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篇1

【摘要】涂爾干的《宗教生活的叁本形式》以及《原始分類》中，貫徹著一種通過人類學的研究方法達到對其社會學觀點的說明的思路。他通過對澳洲以及其它一些原始部落的社會結構和宗教崇拜形式的人類學分析，得出了宗教是社會團結得以產生的始作俑者，而宗教本身又是社會的安排，所有的知識形式都是社會功能需求的結果的結論。

    涂爾干(durkheim, e)是社會學思想史上的三位古典大家之一。“在社會日益分化背景下，如何促進社會的重新整合和團結”是他終其一生的學術活動所關注的核心問題。檢視涂氏對這一問題的所有著述，可以大致將其研究理路分為兩個階段:早期主要是提出問題，形成研究大綱(代表作品為《社會分工論》)和在現代社會背景中尋求對所提出問題和給出的答案的經驗論證(代表著作為《自殺論》);后期主要是探索道德的社會整合功用實現的路徑(如一些教育學著作)，并用歷史學和人類學方法追溯社會整合和團結的道德路徑的歷史起源與合理性(代表作是《宗教生活的基本形式》)。本文將以《宗教生活的基本形式》和((原始分類》為主要范本，對涂爾干后期的人類學研究及其所欲達致的社會學目的作初步解讀。

    一、視角選擇的理論動機

    《宗教生活的基本形式》是涂爾干的重要代表作之一，阿隆( aron, r)對該著作的評價極高:“這一本書無疑是最重要、最深刻、最具有獨創性的著作。同時，在我看來也是作者的靈感表達得最清楚的一本書。”該書主要是利用了大量的有關澳大利亞原始宗教情況的人類學資料來分析和證明作者一生所堅持的學術見解:社會聯接和整合的原因可以從宗教中尋找，宗教是社會團結和科學發韌的溫床，但宗教本身又是一種社會事實。由此可見，涂爾干對人類學的研究的基本旨趣并不在于人類學本身，而是直接指向了其社會學主題。為什么涂爾干選擇這種人類學的研究視角?這里有幾個原因:

    第一，這是由涂爾干的學術興趣決定的。他試圖通過這項研究回答兩個方面的問題:一是社會整合的力量(包括道德力和情感力)的歷史起源間題，換句話說，即集體意識從何而來的問題;二是人類知識包括社會分類的起源問題。這兩個問題本身就帶有歷史發生學的內涵，因此，惟當揭示出人類的歷史起源和演變的基本脈絡后，方能做出合理的解答。

    這樣，第二—問題的解答就跟涂爾干后期所強調的歷史研究方法勾連起來了。涂爾干早年曾對孔德所推崇的歷史研究方法進行了尖刻的批評，強調應代之以比較方法。這種不成熟的批評在《宗教生活的基本形式》中得到了自我糾正:“對那些最近出現的宗教來說，除非我們去追蹤它們在歷史中逐步形成的歷史，否則我們就很難了解它們。實際上，歷史分析是可能適用于此的唯一的解決辦法。事實上，對于上述研究目的而言，歷史方法也許是最為恰切的研究模式。

    第三，更進一步看，涂爾干對歷史方法的選擇，對人類學視角的青睞，又可追溯到他思想中所貫徹的實證主義、進化論、功能主義和結構主義等理念。實證主義的涂爾干的基本社會學研究方法和所要達致的目的都來源于17世紀啟蒙理性以來的自然科學傳統;結構主義的涂爾干則相信社會事物蕪雜的表面后存在著一個決定其本質的、像自然“規律”一樣客觀、固定的“實在”:“在所有信仰體系和膜拜體系的基礎中，必然存在著某些基本的表現或概念，以及儀式態度，盡管它們形式多樣，卻不論何時何地，都具有著同樣的客觀指涉以及同樣的功能。而要簡便精確地實現這一目的，必須回到最簡單的存在中去，因為“在低級社會中，任何事物都是共同的。活動是定型的;每個人都在同樣的環境中進行著同樣的活動，而這種行為的一致性也不過是思想一致性的體現。每個心靈都被卷進了同樣的旋渦，幾乎所有的個體類型都是按照種族類型的模式得以確立的。但問題在于，這種對原始宗教的研究如何能達到涂爾干對“最想了解的”“今天的人”的目的?在進化論的涂爾干看來，這根本不是一個問題，因為，雖然原始宗教同現代宗教在形式上的各種差異非常顯著，但這只是社會不斷進化，不斷從簡單走向復雜，從低級走向高級的一個表現而已，而在深層結構上、在本質上，原始社會同現代社會仍然是一致的，亦即“有著同樣的客觀指涉以及同樣的功能”。正是這種一致性為對原始宗教的研究成果通向現代工業社會架起了交通的橋梁。

二、問題研究的基本邏輯

    眾所周知，涂爾干是一位社會學主義者，在社會與個體之間、集體主義與個體主義之間，他始終強調社會、集體主義的絕對優先性，而涂氏的所有研究也都以證明這種主張為宗旨。為證明自己的這種說法的合理性，他就必須在《宗教生活的基本形式》中力排任何非社會性因素，首先論證宗教的社會特征以及其社會功能賴以產生的結構性條件。

    (一)宗教的本質

    在《宗教生活的基本形式》中，作者首先對有關宗教的一些基本的理論問題做了較為明確的回答。他建構了自己的宗教概念，認為宗教必然將整個宇宙分為對立的兩類，即凡俗世界與神圣世界;宗教有幾個構成性要素，即禁忌、信仰、儀式和教會。接著，作者先后批駁了泛靈論宗教學說和自然崇拜宗教學說，并對宗教和巫術做了區分。他認為，泛靈論宗教學說和自然祟拜宗教學說都只能使其自己的解釋對象喪失客觀實在性。如果宗教所祟拜的是不真實的神靈和由于人們的恐懼而變形了的大自然的力量，那么宗教就相當于集體的錯覺。這兩種宗教起源學說“為了說明這些宗教思想的虛假材料是怎樣獲得毫無客觀基礎的神圣性的”，“必須承認一個完全由虛幻表現構成的世界疊加在了另一個世界之上，前者使后者的性質發生了變化，發展到了無法辨認的地步，并用純粹的幻覺取代了實在。在泛靈論，是夢的幻覺帶來了這種變形;在自然崇拜，則是通過語詞引發出來的一群輝煌而又空洞的意象帶來了這種變形。不過在這兩種情況里，宗教都必須被當成是澹妄的想象的產物。”在此基礎上，作者指出，宗教的本質是圖騰崇拜。這種崇拜“是一種更基本、更原始的膜拜”，而泛靈論和自然崇拜“只不過是它的派生形式或特殊方面而已”。對于巫術，涂爾干認為，關鍵是它缺少穩定的教會組織，不能形成社會力量。但是，即使是圖騰崇拜。其對象并非就是體現圖騰的具體的物體，而是這種物體所代表的記號、符號，而這些符號和記號是由社會貼在這些物體上的。這樣，就在理論上奠定了宗教的社會性基礎，把原始宗教研究定位在社會學的語境中。

    (二)圖騰崇拜的社會起源與社會功能

    確立了圖騰崇拜在宗教中的本質地位后，就要對圖騰崇拜的社會產生及其社會功能進行深人的剖析。涂爾干使用了他最為推崇的功能研究方法。在《宗教生活的基本形式》中，涂氏正是通過對圖騰在原始社會生活中所扮演的角色和發揮的作用的研究來達到他最后的研究目的的。

    圖騰往往是由一些事物如某種動物或植物充任的，其存在，首先是作為原始社會特定組織如氏族和胞族的名字和標記出現的，是該組織與其他組織相區別的一個標志，“是每個氏族把自己和其他氏族區分開來的記號，是氏族個性的可見標志”。這是圖騰存在的最為基本和外顯的功能。

    更為重要的是，圖騰是氏族崇拜的對象，是“禮拜儀式的一部分”，具有“宗教性”。圖騰之所以能獲得這種宗教性，是因為它被視為具有決定氏族及氏族成員的安全和生死的強大能量。而這種宗教性的維存，則主要通過宗教儀式—如通過禁忌、神話的編造和膜拜儀式—實現的。

    正是通過對圖騰的這種宗教式的社會建構，圖騰被賦予了一種“力”，這種“力”不僅被想象成物質力，而且具有強大的道德力。一個土著“之所以要針對圖騰生物有一些獨特的舉止行為，不僅是因為在這些生物中蘊含著在物質上令人畏懼的力，還因為他感到他在道德上也必須如此。他覺得他在服從一道律令，履行一項義務。對于這些神圣的生物，他不僅是畏，而且是敬。不但如此，圖騰就是氏族的道德生活之源。

    對圖騰的膜拜，同時還會產生一種強烈的集體情感和集體意識。這種集體情感和集體意識同道德力一起，共同維系著社會對于個人的至高無上的優先性和社會的團結。這正是涂爾干最需要說明和論證的觀點。宗教是社會的產物，或者干脆說，宗教是社會的故意安排。涂爾干說，“古往今來，我們看到社會始終在不斷地從普通事物中創造出神圣事物”，“惟有社會是這類各色神化的始作俑者”。具體言之，原始社會的圖騰崇拜正是社會從自身出發的有意識建構。在涂爾干的視域中，“神首先被人們認為是高于人自身的一種存在，是人的依靠”，“而社會也給我們永遠的依賴感。因此，社會的存在也是神性的，是一種凌駕于個體之上的力量。但是，社會為什么要建立自己相對于社會個體而言的神圣呢?涂爾干回答該問題的方法是他早年所竭力回避的目的論模式:’·既然社會獨有一種和我們個體不同的本性，那么它就會去追求同樣也為其所獨有的目標。可是，它不以我們為媒介就不能達到目的，所以它就會命令我們去協助它”;同時，“群體是在個體中并通過個體才得以實現的”“氏族就像其他各種社會一樣，只有在構成它的個體意識中并通過個體意識才能存在。而社會對個體的統治和約束，不僅僅’.主要不是由于它在物質上所特有的無上地位”，更重要的“是它所賦有的道德權威”。對這一問題做出解答后，涂爾干進人了第二個問題;社會何以能建構起這種神圣性呢?換言之，即:社會“是怎樣產生道德力”，怎樣使信仰者“覺得自己找到了避難所，受到了庇護者和保護人的支持的”在這里，涂爾干陷人了循環論證的泥沼。他回答道:..是社會把人提升起來，使他超越了自身”。是社會通過組織各種“外部活動”即宗教膜拜活動，“集體觀念和集體情感才有可能產生，集體行動正是這種意識和情感的象征”。這可以算是涂爾干對第二個問題的回答，但問題是，社會何以有這種發動集體行動的能力?涂爾干是這樣回答的:“因為社會只有在發揮作用時才能讓人們感受到它的影響，但是，構成社會的個體如果沒有聚集起來，沒有采取共同行動，社會也就無法發揮作用。也就是說，在涂爾干的思想中，社會既是集體行動的結果，又是集體行動的發起者。

    (三)知識的社會發生

    宗教的另外一個功能是推動了知識的產生，即形塑出了人類最原初的分類模式和類型概念。在《原始分類》和《宗教生活的基本形式》中，涂爾干對這一問題進行了系統論述，是知識社會學發韌時期的重要文獻。

    與其集體意識的起源相一致，涂爾干的知識社會學的基本命題是:知識是社會根據自己的需求而建構出來的。他指出:“社會是宗教的起源”，而“思想的基本范疇，因而也包括科學的基本范疇都起源于宗教”，“可以說幾乎所有重大的社會制度都起源于宗教”.“事情非但不象弗雷澤想象的那樣，人們的社會關系要以事物之間的邏輯關系為基礎，而且事實上，正是前者為后者提供了原型。涂爾干從社會學角度對人類早期的分類圖式進行了研究，并進一步對范疇、概念、邏輯思維以及科學的社會起源作了論述。

    涂爾干對原始分類的功能的研究帶有較強的目的論色彩。分類的“目標不是輔助行動，而是增進理解，使事物之間的關系變得明白易懂。一旦給出了某些作為基礎的概念，心靈就會感到一種需要，要把對其他事物所形成的觀念與它們聯系起來。于是，這種分類首先就要聯系觀念，統一知識。這種解釋在今天看來無疑有其部分的可信性，但問題在于.涂爾干曾經堅決反對的這種將結果當作原因來分析事物之發生的目的論研究方法卻很大程度地表明這種研究并沒有相當堅實的人類學基礎。

   關于分類的最初發生，在涂爾干看來，“絕不是人類由于自然的必然性而自發形成的，人性在其肇端并不具備分類功能所需要的那些最必不可少的條件，也不是先驗性地存在的，而是社會的產物。“實際上，我們對事物進行分類，是要把它們安排在各個群體中，這些群體相互有別，彼此之間有一條明確的界線把他們清清楚楚地區分開來。”具體言之，分類觀念是“根據社會所提供的模式組織起來的。從人類學資料中可以發現，每個部落都分為兩大胞族，每一胞族之下又有若干氏族組織。同時，每一胞族又可以分為兩個姻族。一個胞族中的某一特定姻族只能同另一胞族的某一特定姻族通婚。這就是人類的最原初的社會分類。為保證這些社會組織之間的界線明晰，每一組織特別是氏族都確立了自己獨特的圖騰，這種圖騰是用動植物為原形的。由于我們所觀察到的社會等級體系是社會規模在不斷擴大過程中不斷分化而形成的，這就意味著擁有婚姻關系的不同社會組織的圖騰之間也具有了與其所表征的社會組織如氏族或胞族之間的關系一樣的關系，這種關系就是邏輯關系。另外，由于原始社會的社會組織之間關系的嚴密，也就決定了相應的邏輯秩序的嚴格性。所以涂爾干說，“氏族的區域劃分與社會的氏族劃分不僅彼此對應，而且他們還錯綜復雜地相互交織，融為一體。圖騰制度的嚴格邏輯性如何得以堅持呢?在涂爾干看來，這是宗教儀式和圖騰崇拜的結果，“這種邏輯秩序極其嚴格，這些范疇對澳洲人的心靈有很強的約束力，一致在某些情況下，可以見到一整套按照這些原則加以安排的行動、記號和事物。正是宗教儀式的嚴肅性和神圣性使這些邏輯關系得以貫徹和延續。圖騰制度一方面“是依照自然事物(相關的圖騰物種)把人們分成氏族群體”，另一方面“也是按照社會群體對自然事物的分類”。這說明，涂爾干不僅認為社會層面的分類是由社會本身決定，而且相信自然層面的分類也具有社會起源。人類使這種依附于特定氏族組織的分類而建立起來的分類原則得以普遍化和抽象化的是人們創造出了圖騰符號、記號。涂爾干說過，作為圖騰的具體動物或植物并不是真正的崇拜對象，人們崇拜的是圖騰所代表的符號和記號。正是這種抽象的符號和記號的存在，才使原始分類脫離了具體的時空限制而具有了普適性

    涂爾干從進化論的角度對分類的發展進行了區分。他認為，在人類早期，分類主要是情感作用的結果，只是隨著人類的進步，理智和理性才在其中起著重要的作用。“科學的分類的歷史，就是社會情感的要素逐漸削弱，并且一步步地讓位于個體反思的歷史”。但需要注意的是，原始分類的模式“依然存續，它們始終在場;它們是一切分類的框架，它們是心理積習的匯總;正是由于這種積習，我們才使用并列的或有等級之分的分類形式來思考事物與事實。所以，科學的分類仍然脫離不了早期的情感型分類所遺存的觀念和框架。

    在科學的起源上，涂爾干也試圖從人類學中找到線索。他肯定地說，原始分類“將成為科學的分類，它們將建構最初的自然哲學”。在他看來，宗教和科學追求的目的、關心的主題、使用的語言都是一致的，他們都在努力建構事物的內部聯系，賦予他們秩序和系統性。而從發生學的角度看，“科學邏輯的基本觀念是起源于宗教的”，“科學思想僅僅是宗教思想更完善的形式”。在宗教和科學的現代關系上，他指出，隨著科學從宗教中產生然后分離并逐漸成熟，“便在認識和智識等方面替代了宗教的所有職能”，“宗教在認識到事物的世俗性質之后，就把知識讓給了科學”腿是，靈魂世界仍然掌握在宗教手中，而不會放棄。這樣，就形成了科學和宗教之間的明確分工。

三、評論

    (一)貢獻與缺憾

    涂爾干通過人類學的研究實現其社會學的訴求，無論是對人類學還是社會學都是一大貢獻。特別是他由此獲得的知識社會學理論，更是在古典社會學中一枝獨秀，對今天的知識社會學的發展仍存在著不可忽視的影響，如科學知識社會學(ssk)的科學觀點，就直接來自涂爾干的把科學、邏輯視為社會產物的觀點。此外，涂爾干在這些著作中嫻熟地運用了實證主義、功能主義、結構主義以及進化論等許多的理論范式，而這些都構成了社會學的理論基礎，無論其后來者是批判之還是贊成之，都不可能完全脫離這些理論范式而完全獨立地建構新的理論

    但是，涂爾干的這種研究中的紙漏仍是顯而易見的且不容忽視的:一是在材料使用上，他本人并沒有到澳洲作過真正的人類學調查和研究，全憑二手資料進行研究這一事實。恰如羅德尼·尼達姆在《原始分類》英譯本導言中所言，書中存在著大量的邏輯缺陷和牽強附會的推論以及僅憑常識—他早就說過，“最常見的思維方式可能最有礙于社會現象的科學研究”—或個人臆想而做出的難讓人信服的猜測—后者是涂爾干所堅決反對的，他指出:“如果社會學不以事物的本性為本，那么它就會在各種事實面前遇到無法克服的阻礙。二是目的論色彩和循環論證現象明顯，常常以事物的無意識的或意識外的結果代目的和原因，既把社會視為某種行動的結果又同時將之視為這種行動的原因。這一方面是作者堅持的功能主義的社會學理念的原因，而另一方面也同作者的研究旨趣—既要說明社會的發生過程又要堅持該過程中的社會主導地位—有關;三是其堅持的實證主義方法論同預設性研究之間存在著緊張關系。他一方面指出，“在著手研究事實時，要遵循這樣一個原則:對事實的存在持完全不知的態度”，另一方面卻以各種預設為其研究的出發點，其中最大的預設是:所有的社會存在物都是社會的產物，并是社會目的性構造的結果，是社會團結要求的產物。

篇2

關鍵詞: 石家莊學院社會體育專業市場需求課程設置

1.前言

課程體系與培養目標有著非常密切的關系。培養目標是根據人與社會發展的需要,對教育活動所規定的目的、方向和要求,是課程體系改革的起點和歸宿,決定著課改的方向。它規定著人才培養的質量和規格,集中反映社會對專業的基本要求,以及學校辦學指導思想。體育院系畢業生順利走上并勝任工作崗位,提高解決實際問題的能力,有能力為單位創出驕人的成績,很大程度上取決于學校對體育人才的培養方向設計,具體體現在專業課程的設置上。

2.研究對象與方法

2.1研究對象。

以河北省各地區120多家用人單位,200余名石家莊學院社會體育專業畢業生和實習生,以及石家莊學院社會體育專業課程設置情況為研究對象。

2.2研究方法。

2.2.1文獻資料法

查閱了近年來相關的教育文件及研究論文,并收集和參考了石家莊學院、河北師范大學、河北體育學院近年來體育教育專業、社會體育專業教學計劃和專業建設方面的有關資料。

2.2.2調查法

通過訪談法對河北省各地區120多家用人單位(包括商業健身俱樂部、健身中心、體育產業開發公司、群眾體育行政管理機構等部門)的領導或負責人進行調查,并對畢業生、實習生200余人進行問卷或訪談調查,了解當前市場對社會體育專業人才的需求狀況,以及崗位工作對本專業畢業生知識、能力和素質的要求。

2.2.3邏輯分析法

結合社會對體育人才需求情況,對當前石家莊學院社會體育專業課程設置的現狀進行推理與分析。

3.結果與分析

3.1社會體育專業人才的市場需求。

3.1.1健身俱樂部成為社會體育專業人才主要需求大戶

隨著我國經濟的迅速發展,人民生活水平的不斷提高,社會體育產業迅速發展。健身俱樂部如雨后春筍一般發展起來,急需健身指導人員,尤其是私人教練、瑜伽等各熱門健身項目的授課教練,以及健身市場的開發與經營管理人員。但據調查顯示,我院培養的社會體育專業人才并不能滿足健身俱樂部的要求,主要問題如下:大多數學生技術水平很高,但理論知識相對不足,說不清楚道理,特別是針對不同人群的實際需要開具健身運動處方并進行運動營養、保健等科學指導方面顯得力不從心;在市場開發與經營管理等方面的能力也相對較差。

3.1.2社區體育的發展需要大量社會體育專業人才

近年來我國社區體育蓬勃發展,為社會體育專業人才提供了廣闊的就業空間。據調查顯示,當前我國社區建設與發展中對于體育設施、體育場館的投入逐漸加大,由于大眾體育消費觀念的提高和對體育健身的強烈需求,社區建設中經營性的運動場館呈現快速增長的勢頭,在商業體育俱樂部健身的人群占體育人口的比例不斷增加。特別是我國已步入老年人社會,大批的退休職工進入社區,對體育健身均有較強烈的需求。但調查顯示,當前社區健身場館的經營中專業管理人員及健身指導人員相對缺乏。

3.1.3職工體育的廣泛開展為社會體育專業學生就業提供了新領域

據調查顯示,不少公司企業投資建造了體育場館和組織各類員工體育活動,管理者充分認識到員工擁有健康的身體不僅是提高工作效率的基本條件,而且是減少醫療費用的有效措施。此外,當代體育文化的重要魅力之一還體現在其精神文化,即弘揚人文精神,通過“更高、更快、更強”的拼搏精神培養一流的員工隊伍,從而為企業的生存與發展打下堅實的基礎[2]。但調查顯示,目前各相關企業尚缺乏開展職工體育活動的組織管理人才和科學健身指導人才。隨著企業對體育文化的重視和職工體育活動的廣泛開展,職工體育必將成為社會體育專業人才就業的新領域。

3.2市場對社會體育專業人才知識、能力和素質的要求。

3.2.1具備扎實的專業理論知識

應較好地掌握各項健身技能及其專項理論知識;掌握必要的運動人體科學和人文社科等基本理論知識與實踐技能,能用較系統和扎實的業務知識為會員作高質量的健身指導;掌握一定的體育產業經營管理及大眾體育的組織管理等基本理論知識與實踐能力,以適應健身俱樂部及大型綜合健身場館的會藉部、市場部等相關崗位工作需要,并適應社區體育、職工體育的深入開展對本專業學生知識和能力的要求。

3.2.2具有較高的健身指導水平和實踐能力

能較好地傳授健身運動技能,并能運用相關的運動人體科學知識為會員提供健康診斷與科學健身指導――體質測量與評價、運動處方制訂與實施、運動營養與保健等方面的指導。為了適應健身教練崗位工作的要求,還應取得相關的資格證書,如“國家級健身指導員”、“體能教練”等職業資格證書。

3.2.3具有較好的人文素養和較強的適應能力

具有良好的思想道德素質,愛崗敬業,有較強的責任心和服務意識,并有較好的文化修養和言談舉止,以及較強的語言表達和溝通能力,能以自己的人格魅力和扎實的業務功底做好健身服務工作和各項管理工作。

3.3石家莊學院社會體育專業課程設置狀況分析。

以石家莊學院2008年社會體育專業課程方案為例,石家莊學院體育系社會體育專業課程分為公共基礎課程、專業方向課程、提高拓寬課程、公共選修課程四部分,共計43門課。其中公共基礎課程全部為必修,包括“兩課”、大學英語、計算機等,占全部課時的18.2%;專業方向課程也全部為必修,包括人體解剖學、運動生理學、體育社會學、健美操、武術、體操、舞蹈等,占全部課時的62.7%,其中理論課程9門,課時比例為34.25%,技術課程15門,課時比例為65.75%;提高拓寬課程為選修,包括跆拳道、散打、健美運動、輪滑、體育營銷、體能訓練等,占全部課時的14.2%,以術科選修為主;公共選修課程可以跨院系、跨專業選擇,但課時量僅占全部課時的4.9%。

石家莊學院社會體育專業課程中術科課程比例偏高,縱觀我國其他高等體育院校社會體育專業的課程設置,技術課程比例正在日益縮小,理論課程比重加大,這是當前國內外體育院校的課程設置的新趨勢[3]。由此也就不難發現畢業生為什么理論知識相對不足。必修課與選修課比例也存在較大的失調,選修課過少,對于學生拓寬知識領域,提高綜合素質非常不利。

3.4體育人才市場需求與石家莊學院社會體育專業課程設置錯位。

3.4.1課程門類較多,但主導方向模糊,專業主干課和特色課不夠突出。

3.4.2課程設置與社會崗位需求之間相脫節,學生的實踐能力不強。

3.4.3知識覆蓋面不夠廣,跨學科、跨專業的選修課相對缺乏。

3.5石家莊學院社會體育專業課程設置構想。

根據社會體育專業人才培養目標定位和社會需求崗位對畢業生知識、能力與素質的要求,課程設置應由如下幾部分構成。

3.5.1基礎課

基礎課包括公共基礎課和專業基礎課。公共基礎課:以培養學生良好的品格、人文素養和現代科學知識等基礎素質為教育目標。主要包括政治理論、外語、計算機及人文社科類等課程。一般以公共必修課形式出現,其中人文社科類課程多為限選課。專業基礎課:使學生掌握寬厚的基礎理論知識,為專業課程學習奠定必要的基礎。主要包括構成體育學專業的基礎理論類課程,如體育人文社會科學、運動人體科學及體育教育科學類等課程。一般以必修課形式出現。

3.5.2專業課

按照教育部有關專業規范設置專業主干課,授予學生本專業必需的專業知識和技能,應以必修課形式出現。主要包括:①專業理論類:大眾體育與休閑健身的理論與實踐課、指導大眾科學健身的理論與實踐課等;②專業技能類:圍繞當前市場需求量較大、大眾參與度較高的健身項目開設相關的課程,如健美操、健美運動、游泳與救護、網球、羽毛球、籃球和太極拳等,一方面使學生掌握本專業基本的健身技能,另一方面也為其后的專項提高奠定基礎;③專項提高課:學生緊密結合崗位需求和個人特點選擇1―2個技能項目加以提高,形成本人的專長。

3.5.3選修課

包括專業方向限選課和任意選修課。專業方向限選課:為使學生在專業的縱向上加深或橫向上拓寬而設置的專業性較強的選修課。可以設置為課程模塊,也可以根據各院校優勢、特色與傳統而設置專業方向。如體育休閑與健身指導、體育產業經營管理、體育旅游、健身俱樂部私教、高爾夫運動與管理、社區體育或職工體育等方向。此外,還應隨著市場變化開設新興健身項目的選修課,如水中健身、瑜伽、壁球等課程。任意選修課:其課程特點應突出地表現為跨學科、跨專業、邊緣交叉或綜合課等,以提高學生的綜合素質,拓寬知識領域和就業的適應面。

3.5.4實踐課

為強化實踐能力培養,應使課堂教學與技能培養和專業實習緊密結合,在教學計劃的每一門課中都應安排一定比例的實踐課,并使相當比例的課程學習放在專業實驗室和專業實踐基地進行,如體質測量與評價、運動處方、器械健身、新興健身項目介紹等課程。此外,為了更好地與就業接軌,在課程設置方面應為學生考取各類職業資格證書奠定必要的基礎,并積極引導和鼓勵學生在專業教育和學習的基礎上,努力考取相關的資格證書,為今后的職業生涯奠定必要的基礎。

4.結語

我國社會體育產業的迅速發展和健身需求的不斷增多,為社會體育專業人才提供了廣闊的就業空間。但目前石家莊學院社會體育專業的課程設置與社會崗位需求之間有所脫節,該院只有以市場為導向,與社會需求緊密銜接,合理設置課程,才能在日益激烈的市場競爭中立于不敗之地。

參考文獻:

[1]季克異,黃漢升.全國普通高校體育教育專業課程方案實證研究[M].福建:福建教育出版社,2001.

篇3

關鍵詞：聲樂教學 模式 構建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0203-01

隨著中省一系列促進學前教育發展的措施政策出臺，學前教育已成為各高等職業院校的熱門和重點專業，這種發展趨勢給作為高職學前教育專業基礎必修課程的聲樂教學帶來了新挑戰。傳統或普適的聲樂教學模式已經明顯不能適應新的要求，必須主動進行變革和探索，以適應高等職業教育實踐育人的本質要求和聲樂課程的現實選擇。

1 “知+技+能并行”聲樂教學的內涵

“知”指知識、理論，是人們在完成活動過程中不斷積累起來的認識和經驗。“技”指手藝、本領，通常是完成活動的方法、技術或技巧。“能”指才干、本事，通常是完成活動所表現出的特征。

具體到學前教育專業聲樂課程（以下簡稱“聲樂課程”）教學上，“知”指聲樂的基本理論和基礎知識。“技”則指以“知”為指導的唱歌技術、聲樂演唱的技巧，掌握聲樂理論知識的程度和應用的方法。而“能”則是指有效的運用“技”而正確把握聲樂作品的能力，除了自身二度創作能力外，還要有指導他人（含兒童）演唱的能力、編排聲樂節目的能力以及駕馭聲樂課程教學的能力等等。“知技能”在同一時空上，互相支撐，互相促進，三位一體，并行照應，協調發展；在不同時空上，積累、充實、完善和豐富、增強。

2 “知+技+能并行”聲樂課程教學目標

“知+技+能并行”必須遵循聲樂教育教學的規律，突出專業和課程特點，考慮學生現實和能力的不同需求，反映聲樂教育實踐育人的本質要求。

第一，學會“唱”。掌握基本發音原理和發音方法、基本的歌唱方法和必要的聲樂基礎知識，聲樂演唱的基本技能技巧等。熟悉不同類型的少兒歌曲。

第二，學會“教唱”。掌握聲樂教學的原則，靈活使用教學方法。掌握少兒聲音特點，正確分析、表達和教唱少兒歌曲，培養少兒聲樂教學能力，能夠發現聲樂訓練中的問題，辨別問題存在的根源并具有解決問題的基本能力。

第三，具備現代教育技術應用能力和演唱、演奏、舞蹈、繪畫等藝術知識和實踐操作技能的技能，具有二度創作的能力和研究分析能力。具有良好的職業道德和敬業精神，掌握學前教育基本理論和基礎知識并能夠熟練運用。

3 “知+技+能并行”聲樂課程教學模式的實施

實施“知+技+能并行”教學模式必須以學前教育專業和聲樂課程培養目標為依據，對接“學、教、演”三大教學模塊，循環往復、遞進地為學生傳授基礎知識、訓練基礎能力、提升綜合應用能力。

3.1 基礎模塊化、項目式

高職學前教育專業聲樂課程應立足于對聲樂基礎理論、聲樂技能技法和學生藝術實踐、學前教育實踐的指導。因此，教師要了解區域內學前教育課程體系與聲樂教育所需要的人才，深刻認識聲樂基礎理論知識對聲樂技能形成的支撐作用，將基礎模塊化、項目化，拓寬學生在聲樂教育理論上的知識面，如發聲的原理、發聲技巧、歌唱生理和嗓音的保護、幼兒唱歌教學理論和童聲訓練或童聲合唱訓練基礎理論等，并嘗試講述“兒童歌唱生理與心理”，以適應幼兒音樂教學的需要。切實完成理論知識“必須、夠用”的聲樂教學和培養任務。

3.2 緊扣教學環節，促進技能訓練

以學生的個人基礎、認知能力和職業成長規律，崗位需求為依據，多層次選擇教學內容。如一年級注重正確呼吸方式，喉嚨打開，咬字部位準確，在自然聲區中訓練歌唱的平衡；二年級注重拓展音域，加強演唱的藝術處理；三年級在注重會唱的同時更要學會教，學習和了解聲樂演唱和兒童作品的詮釋和演繹。

選用練習法、欣賞法、講授法和演示法等，加強聲樂技能的訓練；選用示范模仿比較法、觀摩糾錯比較法、自我與互評分析法、情感分析法等培養聲樂理論知識和學生音樂素養。如采用示范模仿比較法，對學生演唱某一樂句時聲音方法出現的錯誤，做兩次示范，一是正確的聲音；一是模仿學生發出的錯誤聲音。通過對比，學生就會很直觀地感受到二者的差別，主動調整自己的發音方法，完成正確發音訓練。

發揮多媒體形象和感染力強的特點，讓學生完整了解作品的創作背景、內容、故事情節和情感表達，直接感受運用聲音、音色、氣息、力度、節奏、速度所表現的樂曲思想內涵；利用網絡功能，播放教學音像資料，強化聲樂教學的視聽效果，刺激學生生理感觀，激發其積極心理因素，引導其發現問題、校正錯誤、糾正缺點。

3.3 多元化實踐教學，助力能力提升

將教學內容按照能力培養目標進行重組、整合與優化。根據學生嗓音條件和學習基礎，實施個體化分層次小組課實踐教學，解決同類型學生的學習問題；用個別實踐課提升具有一定聲樂條件和潛力的學生的專業水平或提高不具備聲樂演唱條件的學生的綜合素質，解決個性問題。定期舉辦班級、院系的音樂會、沙龍、校內觀摩交流、專業技能大賽及各類積極有益的聲樂實踐活動，組建學生合唱團、藝術團，開展兒童歌曲演唱賽和少兒聲樂教學試講活動等，鞏固學生聲樂基礎知識、提高學生聲樂技能，滿足學生個性需求，增強學生職業能力。

建立校外實訓基地，根據地方特色及專業特點合理安排實訓實習場所，與歌唱藝術團體、群藝館、少兒活動中心及幼兒園、社區建立長期的聲樂實習實訓基地，讓學生在實踐實訓中提高聲樂專業技能，將課堂上的聲樂知識在實踐實訓中變成實際能力，提高學生技能。增加學生頂崗實習的頻次，延長頂崗實習時間，使學生能將在課堂上學的聲樂知識、技巧、方法及時運用到真實工作環境中進行實踐檢驗，提高學生綜合能力。

拓展學生社會實踐平臺，為學生提供充分鍛煉的舞臺。積極參與到當地的音樂文化市場發展和企業文化活動中，在服務社會的同時提高學生適應社會的能力，增強學生的社會責任感與使命感。組織學生參加各種文藝演出（個人、集體）、文藝下鄉、聲樂比賽、卡拉OK大賽、小合唱、表演唱、獨唱、二重唱等活動和政府、企事業搭臺的節慶、旅游促銷等文化活動中，在真正的舞臺實踐中得到發展和鍛煉。

4 結語

實施“知+技+能并行”教學模式必須以學前教育專業和聲樂課程培養目標為依據，對接“學、教、演”三大教學模塊，循環往復、遞進地為學生傳授基礎知識、訓練基礎能力、提升綜合應用能力。

參考文獻

[1] 于洲.淺議高職院校聲樂教學模式的發展與定位[J].神州，2012（14）：26-27.

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關鍵詞： 高職文秘專業 任務驅動、項目導向教學方法 設計思路 注意點

一、引言

總理在全國職業教育工作會議上說：“中國特色的職業教育，必須與生產勞動與社會實踐緊密結合，突出學生的動手能力和職業技能訓練，培養企業需要的高素質的勞動者和技能型人才。”這給我們傳遞了這樣的信息：職業教育必須以市場為導向，服務于地方經濟，為學生就業打下基礎。培養學生的做事能力是職業教育最主要的任務。姜大源先生說得好：“任何職業勞動和職業教育都是以職業的形式進行的。”“職業教育更多的是有職業屬性，而非教育屬性，不要企圖用知識的存儲去面對職業的需要。”傳統的職業教育往往是以專業的形式進行的，以專業知識結構來組合學生的學習內容，這種教育方法在很大程度上制約了勞動者的創新能力，改變了傳統的教學方法和教學手段，是高職文秘教育的當務之急。

“一個好秘書是老板的福氣”，那么，好秘書的標準是什么呢？根據近五年來我們文秘市場需求的調查，我們認為，一個好秘書必須具備以下幾種能力：

1.與人溝通、協調的能力；

2.文字形成與處理能力；

3.辦公自動化設備使用與維護能力；

4.適應社會、隨機應變、創新與不斷學習的能力；

5.會務、接待、檔案管理與文書處理能力；

6.市場調查、信息收集能力；

7.企業活動策劃方案制作能力。

社會所需的文秘人才幾近全能型、智能型的。但是，目前受傳統教育的影響，高職文秘畢業學生普遍存在的問題如下：

1.文字功底差，文案寫作能力還有待提高；

2.辦公自動化設備基本能使用，但不能正常維護；

3.會務組織與籌辦能力欠缺；

4.市場調查與信息收集能力弱；

5.創新能力不夠。

我們認為，造成這種現象的原因是，學校的培養目標與社會對人才的需求有一定的脫節。學校教育往往以平時上課、期末考試成績確定教師教學質量與學生學習質量。這與用人單位的衡量標準有很大的差距。要解決這個矛盾，學校應正視自身的缺陷，改變現有的教學方法，以“學校教學生產化”的理念為引領，以職業能力為本位，以任務驅動、項目導向為教學模式，切實提高學生辦事能力與創新能力。

二、任務驅動、項目導向教學法與傳統教學方法的比較

實踐證明，任務驅動、項目教學法在鞏固學生所學知識，發揮學生潛能，提高學生專業實踐能力，調動學生的參與性和主動性，開發學生的創造性思維等方面，具有不可比擬的優越性。

三、文秘專業任務驅動、項目導向教學方法的設計思路

文秘專業任務驅動、項目導向教學法是打破課程與課程之間的界限，以及原有的課堂教學秩序，重新建立課程體系，由師生共同確定教學任務與項目，學生以分小組合作的形式，通過企業調研、資料收集，完成教學任務。為了提高學生的做事能力和職業發展能力，我們把傳統教學法與任務驅動、項目導向教學法相結合，在傳統教學體系和教學內容的基礎上，利用校本資源與機遇，參與學院與專業現實活動當中，以真實的工作任務為載體，在教師指導下引導學生完成，以適應目前秘書人才職業發展需求。

文秘專業的任務驅動、項目導向教學法，是將文秘專業部分或絕大部分課程進行整合，在傳統教學的基礎上，每學期穿插一個文秘專業工作任務為驅動，并將任務劃分為若干應用項目為導向，引導學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中，有針對性地進行學習，進而完成任務項目的教學模式。文秘專業的任務驅動、項目導向教學法的構建是一項系統工程，可以先把部分課程融合，提出主體任務，再劃分為若干應用項目試點開始，在不斷總結、探索的基礎上，逐步完善到絕大部分課程實施任務驅動、項目導向教學法。

以金華職業技術學院文秘專業開設為例，該專業主要課程有：《秘書理論與實務》、《基礎寫作》、《秘書禮儀》、《現代漢語》、《文秘應用寫作》、《辦公自動化實務》、《電腦速錄》、《秘書口才》、《文書與檔案管理實務》、《外經貿函電》、《財稅經融基礎》、《公共關系理論與實務》、《電子商務實務》、《現代信息技術應用》、《市場營銷》、《國際貿易》、《秘書心理學》、《調查工作實務》、《社區管理與服務》等。以上課程根據開設的學期，我們分別進行任務與項目規劃。

（一）文秘專業部分課程融合后的任務與項目

1.整合《秘書理論與實務》、《秘書禮儀》、《秘書口才》、《書法理論與實踐》、《基礎寫作》等課程，提出如下任務：“我的職業生涯規劃”演講比賽的活動策劃與過程實施。

（1）完成時間

第一學期。

（2）任務設計的背景與目的

高職學生進入大學后一方面由于不適應大學生活方式，另一方面是對自己的專業與將來從事的職業不了解，對怎么度過三年時間感到迷惘。《秘書理論與實務》課程分四個學期，分別是理論部分、辦公室事務處理部分、會務工作部分、綜合實訓部分。本學期開設的《秘書理論與實務》偏重于秘書基礎理論知識，讓學生對秘書職業形成感性的認識。只有認識專業發展方向、認識自我個性特征，才能防止盲目地學習，因此，較早地對自己的職業生涯作一個規劃是非常重要的。要完成這個任務，可利用本學期所學的《基礎寫作》技能、《書法理論與實踐》設計海報，利用《秘書禮儀》技能設計邀請函，以及秘書口才展示自己的演講口才。本任務要求學生根據所學的課程知識與掌握的技能，結合自己的職業生涯規劃，有創意地策劃一次演講活動，鍛煉學生策劃創意與寫作能力。

（3）主要項目

比賽創意與海報設計（占項目總分的30%），發邀請函（占項目總分的10%），設計開幕詞和演講稿（占項目總分的30%），比賽進程設計（占項目總分的20%），簡報寫作（占項目分的10%）。以上各項合成項目總分100分。

（4）完成方式

跟班聽課學習本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識；完成項目中的各項工作，提交紙質裝訂后的策劃方案各項內容。

（5）成績計算

相關課程成績可以由兩部分構成，即考試卷面成績和項目設計成績。根據項目與課程的相關程度打出課程成績。例如可以這樣打成績：

《秘書理論與實務》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數×30%+項目總分×70%；

《書法理論與實踐》期末成績=測試本課程操作技能分數×50%+項目總分×50%；

《基礎寫作》期末成績=閉卷測試本項目課程基礎理論知識分數×20%+項目總分×80%；

《秘書禮儀》期末成績=閉卷測試本項目課程基礎理論知識分數×50%+項目總分×50%。

2.整合《文秘應用寫作》、《秘書理論與實務》等課程，提出如下項目：辦公室日常事務管理項目。

（1）完成時間

第二學期。

（2）任務設計的背景與目的

本學期開設的《秘書理論與實務》學生已接觸辦公室事務管理規范，任務設計的目的是讓學生完成一整套相應的辦公室日常事務，提高辦事能力與工作效率。

（3）本任務的主要項目有

來客來訪接待，接打電話，辦公室環境管理，辦公用品管理和印信管理，值班管理，時間管理，領導活動日程安排，處理突發事件。完成項目中的各項工作，提交來電來訪接待登記本（占項目總分的20%），辦公室環境管理心得紙質材料（占項目總分30%），辦公用品管理制度紙質材料（占項目總分的20%），值班管理表格設計（占項目總分30%）等。以上各項合成項目總分100分。

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（4）完成方式

跟班聽課學習本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識；項目完成要求按照規范的秘書禮儀處理辦公室日常事務，辦公室環境干凈整潔，物品管理符合相關制度，突發事件處理靈活機動。

（5）成績計算

與本項目相關的課程為《秘書理論與實務》，該課程期末成績=閉卷測試本項目課程基礎理論知識×30%+項目總分70%。

3.整合《文秘應用寫作》、《攝影攝像》、《電腦速錄》、《秘書理論與實務》、《文書檔案管理實務》等課程，提出如下項目：進行大型會議的籌備與組織。

（1）完成時間

第三學期末。

（2）任務設計的背景與目的

本學期開設的《秘書理論與實務》已涉及會務工作實務相關內容，任務設計的目的是讓學生根據所學完成會務方案設計和會務工作事務，提高學生的辦事能力與工作效率。每年12月學院會有全校規模的畢業生三結合招聘會暨人才交流大會，這是學生練兵的大好時機。可以利用校本資源與機遇，讓學生參與招聘會整個過程，做好會務接待與服務工作，完成本項目各個任務。

（3）本項目的主要任務

籌建會務機構，明確職責；擬訂會議的籌備方案；核算會議預算；制定會務相關文書；做好預訂工作；圖片攝制與文件的速錄并整理歸檔。完成項目中的各項操作，上交紙質會議籌備方案（占項目總分的50%），制定電子稿會務相關文書（占項目總分50%）。

（4）完成方式

跟班聽課學習本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識；要求完成的會務實施方案應有可行性，電子稿會務文書符合會議工作要求。

考取國家秘書職業資格四級證書，速錄員證，檔案員證。

（5）成績計算

《文秘應用寫作》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識×30%+項目總分×70%；

《辦公自動化》期末成績=學期技能測試成績×30%+項目總分×70%；

《攝影攝像》期末成績=學期技能測試成績×30%+項目總分×70%；

《電腦速錄》期末成績=學期技能測試成績×30%+項目總分×70%；

《秘書理論與實務》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識×30%+項目總分×40%+秘書資格證×30%；

《文書檔案管理實務》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識×30%+本項目項目總分×40%+檔案員證×30%。

4.整合《秘書理論與實務》、《經濟法》、《商務談判》、《財稅金融基礎》、《行業英語》等課程，提出如下項目：企業商務談判會的籌備與組織。

（1）完成時間

第四學期末。

（2）任務設計的背景與目的

本學期開設《秘書理論與實務》、《經濟法》、《財稅經融基礎》、《商務談判》等課程，結合以前所學的《秘書禮儀》與《秘書口才》通過該任務與項目的設計，提高學生秘書商務談判技巧與能力。

（3）本項目的主要任務

掌握本項目所涉及的課程基礎理論知識，訓練學生運用所學的秘書禮儀，談判口才和法律知識，出奇制勝取得談判最佳效果的能力。要求學生制作外經貿函電，擬寫合同、意向書，撰寫談判預案，等等。本項目要求完成各項操作，上交紙質函電（占項目總分的20%）、合同（占項目總分的30%）、意向書（占項目總分的20%）、談判預案（占項目總分的30%）。以上4項按比例合成項目項目總分。

（4）成績計算

《秘書理論與實務》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識×30%+項目總分70%；

《商務談判》、《財稅金融基礎》、《經濟法》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識×50%+項目總分×50%。

5.整合《市場營銷》、《辦公自動化》、《公共關系理論與實務》、《信息檢索與處理》、《調查工作實務》、《電子商務實務》、《管理基礎實務》等課程，提出如下任務：企業產品銷售方案的制作。

（1）完成時間

第四學期。

（2）任務設計的背景與目的

企業產品銷售策劃是中小企業秘書的工作任務之一，本學期開設《市場營銷》、《辦公自動化》、《公共關系理論與實務》、《信息檢索與處理》、《調查工作實務》、《電子商務實務》、《管理基礎實務》等課程，為學生更好地設計產品銷售方案提供支撐。通過該項目的設計，提高秘書產品銷售相關技巧與能力。

（3）掌握下列操作技能

進行產品市場調查，撰寫產品展銷策劃書，幫助策劃企業網站制作，產品廣告設計等相關文秘必需技能。

（4）完成方式

跟班聽課學習本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。

教師提供模擬企業產品銷售計劃與任務，學生展開市場調查，進行銷售策劃，利用所學辦公自動化知識，分小組制作企業網絡平臺，完成項目中的各項操作，上交紙質市場調查報告（占項目總分的30%）、產品展銷策劃書（占項目總分的30%）、廣告設計（占項目總分的20%）、提交所制作的網站（占項目總分的20%）。以上4項按比例折合成項目總分。

（5）成績計算

《市場營銷》、《調查工作實務》、《電子商務實務》、《公共關系理論與實務》=閉卷測試本本項目涉及的課程基礎知識×30%+項目總分×70%；

《管理基礎實務》、《信息檢索與處理》=閉卷測試本本項目涉及的課程基礎知識×50%+項目總分×50%。

6.畢業設計

（1）完成時間

第六學期。

（2）任務設計的背景與目的

本學期是畢業生校外實習的時期。實習期間根據企業實際情況學生會遇到各種不同的工作任務，畢業設計要求學生根據學校所學較好地完成企業所交付的各項任務，形成畢業設計成果（論文、調查報告或企業專題活動策劃方案等）。

（3）完成方式

學校布置大體設計要求，學生在企業指導老師的幫助下自主完成。

（4）成績計算

按學校規定，根據學生畢業設計質量折算成績。

四、實施任務驅動、項目導向教學法的注意點

（一）教學團隊應有較好的合作意識

任務驅動、項目導向教學法所涉及的任務及項目涉及到的課程多，不是一門課任課老師能單獨承擔的，因此各專業課教師之間應有交流，確定項目的內容和實施、評詁的方法，以便對相關教學任務與項目作出具體安排，保證項目的切實可行。

（二）項目的設計應切實可行

文秘課程實踐性較強，在教學過程中與企業的聯系非常密切。在選擇項目時宜與實訓基地合作，所選項目應實現教學計劃規定的知識目標與能力目標。另外，有時為了方便項目內容的確定和實施，還可適當根據項目梯度要求調整專業培養方案中相應課程的學期安排，以保證學生在完成項目的基礎上掌握基本操作技能。

（三）項目必須是有組織的進行

為了更好地取得項目實施效果，可以實行分組教學。如何分組？首先，教師要根據全班學生的基本情況，讓學生自由組合，然后教師進行調整，指定項目組長，一般每組5―7人，進行合理搭配，培養項目小組協作和團隊精神。其次是指導各項目小組有組織地實施項目步驟，要確定工作思路：集體確定項目計劃分工完成任務書內容成果展示及問題答疑由教師及各組推薦的考核代表組成考核小組進行考核。第三是提出項目的完成要求，即團隊要合作融洽，小組成員分工明確、儀表得體、態度誠懇、表達清楚流暢、談吐自然、動作協調、應變能力強、資料搜集全面充分、能運用多種資料搜集手段。

（四）結果評價

最后一個階段就是檢查、評估、總結。首先，由各小組把自己的成果以幻燈片的形式展示出來，各小組派代表在規定的時間內完成整個項目的演示證過程；其次，由其他項目組成員就項目選擇過程中存在的問題進行提問，發言小組所有成員解答疑問；最后，由教師與考核小組就各項目組活動的組織表現、內容完成情況、成果展示效果三方面進行評分。通過由教師、項目小組及學生個人進行評價，讓學生明確在項目學習中自己的優點，更好地激發學習積極性，同時也可以了解存在的問題，以完善以后的項目學習。

參考文獻：

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［4］楊洪雪.任務驅動式教學方法的特點及過程設計［J］.教學與管理，2006.10.

［5］［德］費舍爾著.楊琳，趙志群編譯.在工作過程中學習工作過程知識［J］.江蘇技術師范學院學報，2008，（4）.

篇5

關鍵詞：課程綜合；模式；高職教育；教學改革

教育的基礎活動是課程。課程是為完成預先確定的某項目標或明確規定的一組教育任務而組織的有一定排列順序的教育活動。而相互關聯的課程組合起來就形成了課程體系。

高等職業技術教育專業教學改革的一個重要環節是將優化選擇的教學內容綜合為課程，從而構建課程體系。原則上講，課程綜合的主要依據是各部分教學內容之間在知識、能力等方面所存在的某種內在聯系。這種內在聯系十分緊密，使得各部分內容可以較為自然地融合在一起，而且有利于學生某一方面知識的學習或能力的培養。這種內在聯系可以從幾個方面進行分析，并由此而產生幾種課程綜合的模式。

一、技術領域知識能力綜合模式

專業教學內容一般包含幾個領域的技術基礎。制冷工程專業包含了制冷技術基礎、電氣技術基礎、機械技術基礎等等。傳統工程教育中每一領域技術基礎所需知識的學習和能力的培養分別由數量不等的幾門專業基礎課來完成。這些專業基礎課屬同一技術范疇，具有課程綜合的可能條件，但并非必要條件。

進一步的分析可以看出，每一領域的技術基礎課程門數較多，根據知識和能力間聯系的主線可以找出聯系比較緊密的幾門課。制冷技術基礎課一般有工程熱力學、流體力學、傳熱學、泵與風機、制冷原理等等。前三門課稱為制冷工程專業三大基礎課程，內容十分豐富，是物理學中熱學部分在工程領域的延伸、擴展和細化。但其核心部分，也是制冷工程高職專業選擇的部分是能量轉換與傳遞的理論和工程應用的三個分支。工程熱力學從工程的觀點出發研究熱能與機械能相互轉換的規律，比較集中地表現為能量方程，該方程反映轉換中總能量的守恒關系。流體力學研究流體運動規律并據此計算工程中所需流體壓力和速度。主要理論依據為穩定流能量方程，該方程展示流動過程中上下游斷面間的機械能守恒規律。傳熱學則集中地研究熱能傳遞的三種方式及其工程應用，以計算溫度、熱流密度等參數。上述內容因能量轉換和傳遞這條主線而在知識能力方面產生緊密的聯系，由此綜合為一門課就．比較順理成章了，其關系表現圖1所示：

這種模式的兩個關鍵條件為：同屬某一技術領域；各部分內容以某一研究問題為主線產生了緊密的聯系。尋找這條客觀存在的主線，遵循其規律綜合課程內容是問題的關鍵。這種模式可以抽象如圖 2所示：

二、核心技術綜合模式

高職教育的特色之一是教學內容體現對職業崗位群的針對性。分析崗位群工作范圍和技術領域，可以把專業技術范疇的工作分為若干核心技術，每一核心技術包含了一定范圍的專業知識和能力要求，與崗位有一定的對應關系。相關的教學內容，以技術為核心發生了緊密的聯系，可以水到渠成地綜合為一門新的課程。這種情況多對專業技術課而盲，這種組合有利于學生集中地學完該技術所需教學內容，便于形成圍繞該項核心技術的綜合技術應用能力，或解決該項技術實際問題的能力。這種組合方式可稱為核心技術綜合模式。由此組合的課程可以僅僅包含理論知識，也可以是理論與實踐教學的綜合性課程，視乎具體情況而定。核心技術綜合模式可表達如圖4所示：

三、核心與支撐技術綜合模式

核心技術是專業技術的概念，而核心技術是需要支撐的，支撐技術大多屬于專業基礎課的范疇。核心與支撐技術的綜合則指專業技術課與所需專業基礎課相關內容的綜合。

傳統高等教育的課程設置分為基礎課、專業基礎課和專業課三個階段，此種模式亦稱為三段式結構。目前已有不少學者在探討打破三段式結構的可能性及其得失。打破三段式結構，主張專業課與專業基礎課相結合，構成基礎課與專業課的兩段式結構。而人文社科課程及部分文化基礎課程組成通識教育課程，從而使整個教學計劃形成專業教育與通識教育結合的模式。這種模式的教學使學生盡快進入專業課學習，所需專業基礎課溶入其間。此種模式易于形成技術應用能力，也易于通過專業技術的學習反過來鞏固和加深對專業基礎理論的理解。一般而言，單純的專業基礎理論是高職學生學習的難點，而專業基礎理論學習的缺陷又往往會影響人才的可持續發展。三段式與兩段式的長處和不足有不少的爭論，也有不同的觀點。而美國社區學院已經這樣做了，這就不能不引起高職教育工作者的關注和深入的研究。

這種模式的關鍵是以核心技術為主線，融人需要的專業基礎課內容，其模式表達如圖7所示：

美國亞利桑那州蓋特威社區學院制冷專業的一門課程稱為采暖、通風和空調，其綜合內容十分豐富(參見圖8)。

四、交叉學科綜合模式

隨著科學技術的發展，學科之間的交叉和滲透越來越多，也就可能出現一種新的綜合模式，即以工作項目為主線，融人若干學科專業的部分內容表現為如圖9所示的形式。

美國蓋特威社區學院制冷專業的另一門典型綜合課程為機電裝置，包括了三部分內容(參見圖10)：

[參考文獻]

[1]施良方．課程理論[M]北京：教育科學出版社，1996．

[2]楊曉東。機械類工程圖學課程教學體系的重構與思考[J]．職業技術教育，2002，(3)、

篇6

關鍵詞：社會體育專業；崗位需求；課程設置；教學改革

中圖分類號：G807.1文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)11-1531-03

本文從當前我國社會體育專業人才市場的需求狀況和多數院校的專業辦學實踐入手，進一步分析高校在課程設置方面存在的主要問題并提出改革建議，以期為高校社會體育專業辦學和人才培養提供參考。

1研究對象與方法

1.1文獻資料法查閱了近年來相關的教育文件及研究論文，并收集和參考了20所高校社會體育專業教學計劃及專業建設方面的有關資料。

1.2調查法通過訪談法對20家社會用人單位（包括商業健身俱樂部、健身中心、體育產業開發公司、群眾體育行政管理機構和大型企業等部門）的領導或負責人進行調查，并對本專業畢業生、實習生200余人進行問卷或訪談調查，了解當前大眾健身市場對專業人才的需求狀況以及崗位工作對本專業畢業生知識、能力和素質的要求。

1.3邏輯分析法對當前各高校社會體育專業辦學現狀并結合社會需求調查等情況進行推理與分析。

2結果與分析

2.1社會體育專業人才市場需求狀況

2.1.1社會體育產業的快速發展為人才培養提供了較大的市場空間隨著體育市場的逐漸完善、人民群眾體育消費水平的不斷提高以及社會體育產業的可持續發展，對健身指導人員（尤其是私人教練、各熱門健身項目的授課教練等）以及健身市場的開發與經營管理人員等都將帶來極大的社會需求。據調查顯示，目前的從業人員中多數人員由于缺少必要的專業學習或專業教育，理論知識相對缺乏，特別是針對不同人群的實際需要開具健身運動處方并進行運動營養、保健等科學指導方面顯得力不從心；此外，在市場開發與經營管理等方面的能力也相對較差。由于專業人才相對缺乏或不足，勢必影響了體育健身服務質量與市場的開發。

2.1.2職工體育的廣泛開展為畢業生就業提供新的領域據調查顯示，不少知名企業不僅投資建造了體育場館和組織各類員工體育活動，而且定期為員工進行身體健康檢查，充分認識到了員工擁有健康的身體不僅是提高工作效率的基本條件，而且也是減少醫療費用的有效措施。此外，當代體育文化的重要魅力之一還體現在其精神文化，即弘揚人文精神，通過“更高、更快、更強”的拼搏精神有助于培養一流的員工隊伍，從而為企業的生存與發展打下堅實的基礎。但調查顯示，目前各相關企業尚缺乏開展職工體育活動的組織管理人才和科學健身指導人才。隨著企業對體育文化的重視和職工體育活動的廣泛開展，必將成為社會體育專業人才就業的新領域。

2.1.3社區體育的開發與發展呼喚對社會體育專業人才的需求當前，我國各類居民健身活動站（指導站）呈現快速發展的趨勢，參與活動的人員以老年人群為主，大批的退休職工（包括下崗人員）擁入社區也是一種必然趨勢。此外，雙休日、寒暑假等節假日期間各類人群對體育健身均有較強烈的需求。據調查顯示，當前我國社區建設與發展中對于體育設施、體育場館的投入逐漸加大，特別是隨著大眾體育消費觀念的提高和對體育健身的強烈需求，社區建設中經營性的運動場館呈現快速增長的勢頭，在商業體育俱樂部健身的人群占體育人口的比例不斷增加。調查顯示，當前社區健身場館的經營中專業管理人員及健身指導人員相對缺乏。隨著國家對社區體育的高度重視和社區體育的進一步開發與完善，必將為社會體育專業人才提供廣闊的就業空間。

2.2社會需求崗位對社會體育專業人才知識、能力和素質的要求通過對社會需求崗位相關負責人的訪談調查以及本專業畢業生、實習生的崗位工作實踐，我們認為，社會體育專業學生應具備如下的知識、能力和素質才能更好地勝任崗位工作的需要。

2.2.1具有較扎實的專業理論知識應較好地掌握各項健身技能及其專項理論知識；掌握必要的運動人體科學和人文社科等基本理論知識與實踐技能，能用較系統和扎實的業務知識為會員做高質量的健身指導；掌握一定的體育產業經營管理及大眾體育的組織管理等基本理論知識與實踐能力，以適應健身俱樂部及大型綜合健身場館的會藉部、市場部等相關崗位工作需要，并適應社區體育、職工體育的深入開展對本專業學生知識和能力的要求。

2.2.2具有較高的健身指導水平和較強的實踐能力能較好地傳授健身運動技能，并能運用相關的運動人體科學知識為會員提供健康診斷與科學健身指導（包括體質測量與評價、運動處方制定與實施、運動營養與保健等方面的指導）。為了適應健身教練崗位工作的要求，還應取得相關的資格證書，如“國家級健身指導員”、“體適能教練”和由紅十字會認定的“心肺復蘇急救”（CPR）等職業資格證書。

2.2.3具有較好的人文素養和較強的適應能力具有良好的思想道德素質，愛崗敬業，有較強的責任心和服務意識，并有較好的文化修養和言談舉止，以及較強的語言表達和溝通能力，能以自己的人格魅力和扎實的業務功底做好健身服務工作和各項管理工作。

2.3高校社會體育專業課程設置與改革思路

2.3.1社會體育專業課程設置的學科基礎與基本要求在國家教育部本科專業規范中已明確規定了社會體育專業的主干學科是“體育學、社會學和公共管理”［1］。作為由三大主干學科相交叉而形成的體育學專業，有著與眾不同的學科基礎和專業特色，不僅與社會學和管理學等應用社會科學的聯系極為密切，而且涉及了體育學二級學科諸多領域的知識，如體育人文社會學、運動人體科學、體育教育訓練學等學科相關的理論知識與專業技能。從體育人文社會學學科分析，應系統學習和了解體育社會科學和國家有關政策法規等方面的知識，掌握社區體育與文化活動的組織管理及推廣等基本知識和方法，能夠適應大眾體育、全民健身和社區體育產業發展的需要。從運動人體科學學科分析，應系統學習和掌握運動人體科學的基本理論知識與實驗操作技能，能夠勝任體質監測、健康評估、制定健身運動處方與健身效果評價，并能提供體育保健和為特殊人群提供健身指導等。從體育教育訓練學學科分析，應具備指導大眾進行體育鍛煉的基本教學能力和組織能力，掌握常用的體育健身方法與技能，熟悉常用健身器材的使用方法，并具備較高的指導水平。此外，隨著體育休閑產業的興起，了解并掌握體育休閑理論、體育產業經營管理理論，以及戶外運動相關的技能與指導能力等，都是社會體育專業學生應具備的相關知識和能力。

2.3.2當前高校社會體育專業課程設置現狀從多數院校課程設置分析，課程體系的構建基本上圍繞國家教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中規定的主干學科和主干課程，并根據各地區特點和學校辦學優勢設置相關類別的課程［2］。總體而言，多數院校的課程設置基本合理，但也存在如下幾方面問題：1） 課程門類較多，但主導方向模糊，專業主干課和特色課不夠突出。2） 課程設置與社會崗位需求之間相脫節，學生的實踐能力不強。由于受學校教學場館、設備等硬件條件以及師資力量等因素的限制，許多學校的課程設置與教學內容尚有較大的局限性，使學生對相關的崗位工作顯得力不從心［3-4］。3） 知識覆蓋面不夠廣，跨學科、跨專業的選修課相對缺乏。為了拓寬學生的知識領域、提高學生的社會適應能力，應使學生掌握較寬厚的基礎知識，并引導和鼓勵學生跨學科、跨專業選修課程。

2.3.3社會體育專業課程改革的指導思想課程體系的構建應緊密圍繞專業培養目標的要求，以主干學科和主干課程為支撐，以市場需求為導向，以傳授知識為基礎，以素質教育和能力的培養為核心，構建合理的知識體系。社會體育專業的課程改革應從如下幾方面著手和思考：

2.3.3.1面向市場，適應需求專業的生存與發展與社會需求緊密相關。因此，我們要把人才培養的視野投向社會、投向市場，在服務于社會中求生存、求發展。要以現階段我國體育休閑與健身市場對專業人才的需求設置課程并加以改革創新。

2.3.3.2按有關專業規范的基本要求設置課程，突出主干作為支撐社會體育專業的三大主干學科，都有體現其學科特點和要求的相關課程或課程群，專業主干課是要求學生掌握的基本的專業課程，能授予學生最核心、最基本和最精華的知識。因此，教學計劃的制定必須按照教育部有關專業規范的要求，突出主干課程，在此基礎上再根據學校自身優勢與辦學特色開設專業特色課程。

2.3.3.3橫向拓寬、縱向加深專業領域，培養寬厚的專業素質在加強基礎課程教學的基礎上，加大選修課程的比例，以使學生在本專業領域縱向加深，并通過跨專業選修課程，拓寬學生的知識領域和適應能力。有了知識的廣度與深度，學生的后勁才大，才能更好地適應未來社會崗位和職業不斷變化的需要。

2.3.3.4與社會需求接軌，突出實踐能力和綜合素質的培養將實踐教學環節引入教學過程是適應形勢發展、改革教學模式的必由之路［5］。除必須參加的專業實踐、實習外，在每一門課程的教學中都應引導和組織學生進行必要的實踐活動，使實踐課貫穿于教學的全過程，突出培養學生的實踐能力。

2.3.4課程設置與教學內容改革的總體構想

2.3.4.1課程設置的總體框架根據社會體育專業人才培養目標定位和社會需求崗位對畢業生知識、能力與素質的要求，課程設置應由如下幾部分構成。

1） 基礎課：包括公共基礎課和專業基礎課。

公共基礎課：以培養學生良好的品格、人文素養和現代科學知識等基礎素質為教育目標。主要包括政治理論、外語、計算機及人文社科類等課程。一般以公共必修課形式出現，其中人文社科類課程多為限選課。

專業基礎課：使學生掌握寬厚的基礎理論知識，為專業課程學習奠定必要的基礎。主要包括構成體育學專業的基礎理論類課程，如體育人文社會科學、運動人體科學以及體育教育科學類等課程。一般多以必修課形式出現。

2） 專業課：按照教育部有關專業規范設置專業主干課（或核心課），授予學生本專業必須的專業知識和技能，應以必修課形式出現。主要包括：①專業理論類：大眾體育與休閑健身的理論與實踐課、指導大眾科學健身的理論與實踐課等；②專業技能類：圍繞當前市場需求量較大、大眾參與度較高的健身項目開設相關的課程，如健美操、健美運動、游泳與救護、網球、羽毛球、籃球和太極拳等，一方面使學生掌握本專業基本的健身技能，另一方面也為其后的專項提高奠定基礎；③專項提高課：緊密結合崗位需求和學生個人特點選擇1-2個（或主、副項）技能項目加以提高，形成本人的專長。

3） 選修課：包括專業方向限選課和任意選修課。 專業方向限選課：為使學生在專業的縱向上加深或橫向拓寬而設置的專業性較強的選修課。可以設置為課程模塊，也可根據各院校優勢、特色與傳統而設置專業方向。如體育休閑與健身指導、體育產業經營管理、體育旅游（或戶外運動）、健身俱樂部私教、高爾夫運動與管理、社區體育或職工體育等方向。此外，還應隨著市場變化開設新興健身項目的選修課，如水中健身、瑜伽、壁球等課程。

任意選修課：其課程特點應突出地表現為跨學科、跨專業以及邊緣交叉或綜合課等，以提高學生的綜合素質、拓寬知識領域和就業的適應面。

4） 實踐課：為強化實踐能力培養，應使課堂教學與技能培養和專業實習緊密結合，在教學計劃的每一門課中都應安排一定比例的實踐課，并使相當比例的課程學習放在專業實驗室和專業實踐基地進行，如體質測量與評價、運動處方、器械健身、新興健身項目介紹等課程。

此外，為了更好地與就業接軌，在課程設置方面應為學生考取各類職業資格證書奠定必要的基礎，并積極引導和鼓勵學生在專業教育和學習的基礎上，努力考取相關的資格證書，為今后的職業生涯奠定必要的基礎。

2.3.4.2課程設置與改革的特點1） 高度的適應性、統一性與多樣性。課程體系符合教育部的有關專業規范，適應本專業培養目標的要求，并適應了社會發展與崗位工作的需求。既按有關規范設置了本專業共同的核心課程，又可發揮各院校的辦學優勢，開設特色專業方向與相應課程。以避免出現某些學校偏離專業規范而隨意設置課程的現象。

2） 主干課程突出，專業特色鮮明。在專業課程篩選中，尤其注重增加休閑健身類、減少競技體育項目的內容，以避免與體育學其他專業（如體育教育、運動訓練等）的課程相雷同，突出專業特色。如體育休閑理論與實踐課；指導大眾科學健身的理論與實踐課；當前大眾參與度較高、社會需求較大的健身技能類課程。

3） 夯實基礎，突出技能。將基礎課提到應有的高度是素質教育的要求。加大基礎性課程的覆蓋面，改變高校體育專業以往課程設置中基礎知識薄弱（如人文社科課程比重不足）的現狀；并突出專業技能的培養（如開設專項技能提高課），使其成為學生步入社會的敲門磚。

4）加大選修課比重，拓寬專業知識領域，重視學生個性發展。專業限選課仍是學生應掌握的內容，但面向不同的領域，不僅有利于發揮學校辦學優勢與特色，而且有利于學生的個性發展。任選課可拓寬學生的視野，并有可能在某一領域有所深入。

5） 強化實踐能力培養，與人才市場接軌，與崗位需求銜接。重視理論與實踐的結合、專業教育與職業技能和崗位工作的結合，使課程設置與考取相關的職業資格證書相銜接，為學生的職業生涯奠定堅實的基礎。

6） 充分利用社會資源，解決自身辦學困難，增強辦學活力。通過與健身俱樂部等單位聯辦教學實踐基地等形式，解決高校自身場地、設備不足等困難，如新興健身項目介紹等課程，可利用教學實踐基地授課。實踐證明，這一途徑是完全可行的。

3結論

隨著我國社會體育產業的迅速發展和健身需求的不斷增多，為社會體育專業人才提供了廣闊的就業空間。但目前高等院校的課程設置與社會崗位需求之間有所脫節。只要以市場為導向，與社會需求緊密銜接，合理設置課程并加以改革創新，定能在服務于社會中實現人才培養目標的定位。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹［M］.北京：高等教學出版社，1998.

［2］ 趙順來，劉穎，徐大林等.適應社會，辦好社會體育專業，為建設小康社會服務［J］.沈陽體育學院學報，2003(1):18-19.

［3］ 馮曉麗.高等體育院校社會體育專業課程體系改革的影響因素研究［J］.四川體育科學，2003(2):72-73.

篇7

關鍵詞：社區衛生服務機構；藥劑人員；中醫理論；闡述和探討

中圖分類號：R283 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（B）-0000-00

中國醫藥學有數千年的歷史，是我國勞動人民同疾病作斗爭的經驗總結，是我國寶貴文化遺產的一個重要組成部分。中國醫藥學是在實踐中產生，并在實踐中不斷發展的。在長期的醫療實踐中，它積累了極為豐富的診治經驗，形成了獨特的理論體系。幾千年來中醫學理論一直有效地指導著中醫各種臨床實踐，并在實踐中得到不斷豐富和發展，對于我國民族的繁榮昌盛有著巨大貢獻。

一、 祖國醫藥學發展概況

1、 中國醫藥學的起源

中國醫藥學的起源和形成是和我國勞動人民長期的勞動生活、生產實踐分不開的。早在一百萬年以前，我們的祖先就在偉大祖國的土地上生活著、勞動著。他們為了生存，依靠集體智慧和力量，同大自然及猛獸作斗爭。在勞動過程中，不僅創造了物質財富，而且也逐步地積累了原始的醫藥知識，創造了醫藥學。

2、 醫學理論原則的確立

在長期的醫療實踐中，祖國醫學的理論原則大約在春秋戰國時期已逐漸形成了，反映了這一時期的醫學成就并成為基礎理論經典著作的《內經》就是在這個時期寫成的，它總結了春秋戰國以前的治療經驗和理論知識，它包括《素問》《靈樞》兩部書，從整體觀念出發運用樸素唯物論和自然的辯證法陰陽五行學說，對人體的生理、病理及疾病的診斷、治療、預防等方面，作了初步較為系統全面的闡述，奠定了中國醫藥學的理念基礎，兩千多年來始終有效地指導著臨床實踐，同時也在實踐中不斷地得到充實和發展。

3、 治療方法的豐富

隨著醫療實踐的深入，治療方法在不斷的豐富和發展。

（1） 藥物學和方劑學的發展

生產技術、科學文化的發展，醫療實踐的需要以及對外交流，為藥物學的發展提供了好的條件。長期的醫療實踐人們認識到由單味藥組成復方用于臨床，既能提高療效，又能減少某些藥物的副作用。而藥物知識的不斷豐富，又促進了方劑學的發展。祖國醫學中方劑的應用是很早的，《內經》中已有十二方的記載，《傷寒論》內用方113個，且能按辯證論治的法則，加減靈活用藥，在劑型方面《傷寒論》內有湯、丸、散、酒、灌腸劑、熏劑、坐藥等的使用與記載，說明方劑學到漢代已有一定成就。

（2） 針灸的發展

針灸的起源很早，但對其經驗和理論的記載，首先是《內經》、《難經》。早在晉代皇甫謐總結了秦漢三國以來針灸學的成就，并結合自己的經驗寫成了《針灸甲乙經》，對后世針灸學發展有較大影響。

（3） 其它療法

除方藥、針灸等治療方法外，祖國醫學還有刮痧、薄貼、火罐、溫熱、水療、蠟療、泥療、發泡、推拿、氣功、捏脊、割治等療法，這些療法不僅在文獻中有記載，而且有許多療法仍在推廣使用，并不斷改進、發展。

4、 臨床醫學的發展

隨著治療技術和醫學理論的提高，祖國醫學漸向專科方面發展，分為大方脈、雜醫、小方脈、婦產、正骨、眼科、口齒等十三種，各種醫學專著也逐漸增多。

二、 祖國醫學的基本特點

祖國醫學把人體看在一個以臟腑經絡為核心的有機整體，把人和自然界的一切事物都看成是陰陽對立統一的兩個方面。認為疾病的發生發展是陰陽失調、邪正斗爭的過程，重視機體的內因，有“邪之所湊、其氣必虛”，“正氣存內、邪不可干”理論。所以治病就是調整陰陽、扶正驅邪。在診斷學上形成了以“四診”為方法，以“八綱”為辯證綱領，以“臟腑辯證”為基礎進行臨床辯證的理論。在疾病防治上重視預防，主張“未病而治”。在具體治療上強調“辯證求因”，“審因論治”，“治病求本”，并提出“標本緩急”，“虛實補瀉”，因人、因地、因時施治等一系列治療原則。

總之概括起來祖國醫學學術體系主要有以下兩個基本特點：一整體觀念：人體是有機的整體和自然的關系。二是辯證論治。

三、 對中藥基本知識的掌握、研究與探討

1、 中藥的炮制

炮制是將采集來的原藥，用水、火、酒、醋等加以處理，其目的是清除雜質，使藥物清潔，便于服用和貯藏。消除或減輕藥物的毒性、烈性和副作用，增強療效。如酒制升提，姜制溫散，入鹽則軟堅，用醋則收斂，米泔去燥和中，蜜炙甘緩益氣，去瓤免脹，去心除煩等。

常用的炮制方法有：

（一） 火制法，是把藥物直接或間接放置火上加熱的炮制方法，其中并有加入輔料拌制。應根據藥物的不同性質，以及臨床治療的需要分別用各種不同的火制法。

炒：將藥放在鍋內加熱并攪拌，炒至藥材干脆，表面呈淡黃色的叫炒黃，如炒麥芽、炒扁豆等。炒至藥材表面呈焦黃或焦褐色的叫炒焦，如焦山楂等。炒至藥材全部焦黑的叫炒炭存性，如荊芥炭等。加入輔料同炒制的叫拌炒法，如土炒白術、鹽水炒黃、醋炒柴胡等，其目的是增強藥效性，更好的發揮療效。

炮：將藥用紙包埋于熱炭中，或放于炒熱之滑石、細砂中令其焦黃為度，以增強藥物的溫燥性，如炮姜、炮附子等。

炙：是指蜜炙的方法。將藥物涂上蜂蜜，用微火徐徐炒炙，使藥至老黃色而不焦，可增強藥物的溫補性，如黨參等。

煅：將藥物直接或間接放在火上煅燒使易于粉碎，可增強其收斂性，如煅石膏、煅牡蠣等。

煨：將藥物用面包裹，放熱火灰中或微火中加熱使熟，以減少藥物烈性和毒性，如煨豆蔻等。

（二） 水制法，是使藥物達到潔凈柔軟便于加工切片，并減少藥物的毒性、烈性以及不良的氣味等。

洗泡：將藥用水、酒洗凈，便于保存、制劑，還可以起到防腐的作用，如酒洗當歸。為使藥物軟化易于切片，可將藥物放在水中泡，如泡附子、泡吳萸，也可減低藥物的毒、烈性。

水飛：將研細之礦石類藥物放水中，取上清再沉淀，可制取極細之藥面，如水飛朱砂、珍珠、爐甘石等，其目的是內服時易于吸收，外用時可以減少刺激性。

（三）水火同制法，是將藥物通過水火 同加熱炮制，以便改變原藥材性質與形態的一種方法。

蒸和煮：將藥物放籠屜中蒸熟，如熟地、黃精、首烏等，也可將藥物放水中煮，如首烏與黑豆同煮，可增強補血功效厚樸與生姜同煮，可增強溫散理氣作用。

淬：將礦物藥放火上燒紅，趁熱投入醋或水中，反復數次，使之易于粉碎，并會改善其性能與功效，如自然銅、磁石、代赭石等。

（四）制法，包括洗、泡、切、炒等法，此外還有用發酵法制之，如豆豉、神曲等。

總之隨著我國經濟事業的不斷發展，對社區衛生事業服務機構的新要求告訴我們，藥劑從業人員要不斷地加強學習與認識，不但要熟練掌握藥學基本知識，還要在工作中不斷實踐與創新，讓社區醫療機構的醫療質量邁向一個更新更高的臺階。

參考文獻：

篇8

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2017）06（c）-0140-04

[Abstract]Objective To explore the application effect of peer education model in clinical practice of three-year medical students.Methods Twenty-seven students at grade 2013 and 31 clinical interns at grade 2012 were classified into experimental group and control group respectively.They were provided with peer education and traditional teaching mode accordingly.The experimental effect was compared and analyzed by scores of after-department examinations in 5-stop type including inquiry，physical examination，auxiliary examination，writing medical records，and oral test in students from majors of internal medicine，external medicine，gynecology，pediatrics，traditional Chinese medicine，and community，and satisfaction from both teachers and patients.Results In the experimental group，the total scores of all medical students from 6 majors in 5-stop type examinations were higher than that in the control group.The scores of satisfaction from both patients and teachers were higher in the experimental group than those in the control group respectively，the differences were statistically significant（P

[Key words]Peer education；Clinical practice；Teaching quality；Satisfaction

同伴教育是指具有相同年?g、性別、文化、經歷、生活環境和社會地位的人或者具有共同話題、共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能的教育形式。它具有文化適宜性，易溝通可接受性，花費少、效果好的經濟性等優點[1]。與傳統的教育模式相比，同伴教育具有可接受性和文化適宜性兩方面的優勢[2]。人們的許多行為能夠通過示范來學習，當榜樣與個人有年齡、背景、文化等較多相似性時，個人更容易受到榜樣的正面影響[3]。臨床實習是理論與實踐相結合的重要過程，是將醫學生培養成合格臨床醫生的關鍵環節[4]。臨床實習作為醫學生的提升實踐技能的重要階段，是鞏固和加強所學的理論知識，培養獨立工作能力、臨床思維能力的一個重要階段，臨床實習質量的好壞直接關系到醫學生培養的質量。臨床實習是一個不斷實踐的過程，醫學生由于缺乏臨床經驗，常會有錯誤的診療操作，若不能及時發現并改正，可能會影響到患者的病情[5-8]。當前，由于部分醫學生工作責任心和學習積極性不強，或是對臨床實習恐懼心理，多出現遲到、早退、甚至逃班現象；隨著生源的不斷增加，帶教師資力量和精力相對有限，難以有效兼顧學生帶教和患者服務。如何有效提高醫學生臨床實習質量，培養高質量臨床醫學畢業生成為重要研究課題。北京市大興區人民醫院作為首都醫科大學的教學醫院，近年來，首都醫科大學大興教學醫院將同伴教育的模式，應用于探索三年制專科醫學生臨床教學模式創新，取得了良好效果，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇醫院實習的2013級全體的27名臨床醫學實習生作為實驗組，運用同伴教育法組織教學，以2012級全體的31名臨床醫學實習生為對照組，按傳統方法進行教學。實驗組年齡（22.2±0.84）歲；男10名（37.04%），女17名（62.96%）。對照組年齡（22.3±0.67）歲；男10名（32.26%），女21名（67.74%）。兩組所學專業基礎課程成績、入學成績等方面比較，差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1同伴教育模式 對照組學生實施傳統的帶教老師上課、臨床入科實習的教學模式。實驗組在實施傳統教學模式的同時，實行同伴教育干預，遴選在本院實習已畢業的優秀畢業生、進入臨床實習后表現突出的2013級學生作為同伴教育員，設置交流、討論題目，如怎么寫好入院記錄、實習筆記，經典病例討論，如何把握臨床實習的黃金時光，合理備戰專升本，積極迎接“3+2”以及互動性的德育課程等，每次安排5～7名學生，每2周開展一次主題交流討論活動，共同交流分享學生實習經驗、解決實習中的困惑和問題，促進學生樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀。交流前，邀請相關科室的教學干事、帶教老師對同伴教育員交流內容進行指導，糾正病歷交流中可能存在的錯誤、對重要知識點進行講解。交流后，通過學生投票的方式選出優秀的同伴教育員，給予物資獎勵和精神獎勵，以提高學生參與活動的積極性和主動性。

1.2.2效果評價方法 通過實驗組和對照組實習后內、外、婦、兒、中醫、社區6個專業的五站式出科考試（問診、查體、輔助檢查、寫病歷、口試）考試成績比較，了解同伴教育對實習學生理論知識和操作技能的提升情況。通過對問卷調查，了解教師（臨床帶教老師、脫產教學干事、班主任）和患者對實習學生滿意度情況評價，分析了解同伴教育對學生臨床實習的影響。采取隨機抽樣方式，抽取實驗組和對照組教師（臨床帶教老師、脫產教學干事、班主任）發放教師滿意度調查問卷40份（實驗組和對照組各20份），回收有效問卷40份，有效率為100%；采用簡單隨機抽樣方式，隨機抽取實驗組和對照組實習科室中服務的患者，發出患者滿意度調查問卷400份（實驗組和對照組各200份），回收有效問卷396份（實驗組199份，對照組197份），有效率為99%。滿意度滿分均為100分。

1.3統計學方法

采用SPSS 17.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P

2結果

2.1兩組學生五站式出科考試平均成績比較

實驗組27名和對照組31名全部參加內、外、婦、兒、中醫、社區6個專業的五站式出科考試（問診、查體、輔助檢查、寫病歷、口試），實驗結果顯示，內、外、婦、兒、中醫、社區6個專業的五站式出科考試成績，實驗組均高于對照組，實驗組總分高于對照組（表1）。

2.1教師與患者滿意度

實驗組患者及教師的滿意度分值[（91.22±4.74）、（95.48±4.69）分]均高于照組[（85.45±6.14）、（90.24±5.36）分]，差異均有統計學意義（t=1.98、2.04，P=0.000、0.004）。

3討論

3.1在臨床醫學生實習中開展同伴教育的必要性

醫學大專生畢業后多進入社區或基層衛生醫療機構，作為基層全科醫師的重要力量，將承擔著社區衛生服務和基層衛生保健的重要職責、作用巨大，不可忽視[9]。全日制臨床醫學大專生來源于普通高中畢業生，高考錄取分數較低，與本科臨床醫學生相比，存在專業基礎理論知識相對薄弱、學習主動性、自主學習能力差、自卑情緒較強等問題。因此，提高醫學大專生學習的積極性、主動性，培養其獨立思考的習慣和解決問題的能力，鞏固和強化其理論知識，提高臨床實習質量，是提高我國基層衛生服務能力的一個重要環節。

長期以來，我國醫學教育實行的填鴨式、灌輸式教育的傳統教育模式，以課堂教授為主要教學方式，以傳授知識為宗旨的教學模式，突出課堂、教師、書本三個中心，是一種被動的知識灌輸式的教育方式，忽視了學生能力的培養，也違背了以學生為中心的教育思想[10-11]。這種教育模式造成學習積極性不高，缺乏主動發現問題和解決問題的能力，難以完成從學生到醫師的轉變。

與其他專業學生相比較，醫學生的課程設置中占絕大多數比例的是專業課程，而人文社科課程所占比重較小，參與社會實踐活動和對外交流的時間亦相對較少，這對醫學生綜合素質的提升產生一定的影響[12-14]。進入臨床實習階段后，醫學大專生要在1年的時間內輪轉內、外、婦、兒、中醫等科室，短時間內接觸不同的帶教老師和患者，使其面臨較大壓力。對于其在學業、思想、行為等方面存在的問題，教師和家長常常采用的是傳統的灌輸式教育方法，結果往往是收效甚微，甚至激起學生的逆反情緒。

大學時期，是大學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，對其成長與發展至關重要。而有研究顯示60.1%的大學生認為在大學里對自己影響最大的人的是同學[15]，可見，在學習、心理上，學生群體內部相互影響很大，因此學生教育必須高度關注到青年學生的之間的“圈子文化”生成。這種“圈子文化”，消除了大學生群體之間的隔閡，能夠促進相互交流。同伴間的友誼關系是安全感的催化劑，同伴之間分享經驗、興趣、分??壓力、肯定自身價值，能夠緩解和釋放心理壓力，提高學習的興趣和效率。因此，為他們提供同伴群體學習的機會，營造積極、健康的學習氛圍，有助于取得良好的學習效果。近年來我國也有一些關于同伴教育的研究，有的學者將其用于健康教育、醫學生營養教育、殘障兒童融合、人際交往的報道，以及在心理衛生、青少年體育運動等領域也均取得了良好的應用效果[16-18]。

3.2開展同伴教育對學生臨床實習效果良好

同伴教育有助于醫學實習生對理論知識和實踐技能的掌握和鞏固，有助于提高學生的學習能力和興趣。內科、外科、婦產科、兒科、中醫、社區是醫學生臨床的重要內容，目前很多醫院采用問診、查體、輔助檢查、寫病歷、口試等考試來檢驗學生對臨床醫學理論知識和操作技能掌握情況。本研究中，實驗組的五站式出科成績及總分均高于對照組，可見開展同伴教育對提高醫學實習生對理論知識和時間技能有一定效果。傳統的臨床教學與實習多是以老師為主體，往往形式、內容單一，學習的氛圍不夠活躍，入科實習的講解因各種原因無法針對每個學生因材施教，學生參與度不夠高，不能很好調動學生的積極性，部分學生對實習缺乏興趣，甚至遲到、早退、缺勤等情況出現。而同伴教育模式改變了傳統的培訓方法，它采用情景還原、小組討論、交流的形式進行，充分發揮優秀同伴的帶動引領作用，這種學習形式多以學生為主體，能很好調動學生的積極性，學生能夠發現解決自身實習中的問題，增強新鮮感及責任感，激發學習興趣，增加感性認識。通過理論知識和操作技能的回顧，不斷鞏固知識和技能，提高培訓效果。同伴教育模式下，實習生理論知識、操作技能不斷提高，帶教老師對其學習效果和患者對其服務的滿意度提高，本研究調查結果顯示，實驗組的教師和患者的滿意度明顯高于對照組。

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隨著社會文明的不斷進步，城市社區音樂教育顯得越來越重要。傳統的音樂教育人才培養模式已不能滿足社會發展的需要。論文首先從四個方面論述了社區音樂教師教育存在的主要問題，然后從三個主要方面對城市社區音樂教育人才培養模式進行了有益探究。

【關鍵詞】

城市社區；音樂教育；人才培養

從某種程度上講，與其他相對發達國家的社區音樂教育比較，我國的社區音樂教育仍然處在起步階段，在專業化人才以及基礎性設施設備配備方面都比較匱乏。然而，隨著社區音樂教育日益發展，傳統的音樂教育人才培養模式已不能滿足社會發展的需要，如何樹立新的音樂教育人才培養觀以及如何培養社區音樂教育方面的人才成為亟待解決的問題。

一、我國高校音樂教育專業人才培養模式的分類

現階段，我國的高校音樂教育在專業人才培養以及管理模式方面可以有效劃分成幾個大類，具體情況如下：

（一）音樂教育辦學模式的職業化

其主要特點為:具有明確的職業化的音樂教育專業辦學特色,關注對國內外音樂教學法的學習和研究，對于專業培養目標定位準確,重視對學生教育理論的學習和教學技能的培養,將作曲理論類基礎課程的學習與實際音樂創作能力的培養緊密相聯;教學理念符合時展的需要。職業化模式下培養出來的學生可以更好勝任實際音樂教學工作。在授課形式上排除鋼琴課屬于個別課之外,其他課程都屬于集體課。然而，因該模式往往將職業化的辦學模式作為教學核心，不會開設相應的聲樂個別課以及專門化的舞蹈課的等,在挖掘學生舞蹈表演潛力與聲樂表演潛力上相比之下存在不足。此辦學模式以中央音樂學院為代表。

（二）傳統的專才式的音樂教育專業辦學模式

傳統專才式模式對音樂培養目標不能夠準確化理解，因受到專業化音樂院校不同程度影響,一般情況下，學校師生僅僅對音樂技能課程非常重視，卻忽視了教育類的課程,具有“輕教育以及重音樂”與“輕理論以及重技能”的思想觀念。從課程設置出發，該模式幾乎不會設置音樂教育的“師范性”職業特點，所以大多數學生在教育理論以及教學技能潛力上都不能夠得到充分挖掘。此辦學模式主要包括師范院校、藝術院校等

（三）擴大招生后部分院校的音樂教育專業辦學模式

從辦學特點分析，該模式為學校發展帶來了大好機遇,同時也創造了相對良好的經濟性效益。但由于生源增長過快,而學校的各方面沒有及時跟上,便造成學校諸如師資力量不足，教學場館不夠，學校管理不到位，教學設備陳舊等等不利教學狀況，在學校不進行大的教學改革的情況下，其教學質量是可想而知的。

二、我國音樂教師教育存在的主要問題

（一）重專業知識,不重全面素質

我國高師音樂教育普遍實施比較專一化的教學計劃,近年來雖然有一些變化和改進,但是,沒有從根本上改變重專業知識不重全面素質和知識結構單一的缺陷。專業量多而面窄,選修課少,必修課多,而且缺乏跨學科知識和全面的文化修養知識,視野窄,人文素質較差，思路不活,造成學生知識結構不合理。另外，教師授課具有較強的師徒關系色彩,我們雖然大力倡導教書育人,教師通過教學對學生產生影響的不僅僅是單純的專業知識和技能技巧,而是包括教師的綜合素質以及人格魅力，但是,在實際教學過程中普遍存在著教書與育人相脫離的狀況。

（二）課程結構不合理

音樂教育的課程設置存在不科學現象，主要體現在過細以及過多，出現與城市性社區音樂教學脫節問題。一般情況下，音樂專業的課程有基礎樂理課程、中國音樂史欣賞課程、合唱指揮課程、藝術概論課程、民族音樂課程、歌曲作法課程、和聲課程、配器課程、聲樂課程、復調課程、視唱練耳課程、歐洲音樂史欣賞課程、鋼琴課程、舞蹈課程，大致由音樂專業技能教學以及音樂基礎理論教學兩大部分組成。而且專業理論課程更加注重西方音樂作品，輕視中國音樂作品，且各學科間缺乏彼此聯系與溝通。鋼琴、聲樂、視唱練耳等技能課程的教學內容往往喜歡照搬專業院校，不重視城市社區大眾通俗音樂作品。

（三）教學方式方法單一、陳舊

一般音樂教育專業仍普遍沿用傳統的填鴨式、灌輸式教學方式。一味進行以自我為中心的知識灌輸，忽視創造性思維、研究能力以及音樂學習能力的積極培養。現在大部分學校音樂理論課教學都采用了先進的多媒體課件教學，但并沒有考慮怎樣調動學生的積極性、主動性，不能引導學生主動探究，啟發學生進一步思考，而只是把教案從黑板復制到投影儀上，上課的時候老師往往在上面口若懸河，而學生則在下面昏昏欲睡，成為部分同學逃課理由，嚴重影響到音樂專業學生的學習積極性以及學習主動性。

（四）實習活動不能真正落實

近幾年來由于教育目標淡化、教育經費緊張等原因，很多學校對教育見實習活動并不重視。教育見實習是學生在學校期間最重要的教育實踐活動，學生創新能力和教學實踐能力的鍛煉和提高、教育理論知識的檢驗、教師角色意識的形成都要通過教育見實習來實現。教育見習在很多學校的教學計劃中沒有體現，學校也很少組織學生見習。教育實習時間一般都安排在學生畢業前的一學期進行，時間安排上不盡合理，因為學生返校后忙于畢業演出和論文答辯，沒有足夠的精力對實習中遇到的問題進行研究與反思。而且教育實習多數是學生自己聯系單位，地點過于分散，不利于監督檢查和組織管理，有些學生干脆就不參加實習。

三、城市社區音樂教育人才培養模式探究

（一）面向地方基礎教育，科學定位培養目標

端正和明確培養目標是音樂教育專業改革的根本。調研數據顯示，一方面，音樂教育專業的畢業生不愿意走到社會基層，從事社區音樂教育相關的工作，且音樂專業畢業生的能力素質結構不合理。而另一方面，大部分城市的社區音樂教學師資力量相對薄弱，教師人數比較缺乏，而且教師素質也急需提高。社會對音樂教育專業的人才需求與高校的音樂教育專業人才培養模式之間存在差距，造成這種現象意味著地方高校在培養音樂教育方面有著不可推卸的責任。由此看來，科學的定位培養目標并自覺承擔為城市社區培養專業人才是地方高校首要的任務。具體看來，城市社區應該具備的素質應該包括熱愛社區音樂基礎教育事業、擁有先進的教育理念、過硬的專業素質、優異的教學能力、合理的知識架構和教育創新研究能力等。在明確了培養目標后，圍繞培養目標的課程設置、教學內容、教學方法等方面將有序開展。所謂教師教育，其特點是將學科性教育與師范性教育做到相應結合。那么對于音樂教育來說，音樂教育專業應同樣是音樂與教育的有機結合。

（二）強調素質教育，構建音樂教師綜合素質

以音樂審美為核心，注重文化傳承和創造性發展是現代音樂教育所一直強調的。由此看來，音樂教育不再是傳統上的傳授音樂知識和音樂技能，必須要在此前提下，不斷關注學生在音樂文化內涵上的培養，促使學生加強對音樂價值的積極探索以及開拓，強化學生綜合素質培養。現階段的社區音樂教育要求音樂教師需具有扎實的文化知識基礎，綜合的專業能力和較高的教學水平。

1.完備的文化知識是社區音樂教師的基礎

音樂是一種藝術，更是文化的重要成分。要想對音樂作品進行充分的認識和深刻的理解，只有追溯到音樂本身所處的環境并將其還原于其所在的大文化背景中。因此，具備相對完備的基礎性文化知識屬于音樂教師應有的基礎性素質。通常情況下，音樂師范生在正式入學之前往往具有文化基礎差以及文化素質偏低的特點，所以，教師在教學過程中應高度重視學生在文學課程、地理課程、歷史課程與自然科學課程上的學習。通過增強學生對音樂文化的了解，拓寬其知識口徑，實現音樂專業課學習以及文化課學習的共同發展。

2.綜合的專業能力是社區音樂教師的根本

專業知識與文化知識是音樂教育的基礎部分，而專業能力的培養將有助于音樂專業學生通過實踐強化專業知識的運用。針對城市社區所需求的音樂教師來說，現階段一個社區往往只有一名專業音樂教師，其不僅要完成正常的課堂音樂教學，還要在平時的社區文藝演出中進行設計與排練，合唱、舞蹈、樂隊等活動的組織也要具備指導能力，這就要求音樂教師具備全面多能的專業能力。由此看來，現階段對樂教師的綜合的專業能力應該包括：歌唱、舞蹈、演奏、指揮、音樂鑒賞等。音樂教師只有具備較全面的專業知識，才能夠音樂教學中做到得心應手。而這些能力的培養將不僅是理論知識的灌輸，還應該在教師的組織和引導下通過音樂審美、音樂創作、音樂表演等多種多樣的音樂實踐活動得以實現。

3.較高的教學水平是社區音樂教師的關鍵

對于音樂教師而言，其終將面向求知者傳授知識，因此，教學能力是其專業能力的集中體現，是教師能力素質結構的關鍵。音樂學生接受基礎性音樂教育過程中,不僅要掌握相應的音樂理論知識與音樂技能,還必須要深化以及強化自身的音樂審美感知以及音樂體驗能力,進而將素質教育落實到實處。不斷破除單向音樂知識傳授教學思想觀念,形成學生為主體以及教師為主導的教學觀。

（三）增設前沿學科課程

在計算機技術日益發展的今天,由音響制作技術、計算機技術、聲學技術、音樂藝術相結合的電腦音樂及其創作技術已趨于成熟，在日常生活中也可經常可以見到，比如戲劇音樂、演唱、廣播、音樂創作、舞蹈、電視之中。因此，開設電腦音樂課程應該是大勢所趨，將電腦音樂制作技術引入課堂,也可使枯燥乏味的理論課變得生動，與音樂欣賞、基礎樂理、合唱與指揮視唱練耳、聲樂等課程相結合,可使課堂變得更豐富多彩，達到事半功倍的教學效果。

（四）重視實習基地建設，提高實習質量

針對以往教育實習走過場、流于形式的情況，應對教育實習加以規范。教育實習是師范生走上教師工作崗位的一次全方位的教學演練，對學生了解城市社區音樂教育實際，學習優秀教師的教育方法，提高和鍛煉從事城市社區音樂教育工作的能力具有重要意義。可按期舉辦各種形式的文藝演晚會和音樂欣賞會，至始至終讓學生自己構思、籌劃、組織、導演、主持、和演出。學校應該重視實習基地的建設，選擇一些條件好的中小學和一些群眾文化活動開展得好的城市社區作為學生的實習基地，甚至還可以和他們簽訂長期的戰略合作協議。學生實習過程中，學校要做好跟蹤和訪問，及時了解學生實習情況。

（五）在高等院校中開設社區音樂教育課程或設置社區音樂教育專業

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關鍵詞：康復教學改革探索與實踐

【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1879（2012）10-0215-01

1康復治療技術專業課程改革的指導思想

圍繞培養目標定位，以素質教育為中心，以啟發學生臨床康復思維為出發點，充分發揮教師主導作用，調動學生學習積極性，注重學習方法和實踐能力培養的研究，通過中醫傳統康復技能和現代康復治療技能的雙重訓練，將中國傳統醫學和康復醫學理論方法融會貫通，培養具有良好的康復醫學基本知識、基本理論和基本技能的應用型技術人才。

教學改革服從人才素質培養，以大面積提高教學質量為目標，通過加強課程建設，進一步深化教學改革，推進教育創新，改革教學方式和管理方式，提高整體教學水平。

2康復治療技術專業課程改革的措施

2.1課程體系建設的改革。加強專業基礎課程學習的系統性，重視中國傳統醫學、臨床醫學與康復醫學之間的辯證關系，將專業基礎理論和臨床實際操作相結合，形成中醫傳統康復與現代康復醫學相互交融互補的教學模式。

在教學實踐中，重視整體觀和辨證觀的運用。臨床課程減少病理學、免疫與微生物學等相關課程的課時，增加中醫基礎學、神經病學等課程，重點突出康復評定、運動療法（PT）、作業療法（OT）、言語療法（ST）、中醫傳統康復、臨床康復等必修課程。注重中醫傳統康復知識的學習和掌握，加強康復實踐技能培訓，強化學生針灸推拿的理論和技能，充分發揮和凸顯中醫傳統康復與現代康復醫學相結合的人才培養特點。

進一步優化康復專業課程的設置，調整必修課、選修課比例，使理論教學與實踐教學比達到1∶1-1.5，做到基礎課與專業課并重，中醫傳統康復治療技術與現代康復治療技術并重。結合康復治療技師職業資格考試的專業知識與能力要求，為學生講授能夠滿足畢業后進行專業技能考試和職業發展需求的知識與內容，突出實踐操作技能和專業素質培養，開展相關實踐操作培訓，拓寬學生的視野和知識面，使學生在畢業時既能從事臨床康復治療工作，又能從事相關科研工作。

2.2教學內容的改革。理論教學內容的優化：適當刪減單純的康復理論內容，增加學生提問和師生互動環節；增加典型病例討論內容，培養學生的臨床思維和分析問題、解決問題的能力；增加康復實踐的具體操作過程，如觀看圖片、影像視頻資料等，激發學生們的學習興趣。

實踐課程教學的優化：實踐是康復治療技術專業整個教學體系的一個重要環節。教學中，將學生進行分組，由1名教師示教，2-3位教師分別指導實踐，確保實踐的效果；將理論知識與臨床實踐相結合，留給學生充分的時間進行充分的實踐操作練習，教師巡回指導，發現問題，及時解決，進一步加深學生對課堂講授內容的理解和掌握；適當增加病例討論內容，讓學生理解臨床康復的操作流程與方法；組織學生前往醫院進行實地的參觀學習，增加見習機會，激發學習興趣，培養專業技能。

3教學方法和手段的改革

康復治療技術專業的教學中，積極進行教學方法和手段的改進，是保證和提高教學質量的關鍵。在教學過程中，大力提倡“討論式教學”、“互動式教學”、“形象式教學”、“案例式教學”、“場景式教學”等多種教學方法的廣泛應用，教師盡己所能的對學生進行啟發和引導，并將專業的基礎理論和實踐知識貫穿其中。在教學手段上，應充分使用現代化的教學手段，如多媒體教學、觀看圖片、視頻錄像等，進行直觀教學，激發學習興趣，提高學習效率。同時，利用現代網絡技術建立教學網站及師生互動平臺，將培養方案、教學大綱、授課計劃、多媒體課件、教學視頻、練習題等相關內容上網，使學生能夠根據自身的特點和對知識的掌握情況，自行選擇預習、練習和復習內容，進一步形象、深刻地理解和掌握課堂講授的理論知識和實踐操作方法，有效地彌補實驗條件不足、課時量少等方面的缺陷。

4教材建設和改革

教材是教學質量的重要保證。從目前了解情況看，高水平的教材相對缺乏，特別是具有中國傳統醫學和現代康復醫學相結合特色的專業教材非常少。目前使用的教材大部分是人衛版的康復醫學或康復治療技術專業教材，包括《康復醫學概論》、《康復醫學評定學》、《運動治療學》、《作業治療學》、《言語治療學》、《物理因子治療學》、《康復工程學》、《臨床康復學》、《社區康復學》等。但我們也充分意識到，應該進一步加強教材建設，以適應新的人才培養模式的需要。

5考核機制的改革

在考核機制的改革中，應該充分體現培養目標的要求。取消以單純期末考試閉卷的成績作為總成績的考核標準，采用多種評價手段相結合的綜合考核體制，重視和突出能力的考核。在考核機制上，將平時測試（課堂提問、作業評分等）、實踐考試、筆試等多種方式相結合，依據教學大綱課時分布比例，綜合平時成績、實踐成績、期末成績等計算出總評成績。在操作考試中，應該體現學生將理論應用于實踐的能力、分析解決問題的能力和實際動手操作的能力。筆試中，從題庫中抽取考題，實施教考分離，盡量避免人為命題出現的隨意性和片面性的問題。同時注重基礎理論與實踐應用能力的結合，使考核機制科學化、規范化、合理化。

6結語

康復醫學是一門新興的應用型的醫學學科，既要重視引進現代康復技術，也要重視挖掘、整理、提高祖國醫學的康復治療方法，加強中醫傳統特色康復，推進康復治療技術的創新。目前，中醫傳統康復的一些治療技術已為國外康復醫學界所接受，在實踐中已取得良好效果，發展具有中國特色的康復醫學學科體系也是我國康復醫學發展的特點。

我校作為陜西省較早開展康復治療技術專業教育的院校之一，已經積累了一些康復專業培養的實踐經驗，特別是在課程體系建設與改革方面，充分將中國傳統康復醫學與現代康復醫學的課程相結合，著重康復理論與實踐的轉化和融合，著力培養具有中醫傳統康復和現代康復醫學特色的專業技術應用型人才，爭取使中醫特色康復成為康復治療技術的新突破。與此同時，我們也清醒的認識到：將中醫傳統治療方法與現代康復治療技術相結合，是一項長期、艱巨而漫長的工作，還有許多理論與實踐問題尚待進一步解決，任重而道遠。