導語：如何才能寫好一篇小學生科學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：課堂提問 問題情境 優化問題 質疑能力 策略

陶行知先生說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”課堂提問貌似簡單實則復雜，既是一門科學更是一門藝術。陶行知先生還說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。隨著課改的深入實施，課堂活動的生成性和變化性，使得實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。因此，在整個教學過程中，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，只有誠心誠意的把學生當作學習的主人，才能以不變應萬變。因此，探討提升小學數學課堂提問有效性的策略對于提升小學數學課堂教學的質量有重要意義。

一、創設問題情境策略

“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程,把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

1．創設懸念情境

學生學習的積極主動性對數學學習有著重要的影響。因此，在創設問題情境時，我們要保證所設情境能誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣，進行有效的學習。懸念設置的方法很多，可以根據教學需要而定。可以把懸念設置在課始，使學生一上課，就有急于學習解決問題的需求，從而調動學生學習的積極性和主動性。可以把懸念設置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發繼續學習和思考的熱情。例如如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上提高了學生的求知情趣。

2．創設故事情境

根據不同的數學問題創作或改編出不同的故事，引起學生對數學問題的興趣和研究，使學生在故事所創造的情境中解決數學問題。故事的作用在于使問題更接近學生心理，調動學生學習積極性。例如在教學“角的初步認識”一課時，為了使學生理解“角的大小與邊的長短無關”，教師編了一個“紅角和藍角比大小”的故事：有一對兄弟名字叫紅角和藍角，看，他們在吵架呢！紅角說：“我比你大！”藍角說：“我比你大！”正當他們吵得厲害的時候，我們班的小朋友來了，他們馬上請小朋友們幫忙當裁判。這樣的故事情境深深地引發了學生的好奇心，學生紛紛發表自己的見解，結合學生的理解我用多媒體動態演示紅角和藍角邊的長短，并進行重疊比較，學生經歷了整個探究過程，對探究的問題有了更為深刻的理解。

二、優化教師提問策略

1．設問的策略

在課堂教學中，教師要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學生思維共鳴，激發學生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，難以達到教學目標，因此教師要提高問題設計能力，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。例如教學“找規律”一課時，學生已經基本學會找規律了，教師設計了這樣一個問題：我們已經會找規律了，大家想不想創造一些規律？①在“60”的前面和后面再寫一些數，使這些數的排列有規律。②請你設計一行或幾行有規律的數列。學生通過創造規律，并將所創造的規律提供給其他的同學和老師進行思考。在互動中激發學生學習興趣，使他們在活動中主動探究、合作交流、自主評價，同時使他們的創造力得到充分發揮，思維能力得到進一步拓展。學生還能在活動中體驗成功的喜悅，體驗到數學學習的愉悅與幸福。

2．發問的策略

教師要考慮學生的年齡特點、心理特征，選擇適當的時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生的興趣，活躍思維。要從以下幾方面考慮：

（1）把握提問的時機。在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，時機得當就能夠最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學生的精力，起到適得其反的作用。一般情況下要關注兩個方面：一是學生的心理狀態，如學生的新舊知識發生激烈沖突，意識中的矛盾激化，受原先經驗影響無法實現知識遷移，即為發問的時機。二是教師的教學視角，發問時機應與教學需要并于教學視角吻合，如教學達到教材的關鍵處、精華處、創新處時，即為發問的時機。

（2）掌握提問的方法。要充分發揮課堂教學中的提問功能，就必須掌握科學的提問方法。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要從學生的實際出發，依據教學內容，善于靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務。

三、提高質疑能力策略

著名科學家愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是數學經驗或實踐上的一個技巧而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊的問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”由此可見,提出問題對于開發學生的智力、培養創新意識和實踐能力都是非常重要的。課堂教學中最重要的是讓學生學會提問，有了問題，學生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學生的創新意識也就悄然得到發展。

1．激發興趣，使學生想問

興趣是最好的老師，也是兒童探索知識的強大動力。要使兒童對數學感興趣，教學中我們要采用靈活多變的教學方法，引起學生的好奇，讓學生覺得數學有趣、有用、好玩，而喜歡數學，我們還要給學生展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到數學并不難，從而引發學生對數學產生興趣，進而在求知欲的驅動下，愿意向老師、同學、家長提出問題。在教學中，應根據教材內容，根據學生實際情況，結合學生的認知需要，把握各部分的內在聯系，捕捉每個機會，引導學生想象、探討，促使學生積極思考，激發起學生提問的熱情。如在教學三年級上冊“認識分數”時，教師設計了下面的學習情景：在一次愉快的隊日活動中，老師讓學生兩人一組分食品，小強和小麗拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？由分實物入手，讓學生在平均分得不到“整個”的時候，感受到用學過的數已不能滿足學習的需要，從而提出“能不能用一個新的數來表示”的問題，并請學生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”。學生情緒高漲，大膽嘗試，勇于指出自己的表示方法。在這樣的情境中，學生積極、主動參與到探究過程中，不由自主地想到“半個能不能用一個新的數”來表示這個問題，激發了學生主動學習的興趣。

2．教學民主，讓學生敢問

學生能夠敢提問題，前提是教師在教學中要營造一種平等、和諧、寬松的民

主氛圍。寬松和諧的教學氛圍能幫助學生克服情感、思維等方面的心理障礙，消除學生對提問的恐懼以及怕斥責、譏笑的擔憂，從而為學生提問創造良好的外部空間。因此，課堂教學中，盡量讓學生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學生自己充分展示才華的舞臺，這樣學生上課時才有一種愉悅感和輕松感，思維才能處于積極狀態，并敢于發現問題，提出問題。同時對多提問的同學，或問題提得好的同學不失時機表揚和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學生問有所樂，培養學生敢問、多問。例如，在教學“第幾”一課時，教師在學生基本會區分幾和第幾后，挑選幾個小組到講臺前表演，對表演出色的同學給予表揚，鼓勵他們再接再厲，同時激勵那些平時比較膽小的孩子也上臺演一演、說一說。在這種輕松的課堂氣氛中，學生的害怕、害羞心理就得到克服，其思維顯得更加活躍，他們提出了許多問題：講臺前有幾個小朋友？從右數起小明排第幾？從左數起小明排第幾？幾和第幾有什么不一樣？我們班共有幾個小組？我坐在第幾小組？……在提出問題和解決問題中，其語言表達能力也得到提高。“問題”是創造的源泉,“問題”是創造的起點,“問題”是激發思維的跳板,“問題”是激起學生思維的浪花。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是小學數學課堂教學的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發學生興趣，激活主體思維，使學生的思維被“點燃—碰撞—放出絢爛的火花”。

參考文獻：

①陶行知.《陶行知教育文集》.____教育出版社.____6.

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一、教學觀念現代化

傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。教育改革新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動中，融入到課堂教學的每一個環節，通過每一位教師和學生積極的創造性的參與，其生命之樹才能常青。例如：義務教材"筆算乘法"中的例題："一個糧店三月份售出面粉674袋，每袋重25千克，一共售出面粉多少千克？"教材在講過"25×674=16850（千克）"以后，接著又給出"也可以這樣列算式：674×25=16850（千克）".這是以往小學數學教材中從未出現過的解法。甚至有的學生這樣做了，教者一概視為錯誤。其實不然，因為事物并非一成不變的，所列算式："674×25"我是這樣理解的：從674袋面粉中，每次每袋取1千克并放成一堆，則一堆重674千克，而重復剛才的工作，總共可得25堆，要求總重量，故列算式674×25=16850（千克），完全符合情理，而且在學生已經理解整數乘法意義的前提下，教材靈活地給出這一解法，正是對傳統解題方法的一種突破，讓學生學會從不同角度去分析和解決問題，對學生就乘法應用題在計算上提供了新的天地，也可以說是一種"松綁".因此，教材不斷地變革，我們的教學觀念也相應要跟上時代的步伐。實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會"走樣".

二、師生關系民主化

平等的教學氛圍是師生關系民主化的體現。在學習面前，人人平等。在學校，老師成了學生最親近的人，追求老師的愛，使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動機和迫切需要。一般來說，學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他所教的那一科，正所謂"親其師，信其道".但要學生親其師，信其道，首先教師要尊重、信任每一位學生，不放棄任何一個學生。尤其是學困生，對他們要多鼓勵，從而建立和諧民主的教學氣氛；要及時幫助他們彌補數學知識上的缺陷，使他們有了對學習數學的勝任感，才能產生學習數學的興趣。其次，教師還要善于發現學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作，和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，培養學習數學的自信心。再次，教師應以精深淵博的知識，嫻熟的教學技巧博得學生的信任和喜愛。我在教學"20以內數的認識"指導書寫12時，學生對我的板書不滿意，大膽地說："老師，您寫得不太漂亮。"我親切地說："謝謝你，那你愿不愿意告訴我怎么樣寫才能更漂亮？"學生說："十位上的1斜一點就好看了。"我說："那你允許我再寫一遍好嗎？"我在學生的期待中又寫了一個比較漂亮的12，學生情不自禁地給我報以熱烈的掌聲。這種充滿濃濃愛意的良好氛圍，從而使學生產生與教師合作的欲望。

三、教學方法科學化

教學有法，但無定法，貴在得法。教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理。

在教學中我采用最多的是以小組為單位進行討論，開展探討活動，以培養學生的探究能力。教學：計算4+1=？。我在教學的時候，就以"四人學習小組"為單位，引導學生交流各自的算法，不同的學生就有不同的算法。有的學生說我是撥手指1、2、3、4、5數的；有的說我是從4開始，再往下數一個數（4、5）；還有的學生是利用數的組成的知識得出4+1=5.我肯定學生的3種不同思考方法，然后再引導學生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學生初步認識到利用數的組成的知識來計算比較簡便。

此外，導入的方法也有很多，如游戲法、情景法、遷移法、故事法、比較法等。俗話說，良好的開端是成功的一半，因此好的課堂導入是上好一節課的良好開端。良好的新課導入，能迅速激發學生的學習興趣，從而使學生進入最佳的學習狀態。如《最小公倍數》的導入，可以從學生熟悉的"報數"游戲開始：先請所報數是2的倍數的同學站起來，再請所報數是3的倍數的同學站起來，然后引導學生觀察、分析，發現了什么？為什么有同學兩次都站起來了？從而理解有關公倍數和最小公倍數的知識。

課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。因此，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

四、教學手段多樣化

教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。

多媒體教學體現了教學手段的多樣化。適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的"圖、文、聲、像"來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。如我在講"圓的認識"時，采用動畫引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。這樣開頭：我想問一下，大家喜歡動畫片嗎？（喜歡）今天我也給大家帶來一段動畫片，想看嗎？（想）請大家看屏幕，（出示課件）這四個小動物在舉行自行車比賽，最后結果怎樣呢？請往下看，現在比賽還沒有結束，你能猜一下，最后誰能得第一？（小狗）為什么呢？（因為小狗的車輪是圓的）那小白兔的車輪也是圓的，那你為什么不說它得第一呢？（因為小白兔的車輪的車軸沒在中間）這時老師停止播放，問：同學們，那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩呢？同學們想知道嗎？（想）學完這節課，你就會明白的。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師牽引著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

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關鍵詞：科學發展觀；成功內驅力；可持續發展

隨著普高熱的升溫，在許多家長與學生眼中，中等職業技術學校的地位日見低下，提前招生和中考后半段考分的學生進了職業學校，學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生在現階段職校生中占了相當大的比例。然而同時還存在這樣一種現象，一些從職校畢業出來的學生，其中相當部分是在校期間調皮搗蛋的學生，現在工作比較好，待遇也比較高，甚至還有些開起公司，做起老板，“混”得挺好。這就給我們提出一個新的課題，人的潛能是無限的，人是可以發展的，作為工作者應堅持以人為本，以全面、協調、可持續的發展觀來對待每一位學生。

一、樹立正確的學生觀、教育觀

誠然職校生的生源，主要是初中階段的中下生，以及一部分“差生”，他們的學習成績確實差，但我們決不能因為這個原因就看不起他們。我們應因勢利導，以“學做人，求發展”的理念為核心，樹立正確的學生觀、教育觀。我們正處在一個急劇變化的，價值觀教育已成為教育的首要，學會做人，學會辨別是非善惡，比學習專業知識顯得更為重要。對于職校生應深刻貫徹《公民道德建設實施綱要》，以基礎道德教育為主線，加強道德觀、人生觀、世界觀和理想、信念教育，培養學生成為有堅定的信念，高尚的道德情操，遠大的人生目標，自覺的紀律觀念，良好的心理素質，完善的人格品質，文明的言行習慣和扎實的文化基礎的現代青年。

二、激發學生成功內驅力

雖然不少職校生文化學習和思想行為習慣都不盡人意，但并不是一無是處。他們中還有相當部分富于個性，聰明伶俐、喜歡獨立思考、不愿盲從，有其閃光點。我班有位男同學非常“活躍”，據了解該生在初中時曾被處分過兩次。但在開學不久學校舉行的軍訓中，無意中我發現他喊的口號很標準，并且動作做得很規范。為此，我馬上找他談話，表揚了他一番，并且決定讓他當我班的臨時委員。他聽后，非常興奮，因為從小學到初中，還沒有一位老師能如此正眼對待他。在我的期待目光中，這位同學從開學到現在，一直表現很好，工作認真負責，家長連連反映孩子變乖了，轉變了許多。可見這種成功內驅力是不可估量的，重要的是如何激發它。

三、培養可持續發展能力

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”給我們講了一個深刻的道理，而在實際教學中我們卻經常是“授人以魚”，那么，究竟如何來做才能真正的“授人以漁”呢？在聯合國“終身教育”大會上，已經將培養學生可持續發展能力的問題擺在了首要的位置上，這就要求我們職業教育工作者要將培養學生可持續發展的能力作為教育的主旋律，在教學中既要讓學生掌握有關的知識，又要讓學生習得終身受益學習方法。

1．培養自主探究的能力

職校生由于基礎較差，不少人已對學習失去了興趣，但他們思想活躍，求新求奇思想較重，對周圍世界十分敏感好奇，他們喜歡觀察事物，凡是覺得新鮮的就想了解，凡是自己喜好的就會去做。教師就應該利用這種心理特征，幫助他們尋求途徑，讓他們對學習重新產生興趣，激發學生學習的積極動機，樹立起繼續學習的愿望。我校推行的“先做后學”的做法就是讓學生在實踐操作中探究其，培養自己認知能力，激發學習興趣。傳統鉗工教學基本是“先學后做”，首先進行講授，然后通過實踐操作，當然也能收到一定的效果。而我們現在采用“先做后學”，先讓學生進行實踐操作，學生在操作過程中會碰到各種問題，為了解決這些問題，他們就會主動查閱相關資料，探究相關情況，進行嘗試、歸納、，在頭腦中形成感性認識。然后教師再組織課堂教學，將實踐引入到理論學習中，學生在學習過程中，不但可以解決操作中發現的問題，同時還可將理論與實踐相聯系，最后再進行綜合訓練的實習，進一步鞏固學到的知識，達到理論、實踐的縱向、橫向貫通。從“先做后學”教學反饋來看，教學效果比較明顯，教師和學生都很滿意。

2．提高信息采集能力

21世紀是信息的時代，由于社會的發展和信息手段的現代化，大量的社會信息通過各種渠道涌入人們的生活。如何廣泛收集相關信息，然后進行信息加工，并且結合實際加以運用，是任何個人、單位和團體獲得可持續性發展的需要。職校生即將走上工作崗位，要保證自身始終與時俱進、永遠立于不敗之地，就應該具有信息收集、加工和利用的能力，這也是時代的召喚。在信息化社會，互聯網已經成為廣泛收集信息的一個重要途徑，一定要幫助學生學會向互聯網索取信息的技術，并且教會他們將大量支離破碎的信息與數據進行歸納與綜合，使之條理化。通過提取有用信息，增強自身的信息素養，不僅是自身生存的基礎，更是適應信息社會和在高新產業快速發展的背景下創業發展與終身學習所必備的基本素質與基本條件。？

3．增強合作共事的能力

對于行將跨出校門，踏上工作崗位的職校生，具備團隊精神和合作意識將是其取得成功的關鍵。他們將來無論從事哪種工作，人際溝通與合作、交流與分享都是必不可少的。在學習過程中除了自我探究之外，合作學習也是必需的。這將在很大程度上彌補職校生原來個人學習能力的不足，相互借鑒，取長補短，而且在合作中能發現自身的價值和作用，分享成功的喜悅，逐步樹立起對學習的“成就的動機”，激發學習的愿望和渴望。生活工作中要學會與人共處，對他人要有愛心，能設身處地理解他人，能為共同目標而努力，要樹立共同的社會價值觀念，如：合作、正直、和諧、尊重他人、社會責任等。

四、開發學生內在潛能

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一、課題的提出

進入一個新的世紀，我們深感國際競爭的巨大壓力，這是科技和生產力的壓力，更是“人才”的壓力。這種壓力主要表現為兩種競爭形式，一是科學技術的競爭，二是意識形態的斗爭。這就要求我們培養的學生不但有足夠的科學文化知識，堅定的政治思想理念，更有敏銳的洞察力。也就是說，我們培養的學生應該是有理想、有道德、有文化，同時又具有開拓精神的人才。素質教育成為我國教育界的一個重要課題。在這幾年的實踐和學習中，我對當前小學常識課的教學有了以下幾點熟悉摘要：

1、常識學科僅僅使學生把握一般的知識還不夠，必須在提高學生的素質上做出更大的努力，使學生各方面和諧地發展。教學過程中，學生把握能力比把握知識更加重要；培養科學的學習方法比了解結論更加重要。因此，在教學的知識的同時，要開發學生的思維，培養他們的能力，發展他們的情趣。教學活動的內容除了有一定的廣度深度外，還要有必要的橫向拓展和滲透。

2、學生知識的把握，能力培養，喜好的提高需要在實踐過程中加以實施。用思維引導實踐過程，做全面的加工、分析，再通過語言表述出來，才算對事物性質有了真正的了解。

3、傳統的教學方法太偏重知識教學。表現為教學時過分地重視書本知識，忽視了學生的實踐知識；重教師講，忽視學生的學。對學生的第一熟悉重視不足，對學生的“主體”功能熟悉不夠。有些教師在課堂中一味地采用“講授法”，結果自己講得很累，效果確不好。久而久之，使學生養成了懶動手,不動腦的壞習慣。

4、知識的教學,我們應該注重啟發式，應該讓學生去嘗試探索，不能單靠填鴨式的灌輸和注入。教師是教學的引導者，只能指導學生學些什么？用什么方法去學？不能代替學生的學習過程，更不能把知識的結論告訴學生。在課堂教學中，教師應該講得少，做的少，把大量寶貴的時間還給學生。在學生自行探究、探索、獲取知識的過程中，學生必須開動腦筋，積極思索，促使他們的思維能力得到發展，日復一復，就有可能成長為勤思索、會思索的人。學生的行為活動直接關系教學的效果。教學的價值應評價為

學生的參和度×教學活動的意義(價值)/教學投入。

針對這一評價體系中的三者關系，我在小學常識五年級中進行了對比實驗。試圖探究“學生學習喜好、記憶力、語言會話能力”和“學生主動參和學習”之間的關系。

二、課題設計和實施

1、實驗過程和方法

實驗對象摘要：五年級一班、二班、三班

實驗時間摘要：第一階段從99年10月初到12月底

實驗人次摘要：165人×4次

實驗方法摘要：對三個平行班中采用三種不同的教學方法，然后對教學效果進行對比評價。

2、實驗實例

現舉小學常識第九冊《東北林海》課實驗過程如下摘要：

一班采用純粹的“教師講授法”。教師講，學生聽，基本不給學生獨立思索和討論的時間。

二班選用現今為教師們普遍使用的“一般教學法”。課前教師預備三組小組討論題（附1）。教學過程中教師引導學生通過讀圖、自學課文、看錄像、小組討論等方法學習課文，并以小組為單位進行課堂交流。

三班采用“主動學習法”。教師首先引導學生討論課題告訴我們什么信息？你認為這節課我們應該了解“東北林海”哪些知識？各小組派代表把討論結果寫在黑板上，教師根據進行一定的整理。然后讓學生思索這些知識的來源，教師提供學習媒介——地圖、錄像、有關書籍等，學生分組學習。最后學生交流匯報探究成果。

三、教學效果調查及探究

1、教學效果調查。（其余三堂課調查結果附后）

二天后對三個班的教學效果進行調查。

(1)、書面記憶力摘要：在紙上寫出學習《東北林海》一課后，你了解了東北林海哪些知識。

(2)、知識語言表達能力摘要：說一說你知道的東北林海。

調查結果匯總如下摘要：

教學方法學習喜好參和面師生時間比書面記憶語言平均長度

一班教師講授法較低10.9%①7摘要：14.8個/人16字/人

二班一般教學法一般%26gt;90%②1摘要：16.1個/人21字/人

三班主動學習法較高100%②1摘要:4.56.5個/人28字/人

①指回答新問題學生/全班總人數。

②指參加小組及班級討論的人數/全班總人數。

2、探究結果（以《東北林海》一課為例）

講授法摘要：教學過程中，師生間局限于單向活動，師生時間比為7摘要：1，這“1”也僅局限于教師和個別尖子學生間的對話。調查結果顯示教師受累并未產生好的教學效果。由于學生主動參和學習的時間十分有限，教師沒有能調動學生用耳、眼、手、口等各種感觀參和到學習中去，致使學生學習喜好低落,學生對知識的敏感度相對較弱。教學理論和實踐表明，智力水平正常的學生，假如缺乏基本的學習動力，教學條件再好，他們的主體功能也難以充分發揮。從課后調查來看,“純粹講授法”教學效果較差摘要：“書面記憶”一項，比“一般教學法”低了21.3%,比“主動學習法”低了26.2%；語言長度一項，比“一般教學法”低了23.8%,比“主動學習法”低了42.9%。如此看來，這種教學方法在知識記憶和語言會話能力培養上均不如后兩種方法。

一般教學法摘要：這是教師最常用的一種教學方法。教學中師生時間比為1摘要：1左右。教師依靠三組新問題緊緊引導學生參和課堂知識的學習,學習也有較多的時間在教師的控制下主動參和學習。學生的學習目的明確、方法正確，少走了彎路。從調查結果看，這種方法能較強地激發學生的學習喜好，收到較好的教學效果。學生的學習局限于靜態目標，缺少學生能動的反映。殊不知學生在依托教師的教，獲取知識時，他們的身心還有自主的需求。一切的真理都要學生自己獲得，重新發現，真理也往往深藏于繁雜的事物之中，只有具有敏銳洞察力的學生才可能發現它們。而敏銳的洞察、創造才能，正是來日成為“人才”的基本條件。

主動學習法摘要：最大的優勢是著力使教師的“教”轉化為學生自主的、有效的“學”，使學生實現由“學會”向“會學”轉變。師生時間比達到了1摘要：4.5。教學過程中充分考慮到學生的個體行為，增加了大量自學環節，突出了師生、生生之間的多邊互助，擴大學生之間的交流匯圍，突破了以往教學中同桌之間、小組之間小范圍個體性的靜態溝通。學生全員、主動的交往,使交往形式多樣化，強化了個體和個體、個體和小組、小組和小組、小組和集體的交往，使教學真正建立在多邊活動的基礎上，每個學生都以主人翁的姿態參和學習，參和交流，參和合作競爭，使主動參和學習面達致到100%。心理學的探究表明摘要：同齡人之間的心理溝通概率最高。學生面對面而坐，小組人數少，學生的心理壓力小，輕易參和討論，大膽地發表不同見解，同學之間相互啟發，相互激勵，也輕易使學生體驗到探索的喜好和成功的喜悅。“主動學習法”在很大程度上激發了學生的學習需要，討論、合作交流、自學等活動符合小學生好動的特征，也符合他們的能力水平。調查結果顯示，學生主動學習，知識記憶比“純粹講授法”高35.4%，比“一般教學法”高6.6%；“語言長度”比“純粹講授法”高75%，比“一般教學法”高33.3%。學生主動參和學習的確對學生的閱讀能力、語言會話能力、團體合作精神有很好的鍛煉。正如劉默耕老師所言摘要：學生學習后的“輸出”不是簡單復現教師給他們“輸入”的東西，而是要遠遠多于、高于老師給他們“輸入”的東西，也就是說“效益”遠遠大于1。

四、結果分析

現代素質教育理論是一種依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神注重開發人的聰明、潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。從本質上講，喚起人的主體意識，弘揚人的主體精神，發揮人的主體功能，是素質教育的重要目標。由此來看，“主動學習法”十分符合現代教育的需要。

1、從教學目標看

現代教育確定了多層次、多角度、多樣化的目標體系。“主動參和學習法”使達成的教學目標更加完善。傳統的教學法注重的是片面知識的教育,置學生全面的發展于薄弱的位置。而且在智育方面,學生的智力和能力并沒有得到充分的開發和培養。教師只是試圖把學生塑造成統一化、模型化的標準件，壓制學生的個體精神，迫使學生屈從于他們的價值觀，依附于他們的教學準則。這樣的教育觀是對現代人性和人的發展嚴重的壓制和摧殘。在教學中，不信任學生的創造力、不尊重學生的個性需要，一味地只運用單純講授法，必將泯滅學生的自主性、能動性、創造性。“主動學習法”把培養學生成為社會實踐主體的人為出發點，把培養學生的求知欲、好學精神、主動參和意識和自我教育能力為目標，力求使學生學會求知、學會協作、感受挫折和成功,能在知識、能力、情感、精神等方面協調的發展。較之其它教學法，“主動學習法”把學生看作有感情、有生命、有選擇的人，而不是接受知識的容器。因而優化了教學目標，在教學實踐中更注重始貫穿著培養學生主體性這的主線，更注重自主性、能動性、創造性的體現。

2、從教學方式上看

“主動學習法”在教學方法上擺脫了單一的傳統模式。把知識傳授、人格發展、能力創造力培養、行為習慣養成融會貫通，突破了各學科教學目標之間的界線，使目標體系更加豐富多彩，更利于學生的發展。“主動學習法”在教學任務的提出時重視了自我教育意識，用學生的主體思想來設計學習任務，為學生的主體發展創造良好的條件。這對于教師設計新問題，學生完成新問題的教學方法來說是難以想象的。“主動學習法”把大量的自學協作、討論探究引入課堂，突破了以一問一答，師生間對話的局限，增強了激勵性、尊重性、參和性、信任性和發展性。重視讓學生躬身實踐，使他們加深心得、養成習慣。“主動學習法”不但培養了學生的閱讀能力，還重視強化他們的語言表達能力。要把自己的觀點表達出來，必須以語言為媒介，在交流、討論，甚至爭論中，說話的機會多語言的長度自然會增長，會話的能力也就增強了。通過語言的表述，知識印象就會加深，這樣的知識不用背也會深深地留在學生的腦中，經久不忘。可以說注重學生個人主體性的培置，定能使學生做到自主、自立、自覺、自強、自信，成為學習的主人。

3、從教學結果來看

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關鍵詞：小學 科學教學 課堂提問 有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0207-02

對于小學科學教學而言，課堂提問是教師實施教學采取的重要方法之一，合理使用課堂提問方法能有效提高小學科學課堂教學效率。但是，受到傳統應試教育的影響，大多數小學科學教師在進行課堂提問教學時存在提問順序固定，問題一成不變；新授課時提問缺乏針對性；提問對象過于集中，忽視對全班學生進行提問等問題，急需找尋有效的途徑加以解決，以提升小學科學課堂提問的有效性。

1 問題要根據提問順序的變化而變化

一般地，小學科學教師課堂提問采用的基本提問順序是組織、激發、反應，也可能存在其他變化[1]。我們最常見的提問順序通常是由開放性的問題導向封閉性的問題形式。很多小學科學教師在整個組織――激發――反應過程中的開始階段會向學生提出開放性的問題，之后再進一步組織，導向下一個只需簡單推論或回憶就能回答的問題。這樣的提問順序強調問題的變化性，開始實施課堂提問時，教師要重視鼓勵學生進行推測性的回答，隨后就逐漸縮小問題，簡單推論或回憶就能回答出來，這樣的提問才更容易被小學生接受，從而把課堂提問變得更加有效。

例如，在《光的折射》一課中，教師首先通過簡單的課堂提問進行導入：

教師：前面我們學習了光線是沿直線傳播的，那么大家看一看，教室外面的陽光非常燦爛耀眼，為什么我們在黑板上卻看不到陽光呢，大家有辦法把教室外面的陽光請到黑板上來嗎？

此時，一名學生用小鏡子把太陽反射到教室里的黑板上。

教師：這位學生是怎么做到的？

學生：用鏡子反射。

教師：那么其他學生想不想試一試呢？

學生：想！

……

運用這樣的課堂提問方式，學生的參與熱情被激發。教師還可以先向學生提出一些簡單的記憶性問題，然后再重新組織提問，以縮小課堂提問范圍。總之，小學科學教師使用的課堂提問順序應具備具體的行為目標，擁有明確的教學內容，并重視兼顧學生的知識水平，以確保課堂提問的有效性。

2 新授課過程中的課堂提問要有針對性

每一堂課都有重點和難點，小學科學課也一樣，課堂教學的重要工作之一就是突破教學內容中的重點和難點[2]。所以教師在新授課時要以教學目的為目標設置問題，確保問題的內容正確、表述準確，且課堂提問涉及的問題要結合學校特點，要充分體現地方特色，不能向學生提一些跟實際情況不符的問題。例如，當教師對生活在南方的學生提問：下大雪時會產生什么樣的感受？這樣的問題南方的學生是很難回答的。

同時，教師設置的課堂提問內容要是大多數學生所熟悉的，要能引起學生的疑惑，激發他們的思考積極性。例如，當教師準備講授《動物的共同特點》這一課內容時，首先帶領學生回顧并觀察已經學過的四種小動物，即蝸牛、蚯蚓、螞蟻和金魚，對它們的共同點進行總結和歸納，即它們作為動物擁有的共同的特征。之后，教師圍繞教學難點進一步提問，激勵學生積極思考。

教師：我們學過的小動物有哪些？

學生：蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚。

教師：大家還知道其他的小動物嗎？

學生：麻雀！蝦子……

教師：這些動物分別吃什么？

學生：蝸牛吃菜葉，蚯蚓吃枯葉，螞蟻吃小蟲，金魚吃小蟲，麻雀吃蟲子，蝦子吃泥巴…...

教師：這些小動物是怎樣運動的？

學生：螞蟻用腳爬行……

……

這樣一來，學生的思考從動物的具體特征過渡到抽象特征，再把抽象的動物特征具體到各種動物身上，如此不斷地反復，就能幫助學生透徹理解重要的知識點。

3 教師應充分重視向全體學生提出的問題

為促使學生盡量參與課堂教學活動，教師的課堂提問應在全體學生中隨機分布，根據問題的難易程度向不同層次的學生提問，避免課堂提問過于在少數學生身上集中。在全體學生中，教師的課堂提問對象自然分布，能激勵全體學生都積極思考，這不僅能發現不同的、獨到的見解，還能及時發現那些在學習上存在困難的學生，并給予相應的指導。與此同時，課堂教學是雙邊活動，教師在其中的作用是為學生提供引導、輔助及服務。學生是課堂教學的主體，教師要鼓勵學生大膽闡述自己的想法和意見，并給予表揚，保持學生的參與主動性、積極性，課堂提問才能變得有效。

例如，《杠桿類工具的研究》的課堂提問：

教師：這里有一個奶粉罐子，哪位學生能幫我打開它的蓋子？（學生紛紛舉手，教師此時可以嘗試找那些平時很少發言的學生來操作）

學生1：用手掀罐蓋，沒有打開。

教師：（給予學生鼓勵的眼神）這個蓋子不好開吧，誰還有更好的辦法嗎？

學生：用尺子！

學生2：一名較內向的學生用尺子把罐蓋撬開。

教師：這么輕松就能打開啊，這名同學真是很聰明啊！那么，為什么用尺子這么容易呢？

學生：因為尺子可以省力。

教師：為什么？

此時，沒有學生回答，教師就繼續開展探究活動，向學生講

解杠桿的相關知識。這一過程中，教師使用的教學輔助工具是常見的，奶粉罐子是全體學生都接觸過的，而提出的問題也較簡單，并重視找一些較內向的學生參與課堂提問，及時對他們的表現進行肯定、表揚，課堂提問變得有效、高效。

4 結語

在實際的教學過程中，小學科學教師在進行課堂提問時要重視把握問題的變化，提問內容要有針對性，要能體現教學內容中的重點和難點，并重視向全體學生提出問題，不能把注意力過度集中在少數學生身上，以持續提高教師的課堂提問能力，持續促進學生發展思維能力，提升課堂提問的有效性，最終順利提升小學科學課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]劉靜波.探析新課程背景下小學科學有效教學策略[J].中國校外教育，2014（13）：78.

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對于土木工程專業教學中枯燥的理論和構造知識的講授，要想獲得好的教學效果，教師在課堂教學中不能不顧學生的感受，僅僅為完成教學任務進行的知識傳輸，而是要激起學生的學習熱興趣和熱情，引起學生主動學習的意識，端正學生學習態度和調整心態，活躍學生思考分析問題的積極性，使其能夠以積極飽滿的狀態投入到課堂教學活動中。同時，教師再通過引人入勝的表達和制作精美的多媒體課件，或是精心組織的課堂教學內容和環節，或是有效的教學方式方法來激勵和鼓勵學生，提升其學習興趣，進而提高良好的課堂教學效果。

2提出針對性的問題滿足學生學習需求

引入問題式教學模式至課堂中。在教學中，策劃典型的工程實際問題，要求學生圍繞問題展開教學討論，在解決問題過程中學習隱含于問題背后的知識點，最后由教師進行總結，幫助學生建立起系統的知識結構[1]。例如舉例已經建成的矮寨大橋，對大橋的規劃、設計、施工等過程的問題要求學生展開調查討論，如此的教學內容安排能激發他們積極探索未知新奇的興趣，調動起學習熱情，培養其文獻調查檢索的能力，同時也給了他們展示個人能力的機會。他們會通過圖書館查閱文獻資料、網絡收集下載相關的文獻資料等，通過認真閱讀后并記錄下來，并對這種設計獨特的橋型方案開展討論，在這樣的學習討論過程中，學生逐漸了解了橋梁設計程序和橋型方案比選的問題，最后教師在課堂上只需順理成章的展示相應教學內容，學生不用教師詳細講解，就能深刻掌握橋梁的設計程序和橋型方案比較的步驟。懂得了對于工程復雜的大、中橋梁的設計，并能從錯綜復雜的客觀情況中得出既經濟又合理的設計，這需要循序漸進、逐步深入、科學地進行工作[2]。這種引入工程實際問題式學習的教學模式，將知識有序的聯系起來，由點到面，起到事半功倍的教學效果，值得在普通高校教學中推廣。

3開展互動教學等方面還有待進一步改進提高

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關鍵詞：生態課堂；閱讀教學；個性化

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.184

生態課堂的建立順應了時代的發展，從根本上填補了傳統課堂的漏洞，完善了教學過程，改善了舊的學習模式，讓學生樂于接受，全情投入學習，對整個教學體制的革新有著重要的意義。

1傳統的小學語文閱讀教學的特征

在傳統的小學語文閱讀課程中，學生的閱讀書籍一般都局限于課本上，由于課本中的文章、詩歌、古詩詞過于枯燥，使小學生在學習中缺少積極性，對既定的閱讀內容不感興趣，就不愿意去進行閱讀，或者閱讀的效果較差，就算是讀了，甚至能夠背誦，也難以理解其中的意思，這對于小學生的長遠發展來講是十分不利的。閱讀是知識的積累，小學生處于汲取知識的啟蒙階段，在這個時候，如果不能調動他們的積極性，讓他們對閱讀產生興趣，那么會直接影響到他們的作文寫作能力，使他們在寫作的過程中，由于腦中的知識過于匱乏，出現空白狀態。

2生態課堂應該如何構建

2.1改變傳統觀念

生態課堂的建立，首先要改變坐而論道的教學模式，規避填鴨式教學，重視培養學生廣泛的閱讀興趣。在教學環節中，為學生加入互動性的游戲環節，用來加強學生與學生之間的溝通，在維持教學平衡的基礎上，加入更多的個性化因素，讓學生將閱讀培養成為興趣，養成愛讀書、愛思考的習慣。還可以讓同學們通過圖片以及情景還原等方式感悟文章中的詩意美好，用角色扮演、分角色朗讀等方式幫助學生走入文章內部，體驗文章中的情懷。案例：某小學在進行《山行》的閱讀賞析，整首詩傳遞出來的內容就是一幅極美的風景，老師讓大家在閱讀之后盡情想象詩歌中的意境，將自己投入到整個畫卷中去，之后，由學生到黑板上接力作畫，從蜿蜒的山路到山間的小屋，從火紅的楓葉到停留的馬車。學生們在畫完板畫之后，腦海中的形象也就逐漸立體，同時，在繪畫過程中，自身的感受也會與原作者產生共鳴，這樣的教學方法讓學生對文章印象深刻。

2.2教育教學人文化

老師要在閱讀教學的過程中，針對閱讀的文章創建模擬的問題情境，培養學生的問題意識。生態教學最重要的就是體驗，老師要引導學生在體驗中學習，在學習的過程中，老師可以通過適當的指導，為學生創造模擬情景，給予完整的信息資料，運用情感交流的手段給學生提供啟發。課堂上的情感體驗，是生態教學中最為重要的關鍵點，在這個過程里，學生們在課堂中的身份已經產生了變化，他們成為了課堂的“老師”，將所學到的知識與自己的所思所想充分結合，這種新知識融合記憶的過程培養了學習的能力，而這種能力的培養對于學生來說尤其重要。與此同時，老師還應該用積極的語言評價鼓勵學生。在語文閱讀的課堂上，學生由于思想的不同，會展現自身獨具特色的優點，老師要善于抓住這些優點，給予學生肯定，建立學生的自信心。

2.3學生學習自主化

生態課堂主要是學生學習態度的建立，在教學的過程中，要培養學生自主自學的能力，每個學生都擁有無限的潛能等待開發。在閱讀的教學中，主要注重的應該就是學生學的過程，將教育的根本歸結到學生自身，同時，在學生學習的過程出現偏差時，老師應該盡快給予技術上的指導。案例：某所小學在學習《北大荒的秋天》這篇課文時，當地正處在秋季，老師便將學生分成小組，同學們以小組為單位，去操場上采摘秋天的紅葉，感受秋天的風景。當學生回到教室，再次閱讀《北大荒的秋天》時，學生更加深入地理解了課文中所描述的秋天和家鄉秋天的區別，加深了對文章閱讀的理解。這樣的教學正是由學生為主導，通過對真實情境的實踐，培養學生自主學習能力的教學方式，最大程度地讓學生參與進來，激發學生強烈的學習興趣。

3生態課堂對閱讀教育的影響

生態課堂的主體是學生，它的目的是為了滿足每一個學生的需求，它可以把傳統的課堂生活化，讓學生真正地去了解自己感興趣以及想知道的知識，學生可以在課堂中暢所欲言，隨意地表達自己的所思所想，這個過程，對小學生起到了思維養成的作用。與此同時，當學生懷著愉悅的心情學習時，閱讀效率也會隨之提升。生態課堂給予了學生獨立思考問題的能力，當學生面對問題時，會習慣性地進行思考，而不是等待老師的固定答案，在課堂上，學生可以與老師進行平等的互動，這進一步改善了老師和學生的關系，拉近了師生間距離。

4結語

生態教學的意義在于讓學生產生自主學習的能力，培養學生的學習熱情。在課堂上，老師為學生創造自由、和諧、輕松愜意的學習氛圍，讓每一個學生在學習的過程中，都能感受到成功帶來的喜悅，感悟到學習的樂趣，讓整個課堂洋溢著輕松愉快且充滿生機的氣息，使老師和學生都能共同的進步。

參考文獻：

[1]岳偉,劉貴華.走向生態課堂——論課堂的整體性變革[J].教育研究究,2014,(8).

[2]王世軍.論生態課堂中的師生角色定位[J].天中學刊,2010,(1).

[3]杜亞麗,陳旭遠.多維視域下的生態課堂理論訴求[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2010,(3).

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關鍵詞：科學發展觀；成功內驅力；可持續發展

隨著普高熱的升溫，在許多家長與學生眼中，中等職業技術學校的社會地位日見低下，提前招生和中考后半段考分的學生進了職業學校，學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生在現階段職校生中占了相當大的比例。然而同時還存在這樣一種現象，一些從職校畢業出來的學生，其中相當部分是在校期間調皮搗蛋的學生，現在工作比較好，待遇也比較高，甚至還有些開起公司，做起老板，“混”得挺好。這就給我們提出一個新的課題，人的潛能是無限的，人是可以發展的，作為現代教育工作者應堅持以人為本，以全面、協調、可持續的發展觀來對待每一位學生。

一、樹立正確的學生觀、教育觀

誠然目前職校生的生源，主要是初中階段的中下生，以及一部分“差生”，他們的學習成績確實差，但我們決不能因為這個原因就看不起他們。我們應因勢利導，以“學做人，求發展”的理念為核心，樹立正確的學生觀、教育觀。我們正處在一個急劇變化的時代，價值觀教育已成為教育的首要問題，學會做人，學會辨別是非善惡，比學習專業知識顯得更為重要。對于職校生應深刻貫徹《公民道德建設實施綱要》，以基礎道德教育為主線，加強道德觀、人生觀、世界觀和理想、信念教育，培養學生成為有堅定的政治信念，高尚的道德情操，遠大的人生目標，自覺的紀律觀念，良好的心理素質，完善的人格品質，文明的言行習慣和扎實的文化基礎的現代青年。

二、激發學生成功內驅力

雖然不少職校生文化學習和思想行為習慣都不盡人意，但并不是一無是處。他們中還有相當部分富于個性，聰明伶俐、喜歡獨立思考、不愿盲從，有其閃光點。我班有位男同學非常“活躍”，據了解該生在初中時曾被處分過兩次。但在開學不久學校舉行的軍訓中，無意中我發現他喊的口號很標準，并且動作做得很規范。為此，我馬上找他談話，表揚了他一番，并且決定讓他當我班的臨時體育委員。他聽后，非常興奮，因為從小學到初中，還沒有一位老師能如此正眼對待他。在我的期待目光中，這位同學從開學到現在，一直表現很好，工作認真負責，家長連連反映孩子變乖了，轉變了許多。可見這種成功內驅力是不可估量的，重要的是如何激發它。

三、培養可持續發展能力

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”給我們講了一個深刻的道理，而在實際教學中我們卻經常是“授人以魚”，那么，究竟如何來做才能真正的“授人以漁”呢？在聯合國“終身教育”大會上，已經將培養學生可持續發展能力的問題擺在了首要的位置上，這就要求我們職業教育工作者要將培養學生可持續發展的能力作為教育的主旋律，在教學中既要讓學生掌握有關的知識，又要讓學生習得終身受益學習方法。

1．培養自主探究的能力

職校生由于基礎較差，不少人已對學習失去了興趣，但他們思想活躍，求新求奇思想較重，對周圍世界十分敏感好奇，他們喜歡觀察事物，凡是覺得新鮮的就想了解，凡是自己喜好的就會去做。教師就應該利用這種心理特征，幫助他們尋求途徑，讓他們對學習重新產生興趣，激發學生學習的積極動機，樹立起繼續學習的愿望。我校推行的“先做后學”的做法就是讓學生在實踐操作中探究其規律，培養自己認知能力，激發學習興趣。傳統鉗工教學基本是“先學后做”，首先進行理論講授，然后通過實踐操作，當然也能收到一定的效果。而我們現在采用“先做后學”，先讓學生進行實踐操作，學生在操作過程中會碰到各種問題，為了解決這些問題，他們就會主動查閱相關資料，探究相關情況，進行嘗試、歸納、總結，在頭腦中形成感性認識。然后教師再組織課堂教學，將實踐內容引入到理論學習中，學生在學習過程中，不但可以解決操作中發現的問題，同時還可將理論與實踐相聯系，最后再進行綜合訓練的實習，進一步鞏固學到的知識，達到理論、實踐的縱向、橫向貫通。從“先做后學”教學反饋來看，教學效果比較明顯，教師和學生都很滿意。

2．提高信息采集能力

21世紀是信息的時代，由于社會的發展和信息手段的現代化，大量的社會信息通過各種渠道涌入人們的生活。如何廣泛收集相關信息，然后進行信息加工，并且結合實際加以運用，是任何個人、單位和團體獲得可持續性發展的需要。職校生即將走上工作崗位，要保證自身始終與時俱進、永遠立于不敗之地，就應該具有信息收集、加工和利用的能力，這也是時代的召喚。在信息化社會，互聯網已經成為廣泛收集信息的一個重要途徑，一定要幫助學生學會向互聯網索取信息的技術，并且教會他們將大量支離破碎的信息與數據進行歸納與綜合，使之條理化。通過提取有用信息，增強自身的信息素養，不僅是自身生存的基礎，更是適應信息社會和在高新科技產業快速發展的背景下創業發展與終身學習所必備的基本素質與基本條件。？

3．增強合作共事的能力

對于行將跨出校門，踏上工作崗位的職校生，具備團隊精神和合作意識將是其取得成功的關鍵。他們將來無論從事哪種工作，人際溝通與合作、交流與分享都是必不可少的。在學習過程中除了自我探究之外，合作學習也是必需的。這將在很大程度上彌補職校生原來個人學習能力的不足，相互借鑒，取長補短，而且在合作中能發現自身的價值和作用，分享成功的喜悅，逐步樹立起對學習的“成就的動機”，激發學習的愿望和渴望。生活工作中要學會與人共處，對他人要有愛心，能設身處地理解他人，能為共同目標而努力，要樹立共同的社會價值觀念，如：合作、正直、和諧、尊重他人、社會責任等。

四、開發學生內在潛能

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【摘 要】課前預習是數學學習中重要環節，在預習過程中要注重導學單的設計，在興趣培養、內容設計、方法指導、效果評價上下功夫提高學生預習的有效性。

【關鍵詞】課前預習有效性策略

古人講究“凡事預則立，不預則廢”。《新課標》將培養學生自主學習能力作為一項重要目標提出。預習在整個學習知識的過程中有著不可低估的作用。教師講課要備課，學生上課也要備學，這就是預習。《現代漢語詞典》這樣解釋預習：“學生預先自學將要聽講的功課。”顯然，預習是學生主動的課前學習行為。我校開展的“以學定教生本課堂模式”探索也對學生的課前預習提出了很高的要求。其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識做準備。也為老師的以學定教提供依據和參考。

可是，經歷了一段時間的嘗試后，我發現學生的課前預習雖然每天都在進行著，但是收效甚微，沒有達到預習的真正目的，是“偽預習”。那么，怎樣使學生的預習有效呢？我這個學期在班級針對預習出現的問題開展實踐，著力于探索出提高學生預習有效性的策略。

課前預習，是學生在課堂學習前對要學的知識有個大體了解，找疑點，提問題，然后帶著問題聽課，通過課堂上的討論，學習掌握新知。預習有利于提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是數學學習中的重要一環。

我所面對的是小學三年級的學生。處在第二學段，我注意到現行三年級教材結論性的東西越來越少，啟發性的語言越來越多，留給學生的空間越來越大，這些優勢都有利于學生課前預習。數學知識具有很強的邏輯性和連貫性，預習內容是所學新知識的先導和基礎，所學知識是它的延伸和發展。通過預習活動，學生可熟悉、掌握一些舊有的知識，初步認識知識的構架和網絡，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的知識遷移奠定基礎。所以預習單的設計尤為重要

預習單設計要建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，找到知識的連接點，切合學生的見聞、理解、情感和思維。通過預習，教師應了解學生已經掌握了什么，是怎樣學會的，還有哪些疑問，切實體現預習的效能。

一、 預習興趣培養。

（一）設計難易適度形式多樣的預習單。采用先扶后放，循序漸進的方法，讓學生都能自主進行預習，逐步提高學生預習的能力，引發學生預習的興趣。

例如：在三年級下冊《統計》這部分內容要求學生會收集日常工作和社會生活中的數據，對數據整理和分析，然后制成統計表，再依據統計表更好地制定決策提供依據和建議。那么在布置預習任務時就要側重于讓學生去收集他感興趣的數據，如讓學生統計自己感興趣的同學們的身高、體重或愛吃的水果、喜歡的學習科目等。要求自己做出數據統計圖（表）等。里有導學單幫助學生經歷收集、整理數據的過程，引導學生用不同的方法來描述和分析統計結果。然后到課堂上來和老師同學交流，在課堂上老師著重教學的是怎樣制表和分析數據。注重對不確定性和可能性的體驗，設計具體的操作活動，幫助學生去體驗，給學生創設探索和猜測的空間，培養學生的應用意識。幫助學生把握平均數的意義和特點，結合現實背景的問題情景，幫助學生把握平均數的意義，通過實例，加深對平均數特點的理解，重視對平均數的實際應用，充分提供互相合作、互相交流的空間，整合知識內容，重視統計與其他知識的聯系，統計與計算的結合，統計與圖形的結合統計與實踐活動的結合。再如：在教學方向與位置這個單元中《簡單的路線圖》一課的預習單時，設計一個綜合實踐應用，要求學生邀請家長參與完成從家庭到學校或其他地點的路線圖，并描述路線圖。學生在完成了以上的課前預習作業，在課前已經思考了相關的問題，在課堂新授時只要教師稍稍點撥，大部分學生就會有豁然開朗的感覺。現象背后的規律學生自然就能獨立概括，思維就不會停留于表面，教師就可以充分為學生進行思維的深層引領。將探索規律滲透到各部分內容之中，把自主探索與合作交流作為探索規律的主要學習形式，注意滲透數學思想方法。課前預習影響下的課堂教學模式的變化：（課前預習作業指導下的）獨立思考、自主探究教師點撥合作交流教師點撥總結提升。

（二）設計帶有競爭的預習單。如教學《游戲的公平性》時，課前預習設計是：（1）仔細觀察書中的主題圖，然后根據教科書中的要求和父母合作做一做，設計一個表格并作好記錄。（2）什么是游戲的公平？怎樣設計游戲規則才是公平的？在日常生活中你遇到過不公平的游戲了嗎？怎樣修改就公平了？比一比哪個小組的游戲設計的最公平合理

在預習中采用適當的競賽，激發學生的預習興趣。

學生只有對預習有興趣，才能使預習活動成為學生自覺地行動。在學生初步樹立起預習意識的同時，教師應加強學生預習的興趣培養。

再如 “找規律”課前預習：仔細看書中的主題圖，用你自己的語言敘述出你從圖中都有些什么，它們的數量分別是多少？你能發現哪些數量之間有關系？你能從中找到規律嗎？你能設計一個有規律的圖案嗎？比一比哪個小組設計的最漂亮，應用的規律最有創意。

學生在完成了以上的課前預習作業，在課前已經思考了相關的問題，在課堂新授時只要教師稍稍點撥，大部分學生就會有豁然開朗的感覺。現象背后的規律學生自然就能獨立概括，思維就不會停留于表面，教師就可以充分為學生進行思維的深層引領。將探索規律滲透到各部分內容之中，把自主探索與合作交流作為探索規律的主要學習形式，注意滲透數學思想方法。課前預習影響下的課堂教學模式的變化：（課前預習作業指導下的）獨立思考、自主探究教師點撥合作交流教師點撥總結提升。

二、 預習內容設計。

（1）設計預習單要目標明確。不僅停留在一些具體的知識上，還應對“能力”“情感”“經驗”等方面目標提出明確要求。不同年級的學生預習要求不同，如：低年級學生側重于在游戲中進行預習，注重預習興趣和預習習慣的養成；中高年級

學生重數學思維訓練，掌握數學學習的方法。（2）設計預習單要內容具體。每課時前要給學生以“預習提示”，如：你將要學習什么知識？在預習中你了解哪些知識？你有哪些不會的知識，有什么問題？等。指導學生按預習提示，結合已學到的方法去進行預習，這樣從低到高循序漸進地培養預習能力和習慣。不同的學習內容，預習作業也有差異，指導預習也要因材而異。概念型內容可采用閱讀理解的方法進行預習，計算型內容可采用嘗試練習的方法進行預習，空間圖形內容則可采用實驗操作的方法進行預習。如：教學“空間和圖形這部分內容要求學生得有比較強的空間想象能力，而通過動手操作、觀察更有利于學生建立空間觀念，布置的預習任務就要側重于學生的動手操作和觀察思考，通過自主探索，逐步認識簡單圖形的形狀、大小和相互位置關系，學生只要有充分的時間和空間觀察，就能不斷的生成新知，經過老師的適當點撥以及在和學生的合作交流中得到提升。

在教學平行和相交中的認識平行時，預習單布置的預習任務是：拿兩根小棒，從高處落下，觀察落下后兩個小棒的位置關系，如果不小心把其中的一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎樣的關系？你仔細閱讀書中的知識，然后把你的疑惑提出來。在課堂上，首先用兩根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，這兩個小棒是什么關系呢？你能說說你昨天在家演示時碰到的情況嗎？由于經過了預習，學生能較快的弄清在同一個平面內是什么意思，弄清怎樣的兩條直線是互相平行的，而本節課的重點就在怎樣畫平行線。

（3）設計預習單要逐層推進。學生個體存在差異，設計預習作業要注意層次性，使不同的學生通過預習都能得到不同的收獲。如三年級“面積和面積單位”預習設計：a、這節課要學習什么內容？b、你理解什么是面嗎？能舉例表示嗎？c、請你認真閱讀課本了解面積單位有哪些，再動手制作出10個邊長為一厘米的小正方形和5個邊長為1分米的正方形。d、我們的生活中，有哪些物體的表面大約是1平方厘米？有哪些物體的表面大約是1平方分米？有哪些物體的表面大約是1平方米？e、 在預習中，你有哪些疑問？學生在預習中，根據問題提綱逐層深入，達到力所能及的目標。

三、 預習方法指導。

在預習中，教師要教給學生預習的方法，讓學生學會預習。我在尋找解決預習有效性的策略過程中，學習到了

“四步”預習法，我在班級嘗試推廣收到較好效果。

一讀：要求學生讀課本，了解將要學習什么，從教材的情境圖中發現數學信息，試著回答教材中提出的問題，從整體上了解新知，讀懂教材上的結論，把重要的概念、結論畫出來。

二思：讓學生思考例題的解題思路和解題方法，想新授知識與哪些舊知識有聯系，有怎樣的聯系。例如預習小數的大小比較知識后，學生感知到小數大小的比較與整數大小比較有聯系。又如指導預習“積的變化規律”，讓學生思考怎樣驗證這一規律，回想這一規律以前運用過嗎？通過系列思考，發揮預習功能。

三練：學生經過預習，初步理解和掌握了新的數學知識。做練習或解決簡單的問題，可以檢驗預習效果。這樣既能讓學生發現自己的不足，又能讓教師發現學生較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

四問：預習時，要求學生提出問題，所提問題可以是在“讀、思、練”過程中遇到的困惑，也可以是學生由將學習內容引發的疑問。在預習中不斷引導學生質疑，引發對新問題的思考，使學生感知到問題的存在，逐步形成問題意識。

預習指導要注重過程，讓學生在預習中達成對問題“感性——理性”或“理性——理性”的提升。

四、 預習效果評價。

預習是學生個人獨立思考，獨立探索的個體活動。在預習中，每個個體都形成了自己不同的感悟，這就要求教師為學生提供有啟發性的討論模式，與學生平等地交流，并給予學生展示表現的機會。

篇10

關鍵詞：小學數學；問題意識；學生發展；學習效果；教學質量

教學活動是一種動態化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學生的“學”，教學目標的實現和教學質量的提升落腳點在學生的學習上，教師的“教”只充當著學生學習多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學中，教師大多數時候只考慮到個人的講授，在課堂的設計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較為淡薄，學習的效果也不容樂觀。新形勢下，小學數學教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學”的關系，給學生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學中突出培養學生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實新課改和素質教育的理念，實現有效教學。

一、從學情出發，優化教學問題的難易度

課堂教學的有效性不是教師講授了多少知識，也不是教師如何在課堂上全面把控，講解的津津有味，而是學生在課堂上的學習興趣、學習態度和學習效果如何。教學的有效性終歸要落到學生學習的有效性上，為此，一切教育教學活動必須緊緊地圍繞著學情而展開。小學生有自身的特點，他們的好奇心較重，但是自信心不足，一旦遇到困難，特別是自己無法解決的問題，他們的自信心就會大大受挫，所以在學習的過程中，教師一定要尊重學情，優化教學設計，正確的把握教學留白的難易度。筆者在教學實踐中發現，如果教學問題太難就會挫傷學生學習的積極性，讓他們失去信心，那么他們就不會在主動的探究問題了，一節課下來學生會感覺到非常的勞累，那么也對以后的教學埋下了隱患。在教學問題的設計中，數量也要適中，不能太多，也不宜過少。如果太多就顯得整堂課都在活動，學生會覺得很累。太少的話，學生意猶未盡，好不容易放松的神經，一會又緊張起來。數學問題的數量要適中，難度系數也要適中，這樣小學數學課堂的教學效果才會提升。

二、構建寬松的授課氛圍，讓學生敢于提出問題

學生自主學習能力的提升起源于學生的探究意識和探究能力的培養，在小學數學課堂要優化教學過程和教學設計，讓學生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質疑的要及時的給與肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學習和自主探究，這是非常難得可貴的。在以往的小學數學教學中，很多的老師更多的是關注學生的基礎知識掌握和基本能力建設，認為學好教材上的基本知識，能解決相應的考試問題就可以了。對一些實際問題或者具有一定難度的問題，教師很少涉及，擔心打擊學生的自信心，或者沒必要培養他們這方面的能力，因為考試的時候不會牽扯到這些知識，也考查不到這些能力。其實這種想法是不正確的，小學生雖然受到學齡和年齡的限制，缺乏一定的生活經驗，但是他們擁有認知世界的好奇心，擁有解決難題的渴望和意志，教師一定要給學生一定思考和探究的時間與空間。培養學生的自主學習能力，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。

三、提升學生學習的自信心，消除恐懼心理

在筆者的調查和實踐教學中發現，小學生畏懼數學的狀態時候發生，因為小學數學的學習難度系數較高，對于一些抽象的理論知識，很多的小學生不能有效的掌握和消化，導致恐懼心理的產生，當面對數學學習的時候感覺有壓力，并且顯得極為的不自信，那么學生學習的興趣和主動性就會減弱，為了提升小學生學習的興趣，激發他們學習的主觀能動性，教師要不斷的創新教學模式，革新教學方法，提升課堂教學的趣味性，提高學生學習的積極性。小學生在學習的過程中是需要肯定的，開展鼓勵性和激勵性教育要比懲罰性教育效果好的多，為此數學教師要想方設法的恢復學生學習的自信心。課堂教學的過程本來就是一個動態化的過程，教師的教學思路和教學設計都是靜態的，那么之間就會發生矛盾和沖突，特別是小學生，他們異想天開，發生課堂以外的情況是非常普遍的，那么作為數學教師應該正確的看待學生的疑問和思考，在給與教育和引導的同時，還需要給與鼓勵和肯定，這樣才能激發學生的探究意識。比如在學習三角形內角和的知識時，內角和就是180°。對于學生而言，不同形狀和不同位置的三角形三角之和都是180°，理論上不好接受，為此我分別展示的不同方位，不同大小的共計五組三角形，讓學生判斷他們的內角和是多少，從而總結出三角形的內角和與他們的大小和方位沒有關系，都是180°。并且，在了解完理論知識之后，學生已經知曉三角形內角和都是180°，我讓學生把一個大三角形分割開來，分割成兩個小的三角形，讓學生嘗試著回答，每一個三角形的內角和是多少？這兩個三角形內角和又是多少？有的同學暫時轉不過彎來，覺得兩個小三角形是一個大三角形切割而成的，那么這兩個三角形的內角和也是180°。剛剛總結完三角形的內角和定律，小學生就犯錯誤了，有的老師可能很尷尬，也很憤怒，但是切記嚴厲的批評學生，教師可以慢慢的引導學生，讓學生重新溫習三角形內角和的相關知識。告訴學生被分割的小三角形是不是三角形？學生回答：“是”。是三角形那么內角和就應該是多少度？學生回答：“180°。”對于回答錯誤的同學頓時也覺得不好意思，他們就會翻開教材牢牢記住這些知識。對于課堂發生的意外，教師在引導的時候，要做好心理疏導，切記嚴厲批評，否則會適得其反。

參考文獻：