導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自由天空，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我看見草坪上，一個(gè)和我差不多大的女孩正在放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛得很低，如果沒有風(fēng)，它隨時(shí)都會(huì)落下。我看著風(fēng)箏，在小女孩手中的線牽引下，在空中忽高忽低，仿佛自由自在，卻一直沒有辦法接近藍(lán)天。

我不自覺地笑了笑，心想：我不就是那只風(fēng)箏嗎？一心渴望自由，卻被另一頭的父母牽絆著，無法輕松，無法自由發(fā)展。

可我多么渴望，渴望自己變成一只小鳥，一只自由自在的小鳥，一只不受人約束的小鳥！然而，我不是。我永遠(yuǎn)只是一只受人約束的風(fēng)箏，沒有屬于我自己，沒有屬于我自己的一片天空。

于是，我渴望著，渴望著自由的天空，一片屬于我自己，一片不受人約束的天空。可是，我沒有，以前沒有，現(xiàn)在沒有，以后，會(huì)怎樣？我不知道！

我呆呆地望著窗外，幾只小鳥映入我的視線。望著那些小鳥，我出神，我入迷，我著魔。它們無憂無慮地玩耍著，嬉戲著．瞧！它們多么自由，多么快樂．它們一會(huì)兒飛到樹枝上唱歌，一會(huì)兒停在屋檐下歇息，一會(huì)兒又落在池塘邊看風(fēng)景。它們好幸運(yùn)，可以展翅高飛，飛向?qū)儆谒鼈兡俏邓{(lán)的天空，做它們想做的事，不受任何人的約束，也無需任何人的指點(diǎn)數(shù)落或者批評(píng)．我多么想變成它們那樣，自由自在……

我想我即便是只小鳥，也只是一只沒有翅膀的小鳥，沒有玩耍的自由，沒有飛向藍(lán)天的權(quán)利；即便我是一只小鳥，那也不過一只“囚籠之鳥”，是讓別人看，來修飾主人的一件“裝飾品”，再悅耳，再動(dòng)聽的歌聲，都會(huì)變得很凄涼……

篇2

等，這段時(shí)間內(nèi)唯一可以給我安慰的詞。我等待，等待一個(gè)最適合我逃跑的機(jī)會(huì)；努力，我努力的尋找自由。終于，有一天我的腦袋里出現(xiàn)了一個(gè)大膽的想法，我著急的琢磨著——我奔向自由的通道。

這天，我第一次實(shí)行我的“計(jì)劃”,正單那個(gè)小男孩給我喂食的時(shí)候，我趁他正陶醉在他“精心”準(zhǔn)備的食物中時(shí)，我正在暗地里振奮我的臂膀，準(zhǔn)備奔向自由！我一個(gè)“箭步”沖出籠子，正當(dāng)我沉醉在逃出籠子的喜悅中，“啪……”我被小男孩捉住又被放回了籠子，啊！我的自由夢被他打破了！我討厭他！

不可以，千萬不可以，不可以放棄我的夢！再努力，努力的等待逃跑的機(jī)會(huì)！

篇3

我不自覺地笑了笑，心想：我不就是那只風(fēng)箏嗎？一心渴望自由，卻被另一頭的父母牽絆著，無法輕松，無法自由發(fā)展。

可我多么渴望，渴望自己變成一只小鳥，一只自由自在的小鳥，一只不受人約束的小鳥！然而，我不是。我永遠(yuǎn)只是一只受人約束的風(fēng)箏，沒有屬于我自己，沒有屬于我自己的一片天空。

于是，我渴望著，渴望著自由的天空，一片屬于我自己，一片不受人約束的天空。可是，我沒有，以前沒有，現(xiàn)在沒有，以后，會(huì)怎樣?我不知道!

我呆呆地望著窗外，幾只小鳥映入我的視線。望著那些小鳥，我出神，我入迷，我著魔。它們無憂無慮地玩耍著，嬉戲著．瞧！它們多么自由，多么快樂．它們一會(huì)兒飛到樹枝上唱歌，一會(huì)兒停在屋檐下歇息，一會(huì)兒又落在池塘邊看風(fēng)景。它們好幸運(yùn)，可以展翅高飛，飛向?qū)儆谒鼈兡俏邓{(lán)的天空，做它們想做的事，不受任何人的約束，也無需任何人的指點(diǎn)數(shù)落或者批評(píng)．我多么想變成它們那樣，自由自在……

我想我即便是只小鳥，也只是一只沒有翅膀的小鳥，沒有玩耍的自由，沒有飛向藍(lán)天的權(quán)利；即便我是一只小鳥，那也不過一只“囚籠之鳥”，是讓別人看，來修飾主人的一件“裝飾品”，再悅耳，再動(dòng)聽的歌聲，都會(huì)變得很凄涼……

篇4

在這對(duì)曾經(jīng)有過奇幻理想的翅膀中，再也看不到他們已放飛的夢想。

在這個(gè)曾經(jīng)充滿歡笑聲的城鎮(zhèn)里，再也看不到他們飛翔彩色的影子。

偶爾看到幾個(gè)人影，他們背著沉重的書包，問他上哪去，補(bǔ)習(xí)班。

這是為什么，是什么讓孩子失去笑臉？

這是為什么，是什么讓孩子失去夢想？

這是為什么？？？

——題記

我喜歡雨后天晴，我喜歡世界和平；

我喜歡家家都能美美滿滿；我喜歡大人兒童般的笑臉；

我喜歡兒時(shí)天真的快樂；我喜歡充滿歡笑的海洋。

我愿意陪著小鳥一起飛；我愿意和家人出外旅游；

我愿意在月光下歌唱；我愿意在媽媽懷里睡覺，做著一個(gè)又一個(gè)的美夢！！！

在心情最差時(shí)，笑也許會(huì)成為你最好的解脫。俗話說得好“笑一笑，十年少”。

倘若每個(gè)人每天都開開心心，那么世界上還有什么事辦不來呢？信心是由

一個(gè)鼓勵(lì)的微笑控制；委屈時(shí)，也需要某些人送來的安慰的微笑；也許笑不

是人生中最美好的事，但它一定是人生中最快樂的事。

你考試得了一百分，老師向你投來贊許的笑容；

你傷心難過時(shí)，有人向你投來同情的笑容；

總而言之，那些灰心喪氣的人，那些喪失信心的人，聽我一句話，每天晚上面對(duì)著鏡子，大聲喊三遍

篇5

聽到窗外的雷聲滾滾，狂風(fēng)怒吼。我想應(yīng)該是“碧利斯”在生氣吧！我的心情是洶涌澎湃的！只是短短幾個(gè)月的時(shí)間，老天將這一切都變質(zhì)了！原本以為，我將擁有新的充滿活力的生活，沒想到一切都是與現(xiàn)實(shí)相矛盾的，那只不過是我在虛度光陰罷了！天空不在明媚，心情永遠(yuǎn)都布滿了烏云！我真的好失望啊！我也極度的悲痛！

以前上初三的時(shí)候，他們這些大人總是說，等到中考考完了，那就可以隨便看電視，打電腦和玩了，根本就不用太擔(dān)心高中了。可是，等我考完后才知道，其實(shí)這是永遠(yuǎn)也不可能的。因?yàn)榈饶憧纪旰螅偷脫?dān)心自己的成績是不是能考進(jìn)重點(diǎn)高中，是不是有希望和自己最要好的朋友在同一個(gè)學(xué)校和同一個(gè)班級(jí)等等等等這一類諸多的讓我煩躁的問題。我考完之后，就休息了幾天。然后，爸爸就讓我好好的把理科的書本全部預(yù)習(xí)完，這樣在高中就輕松多了！哎，我又開始為我的高中目標(biāo)而奮斗了！我真的很懷疑，我們是機(jī)器人嗎？難道我們就不能擁有我們自己的時(shí)間去安排我們自己想做的事情嗎？以前爸爸媽媽還說好，等考完之后，就請(qǐng)我們的大家族一起去旅游等等。可是，我想是不可能的了。雖然一開始我總覺得2個(gè)半月的時(shí)間會(huì)過的很慢，但是沒有想到的是現(xiàn)在已經(jīng)過去了一個(gè)月，也不知道我是怎么度過這么難熬的日子的。我現(xiàn)在只想讓我再好好的休息一下，然后再和同學(xué)一起去旅游幾天，做完我一直想要做的事情，然后再和爸爸媽媽一起去海邊玩。最后我就會(huì)乖乖地回來，開始我的奮斗。難道這樣的要求也很難滿足嗎？

我的爸爸總是說那是為了我好，我也知道啊，但是你把我想要的自由給吞噬了，你讓我怎么能安安心心地完成你給我的任務(wù)呢？我的要求應(yīng)該不算過分吧！

“請(qǐng)給我一片自由的天空，讓我能夠自由自在地在我的天空翱翔！希望你們能夠成全我！謝謝！”

篇6

至許自人類文明之火燃起的那一刻便已存在，流傳上千年至今而不被摒棄，足以說明其重要性與意義所在。王小娥說，每一個(gè)人類文明中都存在著邪惡，因此秩序的作用就是制約這種邪惡，從而避免部分人群對(duì)整個(gè)文明造成的破壞。就如劉邦進(jìn)入咸陽，知識(shí)利于百姓，約法三章，為的便是起步秩序的建立。往大了說，當(dāng)今世界各國鼎立利益都是相互糾纏在一起的，極易容易因此而產(chǎn)生紛爭，由此看來，秩序還有很大的作用，便是維護(hù)者和平，這也是聯(lián)合國存在的宗旨。

秩序是必要的是人類社會(huì)體系的形成與維持所不可或缺的一個(gè)多文明的社會(huì)氣息，必定是在秩序下形成的，倘若沒有秩序，那只會(huì)是個(gè)文明間的不死不休，平衡穩(wěn)定的社會(huì)體系也極難產(chǎn)生。由此看來，秩序是營造一個(gè)恒定的世界所必要的粘合劑。哦

而另一方面，秩序所存在的意義便是提醒人們?nèi)魏螘r(shí)候都不能放棄道德與人格的底線，這是我們作為人類的根本，用了它的存在，人類才能被稱為人類，否則只能是會(huì)說話的野獸。秩序總是能在我們退化至延壽之際，悄上一句警鐘來提醒著我們。當(dāng)然人類不能僅僅保持著不退化的狀態(tài)，我們需要向好的方面進(jìn)行，所以我們要遵守秩序，但是，能因此而變得死板，否則將難以進(jìn)步。

因此我們需要自由思維上的自由，一個(gè)人的思維決不能受到限制與束縛，否則將難以有所創(chuàng)新，無創(chuàng)新兒，何談進(jìn)步呢？

篇7

[關(guān)鍵詞]“閉嘴”；“自由”；打破；激勵(lì)；合作交流；“至法無法”

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704247

一直以來，筆者很慶幸是語文老師，因?yàn)楣P者熱愛中文專業(yè)，也很慶幸自己有一雙“文學(xué)”的手，可以把自己的語文改革心得寫下供反思供同行們參考，以求共同進(jìn)步。

記得有位權(quán)威的學(xué)者說過這么一句：語文教學(xué)改革里最難得就是如何讓語文老師“閉嘴”。它，給筆者的內(nèi)心帶來很大的震撼：語文課堂改革是勢在必行了。而反思自己過去：“滿堂灌”“ 填鴨式” 教學(xué)，“ 題海式作業(yè)”，把自己弄得疲于備課，疲于上課，疲于批改作業(yè)。堂堂課都由老師自己唱“獨(dú)角戲”，事事包攬?zhí)娲褜W(xué)生看成是盛裝知識(shí)的“容器”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程只是一味接受而不能自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，沒有動(dòng)手實(shí)踐、自我探究，進(jìn)行交流合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的自由，創(chuàng)造性更是被束縛了。本來就幾十方的課室，只有四堵圍墻，兩個(gè)門口，狹窄的空間的已經(jīng)讓困在里面的幾十個(gè)學(xué)生覺得無趣，若課堂也枯燥無味，這勢必形成學(xué)生厭學(xué)、教師難教的兩難的局面。在教學(xué)中如何努力地閉上自己的嘴巴，如何努力地張開學(xué)生的嘴巴，如何把課堂真正還給學(xué)生，是筆者在進(jìn)行教學(xué)改革中至今仍在不斷探討摸索的方向。

1創(chuàng)設(shè)“ 放飛” 學(xué)生的自由平臺(tái)，把課堂還給學(xué)生

筆者喜歡“自由”一詞，喜歡把它還給困在四面是圍墻的同學(xué)們，喜歡在課堂里設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)讓學(xué)生“放飛”自己的平臺(tái)。課堂里，筆者喜歡對(duì)學(xué)生說：老師喜歡聽你們說話，你們想說就大膽地說。“請(qǐng)你”一詞成了我的口頭禪：請(qǐng)你說說你的理由，請(qǐng)你用自己的話表達(dá)出來，請(qǐng)你用你所理解的情感朗讀課文……它能帶給學(xué)生一種民主、受尊重的感覺，為此，學(xué)生也喜歡回答筆者一句“l(fā)et me try（我來）”！這成了我們共同的語言。在上課外閱讀課《理想》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一條問題“請(qǐng)你把你喜歡的詩句朗讀出來并說說你喜歡的理由”。同學(xué)們表現(xiàn)很活躍：“老師，我說一句行不行？……”，“老師，相同的一句行不行？……”，“老師，我有不同的意見……”到最后，筆者也忍不住湊熱鬧：“老師也想說說自己的看法，看同學(xué)們認(rèn)同不。筆者喜歡‘理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲’這一句。”筆者舉了我們班數(shù)學(xué)老師帶病堅(jiān)持上課的例子，很是感人，同學(xué)們說他們也看見了，聽老師一說有點(diǎn)想哭了。課堂里開設(shè)一個(gè)讓學(xué)生表達(dá)自己意見的空間，把民主還給學(xué)生，把說話權(quán)利還給學(xué)生，它不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也能達(dá)到讓學(xué)生開口說話和動(dòng)手操作的目的。為達(dá)到此目的，課堂里筆者都盡可能少說或不說。如在上《寓言四則》時(shí)，筆者讓學(xué)生查找資料，小組討論與童話的異同，以小組為單位進(jìn)行朗讀課文比賽，以個(gè)人為單位進(jìn)行講故事比賽，小組討論各則寓意（想說那則就說那則）。一節(jié)課里筆者占用的時(shí)間不到十分鐘，做得最多的就是把同學(xué)們的寓意板書在黑板上，供同學(xué)們參考，而到下課了，同學(xué)們還說“我還要說……”。這就是我要達(dá)到的目的：真正把課堂還給學(xué)生。

2敢于打破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新，課堂教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)新課程改革的目的是要打破陳規(guī)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，課文不過是一個(gè)例子，如何讓例子“活”起來并延伸開來，這也是新課程改革的一大方向。在教學(xué)里，筆者也不斷地努力構(gòu)思、探索、研討：要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，老師必須要先扔掉自己原有的陳舊思維，老師必須先要革新自己。如在上《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，筆者并沒有按照教學(xué)用書里的教案――用表格羅列，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)“自由發(fā)揮”話題：請(qǐng)你用第一人稱的手法把各種云彩介紹出來，比一比誰設(shè)計(jì)得準(zhǔn)確、生動(dòng)、精彩。學(xué)生的設(shè)計(jì)真是妙趣橫生，有的唱“彩虹妹妹哎喲哎喲……”，在課堂上一吆喝，同學(xué)們的興致也來了，有的英文也來了“Ladies and Gentlemen，good morring，我的是彩色光環(huán)家族中的一名成員――華，I am smaller than halo（暈），I have a brother，we are twins（雙胞胎）……”；有的設(shè)計(jì)成家庭式的“我是霞媽媽，我有兩個(gè)漂亮的女兒，一個(gè)是朝霞，一個(gè)是晚霞，她們常幫我分擔(dān)工作……”。很多同學(xué)都喜歡把自己的新奇創(chuàng)意毫無保留地和同學(xué)們分享，這樣的課堂設(shè)計(jì)，比起簡單的用表格羅列更受同學(xué)們的歡迎。如在上《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《范進(jìn)中舉》等經(jīng)典課文時(shí)，我把講臺(tái)設(shè)計(jì)成舞臺(tái)，讓把課文改編為舞臺(tái)劇，進(jìn)行角色扮演，學(xué)生很感興趣，課余時(shí)間都喜歡聚在一起探討課文，揣摩人物形象，還時(shí)時(shí)來找我商討如何能把人物演繹生動(dòng)。在課堂上，學(xué)生們把唯利是圖的菲利普夫婦、尖酸刻薄的楊二嫂、滿口之乎者也的孔乙己、虛情假意的張靜齋、醉心功名的范進(jìn)、趨炎附勢的胡屠戶等演繹得栩栩如生，讓課本知識(shí)深深印在學(xué)生腦海里。這些大膽的課堂設(shè)計(jì)，不但能讓學(xué)生啃透課本知識(shí)，而且能讓他們自己設(shè)計(jì)的東西得到認(rèn)同和表揚(yáng)時(shí)，那種滿足感和喜悅感更能讓他們深受鼓舞，學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)被激發(fā)，學(xué)生們的積極性和創(chuàng)造性也就充分發(fā)揮出來。

現(xiàn)在，我們的課堂不斷進(jìn)行新的嘗試，我們把品畫、聽歌、唱戲、講故事、看電影、配樂誦讀、電視品讀等引進(jìn)課堂，一本書，一條教鞭，一張嘴主宰的課堂已經(jīng)成為了歷史，打破陳規(guī)，與時(shí)俱進(jìn)，成為了我們語文課堂的主流。

3引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作交流，張揚(yáng)個(gè)性，達(dá)成共性認(rèn)識(shí)為了更好發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和共性，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，課堂里我安排了四人學(xué)習(xí)小組，盡可能開設(shè)讓小組成員互相合作交流的平臺(tái)，并要求一切活動(dòng)都由小組成員共同合作完成，“榮譽(yù)患難”與共。這樣，不但形成了“一幫一”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也大大促進(jìn)了同學(xué)們的合作精神，如小組合作完成手抄報(bào)，看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)得最有特色；小組進(jìn)行詩歌朗讀挑戰(zhàn)賽，看哪個(gè)小組最棒；小組進(jìn)行辯論賽，看誰嘴巴最厲害……通過合作交流，學(xué)生的積極性不斷得以帶動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。記憶最深刻的是在上《風(fēng)箏》一課時(shí)，筆者讓他們以小組為單位制作風(fēng)箏，進(jìn)行放風(fēng)箏比賽，看哪個(gè)組做得最好看放得最高，筆者到同學(xué)們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)熱鬧的場面，看到學(xué)生在足球場來回奔跑的歡快身影，我自己內(nèi)心也感嘆“自由多好”！課室的四堵圍墻是圍不住同學(xué)們的雀躍的心的！而許多學(xué)生在日記里寫道：當(dāng)我們的風(fēng)箏高高飄揚(yáng)時(shí)，我們是多么的興奮多么的自豪，筆者反對(duì)《風(fēng)箏》里的“我”壓抑“弟弟”不許他放風(fēng)箏，更是粗暴地毀壞他的風(fēng)箏，游戲不但是兒童需要的我們青少年也需要啊……以小組互動(dòng)合作交流研討的形式不但調(diào)動(dòng)了一部分懶散學(xué)生的積極性，也調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的集體觀念和榮譽(yù)感，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、自主探究、合作交流的能力，學(xué)生的個(gè)性和共性也得到了很好的發(fā)展和提高。

時(shí)代在不斷發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知能力也在不斷的提高，教育教學(xué)改革也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。魯迅先生說：世上本沒有路，走的人多了便成了路。語文老師必須結(jié)合自己的實(shí)際，努力探索一條適合自己的教學(xué)路，要想方設(shè)法“閉起”我們的嘴巴，而努力讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來，讓學(xué)生的手揚(yáng)起來，讓學(xué)生的腦袋“活”起來！也要善于摒棄陳舊的教學(xué)方式，勇于改革創(chuàng)新，用愉悅的心態(tài)接受新鮮事物，還自己還學(xué)生一片自由的“天空”。著名語文教師董一菲說過這么一句：“永遠(yuǎn)追求語文教學(xué)的本色，追求至法無法”。的確，教師的教就該要“至法無法”。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔繼芹淺談?dòng)行Ю眉?lì)評(píng)價(jià)手段[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（6）.

篇8

一、轉(zhuǎn)變教育思想，抓住有利時(shí)機(jī)，喚醒學(xué)生主體意識(shí)

中學(xué)生隨著身體的迅速成熟，其個(gè)性發(fā)展中突出了自主性特征。他們開始將視線轉(zhuǎn)向內(nèi)部世界，比較注重自我探索，追求自我，關(guān)心自我體驗(yàn)。他們反感成人對(duì)他們的過多干涉，力求擺脫對(duì)成人的依賴。這個(gè)時(shí)期正是啟發(fā)、培養(yǎng)和強(qiáng)化其主體意識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立自主、自我教育能力的良好時(shí)機(jī)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，從主體教育論出發(fā)，更新教育管理理驗(yàn) 。讓學(xué)生自主管理班級(jí)，就是要把班級(jí)事務(wù)交給學(xué)生管理、處理。在管理班級(jí)中，班主任首先要更新一些陳舊的管理方法、管理行為。

（一）以尊重為內(nèi)容，信任為保證。 信任是一把鑰匙，尊重則是劑，它能打開學(xué)生內(nèi)心世界。希望得到別人的尊重、信任、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，是每個(gè)人的心理需要，學(xué)習(xí)和管理也不例外，學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得愉快、溫暖和力量。因此，班主任應(yīng)懂得并應(yīng)用這種積極因素，信任學(xué)生，平等交流，給每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮特長的時(shí)間和空間，對(duì)每一個(gè)學(xué)生取得成績和進(jìn)步要及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到成功的成就感和榮譽(yù)感的同時(shí)，再接再厲更進(jìn)一步。尊重和信任對(duì)每一個(gè)學(xué)生的教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，作為教師應(yīng)及時(shí)捕捉和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并且以閃光點(diǎn)作為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的突破口，加以肯定、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這樣就會(huì)收到良好的工作效果。

（二）以仁愛為基礎(chǔ)，賞識(shí)為前提 。孔子說：“仁者愛人”。班主任首先要具有對(duì)學(xué)生的一顆愛心，這是班級(jí)工作的基石，一個(gè)不愛自己孩子的母親不是好母親，一個(gè)不愛自己學(xué)生的班主任也不是一個(gè)好班主任。班主任的這種愛是建立在面對(duì)全體學(xué)生的身上：以慈母般的愛關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的生活；以嚴(yán)父般的愛呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的信心；以朋友般的愛給予每一個(gè)學(xué)生信賴。實(shí)踐證明：學(xué)生在感受到老師誠摯的愛后，便會(huì)產(chǎn)生一種安全感、理智感和自信心，進(jìn)而對(duì)老師由衷地信賴和親近，“親其師，信其道”，從而收到“言必中聽，聽必改之”的良好效果。

（三）以師德為表率，收放為手段 。班主任是言傳身教的教育者，其一言一行都有意無意地對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響，必須具備學(xué)高為師、身正為范、為人師表。因此，班主任的言行要合乎規(guī)范，應(yīng)用得體，并作為學(xué)生典范。 “其身正，不令而行；身不正，雖令不行”。為人師表，才能嚴(yán)格要求學(xué)生，學(xué)生也會(huì)信服教師。班主任對(duì)班集體，要以“嚴(yán)”字當(dāng)頭，時(shí)時(shí)事事嚴(yán)格要求自己、要求學(xué)生，依法治班，制定各種規(guī)章制度。嚴(yán)格管理并不是板起面孔，求全責(zé)備，而是嚴(yán)中有寬容，愛中有嚴(yán)厲；批評(píng)學(xué)生是以理服人，而不是以勢壓人；不亂下結(jié)論，不亂扣帽子，以良言益行影響學(xué)生，取得情感共鳴。讓每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)有事干，事事有人干，處處有監(jiān)督，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，自我服務(wù)，自我管理，真正建立起健康向上的新型班集體。

二、建立管理機(jī)制，放手學(xué)生做事，自主管理落到實(shí)處

讓學(xué)生自主管理班級(jí)，就是要把班級(jí)事務(wù)的決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)、監(jiān)督權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生放手做，只有建立學(xué)生自主管理的機(jī)制，學(xué)生自主管理才會(huì)落到實(shí)處。

(一）師生共同決策，平等交流，目標(biāo)互動(dòng)。 學(xué)生是自主管理班級(jí)的主體，學(xué)生要參與到班級(jí)管理的決策過程中來。教師要轉(zhuǎn)變以前的“一人說了算”為“師生共同討論通過后算”，由以前的班務(wù)工作的“組織者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)事務(wù)“發(fā)起者、倡議者、參與者”。在班級(jí)管理中，學(xué)生有權(quán)否決教師的意見，有權(quán)提出自己的措施、方法，不論是選班干部、確定監(jiān)督人員等，還是升旗時(shí)的著裝等問題，學(xué)生都可以參與到?jīng)Q策中來。這樣，由于學(xué)生參與到班級(jí)管理過程中，學(xué)生的心理減少了阻力，為以后的執(zhí)行奠定了基礎(chǔ)。在班級(jí)目標(biāo)的確立過程中，我先將自己想創(chuàng)建的班級(jí)目標(biāo)說出來，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)議后監(jiān)督我，然后學(xué)生積極探討，互相交流，既形成了自己的目標(biāo)，又確立了班級(jí)的長期目標(biāo)，在長期目標(biāo)下再確定短期目標(biāo)。于是，老師的、學(xué)生的和班級(jí)的目標(biāo)，互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。由于目標(biāo)明確，長短兼顧，個(gè)人任務(wù)具體，也就充分調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理的積極性，出現(xiàn)了人人為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗的熱潮，學(xué)生也就自然而然參與到班級(jí)管理中來。

（二）師生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，制度完善，管理互動(dòng) 。俗話說：不以規(guī)矩，不成方圓。這個(gè)規(guī)矩不能是老師說了算，而是根據(jù)全班在各期的實(shí)際情況下，發(fā)動(dòng)學(xué)生依據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度制定的班級(jí)細(xì)則。師生共同決策一經(jīng)通過，就必須執(zhí)行。盡管這些制度很簡單，但通過學(xué)生討論、通過，能真正被學(xué)生接受，內(nèi)化為學(xué)生自身的要求。減少了班級(jí)管理過程中的矛盾和沖突，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人的意志不能凌駕于制度之上。發(fā)動(dòng)大家互相檢查、監(jiān)督，讓管理互動(dòng)起來，人人參與班務(wù)管理工作 ，這樣就會(huì)形成“人人為班，班為人人”的良好班風(fēng)。在執(zhí)行過程中，班主任和班干部乃至全班學(xué)生都有規(guī)必循，有章必依，執(zhí)規(guī)必嚴(yán)，違章必究。在管理互動(dòng)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力、自我教育能力和分辨是非的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的集體責(zé)任感，提高了學(xué)生的組織能力和自我約束能力。

總之，讓中學(xué)生自主管理班級(jí)，就是還給他們一片自由的天空，使他們真正成為班集體主人，在民主、平等、互助、和諧的班風(fēng)中健康快樂地成長……

參考文獻(xiàn)

篇9

如：他們看見盛開的花朵會(huì)說：“花兒笑了。”看見飄落的樹葉，會(huì)說：“葉兒在跳舞。”看見鳴叫的小鳥，會(huì)說：“鳥兒在唱歌。”他們常常把沒有生命的加以想象，大千世界在他們眼中變得斑瀾多彩。

的確，孩子的想象力猶如一片片有待開墾的處女地，如何讓孩子插上想象的翅膀，馳騁翱翔于藍(lán)天白云之間呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，放飛想象

“文章不是無情物”。讓學(xué)生在特定的環(huán)境中，見其物、辨其形、嗅其味、聞其聲，觸景生情，啟迪智慧，對(duì)那些語言生動(dòng)，感彩濃郁的課文段落，教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，渲染課堂氣氛，用繪聲繪色的朗讀和形態(tài)動(dòng)作，再現(xiàn)教材所描述的意境和形象，放飛學(xué)生的想象力。

如：我在教《鵝》這首詩時(shí)，當(dāng)學(xué)生看完白鵝浮綠水的課件后，我適時(shí)讓孩子一邊讀一邊加上動(dòng)作，盡情想象白鵝浮在綠水上愉快玩耍的情景。剎那間，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，興趣盎然，伴隨著美妙的音樂，孩子們做出了鵝朝天高歌，輕浮水面，劃撥水浪的動(dòng)作，并讀出“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”的詩句。他們一邊表演一邊想象，暢談體會(huì)。一位女同學(xué)說：“讀著，讀著，我仿佛變成了一只小白鵝在水中快樂地游泳。”一位小男孩說;“讀著，讀著，我仿佛聽到鵝在歌唱，看到婀娜的姿態(tài)和雪白的羽毛。”

二、巧妙設(shè)疑，放飛想象

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑是積極思維的表現(xiàn)，又是探索問題的動(dòng)力，巧妙的設(shè)疑，能激活孩子的想象。

如我在講《烏鴉喝水》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文后，設(shè)疑：你們還能想出更巧妙的方法使烏鴉喝到水嗎？一石激起千層浪，孩子們想象的閥門被打開，“老師，烏鴉可以蹲坐在地上，把翅膀當(dāng)作手;不，老師，烏鴉的嘴硬而尖，可以用嘴啄個(gè)小洞。”“小博士”玉臨，勇敢地站起來，大聲說到：“它可以用吸管來喝。”一向羞澀的“小書生”伯人娓娓道來：“它可用爪子抱著瓶子來喝。”……眾說紛紜，笑聲不斷從教室飛出。

三、延伸情節(jié)，放飛想象

教材中一些故事性、藝術(shù)性較強(qiáng)的文章，總能給讀者留下無限想象的空間，余韻裊裊。若此時(shí)教師讓學(xué)生延伸情節(jié)，在讀中想象，會(huì)有出奇不意的效果。

如教學(xué)《小小的船》一課后，我讓學(xué)生編如下情節(jié)，有一天，我飛到了月亮上……一個(gè)孩子如此說道：“有一天，我身上長滿了無數(shù)的翅膀，把月亮當(dāng)作船，藍(lán)天變成了碧藍(lán)的大海，閃閃的星星猶如游動(dòng)的魚，我伸手去抓，可它卻一溜煙逃跑了。”另一同學(xué)接道：“老師，我想用手抓住小魚，放在太陽這個(gè)大鍋里做成美味佳肴，開一個(gè)‘生日宴會(huì)’。”

又如，在“大海，大海，你……”的續(xù)編與補(bǔ)充時(shí)孩子們盡情展現(xiàn)自己的想象，同桌互問：“大海，大海，我問你，你為什么這么咸？”海水笑著來回答：“因?yàn)榇L撒了鹽。”“大海，大海，我問你，你為什么這么大？”海水咧嘴笑著說：“因?yàn)槲沂谴髮毑亍！?/p>

四、做做畫畫，放飛想象

讀讀課文，把自己理解的內(nèi)容畫下來，是發(fā)展兒童形象思維和創(chuàng)新思維的一條捷徑。在語言文字訓(xùn)練中適時(shí)運(yùn)用畫一畫、做一做的方法，化枯燥無味的說教為具體可感形象，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，往往可取得事半功倍的效果。

為讓孩子實(shí)踐感知手和腦這兩件寶，我特設(shè)《小小發(fā)明家》一活動(dòng)，讓孩子大膽想象，精心制作。瞧！一時(shí)間，飛機(jī)、風(fēng)箏翩翩起舞，太陽鐘在陽光下似乎在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，火箭直沖云霄……快樂的孩子拿出五彩的畫筆，疾筆畫出乘坐熱氣球、火箭、降落傘、大炮筒、翹翹板飛上天的烏龜。還有自己想象中的月亮灣，波光粼粼的海面上，太陽初升，海水奔騰，浪花翻滾跳躍，船上長胡須爺爺講故事，海中水草、珊瑚、海螺、魚、海藻、猶如一個(gè)個(gè)鮮活的生靈在水中搖曳。

五、巧用插圖，放飛想象

形象生動(dòng)的插圖是小學(xué)教材的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的插圖使文字表達(dá)的內(nèi)容形象化，有的插圖展示了文字言猶未盡的意境，要能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，展開想象。

篇10

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”“自由表達(dá)，與人交流”這樣簡單樸素的道理，卻被應(yīng)試教育折騰得變了味，變了樣。老師為了考試而教，學(xué)生為了考試而學(xué)，被考試浸泡久了，以為考試所需要的作文能力就是真正的作文能力。“自由表達(dá)，與人交流”的思想在功利因素的作用下被忽略了。我認(rèn)為，作文教學(xué)最要緊的是摒棄應(yīng)試體制的束縛，把自由寫作的權(quán)利還給學(xué)生。

一、轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生自由寫作的權(quán)利

（一）給學(xué)生選擇寫作內(nèi)容的自由

寫作內(nèi)容來源于生活，每個(gè)人的生活不盡相同，每個(gè)人筆下的生活也是不同的。老師不要以法官的眼光去審視學(xué)生作文的內(nèi)容是否有意義，是否可以作為寫作的題材。只要生活繼續(xù)下去，學(xué)生就有傾吐的權(quán)利。“一件事，你知道得清楚的；一個(gè)道理，你明白得透徹的；一個(gè)意思，你思索得周到的；一種情感，你感受得真切的，這些都是你的源泉。”老師要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生這樣選擇寫作內(nèi)容。

（二）給學(xué)生表達(dá)情感的自由

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供說真話、訴真情的條件，并引導(dǎo)學(xué)生想什么就說什么。生活是真實(shí)的，作文也應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的。

浙江一位7歲學(xué)生的作文，獲得了“冰心作文獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)：“前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш軠嘏驗(yàn)閶寢尰貋頃?huì)給爸爸過生日，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書……媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺，就是一種想哭的感覺。”

這篇作文如“清水出芙蓉”，想念媽媽，這是自然之情；用自己的語言抒發(fā)，這是自然之性。即使有100條功利的理由，這樣的自然法則也必須堅(jiān)守，因?yàn)槲覀儽仨氃趦和瘎傞_始學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，就讓他們明白什么是寫作，為什么要寫作。教師要為兒童的寫作創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然情境，讓寫作在兒童的生活世界中來得合情合理，讓寫作在兒童的精神世界里顯得順理成章。

（三）給學(xué)生選擇寫作時(shí)間的自由

每周定期安排作文課，是不夠科學(xué)的。葉老說：“咱們學(xué)習(xí)寫作，也要像說話一樣養(yǎng)成習(xí)慣，凡是需要寫作的時(shí)候，就提筆寫作。”我們應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“凡是需要寫作的時(shí)候，就提筆寫作”的良好習(xí)慣，同時(shí)給學(xué)生寬裕的時(shí)間寫作，不要總是今天布置作文明天就交。要知道名篇佳作不是在考場上完成的。王勃的《滕王閣序》、朱自清的《荷瑭月色》是在課堂或考場上寫出來的嗎？

（四）給學(xué)生選擇表達(dá)方式的自由

既然寫作是表達(dá)情感的需要，是傾吐見聞的需要，可以隨時(shí)寫，可以自由寫，那么一切都應(yīng)該是自然的。生活的自然再現(xiàn)，情感的自然流露，應(yīng)該如泉水汩汩地流注出來，而且是非常清澈的。那種熱衷于寫作技能的作文訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生陷入新八股的窠臼，寫出只有骨架而沒有思想和靈魂的作文來。

二、創(chuàng)造條件，給自主寫作提供動(dòng)力

兒童畏懼寫作，最根本的原因在于缺乏寫作動(dòng)力。寫作前，兒童沒有方向，不知道為何而寫；沒有對(duì)象，不清楚為誰而寫；寫作時(shí)，沒有言語狀態(tài)，不清楚該選擇怎樣的話語方式；寫作后，沒有交流的機(jī)制，無法體驗(yàn)到成就感。教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)兒童回歸寫作的原點(diǎn)——語言交往。交往不僅能滿足實(shí)際生活之需，而且能體現(xiàn)自我才能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，最大限度地展現(xiàn)人的思想才華、精神風(fēng)貌和生命意義。可以說，交往是最持久的寫作動(dòng)力。交往的方式有很多，校刊、黑板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等都是很好的交往平臺(tái)。在實(shí)踐中，我通過創(chuàng)刊辦報(bào)、發(fā)表作文來調(diào)動(dòng)孩子寫作的興趣，收到了很好的效果。具體操作流程如下：

1.每日手記。學(xué)生的生活很豐富，每天都有新的事情發(fā)生，如果我們不及時(shí)捕捉記錄，那么豐富多彩的生活就如過眼云煙，稍縱即逝。因此，過完了一天的生活，就要對(duì)這一天的生活進(jìn)行盤點(diǎn)，記錄自己感受最深的事情，這就是每日手記。每日手記一天一次，白天來不及寫的有價(jià)值的東西到晚上要一一記錄，有話則長，無話則短。經(jīng)常記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴會(huì)使自己的心靈敏感起來，不僅豐富了情思，鍛煉了文筆，積累了材料，更養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。

2.每周一稿。每周一稿就是通常說的周記，記錄的內(nèi)容是從每日手記中選的一個(gè)材料。選哪一個(gè)材料呢？如果你是讀者你會(huì)喜歡每日手記中的哪一個(gè)內(nèi)容呢？當(dāng)然是與眾不同的、獨(dú)一無二的內(nèi)容。不管怎樣，材料要真實(shí)、有趣、新穎。學(xué)生寫成后在周一早上把稿件投到《作文新周刊》編輯部——語文老師那兒，等待錄用。學(xué)生寫得很帶勁，因?yàn)樗麄兌寂瓮约旱淖髌纺馨l(fā)表。

3.選稿。每周一上午安排班級(jí)小編輯選稿，下午向?qū)W生宣布當(dāng)周《作文新周刊》的錄用稿件，稿件會(huì)被蓋上“初稿錄用章”。周一初選2/3的稿件，周二則根據(jù)學(xué)生的修改質(zhì)量和修改態(tài)度再錄用一些稿件（約15篇）。其余沒被錄用的稿件，可以選其中的一兩個(gè)精彩句子，發(fā)在《作文新周報(bào)》的“佳句精選”上，盡可能讓學(xué)生享受到發(fā)表帶來的榮耀。

4.讀周刊，評(píng)佳作。周刊排版開印后，周五分發(fā)，人手一份，學(xué)生周六、周日在家可以和家人一起閱讀，選出自己最喜歡的5篇習(xí)作，參加下周作文講評(píng)課上的評(píng)選活動(dòng)。由于稿件的內(nèi)容來自學(xué)生真實(shí)的故事，學(xué)生喜歡讀，在讀中產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)了表達(dá)的欲望。

《作文新周報(bào)》為學(xué)生提供了一個(gè)交流展示的平臺(tái)，在這樣一個(gè)自由交流的環(huán)境中，寫作沒有人為的束縛，最重要的是學(xué)生明白了寫作的意義在于自由表達(dá)和與人交流。同時(shí)，交往的過程鍛煉了他們寫作的思維和能力，為培養(yǎng)未來有寫作意識(shí)、寫作責(zé)任的“寫作人”打好了底色。

三、有效講評(píng)，給自主寫作養(yǎng)分

自主寫作提倡的是先作再評(píng)，這符合作文教學(xué)先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而教的原則。教師要敏銳地捕捉學(xué)生作文中的普遍性問題，如對(duì)話、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫不具體、不生動(dòng)等問題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)、訓(xùn)練。以語言描寫的訓(xùn)練為例，講評(píng)課安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.佳句欣賞。習(xí)作講評(píng)課從欣賞開始，欣賞的內(nèi)容主要是好標(biāo)題和好句子。因?yàn)楹脴?biāo)題、好句子努力一下都能做到，容易讓人獲得成就感。如欣賞對(duì)話描寫精彩的提示語：（1）“‘天啊！’朱昊大驚失色地叫了起來，‘駿飛帶打火機(jī)！’大家像發(fā)現(xiàn)新大陸似的走了過去，想看看到底發(fā)生了什么事。”（2）“‘什么？你……你……’老爸臉色通紅，緊握雙拳，喘著粗氣，眼睛里充滿了憤怒的光芒，像要把我吞了似的。他吼道：‘去，拿你哥的考卷，抄一遍，其他的功課不能撇下！’”提示語中帶動(dòng)作、表情，這樣的說話句獲得了大家的陣陣掌聲，說話句寫不好的學(xué)生也從中受到了啟發(fā)。

2.集中挑刺。教師從《作文新周刊》上歸納出班級(jí)學(xué)生作文中普遍存在的“重復(fù)病”、“說病”、“心想病”、材料搭配缺乏內(nèi)在聯(lián)系等常見病。如：“下午考試時(shí)，試卷上竟然出現(xiàn)了和老師說的一樣的題目。我想，幸好上午聽了老師的講解，不然這一次就考砸了。”“我聽到這些話，難受極了，心想：他們?yōu)槭裁匆@么說我呢？體形又不是我能決定的。”這些句子都得了“心想病”，老師讓學(xué)生刪去“心想”再讀一讀。去掉“心想”后，語言更簡潔了。這是學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，集中起來挑刺，學(xué)生印象深刻，在以后的寫作中會(huì)更加注意這方面的問題。

3.定點(diǎn)訓(xùn)練。學(xué)生的習(xí)作有問題，不能指望有一劑良方包治百病，也不能眉毛胡子一把抓全面訓(xùn)練，要抓住突出的問題，有針對(duì)性地訓(xùn)練。例如，一個(gè)同學(xué)寫第一次刷鞋的片段：“我把球鞋泡在水里，過了幾分鐘才開始刷鞋。要刷鞋了，我不知道家里的刷子放在哪里，我一會(huì)兒找刷子，一會(huì)兒找肥皂，一會(huì)兒問媽媽先刷鞋面還是鞋里，一會(huì)兒又問媽媽怎么洗鞋帶。媽媽說我真煩，說看我刷鞋比她自己刷鞋還吃力。”

上述片段反映了學(xué)生普遍存在的問題：不懂得通過對(duì)話來展開故事情節(jié)。要救活這段話就要讓文中人物開口說話。“我”不會(huì)洗，問媽媽，媽媽嫌“我”煩，會(huì)說什么呢？在我的啟發(fā)下，學(xué)生運(yùn)用對(duì)話展開情節(jié)。請(qǐng)看修改后的片段：

“我把球鞋泡在水里，過了幾分鐘才開始刷鞋。我一看水池里沒有刷子，就高聲喊起來：‘媽媽，刷子放在哪里？’

‘在水管旁邊。’媽媽在里屋回答。

‘媽媽，怎么沒有肥皂？’

‘你沒看見在窗臺(tái)上嗎？’

‘媽媽，先刷鞋面還是鞋里？’

‘你自己想想！’媽媽有點(diǎn)不耐煩了。

‘媽媽，鞋帶要解下來嗎？’

‘唉，真是！你說呢？’媽媽沒好氣地嚷。

我見媽媽沒有正面回答，就跑過去盯著她說：‘媽，快告訴我啊！’

‘哎呀！看你刷一雙鞋，比我自己刷十雙鞋還累！’”

前后兩個(gè)片段一比較，一個(gè)枯燥，一個(gè)生動(dòng)；一個(gè)籠統(tǒng)，一個(gè)具體。改后的片段以對(duì)話展開情節(jié)，形象而具體地描寫了一個(gè)不會(huì)做事，但想自己做事的孩子的天真爛漫。