導語：如何才能寫好一篇創新標語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、今天的小發明家，明天的大科學家。

2、大力實施科教興國戰略和可持續發展戰略！

3、科學理想浩瀚創新之星璀璨。

4、用創新點綴人生，讓科技融入理想！

5、注重科技創造傳奇。

6、不當科技成果的享受者，要當科技探索的實踐者！

7、加強科技創新，改造提升傳統產業。

8、崇尚科學，探索創新，挑戰新科技。

9、加強科學技術普及工作，提高公民科學文化素質。

10、科技--雛鷹飛翔的翅膀。

11、接軌大上海，融入長三角，促進科技大發展。

12、增強全民科技意識，提高公眾科學素養！

13、今天奇思妙想，明天碩果累累。

14、尊重知識，尊重人才，營造科技發展環境。

15、依靠科技進步推進經濟跨越式發展。

16、知識改變人生，科技創造未來！

17、科技創新----激揚創想的天地。

18、觸發青春靈感點亮科學生活。

19、科學技術是先進生產力的集中體現和重要標志。

20、實施科教興市戰略，走可持續發展之路。

21、科技創造超越夢想。

22、激揚創想的天地。

23、專利法是保護企業創新成果的有效武器。

24、弘揚科學精神、普及科學知識，傳播科學思想和科學方法！

25、弘揚創新精神，增強創新能力！

26、人生因創造而精彩，民族因創造而永恒！

27、體驗科學，快樂成長！

28、科學技術是第一生產力。

29、生活需要科技，科技改善生活。

30、科技教育應從娃娃抓起。

31、你因科技而精彩，科技因你而騰飛！

32、樹立科學發展觀，建設節約型社會！

33、學科學、愛科學、講科學、用科學！

34、今天奇思妙想，明天碩果累累！

35、努力學習科學，迎接未來挑戰！

36、展開科學的翅膀放飛科學的夢想。

37、加強科技合作與交流，走開放型科技發展之路。

38、越是欠發達地區越要依靠科技進步實現跨越式發展。

39、繪制新世紀科技藍圖，展現新時代學生風采！

40、創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。

41、增強知識產權意識，推進知識經濟發展。

42、科技之光，創造未來！

43、依靠科技進步，實現可持續發展！

44、科技創新，永無止境。

篇2

關鍵詞:新課標；初中語文；創新教育

二十一世紀是以技術創新為核心的知識經濟社會,致力于受教育對象創新思維的發展及創新能力的提高,是新的時代對教育的必然要求。語文學科是一門基礎的人文科學,內蘊豐富,知識層面復雜,既具體生動、血肉飽盈,又思想深厚、風光蘊藉。作為基礎教育中的基礎學科,初中語文教學對培養學生的創新意識和創新能力具有特別重要的作用。因此,我們在初中語文教學中急需更新教育觀念,深化教學改革,自覺摒棄以分數、應試為目標的教育模式,積極開創初中語文創新教育的新格局職稱論文。

一、語文創新教育的目的

實現學生語文學習方式的轉變,使學生的語文學習不再是單純地一味地接受,為學生創造開放的語文學習環境提供多渠道獲取知識,并將學到的語文知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力。同時為學生在語文學習中對自己感興趣的問題開展探究性學習提供時間和空間,努力讓學生在語文學習過程中逐漸形成親近自然、觸入社會、認識自我的意識,以及關注自己的生活和關注自己周圍社會的態度,從而最大限度地激發他們對于語文學習的好奇心和求知欲。這能使學生在探究問題的過程中獲得積極良好的情感體驗,發展初步的問題探究能力。培養學生團隊精神與合作意識,并逐步發展他們與他人交往和經驗共享的能力。加強學生語文學習活動的社會實踐性,從而體現語文課程工具性與人文性的統一,也充分體現人的全面發展、生成的教育真諦。能使學生的語文學習行為和學習過程由單一的線性結構模式向多元的立體結構模式轉化。能使學生掌握信息時代、知識經濟時代更多的學習知識,掌握信息的學習方式,提高學生在語文學習中搜集信息、處理信息、運用信息的能力。

二、當前語文課堂存在的問題

首先是教學交流方式多數局限于師生的一問一答單向交流,課堂氣氛顯得沉悶。所有問題是老師提出,學生沒有質疑,學生被動地學習,缺乏主動探究思考,思維停滯、萎縮。

其次是語文課堂授課上教師講授多學生思考探討研究活動少,死記硬背的多鼓勵創新的少,沒有很好地去鼓勵學生進行富有創意的表達,表達獨到的見解。在寫作的練習上,擬題和指導構思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間,寫作題目單一,構思內容雷同;學生在閱讀的過程中,缺乏自己的感悟和探究,讀出來的是教師分析的內容。學生在筆記本上所記的也是教師講授的內容,沒有自己的感受和想法,喪失了話語權。沒有給學生充分的讀書時間,導致學生無法真正產生自己的感受和看法,以致學習不夠深入。

三、初中語文課堂創新教育的策略

1.構建和諧的師生關系促進教師角色轉化。

良好的師生關系是良好教學氛圍關鍵所在,也是激發學習興趣所不可缺少的重要條件。我國的新一輪課程改革非常重視教師與學生之間的平等“交互主體性”關系,以體現“以學生為本”,“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的特點。因此,語文教學必須實行教與學民主、平等,師生彼此尊重,教學相長,從而為提高學生的語文應用能力、審美能力、探究能力,為學生學會終身學習和實現有個性的發展奠定基礎。

語文教師要處理好與學生的關系,建立平等的、民主的、和諧的師生關系,就要從以下幾方面入手。

首先,教師要具備民主、平等意識,以及優秀的人格品位。教師要尊重和愛護學生,要樹立以學生為主體的教學理念,理智地同情、關懷、了解與輔導學生。在實際教學中教師應注意觀察學生,通過調查活動、查看檔案、開家長會、與其他任課教師交流等了解學生的實際情況,并做相應的記錄。在語文教學的全過程中根據學生的實際情況引導學生,有針對性地指導學生預習、討論、總結。同樣,學生也應該對教師有基本的了解,體諒教師,理解教師的良苦用心。

其次,教師要根據教材和學生的特點,精心設計教學方法。或精心啟發、悉心觀察,或耐心等待、有心保留、導而有方,營造最佳的教學氣氛,使學生都學有所得。

2.充分利用第二課堂提升學生創新能力

第二課堂是語文教學的重要組成部分,在培養學生創新能力方面有它自身的特色。語文學科的第二課堂豐富多彩,可以是校報、校刊、學校美化校園的標語、征文比賽等,這就要求學生勤于觀察,寫日記、作筆記,平時有所積累,在需要時才有好的東西利用。第二課堂既豐富了校園文化生活,又鞏固了所學的語文知識,更重要的是讓學生在活動中遇到了更多的比語文教學中更為復雜的問題,這些問題極具挑戰性,促使學生大膽思維,轉化角度,變化方式,尋求解決問題的新方法,因此,第二課堂為培養創新型人才提供了最寶貴的機會,能較好地培養學生的創新思維,充分挖掘學生的思維潛力。

3.重視人文特點,增強創新內力。

培養學生的創造能力,必須注意塑造學生的健全人格。在這方面,語文教學有著其他學科無法替代的特殊功能,是最重要的交際工具和最重要的文化載體。新課標下的初中語文教材,注重對學生人文素質的培養,教材中有許多充滿人性美、人情美與語言藝術美的風光蘊藉的華章。如果在教學過程中,教師能積極地培養學生自主解決問題的興趣,讓學生感受到文學作品帶給人的崇高的審美趣味和愉悅的審美感受,則必將加速學生精神自由的回歸。加快人文價值體系,包括理想道德、個人信念、審美趣味的回歸,經過一段時間的教育培養,學生的思想、能力、意志、情感等將得到更全面的發展。

教學就要通過語言載體,充分挖掘依附其中的人文精神,引導學生求真、求善、求美,對他們進行認知教育、情感教育和人格教育,從而使他們的智力得到發展,情操得到陶冶,興趣得到激發,意志得到鍛煉,并更進一步激發他們的認識需要和審美需要。而這種內在動力一旦充分發揮出來,就會表現為一種創造渴望,從而形成語文教學與創造力培養的良性循環。

總而言之,初中語文教育要努力培養學生的創新意識和創造能力,這是新課程改革的需要,也是時代賦予的責任。只要每一位語文教師都能告別傳統模式,勇于創造,開拓進取,就一定能實現陶行知先生所說的“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人”的美好理想,就一定能為祖國的繁榮富強培養出更多更好的富有創新意識和創造能力的新型人才。

參考文獻:

[1]繆克鋒.初中語文創新教學淺探.作文教學研究,2007.4.

篇3

關鍵詞：創新 體育 教學

實現教和學、練的創新，首先得理順中學體育教學中教師與學生的關系，其次是對教學目標、教材內容、教學模式、教學方法等進行創新。

一、教師與學生

在體育創新教學過程中，教師的主導作用和學生的主體地位不能變，教師是教學活動的參與者，學生學習、鍛煉的點撥者、啟發者和引導者。學生理解體育基礎知識要導，學生的思路受阻要導，學生缺乏鍛煉的勇氣和創新精神要導，對動作技術的創新能力、創新方法也要導。教師的主導作用越突出，對教師素質的要求也就越高。以學生為主體，全體學生必須積極參與教學的各個環節，在寬松、和諧、民主、快樂的教學氛圍中，使學生生動活潑、主動地、創造性地進行學習和鍛煉。

二、創新體育教學目標

“良好的開端是成功的一半”，但多數體育教師在上課的開始介紹部分上課的內容、目的任務、重點難點時，只是常規性的平鋪直敘，缺少對學生體育意識、學習興趣的引導，學生聽起來覺得枯燥乏味，注意力不集中，影響到課堂學習的情緒，最終導致教學目標不能圓滿完成。因此，教師應根據教材內容和難易程度的不同，靈活地采用“問題復習導入法”、“直觀教具導入法”、“示范動作導入法”、“啟發思維導入法”等多種教學方法，激發學生上課的興趣，集中注意力，振奮精神，從而達到順利完成教學任務的目的。

三、創新體育教材內容

要充分挖掘教材內容本身所蘊藏的創新性。例如教授初中三年級推鉛球，教材內容的創新因素有：

1.復習初中一、二年級教材內容知識。

2.明確推鉛球技術的重點是最后用力。

3.力量、出手角、初速度對器械飛行遠度的影響。

4.投擲能力與專門練習。

5.投擲原理。

6.運用相關學科知識，如運動生物力學、物理學中的支撐反作用力、拋射物體運動的原理等。

7.握持球技術，知道什么是超越器械。

8.“蹬、轉、送”技術的配合。

9.各種專項力量練習。

10.測驗與比賽等多項內容。

通過對教材各方面的創新，既有基礎理論、基本技術、基本技能的深化，又有相關學科理論知識的指導、挖掘教材內容的創新性部分。體育教學是在理論指導下的實踐，要重視動作技術再現，形成發現、親身體驗實踐的過程，重視發現探索研究的過程。

四、創新教學模式

體育教學模式是體現某種教學思想的教學形式，它包括相對穩定的教學過程、結構和相應的教學方法體系，學校體育素質教育的積極意義就在于拋棄舊的教學模式，使現代教學模式更能適應教育的需要和發展。

下面采用表格形式對比一下傳統教學與現代教學模式：

傳統教學模式 現代教學模式

教師講授為主 學生探、練為主

說教式教學 互教式教學

集中的無個性化的學習行為 多樣化、個性化的合作學習行為

教師作為知識的壟斷者和傳播者 教師作為學習的幫助者和指導者

按年齡和成績分組 按異質分組

對學科知識與技能的評價 以行為為基礎的綜合能力評價

通過表格對比分析可以看出，傳統的教學模式強調的是“教師、教材、課堂”三個中心灌輸式教育，忽視了學生學習興趣和鍛煉習慣的養成。現代教學模式強調學、練而不是教，注重培養學生的主體意識、健康意識以及主動探求、勇于實踐的能力，充分發展學生個性，全面提高學生素質。

五、創新教學方法

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關鍵詞：創新；創新教育；創新思維

一、引言

什么叫創新？對創新我們有多方面的理解，說別人沒說過的話叫創新，做別人沒做過的事叫創新，想別人沒想的東西叫創新。什么是創新教育？創新教育就是以培養人們的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。其核心是在普及九年義務教育的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在基礎教育領域如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。那什么又叫創新思維呢？創新思維是指對事物間的聯系進行前所未有的思考，從而創造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和。2003年4月，教育部頒發了《普通高中數學課程標準（實驗）》，安徽省也從2007年9月進入高中數學新課程改革實驗，我們也踏上了創新教育與創新思維的探索之旅。

二、目的與意義

新課標對中學數學提出了要培養學生創新思維的要求,時代的發展對創新的需要，科技的發展、國家的強盛都對創新充滿了渴望,而數學是基礎教育中重要的一環，也是培養創新思維的一塊重要陣地。

三、主要結論與體會

1.轉變教師教學觀念和學生學習方式，為創新思維形成提供契機

新課程的一大亮點就是學生學習方式的轉變，把豐富學生的學習方式作為追求的基本理念，倡導自主探索、獨立思考、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的重要方式，設立“數學文化”“數學探究”“數學建模”等學習活動，并且把它們作為貫穿于整個高中課程的主要內容，從數學課程內部為學生形成積極主動的、形式多樣的學習方式創造了有利條件。這個理念挑戰了長期以來學生在數學學習活動中形成的“接受、記憶、模仿和練習”的被動學習方式。端坐靜聽、模仿記憶的方式已經不適應新世紀培養人才的需求。豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，使學生學會學習，為學生終生學習和終生發展打下良好的基礎，是高中數學新課標課程追求的基本理念。

2.注重知識的形成過程，為創新思維創造動機

很多教育家和現行的中學教材都明確指出要重視理解科學研究的過程、學習科學研究的方法。科學思維和方法是科學素質教育的核心要素，平常教學過程中強調能力培養，其核心應該是思維能力的培養。高中數學作為一門基礎學科，主要是傳播和再現前人的研究成果，不再具有首創性，加上其自身嚴謹的邏輯性和抽象性，要求高中數學的創造性教育必須創設一定的情景、氛圍，引導、啟發學生模擬、探究原科學家的實踐活動過程。引導學生發現知識的不夠用，模仿科學家的探究活動，培養創造性思維！

3.打破思維定勢，培養發散思維

思維定勢是創新思維的絆腳石，它往往使學生在學習的過程中按照一定的習慣方法和思路去分析事物的現象及原因。學生只會按照老師所講和書上所寫進行機械模仿，使學科教學僅成為單純的知識遺產的傳遞和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生的創新思維。發散思維是思考者根據已有的知識、經驗的全部信息，從不同角度、沿不同方向、進行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結論的開放式思維，是檢測學生創造力的標志之一，是創新思維中的主要思維方式。教學中逐步培養學生用發散思維去思考問題，啟發學生一題多思、一題多解、一題多變等，強調具體問題具體分析，引導學生從不同的角度去尋找解題的方案，防止照貓畫虎、生搬硬套。這樣才能為學生產生創造性思維提供可能。

總之，在教育教學過程中，我們應該大膽創新教學方法,對傳統的教學方法也要辯證地對待，取其精華。通過各種教學方法、教學手段培養學生的創新思維是一個重大的課題，需要我們不懈努力，共同研究、共同探討、共同交流；教師要鼓勵、重視學生的創新意識，對求新、求異的學生要大加贊賞，對于不成功的思路，也要合理肯定、鼓勵。只有這樣，學生的創新意識才能被激發，學生具備創新能力才能成為一種可能。

參考文獻：

［1］全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］張維忠.點評：引導學生品味數學［J］.中學數學教學參考，2006（9）.

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隨著高中語文新課程改革的推進，新課程標準的頒布，學習方式的變革成為必然趨勢。我們不妨從語文學科的特點入手來探討一下這一難題。語文教學是一種情感交流，一種生活體驗，更是一門藝術。故而語文閱讀教學要全面有序地提高學生的語文素養，培養學生的語感，更要結合各種閱讀技巧培養學生的分析綜合思維能力，激發學生的創新精神。

一、建立民族平等的師生關系，讓學生充滿激情

古人云：“師者，傳道授業解惑也。”也許這是古代的老師職能作用，現在的教師應該迅速的轉變觀念。專家認為。在新課中，教師頭腦中要有兒童意識，一切為了兒童的發展，一切為了兒童的學習。不能光考慮教師怎么教，還要考慮兒童怎么學?要用體現兒童特點的教學方式，關注兒童的生活，回歸兒童的生活世界。通過與兒童交往建立和諧、民主、平等的師生關系，也是新課程改革的一項重要任務。這一變化是課堂環境改變的基礎和推動力。老師不能再是高高在上的“圣人”，抱著“師道尊嚴”不放的老師，學生一見就怕的老師，永遠走不進學生的內心世界。在課堂上，老師完全是“學長式”的，走下三尺講臺，走到學生中去，和他們一起探討學習，共同研究問題，交流彼此思想。老師更多是指引者，學生像車，老師往車上加的是油，而不是上貨，學生意猶未盡，課堂給予他們學習的興趣和探索的熱望。相比之下，我們才真正明白在課堂上擺正師生關系是至關重要的。所以，我們老師要蹲下去看學生，只有把自己放到與學生對等的位置上，才能贏得學生。作為語文老師我們應該深入到學生中間去，了解他們的生活圈內的事，我們應知道學生喜歡看什么書，喜歡聽什么音樂，他們都談論些什么話題等等，并力求走進他們的心里，去切實研究學生的心理發展與變化規律。只有這樣，我們才會覺得我們的教育、教學是孩子的自身成長與發展相協調一致的。

二、要強化互動教學，讓學生活起來

在強化互動教學課堂時，應根據實際制定三位一體的教學目標。所謂三位一體的新課程教學目標就是要求我們在教學時心中始終要想著學生，人的發展是設置一切目標的依據。教學只有關注學生的學習過程、學習方法、學習體驗，才是可持續的有遠見的。

我們設計每一堂課的時候，都要做到教學形式生動活潑，妙趣橫生。除此之外，更重要的是體驗課堂內容，觀察學生的探究動向，善于捕捉學生的思想火花，激發學生的創新意識。

我們在大膽放手讓學生體驗的同時，強化互動教學，注意引導學生多讀多練，多討論。學生的創新意識往往都是在這種親身體驗中產生的，讓學生有一個自己展示的平臺。

“互動”是新課改中的熱點話題。什么是互動？互動就是一種對話，一種溝通，一種融合。所謂師生“互動”，從宏觀來看，師生一起努力營造一種親密和諧的課堂學習氛圍；從微觀來看，教師對學生學習中的分組、討論、事件等進行密切關注，給予適當指導，學生對教師啟發作出回應，師生持續地在交流中走向完善和深刻。

新課改實際教學過程中，因為理解或者觀念的偏差，師生互動關系往往存在一些問題：要么教師過于熱情，縱容學生過度依賴教師，缺乏主觀能動性，互動的重心偏向于教師的講授；要么師生只重形式，單一機械的“一問一答”的固有模式，使課堂成為“教師問學生答”的流水程序；要么師生沒有共處一個平臺、同設一個情境來合作，教師沒有激情及時應對學生的閱讀事件，學生針對教師的引導缺乏積極主動的參與和思考；要么放任學生討論交流，分組合作，教師只充當旁觀者和“巡邏隊長”。綜上種種，都是教師和學生的概念孤立、單一地存在，師生之間互動得機械、形式、冷漠，為了互動而互動，無法就同一個主題、話題、情景進行良好而平等的有效對話和交流，而實現師生共同研究、相互促進的效果。課堂形式算是新一點，但是從師生互動方面來講，達到了交流、溝通、融合的效果嗎？雙方地位對等嗎？這都是值得思考的問題。

師生互動行為，很難簡單地分為教師一方或者學生一方，兩者是相輔相成、緊密結合、融合一體的。師生互動給我們最大的啟示就是：師生共同建立一種良好平等的學習氛圍，針對文本進行多重對話。單純的師生問答不是真正的互動，表象的熱烈合作不是真正的互動，“花架子”下漫不經心的討論交流不是真正的互動。什么是真正的互動？真正的互動是師生共建親密朋友型氛圍，教師善于擔任優美情境的設置者，教學目標的確定者，討論交流的主持人，通過閱讀挖掘文本中的人性、生命、倫理、情感等等，讓生命閃光，讓心靈流淌，讓情感律動，達到精神的接納和人格的對話，師生在同一個平臺下平等對話，在同一個情境下共話人文，使教師的角色得到改變，使學生的語文素養得到提高；真正的互動是“教師與學生，學生與學生在教學過程中實現多視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產生新視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性”。

三、靈動鮮活的課堂教學

在傳統課堂教學中，教師往往把教材當成學生學習的惟一對象，譬如語文，除了一本課本外，就是一大堆練習，其它什么也沒有了。現在教師可以對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合，同時鼓勵學生對教材的質疑和超越。就語文而言，它的外延就是生活的外延，老師更多地引導學生進入“大語文”的天地。

教無定法，學亦無定法，課程的“教學過程”變得靈動活潑，它不再是一個封閉系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式。而是強調預設的教案在實施過程中需要開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉，而是鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。

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關鍵詞:英語新課標 創新能力

在現代教育教學快速發展的時期，新課標提出了以人為本，以學生的發展為本，激勵和培養學生的創新精神和實踐能力，明確了英語教學目的是“激發和培養學生學習的興趣，使學生樹立信心，發展自主學習能力和創新精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合能力”。然而如何在課堂教學中實際操作，將課程標準理念轉化為課堂教學的實際，是擺在我們英語教師面前新的課題。

一、重視能力，突出情感

傳統的英語教學，注重知識的傳授和積累，而忽視語言運用能力的培養。在初中，學生學習三年英語，聽不懂，說不出，不會用。基礎教育改革是為了“改革課程過于注重知識傳授的傾向”。新課標指出:“英語課程的學習是通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識與技能，提高語言實際運用能力的過程。”

英語新課標關注對學生情感目標的培養，激發學生學習興趣、確立正確的態度和堅定的自信心是英語教學的重要目的。例如:由于我們教學中缺少情感教育，使學生學習興趣得不到保持，態度得不到端正，自信心得不到鼓舞，致使我們的英語教學在初二出現嚴重的兩極分化。教學中重視非智力因素的培養，是消除分化的有效途徑。

二、體現主體，尊重個體

新課標指出:課堂教學中，學生是學習的主人，是課堂的主體，教師的作用是指導、是服務。體現學生主體作用就是把課堂變為教師指導下學生“構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程”。體現學生主體不但表現在教師精講，學生多練，更重要的是充分發揮學生的積極性和主動性，使學生的思維和想象力得到充分發展，讓課堂教學充滿生機和活力。

體現學生主體，還應尊重個體差異。學生的發展是不平衡的，是有差異的。這就要求教師在教學中因材施教，滿足不同個體的不同需求，例如，在平時教學中，根據學生的不同情況，組織課堂教學，分層次練習。使所有的學生都得到發展。

三、巧設任務，感受成功

新課標認為，英語教學目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解和學習方法的掌握，強調學生的體驗和實踐，提出“任務型語言學習方法(Task-basedlanguage learning)”讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與合作等方式，實現任務目標，感受成功。

在中學英語課堂教學中，一個個問題，例如，Pre-read要求學生DisCuss the following questions in small groups，一份調查報告、采訪，甚至練習冊中的習題等，都可以看作一個個任務。這些任務設計的關鍵是看是否貼近學生的生活實際和教學活動，看學生完成任務的方式和方法有沒有創造性。“學生通過思考、調查、討論、交流和合作”來完成學習任務。

四、歸納總結，鼓勵創新

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關鍵詞：物理教學;創新能力;實踐能力;新課改

一、新課標下高中物理課堂教學現狀

隨著新課改的不斷發展，大多數教師有了轉變傳統教學觀念的意識，也試著把這些新的理念滲透到物理教學中，并在實踐中取得了可喜的成績。但是由于長期受到傳統教育的影響，還有些教師不能適應新課改的要求，在教學中依然固執地采用落后的教學方法進行知識灌輸，使得學習成為學生的一種負擔。在教學中，這些教師就是課堂的主宰者，學生都是圍繞他的思路在聽講，實際上，教師講得很辛苦，而學生接受的知識量很少，學習效果很不理想，這些落后的觀念成為新課改前進的羈絆。下面筆者就針對在教學中存在的諸多問題，提出了幾點建議。

1.教師的角色定義不當

在新課改背景下，高中物理教學提倡探究式實驗教學，在這種學習方式中，學生真正成為課堂的主角，調動了他們的積極性，他們積極投入到教學活動中。但是，在實際教學中，學生的主體作用并沒有完全發揮出來，教師依然是照本宣科，進行填鴨式教材，學生被動地接受老師的講解，枯燥、單一、機械的教學模式逐漸讓學生反感，喪失了學習的興趣，影響了學生學習的主動性，教學效率很低下。

2.實驗教學只是流于形式

物理學科具有很強的實踐性和實驗性，只有在不斷實踐的過程中才能發現物理知識的奧秘，因此，在物理教學中，要注重對學生實踐能力的培養，這對學生將來的學習有很大的作用。但是，當前的物理實踐教學并沒有引起廣大教師的重視，都是先把物理現象和本質告訴學生，然后再進行實驗，這樣的實驗只是一種形式，從一定程度上來說就是為了應付教學，并沒有重視學生的動手操作和自主探究，不利于學生探究能力的培養。

3.教學模式單一化

在新課改下，高中物理教學應該重視情境的創設，這樣才能激發學生探究的欲望，激發學生的探究興趣，以一個研究者的身份去探索物理知識的博大精深。然而，物理課堂大部分時間都是教師在主導，學生沒有機會在情景中消化知識。學生缺乏對知識的探究能力，不利于學生自主學習能力的培養。

4.教學目標的制定過于單一化

在高中物理教學中，教師不但要教給學生知識，還要把和物理有關的生活常識傳遞給學生，以促進學生的全面發展。但是，在實際教學中，部分教師所制定的教學目標只圍繞教材，把基礎知識當作唯一的教學目標，教學目標的單一化，不利于學生能力的培養和提升。

二、新課改下高中物理教學改革的創新舉措

針對高中物理教學中呈現的諸多問題，我們要不斷實踐，探索新的教學方法，以適應新課改的要求，進而改變當前物理教學的現狀。

1.在教學中堅持貫徹以教師為主導、學生為主體的教學指導思考

作為新時代的教師，要樹立新的教學理念，把學生放在主要的位置，自己要退居幕后，使學生成為課堂上的主角，教學活動要以學生為中心，給學生創造機會，讓學生去探索物理知識的內涵，感受自主學習的樂趣，激發學生的學習興趣。另外，教師要放棄對教學進度的掌控，要從學生的角度去把握課堂，要考慮學生喜歡什么，想學什么，想怎樣學。教師要圍繞學生的意愿去組織開展教學，而不是把學生設置在自己制定的條條框框中，強迫性地把知識灌輸給學生。只有把學生當作學習的主體，學生的積極性才能被充分地發揮出來，主動學習，快樂體驗，實現物理課堂教學的創新。

2.善于創設教學情境，營造良好的教學氛圍

創設良好的教學氛圍是提高課堂教學效率的保障。所以，教師要注重良好教學情境的構建，讓學生全身心地投入到這種氛圍中。例如，在物理教學中，可以運用多媒體教學手段輔助教學，借助多媒體的優勢為學生創設良好的教學情境，使抽象的物理知識通過多媒體直觀地呈現給學生，不但便于學生理解和掌握，而且激發了學生學習物理的濃厚興趣。

3.教學模式從單一化轉向多樣化

在高中物理教學中，探究式教學模式是一種有效的學習手段，需要教師認真研究教材，把握重難點，為學生設計有價值的問題進行探究，學生在探究的過程中，不能忽視教師的輔助作用，只有恰當的指導和啟發，才能保證探究式教學活動的高效，學生的思維能力和創新能力才能得到鍛煉。

4.構建合理的評價體系，善于發現學生的閃光點

評價方式的單一和滯后阻礙了新課改的進程。雖然教師認識到新課改的重要性，但是在高考成績的壓力下，生怕實施新的教學模式影響了教學進程，影響學生的考試成績，不得不用傳統的教學方法傳遞知識。因此，必須要改革評價方式，建立合理而全面的考核方式。

總之，在新課改的背景下，高中物理教師要界定好自己在教學中的角色位置，善于創設良好的課堂氛圍，把物理知識和實際生活聯系起來，讓學生明白學習物理的重要性，培養學生學習物理的興趣，促進他們主動探究，提高學生的創新能力和實踐能力以及合作能力，進而不斷地提升教學水平。

參考文獻：

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4.郎啟斌.新課標下高中物理創新教學的突破初探[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2014（5）：141.

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隨著各種手段紛紛登場，語文公開課的課堂教學都是那么華麗，那么熱鬧。我們聽課者都會陶醉于小手常舉、小口常開的氣氛，滿足于多媒體全方位轟炸和教師的激情奔放，欣賞于皆大歡喜的評價藝術。當我靜下心來時，常常在思索：語文課堂上五彩繽紛、沸沸揚揚的表象里，涵蓋的究竟是什么?學生們在這樣看似熱鬧的課堂里．學到的又是什么?

在新課程理念的熏染下，我們的語文課堂不再沉悶與乏味，然而，面對缺失，筆者不禁要問：首先，這是否與沒有正確認識語文教學的目的和任務有關呢?語文教學的目的和任務是全面提高學生的語文素養。

語文素養是以語文能力為核心的．而讀與寫的能力是語文的基本能力。語文課改應該有利于加強與提高學生的讀寫能力。然而當前的語文教學，重視了“全面”，而對“核心”問題卻有所忽視。

不要把閱讀教學課上成閱讀理解課。大家知道，閱讀理解與閱讀教學有不同的目的任務。閱讀理解是“通過書面言語的感知獲得意義的思維過程”(《教育大辭典》)，是“搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”(《語文課程標準》)。這是每一個閱讀者閱讀所要達到的目的和必經的過程。簡而言之，“讀瞳了”，閱讀的任務就算完成了。

而閱讀教學就不同了．它是為培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣．為學生今后的獨立閱讀打基礎而進行的“教與學相結合或相統一”的活動，是“學生、教師、文本之間對話的”過程。閱讀教學不僅要讓學生“讀懂”課文，而且要在此基礎上學會閱讀。也就是說，閱讀教學不僅要通過語言文字的載體理解內容，而且要關注語言文字載體本身的物質存在。其實，所謂課文(不同于一般意義上的“文章”)的意義就包含著內容意義和形式意義兩個方面，只要內容意義而忽視形式意義，是不完全的閱讀教學。

兩者統一得好，教學得法，是可以達到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩勝境界的。多數情況下，教學還是要走一個來回．即讓學生從語言文字人手理解內容．在理解內容的基礎上看看語言文字是怎樣表達內容的。

不要淡化教學過程中的語文意識。語文意識是指教師在語文教學中．始終有清醒而明晰的提高學生語文能力的意念．始終不忘記一個語文教師的職責。

一是學生在個體閱讀以后交流感悟體驗的時候．教師往往只關注學生所說的內容，如意思是否正確，是否有創意，至于語言表達得如何就不計較了。

二是在閱讀文本的基礎上拓展閱讀的時候．有時利用文本表達上的含蓄蒙嚨或留下的空白，需要學生用自己的生命體驗去詮釋去補充，或展開想象的翅膀去充盈去豐富；這些時候往往時間倉促，不容學生經過比較鑒別、分析歸納的思維活動，然后付諸言語表達自己的閱讀感受。這樣，好事沒有做到位，沒有做踏實，拓展性閱讀徒具形式而已。

三是把上述口語交流的內容轉化為書面文字的時候．以為內容基本正確就可以了，文字表達方面的評議往往敷衍了事、馬馬虎虎，甚至就根本不加評議。

加強語文意識．筆者認為語文教師在課堂上必須樹立“無時不語文”的思想，時時處處都在引導學生學習語文。

首先有明確的語言表達訓練意識。學生無論是口頭說還是書面寫，都是訓練語言表達。既然是訓練語言表達，都必須有內容和形式上的要求，就得在語言表達上下工夫。錘煉語言就是錘煉思想，語言流暢了就是思想舒展了。

其次是學生有充分的語言實踐時間．有重視學生在實踐中積累和運用語言的意識。教師有意引導學生不斷內化書面語言，不斷豐富充盈自己的語言庫存。學過的詞匯和句子在練習表達時，能不時顯于筆下或口語之中。而不是一味鼓勵學生“用自己喜歡的方式”(即頭腦里固有的語言)來表達，與吸納書面語言脫離開來。在整個教學過程中，語文教師始終堅守自己的“崗位”，種好自己的“責任田”。

最后．教師對學生語言的生成與發展有強烈的指導和相助意識。教師應十分了解學生的語言發展水平和表達的欲望與困惑，在師生共同參與中及時給予學生以鼓勵與必要的點撥，使他們對語言的理解和運用由不準確到準確、不熟練到熟練。學生語文能力的形成和提高如登山．正是在教師的指引扶助下一步一步．逐步到達理想的境界的。

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關鍵詞：初中語文教學；新課改；創新改革

對于一個國家來說，人才是發展必不可少的源動力，而要想培養出合格的人才，就要依賴學校的教育。但是，就近幾年的教育現狀來看，我國的教育并沒有取得理想的效果，其中，最主要的原因就是我國的教育模式相對比較落后，已經跟不上時展的腳步，滿足不了社會對人才的需要。就最基本的語文教學而言，我國傳統的以老師為主進行灌溉式傳授的教育方式不僅沒有起到應有的培養人才的作用，甚至還限制了對人才的培養。語文，是我國的傳統文化，是我國上下五千年文化的沉淀，如果，一個學生連最基本的語文學科都沒有學好，就更別提其他學科的學習了，故我國現在的教育教學模式迫切需要進行改革和創新，尤其是語文的教學。

一、新課標下創新教學的新理念我們每一個人都是從我國傳統的教育模式中走過來的，所以，對于我國這種傳統的以老師為主體的“填鴨式”教育，我們有著最深切的感受。枯燥、死板、對知識缺乏應有的消化理解的過程，就是我國傳統教育所存在的最大的也是最致命的缺點，在這種教學模式下，自然就導致了學習效率低下的情況，從而影響教學質量。

所以，在新課標下的創新教學，語文教師要突破陳舊的、傳統的教學觀念，用新課標的理念指導語文教學。擺脫以往以教師為主體進行傳授的形式，改善學生被動接受的、枯燥的傳統課堂教育狀態，而應該以學生為主體，教師進行引導講解的教育方式，讓學生在主動的情況下，積極學習，自主追求知識。在課堂上，教師最好是以一個配角的身份參與到課堂中去引導學生學習，鼓勵學生進行自我探索，然后，老師再在學生自己探索總結的基礎上，給予一定的點評，對學生理解不精確或者是需要強調的知識點進行更深層次的剖析，加深學生的印象，從而達到使學生理解消化的目的。

只有教師先轉變觀念，用新課標理念進行教學，才能給學生一片自主學習的新天地。尤其是初中這個年齡段的學生，其心理已經得到了一定的成長，他們對于外界的一切感知都有自己一定的判斷，而且，由于正處于快速成長階段，所以初中生大多數是很叛逆的。如果教師不能夠在課堂上成功激起學生的學習興趣，讓他們主動地去接受課堂教育，那么，在接下來的教育中就會面臨更大的困難。教學中，老師要做到將課堂還給學生，使得學生在課堂上能夠找到自己的價值所在，自我肯定，從心底燃起對知識的渴求，積極主動地進行探索式學習，只有這樣，才能夠有效地提高學生的學習效率。

二、實現語文教學創新的基本做法1創建良好的課堂氣氛，引導學生進行探索式學習

良好的課堂氣氛能夠使學生從心底產生一種輕松的感覺，進而喜歡上這種輕松的學習氛圍，激發自身對知識的渴求欲望，使自己融入到學習中，提高學習效率。同時，在這種輕松的學習氛圍中，老師要對課堂進行充分的把握，要引導著學生進行探索式學習，不能因為過度輕松而脫離了學習的宗旨。

2注重培養學生的創新能力

新課標下的創新教學，除了為了提高教學質量，提高學生的學習效率外，還有一個最主要的目的就是為了提高學生的創新能力，活躍學生的思維。所以，在對學生進行教育的時候，老師一定要有目的、有針對性地引導學生自主思考、自主探索，通過活躍學生的思維來達到開拓創新的目的。同時，在教學之前，教師可以通過給學生布置課前作業來培養學生們的實踐能力，進而激發學生的求知欲望，培養學生的多方性思維，以求達到自主創新的目的。

在時代的印證之下，我國傳統教育的弊端一個接一個地被無情地披露，對學生學習效率的影響也越來越明顯，尤其是語文教學方面，影響更為嚴重。所以，為了保證我國語文教學的新鮮性和高效性，保證我國文化的有效傳承，語文教學的創新改革迫在眉睫。

參考文獻：

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轉變教師角色，建立新型師生關系，是新課程改革的前提條件，教師與新課程同行，教師將在踐行新課標的過程中，實現自我發展、自我成長，所以教師要積極轉變角色，心理上從傳統的教師角色中走出來：不再全程主導課堂教學過程；不再只管傳道授業解惑，不再不管不顧學生的個體差異性實行統一進度、同一模式的教學方式；不再不管吃多吃少，不在高高在上，板起臉說一不二；不再充當所謂的權威。總之，教師要放下架子、放開手腳轉變角色，把課堂活動時間還給學生，才能構建新型師生關系，即師生相互交往、共同發展的民主、平等、合作的師生關系。

二.創新教育是多樣化的教學

1、教學模式的多樣化。這些模式有的取向于各種模式的綜合運用，有的取向于師生關系，有的取向于學生與學生之間的關系，有的取向于教學內容，有的取向于教學安排，有的取向于技能學習與學生心理發展。追求從被動學習到主動學習；追求從生理改造到終身體育意識的培養；追求從學會到會學水平的提高。教學模式的多樣化，說明各種教學模式都有自己特定的適用范圍。盡管這些教學模式還不盡完善，但在體育教學理論和實踐的結合上將會起到越來越重要的作用。

2強調多種教學方法有機結合、靈活運用，實現教學手段的現代化和多樣化。如培養形式靈活，培養層次結構多樣化，以適應學生個性發展。教學形式以集體教學、分段教學、循環教學、提示教學、電化教學、分組考核、小組創編隊形，以及理論教學等多樣化的教學形式。教師要有意識地組織多樣化的生動有趣的活動來感染學生，激發學生的情感。例如組織學生觀看有關錄相、電影，訪問體育明星，回顧我國體育發展史等，對陶冶學生性情，激發學生情感很有好處。

3教學內容的多樣性與可接受性。課程設置應由單一的普通教學課向選項課、專項提高課、保健體育課等多樣化的方向發展。未來的體育教學內容，將從“以運動技術為中心”向“以體育方法、體育動機、體育活動、體育經驗為中心”轉移。但這并不意味著對運動技術教學的否定。不過，具體的教學內容將根據社會體育的發展、學生個體的需要及學校的教學條件，進行較大幅度的調整。非競技運動項目、娛樂體育項目及個人運動項目的內容比重將加大。內容的廣度將拓寬，包括理論、技術、保健、素質等方面，呈現出多樣化的趨勢。內容的深度強調可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學生主動地參加體育學習和鍛煉。

三.創新教育是自主性教學

創新教育倡導、鼓勵學生求異創新，強調培養學生掌握獨立地分析問題的能力，獨立地獲取解決問題的多種新途徑和方法。在教學中，教師應注意綜合運用開發學生創造力的各種方法，努力創設促使學生獨立探索、發散求異的教學情境，形成鼓勵學生自由發表獨創見解、熱烈討論的課堂氣氛。要培養學生創新思維，激發學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發，經過確定的過程，得出確定的結論，造成學生思維的直線性，不利于培養學生思維的獨立性和創造性，妨礙了學生思維品質的優化。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。教師不僅能提出有多種解答方案的發散性問題，啟發學生獨立地謀求解決問題的多種途徑和方法，以訓練學生的創造性思維，而且要鼓勵學生大膽質疑，重視培養學生發現問題和提出問題的創新能力。

在體育教學中包含著各種要素，如教師、學生、教材、組織教法、學生生理、心理的發展以及場地器材等等。這些要素之間，既互相對立，又互相聯系，每一種要素的變化又都影響著其他要素的變化，影響著整個體育教學質量的變化。因此，要使體育創新教育獲得最大效益，必須從整體性的觀點出發，把握住各要素之間的聯系，弄清它們相互之間的關系，只有這樣才能收到事半功倍的效果。因而，教師應把握好以下幾種關系？

1學生主體與教師主導的關系

以學生為主體是說課堂教學應該是培養學生主動探索知識、增強主體意識的過程，應該想方設法調動學生的主動性，激發學生的積極性，鼓勵學生發問和爭辯，充分調動學生的參與意識，使學生成為課堂的主人，學習的主人。在教學實踐中，一些教師只喜歡學生順從性的一面，似乎學生越順從、越聽話就越好。實際上，順從性和不順從性既是矛盾的，又是統一的，二者共同構成了個性、獨立性不可分割的兩個方面。一個有創造性的人，相對地說，他在創造性活動的領域里往往具有一種不順從性和不隨俗性，但在平時的生活中又常常是順從的和隨俗的。所以我們既不能不加分析地壓制學生的不順從性而贊賞其順從性，也不能無條件地慫恿學生的不順從性而貶抑其順從性，我們應從二者的辯證統一上去培養學生的個性、獨立性。

在創新教育過程中必須充分發揮學生在學習知識和接受教育過程中的主體作用。但發揮學生的主體作用并不是要削弱或取消教師的主導作用，而是通過教師的引導和啟發使學生獲取知識。教師的導在課堂上表現為組織教學和啟發思維。教師主導作用發揮正確與否的根本標準，就是看是否善于調動學生學習和接受教育的主動性、積極性和創造性，是否使學生能做到生動活潑主動地得到發展，是否有利于保護和培養學生的好奇心、求知欲和探索創新精神與能力。并以身體練習為主要形勢來實現培養學生的創造能力。

2建立新型的師生關系

中國兩千余年封建歷史源遠流長的影響，“天、地、君、親、師”森嚴的等級觀念的余澤，給“師道尊嚴”罩上一層神圣的光環，“一日為師，終生為父”的陳腐論調至今仍被某些為師者津津樂道，甚至成為“治學生”的法寶。新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，合作就應當是雙向的、主動的、協調的、和諧的、不是管與被管的關系。教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。新型的師生關系是良好創新環境的基礎。有了這一基礎就會時時處處激發起學生創造的興趣，在豐富多彩的創新活動中，使學生的創新能力得到提高。這樣就能理解處于學生這個年齡階段時的許多幼稚的想法和做法；注重培養學生的自主性、并不失時機地加以正確的指導和引導；尊重學生的人格，把學生真正看作是一個個活生生的人；努力創設一種相對寬松、自由的教學環境，培養學生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，讓學生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師。我想，如果我們真正能建立起這種新型的師生關系，學生自然會心情愉悅、思維活躍、視野開闊、樂于參與，他們的主動性和積極性會得以充分的發揮，他們創新意識的萌芽會得到精心的呵護，那么，培養其創造新精神和能力也就有可能得以實現。

3處理好知識與身體活動的關系

體育教學的基本特性是“以身體活動為主”，這就形成了體育教學在實施時與其它知識傳授類學科不同的特殊性。因此，創新教育必須結合體育教學的特殊規律去組織教學。我們要認識體育教學的特點，把握這些特點，我們必須注意以下幾個方面：

1）、由于體育教學是以身體活動為主的，因此活動量和生理負荷是最顯而易見的因素，但身體活動又并不只限于給人以生理上的作用，還兼有知識的傳授、技能的發展、情感的體驗等作用。因此，創新教育應以“量”的多少和合理性進行評價，如運動負荷量、知識的信息量、學生之間的交流量、通過活動獲得情感體驗的量等等。