導語：如何才能寫好一篇打開一扇窗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那扇別離的心窗，仍在吱吱作響，不舍關閉，不愿被鎖。害怕，關上便無法再打開。因此，為你永遠打開一扇窗，即便被風雪吹打，也甘愿受傷。

你還記得嗎？每當我心中多了一絲憂愁、一絲煩惱、一絲苦悶……你就會從這扇窗，為我拿走這一絲絲繁亂的思緒，留下美好、快樂。

如今，你走了，再也不會回來。

為什么？童話只講了一半，你就無聲無息地遠離，如此不負責任，讓我措手不及。而你，就這般無情的離去，卻不知道在我心中凝聚了一層層迷霧、一縷縷火焰，模糊了我的雙眼，畫出兩行淚痕，然而滴落的點點水珠平息不了那火焰的殺戮，只余無盡的悲涼。

窗邊，來回摩擦的軸承，忍受著疼痛，早已殘破不堪，卻堅持著，等待你的降臨；窗上，一縷塵埃，遲遲不定，承載著想念，飛往天堂去看你；窗框里，破碎的玻璃，搖搖欲墜，不肯掉落，雖片片殘裂，但上面映著我們之間的回憶。

夜闌人靜，燈火搖曳，慈祥的笑臉，講述著一個古老的故事，仿佛睡眠花粉般盤旋再打開的那扇窗，散發(fā)困倦的熏香，讓懵懵懂懂的我步入夢的國度。只是現(xiàn)在的我，夜夜只做著一個思念的夢——飄渺，深邃。

夢醒時分，打開天窗仰望藍天，看那斷了線的紙鳶，隨風飄去了何方？或許是一朵浮云，忘卻塵世；亦或是一片凈土，沒有悲哀；又或如那青煙般消散，不留痕跡。

奶奶，為你打開一扇窗，讓我一生受用，可你已不在。那憔悴的身影雖被歲月所掩蓋，但磨滅不了你在我心中的存在。其實，上天對我們每個人都是不公平的，當我們有所得時，總會有所失去。而我因為你，天使的愛護下，所得到的遠多于所失去的，而我卻還不滿足，經(jīng)常抱怨自己所失，不曾珍惜現(xiàn)有的關愛。

終究，被上天掠奪去，逃脫不了那魔咒的束縛，驚你從我身邊帶走。無可奈何的我，冷漠的看著眼前所發(fā)生的一切，不知所言，卻心痛失去你而黯然淚下。

篇2

貝多芬失聰，卻譜寫了偉大的音樂篇章；張海迪身患殘疾，卻以超乎常人的堅強和執(zhí)著讓我們不得不肅然起敬；海倫 ·凱勒這個不能看、不能說、不能聽的殘疾人，竟是令全世界都知曉，都崇拜的人。還有霍金、史鐵生……這些都是我們熟悉的名字，令人深思的是在他們的輝煌背后，不約而同地總有那么一點不完美?；蛟S我們曾對自己失去的東西耿耿于懷，卻不知我們早和窗外的美好風景擦身而過。錯過了朝霞，還有一片繁星。上帝是公平的，給了你美貌，就會少給你一分智慧；給了你智慧，就會讓你多經(jīng)歷磨難；給了你財富，就會讓你享受不到真正的幸福與快樂……“條條大路通羅馬。”當一種方式行不通時，不要怨天尤人地消極下去，自暴自棄地沉淪下去，不妨換一種方式，換一種角度去看待生活，重新面對生活，那么你將會獲得意想不到的收獲?；蛟S你從來沒有想過，你現(xiàn)在所享受的一切，所愛的一切，所擁有的一切，不正是上帝為你打開的那扇窗嗎？而令你煩惱的、郁悶的以及所遇到的一切坎坷實際上也就是上帝為你關閉的那扇門。由此可見，每個人的一生并不都會是完美無缺的，每個人的生活總有缺陷，但是不完美的人生也同樣精彩??！

既然上帝為我們打開了一扇窗，那我們何不盡情去欣賞窗外那美麗的風景呢？不要一味錯過，一定要牢牢地把握今天，只有把握住了今天，暢想中的明天才能成為輝煌的現(xiàn)實！

舉世聞名的維納斯雕塑是無人能及的美麗神話，它的精妙絕倫之處就在于那殘缺的雙臂。也就是說，正是它比別人多了那么一點點缺陷，卻創(chuàng)造了無與倫比的精彩！

上帝是公平的，它讓每個不完美的人生都同樣精彩，同樣完美！

篇3

今天，汪老師教學的是五年級數(shù)學上冊的“乘法的運算定律在小數(shù)中的應用――小數(shù)的簡便運算”一課，汪老師從整數(shù)乘法的運算定律復習開始，為學生順利學習“小數(shù)的簡便運算”打下一個堅實的基礎，也為知識的遷移做了良好的鋪墊。

他設計的例題很有典型性：如48×0.25一題，讓學生嘗試運用乘法的運算定律進行簡算，并且鼓勵學生用不同的算法來簡算（這是對學生思維個性的張揚）。很快，不同的計算方法就探索出來了：

方法一：48×0.25=（40+8）×0.25

方法二：48×0.25=（50-2）×0.25

方法三：48×0.25=6×8×0.25

方法四：48×0.25=12×4×0.25

就在學生匯報到“方法二”的時候，出現(xiàn)了一個難得的教學小插曲，把學生的注意力吸引了過去：因為今天早上下了小雨，一名女同學因為路遠路滑遲到了，而班級的門壞了，老師在里面打不開，只有借助于一個小鐵棍在教室外才能打開，學生因為遲到著急進教室，汪老師只有停下講課想辦法讓外面的孩子進教室。就問同學們怎么辦？一名同學說：這個門只有用一個鐵棍在教室外才能打開;另一名機靈的同學已拿起開門的小鐵棍準備從中間的窗子跳出去開門（不過窗子很高容易摔著孩子），汪老師馬上問，就沒有其他辦法嗎？馬上就有同學說把鐵棍扔出去讓外面的同學自己開不就可以了嗎？果然小鐵棍扔出后外面的孩子就打開門進了教室。小插曲結(jié)束了，汪老師開始上述方法三的教學探究……

后面的課上得很精彩，但我沒有認真聽下去，我就思考這個難得的教學小插曲，是否與我們本節(jié)課的教學――小數(shù)的簡便運算有些相似的聯(lián)系？是否借此來讓學生學習有用的數(shù)學呢？《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。因為我們學習的是乘法的運算定律在小數(shù)中的應用――小數(shù)的簡便運算，就是一個數(shù)學問題的多種解決方法，從中選擇一個最簡便的教學策略。而如何打開門讓學生快速進教室的生活問題也同樣有多種解決方法，從中選擇一個最簡便的生活策略。我們教師是否進行對比，讓學生切實體會到解決問題有多種方法，有些比較復雜，有些簡單，我們要選擇盡量簡單的方法，這樣會高效。總結(jié)出在類似多種方法解決問題的時候，我們要先觀察和思考，尋找最簡潔的方法來解決，而并非拿過題就做，既浪費了時間也不會高效。數(shù)學的學習如此，生活更是如此！

給我的幾點啟示：

一、善于捕捉難得的教育時機，為我所用

因為教學是一個動態(tài)的過程，需要教師有捕捉教育時機的意識和準備，在教學過程中一旦出現(xiàn)生成的資源和可以利用的教育時機，我們能夠及時捕捉住，并恰到好處地合理利用，使之為我們實施的教學活動錦上添花，以增加教學的趣味性和實效性。

二、教師要有隨機應變的教學能力

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適合手段。所以，教師的隨機應變能力是教育機智的集中體現(xiàn)。為此，教師要加強學習通過博覽群書來豐富自己的文化底蘊，為增長教育機制做好知識的儲備。

三、數(shù)學是有用的，盡量讓我們的教學與生活聯(lián)系起來

讓學生學習有用、有價值的數(shù)學。因為生活處處皆數(shù)學，在平時的教學中，我們可以通過生活實例引發(fā)學生的數(shù)學思考，運用數(shù)學知識和規(guī)律來解決生活中的實際問題，讓學生切實感到數(shù)學并不陌生，數(shù)學很有用，數(shù)學就在我們身邊，激發(fā)學生“學數(shù)學、用數(shù)學”的興趣，引導學生到廣闊的生活空間去學習“大數(shù)學”。

四、培養(yǎng)學生選擇最優(yōu)解決問題方法的意識

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“應重視口算，加強估算，提倡鼓勵算法多樣化。”算法多樣化作為一個全新的理念，成為新課程改革的一個亮點，受到了老師們的重視，因為它體現(xiàn)了教學過程的價值取向，從以往的關注學生知識與技能向關注學生的個性化主動發(fā)展轉(zhuǎn)變的新課標理念。在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)較多老師對“算法多樣化”的教學存在認識不到位甚至出現(xiàn)了偏差，如教學中盲目追求多種算法，以多代優(yōu);以“喜歡的算法”為最優(yōu)算法;多種算法“簡單堆砌”，忽視優(yōu)化需要;強調(diào)個性，丟棄傳承等，值得我們?nèi)ニ伎己图m正。

總之，作為教師，我們就要加強研究，善于發(fā)現(xiàn)并運用難得的課堂教育時機，為我所用。且行且思，做一個快樂的思考者，且思且行，做一個幸福的實踐者。

篇4

關鍵詞：自閉癥 教學措施 心靈

“老師，他肯定不敢唱，他在班上都不跟同學說話的?！碑敆顥睿ɑ┩瑢W走上臺的時候，一同學這樣說到。“楊楊，老師相信你，你一定會唱得很好的，絕對不會比其他同學差?！痹谖也粩喙膭畹脑捳Z和贊賞的目光下，楊楊終于開口唱了。全場同學都變得非常安靜，雖然聲音不是很大，但音準和節(jié)奏都很不錯。他的頭抬得不是很高，但還是把整首歌曲完整的唱了下來，全場響起了熱烈的掌聲。當楊楊唱完以后，很多同學都主動把自己的小手舉了起來，有話想對楊楊說。一同學說到：“楊楊，繼續(xù)努力，我相信你能比我們大家都考得好的?！薄皸顥睿阋覀兇蠹叶嘟涣?，我們都會幫助你的?！薄皸顥?，我們大家都希望能和你一起玩?！泵恳晃煌瑢W的話語都深深的印記在我的心里，讓我非常感動。這次期末測試，讓我們有了不一樣的收獲。

記得剛剛?cè)雽W的時候，楊楊是一個非常白凈的、乖巧的小男孩，很招人喜歡。但在課堂上，一點也坐不住，愛東張西望，更不會參與課堂學習。課后，我把他留下來跟他交流，但他一句話都不跟我說，讓我非常生氣。沒有辦法，我只有找到班主任，通過與班主任的交流，我知道了楊楊是一個患有自閉癥的孩子。這讓我非常驚訝，才一年級的孩子，怎么就患上了自閉癥呢？遇到這樣的孩子，我的第一感覺是我不能放棄，這是我作為一名教師應盡的責任。其實，自閉癥兒童與正常兒童一樣需要音樂，喜歡音樂。有人說，自閉癥兒童是沉默的天使，他們在自己的世界里獨自閃爍著耀眼的光輝，卻不被外人所認識。作為音樂老師的我，想用音樂這把鑰匙打開他的心鎖，讓他能像正常孩子一樣學習和生活。

通過查閱資料，我了解了自閉癥孩子的一些特點，并根據(jù)這些特點，我對他采取了一系列教學措施：

一、 多多鼓勵，減少批評。

我想每個孩子都是希望得到老師的表揚的，當然楊楊也不例外。教學中教師一個溫柔的微笑，一個信任的目光，一個愛的撫摸，一個真誠的鼓勵，一個善意的評價，都會讓他產(chǎn)生親切之感，熱愛之情。從那以后，我在課堂上以及課后，不管他表現(xiàn)怎樣，我都不再批評他，而是用關切的眼神提醒他，用溫和的話語鼓勵他。當他意識到我時刻都在注意他、關愛他，而不是放棄他，任他為所欲為的時候，他的注意力也逐漸轉(zhuǎn)移到課堂學習中來了。我也偶爾找他起來回答一些簡單問題，讓他和其他同學一起上臺表演節(jié)目，不管他表現(xiàn)怎樣，我都會給他一個贊賞的目光。雖然他不能唱出優(yōu)美的歌聲，跳出協(xié)調(diào)的舞姿，只要他能張一張嘴、揮一揮手，我就覺得他有進步了。我不斷發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，只要發(fā)現(xiàn)他有一點做好了，我就會立即表揚他，給他鼓勁、加油，幫助他建立自信心。

二、團結(jié)同學，聚集愛心。

由于自閉癥孩子興趣偏狹，模仿力弱，以及有自我中心的傾向，因此在學習過程中表現(xiàn)得非常被動。有時候他會過分專注某些東西，而忽略周圍其他相關事物，以致在課堂上未能掌握學習的知識內(nèi)容。他往往毫無興趣參與課堂活動，這就導致了有些孩子對周圍事物產(chǎn)生抵觸情緒、甚至自我封閉、拒絕與外界交流，沉浸在自己的世界里。

以前楊楊的旁邊就是一個比較調(diào)皮的孩子，上課也不怎么把精力投入學習，我想這對他是有很不利的。所以，我通過更換座位，讓楊楊挨著課堂上認真、積極學習和課后比較活潑友善的孩子坐在一起。這位同學經(jīng)常在課堂上提醒他，課間也陪他一起玩耍，受到旁邊同學的影響，楊楊的課堂注意力也逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習中來了，課間也逐漸愿意參與到同學們的游戲中，我們看到楊楊的臉上也漸漸露出了笑容。

三、家校配合，共同關愛孩子。

學校和家庭是孩子成長密不可分的，對孩子的教育，不只是老師的事情，家庭教育也是孩子成長教育中最重要的環(huán)節(jié)。為取得楊楊家長的配合，我和楊楊的班主任商量了以下策略：首先加強家校之間的交流，我們通過平常的來校、離校、填寫《家校聯(lián)系手冊》、電話交流、上門家訪等多種形式，多與楊楊家長溝通，做到出現(xiàn)問題讓家長及時了解，配合學校教育；其次，與家長共同分析孩子出現(xiàn)問題的原因，尋找有利的方法，做到對癥下藥；第三，利用班級家長QQ群、家長會，家庭教育講座等方式，向家長傳授科學健康的育兒知識，只有家長的意識提高了，家長重視了，才會積極地配合老師的教育，才會達到共同教育、共同關愛“特殊”孩子的目的。

四、融入集體，進行啟發(fā)。

篇5

我們知道，每個人都是由一個受精卵長成現(xiàn)在的樣子，而這個受精卵包括了來自父親和母親的各23條染色體。在受精卵分裂的過程當中，每個細胞的基因都保持著最原始的樣子，不發(fā)生任何改變。

從化學的角度看，這幾乎是不可能的，雖然每一次的基因復制都面臨著很小的風險發(fā)生變異，但是經(jīng)過了數(shù)十萬億次分裂之后，總會有一次失敗的復制。然而我們卻不會因此而變成“蜘蛛俠”或者“綠巨人”，這正是因為這三位科學家發(fā)現(xiàn)的基因修復機制在起作用。他們發(fā)現(xiàn)DNA被一大群蛋白質(zhì)監(jiān)控著，這些蛋白質(zhì)起著校對的作用，它們持續(xù)地校對著基因，并對發(fā)生的任何損傷進行修復。

發(fā)生損傷的部位易出現(xiàn)腫瘤

那么，基因和腫瘤有什么關系？這還要從腫瘤的發(fā)生機理來解釋。目前主流觀點認為，當人體的細胞復制了數(shù)十萬億次后，偶爾出現(xiàn)復制失敗的時候，特別是控制細胞凋亡的基因失去了功能，而這個基因復制失敗的細胞逃避了人體的免疫清除系統(tǒng)，并且在合適的“土壤”中（如肝臟、肺、胃等）扎根生長，那么這就是腫瘤。

哪些地方容易發(fā)生損傷，哪些地方就容易出現(xiàn)腫瘤。如肺癌好發(fā)于吸煙人群，尼古丁造成肺支氣管上皮損傷，損傷之后又出現(xiàn)修復，如此反復幾十年，終究會有某一次突變導致了肺癌的發(fā)生。再如賁門癌好發(fā)于反流性食管炎的病人，這是由于反復的胃酸反流至食管造成腐蝕、修復、腐蝕的循環(huán)，會加速食管上皮的變異。

用基因修復來抑制腫瘤

如果人們能找到一個辦法，促進人體的基因修復能力，那么就可以在基因復制的過程中進一步減少突變的發(fā)生，從而使發(fā)生腫瘤的概率進一步減低。如果能找到一個強大的基因修復工具來修復已經(jīng)發(fā)生突變的基因，還可以讓已經(jīng)成為腫瘤細胞的基因修復至正常狀態(tài)，即恢復原先的凋亡能力，可以從“長生不老”的腫瘤細胞變回正常細胞。

有些腫瘤不是單純由自身突變導致的，而是由一些病毒的感染入侵，插入人體正常細胞的基因組里從而出現(xiàn)突變導致的。例如肝癌是由肝炎病毒誘導的肝細胞突變，之后逐漸形成肝硬化，最終演變?yōu)楦伟?。另外宮頸癌是由于HPV感染導致的宮頸上皮發(fā)生突變，在經(jīng)過不典型增生的階段后最終發(fā)展為惡性腫瘤。這兩種疾病是由于環(huán)境和衛(wèi)生條件差所導致的，一般好發(fā)于發(fā)展中國家。如果我們有基因修復這個武器，就可以對抗此類惡性疾病。

別被看似“高大上”的治療手段忽悠

篇6

果果：請談談刀刀誕生的故事。

慕容引刀：開始畫刀刀之前，我做了很多年的動畫片制作。無論是《忍者神龜》還是《佐羅》，都是一條勞動力密集型的流水線，我雖然是執(zhí)行導演，也一樣被釘在這條生產(chǎn)線上。而且可憐的是，做國外動畫片的加工，沒有署名，工作繁重，又不可能有多少的創(chuàng)意能讓自己去發(fā)揮。一天加班，我累了，站起來看著窗外，無意中看到一張紙片在空中飛舞盤旋，我頓時心生感慨，覺得自己活得還不如這張紙自由。于是就把這話寫在了辦公桌的右下角。寫完，又覺得意猶未盡，就順手再畫了一個小狗。這就是刀刀。所以我常說刀刀的誕生地是在我的辦公桌右下角。他的誕生，也是我生活工作壓力的一個出口。

果果：網(wǎng)絡為刀刀的成長帶來了什么?您如何與網(wǎng)友交流獲得更多靈感?

慕容引刀：如果沒有網(wǎng)絡，我想刀刀會始終在我的幾個朋友之間互相傳閱，作為工作之余的放松和調(diào)劑。也許等我老了，坐在輪椅上，就著窗邊的陽光，打開電腦，看看年輕時原來還畫過這樣一只小狗，然后，順著它回憶一下舊日的時光還有那些好友。

所幸，我畫刀刀是在2002年，網(wǎng)絡已經(jīng)開始滲入大家的生活。我用E―mail轉(zhuǎn)給朋友看，就有一個朋友問我可不可以貼在他做版主的BBS上，然后，刀刀的命運不再是我能控制的了。他自然地在網(wǎng)上開始有了一些接受和喜愛的朋友。再后來，有網(wǎng)友自發(fā)地建立了刀刀的論壇，把喜歡刀刀的朋友叫做稻米，把論壇叫做稻田。那我是什么呢?守望稻田的稻草人?呵呵。到了現(xiàn)在，我還是有很多的想法和念頭來和朋友們交流，無論是去某地簽售參加稻米組織的見面會，還是在群里集體討論某個有趣的選題。在群里我一出現(xiàn)，大家都很熱鬧；郵件就安靜得多，也深入得多。曾經(jīng)有封郵件把本該刪除的內(nèi)容記錄在E-mail里發(fā)給我，叮囑我轉(zhuǎn)給刀刀，我很感動。這些，都是鼓勵我繼續(xù)走下去的力量之源。

果果：在您的作畫過程中，電腦起了哪些作用?

慕容引刀：我想把刀刀變成彩色的，回家翻檢一番，能找到的顏料早就干癟僵硬，沒法再用。反正家里的電腦花了上萬塊只用來玩玩紙牌游戲有點適意不去，不如用來畫畫吧。我起初沒有手繪板，只是用了鼠標，打開PS，慢慢地磨蹭著上色。說起來很傻，我都不知道圖片可以分圖層來畫，居然線稿和上色在―層上，畫一張費好大的勁。

再往后，手繪板也用了，PS的功能也總算知道得多了一點。我總覺得，電腦有個神秘的X元素，我一般的解決之道，是對著電腦默默地說些好話，贊美它。要是還無效，就打電話求援。反正自己再也離不開電腦創(chuàng)作作品了。

果果：刀刀是您的精神上的禮物，他還給您帶來了哪些經(jīng)濟上的收益?

慕容引刀：目前書的收益占一半，周邊產(chǎn)品等授權(quán)的收益占一半，這些收益加起來，比我做動畫片執(zhí)行導演時的收入更高。我可以完全不用操心生計，安心地畫刀刀和做跟刀刀有關的一切事情。

真正做出好的內(nèi)容，開發(fā)的部分反而是存在銀行的資產(chǎn)，合適的時間提取會更好。刀刀周邊產(chǎn)品等所有開發(fā)，我尋找了不同的合作伙伴在開發(fā)、推進。比如周邊產(chǎn)品有幾十款，涵蓋了服裝、生活用品、禮品玩具公仔等等，還有一款刀刀網(wǎng)頁游戲在打造中。

果果：您對于中國繪本漫畫有何評價和預測?

篇7

關鍵詞： 小學低年級語文教學 拼音教學 識字教學 提前讀寫

這幾年，我校有幸參與了國韻少兒漢字輸入系統(tǒng)課題研究。我們聽取了西安坤元公司李軍杰的系統(tǒng)研制報告、技術(shù)報告、陜西省軟件評測中心的檢測報告、陜西省科學技術(shù)信息研究中心的科技查新報告、西安小學和蓮湖路小學等實驗學校的應用報告，審閱了有關技術(shù)資料，觀看了現(xiàn)場演示，并實際考察了西安小學的相關教學活動，覺得此系統(tǒng)在促進漢語拼音、識字、作文、口語交際等教學方面效果顯著，于是決定在我校進行這一課題研究。在語文教學與信息技術(shù)整合的這幾年教學活動中，我獲益匪淺，對傳統(tǒng)的語文教學活動有了更多的思考，下面簡單說一說自己在這幾年課題研究方面的一些收獲和感悟。

一、高效整合拼音教學與識字教學

傳統(tǒng)的小學一年級的漢語拼音教學和識字教學存在爭課時現(xiàn)象，本質(zhì)上是漢語拼音教學和識字教學的效果問題。解決小學一年級漢語拼音教學和識字教學爭課時矛盾的一條重要出路是利用計算機工具有效整合。而國韻少兒漢字輸入系統(tǒng)正好為我們解決了這個難題。兩年的探索、實踐證明，應用“國韻系統(tǒng)”輔助教學，為運用計算機技術(shù)幫助和培養(yǎng)小學低年級學生的語文讀寫能力，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)“三唯”標準的全面實施，開辟了一條新路。國韻系統(tǒng)按照《漢語拼音方案》的規(guī)定，采用“聲母+韻母+聲調(diào)”的模式，用鍵盤符號“-”表示陰平，“/”表示陽平，“v”表示上聲，“＼”表示去聲，輕聲和隔音符號用“’”表示的方法，完整表達了漢語拼音的調(diào)號?，F(xiàn)在的孩子對電腦并不陌生，讓他們熟悉鍵盤和大小寫的對應也不難，在老師的用心教學下，學生很快就會使用鍵盤用拼音帶聲調(diào)打字，而且學習興趣很高，每次在計算機教室上語文課時都非常樂意，在這種積極興趣的引導下課堂效率格外得高。不過這種教學模式需要老師的精心備課和精心設計，將漢語拼音教學和識字教學巧妙結(jié)合，高效教學。學生在電腦上用漢語拼音帶調(diào)輸入后出現(xiàn)的漢字也是教學的重點，也需要用心組織課堂將識字教學融入其中，這樣大大地提高了課堂效率。漢語拼音教學和識字教學也能巧妙有機結(jié)合，寓教于樂。

二、快樂識字，提高識字教學效率

在計算機教室上課，學生所能見到的漢字遠比課本上要多得多，這也使學生除了認識課本上的漢字外又會認識許多漢字。如果教師善于引導，除了完成課堂任務以外，學生的識字量也會大大提高。例如我在集中識字教學“巴”字時，學習了“巴”字的音形義后問學生：“誰能給這個字加偏旁變出更多的字？”學生都積極開動腦筋。然后我讓孩子們在計算機上敲擊一聲“巴”的音節(jié)，出現(xiàn)了許多漢字，我相機引導孩子們學習，還將二三四聲都打了一遍，頓時出現(xiàn)了更多的漢字，還有許多不是以“巴”為基本字組成的漢字，學生覺得中國漢字太神奇了，興趣盎然。我會重點講解幾個字，其余的漢字根據(jù)每個孩子接受能力的不同自己識記。語文教材設計一節(jié)課的識字教學任務一般都是十幾個。當信息技術(shù)與語文教學有機整合之后，學生一節(jié)課的識字量至少翻了一倍甚至更多。經(jīng)常這樣反復教學，孩子們的識字數(shù)量大大提高，識字興趣也越來越濃，一學年下來，程度好一點的學生基本能學會2500個漢字。這就為以后的閱讀清除了障礙，學生的閱讀量也會隨之增加。

三、提前讀寫，掃清寫話書寫障礙

小學低年級學生識字寫字量有限，往往有話可說，但下筆時又有很多字不會寫，這就大大降低了學生對寫話的興趣。在計算機教室上寫話課，利用“國韻”軟件進行寫話訓練，讓學生在電腦上打出想寫的話。通過課堂上的一些練習，不僅提高了學生的寫作興趣，而且通過輸入拼音解決了他們在寫作中遇到的最大的困難。教學中，我們每個班都建立了自己的網(wǎng)絡博客，讓孩子們在博客里寫句子、寫日記、寫作文，這樣學生的興趣更加濃厚了，孩子們明顯愛說愛寫了，一年級下半學期部分學生一學期竟然寫了100多篇日記，現(xiàn)在，學生對寫話充滿了興趣，每天都會在自己的博客上寫一些自己的體會。有些學生會寫他在上圍棋課時都學到什么；有些學生會寫周末和家人一起出游的經(jīng)歷；還有些學生把自己和家人的外貌進行了對比……由此可以看出，學生已經(jīng)開始熱愛寫話了，他們愿意把自己生活中的點點滴滴記錄下來。二年級的暑假我們建議孩子們在博客上寫小說，因為聯(lián)網(wǎng)，有老師和同學、家長的關注和鼓勵，孩子們的寫作興趣很濃，寫出來的內(nèi)容明顯高于同齡孩子。

我覺得信息技術(shù)與語文教學整合的本質(zhì)內(nèi)涵是：以先進的教育思想、理論為指導，以計算機信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具，促進教材的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動交際方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。信息技術(shù)課程為語文教學提供了強有力的學習工具，給語文教學帶來了新的生機和活力。隨著小學低年級語文漢語拼音、識字、口語交際、習作教學的研究與實踐的不斷深入，運用“國韻系統(tǒng)”作為認知工具，在教學中進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力、設計動手能力、應用操作能力等，必將引起教學過程的根本改變，也必將引起教育教學思想、觀念、心理教育理念的深刻變化。

信息技術(shù)與小學低年級語文教學的有機整合為小學低年級的語文教學打開了一扇窗，讓我們看到了另一番美麗的風景，不禁讓我們思考：語文也可以這樣教。但在這個過程中還是有許多問題需要一線老師們思考，比如如何安排課堂內(nèi)容，課堂上如何將課本知識和課外內(nèi)容合理分配，在課題研究中如何把握其中的度，不能拔得太高讓學生夠不著，也不能偏離教學內(nèi)容而顧此失彼。我想，只有不斷探索和實踐才會將信息技術(shù)和語文教學整合得更加有效、完美。

參考文獻：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學出版社，1984年版，2005年重印.

篇8

對這樣的提問作出肯定回答的，比例不會很高。學生不喜歡語文課的原因是多方面的，從教師的層面講，教學時把過多的精力放在學生能夠自己解決的問題上、放在文本表層的解說詮釋上，學生不會產(chǎn)生強烈的心理期待與探究沖動，也不會有實實在在的思維與認識等方面的收獲，在“例行公事”中無聊地度過一個個四十五分鐘，若是喜歡了，豈不是怪事？

作者簡介、背景介紹，詞語、文學文化常識，劃分層次、段落大意，基本思想、寫作特點……這些仍是目前語文課上必不可缺的元素。很多教師的教學設計基本上就是“教師用書”與“教案選”的拆分組合；不同之處，只是有的教師對某些元素的取舍更合理，或者教學程序的安排更靈活，或者課件做得更生動、更精致而已。在進行教學設計時，有些問題是教師必須要考慮的，比如哪些學習內(nèi)容可以由學生自己解決，哪些是學生可能不理解、解決不了的，如何將文本的教學效能開發(fā)到最大，等等。這些問題清楚了，教學設計才可能更優(yōu)化，教學效果才可能更理想。

核心的問題是文本教學效能的最大化。教師要練就一雙敏銳的鷹眼，發(fā)現(xiàn)文本中最有開發(fā)價值的點。好比采礦，要準確探測到哪個地方的礦石品位高，然后立刻開工。“工欲善其事，必先利其器?！币蔀橐粋€出色的采礦者，掌握必要的專業(yè)知識、熟練使用相關的專業(yè)工具是基本條件。對語文教師來說，學會運用邏輯思維分析、解讀文本，可以幫助我們迅速準確地定位到那個要找的“點”。

找到“礦石”，如何“冶煉”？

首先要善于發(fā)現(xiàn)并利用文本中隱含的邏輯因素，使對文本的分析走向清晰化、深入化。比如類比推理，泛泛地解釋為“根據(jù)兩個或兩類對象之間某些屬性的相同或相似，從而推出它們的其他屬性也可能相同或相似”，學生不可能真正理解，更談不上在交際與寫作中具體應用。所以，教師可結(jié)合相關事例如《鄒忌諷齊王納諫》予以具體解析。鄒忌由妻、妾、客人對自己不合事實的夸獎，聯(lián)想到天下臣民對齊王的奉承；由自己與徐公比美而“受蔽”，推導出“王之蔽甚矣”的結(jié)論，邏輯嚴密，具有很強的說服力。再如《林教頭風雪山神廟》中，陸謙“火燒草料場”這一毒計其實符合邏輯學上的“二難推理”：林沖將被置于死地――要么和草料場一塊化為灰燼，要么因“瀆職罪”而被處以極刑。在這樣的情勢下，林沖別無選擇，只有一條路可走，那就是徹底丟掉幻想，與逆來順受、委曲求全的性格決裂，奮起反抗。教師如果引導學生從“二難推理”的邏輯層面上進行閱讀，可以加深對害人者兇殘本性的認識，準確理解把握促使林沖性格發(fā)生轉(zhuǎn)變的關鍵。

其次，可以運用邏輯分析對文本進行質(zhì)疑、延伸閱讀，設計相關的教學環(huán)節(jié)，對學生進行高質(zhì)量的思維訓練。徐江先生講“完璧歸趙”，運用“反事實假設”的思維方法（即“假言推理”）做了“二次解讀”，他所設計的兩個問題很有思維含量：1.假如你是趙國的使者，你如何勸說秦王放棄“易璧”？2.面對藺相如對秦王的“戲弄”，如果你是秦的使者，你如何向趙王表達秦國的“抗議”？這實際上引發(fā)學生根據(jù)不同的現(xiàn)實情境，從事例邏輯的層面進行恰當?shù)谋磉_，客觀上實現(xiàn)了思維訓練與語言訓練（即讀與寫）的統(tǒng)一。第一個問題，要給秦王分析“以城易璧”的不可取。必須注意幾點：①要符合“趙使”的身份；②要站在為秦考慮的立場；③要讓秦王自己作出判斷。徐江先生的“示范”用了“兩難推理”：以城易璧，會令國人（尤其是十五城的百姓）認為秦王“重物輕人”；若不予趙城，則秦王又失信于天下。這樣左也不是右也不是，最后的選擇當然只能是停止這場“交易”。第二個問題，要考慮兩點：說什么？怎樣說？前者是內(nèi)容，后者是形式，但都是以事理邏輯為底色的；外交上的縱橫捭闔、唇槍舌劍，憑借的就是敏銳的邏輯思維及反應能力。

徐江先生認為“藺相如是一個冒險主義者”，對此我是這樣看的：作為一家之言，能夠自圓其說，應該是允許的，但不能將其作為終級結(jié)論（或唯一結(jié)論）。因為史料匱乏的原因，司馬遷不得不留下一些空白，正是這些空白，讓讀者可以對文本做基于合理基礎上的多向度解讀。我們要尊重多少年來形成的共性的結(jié)論，同時又要有自己的獨立思考。我的看法是，應該鼓勵學生對教師的質(zhì)疑提出反質(zhì)疑，尤其要引導學生有理有據(jù)、以理性的思維思考問題；同時我建議，“課后練習”再加上一道題：“藺相如是‘冒險主義者’嗎？”

多打開一扇窗，屋子里的空氣就會更清新。問題的關鍵在于，當習慣于一種相對輕松、省事的程式后，要換一種相對來說有難度、挑戰(zhàn)性更強的方法，很多教師可能會有畏難情緒，可能會找出這樣那樣的借口，哪怕這種方法更有益、更有效。比如，我們現(xiàn)在忙得很，瑣碎的教育教學工作占去了很多時間，實在沒有精力再去啃這塊骨頭。比如，這樣搞如果學生的考試分數(shù)下來了，怎么辦？

頭一個理由其實不是理由，是給自己的惰性或不作為找借口；第二個理由是不必要的擔心，因為只要激活了學生的思維，讓學生學會邏輯思維分析，學生真正具備了高質(zhì)量的思維能力，還過不了考試這一關嗎？學生在議論文中能恰當使用“反事實假設論證”，無疑會增強分析的邏輯張力與說理的力量，這樣的作文絕對秀然挺出，得高分是再自然不過的。另外，需要強調(diào)指出的是，閱讀教學中邏輯思維分析的介入只是作為教學流程中的重要節(jié)點或亮點，前文所提到的對文本的常規(guī)處理（包括詞語、常識的積累）還是要做的，只是要注意選用恰當?shù)姆绞脚c方法；另外，教師還要向?qū)W生交代，對文本的理解考試時作答應以通行的觀點為準，不能用一家之言代替共性的結(jié)論。

對文本進行邏輯思維分析是教師必備的學科專業(yè)能力。這樣的能力不會從天上掉下來，要經(jīng)過一個由痛苦而快樂的羽化過程。不斷強化自己提高專業(yè)素養(yǎng)的意愿，掙脫職業(yè)慣性的束縛，克服時時襲來的惰性，是這個過程順利進行的基本條件。要在以下兩方面著力：

第一，要善于學習和借鑒。這里所說的學習包含兩層意思：相關知識的積累，將知識轉(zhuǎn)化為能力。關于邏輯學方面的知識，大多數(shù)教師在上學的時候都應該學過，概念、判斷、推理、演繹、歸納……這些名詞術(shù)語也都能說上一些。讓這些東西經(jīng)過大腦的加工消化，變?yōu)槲谋窘庾x的一把利器，才算實現(xiàn)了真正的“對接”與“落地”。沒必要左一個名詞右一個名詞，重要的是要把思維分析的軌跡清晰展示給學生，這是對學生最好的示范。有些教師剛開始的時候可能會感到有些困難，這是正常的。怎么辦？可以借鑒他人的成果，通過加工整合應用于自己的教學之中。徐江先生對藺相如的質(zhì)疑，里面就有王世貞《藺相如完璧歸趙論》的影子在。語文教師應該成為一個會讀書的人。

篇9

那是縣里組織的一次公開課活動，名為“同課異構(gòu)，打造有效課堂”。我有幸聽了其中的《廣玉蘭》和《最大的麥穗》兩節(jié)課。當時，我就被別具一格的教學流程深深吸引了，不禁感慨，同樣一個課題竟然可以這樣精彩紛呈。課堂中，執(zhí)教者在學生實際的整體觀照下，以敏銳的語文課程眼光對教學內(nèi)容進行了大膽取舍和深度處理，有效整合了課文的閱讀價值和教學價值，內(nèi)容集中，形式簡潔。反觀自己，其實就是一只井底之蛙，什么也不了解；就是一個被蒙住眼睛去上班的人，在黑暗里徘徊，什么也看不見。這次活動讓我豁然開朗，教師們的一節(jié)節(jié)課就如一雙雙神奇的手，打開了我的另一扇窗：課堂要從封閉走向開放，要突出學生，淡化自己。以后，聽別人的課成了我的一種習慣。在聽課與上課中，我琢磨、反思、模仿、嘗試。我希望通過自己的思索與實踐，尋找到適合學生的正確的教學內(nèi)容，讓學生和我總能看到窗外鮮活的、富有生機的世界。

一、導入引人入勝

魏書生老先生說：“好的導入語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來；好的導入語，又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！钡拇_，在一次公開課上，實驗小學的黃老師在上《最大的麥穗》一課時就設計了這樣的導入語：“此時此刻，你們知道老師最期待什么嗎？”一石激起千層浪，馬上就有學生說：“課堂上我要認真聽講?！薄拔乙朴谒伎?。”“我要發(fā)現(xiàn)有價值的問題?！薄拔乙e極發(fā)言?！薄拔一卮饐栴}時聲音要響亮?！薄瓕W生們頓時有了強烈的學習欲望和學習興趣。這樣的導入語既俘獲了學生的心，也使學生的認識由模糊走向了清晰。

二、復習注重實效

黃老師先帶領學生重溫了上節(jié)課的主要內(nèi)容，但他的復習方法非常新穎。一般的教師大多是讓學生認讀詞語，其實，這種做法只檢查了“認”而忽略了“寫”。黃老師則出示了概括課文內(nèi)容的三句話，當中出現(xiàn)了上節(jié)課的重點生字的拼音。他讓學生先讀句子，再看拼音，最后寫漢字，還要把每個漢字寫規(guī)范。這個練習不僅考查了學生對上節(jié)課所學知識的掌握情況，還將培養(yǎng)學生良好的寫字習慣融入其中，真是一箭雙雕。黃老師的檢查方法也是非常實在、有效的。黃老師利用實物投影儀將兩張作業(yè)紙展示出來，同學生一起批改，哪個字寫得不規(guī)范就友善地提醒學生；哪個字寫錯了就耐心地幫學生糾正，最后給學生打上“星”。剩下的作業(yè)則讓學生互相批改。一個個閃閃發(fā)光的“星星”激發(fā)了學生的興趣，發(fā)揮了學生的自主性。復習使學生的認識由實效走向了幸福。

三、細節(jié)演繹精彩

文本是由一個個細節(jié)組成的?！案Q一斑而知全豹”，細節(jié)往往是解讀文本的突破口。細節(jié)可能就是一個看似平常但意義深刻的詞語，可能就是一句樸實無華但意蘊深厚的句子，可能就是一個普普通通但意猶未盡的標點符號……教師要對文本進行深入地研究，發(fā)現(xiàn)細節(jié)，把握細節(jié)，對細節(jié)作精湛而又深入淺出的點撥，使學生能洞察玄奧。

《最大的麥穗》里有這樣一句話：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能做出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！边@段話中有兩個“最大的”，它們包含了蘇格拉底對弟子的諄諄教誨。黃老師在處理兩個“最大的”含義時，就問了一句：“‘一穗是最大的’‘最大的一穗’是不是同一穗？”學生立即深思起來。教師又說：“這兩個‘最大的’是在什么語言環(huán)境下說的？”引導學生感悟語境。學生立刻恍然大悟：第一個“最大的”是指麥地里確實存在著一粒最大的麥穗；第二個“最大的”指的是弟子們在麥地里見到的，是握在手里的那棵麥穗。這樣學生在明白兩個“最大的”含義后，在下文理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話中所蘊涵的人生哲理時就能釋然而悟了。把握細節(jié)使學生的認識由單一走向了多元。

四、評價客觀精準

課堂上，教師清新、活潑、感染力極強的語言也會給課堂注入清風活水。尤其是教師充滿人文關懷的評價語言，猶如寒冷的冬天飄然降臨的春風，讓人心中不由得涌起陣陣暖意。有位教師在課堂上經(jīng)常說一句話――“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，這就對學生的不同解讀給予了最客觀、恰當?shù)脑u價。用發(fā)展的眼光來賞識學生的點滴進步，讓學生在心理上自然地給自己一個暗示，認為教師在關注自己，這樣學生就會以更大的熱情和更積極的態(tài)度投入到課堂當中，從而正確認識自己，逐步改進和完善自己的學習進程，使學生的認識由自信走向成功。

篇10

或許，是呢結(jié)痂的傷口又潰爛掉了，重新又迸濺輸了鮮血，也或許說是再次被撞擊到，再次無法阻止它涌出的沖動，終于，呢種撕心裂肺的知覺又蘇醒了。

喜歡雨天，呢種敲擊在心頭的聲音，既清脆又悅耳，仿佛所有的傷口都被雨水沖洗干凈了。等待著又一次的重生。滴答滴答，好美好美。。

即使有再多的愁緒，這一刻也早已忘卻，全然沉醉在這片寧靜中，

打開窗戶，閉上眼睛，深深地呼一口氣，原來 除了呢些傷痛，還有美好在等待在你。

所謂悲傷，也許只是庸人自擾！