導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師說課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀。全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對(duì)頤和園的贊美之情。

課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色：先抓住“長”的特點(diǎn)從總體介紹，然后抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點(diǎn)從內(nèi)部介紹，最后抓住長廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境；二寫萬壽山的景色：先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿的壯觀景象，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗景色；三寫昆明湖的景色：分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾與開頭呼應(yīng)，表達(dá)了作者的贊美之情。

我計(jì)劃安排兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)。下面就第二課時(shí)的教學(xué)來談?wù)勛约旱脑O(shè)想。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

基于對(duì)教材的理解和分析，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)和能力目標(biāo)：1、了解作者的游覽順序。2、通過對(duì)詞句的理解，讀懂課文，提高學(xué)生的閱讀能力。

過程與方法目標(biāo)：1、在老師的引導(dǎo)下能自學(xué)課文的相關(guān)段落。2、學(xué)習(xí)作者的寫景方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)欣賞頤和園的美景，受到美的熏陶。2、感受頤和園的景色和課文中優(yōu)美的語言，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)：

結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：了解作者的游覽順序，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感熏陶。教學(xué)難點(diǎn)是：理清文章的順序，學(xué)習(xí)作者的寫景方法。

四、說教法學(xué)法

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，本節(jié)課采用情境教學(xué)的教學(xué)方法，采用以讀促悟、小組探究、合作交流的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

五、說教學(xué)過程：

（一）激趣導(dǎo)入。

閱讀教學(xué)必須樹立大語文觀，打開課堂教學(xué)的大門，讓學(xué)生主動(dòng)地靈活多樣地豐富知識(shí)。所以，課前我讓學(xué)生通過翻閱課外書籍，網(wǎng)上查找，請(qǐng)教家長等多種渠道，搜集并整理頤和園的文字資料和圖片資料，在課堂上交流。接著，我讓學(xué)生欣賞了一段影像資料。（學(xué)生在直觀的畫面中初次感受到了大自然的美，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

導(dǎo)入：同學(xué)們，今天，我們跟隨作者的腳步，去頤和園細(xì)細(xì)游賞。

（二）整體感知

待風(fēng)光片放映完畢之后，我順勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)入整體感知的教學(xué)。為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，我讓學(xué)生再次欣賞課文朗讀，接著問學(xué)生：頤和園給作者留下怎樣的印象？學(xué)生在課文中找到答案，教師相機(jī)板書：美麗的大公園。緊接著，我請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫出作者游覽了哪些景點(diǎn)。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師課件演示頤和園游覽圖，并相應(yīng)地板書各個(gè)景點(diǎn)，使學(xué)生明確作者的游覽順序。

（三）自主探究

《頤和園》這篇課文著重描寫了長廊、萬壽山和昆明湖。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自讀第三自然段，通過讀、說、議、寫、畫等多種手段，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

（四）合作交流

長廊部分，先讓學(xué)生說說長廊的特點(diǎn)，緊接著課件出示圖片。引導(dǎo)學(xué)生欣賞綠漆的柱子，紅漆的欄桿，以及上面五彩的畫面，讓學(xué)生感受到了長廊的精致美觀。這樣，就在感知的基礎(chǔ)上加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。最后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中再次體會(huì)長廊的精致美觀。

同樣，萬壽山部分，先讓學(xué)生自由說說萬壽山的特點(diǎn)，接著引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，直觀地感受佛香閣和排云殿的高大和輝煌。另外，讓學(xué)生抓住“金碧輝煌”等描寫景物顏色的詞語，體會(huì)古色古香的美；抓住“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。”等句子體會(huì)昆明湖的靜和綠；抓住“隱隱約約”這個(gè)詞語體會(huì)那種朦朧美。最后，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，再次感受萬壽山那氣勢(shì)磅礴的美。

在學(xué)習(xí)昆明湖部分時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看圖，再次感受昆明湖的靜和綠。接著引出昆明湖中的十七孔橋，學(xué)生在觀察中結(jié)合課文內(nèi)容描繪十七孔橋的特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出十七孔橋那“姿態(tài)不一”的美。

“小導(dǎo)游”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在小組開展導(dǎo)游活動(dòng)中加深理解，在讀文中體會(huì)意境，掀起學(xué)習(xí)的，從而落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（五）家庭作業(yè)

1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘抄文中的好詞佳句。

1.學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，寫一次游覽活動(dòng)。

六、說板書設(shè)計(jì)

為了使板書設(shè)計(jì)真正達(dá)到教學(xué)的輔助作用，讓學(xué)生能一目了然地了解作者的游覽順序，我設(shè)計(jì)的板書可謂簡潔明了。

10 頤和園

長廊 萬壽山 昆明湖

美麗的大公園

七、說特色：

1、情境的預(yù)設(shè)把學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、多種形式的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)頤和園景物的特點(diǎn)有了更深層次的理解。

八、不足之處

1. 讀的還是少，只為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點(diǎn)語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對(duì)文本進(jìn)行了重組，利用師生合作讀來再次進(jìn)入文本，雖然做到了整體感知到局部重點(diǎn)朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。

篇2

我今天說課的題目是《》下面我從指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)效果預(yù)計(jì)等八個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、指導(dǎo)思想：

依據(jù)新課標(biāo)的要求，以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為目標(biāo)，以持“健康第一”為指導(dǎo)思想，在授課過程中遵循“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的教學(xué)原則。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中除了傳授學(xué)生基本技能外，還創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學(xué)氛圍;讓學(xué)生在學(xué)練過程中即掌握知識(shí)技能又得到情操的陶冶，智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)新能力，以及吃苦耐勞的意志品質(zhì)和團(tuán)結(jié)互助的集體主義思想。

二、教材分析：

本次課教材的內(nèi)容是《》選自小學(xué)水平三教材內(nèi)容。

教材特點(diǎn)：它既能發(fā)展學(xué)生的能力，又有良好的健身作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)去和拼搏精神。所以這一運(yùn)動(dòng)特別受學(xué)生歡迎。

三、學(xué)情分析：

本次課教學(xué)的對(duì)象是農(nóng)村小學(xué)五學(xué)生，班級(jí)男女比例相當(dāng)，40人左右。學(xué)生素質(zhì)一般，但也存在個(gè)別差異，男生基礎(chǔ)較好，女生素質(zhì)普遍較差;且不喜歡表現(xiàn)自己，所以在練習(xí)中需要多給予鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因?qū)嶋H情況而定，但班風(fēng)較好，同學(xué)間團(tuán)結(jié)互助，具有較強(qiáng)的凝聚力。

四、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)上面教材分析和學(xué)生實(shí)際情況制定如下目標(biāo)。

(一)認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生理解()技術(shù)原理和()技術(shù)特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的目的性。

(二)技能目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)()合理技術(shù)動(dòng)作，使80%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成動(dòng)作。

(三)情感目標(biāo)：通過()的教學(xué)和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智、勇敢和果斷的能力。以及良好的師生關(guān)系和紀(jì)律性。以游戲和比賽培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和克服困難的意志品質(zhì)。

五、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)，

難點(diǎn)，

六、教法和學(xué)法：

根據(jù)人體技能動(dòng)作形成規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，遵循直觀性、自覺性、積極性、循序漸進(jìn)原則，我主要采取了一下方法。

教法：

1、啟發(fā)教學(xué)法：通過語言動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考和創(chuàng)新能力。

2、講解示范法：通過精練適度的語言講解，使學(xué)生獲得正確的動(dòng)作感念，以優(yōu)美的動(dòng)作示范，有利于學(xué)生模仿正確的動(dòng)作技術(shù)。

3、糾正錯(cuò)誤法：由于學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生完成的練習(xí)情況各有不同，通過糾正獲得正確動(dòng)作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)法：

1、示范教學(xué)：配合師生的互動(dòng)演示，這樣能夠體現(xiàn)內(nèi)容的直觀性，學(xué)生領(lǐng)會(huì)意圖快，容易理解。

2、分組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合：通過多次反復(fù)的練習(xí)達(dá)到熟練程度。

3、組織小組間比賽：增強(qiáng)其競爭性和娛樂性氣氛。

七、教學(xué)過程：

根據(jù)認(rèn)知事物的發(fā)展規(guī)律和人體生理機(jī)能變化規(guī)律將本課分成三個(gè)部分。

(一)開始部分：分為兩個(gè)內(nèi)容，安排時(shí)間10分鐘，一是課堂常規(guī)，二是準(zhǔn)備部分，包括熱身操和體育游戲。

(二)基本部分：安排時(shí)間30分鐘。第一個(gè)內(nèi)容是學(xué)生探究階段，時(shí)間安排10分鐘。為了自主解決這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生帶著問題去觀察和學(xué)習(xí)，并回答教師所提出的問題。第二個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)《》技術(shù)動(dòng)作，時(shí)間安排20分鐘，教師做完整動(dòng)作示范，并精練講解動(dòng)作要領(lǐng)，師生分析、互評(píng)、歸納、總結(jié)動(dòng)作要領(lǐng)。教師察看學(xué)生動(dòng)作，并指導(dǎo)糾正動(dòng)作。

(三)結(jié)束部分：最后結(jié)束部分配用輕音樂進(jìn)行放松，組織：學(xué)生站成四列橫對(duì)，教師提示放松部位按頸、肩、腰、臀等部位依次進(jìn)行放松。然后做課堂小結(jié)，最后師生道別。

八、教學(xué)效果預(yù)計(jì)：

篇3

“說課”實(shí)際上也就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，向其他教師和評(píng)委、聽眾系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，以達(dá)到互相交流，共同提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力的目的，以促進(jìn)教育發(fā)展的一種教研形式。說課分為：說單元，說課時(shí)，說環(huán)節(jié)，其中以說課時(shí)為中心，上輻射到一門學(xué)科，一個(gè)單元，下輻射到一個(gè)環(huán)節(jié)，一種教法，一種學(xué)法，說課的內(nèi)容與要求一般可分為“說教材分析”、“說學(xué)情”、“說目標(biāo)”、“說重點(diǎn)難點(diǎn)”、“說教法學(xué)法”、“說教學(xué)過程”、“說板書設(shè)計(jì)”七個(gè)方面。說課的形式，可以一人說，兩人說，團(tuán)體說，也可以教研組說，先確定一個(gè)中心發(fā)言人總說，然后個(gè)人分說，也可以比賽的形式說等等不一，總的來說怎樣能活躍說課的氣氛，怎樣能把課說好，就怎樣開展說課活動(dòng)。“說課”活動(dòng)的開展，為大面積提高教師的教學(xué)水平開辟了新的道路。說課的好處具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、以說促備　“說課”把教師備課置于一個(gè)較高層次的水平上，強(qiáng)化了備課的意識(shí)，提高了備課的質(zhì)量。杜絕了教師備課照抄參考書或是照用舊教案本的現(xiàn)象，擺脫了舊的備課方式、方法，調(diào)動(dòng)了教師超周備課的積極性，為上好課提供了可靠的保證。

2、以說促授　“說課”對(duì)教材、教法、教學(xué)過程、學(xué)法、學(xué)具以及學(xué)生“三維目標(biāo)”的達(dá)成等，都作了較深刻的探索，做出了比較準(zhǔn)確的預(yù)見，給出了相應(yīng)的對(duì)策，因此大大提高了課堂教學(xué)效率。

3、以說促研　“說課”是說與研有機(jī)結(jié)合的好辦法，是群體教研的好形式。由于要說出“為什么要這樣做”，所以它不僅能促進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而且能充實(shí)教研活動(dòng)內(nèi)容，為優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)傳播提供機(jī)會(huì)，為青年教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，使教與研和諧統(tǒng)一。

4、以說促評(píng)　“說課”是說和評(píng)的雙邊活動(dòng)，說者通過反饋信息來調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)者也可以將自己的教學(xué)與說者輸出的信息相比較，來完善自己，促進(jìn)了教師相互學(xué)習(xí)。說課由于條件容易控制，要求具體明確，評(píng)委素質(zhì)較高，評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)公正、合理，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

5、以說促改　“說課”是深化教改的產(chǎn)物，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)要找出依據(jù)，教師必須借助于先進(jìn)的教育教學(xué)理論，才能給以說明，從而促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，打破了教改、教研的神秘感，促進(jìn)了教育改革的不斷深入。

6、以說促練　“說課”是教師基本功的大檢閱。普通話、粉筆字、圖表繪制、板書設(shè)計(jì)，教具準(zhǔn)備及演示、電教技術(shù)的應(yīng)用、教態(tài)等，都能得到充分的展示，促進(jìn)了教師平時(shí)大練基本功。

7、以說促聯(lián)　由于“說――講――評(píng)”一條龍模式的開展，說課與授課緊密聯(lián)系在～起，使教師備課與上課的離合度越來越小，真正解決了備課是為了上課的問題。同時(shí)評(píng)課不僅是評(píng)“說得怎樣”、“上得怎樣”，而且對(duì)“為什么這樣上”也進(jìn)行評(píng)價(jià)，把對(duì)教學(xué)的研究，提到了一個(gè)新的高度。“說課”活動(dòng)的開展，增加了我校教研、教改的知名度，大大提高了教師的整體素質(zhì)，為我校造就了一大批教學(xué)骨干力量。(奎宏林)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育

在數(shù)學(xué)教學(xué)中牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)才智、發(fā)展數(shù)學(xué)才能、增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力和分析比較能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。如何根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)施教育是擺在我們面前的一個(gè)實(shí)際問題。本文就這個(gè)問題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1、更新觀念　數(shù)學(xué)教師舊觀念的更新是素質(zhì)教育的前提，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不能只重視課內(nèi)而忽視課外，也不能只重視知識(shí)的輸入而忽視能力的培養(yǎng)。否則，把考試內(nèi)容練習(xí)了又練，考了又考，資料如山，題目如海。這樣，學(xué)生不僅不堪重負(fù)，也起不到好的效果，相反會(huì)造成厭學(xué)的情緒。在教學(xué)中，我們要立足于學(xué)校教育，密切聯(lián)系社會(huì)與家庭，積極提高自身素質(zhì)。在師慈、師愛、師識(shí)、師藝方面不斷充實(shí)自己，完善自己，淡化功名利祿，提倡樂于奉獻(xiàn)，掌握現(xiàn)代化的手段。

2、唯實(shí)求真　數(shù)學(xué)是一門訓(xùn)練思維品質(zhì)的學(xué)科，也是培養(yǎng)人的思想品德和意志的學(xué)科。因?yàn)椋虒W(xué)最講究真實(shí)，來不得絲毫的虛假，一切結(jié)論都必須有根有據(jù)，一切結(jié)論都必須經(jīng)得起推敲、驗(yàn)證。只要有一點(diǎn)點(diǎn)漏洞，就會(huì)被人們懷疑或拒絕接受。這些學(xué)科特點(diǎn)通過我們的教學(xué)，很自然的滲透給學(xué)生，對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展起到潛移默化的積極作用。

3、激發(fā)學(xué)生興趣　針對(duì)學(xué)生年齡小、自我控制力差、做事易受感情支配、注意力集中時(shí)間短等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，注意利用上課前的幾分鐘，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成一些有趣的問題。即創(chuàng)設(shè)問題情境，自然而然地引出新課題。這樣就吸引了學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而順利展開新課教學(xué)。

4、掌握方法　讓學(xué)生掌握學(xué)法是素質(zhì)教育的重要任務(wù)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。即以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)作用相結(jié)合，實(shí)行教學(xué)民主，悉心培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考的習(xí)慣。使學(xué)生會(huì)讀書、會(huì)聽課、會(huì)討論、會(huì)復(fù)習(xí)、會(huì)總結(jié)。要使學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確化。有目標(biāo)才會(huì)有動(dòng)力，目標(biāo)具有誘發(fā)、導(dǎo)向、激勵(lì)的功能。教師要讓學(xué)生通過每章節(jié)的復(fù)習(xí)小結(jié)，自我檢查，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。另外在教學(xué)中教師要積極進(jìn)行自我更新，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，以適應(yīng)新的課程設(shè)置。

5、人人發(fā)展　素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智能和形成健全個(gè)性為根本特征的教育。當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。在教學(xué)中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我需要、興趣和情感因素，以飽滿的熱情感染學(xué)生，把抽象概念刻畫的栩栩如生，定理公式的推導(dǎo)過程編排的情趣盎然，讓學(xué)生在愉悅的情緒中萌發(fā)求知的動(dòng)機(jī)，獲得情感滿足，并進(jìn)而利用情感的力量使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)深入持久。

6、聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)　數(shù)學(xué)社會(huì)化，社會(huì)教學(xué)化的優(yōu)勢(shì)使得“大眾數(shù)學(xué)”的口號(hào)幾乎席卷了整個(gè)世界。有人認(rèn)為：未來的工作崗位是為自己作好了數(shù)學(xué)準(zhǔn)備的人提供的。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，注意市場經(jīng)濟(jì)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合和滲透。在選題和編題時(shí)，取材應(yīng)盡量涉及科技或生活熱點(diǎn)，使學(xué)生多接觸社會(huì)了解社會(huì)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膽?yīng)用情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中得到收獲和樂趣。

篇4

2013年11月，廣東省新興縣里洞鎮(zhèn)組織參加全縣的說課比賽，取得不俗成績。我作為活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)老師，全程參與了本次活動(dòng)。回顧比賽過程，我們重視教師的參與，重視教師的體驗(yàn)、感悟與分享，把說課活動(dòng)開展成一次理論與實(shí)踐相互碰撞的過程。

二、過程

1.體驗(yàn)

本次參加比賽的Z老師，欣然接受任務(wù)。學(xué)校給了三天時(shí)間讓她準(zhǔn)備說課稿，然后開始科級(jí)集體備課。兩天后，Z老師說，想用這次課改的模式說課（當(dāng)時(shí)她的班級(jí)還不是實(shí)驗(yàn)班），想親自上一節(jié)再寫說課稿。

上課時(shí)，就在Z老師的班上（沒有電教平臺(tái)），全體參與集體備課的老師到齊了，上完，Z老師自己不滿意，覺得很多地方處理得不好。

評(píng)課了，學(xué)校先讓Z老師說說思路和感受，然后大家再發(fā)言。Z老師說得很投入，大家討論得也激烈，針對(duì)難點(diǎn)的處理、小組合作的組織、小組展示的安排、教師角色的定位等，進(jìn)行了深入的探討，甚至對(duì)教師行為反映出的背后理念支撐也有教師提出。

Z老師提出再上一次（用不同的班，地點(diǎn)在電教室），這次安排全鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)老師來觀摩，學(xué)校還安排了錄像。課上得比第一次好，無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流環(huán)節(jié)，還是學(xué)生的展練提升部分，Z老師都能組織引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，特別是教師的角色定位，基本把課堂交給了學(xué)生而又能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。課后的評(píng)課大家都給予了肯定。這次，上課的基本思路就形成了。

2.感悟

Z老師的說課稿出來了，學(xué)校安排了鎮(zhèn)“學(xué)科教研小組”成員研討，重點(diǎn)討論說課與備課的區(qū)別、說課與上課的區(qū)別以及說課程序的內(nèi)容和藝術(shù)三個(gè)方面，同時(shí)幫Z老師理清說課在對(duì)象、內(nèi)容和表達(dá)方式方面的異同，要求Z老師對(duì)說課稿進(jìn)行再修改。

說課了，全校的數(shù)學(xué)老師都齊了。Z老師還不能背稿，就邊看邊說。大家討論時(shí)，針對(duì)“教什么”和“怎么教”兩方面講得很多，也很散，給不了太多意見予說課者。學(xué)校要求教師回去自己查資料，對(duì)有分歧的地方，通過查閱資料解決。同時(shí)，要求Z老師準(zhǔn)備第二次說課（她也主動(dòng)提出），爭取脫稿說課。

第二次說課，大家都帶著資料來了。聽完Z老師說課，大家都覺得“教什么”和“怎么教”處理得比較好了， 討論的焦點(diǎn)放在課件對(duì)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上和說課的藝術(shù)上，特別針對(duì)課件的 “導(dǎo)航”作用，給出了很多很中肯的意見。同時(shí)，也對(duì)說課的肢體語言、語言的節(jié)奏停頓和感情投入方面進(jìn)行了交流。

3.分享

第三次說課，與第一次比，可以說“不可同日而語”。按Z老師的說法，她想把自己的進(jìn)步同大家分享，思考的是“怎么說得有特色”的問題，是怎么把里洞鎮(zhèn)課改的亮點(diǎn)在廣東省新興縣比賽中展現(xiàn)出來。

比賽了，Z老師最后一位上臺(tái)，她全身心投入，對(duì)課件的駕馭，對(duì)內(nèi)容的把握，對(duì)語言的提煉，都發(fā)揮得比在鎮(zhèn)里好，很好地把 “自主交互式教學(xué)模式”的理念表達(dá)出來了。只是說教學(xué)程序中有一個(gè)小結(jié)部分和練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖忘了講，留下了一點(diǎn)遺憾。

三、反思

（1）“過程即結(jié)果”，這個(gè)結(jié)果，來自于教師個(gè)體的體驗(yàn)。我們提倡學(xué)生參與課堂，經(jīng)歷教學(xué)的全過程。其實(shí)，教師也一樣。我們也倡導(dǎo)教師參與教學(xué)研究，經(jīng)歷研究的全過程，教師有了初步的體驗(yàn)，有了一定的經(jīng)驗(yàn)和積累，這就是結(jié)果。本次說課比賽，我們就組織引導(dǎo)相關(guān)的教師全員參與，全程參加，讓教師體驗(yàn)一節(jié)課從備課到上課，從上課到說課；體驗(yàn)一節(jié)課從不成熟到成熟，從不會(huì)說到精彩駕馭的過程，教師在參與的過程中不斷交流、不斷思考，也不斷成長。這就是我們要的結(jié)果。

（2）“成長即成果”，這個(gè)成果，來自于教師群體的感悟。課堂改革的其中一個(gè)目標(biāo)，就是要改善教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有賴于教師教學(xué)行為的改變。老師教學(xué)行為的改變，途徑之一就是不斷地為教師搭建平臺(tái)，讓其在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中錘煉自己的觀念和能力，教師專業(yè)的成長，就是學(xué)校發(fā)展的最大成果。教師參與本次說課比賽的過程，就是一次成長的過程。教師參與了，在活動(dòng)參與中領(lǐng)悟活動(dòng)主題，感悟活動(dòng)內(nèi)容，積累基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；教師參加了，在活動(dòng)參加中領(lǐng)悟課堂模式，感悟教學(xué)理念，改變自身的教學(xué)行為。這就是我們要的成果。

篇5

論文摘要:說課活動(dòng)是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，有到了提高教師理論素質(zhì)和駕馭教材的能力。撰寫說理講稿包括五十四個(gè)步驟，內(nèi)容包括簡析教材內(nèi)容，闡述教法，指導(dǎo)學(xué)法，說教學(xué)過程和教學(xué)效果分析。說課活動(dòng)是教師提高自生素質(zhì)的有效途徑，有利于學(xué)術(shù)研究中群體功能的發(fā)揮。

說課是進(jìn)行教學(xué)研究，教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，所謂說課，就是教師備課之后講課之前(或者在講課之后)把教材，教法學(xué)法，授課程序等方面的思路，教學(xué)設(shè)計(jì)及依據(jù)面對(duì)面地對(duì)同行或其他聽眾很全面講述的一項(xiàng)教研活動(dòng)。它有利于加強(qiáng)教研活動(dòng)中教師的交流和探討，有利于普遍提高教師素質(zhì)，有利于加大教研活動(dòng)的力度，有利于學(xué)術(shù)研究中群體功能的發(fā)揮，有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達(dá)能力。

一、說課活動(dòng)的形成

說課活動(dòng)是建立在備課的基礎(chǔ)上的，是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，是對(duì)備課進(jìn)行更深層次的探討，是將備課中的隱性因素顯性化，感性知識(shí)理性化，是一改教研活動(dòng)中的中心發(fā)言人的呆板模式，從而升華為集體操作的優(yōu)秀模式，是教研組教學(xué)研究的重要組成部分。它的基本要求是:教師說一個(gè)課題時(shí)，不僅要說出“教什么”與“怎么教”，更重要的是還必須說出“為什么教這些內(nèi)容”與“為什么要這樣做”。“解剖麻雀”，把說課活動(dòng)具體研究、從而認(rèn)識(shí)教學(xué)過程的基本思路，認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，更好地運(yùn)用教法，熟知學(xué)法，控制課堂機(jī)構(gòu)，活躍課堂氣氛從而提高教法、教研能力，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的師資條件。從它的發(fā)展來看，大致已經(jīng)歷了兩個(gè)階段，即由說課初期的“備課一上課一評(píng)課”以單人為中心的呆板僵化的模式發(fā)展到現(xiàn)階段的“備課一說課一優(yōu)案一講課一評(píng)課”集群體智慧為一體的格局。

二、寫說課稿的理論依據(jù)

要說好課，必須寫好說課稿，認(rèn)真寫好說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么，寫好說課稿有哪些理論依據(jù)呢?

1、《教學(xué)大綱》中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依抵

2.《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理認(rèn)依據(jù);

3，《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這是我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù);

4、根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。

三、寫說課稿的步驟

寫說課講稿是說課的必要的的準(zhǔn)備工作。說課教師爭取做到教材與學(xué)情的分析深人、教法與學(xué)法的選擇恰當(dāng)，過程與板書的設(shè)計(jì)合理，講解與練習(xí)的聯(lián)系緊密等等。通過寫說課稿，使教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，掌握備課方法。養(yǎng)成良好的備課習(xí)慣，形成清晰的備課思路，達(dá)到普遍提高教師素質(zhì)的目的。

(一)說教材內(nèi)容

教材是課程的載體，能否準(zhǔn)確深刻地理解教材、高屋建領(lǐng)地駕馭教材，合孚實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是說好課的前提。同時(shí)，教材是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、教材內(nèi)容部份要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊(cè)數(shù)，所在單元或章節(jié);

2、教學(xué)內(nèi)容是什么?包含哪些知識(shí)點(diǎn);

3、本課內(nèi)容在教材中的地位，作用的前后的聯(lián)系;

4、教學(xué)大綱對(duì)這部份的要求是什么;

5、教學(xué)目標(biāo)的確定，一般從知識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)幾個(gè)方面來確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定，教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要尊循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而定

6，說明教材處理上值得注意和探討的問題。

(二)說教學(xué)對(duì)象和闡述教法

1、說教材對(duì)象

分析學(xué)生知識(shí)能力水平，學(xué)習(xí)本節(jié)可能出現(xiàn)的困難及解決的對(duì)策分析學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)及根據(jù)其特點(diǎn)所采取的教學(xué)對(duì)策。

2，闡述教法

教師在憨悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)。這是教法問題。寫說課稿時(shí)應(yīng)簡要說明:

a、教法的總體構(gòu)造及依據(jù);

b、具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由;

c、所采用的教具、學(xué)具;

(三)說指導(dǎo)學(xué)法

學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在擬定時(shí)應(yīng)突出地說明:

1、學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù);

2、學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑;

3、教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(四)說教學(xué)過程

說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，要求做到:

1、說教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，包括預(yù)習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)的安排。

2、說教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，包括如何引人新課、如何進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接。

3、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)。

4、說板書的設(shè)計(jì)、包括板書的內(nèi)容、在教學(xué)中的展開程序、板書與教學(xué)的關(guān)系。

5、說教學(xué)反饋、要對(duì)教學(xué)過程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測、考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。

在撰寫時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講清楚每個(gè)環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三方面內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。

(五)說教學(xué)效果

篇6

【摘 要】教師不大愛教說明文，學(xué)生也不大喜歡學(xué)說明文，覺得它枯燥而乏味。這一認(rèn)識(shí)，使說明文成了語文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。而事實(shí)上，讓學(xué)生學(xué)好說明文體，不僅是學(xué)生今后工作和生活的需要，而且它對(duì)學(xué)生整個(gè)思維的發(fā)展起著十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】高中；作文教學(xué)；重視；說明文體

說明文體平時(shí)練得少，然而在日常的工作、生活中用處卻不少。練好說明文體的寫作，不僅有利于工作、生活，還能激發(fā)學(xué)生思維能力。

1. 說明文與其它文體思維的區(qū)別 說明文是說明事物的。所謂說明，就是要客觀地對(duì)某種事物或某一事理作解說，使人能夠明白這一事物或事理。這就決定了無論在表達(dá)方式上或是在思維形式上，說明文都不同于記敘文、文學(xué)作品和議論文。 與記敘文、文學(xué)作品相比，記敘文和文學(xué)作品主要是通過回想、聯(lián)想和想象進(jìn)行形象思維，而說明文則主要是通過分析和綜合進(jìn)行抽象思維。可見，二者所運(yùn)用的不是同一類思維。 與議論文相比，二者同屬于抽象思維。無論議論或說明，都要運(yùn)用抽象的分析和綜合的方法，說明文甚至像議論文那樣也要運(yùn)用概念、判斷和推理。但是，二者的抽象思維又有所不同。議論文的思維，主要在于通過邏輯推理能夠一步步地推出結(jié)論（觀點(diǎn)或論點(diǎn)），從而證明自己觀點(diǎn)的正確性。而說明文的思維，則主要是通過分析和綜合（以及比較、分類、抽象和概括）的方法來揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。議論文和說明文雖然都用分析和綜合的方法，但議論文更多地是對(duì)抽象道理的分析和綜合，而說明文中對(duì)實(shí)體事物的說明則更多地對(duì)事物的實(shí)體進(jìn)行分析和綜合。說明文雖然往往也要用到推理，但說明文的推理在于說明客觀性的事理，而議論文的推理則在于論證自己的觀點(diǎn)。

2. 說明文的在思維發(fā)展中的重要作用 為了引起大家對(duì)說明文教學(xué)的重視，在這里有必要談?wù)務(wù)f明文對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重要作用。從初中到高中，是學(xué)生形象思維和抽象思維迅速發(fā)展并不斷走向基本成熟的重要時(shí)期。學(xué)生要由記敘文的比較初級(jí)的形象思維發(fā)展到議論文的比較高級(jí)的抽象思維，其間起著過渡性重要作用的便是說明文的比較初級(jí)的抽象思維。 我們知道，說明文一般可分為實(shí)體事物的說明文和抽象事理的說明文。實(shí)體事物的說明文（如《松鼠》、《中國石拱橋》），為了說明事物的形狀、質(zhì)料、特征、成因、類別、構(gòu)造、功能等，雖然需要抽象的分析和綜合，但它畢竟還有著眼前的具體實(shí)物的形象或其表象的依托。在這一點(diǎn)上，實(shí)體事物說明文和記敘文思維憑借的材料或思維的對(duì)象都是實(shí)際事物的形象或表象，只是在思維加工的方式上一個(gè)采用了一形象加工的方式，一個(gè)采用了抽象加工的方式。所以，學(xué)生在由形象思維向抽象思維發(fā)展的過程中，第一步首先應(yīng)該由記敘文過渡到實(shí)體事物的說明文，即由再現(xiàn)性的形象思維過渡到實(shí)物概念的抽象思維。實(shí)物概念是對(duì)實(shí)體事物分析、綜合、抽象、概括的結(jié)果，它已從具體形象或表象上升到了概念，但又比社會(huì)概念、科學(xué)概念、哲學(xué)概念等的抽象度低。因而可以說，實(shí)體說明文是由記敘文的比較初級(jí)的形象思維向著初級(jí)的抽象思維過渡的最佳轉(zhuǎn)換點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，第二步再由實(shí)體事物的說明文過渡到抽象事理的說明文，這樣，思維的抽象度就又提高了一步。抽象事理的說明文（如《人類的語言》、《食物從何處來》），為了闡明事理的概念、內(nèi)容、規(guī)律、性質(zhì)、關(guān)系、作用等，不僅要用分析和綜合的方法，而且要用概念、判斷和推理，它的要求比實(shí)體事物說明文高。但與議論文相比，因?yàn)槌橄笫吕淼恼f明文只是客觀地解說，主要不在于通過推理來論證自己的觀點(diǎn)，所以它的思維難度又比議論文要小一些。在學(xué)好抽象事理說明文的基礎(chǔ)上，第三步再過渡到議論文的抽象思維就比較容易些。由此可見，要學(xué)生由記敘文的形象思維一下子跳躍到議論文的抽象思維是比較困難的，說明文正好在二者之間起著一個(gè)中間環(huán)節(jié)的過渡作用。

篇7

關(guān)鍵詞社會(huì)文化理論;高職英語聽說;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式日

1引言

自2012年起，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行新的人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的要求是:該課程不僅是一「〕幫助學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)的課程，更是一門注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語語言技能的課程。學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，為他們提升就業(yè)竟?fàn)幜敖窈蟮目沙掷m(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。提高高職院校學(xué)生的聽說能力勢(shì)在必行。聽說是一項(xiàng)能反映高職院校學(xué)生英語輸出能力的很好技能，是外語教學(xué)的重要組成部分。本文嘗試以社會(huì)文化理論為指導(dǎo)，探索性地在聽說教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高聽說課堂的效率。

2口研究現(xiàn)狀

2.1社會(huì)文化理論

社會(huì)文化理論(SocioculturalTheory)是關(guān)于人的認(rèn)知如何發(fā)展的理論。(Vygotsky,1978)該理論認(rèn)為，人的心智活動(dòng)本質(zhì)上是社會(huì)的，人類認(rèn)知的發(fā)展是個(gè)人主體與其所處的社會(huì)文化歷史環(huán)境(或稱客體)不斷交互的結(jié)果，(Wertsch,1985)且交互并不直接發(fā)生，連接二者并促成發(fā)展的是工具及其中介作用。(Vygotsky,1978&Engestrm,1987)所謂“中介”，是指人“調(diào)節(jié)物質(zhì)世界或個(gè)人世界與彼此的社會(huì)和心智活動(dòng)”的過程。(Lan-tolf&Thorne,2006:79)調(diào)節(jié)工具有文化制品、(culturalartifacts)概念和活動(dòng)本身，其中文化制品包括物質(zhì)工具(如筆、電腦)和心理工具/符號(hào)(如語言)，(Vygotsky,1978;Leonfev,1981;Engestrm,1987,2001)語言是最重要的心理工具。社會(huì)文化理論為第二語言習(xí)得提供了理論支持，也將為英語教學(xué)中人人互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、多媒體互動(dòng)提供理論支持。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)是一種新型的課堂教學(xué)，最基本的特征是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，摒棄了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)過程。教師在課前先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制作視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn);課堂上教師主要負(fù)責(zé)知識(shí)內(nèi)化，從時(shí)間和空間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)，是“先學(xué)后教”。

3目英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)今的教學(xué)方案是否適合高職院校學(xué)生的需要，能夠滿足以及提高學(xué)生的英語聽說能力，是所有教師應(yīng)提前考慮并了解的。在前期課堂教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)中，筆者通過問卷調(diào)查了解了學(xué)生對(duì)英語聽說課堂的相關(guān)信息。具體反饋如下:W高職學(xué)生英語聽說能力現(xiàn)狀。問卷采用五級(jí)評(píng)分量表，從1到s分分別代表從最否定到最肯定。從問卷的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生對(duì)自己的聽說能力絕大部分持否定態(tài)度。平均值小于a.s。部分學(xué)生對(duì)問卷中的問題平均值為1，側(cè)面反映該部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語極度不自信。其中，問題最大的是口語中場景交流問題，平均值僅為i.sso(2)聽說能力發(fā)展影響因素。大部分的高職學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴英語”;教師上課是書本十PPT，學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間短、好面子、擔(dān)心說錯(cuò)、擔(dān)心發(fā)音被同學(xué)們?nèi)⌒?機(jī)械式的記憶背誦等。這些都造成了高職英語教學(xué)的壁壘。(3)對(duì)聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。從該部分內(nèi)容的問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，76%的學(xué)生對(duì)此種新模式的教學(xué)方式很感興趣，愿意配合教師進(jìn)行教學(xué)改革及實(shí)踐。對(duì)于課前預(yù)習(xí)視頻，根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況及學(xué)生建議，學(xué)生提出相關(guān)話題、視頻時(shí)間不超過五分鐘、具有操作性、語言地道、若是全英文則需要語速正常偏慢等，筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)聽說課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)具有可期待性。對(duì)于課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)老師的傳統(tǒng)對(duì)話講解和話題相關(guān)對(duì)話領(lǐng)讀以及糾音比較依賴。對(duì)于同學(xué)之間的相互合作、浸人式話題演練模式比較陌生，這充分反映了學(xué)生在之前的英語聽說學(xué)習(xí)中從未獨(dú)立學(xué)習(xí)，還是以教師教授為主的課堂教學(xué)，這就要求老師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)循序漸進(jìn)地把“教師教讀領(lǐng)讀”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生配合情景演練”，穩(wěn)步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)聽說輸出能力的發(fā)展以及課堂的有效學(xué)習(xí)。

4日聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型

根據(jù)學(xué)生對(duì)英語聽說能力的需求以及切實(shí)提高英語輸出能力的前提，筆者結(jié)合社會(huì)文化理論和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，初步設(shè)計(jì)了英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，具體內(nèi)容可見下列圖示。該教學(xué)模型共分為三個(gè)模塊:課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后反饋。三個(gè)模塊之間通過社會(huì)文化理論很好地銜接在一起。

4.1課前預(yù)習(xí)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)被放到課前進(jìn)行。具體到英語聽說課堂，則是把英語聽說課堂上的話題關(guān)鍵句、詞匯、語音、常見表達(dá)等讓學(xué)生自主查閱書籍資料。這樣一來，記憶性的知識(shí)點(diǎn)從課堂教學(xué)中分離開來。教師找到相應(yīng)的視頻或錄制一些微視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用，至少在上課前三天發(fā)至全班學(xué)生預(yù)習(xí)，了解上課的內(nèi)容。教師需根據(jù)每次聽說課堂的話題給出預(yù)習(xí)提綱或提出問題，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方向。針對(duì)高職院校學(xué)生的惰性，以及對(duì)英語學(xué)習(xí)課下的抗拒，應(yīng)提前向?qū)W生說明，若未能按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，則不能參加課堂活動(dòng)，須對(duì)學(xué)生作出懲罰。在這個(gè)過程中，課堂現(xiàn)場教學(xué)被翻轉(zhuǎn)成學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，充分反映了社會(huì)文化理論中的調(diào)節(jié)工具對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響作用，對(duì)學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。

4.2課中教學(xué)

課中教學(xué)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的階段。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生聽說展示的環(huán)節(jié)只占極少部分，大部分的時(shí)間是老師在展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而往往是表現(xiàn)好的能力突出的學(xué)生愿意在課堂上展示，更大部分學(xué)生只能把聽說訓(xùn)練留在課下，這樣導(dǎo)致遇到難題，無法及時(shí)請(qǐng)教老師。課堂翻轉(zhuǎn)后，一節(jié)課10分鐘至15分鐘教師簡述本次課話題的主要語言要點(diǎn)，對(duì)話中應(yīng)注意的問題，現(xiàn)場示范真實(shí)場景對(duì)話，并回答學(xué)生對(duì)視頻提出的問題。接下來，教師根據(jù)話題布置任務(wù)，以小組為單位，要求學(xué)生根據(jù)老師給出的話題具體場景，在巧分鐘內(nèi)完成一組對(duì)話。最后，小組推選不同的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場展示表演，老師對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)做出現(xiàn)場評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師需檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成敗。

4.3課后反饋

篇8

日本與我國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易聯(lián)系密切，學(xué)生較為熟悉，興趣大，從地理的角度上有很強(qiáng)的認(rèn)識(shí)愿望。教材把日本的海陸位置和經(jīng)緯度位置作為切入點(diǎn)，了解位置為后面日本多火山、地震及氣候做好鋪墊。接著安排櫻花圖，使內(nèi)容“波浪起伏”，結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)一定的內(nèi)在聯(lián)系，輕松導(dǎo)向日本的氣候。為使學(xué)生深入理解日本氣候，教材設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，從位置、地形等方面理解日本氣候的形成，使學(xué)生全面了解日本的自然環(huán)境。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：指出日本的位置與領(lǐng)土組成，并了解其地形和氣候特征。

（二）能力目標(biāo)：通過比較、分析，理解日本的氣候特征。

（三）情感目標(biāo)：使學(xué)生樹立“事物是聯(lián)系的，地理環(huán)境是一個(gè)整體”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

（四）教學(xué)重、難點(diǎn)：掌握日本的地形、氣候特征，理解各地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、教法、學(xué)法

教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“橋梁”。教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。

（一）教法分析：“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”，根據(jù)初一學(xué)生的心理發(fā)展和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，力求使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，采取情境、讀圖分析、問題式和比較分析、分層、多媒體等教學(xué)方法。

（二）學(xué)法指導(dǎo)：依據(jù)新課程理念“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理，獲得必需的地理知識(shí)和技能”。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)歸納為圖，讀圖析圖是這節(jié)課的核心。教師指引圖像，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀圖。通過讀圖去分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)地圖分析、掌握知識(shí)的能力。

四、教學(xué)程序

（一）簡明導(dǎo)入，感受地震給人類帶來的災(zāi)難，明確日本是我國的近鄰，是一個(gè)多火山、地震的國家。

（二）讀地形圖討論問題：

1.說出日本的位置和領(lǐng)土特點(diǎn)。

2.利用比例尺，量算北京至東京的直線距離。

3.找出富士山、關(guān)東平原、東京灣、瀨戶內(nèi)海、朝鮮海峽和日本海。

4.日本的地理位置對(duì)其地形、氣候等自然條件有何影響？

（三）利用學(xué)生已有知識(shí)及日本的象

征――“櫻花”引入氣候，結(jié)合視頻，利用其直觀視覺效果及豐富內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)氣候有心理感受。

（四）通過討論平原分布在沿海地區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生分析河流對(duì)地形的影響，逆向分析氣候和地形對(duì)河流的影響，揭示地理要素的內(nèi)在聯(lián)系。

（五）梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

篇9

【關(guān)鍵詞】培智；生活語文；自編教材；西紅柿；說課稿

1 說教材

《西紅柿》是我根據(jù)中級(jí)一班學(xué)生的智力發(fā)展水平，認(rèn)知能力，語言表達(dá)特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際自編的生活語文教材。課文主要是從顏色、形狀等方面特點(diǎn)描寫了西紅柿的樣子。編寫意圖是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)西紅柿特點(diǎn)的基礎(chǔ)上練習(xí)說話。

2 說學(xué)情

中級(jí)一班共有8名智障兒童，輕度3名，中度5名。他們記憶能力比正常兒童差，感知覺緩慢，抽象思維能力薄弱。在語言表達(dá)方面，輕度同學(xué)有一定的表達(dá)能力，能表達(dá)清楚自己的意愿，但缺乏簡單的具體描述能力。中度同學(xué)中有一名能說簡單的詞語，但表達(dá)不清楚。其他同學(xué)能清楚地說出詞語，但說完整句子能力差。根據(jù)以上情況我把他們分成A、B、C三組，分層教學(xué)。

3 說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本文的編寫意圖和中級(jí)一班學(xué)生特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

3.1 知識(shí)與能力目標(biāo)

A組同學(xué)：能夠說出西紅柿的顏色、形狀，根據(jù)這些特點(diǎn)簡單描述西紅柿的樣子。

B組同學(xué)：能夠說出西紅柿的顏色、形狀，用“西紅柿是――――（顏色或形狀）。”的句式說完整話。

C組同學(xué)：在老師的幫助下說出西紅柿的顏色、形狀。

3.2 過程與方法目標(biāo)

采用實(shí)物、圖片、朗讀等方法，讓學(xué)生通過看、摸、嘗、涂、說的過程完成本課的學(xué)習(xí)。

3.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的愿望。

4 說教學(xué)重、難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的重點(diǎn)是說完整句子。難點(diǎn)是熟練地說完整句子。

5 說教學(xué)方法

5.1 實(shí)物教學(xué)法。通過實(shí)物演示，直觀形象，學(xué)生更容易接受，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生親自看、摸、嘗、說，調(diào)動(dòng)多個(gè)感官參與體驗(yàn)，加深印象。

5.2 涂色感知法。智障兒童感知覺緩慢，通過涂顏色的過程可以慢慢去感知西紅柿形狀和紅色這個(gè)色彩，強(qiáng)化記憶。

5.3 分層教學(xué)方法。智障兒童程度不同，不同層次不同要求，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，都能感受到成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

5.4 多種形式朗讀、說話法。智障兒童有語言缺陷，因此說話訓(xùn)練是生活語文課的一個(gè)重要內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀、說話練習(xí)，使學(xué)生在興趣學(xué)習(xí)中語言缺陷得到補(bǔ)償。

6 說教學(xué)準(zhǔn)備

洗干凈的大西紅柿、畫著西紅柿圖案的卡片、紅蠟筆、兩個(gè)詞語卡片（紅紅的、圓圓的）

7 說教學(xué)過程

7.1 導(dǎo)入（2分鐘）

為了使學(xué)生感到親切、自然、易接受，設(shè)計(jì)了與他們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系的導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們都吃過什么菜呀？”“今天老師也給你們帶來了一種蔬菜，看看這是什么？”由學(xué)生熟知的事物引入，輕松自然、親切，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

7.2 新授

第一個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)實(shí)物西紅柿。（8分鐘）

因?yàn)橹钦蟽和橄笏季S能力薄弱，直觀形象思維尚可，因此采用實(shí)物教學(xué)。讓學(xué)生看一看、摸一摸、嘗一嘗，親自去感知。然后在教師的引導(dǎo)幫助下說出西紅柿的顏色、形狀。并且把課前準(zhǔn)備好的詞語卡片隨機(jī)貼在黑板上，采用各種形式讀，強(qiáng)化記憶。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：給卡片上的西紅柿涂紅色。（4分鐘）

這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的：一是轉(zhuǎn)換一下學(xué)習(xí)方式，避免單調(diào)、疲勞、失去學(xué)習(xí)興趣。二是在學(xué)生涂顏色的過程中慢慢感知西紅柿的形狀和紅色這個(gè)色彩。涂好的同學(xué)在教師的幫助下把卡片貼在黑板上進(jìn)行展示，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：練習(xí)說完整句子。（20.5分鐘）

這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了趣味性、多樣性的說話練習(xí)。

7.2.1教師示范。參照板書對(duì)西紅柿的樣子進(jìn)行整體描述，給學(xué)生整體的感知。

7.2.2 師生接龍。教師說西紅柿是，學(xué)生說紅紅的。教師說西紅柿是，學(xué)生說圓圓的。師生再調(diào)換過來說。這種形式可以增加趣味性，學(xué)生在快樂中語言得到鍛煉。

7.2.3 自由練習(xí)。在師生接龍的基礎(chǔ)上，把時(shí)間完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自主練習(xí)說話。教師隨機(jī)走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)幫助。

7.2.4 分組合作互補(bǔ)練習(xí)。把學(xué)生分成兩組，每組成員程度不同。輪流說，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相提高。

7.2.5 個(gè)人展示。讓每個(gè)學(xué)生都展示一下，程度好的同學(xué)可以自由發(fā)揮，說得更具體些；程度差的同學(xué)可以說詞語。教師都要給予肯定表揚(yáng)，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

7.3 總結(jié)（0.5分鐘）

我設(shè)計(jì)了鼓勵(lì)性的總結(jié)語：這堂課同學(xué)們不但知道了西紅柿的樣子，還學(xué)會(huì)了用西紅柿說話，你們真聰明！下課后你們還可以繼續(xù)練習(xí)說。這樣的總結(jié)語既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)，又可以把學(xué)習(xí)興趣延伸到課外。

8 說板書設(shè)計(jì)

板書融在教學(xué)過程中，圖片和文字相結(jié)合，增加了直觀形象性和趣味性。課題西紅柿寫在中間，周圍是學(xué)生完成的涂顏色的作品。右邊是教學(xué)中隨機(jī)粘貼的詞語卡片。這樣的板書既直觀形象，有簡潔明了。既是教學(xué)內(nèi)容的概括，有突出了重難點(diǎn)，是整個(gè)課堂教學(xué)的濃縮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 南靖縣特殊教育學(xué)校蔡文婷《培智低年級(jí)語文的說課基本內(nèi)容》。

篇10

論文摘要：在明確說課內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、課程評(píng)價(jià)等方面探討高職航海學(xué)”說課的主要內(nèi)容，并指出高職“航海學(xué)”說課應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

我國的高職教育在20世紀(jì)90年代得到較快發(fā)展，當(dāng)大部分高職院校迎來五年一輪的辦學(xué)評(píng)估熱潮時(shí)，教育部高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案也在不斷完善。新方案更是把老方案中的隨堂聽課改為抽取聽教師說課，2008高職高專國家級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)也把說課作為評(píng)審的一個(gè)方面。一時(shí)間，高職院校興起一股說課熱潮，說什么、怎么說成為大家探討的熱門話題。

一、說課的內(nèi)涵

說課是指教師在授課之前或授課之后，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，并與聽者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測和反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過程。〔’].說課的內(nèi)容包括說課程目標(biāo)、說課程內(nèi)容、說課程實(shí)施、說教學(xué)方法、說學(xué)習(xí)方法、說課程評(píng)價(jià)、說改革思路等。從說課的定義來看，說課是教師集中地、簡要地表達(dá)自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)的一種形式，在很大程度上將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。

二、高職“航海學(xué)”說課內(nèi)容要點(diǎn)

1.課程目標(biāo)

高職“航海學(xué)”的總體目標(biāo)是掌握海圖、航海圖書資料、航線設(shè)計(jì)、海圖作業(yè)和船舶定位相關(guān)理論知識(shí)，具有計(jì)劃并引導(dǎo)船舶航行和定位的能力。培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、認(rèn)真、仔細(xì)的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度。

分類目標(biāo)有:(1)專業(yè)能力。能正確計(jì)算時(shí)間、識(shí)別物標(biāo)、選擇各種陸標(biāo)定位及估算船位精度;具有利用常用定位方法確定船舶位置和航線設(shè)計(jì)的能力;會(huì)使用海圖及值班駕駛員常用航海圖書資料;具有測定羅經(jīng)差和初步運(yùn)用基本航行方法的能力;能正確使用各種航海儀器，具有保持安全航行的能力。(2)方法能力。培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力;培養(yǎng)查閱資料、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)能力;培養(yǎng)應(yīng)變決策和外語應(yīng)用能力。(3)社會(huì)能力。具有安全與環(huán)境保護(hù)意識(shí);養(yǎng)成良好的海員職業(yè)道德;具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，良好的與同事交流、合作的能力。

2.課程內(nèi)容

根據(jù)履行船舶海上航行的崗位職責(zé)，應(yīng)當(dāng)具備“計(jì)劃并引導(dǎo)船舶航行和定位”的工作任務(wù)，教學(xué)單元分為:坐標(biāo)、方向與距離、海圖、潮汐潮流、航跡推算與航海日志記載、陸標(biāo)定位及誤差理論、航海儀器、雷達(dá)定位與導(dǎo)航、天文定位、測羅經(jīng)差、航標(biāo)、航海圖書資料、各種海區(qū)航行、船舶交通管理的使用和航線設(shè)計(jì)。列表描述每一教學(xué)單元的知識(shí)內(nèi)容與要求、技能內(nèi)容與要求、課時(shí)量分配。

3.課程實(shí)施

教學(xué)組織與實(shí)施強(qiáng)調(diào):為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)。以“計(jì)劃并引導(dǎo)船舶航行和定位”工作任務(wù)為中心，重構(gòu)知識(shí)體系，整合、序化具體教學(xué)內(nèi)容。教師在完成各知識(shí)內(nèi)容講解的前提下，將相對(duì)完整和相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目海圖作業(yè)、潮汐潮流計(jì)算、航海儀器使用、雷達(dá)定位與導(dǎo)航、測羅經(jīng)差、各種海區(qū)航行、航海日志記載和航線設(shè)計(jì)交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的檢查評(píng)價(jià)，都由學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)。教學(xué)實(shí)施過程中，注意從簡單、容易的項(xiàng)目人手，學(xué)生經(jīng)歷了理論和實(shí)踐一體化的自主學(xué)習(xí)、并不簡單的過程(程序完整、工作規(guī)范、組織嚴(yán)密、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn))，學(xué)生嘗到了成功的喜悅，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信。隨后逐步增加難度和復(fù)雜程度，最后完成各種海區(qū)航行和航線設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生發(fā)揮主體作用，自我構(gòu)建真正屬于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，提高自主學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)與校企合作企業(yè)的聯(lián)系，跟蹤國內(nèi)外航運(yùn)發(fā)展，及時(shí)更新補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，特別是航海儀器、雷達(dá)定位與導(dǎo)航、航海圖書資料、船舶交通管理的使用等教學(xué)單元。教學(xué)過程中教師應(yīng)切實(shí)重視學(xué)生素質(zhì)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)道德。

4.教學(xué)方法

高職院校的學(xué)生主要以形象思維為主，不善于用概念、符號(hào)、定理去思考，“航海學(xué)”整個(gè)學(xué)科體系主要用符號(hào)去構(gòu)建，而形象思維的人是排斥符號(hào)、排斥概念的。因此，以形象思維為主的高職院校學(xué)生，在給他們傳授一門知識(shí)，講授一個(gè)定理時(shí)，要和一定的環(huán)境和背景聯(lián)系在一起，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，讓他們善于學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)[(z1。根據(jù)這一特點(diǎn)，課程內(nèi)容應(yīng)靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教、學(xué)效果。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、電子海圖和航海模擬器仿真教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“將船舶搬到學(xué)校”，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

教學(xué)單元:海圖、潮汐潮流、航跡推算與航海日志記載、陸標(biāo)定位及誤差理論、航海儀器、雷達(dá)定位與導(dǎo)航、天文定位、測羅經(jīng)差、各種海區(qū)航行、船舶交通管理的使用和航線設(shè)計(jì)。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“項(xiàng)目導(dǎo)向”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主線，應(yīng)用電子海圖和航海模擬器仿真各海區(qū)教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，注重學(xué)生綜合能力的提高。

5.學(xué)習(xí)方法

要指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，樹立信心、決心、恒心，要看到自己的智力特點(diǎn)〔z1。通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“項(xiàng)目導(dǎo)向”和“問題解決”激發(fā)學(xué)生對(duì)航海學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。航海學(xué)課程基本概念多，學(xué)生應(yīng)在正確理解、掌握基本概念的前提下，通過習(xí)題加深對(duì)概念的理解。引導(dǎo)學(xué)生利用各種信息資源來支持“學(xué)”;強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，包括生生、師生;引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。 6.課程評(píng)價(jià)

(1)學(xué)校評(píng)價(jià)和行業(yè)職業(yè)考試評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。如果在校內(nèi)評(píng)價(jià)中不合格，但是在職業(yè)資格考試中合格的，可以認(rèn)定為合格。(2)課程評(píng)價(jià)以“過程持續(xù)評(píng)價(jià)”與“終期評(píng)價(jià)”相結(jié)合，并側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的持續(xù)評(píng)價(jià)。(3)課程總成績=期末考試成績X 50+平時(shí)成績X50%a (4)期末考試、單元測驗(yàn)采取閉卷筆試或計(jì)算機(jī)題庫無紙化考試的方式進(jìn)行。(5)平時(shí)成績由以下成績組成:學(xué)生出勤、完成作業(yè)、課堂提問、單元測驗(yàn)、平時(shí)實(shí)訓(xùn)評(píng)估等。平時(shí)實(shí)訓(xùn)評(píng)估成績包括考核學(xué)生實(shí)操的準(zhǔn)確性、技巧的合理應(yīng)用性、現(xiàn)場解決問題和處理問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力等綜合性能力評(píng)價(jià)。

7.改革思路

依據(jù)履行船舶海上航行的崗位職責(zé)，應(yīng)當(dāng)具備職業(yè)適任能力中的“計(jì)劃并引導(dǎo)船舶航行和定位”，以船舶安全航行職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，在企業(yè)調(diào)研、專家咨詢的基礎(chǔ)上，以“計(jì)劃并引導(dǎo)船舶航行和定位”工作任務(wù)為中心，重構(gòu)知識(shí)體系，整合、序化具體教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成課程內(nèi)容的過程中發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力，達(dá)到履行船舶海上航行的崗位職責(zé)的目的。

三、高職“航海學(xué)”說課應(yīng)注意的問題

1.突出重.點(diǎn)，展示說課藝術(shù)

教師說課可以按照自己的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，要突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng)、繁簡適宜，不必面面俱到;要說明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用;要將自己的教學(xué)特長與創(chuàng)新之處講清、講透，精彩的部分要充分表達(dá)出來，同時(shí)充分展示自己的教態(tài)、語言、板書、教案及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的水平，使聽課者感受到說課教師對(duì)說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴，增強(qiáng)說課效果。

2.主動(dòng)向?qū)＜艺故窘虒W(xué)資料

說課過程中或說課后，教師應(yīng)將說課教師簡歷、說課稿、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案和主要教學(xué)參考資料、授課計(jì)劃、多媒體課件、教具以及課程組編寫的教材、講義等亮點(diǎn)展示給專家和同行。

3.突出“說”字，切忌背、念、辯

說課不能拿事先寫好的說課稿去讀。說目標(biāo)、說內(nèi)容、說實(shí)施、說教法、說學(xué)法、說評(píng)價(jià)和說改革思路，緊緊圍繞一個(gè)“說”字，語言要流暢自然，切忌背、念、辯。

4.處理好說課與備課的關(guān)系

說課是立體的、多維的;教案是平面的、單向的。說課稿重點(diǎn)要說清“為什么要這樣教”，主要體現(xiàn)出說課者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維核心。備課的教案只說“怎樣教”，重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”“怎樣教”。簡單地說，說課稿是教案的深化、擴(kuò)展與完善，不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，還要在理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“為什么要這樣教”。說課與備課是相輔相成、相互影響的。

5.處理好說課與上課的關(guān)系

說課是集體備課的一種特殊形式，是由說課教師給特殊聽眾(教師)唱“獨(dú)角戲”，側(cè)重于理論闡述;上課則是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過程，有具體的教學(xué)主體對(duì)象和具體的師生配合過程，有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法，是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。