導語：如何才能寫好一篇第二課堂數學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1



中圖分類號：G424.28 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0320-01

摘 要 數學能力重在思維能力的訓練和解決問題的科學，它可以在實踐過程中更好的體現出來和得以提高。因此，我們在進行基本概念和基本原理的課堂教學基礎上，更應注重發揮“第二課堂”和“社會實踐”的教育功能。

關鍵詞 第二課堂； 培養； 數學能力

數學能力重在思維能力的訓練和解決問題的科學，它可以在實踐過程中更好的體現出來和得以提高。因此，我們在進行基本概念和基本原理的課堂教學基礎上，更應注重發揮“第二課堂”和“社會實踐”的教育功能。

開展數學第二課堂活動形式多樣，如趣味講座、應用競賽等。但不論采用哪種方式進行活動，都應注意“教師為主導、學生為主體”的原則.學生自愿參加與教師動員推薦相結合，個人獨立思考與分組研究討論相結合。

趣味講座 根據學生現有的數學知識，開展趣味數學講座。可以用數學家的奇聞軼事吸引學生的注意；以生動的應用激發學生的興趣，如經營、投資、管理中的問題；以有趣的游戲調動學生積極參與。這種活動涉及的知識點應較容易，突出趣味性，適合全體學生。通過這種活動.可以大大地提高學生對數學學科的興趣，有利于學生對數學課的

數學競賽 適當組織校內數學基本功大賽、數學應用競賽、數學 小論文評比等活動，一方面可促進學生學好數學，形成積極向上的良

好風氣；另一方面可使不同層次學生都獲得體會成功的機會.激發學生的學習動力；還可發現優秀學生。

數學第二課堂的開展有利于學生能力培養和素質提高。

首先，有利于提高學生的數學應用意識和能力。在數學知識應用中，學生認識到數學的作用，必然促進學生在遇到日常生活、實際情境和其他問題時，試著應用數學知識解決。第二，有助于培養和提高學生的自主學習能力。學生在主動學習過程中，體會和積累了學習經驗和方法，感悟學習的真諦。第三，有助于培養和提高學生的語言表達和交流能力。在學生撰寫數學應用小論文的過程中，需要學生將數學語言中的文字語言、符號語言、圖形圖表語言相互轉化，從而得到語言表達能力的鍛煉。第四，有助于培養和提高學生的信息搜尋、篩選、處理能力和互相合作能力。學生在完成數學應用小論文寫作的過程中，需要搜尋、處理信息，有些工作需要幾個人通力合作才能完成。第五.有助于培養和提高學生的動手實踐能力，促進學生對計算機的學習和使用。

篇2

【關鍵詞】高職 成熟教育 第二課堂 教改方案 構建

【中圖分類號】G40－012【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0009－03

【Abstract】The basic point of survey that a group of research fellows, the Research of Problem that Higher Vocational Education College Students Growing up and Ripe, look into light textile and industrial department students’quality, psychology, status of thought in Jiangxi Industry Polytechnic College, the author finds the phenomenon that the general university students existence a status of unripe intelligence, then advances a new compose that the idea of “intelligence ripe” as a practical goal of training talented students. Therefore the author scientific researches and discusses of higher vocational education college students’ growing up and ripe educational second classroom educational reform construction of scheme. So this text solves this problem of training students to own the “high quality and high skill” in higher vocational education.

【Key words】Higher vocational education Ripe education Second classroom Educational reformist scheme Construction

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，人才培養事關高職教育的生存發展。如何將高職大學生培養成為“德、智、體、美等方面全面發展的”、“面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才”，將是高職院校永恒的主題。

基于人才培養這一主題，《高職院校大學生成長成熟問題研究》課題組（下稱“課題組”）以江西工業職業技術學院輕紡系學生為調查對象，了解到高職大學生或多或少存在心智不夠成熟的現象。由此進行成因分析，從而產生了將“德、智、體、美等方面全面發展”具體化為高職大學生“心智成熟”的“成長成熟教育”設想，并對如何實現高職大學生“心智成熟”進行了深入研究。在此基礎上，課題組對成熟教育第二課堂進行了教改方案的構建，實施后取得了較好的效果，以此驗證成熟教育對高職人才培養的重要意義。

一、對高職大學生心理不成熟現象的實證調查

課題組以江西工業職業技術學院輕紡系400名一、二、三年級的在校學生為調查對象。選取該系學生的原因，是因為該系學生多數是來自農村，且根據平時觀察，相對其它各系學生而言，該系學生學風好、心理成熟度略高。這次調查采取隨機抽樣的調查方法，使用封閉式問題設定問卷，針對學生素質、心理及思想三方面進行了調查。通過三項調查，發現高職大學生或多或少的存在心智不夠成熟的現象。

1．學生素質現狀調查

調查結果表1顯示，絕大部分學生在思想、道德、心理、業務及其它素質（勞技、審美、身體和政治）方面表現出良好的態勢。但也存在部分學生不盡人意，而高年級學生比低年級學生的素質狀況略好。

2．學生心理現狀調查

調查結果表2顯示，多數學生在自我評價、適應能力、情緒穩定、智力正常、人際關系、心理行為與年齡的符合程度等方面表現正常，但一部分學生在適應能力、情緒穩定等方面存在問題。

3．學生思想狀況調查

調查結果表3顯示，大部分學生具有一定的社會責任感、危機感和競爭意識，他們渴望成長成才，并且在個性、智力、能力等目標追求上也呈現出差異，自我實現的主體意識較為強烈，但也存在著部分學生有著一定的自卑與壓力感，自我控制力較弱，對個人的就業前景信心不足，甚至害怕就業。

綜合以上學生調查情況來看，高職生在思想、道德、人格、能力等方面都存在著一定的成熟欠缺。

二、高職大學生心理不成熟的成因分析

探究高職學生心智不夠成熟的原因，作者認為這既與學生自身的內在因素有關，也與其家庭、社會及學校教育的外部因素有關。

1．過分溺愛孩子會對孩子的成長成熟產生不利影響

由于我國實行計劃生育政策，多數家庭都是獨生子女，因此很多家長會寵愛孩子。這會導致孩子在獨立生活、計劃用錢、吃苦耐勞、責任意識、學習動力、與人交流、人際交往以及意志力和挫折感等諸多方面出現危機。特別是高職學生在有了較好經濟條件的情況下，往往生理發育成熟較早，而心理發展則表現為不太成熟。表現為學生怕臟怕累、過分依賴、消費隨意、膽小怕事、封閉自己，導致自我意識強、人格健全卻會出現障礙等現象。

2．金錢至上的社會風氣是構成學生成長成熟負面影響的重要誘因

如社會上的拜金主義思潮，往往導致學生對任何事都會從是否對自己有利這個角度出發，很少理會他人的態度和感受，加上自私心態，寬容、理解、謙讓、換位思考等建議就較難對他們產生積極影響，對外界有益于心智健康的信息接納也有一定的局限。因此學生的思想較為功利，健康心理成長較為緩慢。

3．多數學校的教育行為總是注重學生的智育發展，而忽視學生德育和心理素質的提高。這往往不利于學生的成長，甚至還會延緩他們的成熟。

比如在日常學習生活中，我們常見的一類學生：他們頭腦聰明、能干，但工作卻平常，甚至會經常性地出現一些紕漏。究其原因，就是缺乏責任感。還有一類學生，無過人之處，但做事目標明確，堅毅果斷，由此贏得同伴們的肯定。究其原因也很簡單，這類同學對人、對事、對工作有強烈的責任感。那么這兩類學生的差異，就是源于我們的家庭及學校缺少責任意識的教育。

在學校教育中，我們應注重學生的智育發展，但同時也要關注學生的心理成長。缺乏德育和心理健康的教育，將不是真正意義上的完整的高職教育。比如我們較少的關注學生的挫折教育，而往往導致的就是學生在遇到挫折時會氣餒，甚至輕生。如今社會競爭日益激烈，這就必然要求我們要加強學生的競爭意識，加強學生參與競爭和適應競爭的生存與就業能力教育。人人皆知“適者生存”這個生物圈法則，如果我們教育出來的學生在面對挫折、面對競爭、面對壓力時，沒有應急應變能力，那么我們的教育對學生的基本生存能力會起到什么積極影響呢？因此缺失生存教育的高職教育，也將不是一個完整的教育。此外，大學生在戀愛以及性心理、性道德上的不成熟，也要靠心理學科教育的積極引導來轉變。

4．個人能力提升與人格健全，是學生心理發展與成熟的關鍵。

高職生在能力與人格上之所以存在欠缺，一是學校在人格教育上缺少引導，而有利于提升學生能力的相關活動也較少開展或者開展得不夠有效。二是學生對人格問題的認知深度不夠和能力提升的動力不足。這就要強化心理健康教學，借助心理健康知識解答與解決學生客觀存在的認識與不足等，以培養學生積極健康的樂觀心態，更好地讓學生認識到心智平衡發展，對于個人成長成才至關重要。

綜上所述，作者認為高職學生的心理健康教育是解決心理成熟問題的一個關鍵。同時，利用學生第二課堂，開展有利于學生心智成熟的相關活動，則是對高職學生成長成熟最好的教育載體形式之一。

三、高職大學生成長成熟教育第二課堂教改方案構建

1．成長成熟教育的意義

（1）高職人才培養目標。早在1999年，國家教育部把高職教育人才培養目標定位為“要培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”。后將“高等技術應用性專門人才”變更為“高素質技能型人才”。那么，針對高職人才培養目標，作者認為可將“德、智、體、美全面發展”概念具體轉化為“心智成熟”概念。這主要基于以下三點：

一是心智成熟對個體發展的程度進行了界定。盡管它是一個相對概念，但這個概念對個體發展的程度做出了明確的要求，即達到“成熟”，且不違背“德、智、體、美全面發展”的本意，還符合時展的需要。而“德、智、體、美全面發展”只是界定了個體發展的全面性，并沒有對個體發展的程度進行明確，也就是對個體全面發展的程度多少沒有提出要求。二是心智成熟所具有的內涵更為寬泛和全面。它包括了“德、智、體、美”，且融入了知識、能力、素質要素以及強調的是心理因素，特別是適應社會的能力，因此符合職業崗位的需要。之所以如是說，是因為心智成熟的前提依然不能脫離對德的要求，不能離開“智、體、美”這些條件。三是心智成熟的含義更為深厚、具體。“德、智、體、美”的含義只停留在“德育、智育、體育、美育”較為膚淺的表層，采用的是設置課程、考核成績的手段，突出的是對四個主要方面的知識掌握，而對心理以及四者之間的融合與運用要求不夠。而心智成熟則是對“德、智、體、美”的深度擴展，更為具體化，它是以活動方式為載體，綜合評價為手段，突出的是對“德、智、體、美”的綜合運用能力，強調的是心理因素對個體成長的影響。

（2）成長成熟教育意義。為了更好的適應社會，特別是強調心理的適應、能力的符合、素質的滿足，就需要對高職大學生進行成長成熟教育。因為充滿競爭的現實社會，更需要的是具有良好心理素質、擁有高尚職業道德、具備較強職業能力的高素質高技能的“適應生產、建設、服務和管理第一線需要”的建設者。因此，面對高職大學生進行成長成熟教育，就具有突出心理素質、突出職業能力的教育作用，以滿足現實社會對人才的要求。

2．成長成熟教育的載體

構建成長成熟教育教改方案的最好載體，就是借助學生第二課堂，開展有選擇性的、豐富多彩的課余活動，以實現第一課堂所難以達到的快速成長成熟的預期效果。

3．心智成熟的主要內涵

根據“美國生命教育之父”詹姆斯•唐納德•華特士的生命教育理論，真正意義上的成熟就是“意味著能和自己，和他人建立起愉快和諧的關系”。而建立起和諧關系，關鍵在于能否使身體、情感、意志力和智力發展出成熟的品質，也就是使個體在身體、情感、意志和思維方面得到平衡發展，并達到健康、固化和穩定。以此我們將心智成熟理解為成熟教育，而這可通過學生第二課堂活動來實現。

4．方案構建的原則與方法

成熟教育第二課堂方案的構建，是按照“身體、情感、意志與思維”和“知識、素質與能力”相融合以及有利于大學生快速、更好地成長成熟的原則，采取分期分類和循序漸進的方法進行構建的。

5．構建成熟教育第二課堂教改方案

根據以往學生第二課堂活動的開展情況來看，一是缺少對學生第二課堂活動內容、效果、構成要素的理性思考，即缺少對開展什么活動以及什么活動產生什么樣的素質與能力收效，或對身體、情感、意志和思維有無影響和有什么影響的思考。二是缺少對活動對象、形式、時間、次數的思考。以至活動開展，始終沒有上升到有效促進高職大學生快速成長成熟的理性高度。

構建成熟教育第二課堂教改方案的內容要圍繞學生的“身體、情感、意志和思維”這四個方面來展開，而其構成要素要圍繞學生心智成熟所必要的知識、素質、能力三個方面來組織。對于知識，包括人文知識、心理健康知識、道德法律知識、管理學知識、安全知識、營銷知識等，不過，在選取知識時，可根據情況進行適當的側重；對于素質，主要包括八項素質，即政治素質、思想素質、道德素質、業務素質、審美素質、勞技素質、身體素質、心理素質，同樣，在素質培養上也要有選擇的重點，對于能力，主要包括智力、語言表達能力、文字運用能力、信息查詢能力、溝通協調能力、組織策劃能力、分析問題與解決問題能力、創新能力、就業技能等。

構建成熟教育第二課堂教改方案，要對“活動對象、活動形式”進行分析和選擇。按照美國心理學家格塞爾成熟主義“幼兒教育理論”，即“身心發展是按照年齡順序進行的”。因此，在第二課堂活動安排上必須符合人的成長規律，即由簡到繁、循序漸進。所以就有必要對活動對象進行有效分析，以考慮某項活動的開展是否適合這個年齡段的人。對活動形式進行分析，就是要依據活動對象的特點來選擇適合其生理與心理要求的活動形式，以使活動的成效更高。

對于人的身體、情感、意志和思維這四個方面，也是有層次關系的。身體為最低層次，情感為第二層次，意志與思維為第三層次。這里要說明的是，這三個層次之間并沒有斷然的界限，因此，活動選擇與編排可以在層次上做適當的調整。但一定要注意人的成長是一個循序漸進的過程。

構建成熟教育第二課堂教改方案，要對“活動內容、活動成效”進行有效分析。即哪些活動會涉及到“身體、情感、意志和思維”四個方面，而這些活動會有什么成效，需要訓練多長時間才能夠達到心智趨于成熟這個目標。當然，活動內容的選取必須是具有健康積極意義的，活動時間要適度，活動成效須較好。活動成效應包括活動的教育意義和促進作用、影響范圍和影響深度。這里需要補充說明的是，任何一個活動所牽扯的內容會涉及很多方面。比如開展一項體育活動，既會涉及到學生肢體相配合的訓練以及眼力、聽力之間的協調，也會涉及到簡單的邏輯思維判斷等。這就是說一項活動是一個復雜的過程，它包括身體、情感、意志和思維等若干個方面的訓練，也會有知識、素質與能力某一個或某幾個方面的訓練。因此，一項活動不能簡單而斷然地將其歸納到某一個方面，但可以通過其活動內容所涉及的主要方面而粗略地將其歸類。

6．成熟教育第二課堂活動分類

（1）按“身體、情感、意志和思維”分類：以下活動分類只是一個簡單并粗略的歸類。①涉及學生身體訓練的：文藝表演、體育比賽、趣味游戲等活動。②涉及學生情感訓練的：心理劇表演、主題教育、朗誦比賽、娛樂活動、書畫賽、黑板報、主持人大賽。③涉及學生意志訓練的：體育運動、勞動、做某一事務的持久性的體會、感受現實生活挫敗與承壓的經歷總結、坎坷意識教育、軍訓等。④涉及學生思維訓練的：中英文演講、辯論、討論、主題班會、講座、工作總結與表彰會、實習成果匯報會、學習座談交流會等。

（2）按“素質與能力”分類：①自我意識與儀容儀表素質的訓練：各類表演、比賽、主題班會、自我介紹、禮儀主題表演、主持人大賽等。②語言表達與文字運用能力的訓練：中英文演講、辯論、主持人大賽、主題班會、讀書心得征文征稿、廣播稿等。③知識運用與智力提升能力的訓練：知識競賽、生活常識比賽、安全知識比賽、讀書學習競賽、模擬招聘等。④人際溝通與組織協調能力的訓練：各類活動的組織策劃與舉辦、常規學生管理工作的組織協調等。⑤身體素質與藝術鑒賞能力的訓練：體育比賽、運動會、拉歌、文藝匯演、表演秀、作品展示等。⑥心理健康與思想道德素質的訓練：問卷調查、學習、討論、講座、干部培訓、主題班會、勞育課等。⑦邏輯思維與意志品質素質的訓練：演講賽、辯論賽、軍訓、勞育課、工作總結與表彰會、工作成果匯報會等。⑧創新能力與動手制作能力的訓練：手抄報、設計大賽、技能大賽、寢室與教室文化比賽、烹飪大賽等。

鑒于以上認識，課題組針對輕紡系學生構建了針對性強的成長成熟教育第二課堂教改方案，并從2009年3月至2010年3月分期分類實施了該方案。經過一年的訓練，該系學生發生了較為明顯的變化，在學院各類大型活動中取得了優異成績，也贏得了多數任課教師對該系學生基本素質的好評。

由此，課題組認為，在高職大學生范圍內開展心智成熟教育，有助于高職大學生“德、智、體、美”全面發展，有助于高職大學生成為高素質高技能專門人才，特別是對高職大學生的心智成熟將起到極其有效的促進作用。

參考文獻

1 劉雨生、詹姆斯•華特士.生命教育理論研究［D］.河南大學，2007

2 姚本先等.國外大學生心理健康教育的現狀、趨勢及啟示［J］.中國衛生事業管理，2007（12）

3 吳力爭.試論大學生成人與成才的關系［J］.沈陽教育學院學報，2006（1）

篇3

【關鍵詞】數學；新授課；學導課堂；教學范式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0107-04

“學導課堂”就是先讓學生利用已有知識和能力圍繞核心問題展開交流，再根據學生的現實起點選擇最適合的自主學習方式、開展自主學習、交流自學成果、提出繼學問題，然后根據學生自主學習的效果與教學目標的達成度、結合學生提出的問題進行針對性導學活動，最后讓學生運用所學知識解決一些簡單的實際問題。“學導課堂”的教學程序是先學后導，教學方法是學導融合，強調學生自主學習的同時重視教師有價值的引導、思維的點撥和智慧的啟迪。“學導課堂”主要有三種教學范式，具體采用哪一種取決于教學內容的難易程度和教學對象的現實基礎與學習能力。

一、嘗試――導學――鞏固

對于學生已經會的但還不完全理解的內容或者學生已有點會且能夠自主學會的內容，教師要退后一步，讓學生先嘗試、找準起點，可采用“先學后導”的教學策略，教學范式是“嘗試――導學――鞏固”。

如人教版第七冊“除數是兩位數的口算”，學生已經會利用乘法20×4=80計算出80÷20=4，也已經知道80÷20=8÷2=4，但不知道為什么，此類內容可采用這種教學范式。

【環節一】嘗試

揭題：這節課學習“除數是兩位數的口算”，你能舉個例子嗎？

交流：請幾位學生舉例子，板書其中一個包含除的例子。

嘗試：請你列出算式并口算出結果，想想你是怎么算的，看誰想到的方法多。

交流：你是怎么算的？還有不同的方法嗎？

【環節二】導學

提問：你有不明白的地方嗎？

追問：為什么可以用8÷2=4的方法進行計算？誰能結合圖來演示一下？

板書：8個十÷2個十=4

嘗試：150÷50=？83÷20≈？80÷19≈？

交流：結果是多少？你是怎么想的？

比較：口算80÷20=？83÷20≈？80÷19≈？時有什么相同點？

討論：哪些式題在口算時也可以利用80÷20=來進行計算？

討論：86÷20≈？79÷20≈？71÷20≈？有沒有不同的想法？

小結：剛才我們學習了“除數是兩位數的口算”的哪幾種情況？分別怎么計算？

【環節三】鞏固

練習：課本第71頁做一做1中第一組，你是怎么算的？完成其余部分。

應用：做一個兔籠子需用10米長的鐵絲，張大爺買了41米鐵絲，一共可以做多少個這樣規格的兔籠？為什么？46米呢？59米呢？54米呢？

應用：一輛工程車一次最多可以運20噸大米，現在有59噸大米，一輛工程車至少要運幾次？為什么？61噸呢？

又如人教版第十冊“小數讀寫法”，很多學生已經會讀寫小數，少數學生也已經知道小數部分的數位，小數部分不會讀和小數部分數位順序表不知道的學生則完全可以自主學會，此類內容也可采用這種教學范式。

【環節一】嘗試

揭題：這節課學習“小數讀寫法”，請你寫出看到過的小數，老師可以根據情況補充一些比較典型的例子。

自學：先獨立讀寫這些小數，再認真閱讀課本第35頁和36頁，如果發現自己的讀寫有錯誤請及時改正。然后想一想“每個小數有哪幾部分組成”？

交流：這些小數怎么讀寫？小數有哪幾部分組成？

【環節二】導學

追問：小數怎么讀？怎么寫？

追問：上面每個小數分別是怎么組成的？還可以怎么表述？

討論：1001.2002這個小數中，兩個1和兩個2分別在什么位上？分別表示什么？

【環節三】鞏固

讀數：6.72、0.058、340.09、508.508

寫數：三百點七一、九十九點七九、零點零八九、四萬零七十五點六零九

由2個千、5個十和28個0.01組成的數是（ ）。

說意義：20.04怎么讀？怎么組成？每個數字分別表示什么？

找位置：課本第38頁第7題。

寫數：用3、5、0、和8這幾個數字寫出下面各數。

（1）小于1且小數部分是三位的小數。

（2）大于8且小數部分是三位的小數。

（3）0不讀出來且小數部分是兩位的小數。

二、互學――導學――鞏固

對于學生有點會但說得不夠清楚的內容或者學生會出錯誤且很有研究價值的內容，教師可和學生多互動、突出重點，采用“順學而導”的教學策略，教學范式是“互學――導學――鞏固”。

如人教版第九冊“方程的意義”，學生已經接觸過一定數量的類似如“++=15，求=？”“×6+10=58，求=？”“+=12、-=4，求和=？”等內容，大概知道什么是方程但說不清楚，此類內容可采用這種教學范式。

【環節一】互學

揭題：這節課學習“方程”，你認為怎樣的是方程？寫幾個自己心目中的方程。

判斷：幾位學生板書方程，說說哪些是方程？哪些不是方程？為什么？

交流：你認為什么是方程？

【環節二】導學

討論：板書x-12、35+65=100、8y240，這些是方程嗎？為什么？你能改成方程嗎？什么是方程？

嘗試：請你根據下面的圖各寫一個方程。

交流：你是怎么寫的？有不同的想法嗎？

追問：第4、5、6小題中除了可以用x表示外，還可以用什么？

判斷：下面哪些式子是方程？

①x-30=12 ②10+b=34 ③x+y=12 ④8+x ⑤6+2y>15 ⑥36-7=29

討論：其余的分別叫什么？方程是等式嗎？是式子嗎？方程、等式、式子之間有什么關系？你能用一幅圖表示式子、等式和方程之間的關系嗎？

【環節三】鞏固

梳理：剛才學習了什么？你有哪些收獲？

看書：閱讀課本第62～63頁和“你知道嗎”。

練習：完成書上做一做。

應用：先找出題中的等量關系，再列出方程。

1.兒子重x千克，父親比兒子重60千克，父親重75千克。

2.一個排球x元，5個排球共230元。

3.水果店有500千克水果，賣了3筐，還剩下335千克。

又如人教版第十冊“因數和倍數”，學生之前已經接觸過因數和倍數的概念，如3×1.2=3.6中3和1.2都叫因數，3.6÷1.2=3中3.6是1.2的3倍、3.6是3的1.2倍。之前出現的因數和倍數的概念跟“因數和倍數”的概念是不同的，這些舊經驗對學生學習新知會出現負干擾但又很有研究價值，此類內容也可以采用這種教學范式。

【環節一】互學

揭題：這節課學習“因數和倍數”，知道因數和倍數嗎？請舉例說明。

交流：讓學生結合如1.2×2=2.4和12×2=24這樣的兩種算式說說各部分名稱。

變式：讓學生根據上面兩個乘法算式分別寫出兩個除法算式并說說每個算式中三個數之間的關系。

比較：2.4÷1.2=2、2.4÷2=1.2和24÷12=2、24÷2=12有什么不同？

【環節二】導學

引導：像24÷12=2、24÷2=12這樣的整數除法，如果商是整數而沒有余數，我們就說24是12的倍數、12是24的因數，24是2的倍數、2是24的因數。

舉例：請你自己寫個類似的算式并說一說。

交流：你愿意把自己寫的和說的跟大家交流一下？

討論：什么是因數？什么是倍數？

比較：跟以前學過的因數和倍數有什么不同？

判斷：2是因數。應該怎么說？

討論：24的因數除了2和12外，還有別的嗎？還有哪些？怎么找比較好？

練習：找出18的所有因數。

討論：2的倍數有哪些？怎么找比較好？

練習：找出5的倍數。

比較：一個數的因數和倍數有什么特點？

閱讀：認真閱讀課本第5～6頁，重要內容劃一劃，空白地方填一填。

【環節三】鞏固

判斷：課本第7頁第5題。

找數：課本第7頁第4題。

觀察：觀察上一題的結果，你有什么發現嗎？

思考：一個數的最大因數和最小倍數都是20，這個數是多少？

三、導學――學導――鞏固

對于學生有點了解但了解的不夠多的內容或者需要拓展思維的內容，教師要向前一步，為學生作鋪墊、化解難點，可采用“為學設導”的教學策略，教學范式是“導學――學導――鞏固”。

如人教版第十二冊“圓錐的體積”，圓錐體積的推導過程跟之前學過的任何一個立體圖形的體積的推導方法都是不同的，除了課前預習過或看到過有關資料的學生知道圓錐體積公式及其推導過程之外，一般是很難能想到的，需要教師進行針對性引導，此類內容可以采用這種教學范式。

【環節一】導學

揭題：這節課學習“圓錐的體積”，知道圓錐的體積是怎么求的嗎？

回憶：長方體、圓柱體的體積是怎么求的？這些體積公式是怎么推導的？

討論：研究圓錐的體積可能會用到什么方法？可能像推導長方體體積公式那樣用小正方體拼嗎？可能像推導圓柱體積公式那樣割補嗎？為什么？

討論：如果要轉化的話，把圓錐轉化成什么圖形比較合適？找怎樣一個圓柱？怎么研究兩個等底的圓柱和圓錐之間的體積關系呢？

【環節二】學導

猜想：你認為兩個等底的圓柱和圓錐之間的體積會有怎樣的關系？

驗證：拿出學具，老師這里有水和沙子，想用哪種驗證自己決定。

交流：你是怎么驗證的？結果是怎樣的？還有不同的方法嗎？

小結：通過剛才的驗證，證明哪些同學的猜想是正確的？正確的結論是怎樣的？

討論：兩個等底等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積是30立方厘米，圓柱的體積是多少？圓柱的體積比圓錐的體積多多少？多幾分之幾？如果圓柱的體積是30立方厘米，圓錐的體積是多少？圓錐的體積比圓柱的體積少多少？少幾分之幾？

練習：出示例3，讓學生嘗試解答與交流。

【環節三】鞏固

閱讀：認真閱讀課本第33～34頁，補充課本上沒有的內容。

篇4

關鍵詞：第二課堂；數學與物理素養；教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0228-03

一、問題緣起

數學與物理類課程是高校理工科大學生必修的五類公共基礎課（“兩課”、大學英語、計算機、數學、物理）之中的兩類，無容置疑，數學與物理類課程的教學質量在理工科人才培養質量中具有十分重要的地位。

數學與物理學院除了承擔本院數學與物理專業的教學外，很大一部分教學任務是全校各專業大學生的數學與物理公共基礎課的教學。

2009年底學校召開了《中國地質大學數理公共基礎課教學改革研討會》，我院對教學現狀進行了廣泛的調研和，其中，對我院開展的第二課堂教學活動也作了認真的分析。我們認識到其特點有（1）分散性，有些第二課堂教學活動是學校教務處組織的，有些是團委、學工處組織的，學院內部沒有統一的第二課堂教學體系的組織和協調；（2）臨時性，有些第二課堂教學活動不是每年都開展，無法滿足廣大學生的學習需求；（3）無固定經費，有些第二課堂教學活動無經費或僅有極少經費支持，導致活動質量差，相關教師與學生缺乏積極性。逐一為每一次第二課堂教學活動向學校有關部門申請經費十分麻煩，耗費大量的時間和精力；（4）無監督和評估，無法了解和改進第二課堂教學活動的質量。針對上述問題，學院班子進行多次的討論和研究，向學校提交了《關于建立數學物理公共課教學質量提升工作基金的報告》。在學校領導和教務處的大力支持下，學校建立了數理學院教學改革基金，每年撥款20萬元專款，用于本院第二課堂的教學改革。

二、第二課堂是什么

要開展第二課堂的教學改革，首先要理解第二課堂的作用、目的和意義。我們認為，第二課堂是指學校各專業培養方案之外的與各類教育教學活動。各專業培養方案對本專業人才的培養提出普遍性的要求，解決共性的問題；而第二課堂的主要作用在于發展專業人才的個性化特長，豐富同一專業人才培養的差異化和知識多樣性，解決特殊性、個性的問題；第一課堂的教學內容，對學生具有規定性、基本性和主體性，而第二課堂的教學內容，對學生具有可選擇性、深化性和延展性。因此，處理好第一課堂與第二課堂的關系，充分發揮兩者相互補充、良性互動的作用，對于本科教學改革、提高人才培養質量具有重要意義。我們在全校范圍開展數學與物理第二課堂教學的目的是什么？這是進行第二課堂教改的首要問題。我們認為：第二課堂教學的主要目標是提高理工科大學生的數學與物理素養。眾所周知，數理素養在人才的知識結構中占有非常重要的地位，僅就地學領域，院士和著名學者都擁有非常扎實的數理素養。這里，所謂數理素養主要包括如下幾個方面：（1）數學與物理知識，它們是已經被理論證明和實踐檢驗的規律、認識和事實，被當今社會廣泛使用，是現實生產力的重要組成部分。同時，它們還是生產力提升、各類科技創新和人類文明發展的基本平臺之一。（2）數學與物理技能，它們包括作圖、計算、推理和交流等基本技能，還包括更為重要的數學建模和物理實驗的技能。（3）數學與物理語言，它們是數學與物理的交流工具，具有通用、簡潔準確的特性。在物理中廣泛使用數學語言。數學語言還是數學的載體，它能不受具體國家文字的限制。（4）數學與物理思維，它們包括：抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維以及直覺、猜想等非形式化的思維。物理更直接研究自然世界，因此，實證思維是物理思維的突出特征。（5）數學與物理意識，指用數學與物理的視角去觀察、分析和表示各種事物的數量關系、空間關系、物理信息和物理屬性關系，進而達到運用數理邏輯的觀點科學地認識世界。我們大學的第一課堂（專業培養方案）主要傳授數學物理基本知識和基本技能。而對部分優秀學生開展進一步的知識和技能的教學（例如，數學建模、數學競賽和交流的技能，物理競賽和更復雜的物理實驗技能）則有賴于第二課堂。一些數理素養，如數理語言、思維和意識需要在大量的訓練中培養和完善。第二課堂正是提供這種訓練的重要途徑。我們的理工科大學生，只有具備了厚實的數學物理素養，才能成長為真正高水平的理工科人才，才能在大學畢業后的工作和學習中具有強勁的發展潛力。

三、第二課堂的教學體系

為了過去第二課堂無系統組織結構，五固定經費、無監督、無考核的狀況，我們進行了一系列改革。制定并執行了如下數理學院第二課堂的教學體系：（見圖1）第二課堂的教學體系的建立給學院對第二課堂教學實行統一管理、監督和評估打下了很好的基礎。每年各單位進行第二課堂教學項目申報，填寫第二課堂教學項目申請書，學院黨政聯席會議根據各單位教學實際需求和師資情況確定開展項目的數量、內容、經費及項目負責人。第二課堂的教學實行項目負責人制度。年終進行第二課堂教學項目考核，每個項目負責人都提交相應的項目結題報告。通過結題的項目負責人，可以申報下一年的第二課堂教學項目。2011年年底，通過對一年來第二課堂的總結，學院對項目設置及經費做出了一些調整，例如刪去了“專家、名師門診”項目，增加了系、部的教學研究項目，單設了各、系部的青年教師講課比賽等。為了切實發揮教改基金的作用，提高第二課堂的質量，學院制定了一系列管理文件，例如，《關于建立數學物理公共課教學質量提升工作基金的報告》、《加強教學的中心地位，開展數學物理公共基礎課教學改革的實施方案》、《數理學院教改基金管理辦法（試行）》、《數學與物理學院教改立項申請書》、《數學與物理學院教改項目工作計劃書》、《數理學院教改立項結題報告》等。這些制度的建立能夠引導廣大教師重視第二課堂，積極投身教學改革，使得第二課堂的教學活動實現持續化和規范化，保障第二課堂順利開展。

四、實踐的成效與認識

從2010年開展第二課堂教學改革以來，我院取得了較大的成效。第二課堂的成績有一些是短期看不到，例如“高等數學知識團體賽與教學研究”、“數學自主學習與數學開放實驗”、“物理自主學習與物理開放實驗”、“大學物理知識對抗賽與物理科普周活”、“數理學院學生志愿者學習服務中心”等項目，但有些競賽類項目，則可以看出成績。例如，全國大學生數學建模競賽，近三年來，我校獲得國家一等獎2項，國家二等獎2項；湖北省首屆數學競賽我校獲得一等獎3個，二等獎4個，三等獎2個；湖北省高等學校首屆大學生物理實驗創新設計大賽我校（7隊參賽）獲得一等獎1項、二等獎3項、（4隊參賽）獲得一等獎1項、二等獎2項、三等獎1項；在2010～2012三年共獲得全國研究生數學建模競賽國家一等獎5項、國家三等獎3項，第二屆物理實驗創新設計大賽二等獎18項、國家三等獎11項。

回顧近三年的實踐，對我院第二課堂教改有如下幾點認識。

1.建立第二課堂教學體系，使我院的第二課堂教學有了有力的組織保障。通過第二課堂教改立項，明確了負責人和參與教師。我們認識到有負責任、肯投入精力的教師去開展某項第二課堂教學，是該項活動成效好壞的關鍵。

2.第二課堂教學改革，改變了過去第二課堂活動的臨時性，保障了第二課堂經費的固定性和人員的相對固定性，有利于參與教師不斷總結經驗，有利于各個項目活動的質量不斷提高。

3.建立年終項目結題制度，便于學院宏觀上掌握第二課堂教學情況，可以及時調整整個學院的第二課堂教改實施方案，發揚成績，發現問題，及時改進工作。

4.關于評價第二課堂教學效果，不能只看是否獲獎或得獎的多少，主要考察項目的預期目標是否實現、工作是否到位。

5.關于第二課堂與第一課堂的關系問題，不能簡單地考察第二課堂對第一課堂起到多大的促進作用。第二課堂的主要意義在于提供大學生實踐性學習和深入性學習的平臺、提高大學生的數學、物理基本素養以及提高大學生學習的熱情和積極性。

高等學校的教學和教育必須與時俱進，適應社會快速發展的需要。只有堅持第一課堂與第二課堂兩條腿走路，高等學校培養高素質人才之路才能邁的更加穩健、更加堅實。

參考文獻：

[1]李大潛.數學文化與數學教養[J].中國大學教育，2008，（10）.

[2]韓鶴友，陸冬蓮，等.農林高校應用化學專業實驗教學體系的改革與實踐[J].中國大學教育，2009，（10）.

[3]杜其奎，寧連華，周興和.淺談數學與數學素質[J].中國大學教育，2011，（5）.

篇5

圍繞“和諧教育”辦學模式的構建這一核心目標，以《國家教育中長期發展綱要》為指南。進一步豐富和完善第二課堂課程設置和組織工作，確保第二課堂活動收到預期的效果。現將本學期學校第二課堂活動計劃如下：

二、活動內容與形式

根據小學生特點和實際情況選取合適的內容組織開展。1第二課堂活動面向全體學生。

2學校第二課堂活動小組主要包括：舞蹈、合唱、書畫、電腦、經典誦讀、趣味數學、趣味英語、籃球、田徑、棋類、鼓號等。

校把學生的經典誦讀放在突出位置，3本學期起。并把此項工作延伸到課外。要求語文科組利用全校的第二課堂活動時間，組織學生誦經典唱經典演經典。

三、活動時間：從學生在校活動時間中安排一節課（每周四第7節）作為全校第二課堂活動。

四、活動目的與要求：

發現問題及時記錄、及時處理、及時反饋。各輔導教師要落實點名制度，1加強管理。學校值日行政必須加強巡視檢查。每次活動要清點人數，組織學生開展活動，不讓一位學生流失課堂，確保活動質量。班主任老師要協助管理，讓學生在規定時間內到各興趣班進行活動，各興趣班老師，將缺席學生名單及時上報給巡視行政，巡視行政將記錄缺席名單匯總給各班班主任。

讓學生做到愛參與，2豐富內涵。班級第二課堂活動要在已有的基礎上在豐富內涵上下功夫。樂參與，主動參與，力爭每個學生在興趣愛好方面學有所得，學有所長。

必須做到活動內容科學性、知識性、趣味性和實效性，3堅持“四性”五定”五有”第二課堂活動的開展。定時間、地點、學生、輔導教師、活動內容，有計劃、有措施、有總結、有反思、有成果。

開展文藝、經典誦讀、英語、書畫、科技等各種展演活動，4成果展示。元旦前后。評出最優秀活動組或個人進行表彰。

按各活動組招收人數，5全員參與。各班根據學生興趣。盡量將全班學生均衡分配。讓每一個學生都參與第二課堂活動。

并將參加各活動小組的名單用電子文檔報體育組備案。6制定方案。第二周各活動小組（含校、班隊）擬好本學期第二課堂活動計劃。

五、各組具體任務：

讓學生大膽學、自信學、輕松學，趣味數學：培養學生學習數學興趣。體現玩中學和學中玩。

培養學生的語感，趣味英語：激發學生學習英語的興趣。提高學生的口語、書面語表達能力。教學內容淺顯易懂、結合實際、貼近生活、富有情趣，并提創學生在校園里用英語簡單問候用英語寫作。

接受人文精神熏陶，經典誦讀：解中華傳統文化經典。培養孩子的讀書興趣，提升語文能力，教給學生做人的道理，提高學生的自身修養。

繼續訓練書寫要領，書畫組：書法。提高練習的密度與力度，注重書寫的筆順及結構，真正做到平衡端正、疏密得當、結構嚴謹、清晰美觀，爭取在街道以上比賽中獲獎。繪畫，培養學生審美的素質，重視繪畫的基本功訓練，重點練習撕紙畫、記憶畫及想象畫，積極參加各級各類的競賽。

扎實訓練基本功，文藝（民樂、舞蹈、合唱、京劇、聲樂）培養學生對文娛的興趣。不斷提高表演藝術。

樹立他從小掌握科技的信心。電腦：使學生在鍵盤的敲打聲和鼠標的點擊聲中感受網絡時代帶來的優越性。

篇6

如何開辟第二課堂。我們的思路是：

一、成立興趣小組。號召學生自愿參加。引領學生進行活動，最終達到學生自覺行動起來，積極主動參與活動。在學好基礎課的同時向自己的愛好學科多用功鉆研，以求發展。學校牽頭成立興趣領導小組，各科的科任教師就是各興趣小組的主要負責人。具體可分：語文興趣小組、數學興趣小組、英語興趣小組、物理興趣小組、化學興趣小組、歷史興趣小組、地理興趣小組、生物興趣小組、音樂興趣小組、體育興趣小組、美術興趣小組。各興趣小組的主要負責人對學生的要求是自愿報名參加。學校對這些人也應有要求，有具體的目標任務。比如要求每個興趣小組的科任教師(主要負責人)至少招收3－5名學生。在不影響正常上課的前提下開展活動。要有具體的活動方案。興趣小組要有名稱并定活動次數。在活動中注重抓學科特征。并能將其特征與實際生活緊密聯系起來。真正把這個第二課堂開辟出來，學校加強領導。予以支持，積極鼓勵，經過初中三年的學習鍛煉，每位科任教師能培養出四五名向專業學科發展的尖子學生，讓他們能夠真正鉆進去，陶醉在自己的愛好之中，將這些學生的內在潛能挖掘出來。他們的發展是不可估量的。

二、不要侵占師生的正常上課、休息時間。利用課余時間組織活動，貴在堅持，培養習慣，形成自然。輔導的_內容，可講某一知識點，布置點任務，下次檢查。但教師必須要有計劃。給學生講什么，讓學生學什么，怎樣學，使學生能明確自己如何在這科上向前發展。教師既要會培養學生濃烈的學習興趣，還要給學生指出清晰的道路。讓他們沿著這條軌道努力奮進。

三、作報告，辦講座。聆聽演講。調整學生聽覺，轉換學生聽課環境，營造與課堂不同的學習氛圍，培養學生在不同場合，不同氣氛中的聽、寫能力。

每個學期請有專長和造詣的專家作幾場學術性的報告，舉辦數次專題講座。也是開辟第二課堂的主渠道。讓學生走出小課堂。融入大課堂，轉換視聽角度，感受聽報告、聽講座、聽演講的韻味。領略不同講演者的氣度、風采，鑒賞專業知識的內涵。擴大知識領域。放眼知識視野，引領學習方式方法的思路。開發學生思維，同時培養學生在大的課堂里。不同的場合上，特別的氛圍中聆聽、筆記、思考等諸多能力。如果把這些第二課堂的陣地真實地開辟出來，并能牢固地堅持下來，將對全面提高教育教學質量起到巨大的推動作用。

篇7

關鍵詞：應用型教育 第二課堂 教學體系 可持續發展

大學是培養人才的搖籃，是教育與社會的接口。應用型本科院校的人才培養目標是培養高素質的應用型人才，搞好第二課堂教學體系建設，打造出一個管理機制健全、活動形式新穎、學生積極參與、學校鼎力支持、學術風氣濃厚、教育效果顯著的第二課堂，是實現這一目標的不二法門。

一、高校第二課堂研究現狀及不足

近年來，有許多專家和學者對第二課堂進行了研究，但時至今日，針對第二課堂這一概念，尚未出現占據絕對優勢的論斷。在我國，最早提出第二課堂這一概念的是朱九思先生，他認為，“第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂的活動包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務性的）、有酬性的活動等等。”[1]其后，有更多的專家和學者對第二課堂提出了自己的見解。劉國存先生對第二課堂作了如下定義：“第二課堂是相對于第一課堂而言的，它是在教學計劃規定的必修課程之外，由學生自愿參加的、有組織的各種有益活動，是對課程教學內容的補充和深化，是為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列活動的總稱。”[2]任永方先生基于人才資源開發原理，立足于共贏理念，將第二課堂劃分為廣義和狹義兩個層次，他認為，“廣義的第二課堂是以大學生成功力建設為綱，通過對大學生不同的成長需求進行系統化的培養，達到畢業生擁有并能夠勝任‘打工’、創業、深造等基本綜合素質的一個管理過程；狹義的第二課堂是針對‘打工’而言，它是為優化高校人才培養方案，以追求相關利益者‘共贏’為目標，針對第一課堂教學活動紕漏，通過對大學生不同的成長需求系統化成長指導和訓練，促動他們面向職業自我開發并有效提升職業素質的一個管理過程。”[3]在國外，雖然沒有直接的“第二課堂”的稱謂，但卻有與其意思表述相近的“開放課堂活動”。從一定意義上說，我國的第二課堂教育理念借鑒了西方開放課堂活動的某些成分。結合已有的文獻及論述，筆者將第二課堂的定義作如下概括：第二課堂是在理論教學之外，立足于學生能力培養需求而單獨開設的以實踐為中心、市場需求為導向、綜合素質培養為目的，促使學生由學校人向社會人轉變的系統化、規范化的教育教學活動的總稱。

第二課堂對于高校人才培養的重要性是顯而易見的，但是，由于它的內容具有量多、面廣、評價難的特點，這使得第二課堂的合理建構舉步維艱。許多高校開展了第二課堂，但教育效果與活動投入不成正比，遠遠沒有達到預期的效果。當前，對于第二課堂的研究及建設主要存在以下幾個方面的問題：第一，內容設計與社會和學生的實際需求脫軌，活動目標不明確，帶有盲目性；第二，研究領域上，停滯于框架的構思，在具體內容上缺乏細化處理，沒有對第二課堂活動內容進行模塊化、專業化劃分，致使第二課堂對學生能力的培養缺乏針對性；第三，第二課堂缺乏相應的評估體系，很難實現規范化管理；第四，缺乏強有力的保障機制，在人員建設、制度建設、經費投入、設施建設、網絡建設等方面存在不同程度的缺陷。上述四個方面的問題，嚴重阻礙了第二課堂的發展，同時也是高校第二課堂流于形式的癥結所在。總之，第二課堂教學體系的合理建構離不開教學內容的細化、活動目標的明確、評價體系的健全以及保障機制的完善。

二、應用型本科院校第二課堂教學體系的建構

應用型本科院校這一概念是我國高等院校劃分的一個分支，顧名思義，就是指以培養應用型人才為主要目標的本科院校，它主要用于區分研究型大學和高職高專院校，應用型本科院校介于二者之間，具有其自身的特色。“歸納以本科教育為主的應用型大學的含義，大致可這樣表述：面向地方經濟和社會發展需要，設置應用學科專業；強化實踐實訓教學，提高應用能力；重視應用研究，促進產學研緊密結合；培養具有一定理論基礎和技術能力，為黨政機關、企事業等基層單位管理服務的應用型人才。”[4]因此，建構應用型本科院校第二課堂教學體系必須立足于學校實際，既不能缺乏自信，妄自菲薄，也不能眼高手低，盲目向研究型大學靠攏，而應該充分發揮應用型本科院校的特色，探索出一條有利于自身可持續發展的第二課堂道路。玉溪師范學院作為一所應用型本科院校，自辦學之日起，就高度重視學生綜合素質的培養。筆者通過研究，立足于玉溪師范學院實際，提出了應用型本科院校第二課堂教學體系建構設想。

（一）第二課堂教學結構系統

第二課堂教學結構系統由“三大教學平臺、九大教學模塊”構成。公共基礎教學平臺主要從思想道德、人文陶冶、職業體能三大模塊展開，以奠定學生基礎素質為目標，在第二課堂教學體系中屬于公共必修部分；從業技能教學平臺主要從職前教育、科研創新、社會實踐三大模塊展開，以培養學生從業技能為目標，在第二課堂教學體系中屬于專業必修部分；專業擴充教學平臺主要從文史類、經管類、理工類三大專業模塊展開，以擴充專業技能為目標，在第二課堂教學體系中屬于專業選修部分。根據九大教學模塊的不同，又配以相應的課程，共計33門。具體論述如下：思想道德模塊下設國防教育、國情教育、愛國教育、三生教育、黨校教程、團校教程、正德講壇7門課程；人文陶冶模塊下設玉師講壇、名人講壇、美育講壇、名著概論、三筆書法、棋類競技6門課程；職業體能模塊下設體育基礎、心理健康2門課程；職前教育模塊下設職業生涯規劃、創業學堂、公共關系、大學英語、大學計算機基礎、禮儀講壇、法律講壇、未來教師8門課程；科研創新模塊下設科學研究、創新意識2門課程；社會實踐模塊下設志愿服務、暑期實踐2門課程；文史類、經管類、理工類專業模塊則根據各自側重點的不同分別設置綜合演練、信息精英兩類課程，共計6門課程。

（二）第二課堂教學內容系統

在教學內容層面，依據上一層級中的33門第二課堂課程，分別進行細化，活動形式豐富多樣，現有第二課堂活動內容共計300多項。主要包括：軍事訓練、精英論壇、時事講評、專題講座、學術交流、感恩教育、黨員論壇、影視展播、禮儀盤點、模擬法庭、庭審觀摩、監獄參觀、教學試講、教育實習、志愿者活動、社區掛職、兼職體驗、“跳蚤”市場、創辦虛擬公司、微電影制作、電子沙盤制作、證書培訓、英語模擬社區、英語文化節、大學生科研立項、大學生藝術文化節、體育競技、素質拓展游戲、心靈成長手工坊、職業生涯導航大賽、模擬銷售大賽、未來教師素質大賽、 “挑戰杯”科技作品大賽、大學生電子設計大賽、ERP沙盤模擬競賽、數學建模大賽、“未來校園”規劃大賽、“睿智杯”辯論比賽、演講比賽、朗誦比賽、模擬招聘大賽等等。第二課堂教學內容的細化，可以進一步明確二課堂教學目標，豐富學生的課余生活、開闊學生的視野、提升學生的綜合能力，為學生步入社會打下堅實的基礎。

（三）第二課堂教學評價系統

在教學評價方面，可根據第二課堂課程的不同，分別設置相應的課時和學分，并將學分細化為課程學分和創新學分。在考核過程中，堅持以課時換學分為主，其他方式并存的原則，確定學生第二課堂成績。學生修滿相應課時即可獲得課程學分。在創新學分授予問題上，依具體情況而定。對于各類實踐活動，由專家考評小組根據學生自評、專家評價、服務對象評價三個要素對活動效果作出綜合評定，推出成績優異者，給予相應的創新學分；對于競技比賽，將獲獎情況作為創新學分的獲取依據；對于職業資格證書，將證書等級作為創新學分的獲取依據；對于科技創新成果，經專家組考核通過后授予創新學分。

（四）第二課堂教學保障系統

1、建立高素質的第二課堂師資隊伍。

教師素質的高低直接關系到第二課堂活動開展的成敗，因此，學校必須加大對高素質教師的引進力度，如針對外語類第二課堂活動，可加大外籍教師的引進力度。同時，對現有師資隊伍要進行第二課堂專題培訓，讓全體教師達成共識、提高技能，進而更好地從事第二課堂的指導工作。在教師配置方面，應切實推行第二課堂導師制度，為學生搭建良好的咨詢、輔導平臺，以確保第二課堂活動能夠持續有效地開展起來。

2、建立并不斷完善第二課堂管理制度。

（1）在組織建設層面，應設置學校、院系、年級、班級各級管理機構，各級管理機構下設不同部門，分別負責第二課堂的組織、管理、考核、評價等工作。

（2）在經費來源和管理層面，首先要堅持自身投入為主，校政企合作為輔，拓寬第二課堂資金引入渠道；其次，要制定切實可行的經費預算、申報、支出、結算機制，將第二課堂經費用到實處。

（3）在第二課堂活動管理制度層面，首先，要將第二課堂納入大學生教學管理系統，有效推行第二課堂學分制；其次，要編寫第二課堂活動指導叢書，用于輔助教師和學生有效地開展第二課堂活動。

（4）在獎懲制度方面除傳統的頒發獎狀、榮譽證書等獎勵手段外還應設立第二課堂專項獎學金以及第二課堂獎教助學金，前者授予在第二課堂活動中成績優異的學生，后者授予在第二課堂教學中作出突出貢獻的優秀教師；對于考評不合格的學生則采取扣除第二課堂學分、通報批評以及重修第二課堂相關課程等方式作為懲罰手段，同時，將教師的第二課堂工作成效與職稱評定、績效考核掛鉤。

3、培育優質的學生社團。

學生社團是第二課堂運作的重要載體，學校必須打破傳統觀念，將其納入教育教學體系，在人力、物力、財力上給予學生社團極大的支持，同時，要不斷創新社團管理機制、培訓社團干部、提升社團成員素養，實現學生社團的系統化、規范化管理，凸顯學生社團在第二課堂中的育人效果，力求打造一批精品社團和特色社團，通過增加學生社團的育化力和吸引力，提升學生參加社團活動的積極性，并在其中實現自我素質的升華。

4、規范職業資格證書培訓。

職業資格證書是大學生步入職場的敲門磚。指導學生考取職業資格證書是第二課堂的一項重要內容，針對校外培訓機構不斷涌入、師資能力參差不齊、培訓費用不合理、學校培訓機構不健全、培訓管理制度松散等現狀，學校必須制定并不斷完善職業資格證書培訓機制，依靠師資優勢，建立系統的校本職業資格證書培訓機構，有效遏制培訓過程中出現的不良現象，實現培訓機構的良性運作及正當競爭，降低學生的培訓成本，提高培訓效率。

5、建立專門的第二課堂網站。

21世紀是一個信息高速發展的時代，互聯網因為具有傳播及時、溝通便捷、資源共享等特點，已經成為高校開展教育教學活動不可缺少的工具。第二課堂作為高校育人環節中的重要一環自然也離不開互聯網的運用。學校應該開辟專門的第二課堂網站，建構一個系統的第二課堂信息平臺，運用信息技術解決第二課堂難題，為師生之間、高校之間、校政企之間在第二課堂領域的合作提供溝通交流的平臺。

三、結束語

大學生綜合素質培養的最終目的在于使其擁有適應社會的能力。第二課堂作為高校人才培養的一大嘗試，有著良好的發展前景。作為應用型本科院校中的一員，玉溪師范學院第二課堂教學體系的建構和完善任重而道遠。

參考文獻：

[1]朱九思.高等學校管理[M].武漢：華中工學院出版社，1983.308

[2]劉國存.論第二課堂教育[J].攀枝花學院學報（綜合版），2005（3）

篇8

關鍵詞：以人為本；創新；興趣；電教化

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，標志著我國基礎教育課程改革進入了新的階段。但是在新課標的推行實施過程中，我們不得不承認出現了許多實際的問題，這不僅是對傳統教學的一種改變，而且給一線的教師帶來了挑戰。

數學教育一直處于基礎教育階段的與語文相當的基礎性重要性的地位。教師只有不斷提高自己的素質，不斷調整自己，才能適應新課標，而這個調整的成敗就在于教師如何在教學過程當中發揮其主導地位，達成預期的目標。

一、堅持以人為本，融洽師生關系

新課標的頒布，順應了時代的發展要求，汲取了以人為本的觀念。在數學的教學過程中要不斷地把以人為本的觀念貫穿于整個教學過程中，要堅持以學生為主體，教師為主導的教學相長的教學模式，充分了解學生的需要，因材施教，使學生真正從以往的被動的數學學習中解脫出來，主動學習。數學的教學是一個師生傳遞信息、交換信息的雙向過程。學生是一個情感豐富的群體，他們在心理上需要教師的理解和尊重，只有做到對學生充分理解和尊重，教師才能夠放平自己的位置，使師生達到民主的關系，達到以情促知、以知融情、情知交融的效果。

二、激發學生的數學學習動機，保持學習興趣

需要是動機最原始的源泉，而動機則是推動學生數學學習的直接推動力。在數學教學過程中要不斷加強對于學生數學學習的目的性教育，使學生明白數學學習的重要性和意義，從而產生數學學習的動機，成為學生的內部驅動力，激發他們數學學習的積極性和自覺性。在數學教學中要設計良好的學習情境，不僅可以使學生對于數學學習產生極大的興趣，而且還能在積極、活躍、輕松的氣氛中達到汲取知識的目的，從而讓學生更能清楚地認識到自己數學學習的需要，達到良好的學習效果。

三、激發想象思維，培養創新能力

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。對于學生創新能力的培養也成了新課標的目標之一，成了素質教育的重要因素。

數學是一門抽象枯燥的科目，如果不能把抽象的東西用形象化的語言或者圖像來表述，學生就很難明白，數學教學的效果也會不佳。雖然在數學教學過程中建立一種空間系統觀念是比較難的，但是如果在教學中借助大量的感性材料，比如一些實例，圖表和圖像，從學生的思維出發，把抽象化的東西形象化，然后再將已經被形象化的東西傳輸給學生，學生在經過大腦的思考后，在教師的正確引導下，把形象的知識再抽象化，在頭腦中自己組建，形成系統的知識。在這兩個轉化的過程中，教師要不斷給學生創造各種情景，給予學生思考和質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽想象，大膽提問，起到提高綜合素質的目的。

四、電教化手段的恰當合理使用

隨著現在科學技術的發展，一些應用性的技術也開始在教學中廣泛地應用，在初中的數學教學中正確合理地應用現代教學手段，可以提高學生的學習興趣，使學生跳出課本，培養發散思維，激發想象思維，幫助學習有關的知識，提高教學的質量和效率。

數學的教學在基礎教育階段的地位十分重要，特別是在新課標下，教師的地位就顯得特別的重要，居于教學的主導地位。在新課標下，要堅持以人為本，注意融洽師生關系，激發學生的想象思維，培養創新能力，并且在有條件的情況下，注意電教化手段的恰當合理使用。這些方法都不是孤立的，而是相互關聯、相互作用的，要將這些方法合理地融合起來才能達到素質教育的效果，才能達成新課程標準賦予數學的教學使命。

五、積極開展中學數學第二課堂教學活動

在中學數學教學中我們要激發學生的數學動機，應該積極開展數學第二課堂教學活動。因為動機的激發主要應該是第一課堂教學的延伸與補充。我們不能否認學校內的第一課堂是學習的主要渠道、主要陣地。但是第一課堂也存在許多不足的地方。比如，數學的運用性、實踐性就沒有第二課堂那么廣闊。要真正提高數學質量，實現有效地激發學生動機就應該讓學生到第二課堂去實踐、去鍛煉。在數學第二課堂教學中如何引導學生去實踐呢？（1）提高學生對數學第二課堂的認識。“認識高于一切。”要讓中學學生充分認識到第二課堂教學活動的價值與意義，主動積極地投入到第二課堂教學活動去鍛煉。（2）引導學生開展多種形式的第二課堂教學活動，激發學生學習的動機。在數學第二課堂活動中，我們可以根據學情，因地制宜地開展活動。

篇9

關鍵詞：第二課堂；非計算機專業；實驗室

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0152-02

Abstract： This paper describes the actual situation of non computer majors in the daily teaching of the computer， analyzes the limitations of the non computer major students in learning computer knowledge， which leads to the creation of computer vision courses of the second class， explained the practical significance of offering computer courses for non computer majors in the second class， put forward the concrete implementation way and as the final method， cultivate knowledge structure and innovation ability， good psychological quality and strong sense of professionalism and adapt to social responsibility ability， high students to lay a good foundation and pave the way.

Key words： the second class； non computer majors； laboratory

1 第二n堂的意義和目的

第二課堂是第一課堂的補充和加強，教師可以利用實際操作和社會實踐，成為知識的傳播者、工作情境的創設者、嘗試點撥的引導者、知識反饋的調整者。在教師的幫助下，學生通過小組合作交流，通過動手操作進行探索，自主學習，發現新知識。計算機課程第二課堂氣氛活躍，教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果好，為學生專業知識、操作技能和職業崗位能力的提升提供了一個良好的學習平臺。在第二課堂，學生的專業知識得到了豐富，技能得到了加強，職業能力得到了提高，為今后的實習及就業打下了堅實的基礎。

第二課堂活動的主要目的是豐富學生的學習生活，激發其創新精神，培養其實踐能力。計算機第二課堂教學是培養計算機專業后備人才的重要方式，它不僅推動學校信息學教育的深入開展，而且為學生提供獲取科學知識和實踐技能的新途徑，使得學生的學習富有獨立性和創造性。

2 非計算機專業學生學習計算機知識的局限性

2.1 通過計算機基礎課程的教學學習

計算機基礎課程作為中學階段的一門基礎性學科課程，學生在中學時已經對計算機中的基本硬件和軟件平臺有所了解，但隨著科學技術的不斷進步和發展，各種新硬件，新設備，新程序，新平臺的涌現，對學生需要掌握的計算機基本知識和操作技能又有了更高的要求。大學中的計算機基礎課程是在新平臺和新硬件的基礎上對學生進行軟件和硬件的教學，不僅能讓學生掌握主流操作系統的應用、主要辦公軟件的操作，了解網絡的構成和原理、信息的安全與防護等等相關知識，而且通過完整和系統的計算機基礎教學，使學生能具備一定的計算思維，能站在信息技術的宏觀層面看待問題和分析問題。但教學內容涉及信息技術的方方面面，而且課程的課時量較少，無法對課程內容進行系統的講解和演示。

2.2 通過網絡平臺學習

網絡學習作為學生學習計算機知識的另一個方面，由于其不受空間和時間的限定，只需電腦和網絡就可以完成相應的學習過程，受到大多數學生的喜愛。但現今網絡視頻內容繁雜，且教學進程緩慢，大多數學生缺少一定的自覺性，無法持之以恒的學習。加上大多數網絡的教學視頻，無法實時的與老師進行一對一的互動交流。導致學生只學網絡課程中的一部分或者課程開頭的內容，能真正堅持系統學習的學生不多。

2.3 作為自身興趣愛好學習

當學生將計算機知識的學習作為一種興趣愛好存在時，學生學習的動力更大，對知識的學習更為專業也更為系統，而且計算機基礎涉及的知識包含了信息技術的方方面面，可能對于任課教師也不可能掌握所有計算機知識，對于這樣的學生學習的積極性將會有很大的打擊，同時任課教師的教學壓力也較大。

3 非計算機專業開設計算機類課程第二課堂的意義

1）加強專業間融合，促進學科交叉與滲透，促進教育思想的更新。

通過給非計算機專業開設計算機類的第二課堂，一方面在信息技術高速發展，互聯網+的背景下，給予非專業學生一定的計算機信息技術手段和技能；另外能同時結合自身專業，思考并實踐利用最新信息技術手段更好的服務本專業，更好的提升專業工作的效率。使專業間能夠相互交叉，融合，相輔相成。

2）發揮現有設備的潛力，重點提高學生實際工作能力，提高實驗室綜合效益。

實驗室作為學生課堂知識獲取和技能提升的主戰場，在教學工作中起著重要的作用。作為一個實驗室，設備的完好率和使用率是衡量其效率的一個重要表現。第二課堂的開設，在一定程度上可以提高實驗室設備的使用效率，同時也使學生在動手實踐中提高自身操作能力，團隊合作能力和創新能力。

3）進行跨專業的信息技術訓練，配合參加計算機類職業技能比賽。

當前，信息技術類的職業技能比賽的題目內容涉及的內容較廣，單單一個專業的學生無法完成競賽的所有題目，因此參賽選手都來自于不同的專業，而且比賽內容是真正檢驗學生專業知識和技能的掌握程度，同時在比賽中還需要選手之間相互協調和默契配合。因此在不同專業學生的挑選上既要考慮專業技能水平，還要有較好的團隊協作能力。利用第二課堂，可以讓非計算機專業的學生了解職業技能比賽相關情況，熟悉比賽設備、流程、分工和具體題目，選拔出優秀的非計算機專業選手參加比賽。

4）提升非計算機專業的計算機技能，增加d趣點，促進學生創新創強。

第一課堂教學中存在著許多不足，比如課堂偏重理論，動手實踐較少，學生學習較為枯燥；課時不多，無法將學生需掌握知識技能一一傳授給學生。開設計算機類課程第二課堂，主要是補齊第一課堂的教學短板，利用多種形式的教學方法來增強學生興趣，讓學生能主動學習，提升其計算機的專業技能，使學生能利用所學來為以后的創新創強鋪平道路，打好基礎。

5）增強任課教師的跨專業運用能力

在非計算機專業計算機類課程的開設中，不僅需要學生能將自己的專業知識和計算機操作技能結合運用，同時也在某種程度上給任課的教師無形之中增加了壓力，不僅要對自身專業技能的運用和教授做到游刃有余，更需要對非專業的學生進行了解，如何在這些專業中更好地運用計算機技能，使兩者更好的結合，才是一個任課教師的需要做的工作。

4 非計算機專業開設計算機類課程第二課堂的方法

1）拓展和延伸第一課堂知識內容，加強動手操作訓練

在第二課堂的教學內容上，應注意和第一課堂的銜接，適當地對所涉及的知識點進行深化和提高，加大學生動手實踐的操作范圍，結合學生的專業領域知識能有效率的提高，并能利用信息技術獨立的完成自身專業的工作內容和生活中的實際問題。

2）改進教學內容設計，注重教學形式的多樣化

第二課堂的教學內容設計應注重學生實際情況，選擇符合學生的心理特點，興趣要點的知識內容，同時也要結合學生專業需要利用信息技術的內容，強化專業間的交叉，促進專業間的融合。

教學形式的組織上可以引入社團、專家參與第二課程開展，利用講座等形式講解與我們生活、工作息息相關的信息技術知識，增強學生學習計算機的興趣，促進學生個性的發展，培養學生的創新精神和創造能力，同時也提高與計算機技術結合運用的實踐能力。

3）增加專業知識，融合專業課程實際應用

在開設第二課堂前，首先了解上課學生的專業背景和就業方向，通過對專業的深入了解，為更好地將計算機知識融入到專業中去打好基礎。其次以專業為切入點，找出能利用信息技術知識提高效率或者創新專業工作的部分。最后結合這些內容選取與信息技術相關的專業知識，保證不同專業與信息技術知識的有機結合。

4）增強實驗室管理，保證良好教學秩序

實驗室不僅是培養高技能人才的重要基地，也是辦好高職教育的重要基礎條件。因此對于實驗室的高效利用與開發，關系到學生興趣的提升以及專業技能的提高，進而進一步推動實驗室的建設，形成一個良好的循環模式。在保證日常的教學秩序情況下，利用實驗室開設硬件展示和大規模的軟件演示等第二課堂內容，一方面可以讓隱藏在幕后的實驗室工作人員可以有一展身手的機會，另一方面讓學生參與到實驗室的日常管理中去，真正體會到實驗室工作人員的艱辛，從而在以后的實驗室學習中能更好地遵守實驗室的規章制度，維護實驗室環境衛生。

5）鼓勵和支持教師提升自身教學素養

教授計算機基礎的老師可能有這種體會，信息技術和網絡的發展在一定程度上給了每個人平等的提升自我的一個可能性，因此在課堂上有時學生對新技術或者新硬件的了解程度和應用能力可能比老師還好。所以第二課堂的開設不僅需要有良好的技術設備支撐，還需要有一定的教學師資的保障。在任課教師的培養上，不僅需要教師自身通過自學和鉆研提升自己的專業知識和水平，同時還需要學校能在跨專業教師教學能力提升和專業知識的學習上加大投入。

計算機類課程第二課堂活動的內容既適合了學生知識程度，增加了計算機基礎等課程的實踐教學課時，又聯系了實際應用，具有新鮮感和趣味性，還結合了實驗室建設和技能競賽的需求，全方位的將學生，教師和實驗室更加緊密的聯系起來。不僅在信息技術領域拓寬了學生的知識面，開闊了學生的視野；而且還強化了學生的學習動機，培養了學生獨立地學習知識、研究問題的能力；更重要的是培養了學生的合作意識和創造性思維。同時還對實驗室的建設和發展，教師的科研和教學能力的提升也有一定的促進作用。

參考文獻：

[1]張曉蓮.論高職院校非計算機專業開展計算機教學第二課堂的實踐意義[J].才智，2013（34）：11-12.

[2]卜令瑞，李娜.高職院校計算機專業第二課堂教學方法初探[J].考試周刊，2011（56）：164-165.

[3]蘇航.高職院校大學生第二課堂活動的內容及組織方式初探[J].湖北成人教育學院學報， 2011，17（4）：52-53.

[4]徐暢.高職學生素質教育第二課堂活動管理研究[J].教育與職業，2014（29）：54-55.

[5]孫詠梅；李敏；周明紅.基于第二課堂的計算機基礎課程的實踐教學研究[J].辦公自動化，2014（18）24，40-42.

篇10

關鍵詞: 動態系統理論英語第二課堂教學理論支撐

一、前言

動態系統理論(Dynamic Systems Theory,DST)又稱為復雜理論,混亂理論,協作理論,無秩序的、非線性的自組織系統理論。雖然它在發展研究領域中的定義是多種多樣的,但作為一種研究范式,它主要強調事件關系的重要性,強調系統內各元素間的關系。動態系統理論在應用語言學領域方面的應用在國外才剛剛興起,國內至今尚無人涉足(沈昌洪、呂敏,2008)。動態系統理論經過多年的發展,作為一種全新的研究范式,它提供了一種在復雜背景中研究發展現象的方法,強調人類的發展是一個復雜的過程,將心理視為一個開放的組織系統來研究,因此,在研究中應充分考慮到影響事物發展的各種因素。另外,該方法還彌補了傳統理論在諸多現象解釋上的不足。可以預見,在不遠的將來,該理論將為二語習得研究提供一種富有解釋力的工具。

二、英語第二課堂研究概述

英語第二課堂是相對于課堂教學而言的教學組織形式。關于英語二課活動的研究一直受到英語教學者的重視。朱曉梅(2008)、鄧琪(2007)以建構主義理論為基礎,從認知論的角度,提出大學英語第二課堂建設的理論和實踐框架,對大學英語教學具有重要意義;馮海云、尹曉琴(2007)討論了網絡作為新技術、新工具進入教學領域,給傳統的教學帶來了新的途徑和方法,若有計劃、有目的地利用網絡開設大學英語教學的第二課堂,則有利于提高大學英語教學的效果;李嵩岳(2006)、劉巖(2004)、王金梅(2002)對開展英語第二課堂的可行性、組織形式進行了有益的探索;馬潁、楊少雙(2001)認為由于社會對各類人才的外語交際能力都提出了更高的要求,僅靠傳統的課堂教學這一單一的模式難以實現對這一能力的培養,所以,有必要開展英語第二課堂活動作以有益的補充,從而通過第二課堂調動學生的積極性,增強學生學習英語的興趣,提高學生語言實踐的能力;孫麗君(1987)、支良瑞(1992)、葛利友、王傳金(1994)、卜玉坤、李曉光(1996)、劉彩霞(1999)鑒于英語第二課堂活動對大學生素質的提高和學習能力的培養有所裨益,所以都竭力呼吁和重視二課活動的教學實踐。縱觀二十多年的英語第二課堂的教學研究和實踐,大部分學者提出了英語第二課堂對英語課堂具有促進作用,并探討了基于學生不同層次和不同特點的第二課堂開展的方法和組織形式。這些方法和經驗的積累無疑為我們開展第二課堂提供了有益的參考。僅有少數學者用認知語言學的理論對開展第二課堂的意義和重要性進行了理據性的剖析。究其原因,在于第二課堂教學的開展形式豐富,涉及面廣;對學生學習產生的影響是多元的、非線性的,又很難對參與者進行系統的評估和考核。基于上述原因,有些高校重視第二課堂教學是因為實踐告訴他們第二課堂對學生的學習有促進作用;有些高校一直認為這是學生自己的事,參與與否無礙學生發展,因為沒有人能說清楚第二課堂到底有多少好處或好在哪里。

三、動態理論對英語第二課堂的詮釋

建構主義理論認為,學習是在一定的情境即社會文化背景下,通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程,因此,“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。建構主義理論強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構,而不是像傳統教學那樣,只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。這也就是“以學生為中心”教學指導思想理論的理論依據。聯合國科教文組織國際教育委員會文件對教師職業作了如下描述:“教師的職責現在己經是越來越少地傳授知識,而越來越多地激勵思考,除了他們的正式職能外,他將越來越多地成為一個顧問,一個交換思想的參加者,一位幫助發現矛盾、論點,而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動,相互影響、討論、激勵、鼓舞。”

建構主義理論似乎讓我們有足夠的理論支撐第二課堂實踐的開展。因為英語第二課堂能為學生提供“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”的豐富題材和機會。但建構主義理論并沒有把學習者的個體和環境作為一個整體來考察,也無法解釋無數看似無序的學習方法、個體差異、組織形式等最后能形成有序的結構,即最后學習者知識水平的提高。從這點來說動態理論具有更強的解釋力。

動態系統理論中主要包括兩大理論,即混沌理論(chaos theory)和自組織理論(self-organizing theory)。其中自組織理論系統是一組理論的總稱①。比利時科學家普利高津經過20多年的探索,發現在無機界也存在著與有機生命界和人類社會相同的自組織現象,揭示了系統從無序到有序的共同演化規律:無論是無機系統,還是有機生命系統,或社會和社會經濟系統,在遠離平衡的開放條件下,內部存在的微小漲落通過非線性關系放大至巨漲落,巨漲落與外界進行物質和能量交換而穩定下來,都可以形成新的穩定有序結構,即“耗散結構”。[1]耗散機構理論構成了自組織理論的重要基石。

為進一步對動態系統理論有一個較全面的認識,我們不妨來看看Huokazu Yoshikawa和JoAnn Hsueh[2]對動態理論的理解。他們把動態系統理論歸結為四個中心假設:

(1)個體與環境之間是相互依賴、相互改變的;

(2)人類發展是一個開放系統,隨著時間的發展日益復雜化,并非像封閉系統一樣在既定均衡和非均衡狀態之間擺動;

(3)系統變化體現在其內部的各個參數內;

(4)系統內沒有一個發展狀態或階段是靜止的。

根據上述描述和理解,我們可以運用此理論對英語第二課堂作一個比較完整的理論詮釋。我們可以把學校的學習環境和學生的學習生活看作一個系統,學生每個個體與外部環境都是相互依賴和相互改變的。學生處在社會、學校、家庭等開放的學習環境中,這種環境為學生提供了大量的學習機會。學生通過各種途徑的信息交流和學習,接受了新的知識和掌握新的能力。這種新知識和新能力的掌握就是對自我平衡的打破和超越。這樣就形成了學生個體的內在變化(包括好與壞的變化即“漲落”)。這種變化就是學生取得優秀或不良成績的內部誘因。英語第二課堂的建立,為學生提供了多元的學習環境,即為學生創設了一個更加開放的系統。學生通過參與豐富的第二課堂活動,如話劇表演、英語演講、電影欣賞、歌曲比賽、詞匯競賽、話題討論、專題報道、DV制作、英語晚會等活動,即與外界進行充分的物質和能量交換。學生作為系統中最活躍的要素,系統的變化主要體現在各學生的變化。非線性的相互作用是系統進化的根本保證。學生之間與系統中其他要素間,如學習環境、學習資源、第二課堂的各種活動等非線性的相互作用是系統發展的根本保證。這里所謂的非線性,指的是非二體間的對稱作用,而是多體間的非對稱作用。學生在第二課堂中學習的收獲有多有少,參與的程度也有深淺的差異。在教學過程中我們發現,參與第二課堂活動的學生往往對英語學習的興趣大大增強,而且一旦有機會,每個學生就都會積極投入其中。活動中各種要素最終使學生個體的能力得以發展和知識得到提高,即最終形成所謂的、新的、穩定的有序結構。

四、結語

語言學習具有非線性特征,相對英語第二課堂來說,課堂學習環境在與外部環境相隔離的、相對孤立、相對封閉狀態下,是很難維持自己的生存與發展的,只有在開放狀態下,系統才有可能通過與外部環境之間進行大量的物質、能量與信息的交換,獲取到自身發展的必要條件。盡管“以學生為中心”的教學模式在理論界呼吁了很久,英語教學工作者也為之作出了很大的努力,但根據我們對課堂教學的實際情況的考察和教學體驗,由于英語教學作為二語教學,一方面具有自身的復雜性,另一方面由于各校教學理念和教學目標的差異,“以學生為中心”在課堂教學中還是一種奢望。而第二課堂的實踐恰好彌補了課堂教學遺憾,因此,學生在這片天空里可以自由地翱翔。

注釋:

①自組織理論包括普利高津(I. Prigogine,1969)創立的耗散結構理論、哈肯(H. Harken,1973)創立的協同學、艾根(M. Eigen, 1979)創立的超循環理論等。

參考文獻:

[1]趙玉林.創新經濟學[M].中國經濟出版社,北京,2006:71,72.

[2]Hirokazu Yoshikawa and JoAnn Hsueh. Child development and public policy: Toward dynamic systems perspective. Child Development, November/December 2001, Volume72, Number :18871903.