導語：如何才能寫好一篇高中語文教學活動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：教學活動的展開必然要以學生為主體，旨在充分發(fā)揮學生自主學習的能力和學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。語文學科貫穿學生學習生涯的全部，可見其重要性，從高中語文教學活動中學生語文思維能力的培養(yǎng)入手，著重闡述其重要性及應用性。

關鍵詞：語文；教學研究；思維能力；策略

在語文學科的教學實踐活動中，除了要教給學生必要的基礎語文知識和應用方法外，還應結合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維能力。這對于學生更好地掌握課本知識具有直觀有效的作用，也有利于教學活動的展開和教學過程的完成。特別是在高中語文教學階段，學生要學習的國學知識內(nèi)容更豐富、形式更靈活，老師帶領學習的效果畢竟有限，如何激發(fā)學生的學習興趣，提高自主學習效率就要從思維能力的培養(yǎng)入手。

一、語文思維的多樣性

教學形式以班集體的形式開展，即一人帶課多人聽課的固有模式下很容易造成學生思維固化，單一沒有特色，漸漸失去自己獨立思考的能力，只是一味地跟隨老師的思路去理解和解決問題。這種看似省時高效，實則不利于學生學習的長遠發(fā)展。固定的思維模式不能解決所有的問題，“授人以魚，不如授人以漁”，教學生學習本質上還是教會學生自己學習。高中階段，時間緊、任務重，老師都是直接大量地灌輸給學生要學習的內(nèi)容，留給學生自己思考的時間其實并不多，極不利于學生思維能力的培養(yǎng)。

要有獨立思維能力，這需要一個長時間的訓練，需要在拋棄傳統(tǒng)僵硬的教學模式下進行，盡可能多為學生創(chuàng)造獨立思考的機會。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生習慣于等待老師講解答案，被動地認為語文學科的學習就是背誦、套用書本內(nèi)容，實則這種方法只會限制學生的思維能力，導致學生上課學習狀態(tài)不佳，學習效率低下。語文學科的學習的確不像數(shù)、理、化等學科需要進行大量的思考和演算，但語文也不是思考為零的學科。因此，語文學習的參與者，老師和學生都要轉變原有的觀念。語文不像數(shù)、理、化等學科每一題都有固定答案，語文答案是有自己的思考、理解成分在里面，靈活性較大，生搬硬套老師的答案沒有意義，反而造成做題時無法快速思考，影響解答。

敢于質疑。課本和老師教授的知識不是唯一，很多學生卻視為權威，這種僵化思維嚴重制約學生學習能力的發(fā)展。高效的語文思維能力是善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于挑戰(zhàn)權威。文化的發(fā)展講求，學習也如此，任何時候保持獨立思考的習慣，不盲從、不迷信，擁有敢于質疑的精神，才能促進學習的進步、知識的傳遞。

二、提升高中生語文思維能力的有效方法

教學實踐中，教學形式多種多樣，在學生思維能力的培養(yǎng)方面可采取情境式教學。情境式教學在教學活動中廣泛應用，教師在教授新的課程內(nèi)容時，需根據(jù)具體情況創(chuàng)設情境，讓學生以課本主人公的身份參與進來，充分發(fā)揮其主觀能動性，體會作者的寫作意圖，完成問題解答。

小組合作模式學。小組學習討論的形式能夠讓每一個學生都參與進來，各抒己見，既充分表達了自己的意見和看法，又能夠學習到別人有效的學習經(jīng)驗和方法。這種形式主要是培養(yǎng)學生的合作能力和研究能力，發(fā)散思維，綜合學習。傳統(tǒng)的教學活動中學生都是處于被動的聆聽學習地位，不能很好地參與教學活動之中，自然也就不能高效地學習課程內(nèi)容。強調(diào)語文思維能力的培養(yǎng)也是提倡和鼓勵多樣化教學。

三、培養(yǎng)語文思維能力的教學意義

高中語文學習要使學生更深層次地掌握和理解課程內(nèi)容，就必須促進其獨立思考，增加學習動力和學習興趣。多數(shù)人認為語文是記憶性學科，多讀多背就可以，但語文思維是通過記憶獲得知識，通過理解存儲知識，是需要結合實際情況，根據(jù)自身的經(jīng)驗和判斷，給出總結，是集想象力、理解力和記憶力為一體的。老師在教學中需要發(fā)揮導向性作用，加強學生和學生、老師和學生之間的交流與合作，實現(xiàn)語言信息、文字信息的交換，優(yōu)化思考結果。培養(yǎng)學生以更加開放、直觀的態(tài)度看待語文學科的學習，對于老師而言加快了教學進度，提高了教學效率，對于學生本身來說也是滲透了獨立思考的意識，培養(yǎng)了語文學習開放性思維，使教學效果得到優(yōu)化。

應試教育背景下的學生難免會有一種惰性，依賴課堂、依賴老師和課本，只知道一味接受來自外界的知識，失去主動學習的欲望，削弱了獨立思考的能力。這種被動懶散的態(tài)度永遠不能促進知識的吸收，也不利于學生自身的學習成長。因而，在高中語文教學實踐中，要積極引導學生思維能力的形成，拓展其廣度和深度。培養(yǎng)學生的語文思維能力，進一步挖掘學生的學習潛力，促使學生語文知識的增長和自身的全面發(fā)展都是當前教學工作需要考慮的重點。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中語文；教學活動；創(chuàng)新思考

1．活動教學的淵源和特征

自古以來，我國教育就重視活動。孔子強調(diào)“聽言觀行”，荀子認為“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲們早就意識到人的知識、思維以及道德、情感、價值觀的形成，都必須經(jīng)過實踐，即主體自覺參與、全心投入的活動來實現(xiàn)。認為，實踐是主體出于某種目的主動地認識和改造客體的社會活動。

然而，并不是任何活動都對學生的發(fā)展具有價值和意義，我們所提倡的活動教學是指能挖掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，讓他們在活潑主動和諧中發(fā)展個性的活動。因此，活動教學應具有以下特征：①學生是有意識的主動的積極的參與，具有強烈的主人翁精神，不是教師的傳聲筒或教師意旨的執(zhí)行者。②學生在活動過程中能動腦思考，動手操作，親身體驗和探索。③教師在活動教學中是一個平等的指導者的角色。

活動教學以人為本，關注學生的精神生活、生存狀態(tài)，著眼于學生整體素質的提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的以及豐富知識、健康情感、獨特個性和良好行為習慣的一代新人。

2．語文活動教學的形式和實操步驟

語文教學有著廣闊的天地，不應人為地把它囿于區(qū)區(qū)的四十分鐘之內(nèi)。我們在向課堂要效率的同時，也要把眼光投向語文學習的外延。我們應該溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，廣泛地開展形式多樣、生動活潑的語文教學活動。

活動教學以人為本，語文活動教學應采取有利于激發(fā)學生主體性的豐富形式，如“新教材寫作單元部分安排的即席發(fā)言、演講、討論、辯論、采訪及詩歌、小小說的創(chuàng)作等：配合新教材重視人文教育的要求，可開展朗誦、配音、自讀課實驗教學、創(chuàng)辦班級文學雜志、影視欣賞、編演課本劇等研究型、體驗型、創(chuàng)造型的活動。

新教材語文課本第四冊全部是文學作品。文學是人學，表現(xiàn)人性、人道、人權、人生，表現(xiàn)人對自然對社會的認識和情感。文學給中學生展示鑒賞真善美的審美領域，創(chuàng)設了陶冶情操、完善人性的藝術環(huán)境。因此語文課不能變成肢解真善美的工具，而要成為培養(yǎng)高尚情操、健全人格的沃土。文學鑒賞是一個需要融入個人閱歷情感的內(nèi)化過程，因人而異，千人千面。語文活動教學正是文學鑒賞的有效途徑。

下面以我校高中二年級組織學生編演課本劇為例，談談語文活動教學的實操步驟。

激趣教師介紹前人編演課本劇的成功經(jīng)驗和收獲的喜悅，讓學生產(chǎn)生過一把癮的強烈的渴望，為活動的順利開展鋪下思想和情感基礎。

分組讓學生以自愿為原則，給合成若干小組，推舉出負責人，人人動手改編課文。由于是自由組合，大家都不想落后，學習熱情明顯提高。

選擇選擇過程完全是學生自主的過程，學生充分討論，積極參與。選擇過程實質也是一個學習的過程，學生必須了解戲劇的特質，選擇矛盾沖突激烈、情節(jié)性強、人物性格鮮明的課文，而這正是活動成功的關鍵。

閱讀我們要求學生把課文改編為劇本，如果課文是劇本，就要有自己創(chuàng)作的成分。要改編、創(chuàng)作課本劇，閱讀時需要具備戲劇常識，如了解幕、場、人物說明、舞臺說明等，體會“沒有沖突就沒有戲劇”的特點，理解個性化、動作化的戲劇語言。閱讀的時候要了解背景，熟悉內(nèi)容，理解主題，把握人物形象等。

改編學生在編寫課本劇時，往往照抄課本里的人物對話，舞臺說明也照抄課本里的敘述沿句，冗長luō＠①唆。應讓學生明確：改編時可適當增刪。因為演出時間限制在十五到二十分鐘內(nèi)，所以枝節(jié)應該大刀闊斧地砍掉，保留和創(chuàng)作一些能強化戲劇沖突、突出人物性格的對話、動作的內(nèi)容。當然，無論是人物對話、舞臺說明還是矛盾沖突的設計，都是為主題服務的。刪簡或增添，既要適合于劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。

排練我們在班內(nèi)眾多改編的劇本中選擇一個最優(yōu)秀的作為本班的演出劇目，安排三周排練時間。這個過程要求學生盡量正規(guī)化，不要成為胡亂湊合的烏合之眾。為了貫徹編劇的改編、創(chuàng)作意圖，編劇順理成章地當上導演、副導演。導演、副導演根據(jù)劇情和人物氣質特點在班上選擇合適的演員。為了排練能順利、落實，還安排了：燈光師，負責燈光效果；音響師，負責剪接背景音樂配合劇情；化妝師，負責為演員化妝，使其形似；道具組，負責服裝、布景、人物道具等的制作或租借；劇務組，負責前前后后打點一切；場記，負責記錄每一次排練及導演對演出的所有要求。各人分工合作，同心協(xié)力，為的是最后把自己班的心血結晶搬上舞臺。

匯演到了激動人心的一天，經(jīng)過抽簽決定演出次序后，各班傾注了全部的熱情，把最精彩的演出帶給了觀眾，使匯演獲得了巨大的成功。

評價應該把評價作為教學活動的一部分，讓其成為有利于學生加深對教學實際過程的認識及改進教學工作的重要手段。對課本劇編演的評價包括三部分：一是評委評價。我們對學生在“劇本改編”“表演語言”“形體動作”“服裝布景”等方面分別打分，評出一二三等獎和最佳表演獎、最佳舞臺效果獎。二是學生評價。在匯演后，組織學生討論，評論編演的水平及得失，重點是指出創(chuàng)新和成功之處，同時提出今后努力的方向。三是學生評課文。編演后學生對原課文的理解已提高到另一層次，此時，可提出幾個高要求的具有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題讓學生討論，將從外部實踐活動中獲得的感性經(jīng)驗轉化為理性思維，實現(xiàn)語文素質水平的新的飛躍。

3．語文活動教學的效果和意義

教師在課本劇的編演過程中，充當?shù)氖侵笇д摺⑴c者和配合者的角色，學生才是主角。這種新型的教學方式促進了教學，鍛煉了才干。具體表現(xiàn)在：

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關鍵詞：高中語文　活動課　教學改革

《普通高中語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料。在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”新修訂的語文教學大綱中指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究”。這些都體現(xiàn)出了對高中語文活動課程的重視。高中語文活動課程就是在教師的指導下，學生自主進行的專題性和綜合性語文學習活動課程，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對語文知識的綜合運用的實踐性課程。

1.高中語文活動課課程目標的設計

高中語文活動課主要是為了幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，使學生形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系和整體認識，發(fā)展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；幫助學生形成從自己的生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；幫助學生發(fā)展實踐能力，發(fā)展對語文知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；幫助學生養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。具體課程目標的設計有所不同。例如：以演講與辯論為主題開展活動。活動的目標主要是通過演講辯論，提高思想認識和文化修養(yǎng)，增強觀摩事物的敏銳性和思考問題的深刻性；探討若干個典型演講、辯論案例，總結經(jīng)驗和教訓，從中獲得啟示。掌握演講、辯論方法；通過觀摩演講、辯論活動，感受演講、辯論的機智與藝術，分析演辯者的文化修養(yǎng)、思想深度、應對策略、語言技巧、神態(tài)風度等，觀摩聽眾反應，了解演講者、辯論者的表述效果；通過活動設計，引導學生養(yǎng)成在每一次活動前做好充分準備，進行反復實踐，豐富臨場經(jīng)驗的好習慣；通過活動，發(fā)展個人潛質，弘揚合作互助的團隊精神，培養(yǎng)團結協(xié)作的良好品質。目標設計是高中語文活動課的重要環(huán)節(jié)，只有有了明確的目標，課程才有可能向著既定的方向發(fā)展，達到預定的教育效果。

2.高中語文活動課的實施

學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題。一般從以下四個階段實施：(以每位學生設計一個能代表自我形象的“標志”這一活動為例)

2.1　準備階段

2.1.1　選擇確定活動主題或課題：每位學生設計―個能代表自我形象的“標志”。

2.1.2　制訂活動方案，包括以下五個方面：(1)活動的主題或課題：每位學生設計一個能代表自我形象的“標志”。(2)活動的內(nèi)容：描繪出一幅簡明的圖畫(或圖形，符號等)，將自己的理想追求、興趣愛好、個性特點等內(nèi)容濃縮在“標志”之中，最大限度地展示自己，并用簡潔的文字對“標志”的內(nèi)涵進行說明和評述。(3)活動的具體目的和任務：通過活動訓練學生的動手能力；通過課前收集各種圖標，如大型活動會議的會徽，名牌產(chǎn)品、知名企業(yè)的形象標志等，增加學生的見識，擴大學生的知識面；通過對圖標內(nèi)涵的分析，增強學生的分析能力；通過自我形象的設計增強學生的自我認識；通過設計激發(fā)學生的想象力；通過設計培養(yǎng)學生的審美能力；通過文字的表述培養(yǎng)學生的寫作能力。(4)活動的對象、情境、時間和空間：活動的主要參與者是所有的學生和授課教師；利用活動課時間，主要在課上進行設計(可利用課下收集資料，進行整理)。(5)活動的具體過程：確定主題―制訂方案一收集、整理資料―進行設計一學生總結一教師評價。

2.2　進入問題情境階段

本階段首先要采取多種形式，創(chuàng)設問題情境明確研究任務。一般可以講故事、開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動機。與此同時，學生要在教師的指導下，學習從多角度去發(fā)現(xiàn)問題和分析思考問題，建立研究型學習小組，邀請校內(nèi)外指導教師提供幫助并共同參加研究活動；要積極探索、搜尋相關的資料，進入探究問題的狀態(tài)，并歸納出準備研究的具體題目，形成最基本的目標思路。以以上活動為例，教師將自己設計的形象圖標展示給學生，讓學生根據(jù)圖案、題目、文字說明猜測圖標代表著誰。之后，教師講解圖標中所表達的個人內(nèi)心豐富的情感。這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學生極大的熱情，也對學生的設計給予了形象的引導，更重要的是加強了師生間的情感交流，調(diào)動課堂氛圍，將學生的注意力吸引到設計上去。

2.3　實踐體驗、解決問題階段

在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體的解決問題過程。通過實踐體驗，形成一定的觀念態(tài)度，掌握一定的方法。本階段中，學生實踐、體驗的內(nèi)容包括：在開放情況中主動搜集和處理文獻資料或研究素材，小組合作與各種形式的人交往、溝通，以科學態(tài)度解決實際問題，從一定角度認識環(huán)境、了解社會、發(fā)現(xiàn)自我等。

2.4　總結、表達和交流階段

學生要有始有終地完成研究性學習項目的任務爭取達到預期的目標。但是，經(jīng)過努力仍不能獲得滿意的結果也是正確的，并不意味著學習的失敗。在這一階段。學生要將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達要多種多樣，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外。還可以通過開辯論會、研討會、搞展覽、出墻報、編刊物、制作網(wǎng)頁等方式加以表達。將研究成果整理以后還應分別以書面和口頭報告的方式表達。學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究型學習不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會客觀地分析和辯證地思考，學會理解和寬容、贊美與分享，也要敢于和善于申辯。以上面活動為例：以小組為單位互相交流，再推選出代表進行全班交流。交流時，創(chuàng)作者要向大家講解自己的創(chuàng)作思路和標志的含義。

3.高中語文活動課的評價

教師對活動的評價是不能缺少的。在學生進行了相互交流和總結以后，教師要對整個活動進行總結。總結包括對活動的內(nèi)容和活動目的的講解、對優(yōu)秀學生作品的展示和講解、對整個活動的評價。當然教師的總結在讓學生學習、了解比較成功的作品的基礎上，主要是對學生進行鼓勵。所以教師的總結應盡量以肯定的語氣來進行，如：“這次活動是非常成功的，同學們都很努力地收集和整理資料，并通過自己的想象設計出了適合自己的形象。以后我們會更多的開展類似的活動，希望大家以后更加的努力，比現(xiàn)在做得更好。”最后教師還要指出這次活動的不足，并對以后的活動提出建議。

我們要積極地把豐富多彩的實踐活動引人語文教學當中，讓語文課貼近現(xiàn)實、貼近生活，充滿活力與趣味。讓學生能夠真正樂意去學習語文，讓“大語文”不再是學生頭疼的話題，讓我們的語文教學能夠更好地培養(yǎng)學生的能力，能夠更好地貼近素質教育。當然語文活動課可能會受到諸如高考獨木橋、資金場地等因素的影響；但更關鍵的還在于教師，只要教師有堅決徹底的課改思想，有扎實深厚的專業(yè)功底，有無私愛生的奉獻精神，語文活動課就一定能進行下去，發(fā)揮其作用，促進語文教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張方方，高中語文實踐活動課的探索[J]，《職業(yè)與教育》，2008(2)，76.

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在各類高中學科的教學模式改變及在課堂中增加教學環(huán)節(jié)的實踐進程中，教學效率、學生對學科的認識及學生對學科的感興趣程度等一系列現(xiàn)實因素都受到了教學改革的影響，高中語文教學也是如此，教師嘗試在課堂中增加學生活動這一環(huán)節(jié)，這一活動在課堂開始施行的時候，受到了許多學生的青睞，但是各種問題隨之出現(xiàn)，在高中語文課堂中開展學生活動造成的影響是不可避免的，關鍵是教師要最大限度地把握課堂活動對學生的聽課效率和成績的影響，并在教學過程中總結出來，將之運用到高中語文課堂中，盡量轉化成學生學習的推動力。

一、高中語文課堂中開展學生活動的現(xiàn)狀分析

在高中語文這樣一個集聚了許多感情教學的學科中，學生的活躍性會隨著學科中所學內(nèi)容的改變而改變。比如在高中語文中某一部分的內(nèi)容涉及了學生很感興趣的情感教學，學生就會表現(xiàn)出不同于一般課本內(nèi)容教學時的興奮和對課堂的注意力。但是貌似一些教師并不會對學生的這種課堂中的不同表現(xiàn)產(chǎn)生重視，反而是繼續(xù)用自己認為不錯的教學方法進行相關內(nèi)容的教學，導致學生對語文課堂失去學習的動力。

在課堂中開展學習的相關活動，可以極大地緩解這種問題的嚴重性。但是一些教師對于在高中語文課堂上開展學習活動并不了解，或者說教師對于這種教學方法很陌生，幾乎沒有接觸過，就更不用說使用了。一些教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，一直堅持一些按部就班的教育方式，沒有根據(jù)時代的發(fā)展和學生特點的變化而改變教學方式，沒有做到與時俱進，而是一味地認為高中語文課堂本來就是一些文字知識的記憶，沒有必要對高中語文教學方式進行大規(guī)模的改善。教師的這種想法就阻礙了對于課堂活動的認知，這就使得學生接觸課堂活動的機會少之又少。一些學生對于在高中語文課堂中開展學生活動也表示很陌生，部分學生對于在課堂中開展學生活動表示厭惡，其實這是有原因的，畢竟高中步入大學之前是最重要的學習期間，大部分學生會考慮到自己的學習成績的進步和對教師教學方法的穩(wěn)定，在課堂中開展學生活動會在一定程度上影響這部分學生獨立的思考和學習時間，影響他們正常的學習節(jié)奏，甚至影響他們的學習成績。在高中語文課堂中開展學生活動的前景并不是很明朗。

二、高中語文課堂中學生活動的理解

在高中語文課堂中開展學生活動是一個很有創(chuàng)新性但同時很大膽的教學方法。因為在實際的高中語文教學過程中，會存在很多不確定性，學生對教師教學方式的反應在課堂生開展學生活動對他們實際學習效果的影響都會體現(xiàn)出學生對這種教學方式的適應程度。

所謂在高中語文課堂中開展學生活動，就是抓住了語文這門學科的特殊性，它并不是一門知識非常有順序性的學科，學生學習起來就會相對輕松一些，學生活動就是抓住了學生學習的輕松性，在課堂上開展一些與課本內(nèi)容有關并且有助于教師教學的活動，吸引學生學習的注意力，讓學生在這些活動中體驗課本內(nèi)容的生動性，讓他們有機會扮演課本內(nèi)容中的角色，這樣學生就可以更加深刻地體會教師所講知識的主旨，這種活動會在很大程度上幫助學生更深層次地理解高中語文這門學科的魅力，進一步提高學生的成績。

三、高中語文課堂中開展學生活動的影響

高中語文課堂中開展學生活動會產(chǎn)生很多影響，有積極影響也有消極影響。

1.積極影響。相對來說，在高中語文課堂中開展學生活動會激發(fā)很大一部分學生學習語文的興趣，畢竟學生大多數(shù)還處于青春期，對活動之類的課堂環(huán)節(jié)會比較感興趣，學生對課堂感興趣就會使得教師所講授的內(nèi)容得到學生更多的吸收，不僅有利于教師教學效率的提高，而且會幫助很多學生更有效率地聽課和接受知識。

2.消極影響。既然在高中語文課堂中開展學生活動會產(chǎn)生積極影響，當然也會產(chǎn)生相應的消極影響，但是積極影響和消極影響都是相對來講的，沒有絕對的影響，只是面對的學生群體不一樣，課堂中的學生活動對學生的影響是不一樣的。部分學生只是適應長期養(yǎng)成的學習習慣，適應自己的學習節(jié)奏，對其他的課堂相關活動都會很敏感并且產(chǎn)生非常不良的影響，對于這部分學生來說，課堂中開展學生活動是不適合這部分學生的。

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尊敬的縣教研室廖老師，各位同仁、兄弟姐妹：大家好！

藍河流翠，綠柳如煙，百鳥啁啾，在春風淺奏、溫晴洋溢、詩意漸濃的四月，我們小小的小村異常養(yǎng)眼，鮮花般的美女如云會集，更惹來帥哥無數(shù)。為了減少這幾天因為專注于聽課而未能細細品味美女帥哥的魅力帶來的遺憾，我榮幸的來當一回綠葉的代表。

首先，感謝此次活動給了我這個機會，一個向大家學習的機會，向參賽教師學習的機會，向大家匯報我聽課收獲的機會。所以說談不上是評課，權當是幾位評委給我們東道主的莫大厚愛與鼓勵，我雖有勉為其難之感，但我愿拋磚引玉。

亮點感受：

13節(jié)課既有小家碧玉的細膩柔美、耐人尋味，又不乏男性的大氣灑脫、優(yōu)雅風采，也具有理性的詼諧調(diào)侃。兩個詞，“豐腴”“骨感”兼?zhèn)洌灰痪湓挘芙o力，味是語文課的味，濃郁香醇。

13節(jié)課，都抓住了語文課“言語”這一特質進行教學，我覺得這是把住了語文課的根本。理由：多媒體的使用沒有舍本逐末，而是更多關注學生對言語的感悟，在讀中悟，悟中讀，都是對言語的親近、參悟；其二，很多問題的設置也較大層面圍繞學生言語能力的感悟及其發(fā)展上，當問題拋出后，在學生自主解讀文本基礎上，學生展示給我們的那些雖然是還很稚嫩然而質樸的個性表達，卻是真實的言語亮點；第三，在學生的合作、交流、展示環(huán)節(jié)中，注重了學生對言語的體驗。從語言賞析到言語感悟與表達究竟有多遠，《滿井游記》課中有實在出色體現(xiàn)；從文言文到現(xiàn)代文的言語體驗的成功飛渡，尖山《五柳先生傳》課里有精彩詮釋。從這個意義說，無論課改怎么改，能始終不放棄這一點是可貴的，更是理性的。

13節(jié)課，對文言文的“文”與“言”辯證處理趨于合理、和諧。既引導學生掌握、積累一些基本的古漢語字詞句的知識，又注重對文本的整體把握，賞析文章的篇章結構和寫作技法，更強調(diào)古文化的傳承和熏陶。我認為，做到了這一點其實就是找到了文言文與現(xiàn)代文的黃金結合點。通過教學活動落實了雙基、培養(yǎng)了閱讀能力、教授了解決問題的方法技巧、實踐了學生的情感體驗等目標，達到了文言、文章、文化融為一體的和諧局面。對“言”的點撥劉文武老師堪稱高手，一個“謂”字，處理妙絕；對文本內(nèi)容、篇章解析覃亞玲老師來的精巧；對文化傳承的關注，小彭老師顯露更好。

13節(jié)課，更大程度的展示了“預設”課堂的風貌。比武課都是在本校打磨后在異地課堂上進行的，課堂都全景式的展示了備教、指導、講練、評價等一系列預設環(huán)節(jié)，完成了“預設”的目標，我認為相當不錯了。

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關鍵詞：情感教育；高中語文；教學；應用

隨著人類社會的不斷發(fā)展，人文主義教學在當今教學體系中的重要性越來越明顯，并得到越來越教育工作者的認可，毋庸置疑，情感教育與理性教育相結合的教學方式已經(jīng)成為教育發(fā)展中不可避免的趨勢。要想使學生不僅具有專業(yè)的技能同時具有高尚的道德情操，就必須重視語文教學過程中對學生進行情感教育，只有這樣，高中語文教學才會充分發(fā)揮其在教育中的重要作用。接下來本文將結合筆者執(zhí)教以來的的實際教學經(jīng)驗，對高中語文中的情感教學做出淺顯的探討。

一、情感教育的內(nèi)涵

所謂的情感教育就是在教學過程中以心靈感應為載體，把情感作為教育方式的主要內(nèi)容，情感教育是教育界近幾年新出的一種新穎的教學方式。對于情感教育相關學者做出了以下的專業(yè)解釋，即：“情感教育的本質是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。”他們認為只有具有情感教育的教學活動才是完整成功的教育活動。情感教育應該滲透在高中語文教學的全部過程中。正如古人所言，：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”從這句話可知，情感教育在古代就已經(jīng)初具雛形，同時古人也意識到了情感教育在教學過程中的重要作用。由此可見，情感教育在教學中的重要作用是不可忽視的，與此同時，情感教育作為完整教學活動中重要的組成部分，其主要作用是使學生得到全面發(fā)展，把學生培養(yǎng)成德智雙全的人才。

二、情感教育在高中語文教學中的作用

之所以在高中語文教學活動中引入情感教育，就是為了讓學習在語文教學活動中對我國文化產(chǎn)生濃厚的興趣，熟悉我國悠久的文化歷史和傳統(tǒng)，這是高中語文教學最本質的目的。學生只有具有豐富的情感才可能具有源源不斷的創(chuàng)造力，學生才可以正確地領悟高中語文教材中作者所要表達的意圖，學生才會受到熏陶。在高中語文教學活動中引入情感教育后，在課堂上，教師的教學方式將會變得更加靈活有趣，課堂氣氛會更加活躍。教師可以把語文教材中作者想要表達的意思和意境聲情并茂地傳遞給學生，可以使學生準確快速的把握作者的情感，并對作品的思想性和藝術性有更深入的挖掘和了解，讓學生體會到語文教學的樂趣所在，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。與此同時處于高中時期的學生正處在人生的重要階段，是學生的生理、心理發(fā)展的重要時期，同時也是高中生的人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，也是學生的最佳的學習時期。處于此階段的高中生，正處于青春期，內(nèi)心情感復雜多變，情緒波動較大，容易受到外界的影響。與此同時，高中生的想象力、認知力和判斷能力都在慢慢趨向成熟和穩(wěn)定，對相關事物有一定的分析能力，思維的獨立性和批評性也有明顯的發(fā)展。所以，在此種情況下，高中語文教學中引入情感教育顯得十分必要和迫切，對于引導學生身心健康發(fā)展有著不可忽視的重要作用。

三、高中語文教學中情感教育的實施

1.挖掘教材中的情感因素

雖然在高中語文教學活動中引入情感教育極為重要，但是在高中語文情感教育教學活動具體進行時，應該注意相關事項，不可高屋建瓴，在語文情感教學活動中應該立足于高中語文教材，要充分利用高中語文教材，利用好高中語文教材對學生進行情感教育往往可以達到事半功倍的效果。同時在高中語文情感教學活動中，要求語文老師在情感教學活動之前對語文教材有比較深入的了解，同時還應該提前準備教學方案，語文老師通過對教材的理解，可以而且應該從中挖掘情感因素。與此同時，在高中語文情感教學活動時又不能全部依靠于高中語文教材，在引導學生對教材進行深入理解時，還應該通過教材進行相應的拓展，整合教育資源，引導學生充分運用已經(jīng)具備的知識去熟悉、研究課文，挖掘教材內(nèi)容的情感因素，讓學生與教材中的作者在思想情感上產(chǎn)生高度共鳴，調(diào)動學生的學習積極性，讓高中語文教學過程充滿活力，讓語文教學的語言飽蘸情感色彩。

2.借助朗讀激發(fā)學生情感

在語文教學活動中，朗讀活動是極其重要的一部分，在語文教學活動中通過朗讀活動不僅可以鍛煉學生的語言能力，同時朗讀活動也是讓學生準確快速把握作者情感的一種途徑之一。語文教學是一種典型的語言教學活動，若語文老師在在教學活動中充分利用朗讀活動，并運用帶有情感色彩的語言進行教學，往往可以打動學生的內(nèi)心深處，收到意想不到的教學效果。在朗讀教學活動中，學生不僅能學到知識，同時也能讓學生陶冶情操、培養(yǎng)能力。通過語文老師的生動形象的朗讀可以讓學生仿佛身臨其境，與人物形象共命運，與美麗自然相私語，讓學生受到強烈的感染和熏陶。更重要的是，朗讀活動是連接學生、教師、教材三者的有效工具，在高中語文情感教學活動中必須充分重視朗讀活動。

綜上所述，情感教育在高中語文教學活動中的重要性不言而喻。教育工作者必須意識到情感教育的重要性，并將情感教育融入到教學活動中去。

參考文獻：

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關鍵詞：高中語文教學；教學主體

在教學不斷改革的背景下，原有的高中語文教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生的發(fā)展需求。因而在此背景下，要求高中院校在發(fā)展的過程中應強調(diào)教學主體的明確與側重在高中語文教學中的重要性，最終提高學生的學習效率，同時也提高學生的主觀能動性。以下筆者關于高中語文教學中教學主體的明確與側重進行詳細闡述，望其為現(xiàn)代高中語文教學模式的改革提供有利的文字參考，并促使教師在此背景下能提高自身教學質量。

一、高中語文教學中主體參與的教學特征分析

高中語文教學中主體參與的教學特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，主體性即表示高中語文教師在課堂教學的過程中應采取相應措施，深化學生在課堂學習中的主體地位，最終使學生在良好的學習環(huán)境中強化主觀能動性，并主動參與到客體認知中，從而主動獲取自身所需的相關信息，促使自身成為學習中的真正主人；第二，民主性也是高中語文教學中主體參與的教學特征之一，其主要表現(xiàn)在高中教師在開展實際教學的過程中，為了促使學生能主動參與教學活動，教師在開展實際教學的過程中，應著重強調(diào)民主教育的重要性，并在開展教學的過程中充分尊重學生的個人思想，高質量地完成教學任務；第三，高中語文教學中主體參與的教學特征還表現(xiàn)在參與性上，即要求高中語文教師在開展實際教學的過程中為了調(diào)動學生的思維，應定期安排相應的主題活動，鼓動學生積極參與其中，最終在活動中提高學習效率，且優(yōu)化學習方法。

二、高中語文教學中對教學主體明確與側重的策略分析

1.構建和諧的師生關系

在高中語文教學中為了達到明確與側重教學主體的目的，要求教師在開展實際教學的過程中要構建和諧的師生關系。對此，第一，要求教師在開展教學的過程中應樹立學生觀，即應摒棄傳統(tǒng)的教學理念，著重強調(diào)學生在語文課堂教學中的重要性，進而在課堂教學中教師應給予學生一定的發(fā)揮空間，使其在良好的學習環(huán)境下能發(fā)散自身思維，并由此對教師的教學方法產(chǎn)生認可的態(tài)度，最終達到構建和諧師生關系的目的。第二，高中語文教師在開展實際教學的過程中應采取相應營造民主平等的教學氛圍，從而更好地滿足學生的學習需求，并促使學生在此環(huán)境下調(diào)動自身的積極情緒，主動參與到教學活動中去。

2.激發(fā)學生積極性

激發(fā)學生的積極性是高中語文教學中明確與側重教學主體的有效途徑，對此，教師在開展實際教學的過程中應利用語言描述的功能來激發(fā)學生的好奇心，促使學生在好奇心的驅使下能調(diào)動主觀能動性，最終主動參與教師安排的學習活動中。另外，教師在利用此方式來進行教學時，亦可通過對相關教學內(nèi)容的理解來完成相應情景的創(chuàng)設，進而引導學生進入到教學情景中，深化自身對相關知識的理解。教師在開展實際教學的過程中，為了更好地調(diào)動學生學習的積極性，可合理利用多媒體等現(xiàn)代化教學軟件，激發(fā)學生學習的積極性，并為學生營造一個良好的學習環(huán)境，促使其在良好的環(huán)境中通過對相關視頻的觀看來發(fā)散自身思維，調(diào)動自身想象力。

3.加強課堂互動

為了更好地加強課堂互動，高中語文教師在實際課堂教學活動開展過程中應著重強調(diào)互動的重要性。教師可以從以下幾個方面入手：第一，高中語文教師在開展教學活動的過程中可通過師生互換角色的方式來調(diào)動學生參與教學活動的積極性，并促使其在此環(huán)境下能提高主體地位，進而由此加強自身的學習效率；第二，在高中語文教學活動開展過程中，要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學策略，采取多樣化的教學形式，從而促使學生在此環(huán)境下能提高自身學習的積極性。另外，在高中語文課堂教學中教師應鼓勵學生自主閱讀、自由表達，進而使學生能養(yǎng)成良好的學習方式，提高自身學習質量。

綜上可知，近年來，高中語文教學中對教學主體的明確與側重方面的問題逐漸引起了人們的關注，要求高中語文教師在實際教學開展過程中應摒棄傳統(tǒng)的教學理念，強調(diào)學生在課堂中的主體地位，進而促使學生在良好的學習環(huán)境下，主動參與到課堂活動中去，并由此發(fā)散自身思維能力，提高自身學習的積極性。另外，為了實現(xiàn)高中語文教學主體的明確與側重，要求教師在開展實際教學的過程中也應采取相應措施提高課堂教學的互動性。

參考文獻：

[1]張 彪.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[D].桂林：廣西師范大學，2014.

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作為一門重要的兼具人文性和工具性的教學科目，語文一方面對繼承弘揚中華民族優(yōu)良文化傳統(tǒng)和謀求學生全面發(fā)展功不可沒。另一方面，語文作為其他學科和科學學習的基礎，在九年義務教育乃至高中教育中占有極其重要的地位。提升語文教育教學品質指的是通過語文教學活動，全方位地提高高中生口頭表達、文字表述、閱讀理解、應用寫作及實際問題解決等諸多方面的能力，和從不同角度解讀語文的創(chuàng)造性與審美性，促進學生自我反思和研究問題的能力。

一、高中語文教學的影響因素

當下高中語文教學中，教師“悔人易倦”，學生“學而生厭”的狀態(tài)普遍存在，教學品質的期望值也與師生預期的相去甚遠。現(xiàn)總結高中語文教學的影響因素有如下幾點：

1.應試教育的影響

高考給老師和考生帶來的巨大壓力在新課改背景下依然未能得到有效緩解，高中生語文的學習仍功利性滿滿，最終目的還是分數(shù)。高中語文的教學往往也忽略了知識本身，而僅僅是在一張張試卷的基礎上展開，顯得片面而無趣。高中語文學習的積極性被束縛，語文教育教學的品質也因此大打折扣。

2.高中語文的學習做不到積累質變

語文作為一門語言性學科，關鍵在于厚積薄發(fā)。積累的深度直接決定了分數(shù)的高低。臨陣磨槍，并不能做到語文知識“光”和“快”。因此語文基礎薄弱的學生往往在短時期的努力付出后得不到明顯的分數(shù)回報就“無奈”地放棄了語文的學習，并且放任這種扭曲的語文學習心a態(tài)的存在。

3.傳統(tǒng)教學模式的延續(xù)

新課改強調(diào)了培養(yǎng)學生自主學習、自主創(chuàng)新等新型教學理念，但是高考帶來的巨大壓力和語文學科作為一門人文學科本身存在的教學阻力嚴重阻礙了新型教學模式在高中語文課堂的順利開展。教師只能延續(xù)傳統(tǒng)的高中語文教學模式，照本宣科，一味地按照課本內(nèi)容授學，學生也只能對著高中語文教科書死記硬背。

4.高中語文的教學內(nèi)容更新周期長

與數(shù)理化生等自然學科相比，語文所屬的漢語言文學領域在短時間取得突破性的進展較為困難，更新周期也就因此比較漫長。數(shù)十年如一日的教科書內(nèi)容枯燥單調(diào)，很容易被時展的步伐甩在身后，滿足不了一代又一代學生的的語文學習需求。

二、提升高中語文教育教學品質的策略

1.實行開放的教學模式

提升教學品質的關鍵在于調(diào)動全體學生參與教學活動的主動性與積極性。在封閉式的“傳遞-接受式”課堂模式中語文教學品質很難得到提升。因此，要善于引入一些趣味性的教學活動如情景劇自編自導自演等可有效地提高學生自主學習的意識；要善于“留白”，在語文課堂上給予學生足夠的思考空間，促進學生語文思維的培養(yǎng)。同時要認識到每一個學生的語文學習基礎和能力存在差異。“一個標準”的教學模式明顯不利于學生整體語文水平的發(fā)展。作為一名優(yōu)秀的高中語文教師應該公正看待學生之間的差異，了解每個學生的不同學習層次，因人而異，因材施教，兼顧班級學生的整體情況，創(chuàng)設一個兼容型高中語文教學課堂，使每一個學生都能成為語文學習的主體，積極主動地投入到語文學習活動中。

2.加強語文教學的創(chuàng)新意識

加強高中語文教師的教學創(chuàng)新意識，對于提升高中語文教學品質十分重要。為激發(fā)學習熱情，引發(fā)高中生思考，教師必須采取多種方法、以多彩的形式豐富課堂內(nèi)容。教師可以結合現(xiàn)有的教學資源和學生特點選擇創(chuàng)新性教學方法，打破傳統(tǒng)語言教學中語規(guī)時態(tài)、句型結構等框架的束縛，組織以一定的生活需要、文化淵源為主題的單元教學活動，正面引導、積極鼓勵學生培養(yǎng)語文的實際運用能力。比如設計一些與課文相關的場景，準備一些合適的的音樂或者視頻，讓同學在不知不覺中融入到語文的學習當中。同時高中語文教學評價模式也要進行革新。傳統(tǒng)的分數(shù)評價方式比較片面，在某種程度上也打擊了高中生語文學習的積極性。高中語文教師需要建立一種創(chuàng)新型評價模式，權衡分數(shù)與語文素養(yǎng)間的比重，綜合有效地評價學生的語文學習，并給出合理的指導意見，促進高中語文教學品質的提升。

3.借助先進技術整合資源，創(chuàng)新教學內(nèi)容

現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展給提升高中語文教學品質帶來了便利。教師單調(diào)的言語和學生有限的想象力大大限制了學生語文思維的拓展。而信息技術教學資源變靜止抽象的文字知識為生動具體的圖片動畫，刺激學生的多重感官，增加了語文學習的樂趣[1]。多媒體教學技術也更新和擴寬了語文教科書的深度與寬度，使語文教學內(nèi)容更豐富，更接近實際生活。例如郁達夫《故都的秋》一文，文章詞句優(yōu)美，字字皆景，句句成詩。美妙的文字間彌漫著詩情畫意，字里行間點點滴滴都是詩人郁達夫的思鄉(xiāng)情懷。此時，教師可以通過多媒體來為學生展現(xiàn)文章中所描繪的那座秋意盎然的老北京城，使學生更好地理解與領悟作者的寫作心境，提升教學品質。現(xiàn)代信息技術教學資源不僅僅指圖片，聲音，視頻等等，還包括有利于語文教學的其他資源。高中語文教師要學習好網(wǎng)上信息技術，掌握各種學習軟件并能熟練應用，整合各種有利的語文教學資源，駕馭現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設一個生動活潑的高中語文教學課堂，在信息技術的幫助下促進高中語文教育教學品質的提升。

4.鼓勵學生在閱讀中豐富自己的知識體系

閱讀量的多少決定了語文素養(yǎng)的高低。高中繁重的學習任務極大地壓縮了高中生的課外閱讀時間。但是對學生來講，閱讀是一種不可取代的知識體驗方式。閱讀材料多是一些有內(nèi)涵的文學作品。教師需篩選一些學習價值較高的閱讀材料推薦給學生。學生在閱讀后也應寫下相應的讀書心得[2]。教師再根據(jù)閱讀的進展和讀書心得給予學生不同的指導，逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺閱讀的好習慣。通過閱讀，學生既可以提高語言鑒賞能力，又可以陶冶情操，豐富自身的語文知識體系。此處高中語文教師也要明確一點，閱讀量的擴充不能操之過急，而是要有計劃地徐徐圖之，讓學生在閱讀中得到樂趣，做到真正的“好閱讀、樂閱讀、愛閱讀”。

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一、高中語文教學人文精神滲透存在的問題

語文作為高中學習的主要科目，從現(xiàn)在的應試教育來看，人們更重視學生語文學習成績，在一定程度上忽略了對學生的人文教育，語文教師較為看重學生考試的內(nèi)容與分數(shù)，而忽略了教學中人文精神的滲透，這對學生的發(fā)展起著不良的影響。著名教育家楊叔子曾說：“一個國家，沒有科技就會落后，一打就跨，任人宰割;沒有人文就會異化，不打自垮，甘為人奴。”隨著新課改的不斷推進，語文教學越來越強調(diào)要注重人文精神的滲透，把人文教育落實到教學實踐中，這是現(xiàn)代教育的基本要求，這不僅可以提高學生的人文素質，還可以促進教育事業(yè)的健康發(fā)展。

此外，高中語文教學中人文精神滲透不夠，高中語文課程中蘊含著豐富而寶貴的人文精神，然而教師在高中語文的教學活動中人文精神滲透不夠。高中語文教學存在有脫離人文教育的不足，例如教師在進行語文教學活動時，很多老師的教學觀念跟不上時展的步伐，他們在教學活動中堅持采用一貫的灌輸式方式，不以學生為主體，使之被動地接受教育教學知識，無法達到新課改的要求。

二、高中語文教學的人文精神滲透策略

（一）合理利用教材，挖掘人文內(nèi)涵

隨著新課改的進一步推進，目前高中語文教學所使用的教材都是按照新課標的要求改編，就像一個人取之不盡、用之不竭的人文精神寶庫，在內(nèi)容上更注重體現(xiàn)人文知識。因此教師在高中語文的課堂教學中，要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，合理利用教材里所蘊含的豐富人文資源進行人文教育，引導學生深入教材中心、掌握文章內(nèi)涵，指導學生在閱讀中不斷吸取人文思想與價值觀念，引起自身的情感共鳴，從而自覺地樹立起科學的世界觀、價值觀和人生觀。例如，在《平凡的世界》這篇課文里，作者描述了人物間的復雜關系與愛恨糾葛，從孫平的身上，我們可以感受到人性的善、惡、美、丑。因此，教師在課堂中應該有意引導學生體會人性的善良與美好、對虛假與丑陋的厭惡、以及對真善美的期待。

（二）以學生為主體，開展人文教育

教師以學生為主體開展教學活動，并且在教學的過程中注重人文精神的滲透，把對學生的人文教育放在第一位，向學生傳授豐富的人文知識，培養(yǎng)學生的人文精神。使之通過學習優(yōu)秀的人文知識來提高素質、凈化靈魂、提升修養(yǎng)。在高中語文教學活動中注重滲透人文精神，能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的思想品德、陶冶學生的高尚情操、發(fā)展學生的獨特個性。此外，在高中語文教學活動中滲透人文精神，是發(fā)展現(xiàn)代教育的方向和要求，其不僅能夠提高學生的人文精神，還能豐富教師的教育知識結構，教學相長，從而使教育事業(yè)在現(xiàn)代化的道路上健康發(fā)展。

（三）營造人文氛圍，感受人文情懷

教師要善于在高中語文的教學活動過程中營造人文氛圍，讓學生感受人文情懷，讓他們在課堂上分組討論、各抒己見。例如，在《雷雨》這篇課文的教學中，教師可以讓學生在一個充滿人文關懷的氛圍里自由分組討論，讓其對課文中的人物形象進行剖析與評價，讓學生對當時的社會有一個深刻的了解，充分認識和了解課文中的人物及其遭遇，引起感情的共鳴。

（四）開展課堂互動，注重情感交流

在高中語文的教學活動過程中，教師要注重課堂的互動，在課堂中營造一個良好的人文氛圍，讓學生進行人文精神的互動。以學生為主體，打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在課堂上有感情地朗讀課文，適當進行情境模擬，使其親身感受，從而培養(yǎng)他們的人文情懷。此外，學校也可以對特定的課程開展專題講座，以此豐富學生的人文知識，提高人文精神素養(yǎng)。例如在《祝福》一課學習中，講到祥林嫂的不幸遭遇時，教師可以先讓學生朗讀一段課文，然后讓其說說自己的所感所受，在這種情感交流中，讓學生在同情祥林嫂不幸時，學會關注他人的痛苦，關愛弱勢群體，與愛同行。

三、總結

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一、高中語文教學審美教育的內(nèi)容

審美教育是學校素質教育的一項重要內(nèi)容，是學校、社會和家庭有意識地利用審美特點對人進行塑造的一種教育方式，也是同德育智育和體育并列的一種獨特教育方式。是通過對審美對象豐富價值的展示，對學生的情感世界起到直接的教育作用，從而實現(xiàn)對學習者心理結構和性格塑造的影響，是一種有組織、有目的的定向教育方式。

二、高中語文教學實施審美教育的措施

1.通過創(chuàng)設情景，形成審美教育的氛圍

在高中語文教學活動中，要加強對學生的審美教育，教師應該采取積極的措施對教學情景進行創(chuàng)設，幫助學生身臨其境地體會語言的魅力，得到美感的體驗。高中語文課本中有很多課文都是充滿詩情畫意的，尤其是那些詩詞散文所描繪的意境更是令人心馳神往，但這些內(nèi)容大都是一些只可意會，不可言傳的，因此就更需要借助多媒體技術再現(xiàn)文中的畫面。

2.采用互動教學，幫助學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美

在高中語文教學活動中，要加強對學生的審美教育，教師還應當改變單一的教學模式，采用互動式教學的形式，在師生互動中幫助學生去發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美。語文教學的審美活動是體現(xiàn)在教學中，教與學本身就是一種互動行為，因此教師要充分顧及學生在整個審美過程中的具體感受，要充分確立學生在教學活動中的主體地位，改變過去灌輸式的教學方式，真正讓學生參與到發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的過程中，推動語文教學中審美教育的實施。