導語：如何才能寫好一篇初中材料作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、前言

材料作文的教學，是初中語文教學課程的重頭戲，其目的主要是為了開發和提高學生寫作能力和技巧，由內而外地抒發自己真實的人生體會和思想感悟。而這些思想情感的抒發正式材料作文寫作水平能否提高的關鍵，所以在教學過程中不僅僅是要注重寫作效率和教學效率的正比關系，更應該重視作文的情感表達和內心思想，并且能夠與材料、實際生活相結合，從而達到作文教學的目標。

二、材料作文的含義

材料作文就是學生通過閱讀指定的資料和題目，分析出材料中所表達的中心思想，然后發散思維進行創作的作文類型[1]。對于材料作文的寫作，不僅僅是圍繞材料進行活散思維，還要學生發表自己的見解和感悟。這對于初中學生來說，兩者兼顧比較困難，這就需要高效的材料作文教學方案進行輔助，從而提高學生們的寫作水平。

三、材料作文教學現狀

1.教學方式呆板教學理念落后

目前，我國的教學理念還是比較落后，應試教育的思想觀念深入老師和學生們的心中。再加上教學模式比較墨守成規，一塵不變，不能激起學生們對于材料作文的學習和創作的激情，這樣將會造成學生們寫作能力嚴重下降、思維能力被禁錮等嚴重后果。

2.學生的積極性不高

在整個初中語文的教學中，學生們由于心智、年齡的不成熟，還處在性格多變的階段，沒有嚴謹的學習態度，寫作能力和寫作水平都還不高，不能很好地理解材料作文的立意和目的，也不能很好地進行學習心態的轉變，這樣很不利于學生們在寫作中表達自己的真實情感和人生體悟[2]。而學生們這樣消極的學習材料作文的態度，不利于提高他們的寫作水平，也不利于其思維能力的培養，這樣看過去，滿目中都是沒有靈魂的湊數字篇章，根本不是精美的材料作文作品。

3.學生審題不當、立意不明確

由于學生們經歷了長時間的小學語文寫作教學課程，到了初中的語文教學中，特別是材料作文的過渡和學習，學生們還是不能很好地把握給定材料所表達的中心思想。再加上閱讀材料速度過快，沒有認真思考和分析，這樣寫作出來的作文將會出現“假大空”等缺陷，更顯得作品沒有靈魂，內容太空泛，不簡練。

四、以美國微型寫作教學為指導的高效教學

1.美國的微型寫作教學

在2004年美國出版的《窮理查德的年鑒》中，筆者提出了微型寫作的概念。微型寫作旨在運用多種訓練方式來培養學生的網絡寫作能力和多媒體素養[3]。其中，對于媒體素養的培育，提出了利用多媒體信息的傳輸方式，如阿肯色州的利用媒體進行信息采集、分析，并把自己的想法和見解反饋給媒體，再通過媒體進行評價和分析。還比如利用電腦讓學生動手制作屬于自己的網頁并于各種媒體網站上進行宣傳等等。這些方式無疑不是為我國現代初中語文教學提供了新的教學方式和理念，恰到好處地符合了人教版、新課標的要求。

2.中國高效教學方式的改進

（1）積極采用寓教于樂的教學方式

俗話說好的作品和文章都是來源于生活而高于生活的，所以，據此在初中語文的材料作文教學中，想要學生們能夠快速地學習好對于材料作文的立意、精準地把握其中心思想，必須要通過生活的方式來提供生動的材料，從而讓學生們能夠更加真實地表現自己的想法和思維。因此，在教學過程中，老師們要改變已經落后的教學模式和方式，積極引導學生們從生活中找到適合的題材作為材料來進行文章的創作。例如結合美國教育理念，采用讀寫一體的教學方式，如樂意讓學生們自己做指導手冊、做紙板游戲等活動。這樣的寫作編輯方式和活動，有利于培養學生信息采集、綜合分析能力的培養，從而提升學生們的學習興趣，更有利于孩子們思維能力的培養。

（2）積極地引進評價和獎勵機制

學生們在中學學習階段，由于長期以來的棍棒式教育教學，會有喜歡受表揚的心態的出現，再加上這個時期是青春期，心性、智力還處在積極發展的狀態，如若在材料作文高效教學中，提供相應的表揚或者獎勵方式，將會極大地提高孩子們學習的興趣和激情，從而能夠更好地抒發自我情感，創作出與生活實際和心理相一致的有沒作品，達到材料作文的最終目標。

（3）積極引進互動教學方式來準確把握材料立意

在初中語文教學中，不僅僅是對詩詞、文章的死記硬背，還可以引入多小組探討分析、發言建言等教學互動的方式，從而讓學生們在積極言論的過程中找到正確的思維路線，從而更加準確地把握住材料作文中材料的本意，進而促進高效教學的發展。還可以在師生之間多進行活動交流，如做紙板游戲、合作開發板報等活動，從活動中找出關鍵信息，并加以整合表達，從而鍛煉材料作文寫作前的立意尋找能力和情感表達能力。

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讓大部分學生快樂作文——農村作文教學的幾點做

《氓》教學設計

托起學生想象的翅膀——「北大荒的秋天教學反思

讓課堂笑聲也“離效”

讓“童話作文”引領學生前行如何創新小學語文課堂教學

語文教學引入流行文化的方法與途徑

改進教法激發興趣，切實提高寫作水平——淺談如何提高初中生議論文寫作水平

信息技術在語文教學中的整合應用

走進生活，讓我們的作文多姿多彩

濃墨重彩的描寫，酣暢淋漓的抒情——談《幽徑悲劇》中的審美教育

讀書救急

讓學生在思品課上“動”起來

批改作文，可以很快樂

讓小學生在親身體驗中喜歡作文

如何應對沒有「切入分的江蘇高考作文

作文評語應追求藝術性

保荷童心善待創新

新材料作文易見文題導寫

摻入情感因素，誘發寫作熱情

在初中語文創新課堂教學中的一點思考

沖破「約拿情結，放膽作文

培養作文興趣，激發寫作激情——淺談中職作文教學

關于高中語文教材在高三復習使用中的思考

農村孩子也能寫出精彩作文

走出作文教學誤區優化作文教學

作文指導教學應注重三種能力培養

如何整體把握作文訓練

提高口語交際教學有效性的策略

寫出“有味”的議論文

積累寫作素材激發寫作積極性

用愛點亮心燈————法談職高語文課堂教學中的人文關懷

激活語文課堂「沉默一族的三大舉措——對「六模塊建構式教學中「沉默生的分析思考

初中語文作文教學“三部曲”

初中作文教學三結合

探討高中語文教學中學生語言感知能力的培養

教學生做「善張網者——-淺談作文如何列提綱

高考文學作品閱讀試題的命題角度與設題方式探徽

語言立字訓練中應關注的「四讀

精當述料，讓作文更精彩

用好材料打造精品——記敘文寫作中材料運用的策略研究)

讓學生羽作文「覯起來

這些都得怎么辦

真實合理——作文的純樸回歸

以讀促寫其樂融融

優秀作文優在何處

如何讓作文不再“難”

讓你的作文流光溢彩奪人耳目

帶著感動出發——讀圖作文寫作技法談

命題作文「聽話導寫

話題「一路有你陪伴導寫

作文成功之路《大考素材》征稿啟事

在素質教育課堂中培養創造型人才

讓課堂教學永遠充滿生機與活力——淺談教學個性的培養

淺析學生厭學心理

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關鍵詞：作文教學； 興趣樂趣志趣； 評價方式

語文教學著重語言的積累、感悟與運用，寫作非常集中地體現了這一運用層面的水平。因此，寫作教學在語文教學中顯得尤為重要。《語文課程標準》提出了“充分發揮師生雙方的主體性和創造性”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“寫作時考慮不同的目的和對象”等教學要求，提倡學生“自主擬題”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感覺，溝通見解”。 但在實際教學中存在著非常多的問題，多年來形成的傳統教學模式使學生變得非常被動，漸漸地他們把作文當作一種任務來完成，有的甚至把它看作是一種痛苦、一種折磨，而我們教師在批改作文方面雖然下了好大的功夫，卻發揮不了應有的指導作用，如此循環，導致學生的語言表達水平偏低、語言枯燥干癟，作文內容千人一面。因此，如何調動學生寫作的積極性，使學生的語言生動形象，激活學生的創造能力成了初中作文教學的一大難題。 我認為我們應該反思在作文教學中存在的問題，把寫作的自由還給學生，讓學生主動參與敢于“以我手，寫我口”，寫出有個性、有創意的作文。

一、激發寫作興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。 寫作教學也不例外，要改變學生對待作文的不良心理狀態，關鍵在于激發學生的作文興趣。新課標要求注重學生學習的情感態度，要讓學生對寫作有興趣，樂于書面表達，不只是教師要求寫，而更是他自己要求作，有不吐不快、不寫不罷休的表達欲望，這樣才能文思泉涌，寫作出好文章。我們激發學生的寫作興趣和動機，要根據學生思想生活實際，要適應學生的寫作心理，作文題目宜少作限制，可采取以學生自主擬題為主、師生共同命題為輔的訓練方式，讓學生更好地發揮想像力、創造力，表達出自己的真切感受，實現寫作的個性化。為了達到教學目標，避免學生的寫作過于偏向某一方面，對作文題目可作適當的范圍限制。這樣，學生樂于寫，甚至把寫作看作一種需要，一種自我表達的需要，就能以積極主動的態度開始寫作。教師要盡量激發學生的寫作欲望，讓他們自掘題源、自擬題目、自由寫作，將胸中的激情傾瀉到筆下。不斷獲得成功的樂趣，逐漸養成自我表達的習慣，并將此作為作文教學的第一要素。教師還可以通過經常和學生交談，熟悉他們的生活經歷，了解他們的內心世界，這如同進山探寶，會發現大量學生樂于寫作的素材，由此搜集擬寫的文題，既能激發寫作情趣，又能促進他們進一步自掘題源。學生可通過聯想進入自己題源的寶庫，從而產生體驗，自選角度，自定目標，表現自我，也能收到促進自掘題源的效果。

從實施高效課堂開始，我就指導學生建立成長記錄袋。在教學中，我把學生的成長記錄袋運用到寫作練習中去，鼓勵學生自由選材、自由立意、自定形式，在成長記錄袋中寫作，通過這種輕松的形式，讓學生消除對寫作的神秘感、恐懼感。在對記錄袋的定期檢查中我發現，不但學生的寫作興趣提高了，很多學生還給自己的作文配上了插畫、襯上了底紋、色彩等，可謂圖文并茂，給了我很大的驚喜。

在教學中，我利用課本的佳作來激發學生寫作的興趣。在教《丑小鴨》之后，我把握住學生向往童話世界的心理，給學生提供了幾個可愛的動物、人物、甚至是卡通形象，讓學生盡情地想象，把自己創造的童話世界描述出來。在教《社戲》、《從百草園到三味書屋》時，我引導學生把自己童年時有趣的故事記錄下來，與大家分享。教《貓》、《蟬》《斑羚飛渡》時，我又引導他們對自己喜歡的小動物進行描寫。在這些美妙情境的感染下，我發現，學生寫作的熱情的確提高了。

二、提高寫作樂趣

有了寫作興趣，缺乏寫作材料，作文也是無本之木，無源之水。學生寫作文最頭疼的就是缺乏材料。不研究學生寫作中材料的積累，不引導學生觀察、認識生活，僅在寫作技巧上作指導，是很難切實地解決學生作文中存在的問題的。引導學生積累材料，要讓學生留心觀察對象與別的同類事物的顯著不同之處，觀察要有順序，不雜亂，要完整，還可引導學生由此及彼，把事物聯系起來觀察，讓學生運用在教材中學到的觀察方法觀察生活，從中捕捉和積累作文材料。寫作上的“有米之炊”單靠在生活中觀察、搜尋是遠遠不夠的，還要勤于積累。對于教材中的優秀篇章、精彩片段、優美語句，要求學生熟讀和背誦，利用課余時間簡單地寫一些感想或評語。鼓勵學生勤動筆，及時寫觀察日記，并將其整理、歸類，收入自己的成長記錄袋中。

三、培養學生志趣

俗話說：“文如其人”。一個人的精神境界、道德品質、情感操守、志趣愛好等個性特點總要在他的文章中反映出來。提倡學生自主發展，自主探索，自主消化，變“我學寫”到“我會寫”，由“要我寫”到“我要寫”。因此，我們教師應順應時代的發展，創新思維，鼓勵學生創造性閱讀，鑒賞。學生沒有人生價值尺度，文章就沒有靈魂；沒有豐富的內心世界，文章就沒有底蘊；沒有真正的生活感悟，文章就沒有真情。因此，作文教學應將做人指導與作文指導相結合，應將閱讀指導與作文指導相結合，語文教師在每一個環節中都應把“作文訓練”和“做人訓練”統一起來。

四、豐富評價手段

作文講評要讓學生積極參與，讓學生朗讀自己的文章，積極發言評論，介紹他們的寫作經驗，交流心得體會，互相傳閱學習，推薦并評價優秀作文。學生參與作文評改，有助于調動其寫作積極性，激發學生自我完善和相互競爭熱情，達到以評改促寫作的目的。學生在互批互改作文中，主動地根據先前認知結構對別人的作文進行細致地、深入地揣摩，然后進行修改并寫出評語。對同伴給自己的作文所做的評改進行深層次的思考，并進行修改，評價后可指導學生訂正或修改，也可讓學生寫作文后記，辦優秀習作展覽，辦寫作園地等。這些都可以進一步擴大作文指導的成果。

參考文獻：

[1]劉靜《淺談作文教學中創新意識的培養》，作文教學研究2006.3

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一、教育教學工作

三年的教育教學工作目的何在？方向何在？方法何在？經歷了第一屆新課程改革，我也有一點心得。

（一）改變思想觀念

新課程對教師提出的最大挑戰是教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。

教師是課程改革的實踐者，只有教師在觀念層面真正有所突破和轉變，充分認識課程改革的必要，才能把認識轉變為一種實施課程改革的自覺行為，在充分理解課改的基礎上發揮自己的創造才能，結合教學實際，設計并實施符合課程改革要求的教學方案，也才能真正收到課改的實效。再經過自己的親身實踐，就會把課改變成自己教學的一種自覺行為，使高中語文教學更有活力地向前發展，使語文教學返璞歸真。

（二）改變角色意識——建立新型師生關系

隨著素質教育的全面推行和學校教學改革的不斷深入，新的課程標準要求我們的教育應以培養有創造精神、有實踐能力的人才為主要目標。它首先要求教師應對社會形勢的發展變化做出相應的角色轉換。

受傳統觀念的影響，教師在教學中常常是以知識傳授者的面目出現，以教學管理者的態度對待學生。這種角色意識的弊端是難以公正地對待學生，真心傾聽學生的看法和見解，尊重學生的質疑和創新。而新的課程改革要求，教師不再只是傳授知識，而應該是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學活動是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話。由此，教師必須轉變角色意識，把更多的教學活動讓位于學生，設計豐富多彩的、有盡可能多的學生參與的、能充分調動學生內在動力、激發學生主動探究知識的激情和科學精神的學生活動，真正活化教學的全過程。

（三）改變教學方式——追求“自主、合作、探究的學習方式”

語文教學方式的變革，核心問題是要積極倡導逐步構建“自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）改變知識結構

新語文教材厚了許多，閱讀量翻了幾倍，60％以上的選文都是新的。語文課怎么上？這是語文教師遇到的一大困難。面對這些變化，教師必須豐富自己的知識儲備，拓展自己的學科知識，大量閱讀相關書籍，才能從容駕馭日益開放的課堂。

一位教育專家曾深刻指出，今日教師在教學過程中的分工是科學化的產物，他們的任務是培養學科的專家；而未來教育將結束單科教師的歷史使命，要求教師成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。在新課程中，語文教師首先要融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想，不是一般地拓展知識面，多讀幾本書，而是有思考地站在一定的高度進行知識更新。另外，語文學習強調積累、感悟、熏陶，鼓勵學生主動感知閱讀材料，與文學作品進行直接的交流，與作者產生心靈的共鳴。那么，教師的閱讀就不應該是一般地吸收和擴充知識，更重要的是人生體驗，是閱讀過程中的感悟和生命的體驗。

兩年的課程教學，我們在一種全新的模式下探索反思；一年的備考，又讓我們在新與舊的矛盾與變革中去發現曙光。

二、備考工作總結

如果說新課改意味著又一次教育教學重大變革的話，那么終極評價策略是否高考？所有的新理念在高考中又如何體現？相對課程教學，也許高三的備考更加艱難。拋開新課程標準，新的考試大綱不說，語文備考相對于其他學科本來就內容細碎、容量極大，學生付出多，收效還較慢，以致學生長久以來形成的語文學不學一個樣的錯誤思想在這一階段有加重之勢，因此語文備考任務更為艱巨、過程更加艱難。但集體的智慧和力量是強大的，在我們備課組的共同努力和協作下，較為順利地完成了新課改的高考備考工作，也形成了以下認識。

（一）制定合理細致的工作計劃指導備考。

在暑假補課期間，我就仔細考慮備課組及年級組的復習計劃安排自己的教學工作，并制定階段性的工作計劃。同時，在具體實施過程中還根據實際情況作適當調整，以更有利于指導教學。從2009年9月底到2007年3月底完成一輪總復習；3月底到4月中旬完成二輪復習；4月中旬到5月底完成三輪及全面考練。

（二）認真研究考綱、考題，扎實推進一輪復習。

《考綱》規范了考試能力要求、內容、形式等，是高考命題的依據，也是高三復習備考的依據。在今年新考綱尚未出臺之際，我主要是依照09年《考試說明》以及*、寧夏卷三年命題方向及模式進行各考點的復習指導。同時，各課改區的高考試卷體現了高考命題改革的最新動向，是我們復習備考的樣卷。因此我認真研究5個新課改區（*、*、寧夏、*、*）的高考試卷，確保高三語文復習目標定位準確，復習工作扎實對路。

（三）摸清學生現狀、學情，突破薄弱環節。

從多次考試情況來看，學生的基礎知識掌握得還不夠扎實，失分較多；現代文閱讀有一定基礎，但仍有待提高；文言文閱讀較薄弱，遇到難度稍深的文言材料便不易讀懂；古詩鑒賞失分較大，學生面對一首古詩，往往不知道從哪里入手去鑒賞，鑒賞些什么內容，即使能大致讀懂詩的意思，對詩后的題目常束手無策，不知如何組織語言來表達自己對詩歌的理解；語用題往往不得要領，只是憑感覺，機械地模仿，這樣很容易失分；作文語言功底還不甚理想，并且由于缺少系統的思維訓練，往往很難找準切入點，只是泛泛而談，中心不夠突出。針對這些情況，我在每次考練之后，都要認真分析班級整體情況和學生個體差異，找出薄弱環節。針對學生的學情和教學過程中存在的問題，及時調整自己的復習思路、復習內容和復習方法，想方設法突破薄弱環節，力爭把教學目標、任務落到實處。

（四）優化課堂教學過程，提高教學實效。

課堂教學的水平與效益是語文復習備考的關鍵。因此，我一直重視抓好備課、上課、訓練三個環節。以考點為專題組織教學內容，安排配套資料，教學過程設計突出解題思路和方法指導。根據復習課的不同課型（知識復習課、閱讀鑒賞復習課、試卷評講課、作文指導講評課），特別設計不同的課堂教學結構，珍惜課堂復習的每一分鐘，提高課堂教學的效率。在備考過程中，緊跟備課組的階段教學計劃，并針對班級具體情況作適當調整。在備課、講課、測試、批改講評試卷、輔導等方面盡量做到內容全面、準確，態度認真負責有耐心，反饋及時有針對性并多方與學生溝通，從學生的需求方面科學地調整教學內容。同時重視做學生的思想工作，在他們心理壓力大的情況下，通過幫他們客觀分析情況，多方鼓勵幫他們解決一些問題，使他們逐步提高學習的積極性與主動性。

（五）重視集體備課，發揮團隊協作意識。

在集體備課中，我們既分工又合作，商量制訂復習進度，合作尋找復習材料，團結協作，資源共享。另外，加強了與兄弟學校等外界的聯系，重視搜集和整合有價值的信息和最新模擬試卷，讓有效信息為高三教學服務。

高三語文高考反思新理念新高考新對策

三、高考命題分析

今年高考語文試題的命題基本上穩定地延續了*寧夏高考題的模式和方向，難度應該說與去年持平，題目不乏靈活性、綜合性。總的來說，更側重于考查學生的語文綜合素質，亦體現了新課程改革的要求和方向。與以前大綱卷相比，這套試卷有以下特點：

（一）試卷結構平穩過渡。

緊合復習計劃，今年高考命題試卷結構與“*寧夏卷”一致，分為第ⅰ卷閱讀題和第ⅱ卷表達題兩部分。適應課改，閱讀題分為：甲必考題和乙選考題。尤其選考題，體現了選擇性這一課改理念。必考題為現代文閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀和名句默寫。現代文為社科類文章，內容切近語文學科本身，詮釋“書”的含義及演變；文言文為史傳類文章，與大綱題型一致；古代詩歌閱讀為《雨雪曲》（樂府詩），內容是寫邊塞的，有一定難度，這要求考生將教材里學的唐邊塞詩和樂府詩的“感于哀樂，緣事而發”的知識結合起來，適當的整合教材，形成能力，這是新課標的要求；名句默寫全為課內，嚴格執行考綱劃定范圍，三道小題，兩道在初中，涉及《馬說》、《游*村》，一道在高一，涉及《勸學》，跨度較大，這對考生的熟練背誦和準確默寫要求更高，看來學生平時自覺反復誦讀、認真準確默寫就尤為重要了。

（二）考查內容及形式緊跟新課改

選考題為文學類文本閱讀和實用類文本閱讀，文學類文本閱讀選的是莫泊桑的短篇小說《保護人》。作為世界短篇小說之王，莫泊桑的作品短制精作，構思精巧，具有極高的肩上價值。實用類文本閱讀，選的是中國當代人物傳記（莊志霞《袁隆平傳》），雜交水稻之父——袁隆平，大家應該不陌生，對于傳主精神品質及時代精神正是我們這個時代所倡導的。考題的亮點有二，一是選擇題（5分）為最佳多項選擇，考生可以選兩項，得分分別為5、4、3、2、1、0分，得分機會更多；二是最后一小題為探究題，考生要言之有據，有觀點，更要用文中材料支撐，考查探究能力，這是新課標的要求。

表達題為語言文字運用和作文。語言文字運用部分既考查學生的語言表達能力，又考查思維能力，強調語文與生活、課內與課外活動的緊密結合，也體現了教育與教學的有機結合，如第15題關于玉樹的介紹，切近現實生活。第16題關于感恩教育的一段文字，如果考生認識不深或學校感恩教育活動開展得不充分，或許不好完成。

作文命題相對穩定，基本還是沿襲了前幾年的命題路子，做到了平穩過渡，讓新課改與老教材之間有了銜接，首先學生從心理上易于接受，不會造成太大的壓力。就題目設置而言，也還是堅持“以人為本”的原則，突出“人的成長與成才”這一主題，強化人文性和時代性，靈活度和開放性較強。這也是隨著社會文明程度的不斷提高，人的發展問題越來越受到社會關注的一種表現。題目材料中羅列的三個事實，很明顯試圖分別從“成才需要自由空間”“成才需要好奇心和探索欲”“成才需要自信力”三個角度來解析成才之路。而材料的最后一句話“以上現象啟發人們認識到人才成長是有一定規律的”則是意在引導考生要通過所給的三件實事分別概括出個中所隱含的規律，有一定的思辨性。

四、高考備考反思

針對今年的高考命題，總結一年的備考情況，現有以下幾點值得反思：

研究大綱、制定計劃、分析近五年高考試題，使得復習方向正確、詳略得當、主次分明、節奏適度、備考全面是高三語文總復習的根本。

1、團隊的協作精神是整體水平提高的有力保障。我們備課組在一年的備考工作中，團結協作、互通有無，在交流與溝通中、分工與合作中、理論與實踐中積極進取，使得我們的班級復習節奏適度、年級整體步調一致、成績穩定，沒有掉隊現象。

2、及時搜集高考信息，多方了解高考動向、精心選擇與組編復習資料，使得我們的復習有了良好的依托，沒有走入題海戰術，更沒有走入迷魂陣、死胡同。

3、一定要重視一輪的復習，力求在一輪復習中夯實基礎，讓學生全面、細致地掌握基礎知識及做題技巧，給后面的系統鞏固打下堅實的基礎。

4、對學生進行思想教育工作，端正學生的思想認識和學習態度，引導學生做好心理調整，樹立學生耐心、刻苦、肯鉆研、肯付出的精神，是我們學習穩步前進、成績不斷替高的前提與保證。

5、重視學生能力的培養，尤其是分析鑒賞能力、信息的整合能力，緊跟高考命題的節奏和步伐，使學生在靈活性與綜合性較強的的試題面前能立于不敗之地。

6、多與學生溝通交流，隨時了解學生的需求以及對教師教學的評價，及時科學地調整自己的教學計劃和內容，在一種民主集中的氛圍中開展教師與學生的合作，有效提高學生的學習自主性。

當然，經驗與教訓并存，不足與失誤也是存在的，總結下來有以下幾點：

1、對于識記部分，尤其是字音、字形、名句默寫、文學常識要在高一高二階段就加強，高三只是一個鞏固強化的的階段。這樣一則學生掌握更為牢靠，二則也有效縮減了這一部分的復習時間，為整個總復習提供了便利。