。將資助體系與感恩精神教育相結(jié)合，是建立合理的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系中必不可少的。不論是對社會的穩(wěn)定和發(fā)展，還是對學(xué)生的健康成長都起到舉足重輕的作用。筆者對完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系和加強(qiáng)感恩教育，提出以下建議：

建立可操作、科學(xué)、客觀的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定及資助體制 目前，經(jīng)濟(jì)困難生的認(rèn)定以生源地開具的家庭經(jīng)濟(jì)困難調(diào)查表為主要依據(jù)，缺乏一系列可操作、客觀的量化認(rèn)定體制。建議以生源地、家庭收入、教育支出、健康狀況等因素為認(rèn)定參數(shù)，制定一個量化的操作準(zhǔn)則。各高校將量化準(zhǔn)則與學(xué)生日常消費(fèi)的民主評議相結(jié)合，建立以班主任為領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)定小組，綜合對申請經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)定，劃分多檔標(biāo)準(zhǔn)，同時為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生建檔，每年對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行認(rèn)定更新，確保每一份助學(xué)金都能發(fā)揮最大的作用。與此同時，建議為學(xué)生資助建立相應(yīng)的法律保護(hù)體系，確保資助程序在各級相關(guān)部門操作中有法可依。法律文件的制定，可以借鑒外國經(jīng)驗（如德國的聯(lián)邦獎學(xué)法、日本的育英法、其他國家的學(xué)生資助法），確定資助目的和受資助對象、資助主體的行為規(guī)范，建立某種資助政策實施保障，以利于實現(xiàn)高等教育公平的法律是非常必要的。

建立多渠道、多方式的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系 “授之以魚不如授之以漁”。單純的直接經(jīng)濟(jì)資助，不利于學(xué)生感恩心理的培養(yǎng)；而建立多渠道、多方式的資助體系，則更有利于學(xué)生自身的物質(zhì)水平、精神水平的提高。第一，提供更多的勤工助學(xué)崗位，讓學(xué)生通過自己的努力獲取資助。學(xué)校可以設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生服務(wù)機(jī)制，鼓勵學(xué)生參加勤工助學(xué)，通過自己的努力獲得勞動報酬。加強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識，將感恩教育與資助并行發(fā)展，在為學(xué)生提供資助的同時，讓學(xué)生在工作中增長社會經(jīng)驗和自身競爭力。第二，加強(qiáng)校企合作，引進(jìn)校外資助。樂于助人是中華民族的傳統(tǒng)美德，一方有難、八方支援是社會主義優(yōu)越性的體現(xiàn)，很多企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)都是慈善捐助的主流力量。大學(xué)生是祖國未來發(fā)展的中堅力量，全社會對其關(guān)注程度較高，引進(jìn)社會力量資助不僅可以幫助大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)回饋社會，更有利于培養(yǎng)、加強(qiáng)公民的社會責(zé)任感和道德修養(yǎng)水平。

加強(qiáng)感恩教育，物質(zhì)資助與精神資助并行發(fā)展 第一，加強(qiáng)心理健康教育。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于受到社會、家庭、學(xué)校等多方面影響，在心理健康方面更容易出現(xiàn)問題。其中，很多人有明顯的自卑心理和人際交往困難情況，因此對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助還應(yīng)包括心理資助。學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)地為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展心理健康教育活動，改變經(jīng)濟(jì)貧困的同時避免成為心理貧困，通過心理健康教育選修課、心理健康講座等方式，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理調(diào)試能力。輔導(dǎo)員的思想政治教育工作應(yīng)與心理健康教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，加強(qiáng)自強(qiáng)教育。第二，深化感恩教育。“滴水之恩定當(dāng)涌泉相報”是中華民族的傳統(tǒng)美德。高校思政教育更應(yīng)該注重感恩教育。在各項工作中貫徹以人為本的工作理念，明確資助是手段，育人是根本。資助體系要與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育有機(jī)結(jié)合，才能使資助工作不僅僅停留在物質(zhì)資助的層面，做到在經(jīng)濟(jì)上幫助他們，在精神上培育他們，在能力上鍛煉他們，達(dá)到讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在“經(jīng)濟(jì)上脫貧、精神上解困”的目標(biāo)。在貧困生的日常教育中加大感恩教育的比例，教育廣大受助學(xué)生常懷感激、傳遞關(guān)愛、知恩圖報，以自己的實際行動回報父母、教師、學(xué)校、國家和社會，從而增強(qiáng)他們的感恩之心。

總之，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作是一項長期、艱巨的任務(wù)。除了要注重經(jīng)濟(jì)的支持，解除經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的后顧之憂外，在獨立院校中更應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育、感恩教育，真正幫助學(xué)生在物質(zhì)、精神兩方面脫貧。

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