導語：如何才能寫好一篇校本課程的構建，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在新一輪的基礎教育改革的春風吹拂神州大地的今天，我國課程結構日益走向了多元化的發展方向，國家課程、地方課程、校本課程三級課程制初見端倪。校本課程已日漸成為我國課程結構中有機組成部分。《語文課程標準·教材編寫建議》中就指出“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。” 而《基礎教育課程改革綱要》則更明確要求：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。學校和地方課程占總課時數的10％-25％。”可見開發校本課程是教育教學改革的需要，是我們一線教師義不容辭的責任和義務。基于此認識，我們將開發語文校本課程作為一個重要研究課題，在用足現行國家教材的基礎上，以自編校本教材為主體，以文學社活動，詩文誦讀活動為雙翼，以其他綜合性語文活動為補充，初步構建起了有我校特色的語文校本課程。

一、 我校語文校本課程開發與實施的目的和意義。

通過開發與實施語文校本課程，開闊學生的人文視野，使學生有意識的積累大量的語言材料，形成良好的語感 ，提高學生的審美情趣及文學鑒賞水平，培養學生的創新意識和思辯能力，從而全面提升學生的語文素養。

二、我校語文校本課程的內容

我校語文校本課程的范圍很廣，大體可以分為以下五類。1.自主開發校本教材：這是我校校本課程開發的主體。我們以學生需求為前提，根據學生發展的實際，從我校語文教師的專業素質與興趣特長出發，采取互補整合式合作開發模式，即根據每位教師的興趣特長分配開發任務，然后對各自開發的結果進行整合補充，加以完善。文本來源主要有兩個渠道：學生推薦，教師搜集。比如，我們開發的古詩詞讀本，內收從詩經到潭嗣同計200首詩詞，其中有六十多首是學生推薦的，其余100多首是教師結合我校學生的實際，本著與統編教材相關聯，對統編教材做必要的補充與拓展的原則，在浩如煙海的古詩詞中精心遴選的。我們開發的用于04級復習的《精短文言文選萃》，共收文言短章27篇，主要是教師根據當屆學生的文言閱讀水平，搜集整理而成的。在以上兩種校本教材的基礎上，我們不斷通過學生和教師兩個渠道搜集整理補充現代中外美文佳作，不斷豐富和完善詩文誦讀材料，用于初一年級的詩文誦讀的校本教材-----《詩文精萃》讀本，也已整理就緒，并印發到學生手中。我們計劃到2006年出版一套專門用于我校學生的詩文誦讀教材。2、詩文誦讀活動：自2004級開始，每屆學生一入校就開始進行詩文誦讀活動，要求學生誦讀熟背校本教材中所選詩文，并通過詩詞比賽等形式進行檢查。此活動對學生積累語言，培養良好的語言感受能力有著明顯的作用。3、文學社團活動。以編輯校刊為主要依托，舉辦各種形式的文學活動，如外出參觀名勝古跡，采訪名人，舉辦文學專題講座，組織文學社員參加各級各類征文活動等等。文學社團吸引了一批文學愛好者，培養了一批文學苗子，有力的促進了寫作教學，提高了學生的綜合素養。4、日常學習生活類：這一類是每天必做的，如每日文化積累（名言、名句、俗語、對聯），每日三分鐘練字，閱覽校閱覽室的報刊，自編自制各種形式的報刊等。5、帶有課外活動性質的綜合性語文活動和比賽：這一類，我們力求使之規范化、系列化，避免隨意性，使之課程化。每學期依據教材內容，針對學生實際，在初一學生中開展寫字比賽，初二學生中開展詩詞比賽，初三學生中開展讀后感寫作比賽，還通過諸如報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、烈士陵園祭掃、參觀博物館、紀念觀等活動，激發學生學習語文的興趣，對學生語文水平的提高也有很大的幫助。

三．語文校本課程開發與實施的收獲與體會

三年多艱辛的語文校本課程開發與實施，收獲多多，感慨多多。

1、校本課程的開發促進了學生全面而主動的發展。語文校本課程的開發主要依據《語文課程標準》和我校現有的語文課程資源，充分尊重和滿足了我校語文教師與學生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足，有效地激發了學生學語文的興趣，提高了學生的語文綜合素質。實驗年級涌現了一批語文綜合素質高的學子。學生在各級各類刊發表習作五六十篇。有多名學生有過在報社電臺當記者的生活體驗，有六名學生有過采訪賈平凹、余秋雨、葉永烈，趙熙等名家的經歷。語文 校本教材的開發與實施也大面積的提高了我校語文教學質量。實驗年級2004年中考語文總評成績 91.3 ，一舉奪得全區第一的桂冠。

2、語文校本課程開發與實施，提升了語文教師的課程意識，促進了語文教師的專業素質的提高。校本課程開發改變教師只是既定課程執行者的角色，使語文教師有更多的機會進行不同程度不同范圍的課程試驗，從而改變了教師僅把語文課程當作語文教科書的觀念，形成一種開放的、民主的、科學的課程意識，教師在開發校本課程的過程中，語文專業知識得到了提升，語文教學視野得到了擴展。可以說語文校本教材的開發一實放為教師的成長創造了有利條件。

3、回顧校語文校本教材開發之路，我深深感到：教師是最重要的課程資源。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

School-based Course Construction of Financial Accounting

Training in Vocational Colleges

――Based on the Analysis of the Accounting Work Process Oriented

RAO Mingxiao

(Business Management Department, Puyang Vocational and Technical College, Puyang, He'nan 457000)

AbstractVocational training of school-based course in financial accounting majors has many problems, such as training content was out of touch with reality, practical teaching from the accounting process, the lack of practical teaching base, practical ability of double-qualified teachers in training was insufficient, in this situation this paper puts forward vocational training school-based course in financial accounting which based on process-oriented accounting.

Key wordsfinancial accounting training; school-based course; working process

1 高職院校財務會計實訓校本課程的現狀分析

1.1 財務會計實訓內容與現實脫節

（1）內容更新不及時。高職財務會計的實訓教學資料基本上都停留在檢驗性的會計模擬做賬階段，用于培養學生就業能力的應用型內容較少。在會計準則、稅法有調整時，會計模擬實訓教材的編寫工作往往體現不出這些新的變化，致使學生所學知識具有滯后性。

（2）實訓項目不能滿足現實需求。財務會計實訓內容往往只限于生產企業的日常經濟業務的會計賬務處理，對于企業創辦時會計要做的工作，如開業時的工商登記、稅務注冊、銀行開戶、初始建賬等；日常企業納稅申報、單證票據填寫等內容很少涉及，從而制約了學生能力的拓展。

（3）實訓資料不適合使用。實訓教材中會計業務大多都以文字表述，附以相關的原始憑證，學生習慣性并不根據原始憑證而是按照文字描述進行賬務處理；而且原始憑證提供的比較單一，大都采用黑白印刷，而真實的憑證從顏色到樣式都有很多種，學生少有接觸。

1.2 財務會計實踐教學脫離會計工作過程

大部分院校的財務會計實訓，都是在理論知識學習完之后，集中利用一段時間在教室或實訓室完成，教師發給學生一套實訓資料，并講解實訓的步驟和要求，然后要求學生獨立完成。這種做法，脫離了具體的會計核算崗位，同學們對不同崗位的工作內容工作職責不明，根本實現不了與工作崗位的無縫對接。

1.3 財務會計實訓教學基地缺乏

大部分院校財務會計實訓室與實際會計部門有較大差異，手工模擬實訓室與一般教室沒有多少區別，會計電算化實訓室與普通機房差不多，沒有營造出企業財務部門的氛圍，使學生在實訓過程中不能較好地處于一個真實化的工作狀態。

1.4 財務會計雙師型實訓教師實踐能力不足

高職院校的財會專業教師，基本上是高校畢業以后就直接從事教學工作，很少接觸真正的會計實踐工作。我們的老師大都費盡精力取得了“會計師”和“教師”兩張資格證書，看起來是“雙師型”了，可是實踐知識卻少得可憐。要提高學生的實踐能力，就必須首先提高教師的實踐水平。沒有實踐工作經驗的老師教出來的學生只能是紙上談兵，更不用說讓學生直接上崗了。

2 基于會計工作過程為導向的高職院校財務會計實訓校本課程內容的構建

（1）項目一：企業創建。本項目的主要任務是讓學生掌握開業時的工商登記、銀行登記、稅務登記以及初始建賬和一般納稅人的申請。很多財會專業畢業生會應聘到新開業的企業做會計，在企業創建初始，這些任務活動都要由會計去做，如果畢業生沒有這方面的實踐知識，是很難勝任此項工作的。

（2）項目二：出納崗位。出納一般負責企業的貨幣資金，本項目 的主要實訓活動有：現金的收支與日常清查；銀行存款的結算與銀行對賬；日記賬的登記等。對于（下轉第137頁）（上接第79頁）支票、銀行匯票、商業匯票、現金繳款單、電匯憑證、托收憑證、貼現憑證等與銀行結算密切相關的票據和結算憑證，可以到銀行進行收集，并將樣本進行復印，以供實訓所需。

（3）項目三：應收應付崗位。應收應付會計主要是進行債權債務的管理和壞賬的處理。本項目的實訓活動可以安排如下：債權債務的核算；往來款項的對賬；應收賬款的賬齡分析；壞賬的處理。在企業里，應收應付賬是較繁鎖的收支賬，建議讓學生學會運用EXCEL做好臺賬，登記每天的收支。

（4）項目四：存貨崗位工作。存貨會計主要負責存貨管理與核算，本項目實訓活動有：原材料的采購與領用；庫存商品的入庫與出庫；存貨的盤點。庫存盤點這一活動可以采用帶領學生到企業實際參觀的方式來實現。

（5）項目五：固定資產崗位。固定資產核算員主要負責固定資產、在建工程的管理、核算與清查，本項目的實訓活動有：固定資產增減的核算、折舊的計提、固定資產的清查。一般對固定資產的核算采用卡片賬形式，在實訓中可以給學生一些真實的固定資產信息讓其填寫卡片賬。

（6）項目六：工資崗位。工資核算員主要負責工資的核算與發放，本項目的實訓活動有：應發工資與實發工資的核算、職工福利費等各種計提經費的核算。在企、事業單位中人事部門每月都要花費大量的精力制作當月工資發放通知單，因此，實訓中可以增加讓學生利用Excel表格為員工計算工資。

（7）項目七：成本崗位。成本核算會計主要負責成本費用的核算與分析，本實訓的項目活動包括：品種法、分批法、分步法下的成本核算以及成本分析成本報表編制。成本會計項目的實訓與企業的生產流程和各項關鍵的作業息息相關，該項活動主要通過實訓教師下企業，通過參觀的形式將企業的原料投入、生產流程、生產產品逐一調查，用真實的資料完成實訓任務。

3 工作過程導向的實現――以采購業務為例

在實訓項目開始之前，教師應將崗位工作流程首先展現給學生，可以采用工作流程圖、文字描述、現場模擬或者是拍攝的工作視頻等方式，給學生以導向，使學生盡快融入“工作”場景。下面以采購業務為例，用文字描述的方式把該工作過程呈現出來：采購部門向供應商發出訂單，并將訂單的復印件送往應付款部門；供應商發貨，企業的驗收部門收檢，并將驗收報告送到應付款部門；材料入庫時，倉庫保管員填制材料入庫單，采購員簽字；倉庫保管員登記倉庫材料賬后將發票、入庫單一同轉到存貨會計，由存貨會計編制轉賬憑證，經會計主管審核后，登記材料明細賬；然后存貨會計將發票交由往來會計，由往來會計登記應付賬款明細賬；支付貨款時，應付款部門持經批準的請購單、發票、驗收報告、應付憑單交由會計主管簽字授權，然后由出納開轉賬支票；存貨會計根據支票存根編制記賬憑證，交往來會計、會計主管審核；出納根據審核無誤的記賬憑證登記日記賬。

綜上所述，高職學校的財務會計實訓課程存在的問題很多，急需開發適合高職學生的財務會計實訓校本課程，讓學校“動”起來，教師“站”起來，用校本課程開發將學校和企業聯系起來；在實訓校本課程里，財會工作過程和財會實訓教學過程結合在一起。

參考文獻

[1]趙慶蘭.新會計準則引發的會計專業教學思考[J].中國管理信息化,2007(3).

[2]楊洪.高職基礎會計實訓教學之我見[J].湖北:職業教育研究,2007.4.

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【關鍵詞】校企聯盟 合作 校本 課程

校企教育聯盟是為了“充分發揮高新區獨特的優勢資源，整合教育力量”“開展深層次、雙贏互利、多模式的校企合作活動，為孩子的健康成長創設大教育環境”而組建的。

在具體的實踐操作上，我們從學生認知水平出發，精心設計了“體驗中認知企業”“合作中開發課程”“感悟中飛揚夢想”三大板塊系列活動。

一、體驗中認知企業

（一）企學日活動

學校每學年都安排1-2天時間，以年級為單位，組織各年級學生參觀高新企業，比如中南卡通的動漫設計制作、中控科技的機器人設計制作、春暉自動化長廊、東方通信的國家級國際學生交流基地，都是學校課程開發、學生綜合實踐體驗得天獨厚的資源。

每一次活動前，校企執行委員會會向學生提供企業網址和相關介紹材料，為參觀活動做前期鋪墊。活動后，又會通過班隊活動、晨（午）間交談等形式組織學生暢談感想，撰寫文章。

（二）企業文化大講堂

“校企教育聯盟”專設“企業文化大講堂”，邀請聯盟成員單位來校講座，是希望通過企業家談創業、企業精英大講堂等，讓學生更深層次地了解、認識企業的發展歷程、成功策略、企業家的創業歷史、企業精英的職業行為與成長經歷，以及他們所擔負的社會責任，幫助學生形成一定的職業認識，并確定正確的價值取向。特別是為了要實現“讓中國孩子擁有原創動畫片”的這一夢想，中南卡通有300頁之長的企劃案；為了做出全國動力維持最久的電池，恒生電子請了5位博士進行制作電池的分層步驟解析；為了造出優質汽車，吉利集團要求從焊接每一塊鋼板、擰好每一個螺絲做起等等的事例，所給予孩子的精神體驗不是一般的活動所能達到的。

（三）企業精英職場秀

每個企業的背后，特別是一些成功企業，都會有一群執著的精英在引領。邀請這些在企業的發展中占據引領地位、掌握核心技術、又擁有濃厚社會責任感的精英人物，讓他們講述企業的故事，講述自己的故事，更能夠讓今天的孩子異想天開。如我校在2011年請中南卡通的動畫創意執行總監為孩子介紹自己的成長經歷，他不僅向學生講了他個人成功之路是因為有夢想導航，也講了動漫之都的整個動畫產業也是因為當時懷揣“讓中國孩子看中國原創動畫”的夢想才會在動漫界立于不敗之地。

二、合作中開發課程

針對高新企業專業人員的優勢和學校師資缺乏的現狀，我們進行校企聯合課程開發，吸納企業志愿者和家長作專業指導，使學校課程內涵更豐富，更具有區域特色。

（一）建立動漫館，開發動漫課程

在中南卡通專業團隊指導下，一座很卡通很現代的校園動漫館已正式向學生開放。它將展示學生優秀動漫作品、動漫制作，中南卡通最新產品和衍生物，也將是學生學習、交流、制作、欣賞作品的動漫樂園。動漫課程以選修課形式進行，在中高年級學生自愿報名基礎上，分批進行，組建動漫社團，每批15人左右。安排專人或企業志愿者兼職人員對學生輔導，每周活動2小時。學習動漫知識，腳本創作，用陶藝作品或紙工藝品進行簡單的動漫制作。鑒于動漫課程濃厚的創意，學校計劃在下一學年普及為必修課程。

（二）組建機器人、航模、氣象等社團

中控科技是中國自動化領軍企業，機器人“海寶”在上海世博會上獨領，孩子們一直希望能在中控科技人才、技術的支持下，有學校自己的機器人社團、航模社團。

機器人、航模，不僅要有資金，更要有技術。目前，在企業志愿者的幫助下，社團學生已開始學習機器人、航模組裝，了解一些原理，參加一些機器人、航模比賽。航模社團還在杭州市獲得團體一等獎。

杭州氣象臺也是校企教育聯盟成員單位，學校成立氣象社團，與其合作項目主要有：校園氣象站建設與管理，參觀氣象博物館，參與網上氣象博物館活動，普及氣象知識和氣象防災減災知識。

目前，氣象社團每天摘錄校園氣象站信息，向師生。每學期參觀、講座，氣象知識學習交流活動開展正常。

三、感悟中飛揚夢想

（一）小眼睛大視界論壇

學校每學年安排5至6年級學生以“我眼中的XXX”“假如我是XXX”“XXX，我的責任”等為主題，舉行“小眼睛大視界論壇”活動。班級論壇由班主任老師組織班級家委會成員參與；校級論壇由德育處組織，校企聯盟單位成員參與。

班級小論壇：在已參加過的“校企教育聯盟”體驗活動后讓孩子在自己的班級暢談自己的感受、社會觀點和志向。

校級大論壇：由班級小論壇精選出部分同學參與論辯。論辯活動邀請聯盟成員單位人員、師生和家長代表等做嘉賓現場評價，5至6年級全體學生參加并參與現場互動提問。

（二）創意場

高新企業最大的特質是創意。無論是孩子的自身發展還是他今后成為高新企業的人才規格需要，其求知的興趣、勤于動手和動腦的習慣、創新意識和創新能力的培育以及文化視野和思維空間的開闊等都要有一個平臺。創意場活動就是為孩子的發展提供了這樣一個學習、交流和展示的平臺。

我們學校設立創意節的目的，并不在于學生有多少發明與創造，而在于讓學生敢于暢想和創新，鼓勵學生勇于實踐、敢于創新。

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關鍵詞：適性教育；活動課程；構建與實施

【案例背景】筆者所在的高中是本市一所普通高中，學生入學時成績不是很理想。在這批學生身上，我們依稀看到的是缺乏持之以恒的上進心和堅強的學習意志、自我管理能力較弱、受關注度低、自信心不足等缺點。筆者從開展英語活動的角度深入思考：“我們的學生有什么特點？他們的成長需要什么？構建與實施活動課程能夠給他們帶來什么？”做適合學生的事，靜待其展現最美的成長姿態。

【案例描述】―――另類晚自習之“猜詞大會”

明天就要期中考試了，晚自習前，我準時來到班級進行考前答疑輔導。在教室里，我督促其中的一位男生小X復習，誰料他不耐煩地說道：“英語有什么好復習的啊，又不考課本上所學的，不就那幾道單詞拼寫和書有關嘛，誰知道會考哪幾個啊，那么多呢！”聽完他的話，我愣了片刻，一是因為他糟糕的學習態度和不耐煩的語氣，二是從直覺上他的話告訴我，“我知道要考基礎知識，也想復習，但是內容多，不知從何下手。”

我站起身，跟全班同學說：“下面，我們來復習一下這本書中常考的易錯的單詞，請同學上黑板寫下至少10個你認為常考且易錯的單詞。”話音剛落，就有幾位同學翻開了書本，在單詞表中查找目標單詞；又見同學相互提醒，翻開默寫本，仔細搜索平時默寫時出錯的單詞；還有同學，相互提問，詢問彼此哪些詞匯更容易出錯。隨著大家討論、查看書本和默寫本，同學小G上黑板一口氣寫了10個單詞，邊寫還邊念到：“明天準會考到這些單詞”同學小Z上黑板寫時，還干脆當起了小老師，邊寫邊告訴大家：“大家注意了，argument這個詞要去掉e再加上ment，我猜這些詞都容易考到。”大家爭先恐后，躍躍欲試，很快黑板就被寫滿了。就在此時，剛才還呼呼大睡的小X被教室里火熱的競猜氣氛所影響，他也走上講臺，在很小的一塊角落里，押上了他認為會考的幾個單詞，并大筆一揮，給這個活動題名為“高一8班猜詞大會”。

【案例反思】―――三問“猜詞大會”

1.一問學生為什么在考前不愿意復習？英語基礎薄弱的學生，無論從學習能力、學習習慣還是學習興趣上，都對教師開展教學造成一定的影響。所以，教師必須要了解學生的這些特點，造成案例中的小Z不愿意復習的原因是，學習內容多，不知道如何抓住復習的重點；教師運用的復習方法簡單枯燥，造成對復習沒有興趣。所以，要從學生實際出發，根據學習者自身的差異來實施與之相適應的最適合的教育或學習行為。

2.二問是什么因素促使學生紛紛踴躍上臺猜詞？教師要了解學生的成長需要什么。案例中學生從沒有興趣復習英語，到學習熱情被點燃，教師應努力改變陳舊的復習方法與模式，鼓勵學生合作、交流、競爭以及自主體驗學習。幫助孩子有效學習，讓每個孩子都能充分發揮其天賦和潛能，才符合教育本義。在學生無法完成教師布置的任務時，我們應該多一點耐心，站在學生的角度去想一想他們的困難，看看能否通過我們的努力，去給他們量身定做一些適合他們的教育教學措施。

3.三問這樣的活動還能不能再多一點？筆者從一個猜詞活動，思考能不能開發一些其他的活動來輔助高中英語教學，把這些活動和培養學生的語言技能，語言知識的學習結合起來。將這些活動進行優化，形成一套適合本校學生學情的活動課程。適合學生的活動課程，有助于增強學生的學習興趣，以“主題活動”形式，結合“適性教育”的核心理念，以生為本，給有不同特長興趣的學生提供舞臺。

【策略探討】構建與實施校本化英語活動課程

隨著教學過程的不斷深入，這些學生身上體現的問題也越來越多。因此，筆者在起始年級的教學過程中，注意設計課堂與課外的活動，不斷摸索，力圖將這些活動系統化、常態化和規范化，使之具備課程的特色。

1.校本化英語活動課程的目標：

（1）通過活動，培養學生聽說讀寫的技能，促進學生語言知識的積累。

（2）通過活動，培養學生的學習興趣，提高學生學習英語的信心。

（3）在活動中，鼓勵學生質疑、探究、合作、競爭，優化學生的學習策略。

2.校本化英語活動課程的實施時間：根據活動內容，可以選擇在入學銜接教學期間、期中期末考前、大型節日、寒暑假等時段_設活動課程。

3.校本化英語活動課程的內容：

（1）從促進學生聽說能力的角度出發，配合教材授課內容，可以讓學生進行課本劇的改編及表演；在圣誕節前夕，可以舉行圣誕英語歌曲大家唱的比賽。

（2）從促進學生讀寫能力提高的角度出發，可配合教材Project板塊任務，設計創意海報進行展評；利用國慶或寒假等較長的假期，鼓勵學生欣賞經典英文影視作品，根據電影內容寫影評，并進行交流展示。

（3）從學生語言知識的積累過程中，尤其在考試前，鼓勵學生參加詞匯及語法知識競賽，以賽代練，使學生全面系統地復習基礎知識；進行猜詞比賽，競猜考試中會考到的重點詞匯，目的是提醒學生關注難詞、易錯詞和高頻詞；作文課上對于習作的講評，可以鼓勵學生將自己的習作進行競價拍賣，價格的高低由習作的質量決定，質量則從要點、結構、詞匯及書寫的角度進行衡量，鼓勵作文評價中“錯句共改，佳句共賞，美文共讀”的活動模式。

（4）從學生學習習慣和學習策略的角度，在銜接教學期，鼓勵學生參加英語硬筆書法比賽，養成良好的書寫習慣；對學生進行查字典的培訓與指導，開展查字典比賽，提高學生資源管理策略的意識。

4.校本化英語活動課程的支持系統：各備課組要在教研組的帶領下，善于發現搜集學生在學習中出現的問題，結合適性教育的理念設計活動課程并在恰當的時間實施。活動課程的實施需要得到學校教務部門、總務部門和年級部的支持、協作聯合，開展課程。在活動之后，各備課組要及時總結反思活動，各任課教師要積極撰寫活動心得，并集體備課討論活動課程中的不足之處，及時總結經驗。

在活動課程設計和實施之后，我對部分學生做了訪談，實錄如下：

學生A反映，“用活動課的形式來培養英語語言技能和促進語言知識的學習，很有新鮮感。”

學生B說道，“感覺擺脫了日常默寫考試的束縛，覺得英語課活起來了。尤其調動了學習積極性、讓自己對這門課更有興趣了。”

學生C說道，“同學之間相互討論，增進了了解，相互學習合作，學到了對方的優點。”

學生D說，“比賽培養了競爭意識，讓我們不斷地提高對自

己的要求。”

為了讓孩子有效學習，教師要了解學生身心發展和學習需求，然后采用適合的教學方法和內容，這樣教學效果才容易看出來，也才不會讓孩子視學習為一種苦差事。教師應該利用學生自我發展的天賦傾向，使學生自動自發追求進步。在整個教育進程中，教師必須參照學生個別差異現象，不斷提供符合其發展階段的教育情境，適時給予各種發展機會，使每個學生的潛能得以發揮，并從學習活動中獲得成功，保持與增進學習興趣，謀求自我的充分發展。

有時，我也在思考：放慢步子又何妨？也許保護好學生的學習熱情才是最重要的。總之，為學生多想一點，離學生近一點，俯下身子，多傾聽一點學生的需求，我們就更容易尋覓到適合學生發展的方法，笑看學生慢慢地成長與進步。

參考文獻：

[1]俞海波.高中英語校本課程開發研究[D].浙江大學，2014.

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（許昌學院化學化工學院，河南許昌，461000）

[摘要] 研究中闡述了創新創業教育對提升大學生職業素質和就業競爭力的意義、創新創業教育概念，以及應用型本科高校培養的人才應是具有創新創業基本素質和開創型個性的人才。依據應用型本科高校人才培養規格和教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，構建了相應的創新創業教育課程體系，并建立了課程標準及相應的人才培養標準。該課程體系包括潛在課程和顯性課程，它們之間相互聯系、相互影響、相互作用，密不可分。

[

關鍵詞] 應用型本科；人才規格；創新創業教育；課程體系；課程標準

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0074-03

[收稿日期] 2014-10-14；[修回日期] 2014-11-07

[基金項目] 河南省高等教育教學改革項目（2014SJGLX319）；許昌學院教育教學研究招標項目（02013001）

[作者簡介] 鞠志宇（1974-），男，河南潢川人，博士，許昌學院副教授，主要研究方向：化學教學論；陳新華（1971-），男，河南虞城人，博士，許昌學院教授，主要研究方向：教學管理；賈曉紅（1971-），女，河南許昌人，許昌學院副教授，主要研究方向：教學論與教學管理；吳長增（1965-），男，河南許昌人，博士，許昌學院教授，主要研究方向：教學管理。

黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。2013 年全國普通高校畢業生就業工作會議指出“在高校開展創新創業教育和推進大學生自主創業工作，既是高等教育培養創新人才、提升人才培養質量的重要基礎性工作，也是教育服務經濟發展方式轉變、落實創業帶動就業的重要舉措”[1]。大學生是最具創新創業潛力的群體之一，開展創新創業教育，培養大學生創新意識和創業精神，提升大學生實踐能力，是提高大學生未來抗風險能力的重要途徑，對提升大學生職業素質和就業競爭力具有重大意義。

創新創業課程體系是人才培養的核心環節，是實現創新創業人才培養目標的根本保障。創新創業課程體系的質量直接影響創新創業教育的實效[2]。因此，加強創新創業教育課程體系建設迫在眉睫。

一、創新創業教育概念

創新創業教育不是創新教育和創業教育兩者的簡單加和，而是關系密切的整體。創新是創業的基礎，創業是創新的載體和表現形式，創業的成敗取決于創新的程度。創新教育注重的是對學生未來發展的總體規劃，側重于創新思維的培養與開發。而創業教育注重的是學生未來自我價值實現途徑的總體規劃，側重于實踐能力的培養[3]。創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，以培育在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育活動，分階段分層次的進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。

狹義的創業教育主要培養學生創辦企業的能力。對于創業的深層次理解，創辦一個公司叫創業，為公司或所在領域開拓了一項新業務或知識創新、技術創新也是創業。廣義的創業教育對于大多數大學生而言應該是一種創新精神的培養。因此，創新創業教育從本質上說是以培養學生創新與創業意識、創業精神和創新創業能力為主的教育活動，分階段分層次的進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育，使受教育的在校學生在未來的事業發展過程中具備獨立發展與抗擊風險的能力才是創業教育的最終目標[4]。創新創業教育的核心是培養創新創業精神。創新創業教育要面向全體學生，融入專業人才培養全過程[5]。

二、應用型本科高校創新創業教育人才培養規格

創新創業教育人才培養規格是構建創新創業教育課程體系的重要依據。應用型本科高校創新創業教育人才培養規格應該結合學生個人未來發展定位和社會發展需要制定。“十二五”是全面建設小康社會的關鍵時期，其核心是要實現國民經濟建設的工業化和現代化。就國家經濟發展對專業人才需求而言，人才需求主要有三類：技能型人才、工程技術型人才和專業管理型人才。除此之外，在工程技術領域還存在一些發現和研究客觀自然規律的工作的人才，即學術型人才。上述四種類型的人才，其社會功能不同，要求的知識、能力與素質結構也不同。對于應用型本科高校而言，以培養高素質工程技術型人才和專業管理型人才，即具有創新創業基本素質和開創型個性的人才為主。

三、應用型本科高校創新創業教育課程體系的構建

2010 年教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確提出高校把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。要圍繞專業特色進行課程改革，構建創新創業類課程與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接為主的課程體系。該意見為高等院校開展創新創業教育課程體系建設指明了方向。創新創業課程體系是大學生創新創業教育理念轉化為教育實踐的重要載體，應遵循應用型本科高校教育教學規律，堅持理論講授與案例分析相結合、經驗傳授與創業實踐相結合，把專業知識傳授和實踐體驗有機統一，調動學生學習積極性、主動性和創造性，是實現創新創業教育的關鍵。

創新創業教育課程類型從課程表現形式上可分為顯性課程和隱性課程。隱性課程主要是指創新創業教育潛在課程；顯性課程由通識課程、專業或技術課程和技能實訓課程組成。它們之間是相互聯系、相互影響和相互作用的有機整體。

（一）潛在課程

潛在課程是指在學校計劃和課程方案中沒有明確規定的教育實踐和結果，但屬于學校教育經常而有效的組成部分。可以看成是非計劃的、隱含的、未被認識的或者不明確的課程[6]，即通過班級環境和校園環境等物質環境，人際關系，文化環境建設，不同程度地體現創新創業教育的主旨和目的。通過黑板報、宣傳欄、廣播等載體形成創新創業教育的人文環境；學校通過制定相應的制度，形成創新創業教育的輿論、氛圍，對學生的知識、情感、信念、意志、行為、價值觀等方面起潛移默化的作用。

（二）顯性課程

1. 通識課程

創新創業通識課程除了一般的與本專業人才培養目標相適應的經濟學、法律、環境、管理學、人文與倫理道德類等課程外，針對全體學生增設創新思維訓練、職業生涯與就業指導等必修課程。目的是培養學生的綜合素質，加強通識教育。創新創業教育通識課程如表1所示。

通識課程基本要求：通過系統學習與本專業培養目標相適應的創新創業教育通識課程，達到具有從事本專業相關方面的人文與科學素質，奠定經濟、環境、法律、倫理等知識基礎，使學生具有應用本專業知識進行創新創業能力的基本素養。

在保證國家規定的教學內容基礎上，各高校可根據自身辦學的特色以及人才培養目標，酌情增加某方面的教學內容。

2. 專業或技術課程

創新創業專業或技術課程是指從某個具體的學科出發，設置符合各學科特點的創新創業理論和實踐課程。此類課程除了學科基礎課程、專業核心課程、專業方向課程三大模塊外，增設項目研發訓練和創業管理課程。

專業或技術課程基本要求：通過系統學習專業或技術課程，使學生具有在該學科領域中從事項目開發或工程管理等方面的素養和能力，為社會培養高素質創新創業型專業人才奠定扎實的研發或工程管理方面的基礎知識。創新創業教育專業或技術課程如表2所示。

3. 技能實訓課程

創新創業技能實訓課程是指以學習、科研、實訓、創新、創業相互促進為指導思路，以技能實訓課程為載體，以知識、能力、素質協調發展為主線，以綜合運用能力和創新創業能力培養為核心，以多元化教學、多樣化訓練、多渠道實踐為手段，強化學生創新精神、創業意識和個性化發展的系列課程。

創新創業技能實訓課程基本要求：通過創新創業技能實訓課程的學習和實訓，使學生具有創業精神和技能，充分挖掘學生的創新能力，激發創業動機。

創新創業技能實訓課程主要開設SIYB、KAB創業培訓選修課程和實訓環節。實訓環節通過仿真實訓教學和公司實戰教學兩種教學模式。選拔具有創業興趣與愿望、激情與潛質的學生參加此類課程學習，幫助學生系統學習創業知識與技能，培養創業精神與素質，了解創業過程與模式，掌握創業方法與步驟，提高自主創業意識與創業成功率。創新創業技能實訓課程如表3所示。

四、結語

歸根到底，本科培養的最佳狀態是培養具有可塑性的本科生。教育的根本任務和使命是培養人才，各個學校的區別在于培養什么層次和什么規格的人才。應用型本科院校應該堅持培養上能深造，下能就業，滿足不同學生未來發展需要、適應社會發展需求的應用型人才。

參考文獻：

[1] 杜玉波.在2013年全國普通高校畢業生就業工作網絡視頻會議上的講話[J].中國大學生就業，2013（1）：7.

[2] 梅俊濤.關于高等職業教育課程體系的優化[J].職教論壇，2012（17）：4-5.

[3] 高曉杰，曹勝利.創新創業教育——培養新時代事業的開拓者[J].中國高教研究，2007（7）：91-93.

[4] 李臣學.大學生創新創業素質培養研究與實踐[J].科技創新導報，2012（13）：255-256.

[5] 許小花，張鴿.高校創新創業教育及課程體系構建[J].中國電子教育，2012（1）：19-21.

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0237-01

2011年教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見，以職業技術能力培養為根本的應用型本科院校，如何構建符合本土網絡職業教育課程模式將具有重要的現實意義。

一、國內慕課建設情況及發展必要性

國內高等院校慕課建設已蓄勢待發、迫在眉睫。

MOOC是英文A Massive Open Online Course的首字母縮寫，譯為“大規模網絡開放課程”。在互聯網普及天下的今天，慕課作為依賴互聯網而誕生的一種網絡教育新形式，因其使網絡與教育之間的結合更為緊密、靈活，瞬間傾覆了人們對學習的傳統思維和認識。國內尚未形成具有可實施性的以職業教育為核心的慕課課程體系建設方案，如應用型本科院校能夠將職業教育與慕課進行有效的融合，充分利用網絡課程資源共享平臺，將職業教育理念與項目融入網絡慕課教學過程，那么職業教育網絡課程在寬度、廣度和深度上將不再受限制，應用型本人才培養將更為靈活更具有社會性。

二、慕課與雙元制應用本科職業教育課程體系的融合

（一）應用技術型人才培養方案中慕課課程體系的設計思路

慕課是應用型人才培養方案中關鍵重要實踐技術課程的網絡平臺教育部分，課程整體設計應遵循應用技術型人才培養規律與要求，與線下課堂、實操實訓環節互為支撐、互為補充、目標一致，相互融合，實現應用技術型人才培養的共同目標。

（二）慕課內容的設計

結合應用型本科人才培養的目標要求，慕課內容的設計應用實用性與實踐性，突出對關鍵職業能力的培養和訓練。慕課的整體設計需科學合理，以專業實戰能力培養作為課程設計的主線，將崗位關鍵能力技術要點與項目教學相結合，形成具有專業特色的慕課課程包。

（三）慕課師資隊伍構成的設計

校企共建的慕課師資隊伍應突出職業性、實踐性，課程負責人應為雙師型專業骨干教師或企業一線技術專家，課程內容設計需由具有一線行業工作經歷的骨干教師團隊組成；慕課的制作因其工作任務較大，故慕課制作團隊需由專業人員構成，合理分工，才能保證慕課實訓教學的順利運行。

三、校企共建現代職業教學體系下三元一體的慕課時代

雖然慕課在應用型本科院校中的開發建設尚處于摸索階段，但可以肯定的是，職業教育體系下慕課的建設將更有利于實現教育的公平性、客觀性、廣泛性和普及型，在此基礎上，職業課程內容的融入，將使人才培養更貼近市場，直接解決實現“有人無能”，“有位無人”的就業尷尬局面。

未來的慕課建設將在校企合作雙元制育人模式基礎上，構建學生、學校、企業三元一課（慕課）的應用型本科高校慕課時代：

（一）搭建一元一課興趣引導的學生自助選課平臺

三元一體中的一元：學生，一體為慕課。

慕課創建實施的目的之一，就是可為學生依據自身興趣愛好來選擇課程學習，通過學生自主選課、自主學習評課、翻轉課堂，讓學生能夠自主深入的開展專業學習，因此，在職業教育體系中，必須建設豐富、崗位多樣化、形式多樣化的慕課課程資源庫，為學生提供自助餐式的課程平臺，利用無線網絡平臺，實現自助自主選課、學習、實訓鍛煉，實現在寢室、教室、圖書館等任何場地均能進行慕課學習。

（二）構建二元一課能力為本的職業教育慕課體系

三元一體中的二元：學生與學校，一體為慕課。

慕課的實施過程中，學校及教師的引導均起到了至關重要的地位和作用，學校作為雙元制職業教育體系的頂層設計師，必須搭建與就業崗位緊密對接，以崗位能力培養為根本的現代職業教育人才培養體系，依據人才培養規律，將職業素質教育、職業道德教育、職業能力培養三職進行科學合理的設計與安排，同時建立健全并搭建完善的學生選課、評課機制與課程平臺。

（三）共建三元一課就業為先的校企合作慕課時代

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關鍵詞：語文課程；活力課堂；策略研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-029-2

一、以生為本

學生是課堂的主體。語文學習過程是在學生原有認知的基礎上構建新的圖式。因此，語文課堂教學應該確立“以學生發展為本”的基本理念。一是課堂教學過程要面向全體學生，要有利于促進全體學生的全面發展；二是課堂教學改革要有利于促進每個學生個性健康發展；三是課堂教學過程要有利于促進學生在自己原有基礎上的可持續的終身發展。學生有積極的學習態度，有主動探究知識的愿望。因此，在課堂教學中，教師要面向全體學生，為每位學生提供自我學習和發展的空間，滿足每位學生求知的渴望和多方面發展的需求。

1.教學目標明確、多元。

在語文課堂教學中，教學目標圍繞知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三個方面展開設計。每一個方面根據每一課時內容都能設計出明確的目標。例如《林中小溪》教學目標是：1.引導學生領會小溪和森林之美。2.指導學生學習由景生情、由情而悟、一氣呵成的寫作特色。3.引導學生領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，理解作者的人生信念。但是，一個班級中的學生語文水平參差不齊，無法在一朝一夕之間達到同樣的目標。所以，教師應該在設計教學目標時注意學情的差異性，從而設計出多元的教學目標。具體的思路，對于基礎較差的學生，只要求學習“寫什么”，基礎好一些的學生增加“怎么寫”，基礎再好一點地再增加“為什么這么寫”。

2.教學資源的整合、開發。

富有智慧的老師是善于整合各種教學資源的老師，這必然大大提高課堂教學的效果。老師應學會和發揮自身的整合教學資源的能力，整合的同時也要注意開發教學資源。

作為教師，可以整合媒體資源。例如教學《端午日》時，組織學生觀看賽龍舟的視頻，教學《石榴》時，利用圖片向學生展示石榴從開花到結果的過程，生動形象。也可以整合生活資源，例如教學《蘇州園林》時，以本校附近的靜思園為例，逐一說明蘇州園林的特點。

二、合作探究

語文課堂要求學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。教師作為學習的主導，必須要把學習過程中的自主、合作、探究等認識活動凸現出來，引導學生主動參與、樂于合作、勤于探究，使學生的學習過程更多的成為他們發現問題、提出問題和解決問題的過程，培養學生運用知識、自主學習探究、合作交流的能力。

1.自主探究、合作分享。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文課堂教學中，教師要善于引導學生自主提出學習需求，還要尊重學生自主選擇學習方式，指導學生自擬學習的過程與步驟，并注意提供學生交流學習所得的機會。如：提出“這段話你覺得應該怎么讀？”“學完了這篇課文，你得到了什么啟發？”之類的問題。這樣，讓學生真正成為學習的主人，在自主學習中實現自主發展。

合作學習的方式有很多。如：“小組討論式”、“任務分工式”、“評價式”、“觀點辯論式”、“競賽式”。課堂上學生可以將課桌的擺放改為“分組式”或“圍坐式”。教師應根據不同的教學目標和內容以及學生的實際情況，選擇恰當的合作方式。為了提高學生的合作學習的效果，筆者認為教師要對學生進行合作意識、習慣、技能的培養，發揮合作學習應有的效能，讓學生在合作中去探索新知識，解決新問題。

在教學中教師不能只是向學生灌輸已有的知識和結論，而應該抓住教材中的有利因素，精心設計問題情境，讓學生去觀察、思考，提出個人見解，在探究中有所發現。

2.多元開放、智慧生成。

新課標強調，語文課程要“溝通與生活的聯系”，“拓寬學語文用語文的天地”，一個人的生活經驗是發展語文素養的前提條件。因此，語文教師要讓課堂由封閉走向開放，讓語文和生活結合起來。在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學無止境的道理。

在語文課堂教學中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的孩子的回答極富個性，這時教師切忌輕易扼殺學生的獨特觀點。面對不同感悟以及由于環境、時代變遷而造成的誤解，教師應適時引導，尊重并保護學生的獨特體驗，要用真心去尊重、去呵護、去鼓勵。此時，教師再予以適時引導、拓展，為學生提供自我感悟的平臺，讓學生的個性得以放飛，讓我們的語文課堂充滿智慧的生成。

我上課時，經常會問學生：“你們有沒有不同的意見？”在教學《父母的心》時，我問學生：文中財主夫人是一個什么樣的人？學生思考片刻后，多數人都認為這位夫人心地善良、通情達理。有一位學生說：“我覺得這位財主夫人重男輕女。文中‘財主夫人一聽是女孩，有些不高興’就是證明。”這就是學生的獨特發現，也就是語文課堂智慧的生成，不可預約的精彩。

三、科文并立

科學教育與人文教育融合的話語是20世紀下半葉以來世界教育的共同主題。其背景來自于“兩種文化”的分裂、科技理性的突進、人文教育的衰微等。于是，從加強人文教育的重要性、突出科技教育的人文意義、促進人文科學的振興入手，以達到“兩種文化”或兩種教育的融合，從而實現身心全面發展的教育目的。

1.創設成功體驗。

教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其應該有一雙善于發現的學生“美”的慧眼，留心學生某一方面的優點，引導他們參與合適的學習活動，發揮他們的優勢。作為語文教師應努力創造條件讓學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，使課堂真正地活起來。如何為學生創設成功體驗呢？我嘗試了分層教學，即經常讓一些基礎較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的練習，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了，讓學生及時體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常說一些鼓勵的話。

2.改革評價體系。

學生的評價方式應該是多元的：例如一場考試，一次作業，一項檢查或者一個提問……要重視發展性評價，但是也要恰當利用其它評價方式。如與合情合理的標準要求、與相似相關的發展狀況參照比較等，因為這些評價也是促進學生全面地認識自己、認識世界的重要方式，也是向學生傳遞科學精神和人文精神的重要方式。

總之，語文課要培養學生的語文素養，就要以生為本，引導學生運用恰當的學習方式，做到科學精神與人文精神相融并立。投入我們的情感，張揚學生的個性，一切為了學生，為了一切學生，構建語文活力課堂。

[參考文獻]

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[2]王志國.讓語文課堂充滿活力[J].新課程研究（教師教育），2008（07）.

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一、以校本教研為依托，讓"百家講壇"成為教師成長的"學習坊"

新課程改革給我們的老師帶來了全新的挑戰和嚴峻的考驗，它改變的不僅僅是我們教師的教育觀念，而且是我們每天都在進行著的習以為常、輕車熟路的教學方式、教學行為。我校憑借"百家講壇"這一深有特色又富有實效的學習平臺,開展了扎實的校本研究活動，注重理論學習，提高學習的實效性和教師的受益面。"百家講壇"活動形式相對固定，內容涉及自己的教育教學實踐中的經驗介紹，或就某一個專題發表自己的看法，或參考各類教學雜志后自己的綜合思考。學校每學期組織一次教師讀書活動，讓教師與大師和教育專家對話，更新教育教學理念，開闊教育教學視野，拓展教育教學思維。語文組圍繞"有效教學"主題開展了《小學語文有效教學的策略》、《拓寬識字渠道，提高識字教學的有效性》等講座，數學組推出《問題解決》等系列講座，各學科老師都很好地運用了多媒體課件，結合教育教學的實際例子，講得有聲有色，博得了與會老師的好評。目前，我校的"百家講壇"成了一片水草豐腴的原野，教師在這里呼吸著新鮮的氧氣，綻放著自己的生命花朵。在發展同行的同時，也在發展自己，成為教育的學習者、思考者和促進者。

二、以校本教研為基地，讓"校開放課"成為教師成長的"實踐園"

開放課是最好形式的課例研究，正像病例研究是名醫成長的重要載體一樣，課例研究也是名師成長的重要載體。我校每學期都堅持開展"人人一節公開課"，每次大課不僅有一定的主題，還有不同的形式：①"精品課"：發揮各級骨干教師和學科帶頭人的引導示范作用，每學期至少提供一堂觀摩課，供組內成員學習。②"爭鳴課"：同年級教師選擇同一教材上課，同堂異構，比較討論，取長補短。這是繼開展"人人一節公開課"活動以來，提升教師專業素養，喚醒教師自我培訓、自我發展意識和自覺性的校本培訓的一個特色舉措。2011年，我校繼續把"同堂異構"校本研討作為教研的主渠道，通過開展"同堂異構"，給全體教師"個人自備、分頭施教"提供了一個參考的模式、學習的范本，促進了教師在課堂中優勢互補，相互啟發，智慧共享，切實提高了集體備課的效益及公開課研討活動的實效性，從而構成教師的群體合作學習。③"常態課"：組內臨時指定一教師上課（提前一天通知），或者學校行政隨堂聽課，針對其教學的一個環節或一個方面，組內積極進行討論、診斷。開放課以其自身的特性，作為一種教學研究方式，是探討教學規律、研究教學方法，提高教師專業技能和專業素養的行之有效的好途徑，也成為我校教師成長、達到自我實現的一種好途徑。

三、以校本教研為陣營，讓"專家引領"成為教師成長的"導航燈"

專業引領，是教師可持續發展的關鍵，其實質是理論對實踐的指導。為進一步提高全體老師的教學水平，努力打造一支高素質的教師隊伍，我校堅持與高校合作，曾邀請省普教室王永老師、福師大余文森教授、泉州兒童發展職業學院萬建民院長、泉州師范學院的鄧岳敏博士、蘇明強教授來校多次作講座。如：鄧岳敏博士的《多元智能理論和學科教學》講座，蘇明強教授的《新課程小學數學問題解決教學及案例評析》講座等。市教科所的蘇俊墉主任、卓和平、劉香芹等教研員以及鯉城區教師進修學校的教研員經常下校指導，形式包括課題實施、課堂教學指導、理論專題講座、論文案例指導等。教研員針對我校老師課堂教學的每一個教學環節，對精彩的環節闡述了依據，對不足的地方說明了原因并提出整改意見，引領每一位老師積極思考，讓全體老師受益匪淺。專家以深厚的理論功底，生動具體的案例，理論聯系實際，語言華彩，澄清了教師們以往許多模糊的概念，走出課題教研的誤區，起到了傳經、授教、解惑的作用，讓每一位教師找準了今后教學教研的方向和模式，推進了我校教科研工作向著專業化、規范化的方向更上一層樓。

四、以校本教研為基點，讓"校際交流"成為教師成長的"方向標"

在課程改革不斷深入的形勢下，開展校際交流成為推動教育改革和學校發展的需要，是全面提高教育教學質量的需要，是提高教師素質、促進教師專業發展的需要。我校與江南、浮橋新區學校建立支教聯系，以教學為載體，大力開展與兄弟學校老師研討交流活動，讓不同學校的相同學科老師進行面對面交流，定期開展下鄉送課活動，積極用教研活動傳遞了我校先進的教學思想和理念。同時，我校也與市直第二實小進行共建聯系，經常應邀派教師到該校學習，觀摩名師課堂等。教師返校后，及時匯報學習情況，開展課堂教學展示交流、同課異構、學校管理經驗交流等有效的校本教研活動。教師從兄弟學校中學到了許多優秀老師寶貴的教學經驗，并以他們為榜樣，確定了自己課堂教學乃至成長的方向。如，我校邀請了市教科所小學教研員劉香芹老師和市第二實驗小學副校長、全國優秀教師李惠珍蒞校就"有效教學"作專題講座，兄弟校新隅小學、升文小學共175名老師聆聽了講座。通過校際交流，我校搭建了區域內教師互相學習的平臺，實現了資源共享，提高全體教師的專業知識和專業技能，更新教育觀念，自我完善，不斷發展。

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校本研訓是學校幫助教師提升專業水平的方式。已有的實踐表明，傳統說教式的教師培訓，對教師專業發展的成效不彰，尤其是統一、整體的跨學科的理論培訓不能有效地提升教師學科教學的能力。因此，通過探索以課程統整作為提升教師專業技術和校本研訓成效的可行性和技術路徑，在實踐中嘗試開發科學而有效的、適合學校實際情況的“互動協同式”校本研訓模式。

一、“互動協同式”校本研訓體系的構想設置

廣州市海珠外國語實驗中學以“喚醒教師的生命意識，促進教師的自主發展，成就教師的自我實現”為核心理念，既注重充分調動教師在培訓和發展中的主體性，又注重尊重教師發展的多層性和多元性需要，在培訓方式和手段上追求“互動”和“協同”，逐步形成了研訓主題校本化、研訓抓手科研化、研訓機制分層化、研訓主體互助化、研訓動力自主化、研訓模式多元化的“互動協同式”校本研訓體系。

該體系在運作過程中橫向分為學校管理和行政、教研組（科組），以及教師和備課組三個層面。第一層面是學校管理和行政，負責制定本校實施課程統整維度，各維度在統整中的地位和比重；研究“學校管理、行政――教研組（科組）――教師、備課組”在課程統整中的互動模式；探討教師各專業能力提升與課程統整實施的內在機理，探索通過課程統整提高校本培訓的成效。第二層面是教研組（科組），負責研究課程統整各個維度與各備課組開發的課程統整資源包之間關聯度；總結和推廣本學科課程統整的方法、技巧，形成本科組課程統整的范式；分析本科組教師專業技術發展情況。第三個層面是教師和備課組，負責開發出以知識模塊為單位的課程統整資源包；分析統整維度之一學生對于本學科已有的學習經驗；探索在開發本資源包過程中如何落實學校提出的統整維度；思考個人專業成長與課程統整之間的關系。

同時，在縱向上按年齡將教師分為工作時間年限不超過5年的新手型、精英骨干型、名師型、成熟鞏固型，以主動參與式培訓（包括：競賽、任務型培訓，對話式培訓、專家引領式培訓、講座式培訓、活動和考察式培訓等形式）、自主發展式培訓（研究型培訓、展示和參與式培訓等形式）為切入點，建立適合各年齡階段特點的研訓依托機制，有序、靈活、科學和高效地開展研訓活動，對不同層次的教師給予針對性的扶助和指導。我校成立了三個促進教師發展的協作體，它們分別是：廣州市海珠實驗中學青年發展研究院、廣州市海珠實驗中學骨干教師培育指導委員會、校級領導主持的名師人才培育后援會。

二、“互動協同式”校本研訓體系的實施策略

1. 科研引領、特色校本――研訓主題校本化、研訓抓手科研化

研訓主題是校本研訓體系中重要內容。符合我校特色的研訓主題正確地引領了學校發展的方向，使我校不同發展層次、不同年齡和不同學科的老師都得到專業的成長和人生提升，支撐了學校研訓體系的良性運作。因此，我校研訓體系的另一特色是，堅持通過教育科研探索特色辦學。以科研為切入點、研究實施的方向為抓手、在研究實施的過程中有效地傳達了學校的辦學理念，科學及時地反思和改進辦學策略，從而有效的探索特色課程和特色學校的構建。

我校開展了省級課題《廣州市海珠實驗中學學期課程統整的實踐研究》的探究。這種課題研究問題來自本校教師、課題研究架構倚重本校教師、課題研究過程契合本校教師工作實際、課題研究結果呈現本校教師工作所得、課題研究反思有益于本校教師工作開展的極具校本特色的科研開展模式受到教師的歡迎，有效引領了學校的發展。學校積極完善學校科研管理制度，提出了“科研+培訓+實踐”的方針，極大促進了學校科研發展，科研發展讓學校“成全教育”辦學思想更加完善，學校課程教學改革方向更加明確和富有成效，教師專業發展體系更加合理。

2. 分層滋養、互助協作――研訓機制分層化、研訓主體共生化

工作經驗不超過五年的青年教師是學校的新鮮血液，他們充滿活力但經驗缺乏，需要呵護和指引。為了幫助他們，我校成立了廣州市海珠實驗中學青年發展研究院。研究院的師徒結對活動讓青年教師找到了工作和生活上良師益友。在導師的幫助和鼓勵下，我校的青年教師積極地參加學校、區市的各種教研活動。這種定點、到位的幫扶，讓我校的青年教師在集體的滋養中磨礪、成長，他們在教學上突飛猛進，在教師比賽中更是收獲連連。

我校的精英骨干教有較為成熟的教育、教學經驗，有較強的責任心和對學校的使命感，但他們缺少系統的提煉和總結工作所得、缺少傳承自己寶貴經驗的平臺，因此學校成立了廣州市海珠實驗中學骨干教師培育指導委員會。在學校自主參與式培訓活動中，骨干教師承擔了教師結對中指導教師的任務、校級學科帶頭人專業引領的任務。在師徒結對活動中，他們承擔了關心、培養和指導新教師的任務。通過參與新教師聽課、評課、競賽和培訓等活動，他們給予新教師反饋和建議，促進其成長；在科組集體備課活動中，他們率先開展基于教學實際的熱點課題研討，將新視野、新角度和新方法引入科組，引領教師的專業提升；在學校教研活動中，他們撰寫教育、教學反思和論文，將自己的經驗所得進行提煉和傳承。通過作為新教師的良師榜樣、學校教研的引領者、區和市活動的積極參與者，精英骨干型教師實現了“從優秀走向更優秀”的轉型。

3. 自主參與、多元培訓――研訓動力自主化、研訓模式多元化

我校提出了“主動參與”與“自主發展”兩大教師發展動力體系，創設平臺鼓勵和協助教師參加各級教研組織，支持培訓教師開展教育科研，提煉教育教學成果，同時學校創設各種競賽展示活動讓教師在“被需要中”主動參與研訓，自主選擇發展。

篇10

關鍵詞：校本課程；特色；構建；例析

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0125

2010年秋重慶市全面實施普通高中新課程實驗，三級課程管理體制在全市學校逐步建立，越來越多的學校正在進行校本課程開發的實踐，如何開發適合學校實際，具有學校特色，真正體現其教育功能，克服表面化、形式化的校本課程，是值得深入思考和研究解決的課題。本文以渝東南民族地區市級重點中學――重慶市黔江中學校的校本課程開發為例，淺析校本課程開發與管理特色的構建思路。重慶市黔江中學校，始建于1925年，是原四川省省級重點中學。重慶市直轄后，被命名為首批市級重點中學。現有125個教學班，在校學生近8000人，在編在崗教職員工480余人。

一、確立校本課程功能定位特色

校本課程開發是國家賦予學校課程管理的權利，是學校根據自已的實際調節、補充和拓展國家課程和地方課程內容，體現學校獨特的教育哲學思想，為促進學生更加富有個性地健全發展提供有效的支撐。重慶市黔江中學校在實施新課程之初，就成立了校本課程開發委員會，設計了《校本課程開發實施方案》，確立了學校校本課程開發功能定位：(1)渝東南民族地區自然山川秀美、生態環境優良、民族風情濃郁、民俗鄉風淳樸、歷史文化底蘊深、民族地域課程資源豐富，有很好的民族情感和愛鄉愛校教育素材，學校把民族情感和愛鄉愛校教育作為校本課程開發的主要功能。(2)學生的特別需要和個性發展是校課程開發的出發點，學校把促進學生興趣、特長、綜合素質和身心健康等個性發展的教育作為校本課程開發的必要功能。(3)學校地處渝東南少數民族聚居區，為了彌補國家課程資源和師資不發達的事實，實施好國家課程，學校把調節、補充和拓展國家課程的實施作為校本課程開發的重要功能。

二、提煉校本課程開發內容特色

校本課程開發強調“以校為本”的理念，學校需要考慮自己的辦學傳統、學校特色和教育哲學，也必須明確學校發展的優勢與弱勢、本校教師和學生的實際情況，以及學校所處地區的特點及周邊環境等。學校進行校本課程開發時，必須有整體設計，根據自已校本課程的功能定位，有自已的校本課程內容特色。重慶市黔江中學校根據自已的實際，確定了校本課程開發的內容特色。

1. 民族性。即充分利用民族特色，形成個性。渝東南是少數民族聚積地，有著豐富而神秘的武陵文化：一是以巴文化、楚文化為源頭的原始文化；二是以土家、苗族文化為主體的民族文化。利用這些文化優勢，可以就地取材、因地制宜、充分調動師生的積極性、發揮其主觀能動性、有利于民族文化的傳承。如學校開發了《黔江歷史》、《渝東南民歌》等傳承民族文化的校本課程。

2. 地域性。即充分利用渝東南民族地區自然山川秀美、生態環境優良，烏江畫廊、小南海地震遺址、阿蓬江流域等自然資源是陶冶學生情操，愛鄉愛國的生動教材。依靠地方資源學校開發了《生態黔江》、《家在黔江》(黔江地理)等校本課程。

3. 拓展性。校本化實施國家課程的過程最能體現校本課程開發的現實意義，也是縮小地區教育差距的有效途徑。學校為了銜接高、初中學科教學，開發了《高初中化學教材銜接》、《Ofiice基礎教程》等校本課程。學校為了加強學生對某些學科的學習，開發了《詩歌誦讀100篇》、《高中數學知識拓展》、《高中物理導學與專題講座》等校本課程。

4. 發展性。即開發出來的課程必須讓學生受到教育、個性得到發展、是本校學生實實在在的需要。校本課程開發的真正價值是有效促進學生發展。校本課程的開發應該從學校實際出發，選擇個性化、多樣化的課程開發模式，根據師生的獨特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發出有特色的課程，以滿足學生發展的需要。為了滿足各類學生的發展需要，學校開發了《家電印象》、《電路與電器》、《渝東南民族體育》、《人生導航》等校本課程。

三、探索校本課程管理機制特色

科學有效的管理可以提高校本課程開發的質量，增強校本課程的生命力，形成規范化、系統化的校本課程管理特色。對如何實施科學有效的校本課程管理，重慶市黔江中學校作了一些有益的探索，形成了自已的校本課程管理機制：1. 搭建務實的管理機構。學校有常設的校本課程開發委員會和校本課程管理職能科室，委員會嚴把課程開發規劃和質量關，職能科室抓常規和協調聯動。2. 建立制度保障機制。學校建立了《校本選修課程開發申報及審核制度》、《校本選修課程開發教研及培訓制度》、《校本選修課程教學實施及評價制度》等一套適用的管理制度。3. 以課題研究帶動開發。學校組織精干力量開展校本課程開發與管理專項課題研究，通過研究提升教師的課程能力，通過研究優化校本課程開發途徑，提高校本課程開發質量，促進校本課程開發與管理的良性發展。

參考文獻：