導語：如何才能寫好一篇高中生議論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關健詞：作文素材 細看 精讀 拓展

一.抬頭細看，銘記在心

看什么――看“墻”：文化墻、標語墻、板報墻等。那上面有古今中外名人名言、格言警句，展現了世界各國各民族深厚的文化底蘊、崇高的人格修養和深邃的人文精神，發人深思，給人啟迪。而且，這些內容大多處于校園顯眼的位置，你無須“眾里尋他千百度”，只須稍加留心便可“得來全不費工夫”。若能分門別類歸納整理，那更是“錦上添花”。如：

（1）不幸是一所最好的大學。――別林斯基

（2）奇跡多是在厄運中出現的。――培根

（3）苦難是人生的老師。――巴爾扎克

以上名言警句可服務于“遭遇挫折和放大痛苦”的話題作文，亦可服務于2014年福建高考“空谷?懸崖峭壁?棧道橋梁”的材料作文。

（1）人而無信，不知其可也。――孔子

（2）言不信者，行不果。――墨子

（3）如果要別人誠信，首先要自己誠信。――莎士比亞

以上名言警句可服務于“誠信”的話題作文，亦可服務于2014年全國大綱卷“契約精神”的材料作文。

（1）人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。――列夫?托爾斯泰

（2）我惟一的希望是能夠多做奉獻。――白求恩

以上名言警句可用于寫“時間與人生價值”的話題作文，亦可服務于2014年江蘇高考“青春與永恒”的材料作文。

二.埋頭精讀，借鑒在手

寫作的很多“優美的原料”來源于我們所學過的高中教材。教材是專家們精心選編的最好的文學讀本，那里面有取之不盡、用之不竭的“寶石”：成語典故、格言警句、名人事跡……如何恰如其分地運用這些材料，點石為金，才是問題的關鍵。會運用，朽木也會化作棟梁;不會運用，即便是楠木梓樹，也是一堆廢料。

譬如《勸學》（人教版必修3）一文中的“假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也”可以用來闡釋“捕捉機遇”、“善假于物，成功的捷徑”等話題，也可服務于2013年廣東高考“接受捐助幫助自己走出困境”的材料作文，還可服務于2013年湖北高考“大豆因鹽鹵而改變命運”的材料作文。

《老人與海》（人教版必修3），課文節選了老漁夫桑迪亞哥捕到了一條1500多磅的大馬林魚，在歸航途中，與鯊魚殊死搏斗。五個回合過去，老人未能占上風，抵擋不住鯊魚的進攻，最終帶回的是大馬林魚的一副骨架。這段素材可以用來闡釋“不懈追求”、“人生之美”、“人是不會被打敗”等話題，也可服務于2014年四川高考“站起來”的材料作文。

又如《陳情表》（人教版必修5），文章講述了李密在蜀國滅亡后，被晉武帝征為太子冼馬。他上書懇請晉武帝準許他暫不就職，在家供養祖母。直至祖母死后，他才出仕，官拜漢中太守。這段素材可以用來闡釋“感恩”、“孝道”、“進與退”等話題，也可服務于2013年湖南高考“守護”的材料作文。

三.拓展閱讀，記錄在冊

積累豐富、新鮮的議論文素材，離不開課外閱讀。我們課外閱讀搜集素材的觸角可以伸向語文測試或練習作業中關于“人物傳記”的閱讀文本。

在現代文（實用類文本）閱讀部分，作文素材也是唾手可得。如：2009年福建高考語文閱讀文本《寂靜錢鐘書》，文中講述了錢鐘書因《圍城》、《管錐篇》等著作而聞名于世，折服世人。之后，采訪和拜訪的人如過江之鯽，他卻謝絕了一切記者和學者的拜訪，寂靜地坐在書齋里，兩耳不聞喧囂事，照舊埋頭苦讀，“心在焉”做他的學問。錢鐘書成名后，守住了自己的陣地，堅守內心深處的靈魂，沒有因名利浮華而改變自己，于是被世人稱頌為“大師風華絕代，天才卓爾不群”。這段素材可以服務于2013年福建高考“漂浮與堅守”的材料作文。

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塑造音樂藝術學生美好未來高中是學生發展階段中身心發展最快的階段，三觀與自我意識的加強在這一時期逐漸形成，并將影響學生的一生。素質教育中提出，學生的全面發展，并且有個性的發展，教育的根本目的要求我們的學生不能都按照一個路子、一種模式去成長，學生的各方面素質與屬性是不同，所以教育教學中出現文理分科，針對不同的學生給予不同方面的同樣的教育關注，使有音樂藝術細胞和才華的學生可以按照自己的身心發展特點去發展自己的特長專業，實現學生多元化發展，有個性的發展是高中藝術部的職責。

二、我校高中藝術部建設與發展展望

1.學生的招收意義；藝術特長生不是差生。只要是優秀的人才我們就要好好培養。為了培養出更多的社會所需要的不同發展方向的頂尖人才，發展更適合社會發展的教育模式，豐富校園文化，以擇優錄取的原則，面向普通初級中學招收音樂藝術方面有造詣、有天賦，基本科學文化素質合格的藝術優秀學生，進入學校學習，有藝術部統一管理，系統地進行專項方向教育與培養，為我國各著名高校培養輸送出更多優秀的音樂藝術人才。

2.特長學生文化課成績的保障；藝術特長學生進入正常文化課班級進行基本科學文化的學習。因為我校為省級普通示范性高級中學，擁有優秀的教育教學資源和雄厚的師資力量。招收學生的文化科成績平均水平較高，文化學習氛圍較濃，特長學生往往在文化課方面處于劣勢，但在自己專業方面表現突出，讓這些學生發揮自身的特長融入普通班集體進行學習，有利于學生身心健康發展。同時良好的學習氛圍也能督促鞭策這些學生努力認真學習，保持較穩定的文化學習成績。確保我校音樂藝術學生在全國藝術高考的比拼中文化課方面處于絕對優勢地位。

3.藝術部音樂藝術學生音樂專業培養；文化課不掉隊。音樂專業培養與音樂素質培養共同發展。在校的音樂特長生，除正常的文化課學習以外，學校藝術部還可以根據學校課程安排，選擇固定時間組織音樂藝術學生進行自己本專業的練習。提供練習的琴房與教室，發揮藝術部音樂教師的藝術才能，在專業課程與高考所需要的音樂理論公共課程方面對學生進行系統科學的教育與培養。開展多種多樣的音樂美術校園藝術活動，參加各級各類的藝術展演比賽活動，以音樂社團形式為基礎，成規模發展與排練，為學生提供更多的專業藝術實踐的機會，使他們的藝術特長得到直接的鍛煉，在藝術發展與升學方面，發展公共課程教學，迎合現代音樂藝術高考趨勢與內容，有側重點的引導學生進行學習和鍛煉，學校根據學生優勢和特點，主動出擊，聯系有音樂藝術人才需要的優秀高校，實現升學對接。真正做到自我招收，自我培養，自我輸送。

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假設，在活動之前李老師和張老師將各自的活動信息獨立地、隨機地發給了該系的k名同學，且發出的短信都能夠收到，則設收到李老師和張老師所發短信的同學人數為x．問題(1):求該系學生甲收到李老師或者張老師發的活動信息的概率;(2)求使P(X=m)取得最大值的整數m．這道題很巧妙地考查了學生問題意識和自己提出問題的能力．雖然有一定難度，但是只要掌握了分析問題、提出問題、解決問題的能力，得分也是絕對不成問題的．然而得零分和一分的比率高達60%，這充分反映了當前學生問題意識的薄弱，也是值得教師好好反省的．缺乏問題意識的原因有兩種:第一種是膽小怯懦，不敢或者是沒有自信提出自己的問題，這一類情況是學生雖有一定的問題意識，但是沒有勇氣表達出來，埋藏在心里，擁有潛在的問題意識．這時，教師要做的事情便是鼓勵這類學生，積極勇敢地提出自己的問題并且尋求解決方法，使潛在的意識轉化為外在的存在形式．第二種是無法提出問題，這類學生主要是因為知識掌握不牢固影響，上課時不注意聽講，懶于思考，找不到合適的方式去思考，因此導致問題意識極小甚至是沒有．這時，教師就要針對這類學生進行專門的知識輔導，著重培養他們的問題意識．

二、學生問題意識培養在高中數學教學中的重要性

1．培養學生數學問題意識，有利于提高學生的創新能力和實踐能力

通過讓學生提出提問、解決問題，不僅可以培養學生的創新精神和實踐能力，也是新課程理念下教學工作需要轉變的重要方面．問題意識是培養學生創新意識的切入點．發現問題和提出問題是人類的寶貴品質，因為問題是科學發現的前提，不能發現問題，就談不上創新．因此，培養學生的問題意識是激發學生創新意識和提高實踐能力的重要手段．

2．培養學生數學問題意識，易于激發學生的學習興趣

一直以來，傳統的教學模式就是讓學生“被動”地接受知識，學生缺乏積極發現問題、探索問題的過程．因此，絕大多數學生認為學習的過程是枯燥且乏味的，并且對學習缺乏興趣和積極性．再加上高中學習的壓力很大，數學更是讓大多數學生為之頭疼的科目．因此，很多學生會產生厭學情緒．一旦這種情緒產生，就會引發一系列的問題，如學習效率低下，無法集中注意力等．但是，一旦培養了學生的問題意識，他們遇到問題就會主動地思考解決，化“被動”為“主動”，他們便會投入其中，樂在其中．

3．培養學生數學問題意識，有利用提高學生的思維能力

傳統的教學方式，便是學生依賴老師，依賴課本，認為那些就是所謂的“真理”．遇到新的問題，不懂得用自己的方式去解決，更不懂得自己尋求解題的方法思路，只是一味地隨著老師的解題思路走．長期以來的壞習慣，不僅導致了學生的學習成績得不到有效的提升，更造成學生的思維能力下降．培養學生的問題意識，可以提升學生主動思考問題的能力，讓學生遇到問題學會主動思考和解決，而不再依賴老師的解答．

4．培養學生數學問題意識，有利用學生全面發展

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一、歷史意識的基礎—學生主體地位

教育學家葉圣陶先生曾說過：“一個好的提問，能夠要學生充分運用其才智、勤于練習，學生的領悟能力才能夠得到更廣泛的開發”；愛因斯坦也說過：“相比解決一個問題，提出問題更為重要”。從這一點可以看出，想要激活高中學生的“問題”意識，主要是兩方面的努力：教師的提問和學生的發問。在歷史教學當中，我充分考慮到了學生自主思考、探討能力，提出了相關具有啟發性、開放性的問題；此外，根據新課程歷史的相關要求，讓學生深入研究教材，針對教材中的難點、知識點以及學生自身的認知與思維特點，設計出能夠環環相扣的教學問題，讓學生學會思考、聯想，逐步的發現歷史的本質意義，再根據自己的看法，掌握歷史發展的客觀規律。

例如：在講《秦朝中央集權制度的形成》一課時，在課外，學生肯定對秦始皇這一位偉人有了深刻的了解，無論是兵馬俑還是長城，所以在教授這篇課文的時候，也有同學提問到：“老師，秦始皇這樣的殘暴，雖然有功，但是為什么能夠統一六國呢？”在課文中，主要是強調了秦朝的中央集權制度，但是我還是決定讓學生自行討論，并且組織了一次辯論：

正方的：

1、前230年的先滅弱韓： “先取韓以恐他國”。

2、前228年的離間滅趙：郭開誣李牧，趙括代廉頗。

3、前225年的水灌滅魏：王賁引黃河、鴻溝之水灌城 。

4、前223年的王翦滅楚：秦王知錯能改，姜是老的辣。

5、前222年的北滅燕國：荊軻刺秦，無功不返。

6、前221年的完勝滅齊：孤掌難鳴，一敗涂地。

反方的：

1、秦始皇所做的焚書坑儒，滅殺天下才子。

2、修筑長城，累死人民無數。

3、賦稅過重。

4、嚴厲的刑法。

學生思維活躍、紛紛發表出了自己的看法——正方的：展示出秦始皇的雄才偉略；反方的：突顯出秦始皇的殘暴不仁。這時候，我將學生引入到秦朝中央集權的制度討論中來，有了辯論的興趣激發，很多學生都發表了自己的意見：“秦始皇的統一六國，為他帶來了極大的威信。雖然他的統治是殘暴的，但是秦始皇的偉業，自然有很多人去維護他。”學生將的是精彩、大膽，作為老師，我也給予了學生及時的肯定。在這一個提問、討論、解決的過程中，學生得到的是個性的張揚、得到的是視野的開闊，也能在不斷的自主中，挖掘歷史的本質。

二、歷史意識的重要內容—情感教育

由于客觀條件的約束，歷史教材中不可能設計到所有的教材相關的史料。所以，在歷史教學課堂中，教師應將教材作為參照的基礎，選擇具有趣味性、能活躍學生思維以及啟迪學生只能的材料，真正的讓教學內容生動、形象，讓教學充滿情感的味道。

例如：在說道《》時，為了在課堂中吸引住學生的注意力，調動學生的情感。在課堂之初，我播放了《在松花江上》這一歌曲。這一首充滿離愁別恨的歌曲，主要是為了讓學生在聆聽悲壯而激昂的音樂的同時，達到一種情感上的震撼，進而對中的家破人亡的苦難產生同情，擔憂祖國的命運，對日本侵略的憤怒，將學生帶入到發生的事件中去。（如，九一八事件、等等。）在日本那妄圖滅掉中國，將其淪為自己的殖民地的思想中，中國人民為了自身的幸福、民族的獨立，開展了激烈的。這樣的情感教育，能夠培養學生民族責任感以及強烈的愛國主義思想等。

三、歷史意識的落腳點—評析能力

新課程中的高中歷史教學目標是：歷史教學應當聯系到社會實際中的問題，并能夠充分的利用歷史知識加以理解、認知。運用歷史教學，初步培養出學生運用歷史唯物主義的觀點來觀察、分析社會實際問題的能力。換句話來說，也就是在教學中應注重學生觀察歷史、評析歷史和對現實認知的能力。學生在認知的過程中，能夠用歷史的眼光去審視過去，正確的看待現實，從而展望未來，形成良好的歷史意識，才是高中歷史教學的真正落腳點。在歷史教學中，處理需要理清知識點，還應當注重課與課、知識與知識、歷史與現實的相互關聯等等，從而將歷史知識的關聯性與系統性凸顯出來，讓學生掌握基本的認知方法，從而為學生歷史意識的產生奠定良好的基礎。

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關鍵詞：高中語文 寫作教學 方法創新

高中階段是學生學習生涯中非常重要的一段時間，在這個時間段受到的教育既是對初中學習的升華，也是進入大學乃至更深層次學習的基礎。高中語文中的寫作教學也是如此，教師應該針對學生的寫作水平，對傳統的教學模式進行改革和創新，使之與高中學生的思想掛鉤，更適應當代社會的發展，為提高學生的寫作水平提供有力的幫助。以議論文教學為例，教學方法和模式的創新與改革，應該主要從以下方面進行：

一、引導學生更多的觀察生活

生活中發生的一切事物，是寫作的本源和堅實的基礎。部分高中生在進行寫作下筆時腦袋空無一物，不知道改寫些什么，也不知道自己有什么可以寫;還有的學生寫作脫離實際，不符合生活中的實際情況，在寫作的過程中為了湊字數只能胡編亂造。發生以上情況的原因就是學生沒有注意觀察生活中發生的種種事情，生活積累的少，沒有養成細心觀察，積累寫作素材的習慣。例如對議論文的寫作，有的學生能夠列舉出相當多的現實論據，引經據典不在話下，而有的學生卻只能望著試卷，腦袋里空無一物，不知道自己要在作文中定義什么樣的論點，采取什么樣的論據。巧婦尚且難為無米之炊，沒有生活經驗積累的學生也是如此。因此，教師應該引導學生更多的去觀察這個世界，細心留意生活中發生的事情，即使是在課堂上，他人的一言一行也可以給學生很多啟發性的思考。橫看成嶺側成峰，只要培養學生多角度的觀察生活、記錄生活，才能使學生擁有豐富的生活經驗，積累足夠的寫作素材。

二、引導學生增加閱讀量

熟讀唐詩三千首，不會寫來也會抄。這句話正是說明了閱讀對提高學生寫作能力的重要性。高中生雖然課業繁忙，業余時間較少，但語文教師仍然在課堂上應該為學生準備一定的閱讀素材，在課余時間也應該向學生推薦有正確的思想觀、價值觀的課外讀物。現代高中生接受課外讀物的方式有很多，電腦、手機等等，但是對于閱讀物的選擇卻處于比較茫然的狀態，因此教師一定要根據學生當前的思想狀況，針對學生的語文學習情況，推薦學生適合他們閱讀的書籍。例如世界名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《加入給我三天光明》、《飄》等等，這些書籍都具有很高的閱讀價值，雖然閱讀時間耗費不多，但對學生的思想影響確是巨大的。此外，這些書籍還有助于學生學會語言的運用，這對學生議論文的寫作是非常重要的一點，能夠助長學生在議論文寫作中的氣勢積累和思想積累。

三、多種方式引導學生對寫作的興趣

當前社會的發展是一種非常多元方式的發展，允許學生多方面的發展自己的興趣。高中教師應該利用現代科技的優勢，運用多媒體教學方式，引導學生參與寫作，增加寫作的興趣、例如可以給學生播放當代青年作家韓寒的訪談，讓學生理解寫作對一個人人生的重要性，或者將那些優美的作文在多媒體上制作情景播放出來，向學生講解特定情景以及特定事物的描寫。以此為論點或者論據讓學生思考，啟發學生的思考能力，例如三國演義中馬謖失街亭這一以電影環節，教師可以讓學生思考如在敘述完馬謖失街亭這一論據后對論據進行分析，在這一過程中開動學生的思考能力，引發學生的寫作興趣。

四、給學生布置適當的寫作練筆

對于高中生來說，可能自身的思想已經產生了一些沉淀，對生活的積累也有了一定的基礎，但練筆的機會不多，因此對語言的運用描述就不是很得心應手。對此，教師應該增加學生練筆的機會，要求學生始終保持對寫作的練習，使學生在寫作的過程中鍛煉自身的寫作能力，將自身生活中和閱讀中的積累發揮出來。此外，教師還應該幫助學生分析議論文的寫作方式，教導他們議論文寫作的要點。例如議論文寫作，首先要開篇破題，教師應該學生何為開篇破題、開篇破題對議論文寫作的作用、如何進行議論文的開篇破題這一戰略。引導學生觀察其他寫作方式中開篇破題與排比開頭、比喻開頭等方式的對比，使學生認識到開篇破題對議論文寫作的重要性。以此為根據向學生布置議論文的開頭寫作，鍛煉學生的寫作能力。

五、結語

總體來說，高中語文寫作教學方法的創新應該以學生為主體，開發學生的寫作興趣，引導學生對生活的觀察，增加學生的閱讀量，為學生樹立一個寫作的榜樣，讓學生認識到寫作對于人生的重要意義，進而為學生準備更多的寫作機會，在實踐中鍛煉學生的寫作能力，幫助學生提高自身的寫作能力，最終讓學生在高中作文考試中寫出優秀作文，獲得優良的成績。

參考文獻：

[1]吳春華.淺談如何創新高中語文寫作教學[J].商情，2012，（40）：79.

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【關鍵詞】高中作文 議論文教學 回歸課本 以讀促寫

高中生限于身心發展的特點及其既有的認知水平，寫作議論文還有諸多“心有余而力不足”之處。怎么給力？一個最切實的做法就是教師指導學生回歸課本，悉心研磨課文，從中汲取營養，以讀促寫，以寫化讀。下面就以蘇洵的《六國論》為例。

一、確立論點要見解獨到

高中生立論的缺陷是什么？人云亦云。“立”的往往是“地球人都知道”的公理、常理、大道理，鮮見“我認為”的己見、銳評、新視角。蘇洵是如何來立論的呢？請看：

六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。

六國為什么會被秦國所滅？世人都認為“兵不利（軍事實力差）”“戰不善（作戰不得法）”，而蘇洵卻“惟陳言之務去”，提出了自己的獨到見解——“弊在賂秦”。它啟示我們：眾口一詞，只會讓人大倒胃口；見解獨到，方能讓人耳目一新。

二、闡發論點要切割分解

高中生闡發中心論點的缺陷是什么？整吞整咽。不能橫向聯系、縱向開掘，將中心論點切割分解成2至3個分論點，使議論入里、入骨。蘇洵是如何來闡發中心論點的呢？請看：

①（賂秦）破滅之道也。

②不賂者以賂者喪。

六國并沒有都去“賂秦”，所以蘇洵對中心論點“弊在賂秦”的論證沒有整吞整咽，而是機智地將它切了一刀，把六國分成“賂者”和“不賂者”兩大陣營，并分別提出了一個分論點。“同歸”但“殊途”，這就將兩條迥異的破滅路線圖劃向了縱深。它啟示我們：整吞整咽，只會不明就里；只有切割分解，方能鞭辟入里。

三、剖析事理要分步推進

高中生剖析事理的缺陷是什么？一步到位。直接從起點跨向終點，而不能“走兩步”，將推進的過程分步展示出來。蘇洵是如何來剖析事理的呢？請看：

①賂秦而力虧，破滅之道也。（分論點一）

②不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完。（分論點二）

蘇洵在剖析事理時，很擅長“走兩步”，剖析“分論點一”的推進過程是“賂秦力虧破滅”，剖析“分論點二”的推進過程是“賂者喪（不賂者）失強援（不賂者）不能獨完而喪”。正因為分步推進，事理才剖析得明了透徹。它啟示我們：一步到位，讓人只覺“不講‘理’”；只有分步推進，方能讓人感到“理之鑿鑿”。

四、分析問題要放出眼光

高中生分析問題的缺陷是什么？缺少眼光。眼睛能看到的地方叫視力，眼睛看不到的地方才叫眼光。僅靠視力，往往近視、短視；憑借眼光，方能透視、遠視。蘇洵是如何來分析問題的呢？請看：

①燕、趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰敗而亡，誠不得已。

②諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。

蘇洵在①句中放出的是聯系的眼光，燕、趙為什么會陷于“智力孤危”的境地，“戰敗而亡”？是因為“秦革滅（韓、魏、楚）殆盡”，燕、趙失去了“強援”。在②句中放出的是發展的眼光，地有限，越“賂”越少；欲無限，越“賂”越大。以“賂”求和，只能茍安一時，久必“顛覆”。它啟示我們：缺少眼光，就會囿于眼前，浮于表面；只有放出眼光，方能高瞻遠矚，入木三分。

五、解決問題要亮出實招

高中生解決問題的缺陷是什么？空喊口號而無實招，諸如“我們一定要（應該、必須）……”等。應該擠干“水分”，拿出“干貨”。蘇洵是如何為六國出謀劃策的呢？請看：

①以賂秦之地封天下之謀臣。

②以事秦之心禮天下之奇才。

③并力西向。

蘇洵為六國設的圖存之道有三：一是重用謀臣，二是禮賢下士，三是六國聯合。此三策，“可謂至論”（陶望齡《三蘇文苑》）。它啟示我們：空喊口號，只有虛張聲勢之嫌；只有亮出實招，方顯試手補天之力。

六、論證方法要隨機應變

高中生運用論證方法的缺陷是什么？單打一，而且多半為例證法。他們往往不能根據論證的實際需要選用最給力的論證方法。蘇洵除了例證法之外，還運用了哪些論證方法呢？請看：

①六國破滅，其根本原因在“戰”還是“賂”？一比即知：

較秦之所得與戰勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡與戰敗而亡者，其實亦百倍。則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。（對比論證）

②“賂秦”能息戰嗎？一喻即明：

以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。（比喻論證）

③齊、燕、趙亡于用兵抗秦嗎？把歷史假設一下即曉：

向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。（假設論證）

④北宋朝廷以賂求和是明智之舉嗎？把古今類比一下即醒（見表1）：

夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。（類比論證）

蘇洵在綜合運用上述論證方法時，既能因需而選，又能各盡其用。它啟示我們：單打一，只會削足適履，法“鈍”其力；只有隨機應變，方能量身定制，法“盡”其用。

七、論證思路要充分展開

高中生論證思路的缺陷是什么？原地繞圈。既不能深入進去，剝筍抽絲；又不能生發開來，拓展延伸。最典型的就是所謂的“三段論”。我們再來看蘇洵是如何展開論證思路的，他在“三段論”的每一部分之后都追加上了“跟進”論證。它啟示我們：原地繞圈，只能抱住“理”，“知其然”；只有充分展開，方能攤開“理”，“揭其所以然”。

八、舉例論證要以議帶敘

高中生舉例論證的缺陷是什么？講故事。在議論文寫作中，舉例本身不是目的，論證觀點才是目的。為此，舉例論證不能追求例子的感染力，把故事講得活靈活現，而應注重例子的說服力，以議帶敘——用“觀點”剪輯例子，能印證觀點者，留而串之；與觀點游離者，剪而棄之。蘇洵是如何以議帶敘的呢？請看：

齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？與贏而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。

蘇洵以“不賂者以賂者喪”的觀點來修剪齊亡史實，以區區31字就將齊國結交秦國、不助五國的外交政策以及由此導致的滅亡結局論述得一清二楚。言雖洗練，但理已析透。它啟示我們：講故事，只能講清事情；只有以議帶敘，方能厘清事理。

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一、化用意境引詩文

包括名人名言、詩文、諺語等在內，都可以作為論據出現在議論文中。特別是引用或者化用詩文，能夠將詩文中的優美意境和豐富哲理融入到議論文中去，既使得文章增加了文采，也會讓文章在論證力度上得到提升。如在《不甘平凡》中，作者在開頭就通過引用詩文來巧借意境：

顧城說：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”于是，當我看到了新日初升的第一縷華光的同時，也看到了星星隕落前的最后一絲光亮，這也是一種人生態度——不甘平凡。

作者巧妙引用詩人顧城的名言，將其中的意境形象化地描述出來，然后引出文章的主題，這樣的寫法使得議論文入題自然，意境顯豁。同樣，在具體的論述過程中，詩文還可以直接作為論據出現，如文中這樣寫道：

要有不屈不撓創造成功的魄力，但也要有蘇軾甘于平凡等待成功的心態。也許蒼鷹翱翔九天的姿態讓人仰慕，但蝶兒在花叢間翩翩起舞的姿態一樣使人著迷；也許可能會失去“一覽眾山小”的奇觀，但卻收獲了“柳絲榆莢自芳菲”的勝景。

作者引用詩句，是直接取詩句中的意境來行文，詩文已經成為論述的一部分，使得文章論述也更有詩情畫意的文采之美了。

二、鋪陳華章善敘議

提高議論文語言文采關鍵在于詞句之美，除了簡單引用或化用詩文外，要引導學生學會在議論中敘述，在敘述中議論，將優美的語言融于論據中，將文采鐫刻在具體論證中。如文中作者是這樣來寫蘇軾的人生選擇的：

當一個百姓愛戴、君王重視的政治家固然是一種精彩，可是誰能說寄情山水、泛舟江湖就不是一種成功？皇城下的君威沒有培養出一個出色的政治家，黃州的山水卻造就了一個萬古流芳的詩人。皇城的土地上已有日月的華光，更何況還有群星閃耀，蘇軾這一點微弱的燭光怎么可能脫穎而出，那一絲光亮必然要掩蓋在華光之下，但他遇到了黃州這一契機，一次貶謫反而成就了他，給了他作為詩人一個發光發熱的機會。這抹微弱的燭光終于可以照進千萬人的心中，綻放出他特別的光環。“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”正是這樣不甘平凡的蕭瑟才造就了他精彩一生。

作者為了突出蘇軾人生選擇的不甘平凡，將作為政治家、寄情山水的詩人、超越平凡的思想家三種身份娓娓道來，款款而敘，一邊講述蘇軾三種人生選擇的經過，一邊論述不同人生選擇的不平凡之處，特別是作者敘議結合，巧妙地將蘇軾的人生選擇通過優美的語言文字鋪敘出來，貼切而有文采。

三、繪出畫面精描摹

有不少學生錯誤地以為，議論文中的論據就應該實事求是地簡潔描述，以何人、何時、何地、何事、何結果為主要要素，將論據客觀描述出來即可。其實不然，不同的論據有不同的呈現方法。“五何”法貴在簡練，其重點在后面的論據分析中。對于論據的呈現，特別是對人物事件論據的敘述，也可以將其現場的畫面感描摹出來，激發讀者內心的認同之情，使得論據更有說服力、感染力，同時也客觀上讓文章更加形象，更具文采。如文中作者這樣寫“無臂鋼琴師劉偉”的：

當音樂從指頭緩緩流過，這是一種優美，可是當生命一曲抗爭的樂曲從腳下響起，這更是一種燦若煙花的絢麗。無臂鋼琴手劉偉用不屈的奮斗創造出了人生的航向，當音樂響起的那一秒，一切燈光都因之黯淡，只有他能發出攝人心魄的光，讓輝煌點燃每一個夢想。看，那是劉偉，沒有雙臂，他卻用他靈巧而厚繭遍布的雙腳輕盈地跳躍在黑白鍵盤上，用如水的音符擊打在每個聽眾的心坎上，收獲了雷鳴般的掌聲。他用行動證明了一句話：“只要有勇氣、有毅力，人生在零度也能沸騰。”

作者并沒有仔細地對劉偉的事實進行舉例與分析，而是通過細節描摹將劉偉用雙腳演奏音樂的畫面寫得生動形象，極具現場感，讓讀者為之心動，同時借此來類比說明，以“只要不甘平凡的心還在，用腳也可以奏出最華美的樂章”來直接論述“只要不甘平凡的心還在，再無望的夢想也能詮釋不凡”的觀點，直觀生動，極具說服力，從而揭示了主題“不甘平凡”背后的意義就是要有追求，可以說這一段論述，畫面的感染力和語言的文采對論證力度的提升至為重要。

四、內涵突出巧對比

議論文的文采不僅僅體現在語言的華美、詞句的絢麗上，更體現在文章的內涵上。如果說辭藻的美只是一種淺層次的文采，那么內涵深刻的文字才是帶有底蘊的真文采。在具體寫作中，我們可以通過對比、排比、比喻、類比等修辭手法，將文字中的內涵凸顯和提升出來。作者是這樣來對文題進行釋義的：

最能打動人心的，不是白天如火的驕陽，而是夜幕下窗中透出的一抹搖曳的燭光；不是富人在捐款箱前的一擲千金，而是窮人小心翼翼地掏出手中的最后一枚銅板；不是巍峨宮殿莊嚴肅穆緊閉的大門，而是遮不住風擋不住雨的施粥棚……正是這些細微之處的平凡，才創造出了至美至愛至善。

文中，作者通過排比句式，將“白天如火的驕陽”與“夜幕下窗中透出的一抹搖曳的燭光”、“富人在捐款箱前的一擲千金”與“窮人小心翼翼地掏出手中的最后一枚銅板”、“巍峨宮殿莊嚴肅穆緊閉的大門”與“遮不住風擋不住雨的施粥棚”三組事物進行對比，突出“至愛至美至善”的深刻內涵，就是真正打動人心。這樣的對比形象直觀，比直接闡明道理要更加深刻也更有說服力，同時語言也顯得有文采、有魅力。

篇8

目前高中生寫議論文出現的主要問題集中在以下幾個方面：一是道理講不透，事例往上湊，以敘代議。論證的過程就是舉例子，無法對問題做精辟、深透的分析。二是文章只有辭藻的堆砌，沒有實質內容。即使傳播廣泛的高考高分作文，“中學生批判性思維培養與思辨讀寫教學實踐”課題組組長，上海特級教師余黨緒給予尖銳的批評，認為它是不講道理的議論文。具體的表現是觀點沒有明確而清晰的內涵，議論缺乏清晰的邏輯線路，詞語內涵不明，外延不清等，認為這也是高中生寫作中存在的共性問題。[1]

而來自于域外的尖刻的聲音，讓高中生批判性思維培養欠缺的問題顯得更加尖銳。一報紙的新聞標題是“中國學生考SAT低美國學生300分，應試教育現軟肋”，Lucy Haagen說，《2011中國SAT年度報告》報告顯示，中國學生SAT的平均分數僅為1213分，與美國學生的平均分數1509分差距高達300分。這300分的差距主要來自考查學生批判性思維能力的閱讀和寫作，這充分說明了中國學生整體欠缺有效的思維能力訓練，這也是目前限制中國學生學術能力的最重要的因素之一。[2]

造成這樣的問題，筆者認為原因是高中語文學科沒有貫徹思維教學，沒有培養學生的批判性思維。批判性思維是每個人應具備的認知工具和思考利劍。批判性思維從根本上說是一門思維訓練學科，訓練人的反思的理性的思維能力。

語言是思維的工具，又是思維的現實，語言是思維的外化形式；思維是語言的內在。寫作中的語言出了問題，直接說明內在的思維有問題。文章的論點模糊不清，說明思維清晰度不夠，沒有想好。論點缺乏一致性，論述離題，是思維的相關性不足導致的，論據充分是思維有深度、廣度。同時，只有思維具有邏輯性才能保證論證的連貫性。反過來，錘煉語言，可以讓思維嚴謹。現在說明高中寫作進行批判性思維訓練的意義，來提高進行批判性思維訓練的自覺性。

二、高中語文寫作教學進行批判性思維訓練的意義

首先是培養合格的公民。

21世紀，國際競爭激烈，一個國家要保持可持續發展，主要依賴國民的創新能力。我國為了應對國際競爭的挑戰，實施了國家的自主創新戰略，這需要培養更多的創新人才。

培養具有批判性思維和創造性思維的人才，是培養創新人才的應有之義。批判性思維是創新的基礎，沒有批評就沒有創新。“教育融入批判性思維的培養會造就反思型學生、思想深刻的公民和致力于終身學習的人。”[3]

其次是滿足國家對高中生培養的要求。

思維品質中的批判性是培養學生的思維能力的重要內容。《普通高中語文課程標準》中的課程目標?――“思考?領悟”提到要“養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。”這條目標設定對思維的品質中的“批判性”有了明確的要求。

《普通高中語文課程標準》指出：“應通過寫作教學，培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。”“應重視發展學生的創造性思維表達、有個性地表達、有創意地表達”，同時明確規定“作文……通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。”[4]這些閱讀和表達目標的達成無不需要批判性思維的培養。

再次，研究證明批判性思維訓練能提高學生作文水平。

研究發現，批判性思維能力的培養與學科教學的最佳結合點是寫作課程，尤其是議論文寫作。美國學者對高中生進行批判性思維訓練的科學研究，結果證實可以提高寫作的思維能力。Scanlan（2006）采用行動研究方法，在美國圣地亞哥某校十二年級學生修辭與作文課程中引入強化批判性思維訓練，并對學生作文的五個關鍵指標（寫作清晰度、論點分析、支持信息運用、組織結構以及語法）進行測量，結果表明五個方面都有顯著進步。[5]在高中語文教學中進行批判性思維培養，不僅是必須的，而且是可行的。

三、批判性思維定義

國內外的研究者，對批判性思維概念的界定尚未達成一致，鑒于學術界對于批判性思維定義的紛爭，美國哲學協會于1990年運用德爾菲得出了專家相對一致的定義：“我們認為批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據、概念、方法、標準或語境的說明。”

它包括認知技能和情感特質。核心技能包括：解釋――包括歸類、闡明重要性和澄清意義。分析――審查理念、發現論證和分析論證及其成分。評估――評估主張、評估論證。推論――質疑證據、提出猜想和推出結論。說明――陳述結果、證明程序的正當性和表達論證。自我校準――自我審查和自我校正。這些技能并不完全獨立，而是互為輔助，甚至相互間有著某些交叉。

情感特質，也可以稱為“批判性精神”、“批判性思維品質”或“批判性思維傾向”，它也是批判性思維的特點，是批判性思維產生和發展的內在動力。《德爾菲報告》批判性思維者的主要人格品質包括：（1）探索真理；（2）思想開放；（3）分析性；（4）系統性；（ 5）自信；（6）好奇性。[6]批判性技能的養成的過程中有利于批判性精神的養成。

從他羅列的技能看出，這些技能和議論文的要求很多是密切相關的，而議論文是能考查學生思維邏輯的一個文體。的確，批判性思維的來源之一就是非形式邏輯，非形式邏輯就是研究日常生活中的用自然語言進行的論證，它以合理性為論證的標準。如果用批判性思維來訓練學生的寫作，就可能讓學生的寫作論證嚴密，思路清晰連貫。

篇9

從20世紀40年代開始至80年代初，人們圍繞風格展開了大量研究，提出了類目繁多的風格理論。Sternberg在總結了各種早期風格理論的基礎上提出了全新的風格概念。Sternberg認為思維風格是指人們所偏好的思考方式。它不是一種能力，而是一種偏好的表達和使用一種或幾種能力的方式。因此，思維風格沒有好壞之分，但有有效與無效之別，只能說哪一種思維對哪一種問題更有效。

按照Sternberg的觀點，思維風格的形成和發展受年齡、性別、文化、父母受教育水平與教養方式以及學校教育和職業等因素的影響。中學生作為人生的一個特殊階段，他所接受的教育方式、所從事的主要活動與其它學段相比都有很大差異，因此，本研究擬采用相關分析的方法考察高中生思維風格與英語閱讀理解的關系。旨在探討高中生不同思維風格對英語閱讀理解的影響，為教育教學提供一定的理論和實踐依據。

二、研究方法

1.被試

本研究所取被試為山西省太原師范學院附中高一年級的學生，共發放問卷250份，回收有效問卷190份（男生102人，女生88人）。

2.研究工具

本研究采用《中學生思維風格測驗量表》。該量表是我國學者林豐勛對斯騰伯格等人編制的《一般思維風格測驗量表》（General Thinking Styles Inventory）正常版（104道題）的修訂量表，該量表共由42道題組成，分屬10個分量表，即：主動獨立型、被動執行型、分析評判型、等級秩序型、平等競爭型、隨心所欲型、整體抽象型、自由開放型、任務導向型和人際導向型。量表采用Likert7點量表記分，1代表完全不符合，7代表完全符合，每一個分量表的平均分為該量表的得分，所以，每個分量表的得分為1～7分之間。量表的各分量表的內部一致性信度基本都在0.80以上，GFI在0.90以上。AGFI，NFI，IFI，TLI，CFI都接近0.90，RMSEA小于0.05，說明該量表具有較高的信度和結構效度。

被試的英語閱讀理解測試的材料，是對近三年高一年級學生考卷中閱讀理解部分的材料進行分類，即記述文、說明文、議論文，然后進行隨機抽樣，通過閱讀準確性和閱讀速度進行判斷，由此反映被試的閱讀理解水平。

3.統計分析

應用SPSS13.0軟件進行數據處理。

三.、研究結果

1．高中生思維風格基本現狀

（1）高中生思維風格類型

高中生思維風格類型：主動獨立型占76.4%、被動執行型占57.5%、分析評判型占45.1%、等級秩序型占48.9%、平等競爭型占32.4%、隨心所欲型占51.1%、整體抽象型占8.8%、自由開放型占91.2%、任務導向型占66.5%、人際導向型占95.6%。

（2）高中生不同性別思維風格類型

對高中生思維風格類型在性別上進行差異性檢驗，發現被動執行型、等級秩序型和任務導向型具有極顯著差異（p＜0.01）；主動獨立型、分析評判型、人際導向型具有顯著差異（p＜0.05）；其余類型均無顯著差異。

2．英語不同閱讀材料與高中生各思維風格類型

對英語不同閱讀材料與高中生各思維風格類型進行相關檢驗，發現高中生思維風格對英語閱讀材料具有一定的影響。記述文與思維風格中被動執行型、分析評判型、等級秩序型、整體抽象型和任務導向型相關性達到p＜0.01；說明文與思維風格中主動獨立型、被動執行型、分析評判型、平等競爭型和整體抽象型相關性達到p＜0.05；議論文與思維風格中主動獨立型、分析評判型、平等競爭型、隨心所欲型、整體抽象型、任務導向型和人際導向型相關性達到p＜0.05。

3．英語閱讀水平與高中生思維風格

通過對被試英語閱讀水平（高、中、低）與各思維風格類型的方差檢驗，結果發現主動獨立型、分析評判型、平等競爭型和隨心所欲型對英語閱讀水平的發揮會產生一定的影響，其相關性達到p＜0.05，在整體抽象型和被動執行型其相關性達到p＜0.01。同時，還發現在思維風格類型上：主動獨立型（.035*）、被動執行型（.003*）、平等競爭型（.025*）、隨心所欲型（.015*）、整體抽象型（.001**）、人際導向型（.047*）與英語閱讀水平高和低者具有顯著相關；而在主動獨立型（.027*）、被動執行型（.004*）、隨心所欲型（.012*）、整體抽象型（.003*）、人際導向型（.032*）、分析評判型（.022*）與英語閱讀中等和低等具有顯著相關。

四.討論與分析

1．高中生思維風格基本現狀分析

（1）高中生思維風格類型

研究發現，高中生普遍具有人際導向型、自由開放型、主動獨立型和任務導向型思維風格特征。說明目前高中生在做事情時，喜歡自己制定規則，喜歡富有創造性、有秩序、有計劃地去解決問題。他們喜歡教師提出富有思考性、挑戰性的問題，同時也愿意參加這樣的活動。然而另一個側面則反映出高中生在日常生活和學習中，受其任務導向支配的頻率較高。這與我國的家庭、學校教育模式和機制是分不開的，我們的成人在孩子的成長中更多的是支配、掌控，使孩子在思維上更喜歡接受別人的支配和指令。造成了他們在整體抽象和分析判斷思維上的欠缺。

（2）高中生不同性別思維風格類型

研究發現，高中生思維風格類型存在顯著的性別差異，主要在被動執行、等級秩序型、任務導向型、主動獨立型、分析評判型、人際導向型幾個類型。這說明男女兩性在思維風格上確實存在差異，這為我們將來教學的因材施教提供了科學的依據。

2．英語不同閱讀材料與高中生思維風格類型

研究結果表明，不同的英語閱讀材料受不同的思維風格影響。記述文與思維風格中的被動執行型、分析評判型、等級秩序型、整體抽象型和任務導向型有顯著相關，說明這些思維風格更適宜以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的文體，也就是說與記述文的文體特點有著直接的關系；說明文與思維風格中的主動獨立型、被動執行型、分析評判型、平等競爭型和整體抽象型有顯著相關，說明這些思維風格更適宜著眼于解說和傳播某種已經得到的公認知識，能準確地反映客觀事物的實際及其規律性，它注意的是具體性和明白性的文體；議論文與思維風格中主動獨立型、分析評判型、平等競爭型、隨心所欲型、整體抽象型、任務導向型和人際導向型有顯著相關，說明這些思維風格更適宜應用在概念、判斷、推理來表明作者的觀點闡明道理，或者批駁別人的錯誤意見，指出其謬誤的具有說服性的文體。同時也說明思維風格是多維的，不同的思維風格之間不是完全獨立的，而是有一定相關的。

3．英語閱讀水平與高中生思維風格

研究結果表明，不同思維風格類型會影響高中生的英語閱讀水平。高中生英語閱讀水平高和中等水平的同學明顯比低英語閱讀水平的同學，在思維風格上他們更具有主動獨立、分析評判、平等競爭、整體抽象、人際導向的特點和方式。說明英語閱讀水平好的高中生他們都具有上述思維風格的偏好。

五、結論

1.高中生思維風格類型普遍具有人際導向型、自由開放型、主動獨立型和任務導向型特征。

2.高中生不同性別思維風格類型主要表現在被動執行型、等級秩序型、任務導向型、主動獨立型、分析評判型和人際導向型幾種類型。

篇10

一、高中階段語文教學的困難所在

學生難以抓住文言文、散文、議論文等的文章思想。對于高中階段的語文學習，對閱讀能力的鍛煉是最為主要的，學生通過大量的閱讀才能夯實自己的文化底蘊。但是學生通常覺得散文和議論文沒有任何迂回曲折、吸引人眼球的地方，很難耐著性子將其讀下去，因此不容易體會到文章所表達的感情，更不能分析出文章層層遞進的寫作特點。而分析文章結構正是高中語文教學的重點。所以這就是為什么有些教師講課氛圍比較活躍，但是考試的卷面成績卻并不盡如人意。正因為語文閱讀本身就是一個難點，再加上學生難以提起對議論文、散文等文章的閱讀興趣，因此就造成了高中階段的語文閱讀成為了語文教學中的一大障礙，并且難以逾越。因此，教師在進行閱讀方面的教學時，應該做好充分的課前準備。例如，需要對某一個論點進行論證時，教師就應該就該論點穿插一些貼近生活的事例，如xxx事情是否應該存在，有何存在的理由等等，最終將學生的眼球吸引過來，之后再運用議論文的解析步驟進行分析。

二、引進綜合性語文教學的目的

高中語文教學不僅僅包括文言文、古詩詞、散文、議論文，還包括寫作及許多修辭手法的具體運用等。高中語文是一門綜合性非常高的學科，因此其教學方法也應該是多樣化的。高效的語文教學不僅僅要能夠使學生擁有夯實的語言、文化、知識功底，更重要的是要通過大量的文學藝術的熏陶培養學生的人文精神。語文是一門包含著深厚文化底蘊和許許多多優美特質的學科，對語文的熟練掌握就是傳承這些優美品質的一種重要方式，要讓學生接受來自不同方面的美文或者詩句的熏陶，讓學生在不知不覺中獲得美感。通過這種綜合性的語文教學方式，可讓學生感受到來自大自然的美，感受到生活的熱情，以此提升語文各方面的能力，并塑造學生的人文精神，完成高中階段語文的教學任務。學生的學習興趣是多方面的，拿語文這一門學科來說，其包含的許多方面會使得學生產生不同的興趣愛好。引進綜合性教學的根本目的就是從多方面入手，抓住學生學習語文的興趣點。古語說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此可見，興趣對于高效的課堂教學來說是至關重要的。綜合性的教學方式可以讓學生了解多面化的語文。如有些學生不喜歡寫作文，但是卻喜歡領略古文中的某些特殊的情感，那么，教師就可以通過古文這一個點來吸引學生，與此同時再像其展示語文其他方面的魅力，通過這種循序漸進的方式，能逐步提升學生學習語文的效率。綜合性的語文教學，就像是學校所開創的社團一樣，讓學生可以投其所好，通過不同的方面來了解語文的內在魅力并且燃起對語文的學習激情，進而用真摯的情感去感受語文的魅力所在。總而言之，高中階段的語文教學不能局限于基礎知識的教授，要升華到人文精神、興趣愛好等比較抽象的方面。而且，高中語文追求的是學生在課堂上的真情流露和人文精神的涌動。因此，綜合性的語文教學方式非常適用于高中這個階段的知識教育。為此，教師應該積極探尋更多更高效的適合于高中生的語文教育方式來跟上社會發展的節奏。從學生的學習興趣、學習習慣等的方面入手，鼓勵、尊重每一個學生的學習風格和特點，進而豐富學生的文化底蘊。

作者：程云芳單位：江西省玉山二中