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篇1

這兩個男人一是劉彥斌，一是林光常。我起先并沒記住他們的名字，為寫此文百了一下度。直到看見他們在博客上的照片．才敢確定對，就是他倆。我現在這樣說，你能知道他們是誰嗎?別著急，聽了下面的介紹你就會恍然大悟。

劉彥斌就是那個號稱第一理財師的瘦臉男人。他趕上了2007年這撥理財熱，到電視上大講自己的理財理論，且講得形象生動，唾沫橫飛。留給我深刻印象的是他在湖南衛視說女性理財，他說女性是最容易占小便宜吃大虧的一種人，比如他老婆，買一張500塊的洗車卡說能洗很多次，劃得來，結果沒洗兩次那店就倒閉了，但第二次這樣的虧她還繼續吃。雖然他是個男人，也是個理財師，卻還只得點頭說好，吃虧也是好。說心里話，我對他的理財講義得過且過，但他對老婆的這點寬容卻深得我心。

那個叫林光常的男人你們就更不認識了吧?其實，這個臺灣男人是很有名的，他是一個健康專家。被人叫做“地瓜王子”，我認識他，也是在湖南衛視的一檔節目里，他有一些很奇怪的健康理論，說人不健康就是因為體內毒素累積太多，所以健康的關鍵是排毒。還說人不要喝牛奶，吃雞蛋，紅薯是最有效的抗癌食物。他和劉彥斌最大的相似處，就是他在講話的時候也好夸夸其談，唾沫橫飛，如果不披上個“專家”的頭銜，他們都像賣假藥的。

篇2

關鍵詞:C程序設計;教材定位;教學內容;教學方法;優秀教材

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1定位準確,體系合理,適合于初學者

C語言因其特有的優勢迅速在國內外推廣,國內許多高校陸續開設了“C程序設計”課程。由于C牽涉概念多,內容廣泛,語法復雜,規則繁多,使用靈活,容易出錯,許多人感到學習難度大,難以入門。針對這種情況,《C程序設計》定位于“使初學者易于接受,即使是從未學過其他計算機語言的讀者,也能看懂本書,并掌握其中的內容”,為達到這一目標,譚浩強教授對內容進行了合理取舍,構成易于學習的體系,并且以通俗易懂的語言化解了許多復雜的概念,很好地解決了初學者的入門難題。很多學校選用該書作為教材,教師認為該書易教易學,效果很好,學生反映便于課前預習和課后學習。事實上,國內學習或使用C語言的人,很多是從學習這本書入門的。

2難點分散,循序漸進,符合學生的認知規律

《C程序設計》從學生的認知規律出發,對教學內容進行了精心設計,做到“難點分散,循序漸進,突出重點,融會貫通”。

許多學生事前就了解到C程序設計難學,因此有一種畏難心理。針對C語言中數據類型、運算符和表達式種類繁多的特點,《C程序設計》把算術型數據類型、運算符及其相關的表達式作為一章先介紹,使讀者學習起來感到沒有像想象中那么難學,接著引導學生編寫簡單的C語言程序,在學完第3章后,已基本上可以編寫簡單的程序,這就使初學者看到了自己的學習效果,提高了學習信心。另外,C語言中的字符型與整型數據有著內在的聯系,教材把字符型放在第2章,與整型、實型數據一起介紹,使讀者建立起完整的C語言字符型數據概念。而當讀者學會編寫簡單的程序后,教材又開始介紹關系運算、邏輯運算、選擇結構、循環結構、數組、函數等系列知識。經過這些內容的學習,學生學習了C語言的程序設計方法,從而打下了C語言程序設計的基礎,同時在心理上產生了初步的“成就感”。 這時候教材接著介紹C語言的特色部分,

如編譯預處理、指針、結構體、共同體、位運算等,這里學習難度逐步增大,但學生已有足夠的心理準備,在教材中生動的比喻和詳盡的引導下,學生完全可以攻克學習的“難點”。

縱觀《C程序設計》,教材各章內容承上啟下,銜接自然,教學內容從易到難、由簡到繁地展開介紹,概念敘述詳盡透徹,語言通俗易懂,使初學者能夠自然而然地進入令人生畏的C語言大門。

3復雜問題簡單化,復雜表述通俗化,創造新“教學三步曲”

《C程序設計》堅持“把復雜的問題簡單化,將復雜的表述通俗化,深入淺出”的寫作風格,將“提出概念解釋概念舉例說明”的傳統三部曲改為“提出問題――解決問題――歸納分析”的新三部曲,這是對教學和寫作方法的創新,是作者針對計算機應用課程的特點在教學實踐中總結出來的寶貴經驗,有很好的指導作用。

人們常說“深入淺出”,但真正做到深入淺出、引人入勝是很不容易的。《C程序設計》通過C語言特點和應用的介紹,自然地引出程序設計的有關概念;通過程序的編寫過程,介紹程序設計方法;通過各章例題的分析,介紹有關算法,并引導讀者思考算法的構造。全書貫徹新的教學三步曲的思想和“把復雜問題簡單化,復雜表述通俗化”的寫作風格,使學生輕松愉快地進入C程序設計的大門,真正做到了通俗易懂,深入淺出。

多年來,許多高校的非計算機專業選用此書作為“C語言程序設計”課的教材,不少高校的計算機專業也選用此教材,而許多自學C語言程序設計的讀者更是不約而同地選擇它作為叩開C語言大門的入門書。因此,譚浩強教授的《C程序設計》一書對我國普及C語言程序設計起了很大的推動作用,功不可沒。

總之,譚浩強教授編著的《C程序設計》一書具有鮮明的特色,是一本有重要影響的科技著作,是一本不可多得的優秀教材,為計算機教育事業作出了很大貢獻。

參考文獻:

[1] 譚浩強.C程序設計[M]. 3版. 北京:清華大學出版社,2005.

[2] 譚浩強.C程序設計[M]. 2版. 北京:清華大學出版社,1999.

篇3

糖食不僅來自糖類，而且來自谷物、面粉、蔬菜、水果等。孩子每日攝取的糖食需適量，既不可缺也不可多。一般說來，兩歲內每天每公斤體重12克即夠；兩歲以上以每天每公斤體重10克左右為宜。如果糖食不足，會產生直接或間接的負面影響。

直接影響： 孩子發育遲緩，包括體格發育與智力發育皆落后于同齡兒。原因是由于糖食不足，產生的熱量跟不上孩子生長發育的需要。

間接影響： 糖食不敷需求，機體便會挪用蛋白質來產熱，從而削弱了蛋白質的其他重要生理職能，如抗體減少，引起抗病力降低；或者合成血漿蛋白能力減弱，誘發水腫(醫學上稱為營養不良性水腫)等，成為多種疾病的溫床。

不過，糖食也非多多益善。如果過量，同樣會產生不良后果。除了人們熟知的肥胖、齲齒等外，還有：

――低免疫力人體血液中一個白血球的平均吞噬病菌能力為14，吃了1個糖饅頭之后減為10，吃了1塊含糖點心之后減為5，要是吃上1塊奶油巧克力，就會減弱到2。故孩子切忌濫吃糖類食物，特別是已經生病的孩子，更應限量。

――易患近視 糖食在消化、吸收與代謝過程中產生大量的酸性物質，與體內的無機鹽尤其是鈣鹽中和，造成血鈣減少，進而使眼球壁彈性降低，眼軸伸長，久之則成近視。

――情緒失衡 大量糖食進入體內，在代謝過程中過多消耗維生素B1，致使丙酮酸、乳酸等代謝產物的排出受到影響，滯留于體內，特別是在腦組織中蓄積過多，從而引起孩子情緒變化，出現煩躁、易沖動、任性、愛發脾氣、好哭、易怒等癥狀，醫學上謂之嗜糖性精神煩躁癥。惟一的防治方法就是限制糖食。

澄清幾個誤區

糖尿病就是糖吃多了近年來兒童糖尿病發病率上升，不少父母歸咎于吃糖過多，其實是一種誤解。糖類等三大產能營養素均需接受胰島素的調控，故胰島素在決定一個人是否罹患糖尿病方面擁有絕對的發言權。如易與兒童結緣的I型糖尿病就是因為胰島素缺乏所致，而與吃糖多少無關。

肚子餓了來顆糖肚子空空時吃顆糖，感覺上不餓了，卻會促使胰島素過度釋放，導致血糖快速下降，甚至形成低血糖，從而迫使機體產生另一種激素――腎上腺素，以便使血糖恢復正常。胰島素和腎上腺素兩種荷爾蒙碰撞的結果，使孩子頭暈、頭痛、出汗、渾身無力。此外，英國生理學家還發現，糖食進入空空的肚子，會降低體內的蛋白質吸收。

篇4

前一陣因為例假時痛經突然加重，我試了好多食療方法都不見效，不得已只好去看婦科。可能是因為周一上午的緣故，病人特別多，護士把我的病歷卡收了進去，排在七八張病歷卡后面。趁等候的間隙，我探頭往就診室望了一眼，一男一女兩個醫生忙得不亦樂乎。令我驚訝的是，那個男醫生不過30歲左右！我心里一緊張，不免暗暗祈禱起來：“千萬不要輪到他給我看病。”沒想到病員中持有同樣想法的人不在少數，排在我前面的那位就在小聲嘀咕：“今天怎么有男醫生啊！”不一會兒，在我的后面又來了好幾個病人，有年輕的小姑娘，也有中年的阿姨。

突然，隊伍前面出現一陣小小的騷動，原來一位年輕患者和護士爭執起來了。她堅決不同意由男醫生給她看病，要求換到女醫生那里。但護士卻不客氣地說：“今天人特別多，要是都找女醫生看，后面的人豈不是要等到下午才看得上！”我覺得她的話也沒錯。這個護士替男醫生抱不平：“我們李醫生可是主任醫師，不少病人就找他看呢！”那個病人無奈，只能委屈地坐到了男醫生的醫案邊。這時，我聽到身后的幾個阿姨開始議論了，一個說：“到底是年輕小姑娘，遇到男醫生還不好意思呢。”另一個附和著：“是啊，我年輕的時候也是這樣。不過看下來男醫生也挺好。他們檢查時動作很到位，非常干凈利索，不像有些女醫生力氣太小，拖泥帶水的，弄得人很疼的。”聽了她們的話，雖然我心里的緊張稍稍緩解了一些，但還是希望不要輪上男醫生。

等了大半個鐘頭，護士叫到我的號了。天哪，我偏偏碰到了那個男醫生！想起前面那個病人，我放棄了換醫生的念頭，因為說了也白搭，還沒來由地招來一肚子氣。我不知道自己是怎樣走到李醫生面前的，他倒是很熱情地招呼我坐下。平時我是個很大方的人，但在他面前卻顯得那么不自然，連頭也不敢抬高，目光只停留在他的胸卡上。李醫生的態度真的不錯，他很仔細地詢問了我病情。接著，他要我做一個常規檢查，看一下有沒有婦科炎癥。“God！居然要做常規檢查，這也太讓我難堪了。”我心有不愿，回頭看了看護士小姐。她向我投來鼓勵的目光，接著便來攙扶――唉，簡直是“劫持”。我走進檢查室，感到頭皮一陣陣地發麻。

當李醫生走進來給我做檢查時，我開始覺得有些緊張乃至尷尬，但看到他一副坦蕩磊落的樣子，就慢慢地放松下來。李醫生在給我檢查時十分專注，他的動作非常到位，在置入擴宮器的時候一下就完成了，不像有的女醫生要“搗鼓”好久。說來也奇怪，這次居然沒有上次那么痛，總的檢查時間也縮短了。看來那位阿姨說的話還真不假。

篇5

關鍵詞：音樂；方言；普通話；歌曲；創作

中圖分類號：J605 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）11-0111-01

在神州大地上，在不同的地區流傳著無數的美妙的旋律，而在不同的地區也流傳著無數鄉音——方言。在現代化的今天，國家為了方便不同地區的人們交流，國家在全國推行了普通話。我們不否認普通話給人們帶來的便利，但是就像是所有人都穿著款式和顏色都一樣的衣服，那又怎么會有個性的美？所有民族都過著一樣的習俗，那為什么還要區分民族呢？所有的人都講了普通話，那么，方言的生存環境又在哪里？我看不如這樣，在不同的地區，就像為了特定的動物、植物、環境、氣候等建立的自然保護區一樣建立方言的保護區。這樣，即使方言有了生存的環境，又使得我們在外流浪的人兒能有個念想——鄉音，從一個音樂教育工作者的思考角度出發，更是為了保存我們豐富的音樂創作源泉。在此我就一些歌曲創作實例和地區音樂進行一一例舉。

一、創作實例

（一）《說聊齋》

《說聊齋》是《聊齋》的片頭曲，尤其是前面過門，一聽就是王立平先生的味道。據王先生自己講，前面兩句“你也說聊齋，我也說聊齋”的曲子就是根據山東話寫的，這兩句唱起來和用山東話說出來一個調調。當時喬羽老先生用一口山東話打電話告訴王立平歌詞時，曲子便已在王立平心里形成了。同樣是山東方言風格的還有央視版《水滸傳》主題音樂《好漢歌》也是這樣。

（二）《教我如何不想她》

劉半農先生的《教我如何不想她》：“天上飄著些微云，地上吹著些微風，啊，微風吹動我頭發，教我如何不想他？……”借景抒情，天上、地上、月光、海洋、枯樹、野火……一首動人的抒情詩，感情步步深入，情意綿綿不絕。旋律與歌詞結合的相得益彰，一聽就是普通話，讀之唱之會讓人產生一種幻覺不知是在唱還是在吟，這首歌不僅是節奏的鏗鏘有力，聲韻的委婉動聽，格律的上口，句式的對稱，更重要的是歌詞內在的歌唱性，賦有詩意及音樂感的內涵。同樣是普通話的感覺的歌曲是喬羽老師的《思念》借物抒情、筆調流暢，加之曲作者谷建芬老師的旋律令人倍感樸實無華、余韻留香，是詞，是樂，深情含蓄的個人留下了永久的思念“你從哪里來？我的朋友，好像一只蝴蝶，飛進我的窗口，不知能做幾日停留，我們已經分別的太久太久。你從哪里來？我的朋友，好像一只蝴蝶，飛進我的窗口，為何你一去便無消息，只把思念積壓在我心頭。”

二、地區音樂

（一）《編花籃》

旋律簡約質樸、含蓄幽默就像讀著河南話一樣親切，之所以說《編花籃》是一首具有鮮明地方色彩的河南民歌，就是因為這首民歌獨有的方言韻味在民族音樂的百花園中綻放著光芒，并被人們所傳唱。

（二）《三十里鋪》和《無錫景》

陜北信天游《三十里鋪》是北方色彩的典型曲調，其形式特點為：對應性的三上一下四句體（二句體的變體），帶FA偏音的六聲音階，寬宮聲韻結構512，旋法多用五度跳進，聽起來就有陜北人的豪邁。歌詞“我”的方言讀音為E，曲情蒼涼凄涼。

篇6

【關鍵詞】多媒體 課件 程序開發 步驟

多媒體課件是根據教學目標設計的，用于反映教學策略、表現教學內容，并幫助完成教學過程的一種應用軟件。利用多媒體技術制作的課件稱為多媒體課件。多媒體課件的實質是一種計算機應用軟件，它的開發過程應完全服從軟件工程對程序開發的要求。由于多媒體課件具有特殊的應用要求，使其有別于其它軟件，所以在課件開發的某些環節應予以特別關注。

制作一個功能完善的多媒體課件是一項復雜的系統工程，必須制定一套科學的工作流程、縝密的實施計劃，否則很難達到預期目的。課件開發的過程一般包括以下幾個步驟：

1、 選題

多媒體課件引進課堂后，給教學帶來了生機，使傳統的課堂教學變得多姿多彩，它集圖、文、聲、像于一體，不僅給學生帶來多感官、多種類型的刺激，而且能充分調動學生學習的自主性，大大提高了課堂效率，因而不少教師將多媒體課件作為改革教學方法、改進教學手段、提高教學質量的突破口。然而，并不是所有的課題都需要完全使用多媒體課件，也不是所有的課程都適合使用多媒體課件，因此多媒體課件的選題就顯得格外重要。那么，如何進行選題呢？筆者以為需要把握以下幾個方面。

1.1選擇能夠創設情境，激發學生興趣的內容

教學情境的創設在課堂教學中有著非常重要的作用。現代教學論認為，在教學過程中教師的任務是為學生創設學習的情景，激發學生的興趣。多媒體則能根據教學內容的特點，采用新穎的、符合學生心理特征的形式，營造一個圖文并茂、動靜相融的教學情境，促使學生多種感官同時接受刺激，激發學生的學習興趣。比如根據低年級的學生的年齡特點，可創設一些故事化情境，使他們感覺到學習是一件有意思的事情，樂意學習，也可把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性。

1.2選擇教師難以講清，學生難以理解的內容

傳統的教學無論一個教師多么善于表達，往往也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些內容往往又是一節課的重點內容，這就為解決問題增加了困難，而多媒體教學具有變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動的獨特功能和綜合優勢，從而降低難度，化難為易，解決教師難以講清，學生難以理解的內容，達到傳統教學方法無法取得的教學效果。 例如在教學 “線段、直線、射線”這一課時，線段是有限長，射線、直線是無限延長，但實際上畫在紙上的射線和直線給學生的感覺又是有限長的。那么怎么讓學生體會到射線是一端無限延長、直線是向兩端無限延長的呢？單憑教師的語言描述或列舉生活中的例子，很難使學生理解“無限長”的含義。教學中，教師可利用多媒體的動畫功能，先在屏幕上呈現一個亮點，然后讓它向一端延伸，成為一條亮線，亮線越來越長，越來越長，逐漸延伸出了屏幕。邊演示，邊敘述“像這樣無止境地延伸下去，亮線將無止境地延長。”借助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現了“無限長”的情景，學生對“無限延伸“一詞才能有真正的認識，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，同時也培養學生的空間想象能力。

1.3、選擇傳統教學難以表達或不能表達的內容

在教學中教師經常遇到一些難以表達，甚至無法表達的問題。它們有的是真實實驗中有危險的現象，有的是要很長或極短時間才能看到的現象，有的是需要反復觀察的動態現象，有的是其它手段難以表現的宏觀或微觀現象。多媒體課件可以將這些抽象的無法親身感知的現實生活中很難出現或不易觀察到的現象，真實、形象地模擬出來，彌補常規教學的不足，收到生動有趣的效果。

2、 教學設計

課件是教學工具，展示的教學過程必須滿足學習者的認知規律，所以在課件研制開發過程中要進行教學設計。多媒體課件的教學設計，就是應用系統的觀點和方法，分析學生特征，以教學內容與教學目標為依據，選擇和設計多媒體信息，建立教學內部知識結構，設計形成性與學習評價的過程。

2.1分析學習者特征

分析學習者的特征是指了解學習者的學習準備情況及其特點的活力，它為后續的教學設計工作提供重要的依據，所謂學習準備是教育心理學中的一個概念，指學習者在從事新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發展水平對新的學習的適合性，學習準備包括兩個方面。

2.1.1起始能力

起始能力是指學習者對從事特定學科內容的學習已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習內容的認識和態度。

2.1.2一般特征

一般特征是指學習者對從事該學習產生影響的心理、生理和社會的特點，包括年齡、性別、認知成熟度、生活經驗、文化背景、學習動機、個人對學習的期望等。

2.2課件設計應以教學目標和內容為依據

雖然多媒體技術在教學中運用是一種教學方法和手段的變革，但不能代表全部，尤其是教學內容本身。課件本身是為教學服務的，它的最終目的就是提高教學質量。因此，課件該如何設計是由教學目標，教學內容所決定的。課件質量的好壞，本質上決定了課件所呈現的知識技能，所引用的專業術語是否正確，所涵蓋教學內容的深度與廣度是否恰當，呈現順序是否合乎邏輯，是否具有可讀性，難易是否適中以及是否實現了相應的教學目標與教學效果等等。因此，我們在多媒體課件設計時首先應考慮的應是教學內容，找準教學的重點和難點，然后才去考慮如何選擇恰當的教學素材，如何將它們組織起來，如何通過多媒體技術將教學過程在計算機上進行實現等等問題。當然課件設計的本身也不能忽視，有些教師照本宣科將課年設計成了電子圖書，那樣就違背了設計多媒體教學課件的初衷。

2.3設計知識結構

知識結構是指知識點之間的關系與聯系的一種形式。知識結構通常可分為并列結構、層次結構、網狀結構和復合結構四種類型，在多媒體設計時要注意遵守以下幾項原則：

2.3.1體現知識內容的關系

在知識結構的設計時首先要涵蓋所有的知識點內容，不要遺漏知識點。同時，還要在學科教學專家、教研人員、學科教師的配合下確保知識點的排列組合體現知識內容之間的關系。

2.3.2體現學科教學的規律

各個知識點的關系要體現學科的教學特點，反映學科的教學規律。

2.3.3體現知識結構的功能

知識體系與任何別的系統一樣有自己的要素和結構，同時也有一定的功能。因此，知識結構的設計中要力求在清楚地提示知識關系的同時，展示出知識結構的功能，從而方便教師組織合理的教學活動，發揮教學結構的功能。

3、 腳本設計

腳本是將課件的教學內容、教學策略進行細化，具體構思課件每一幅畫面的呈現信息、畫面結構、人機交互方式以及課件的學習控制方式的文本。腳本設計是制作課件的重要環節，是對教學內容選擇、課件結構布局、視聽形象表現、人機界面形式、解說詞、音響和配樂等內容的統一規劃。從多媒體課件的開發過程看，腳本創作通常分為兩步：

3.1文字腳本

文字腳本是對教學課件的總體構思，是學科教師按照教學過程的先后順序，描述教學環節中的內容及其表現方式的一種形式，主要目的是規劃教學課件中知識內容的組織結構，幫助教學課件開發者將教學知識清晰化，并能全面準確刻畫課件的總體框架。文字腳本與文本教材有較大的區別，它除了要清楚表達知識內容，還需要對教學目標、學習目標、教學活動、教學策略、采用的表現方式、教學課件的總體結構等進行描述。

在編輯制作腳本中主要規劃課件演示播放顯示的細節效果，如各種媒體展示的教學信息、計算機提出的問題、計算機對學習者各種回答的反饋等。編輯制作腳本一般采用卡片格式，設計者可以在卡片上將需要表達的信息內容及顯示的位置描述出來，同時用相應的符號表示這些信息的類型。

4、準備素材

根據教學內容準備足夠的素材，是制作課件的前期工作。多媒體課件需要使用的素材種類繁多，課件作者可以在網上收集沒有版權限制的素材，有時也需要使用專用軟件加工、制作課件素材。

5、制作課件

課件制作就是利用專用軟件工具，按照系統設計的層次結構，有效組織課件素材，形成多媒體課件的過程。課件制作的前期準備工作越充分，制作過程就會越順利。

6、試用修改

試用是發現課件漏洞、層次缺陷等不足的過程，經過反復試用、修改，最終才能形成令人滿意的教學課件。

教學課件的應用效果是評價課件實用性的重要指標，它可以通過評價理論、統計分析、分組對比等方式進行。評價要從兩個方面考慮，一是表現教學內容的媒體對教學效果的影響，二是課件設計的教學過程對教學效果的影響。從課件的實用性看，應用效果好的課件才是好課件，應用效果應該是制作課件追求的最終目的。

參考文獻：

1.孫印杰主編 電子工業出版社2004年2月出版的《新世紀多媒體CAI課件制作培訓教程》

2.馬建富主編 立信會計出版社2004年2月出版的《職業教育學》

3.蘇顯云.多媒體教學課件基本制作與使用實務 化工高等教育，2003（1），50—52.

篇7

每天攝鹽量不得超過5克。食鹽是指來源不同的海鹽、井鹽、礦鹽、湖鹽、土鹽等。它們的主要成分是氯化鈉，國家規定井鹽和礦鹽的氯化鈉含量不得低于95%。

食鹽中含有鋇鹽、氯化物、鎂、鉛、砷、鋅、硫酸鹽等雜質。一般規定鋇含量不得超過20mg/kg。食鹽中鎂、鈣含量過多可使鹽帶苦味，含氟過高也可引起中毒。

（來源：文章屋網 ）

篇8

[關鍵詞]多媒體 歷史課堂 束縛

一、不要讓多媒體課件束縛了教師的思維

教師要想成功運用多媒體必須在制作多媒體課件時使其充分體現自己的教學思路。曾經有人對新課改形勢下歷史教師的備課提出一個疑問,即:到底應該先做課件、還是應該先備課?筆者認為最好還是先備課然后再制作課件。因為教師應該先通過備課確定自己的教學思路、教學環節、設計好相關的問題,對學情進行充分的預設,然后再根據備課中的整體思路進行課件的制作。這樣制作的課件會很有條理、思路清晰,教師對課件內容會很熟悉、運用時必然輕松自如。而且體現自己教學思路的課件能夠與教師編制的教案形成一體化,成為自己的有效教學資源。反之,如果教師教學思路尚模糊不清的情況下就先制作課件,即便找來的素材很好、很新,也極易因安排或設計不當而導致失去課件應有的積極效益。

另外筆者發現不少教師喜歡從網上下載或拷貝同事的課件運用,但是沒有進行精心修改整合而是直接拿來就用,這樣就會使自己被別人的課件牽著鼻子走,完全按照別人的思路和程序來授課。更糟的是由于‘拿來就用’易導致教師對課件內容不夠充分熟悉,還會出現教學尷尬。比如筆者曾經看到某位教師在上一歷史文化課時,雖然課件中圖片很精美,但是有時教者放了上一張投影片就不知下一張投影片將呈現的是什么內容,等下一幻燈片出來后,教者再被動地、尷尬地、牽強地圍繞此幻燈片內容進行補充講解;有時教師已講到下一歷史問題,而投影片卻還呈現的是上一問題的相關圖片。教師完全被多媒體課件所“累”。

二、不要讓多媒體課件束縛了課堂的靈活

有的教師對多媒體課件雖然進行了精心的制作和設計,清晰地體現了個人的教學思路,但其課件對于授課內容和流程的安排又顯得過于固定死板,令聽者感覺似乎整堂課都是在課件的引領甚至操縱之下進行的。筆者認為盡管教師對課堂可以進行充分的預設,但是還應保持課堂帶有一定的靈活性,以充分顯示教師靈活駕馭課堂的能力。教師可以精心備課但不能在課堂按照教案一字不拉地背課;教師可以精心制作課件,但不能用固定的程序模式將課堂框死。對此筆者建議廣大教師在設計課件時多運用超鏈接等技術使多媒體播放更具靈活性。比如可以根據課堂上學生對內容熟悉程度選擇播放內容的多少;根據學生的認知習慣和知識經驗選擇問題呈現的順序;根據學生的愛好和意見選擇活動方式、評價機制等。這樣就既不會影響課堂的靈活度又能充分發揮多媒體教學的優勢。

三、不要讓多媒體課件束縛了師生的互動

新課改強調以人為本、教師要多關注學生主體。因此教師應多走近學生、關心學生,多觀察、了解學生,多與學生進行目光和言語的交流,從而使學生在一種充滿關愛和溫暖的氛圍中發揮學習的積極性,輕松有效地掌握問題。但是筆者發現由于一些教師對于多媒體內容不夠熟悉或對多媒體操作技術不夠熟練,因此在授課中多圍繞多媒體而不是學生進行授課,這主要表現在教師的腳步更多地停留在多媒體的附近而不是學生中間、教師的目光更多地停留在投影片上而不是學生身上,似乎多媒體成了上課的中心。教師在很大程度上忽略了學生,包括學生的掌握情況、學生的學習感受等。

對此筆者建議教者可以多使用遙控式鼠標,這樣便于教師從鼠標的束縛中解脫出來、進而能夠多走近學生,多與學生進行交流,增強師生互動的和諧性、增強教師的親和力。另外教師還應課前充分熟悉課件內容、充分熟練掌握多媒體演播技巧,這樣便于課堂適時播放多媒體課件、不至于出現手忙腳亂的現象。

四、不要讓多媒體課件束縛了學生的活動

新課改強調歷史課堂應充分發揮學生的主體作用。因此教師應多給學生提供思維的空間和發表言論、闡述觀點的機會。但是筆者卻經常看到一些歷史教師運用多媒體教學后往往會存在這樣的問題,即教師講解得很生動、課件制作也得很精美,但是教師圍繞幻燈片講述的內容似乎太多,這樣的課堂更像一個講座、或是一堂賞析課而根本不是學生為主體的課堂,學生的積極性、學生的聰明才智沒有得到充分的發揮。這令筆者不禁感悟:多媒體軟件在豐富課堂內容、增強課堂內容生動性同時也極易擠占學生的活動和思考空間!多媒體在發揮其強勢功能同時也易占據課堂主陣地,成為凌駕于教師和學生之上的課堂主人!

篇9

根據國際換算單位，盎司是常衡制的一種質量單位，一盎司的布料等于33.9克每平方米。

盎司既是重量單位又是容量單位。常衡盎司：重量單位。整體縮寫為oz.av。1盎司=28.350克1盎司=16打蘭（dram）16盎司=1磅（pound）藥衡盎司：重量單位，整體縮寫為apoz。1盎司=31.1030克液體盎司：容量計量單位，符號為oz1英制液體盎司=28.41306毫升1美制液體盎司=29.57353毫升。

（來源：文章屋網 ）

篇10

要讓寶寶學習走路必須要達到一定的月齡，十個月的寶寶才可以坐學步車。

新的研究表明不推薦孩子使用學步車或者過早的使用學步車，而是鼓勵孩子多進行爬行，有助于幫助孩子訓練手眼的協調能力，幫助孩子的肌肉可以得到有效的鍛煉，從而增加肌肉的力量。另外，長時間爬行孩子也比較容易獲得安全感。過早的使用學步車，非但不能讓孩子盡快的學習行走，反而有可能會對孩子的運動功能造成一定程度的影響。

（來源：文章屋網 ）