導語：如何才能寫好一篇教師的責任，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、教師的責任是教書育人，首先要教會每個學生學會知識，然后教會他們做人的道理，做一個品德優良、尊老愛幼、對社會有用的人。

2、愛與責任，相得益彰。“愛”與“責任”是師德的靈魂?！皭邸迸c“責任”也是辨證的統一?！皭邸笔秦熑蔚捏w現，而“責任”是愛的化身?！皭叟c責任”將是一個永恒的話題，它需要全體教師不斷用自己的實際行動續寫篇章，教師的指導、鼓勵、贊美、欣賞和支持，永遠是學生最好的禮物。透過愛的鼓勵和安慰，讓他們祛除心中的不安，勇敢地面對生活中的各種挑戰，擔負起我們肩上的責任。

（來源：文章屋網 ）

篇2

愛，是一種情感；所謂的愛是一種不要求回報的寬容、理解、包容、接受。那么什么是教師的愛呢？我們認為，教師的愛就是對學生的尊重、愛護和信任，使學生真正感到來自教師的溫暖和呵護。在我們的學校，廣大教師每天都是“隨車潛入校，潤物細無聲”般的工作，這是因為：

我們深知：教師的愛一種“一日為師，終生為父”最高尚的愛。教師的愛又完全不同于母親的愛。她不是一直攙著孩子“走路”，也不是把孩子抱在懷里，而是把學生裝在心里。教師不僅要把學生看作是他們自己的兒女，傾注全部的心血，關注學生的身心的健康。教師還在他們合適的時間、在合理的場合下及時給孩子們指點方向，所以教師的愛是開導孩子們心智的愛。教師的愛就是用自己的汗水辛勤耕耘，不斷澆開一朵朵美麗的心靈之花的高尚的愛。

我們深知：教師的愛是“捧著一顆心來，不帶半根草去?！钡囊环N無私的愛。教師的愛是對學生的愛從不求回報，甚至舍生忘死的去呵護自己的學生。教師在工作中，無論遇到學生的不理智、家庭的誤解等，他們決不因此而影響到對學生的教誨和關愛，他們決不會把對學生的愛與自己的個人目的和利益聯系起來。所以教師的愛就是一種只會付出不求回報的無私的愛。

我們深知：教師的愛一種神圣的愛。因為“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”我們的教師所給予的愛恰恰就是這種神圣。教師的愛是公平的，她不分貧窮和貴賤。教師思考的是學生未來的長遠發展，他們從不因眼前的不理解而放任遷就。教師愛的情感是超人的，他們對蕓蕓眾生能夠區別對待，因人施教，做到對好學生不溺愛，對差學生不操之過急、循循善誘。教師的愛包含母愛且勝于母愛，教師的愛包含父愛且超越父愛，是一種嚴格要求和精心施教的神圣的愛。

所以，我們教師的愛就是遵照 “真情、真心、真誠”六個字去關愛每個學生，用我們的高尚的愛、無私的愛、神圣的愛，讓他們健康成長。

教師工作就是一個社會的平凡崗位，做著貌似“平凡”的工作。

然而，我們都知道“一個孩子的失敗，對一個教師來說，只是幾十分之一的失敗，但對于一個家庭來說，就是百分之百的失敗?！?/p>

我們都知道壞學生是家庭的溺愛、或歧視或漠視造成的，我們都知道壞學生是社會不良環境塑造出來的，所以教師的工作就是一種“以人為善，以人為本”的工作，是心靈塑造、價值觀與人生觀塑造的人性工作。就是以‘人性向善’為價值理念引導學生去營造明麗的內心生活，建構光明的精神世界；就是“以人為本”的理念去引導學生追求人生的意義和價值，是一種無比正義的、無比光明的工作。

汶川地震的慘狀我們歷歷在目，教室塌了，我們老師一定要去救護我們的學生，我們有這種道德、有這種人性的責任、人性的義務去呵護一個個活生生的生命。但坍塌的教學樓不也無情的吞噬一個個老師的生命嗎？誰去救護我們教師呢？我們想只有堅固的教學樓才能保護我門教師和學生。這個社會里誰來造一個堅固的教學樓？誰來減少地震的災害？誰來保護我們教師和學生？這才是汶川地震應該反思的主題！教師在地震中救不救人不是汶川地震應該反思的主題！教師救人這是一種“人”的責任，不是一種“工作崗位”的責任。因為教師不是專職的救人工作者。我們相信只要這個人是“人”就應當會在危難的時候去“救人”。因為“救人”是一種社會責任。我們都知道教師的工作就是一種“身體力行，以人育人”的無比的高尚、無比神圣的工作。如果犧牲了所有的教師，我們的社會還有誰來“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”呢？犧牲了所有的教師，我們的社會還有誰來“落紅不是無情物，化作春泥更護花”呢？所以教師犧牲自己，是為了有更多的人能懂得去犧牲自己幫助他人。這就是有高度社會責任性的工作——教師，讓我們為自己是一名人民教師兒驕傲吧！。

最后，祝我們所有的老師身體健康，家庭幸福！

北馬路小學

篇3

大家好！我演講的題目是《一個小學教師的責任心》。

一個小學教師，一個合格的小學教師，首先要具備的是什么？可能有人會說：是扎實的基本功、是愛。這些我都贊同，但我覺得最應該具備的是強烈的責任心，責任感，沒有強烈的責任感，責任心。一切都無從談起。

因為我是小學教師，我就要對孩子負責。我就要平等地欣賞，對待身邊的每一位孩子。我沒有理由以貌取人，厚此薄彼，助長孩子的自負或傷害孩子的自尊。我唯一能做的是關愛有加，為每一位孩子提供均等的發展機會，讓每一位孩子幸福得像花一樣健康成長。我在做畢業班班主任那年，班上有個孩子叫傅然，個子高高的，長得胖胖的，由于心臟不太好家里人都寵著他。這個孩子學習基礎比較差，是班上的學習“困難戶”，每個老師都不知道拿他怎么辦好，在班上也經常因為成績差被同學笑話，日復一日，他自己對自己的成績也失去了信心。作為班主任我對他進行了幾次家訪，在家訪過程中，我了解到這個孩子非常喜歡看歷史方面的書籍，無論是外國的、還是中國上下五千年的歷史均可以倒背如流，但對其他學科卻沒什么興趣。我發現這點后經常和他以朋友的形式談話，并在各學科當中尋找與歷史有關的一些內容和他探討，讓他慢慢把自己的興趣逐步轉移到其它學科。在成績有所進步時，我祝賀他，在班上表揚他，讓他樹立信心，一步一步往前走。經過一年的努力終于在畢業考中獲得較為理想的成績……經常愛孩子，教孩子是我的責任。

因為我是小學教師，我就要對家長負責。當家長把他的心肝寶貝送到我懷里的那一刻，我知道我的責任有多重！我要像媽媽一樣呵護孩子，關愛孩子，幫助孩子。我又要做媽媽無法做到的——教師的責任，我要培養孩子良好的習慣，教他們如何做人，如何學習，如何生活。引導他們明白道理，幫他們探索世界奧秘。家長的期望就是我們的努力方向，我要對家長負責，還家長一個健康、快樂、活潑、聰明的寶貝。

因為我是小學教師，我就要對我的學校負責。我努力把工作干好，在外人眼里樹立我們學校的形象，我創造性的落實學校各項活動，早出晚歸。早出晚歸并非是我沒完成本職工作，而是我要把工作做得更完美。就拿每次布置六一兒童節的學校環境來說，孩子在上課時，我沒法去做，因為這時我的眼里只有孩子。等孩子放學后，我才和學校里其他美術老師們一起開始布置。因為布置的前期工作較多，經常晚上八九點多鐘才回家。當六一節前孩子回校時，我看到孩子們露出驚喜的神情。當家長得知這是我們利用課余休息時間布置的環境時，無不為之感動。也更支持我們的工作。他們贊嘆到：“你們為了孩子，太辛苦了！華陽小學就是不一樣！”

我是一名小學教師，孩子甜甜的歌聲是我心間一股流淌不盡的清泉；孩子好奇的目光是我腦中永不停息的思考；孩子銀鈴般的笑聲是我人生路上最美的延伸。

篇4

【關鍵詞】教師關心職責

一、關心愛護全體學生

教師對學生的愛,是一種出自崇高目的,充滿科學精神,持久而又深的教育的愛。它不是基于親緣關系,不是出自個人的需要,而是來源于教師對事業的深刻理解和高度責任感,具體體現為教師對學生所持有的一種親近感、期望感和為學生而獻身的熱忱。

1.使學生在愛心的哺育下茁壯成長

教師愛崗敬業,必須通過關心愛護全體學生來體現。因為熱愛學生是教師職業道德的精髓,是教師最寶貴的職業情感,沒有愛就沒有教育,教師關心愛護學生不僅僅利于師生之間的感情交流,營造一種和藹愉悅的環境,從深層次上看也是教師對祖國人民負責,對社會主義制度負責的高度政治責任感的具體反映。正是出于這個原因教師應把對事業的忠誠和熱愛,對祖國前途命運的關心,對建設有中國特色的社會主義的理想信念,深刻地表現在對于學生的關心和愛護上,因為學生是祖國的未來,民族的希望,是跨世紀的建設人才。學生的思想道德和科學文化素質如何,直接關系到二十一世紀中國的面貌,關系到我國社會主義現代化建設戰略目標能否實現。

2.用愛心為學生創設良好的學習環境

在教育實踐中必須創造和諧民主的教學環境,讓學生自由地求實、求索、求真。眾所周知,教學效果不僅取決于教師的業務能力,更重要地是取決于師生關系所處的狀況,顯然,一個學生對某位老師有成見,出現師生關系障礙,這個學生就不可能學好這門功課。教師作為教育的主導力量,要贏得學生的信任,同時,教師還必須把權威建立有長期與學生平等的交往中,要尊重學生,信任學生,主動關心學生,滿足學生的求知需要。

二、使學生的天性得到淋漓盡致的發揮

孩子天性的好奇,喜歡提問題,但是在課堂上,學生往往習慣于跟著老師走,在學生的心目中,老師總是正確的,很少懷疑老師所授知識的科學性與真實性。

1.用愛心鼓勵學生成為學習的主人

我們有些教師為了教學進度,并不鼓勵學生大膽質疑,為了“面子”,羞于在學生面前承認自己不能解答學生提出的全部問題。而著名教師懷特森卻為學生“創造”了一次錯誤,以此鼓勵學生懷疑老師,大膽質疑。在這樣的課堂上,學生敢于提問題,樂于提問題,真正成為學習的主人。學生的主體得以充分的體現,學生的天性得以淋漓盡致的發揮。

2.用愛心為學生建立應有的自信

每個學生都有自己的與眾不同之處,都能夠在某些方面優與其他人,尤其是學習成績平平,在集體中毫不起眼的學生。只有通過多種形式的集體活動,才能為這樣的學生提供一個施展身手、顯露才華的機遇和舞臺,老師對他給予表揚和鼓勵,用愛心使他打破以往的自卑,建立應有的自信。

三、確立認真負責的工作態度

在工作中怎樣才能體現教師愛護學生呢?最終必須落實在教師認真負責,精心施教的工作態度上,必須體現在教師既教書又育人的整個過程中。

1.講究職業良心

講到職業良心,使我回憶起我親身經歷的一件事情,幾年前的一天上午,下間操后,第三節上課鈴響了,我走進三年一教室,看到許多學生都在哭泣,使我納悶,我不解地問他們是怎么回事,這時,班長劉麗君同學站起來哭泣的回答說:“老師,我們有十二位同學的鋼筆,上間操的時候,被人偷走了?！蔽覇査?“鋼筆丟了你跟班主任說了嗎?”劉麗君又說:“我班丟東西不是一兩次了,我們的學習用品經常丟,還有同學丟過錢呢,因為丟東西我們告訴過班主任老師。”我又問:“班主任老師是怎么幫你們解決的?”劉麗君又回答說:“班主任老師說過,自己的東西經管不好,丟了,活該!以后少給我找麻煩。我沒時間管你們的閑事”。我聽了劉麗君的一番話,讓同學先坐好別動,往三年組辦公室走去,找到班主任老師,我和她說了十二名同學丟鋼筆的事,真叫我出呼意料,她真的說:“你是不是沒事干了?還想當警察,到我們班破案”?我聽了她說的這些話,我很生氣。我仔細一想:她是怕我在她班上找到小偷,讓全校師生知道了,怕擔責任丟面子。要想辦法把失蹤的鋼筆找回來,雖然我不是班主任,但我應該有愛護學生保護學生的合法權益的責任。我暗暗下定決心這事我管定了,不把行為不端的學生找出來,我誓不罷休。

2.用學生愿意接受的手段幫助學生改正錯誤

這時我裝著若無其事的樣子走進班級,說了聲:“同學們,愿意聽故事嗎?只有丟鋼筆的學生無精打采,不說話。其他同學異口同聲地說:“愿意!”他們高興的鼓起掌來,掌聲過后,我開始講我在小學時老師講的故事:“從前有兩個小朋友,一個叫交運,一個叫夢強,一天他們出去玩,走在河岸邊的一棵大柳樹下,看到一個三四歲的小男孩在大樹下面的葦席上睡著了,小孩的手上和腳上都套著銀鐲,脖子上還戴著銀項圈,這時交運和夢強就起了賊心。想偷小孩的項圈和銀鐲。他們四處張望,看到小孩的媽媽正在河邊洗衣服,沒留神。夢強就把小孩的腳和手輕輕抬起,交運急忙把腳鐲和手鐲取下來,夢強又扶起小孩的雙肩,使小孩抬起頭,交運又取下了小孩的銀項圈,他倆拿著項圈和鐲子,交運分到了一個項圈,懷著喜悅的心情各自回家了?！眽魪娀丶液蟊粙寢尯莺莸亟逃柫艘活D,讓夢強趕快把偷來的東西送還主人,還給他講了偷盜的壞處。由于媽媽的正面指導,他成為一名品學兼優的好學生,后來考上了大學,成了國家的有用人才。

而交運把偷來的項圈交給了媽媽,得到了媽媽的支持,從那以后他的膽子越來越大,從小偷到大偷,最后發展到強盜。被送到刑場,交運臨刑之前,泣不成聲的說:“媽媽,如果我第一次偷項圈你打我,我決不會有今天。其實,該死的是你!你才是罪魁禍首啊”!他的媽媽也后悔莫及。同學們:“這就是偷盜的下場。聽完這個故事,你懂得了什么道理”?同學們齊聲回答:偷盜不但坑害別人,也害自己。同學們:你們臉朝后看看墻報上寫的什么?“從小學做人養成好習慣?！贝蠹耶惪谕?。對,同學們一定要從小學做人養成好習慣,將來成為國家的有用人才。

今天偷鋼筆的同學我能原諒你,為你保密,但是你一定要從故事中得到教訓,把鋼筆拿出來。我給你一次機會,如果你不改,將來和交運的下場是一樣的。如果改了,將來會成為國家的棟梁受人尊重。

篇5

1精心鉆研教材，注重教學過程。

很多教師都片面地認為教學過程是指上課時的那四十五分鐘，其實它還包括課前的教學準備和課后的教學延伸（課外輔導）。

（一）精心備課

備課是上好課的先決條件。記得剛參加工作時，教學感覺總是不好。于是就去請教我初中時的老師，咨詢備課的方法。老師建議我：多花時間。備課前至少準備兩本以上的教案、教參書，并且把相關的授課內容做好預習。備課時再根據學生的情況選擇適當的內容和恰當的教學方法。通過努力，教學效果真的有了明顯的好轉。有的教師認識片面。他們認為，所謂備課就是讀讀教材，看看教參書。自己懂了就可以把課上好了；更有甚者，他們工作的最大靠山就是擁有一本諸如《特級教師優秀教案》之類的教參書，大有“一書在手，上課不愁”的氣概，上課之前也就不會去認真備課了。

1.1備教材、教法

教師在上課前必須認真鉆研教材，吃透《大綱》對教學要求的重點難點，閱讀和借鑒與教材有關的教輔資料，熟悉教學內容，精心設計教學過程的各個環節（包括問題的提出，解決問題的不同方法，甚至是不同問題、不同知識點之間的銜接與過渡），使講授的內容爛熟與心。只有手中有“糧”，才能心中不慌；只有腳踏實地，才能笑傲課堂。

1.2備學生

初中學生來自不同的小學，學生的基礎不一樣，思想認識也千差萬別。教師不但要從大方向去引導他們怎樣做人，怎樣求知，只要生活，還要根據學生不同的性格、不同的興趣愛好、不同的成績基礎去備學生，去設計不同的教學內容及要求，困材施教。

（二）認真組織教學

上課是教學工作的中心環節，對提高教學質量起著決定性的作用。

首先，精心準備好教學內容，只為上好課提供了可能。要想取得良好的教學效果，教師還必須用生動活潑的語言將一些抽象的概念和枯燥的理倫講解給學生，以激發他們的學習興趣，調動他們的自覺性。同時，由于學生的思想是個體的相對獨立的，教師在教學過程中對學生提出的一些問題不能不置可否，也不能模棱兩可，哪怕是令你尷尬的問題你也必須接著。

其次，隨著新課程改革的不斷深入，合作交流已經取代了過去的“填鴨式”、“滿堂灌“的教學模式，成了課堂教學的最強音。一個人有一個蘋果，兩個人交換后，每個人還是只有一個蘋果；一個人有一種思想，兩個人交流后，每個人就有了兩種思想。這充分說明了合作交流的重要作用。要想學好文化知識特別是英語語知識，僅靠教師的傳授是遠遠不夠的，還必須靠學生的合作交流，通過對問題的分析、討論。激活了學生的思維，培養了學生分析問題的能力，學生學會 了獨立思考，在遇到問題后知道這樣去分析、解決。當然，合作交流并非教師出示問題，由學生去討論就行，在整個過程中，教師還必須精心、監管，并進行必須的提示、指導，還要對學生討論交流所得的答案作必要的肯定、補充。只有這樣，才能更好地發揮課堂教學的作用。

（三）注重課外輔導

課外輔導是課堂教學的延伸，是教學過程的一個重要環節，是課堂教學的重要補充。不負責任的老師，上課鈴聲響起才匆匆趕到教室，下課鈴聲未停就想急沖沖離開教室，離開學校，學生遇到問題也無從請教，學生怎能更好地學好知識呢？一個有責任心的教師，會隨時關注學生的動態，關心并盡可能地參與學生的課余生活，這對學生的成長大有裨益。

2關心愛護學生，注重情感溝通

教師在學生的心中是神圣的、崇高的。教師要對學生傾注全部的愛，要關心愛護學生，注重與學生的情感溝通。

首先，教師要親近學生，信任學生，從而迎來學生的“親其師”“信其道”，以利于教學工作的順利開展。如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學科也自然沒有了學習的熱情，學知識又從何談起呢？因此，教師要親近信任學生，要滿腔熱情地對待每一位學生，與學生進行直接的情感交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可信、可親，從而對教師產生一種滿意、喜愛甚至依賴的情感。

其次，作為一名教師特別是英語教師，不僅要有廣博的知識，高超的數學藝術，過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質和積極、健康，豐富的情感，隨時保持樂觀向上的精神，絕不把個人的不良情緒帶進課堂，以免影響學生。只有這樣，才能迎得學生的依戀，信賴，才能實現情感教育，才能促進學生的全面發展。

3加強終身學習，注重知識更新。

終身學習不但是對教育教學的責任，是對學生的責任，同時也是教師自身應盡的責任。

篇6

我演講的題目是《用責任詮釋師德的真諦》。

師德，她從苦苦構想執教思路、終有所得的欣喜中款款走來，她從課堂上指點江山、激揚文字的灑脫中款款走來，她從課下和學生促膝談心、傾心相助之中款款走來! 從學生時代的學子到如今講臺上的教師，一路走來，我感受著、品悟著師德的內涵，踐行著師德的真意，我想告訴大家我的理解：師德的內核就是責任！任何一個行業的職業道德內核都是責任！

農民不負責任，一年的莊稼可能沒有收成或收成不好；工人不負責任，可能一批產品質量不達標或使用中出現故障；工程師不負責任，可能橋梁要斷裂、飛機要墜毀、火車要脫軌、大樓要崩塌；……而教師不負責任，可能一個孩子的一生、一個家庭甚至我們的國家和民族都將失去希望。

也許，很多教師要說：我沒有那么多的想法，我就是名老師，上好我的班，盡量把課上好，盡到我的責任就行。是的，盡到我的責任就行，可何為我們的責任，何又為盡到責任呢？我們的責任是教書和育人，唯有教好書育好人才是盡到了我們的責任。

黃大年老師是教書育人的典范。他是著名地球物理學家，2009年，毅然放棄國外優越條件回到祖國，為了實現祖國在科學技術上的多處彎道超車，回國7年間，黃老師帶領由院士、大學校長、研究所所長等400多名高級別研究人員組成的團隊協同攻關，創造了多項“中國第一”，為我國“巡天探地潛?！碧钛a了多項技術空白。為了搞研究，他廢寢忘食，將個人生命置之度外，躺在病床上仍然指導研究工作。黃老師逝世后被追授為“全國優秀教師”，他的行動詮釋的恰是責任，對教育科研事業的責任，對國家民族的責任，這份責任正是我們要學習和發揚的，這份責任正是愛國情懷的內核。

礙于底蘊，也許我們很難創造像黃老師那樣的輝煌業績，但是我們可以學習黃老師那份沉甸甸的責任感，對教育事業負責，用責任詮釋師德的真諦。對教育事業負責，我認為首要的就是熱愛自己的工作，不管出于什么原因選擇教育事業，一旦選擇了就要責無旁貸地熱愛，唯有熱愛才能做好！對教育事業負責，我們還要努力學習，要有扎實的專業功底，不斷學習探索新的教育教學方法，因材施教，讓每一名學生獲得最大限度的發展，努力教好書！對教育事業負責，我們更要修身立德，做道德的表率，以自己高尚的人格影響學生，用心靈滋潤心靈，用智慧啟迪智慧，用愛心撥動愛心，努力育好人！

來到***，老師們忘卻自我，全情投入的工作狀態時刻激勵著我影響著我。于是，為了備好一節課，我查閱資料、反復預設打磨、修正；為了幫助潛能生，我首先了解學生年齡特點，與家長反復溝通，尋求解決辦法。不讓一名學生掉隊是我的工作信條，也是我對責任的深刻理解。雖然我工作時間短，經驗不足，但是我告誡自己這不能成為止步不前的借口，我不能因此而懈怠耽誤學生的發展。因為我心里清楚地知道，一名學生對我們來說是幾十分之一，對他和他的家庭卻是百分之百，要做著今天的教育想著學生明天的成長。對學生負責我贏得了學生的喜愛，家長的信賴，領導的贊許，更重要地是我收獲了學生和自己的成長。每當課堂上小手如林、學生表達聲情并茂，每當課間我被學生圍在中間問東問西，每當課后看著學生成績優異的試卷，一種為人師的喜悅油然而生，激勵我更努力地去做，而且要做的更好，要不負那一顆顆美麗的童心。

篇7

一、責任就是勇于擔當，盡職盡責做好本職工作

在地理位置偏僻、自然條件艱苦的廣大農村教學點，有一群農村教師，他們遠離城鎮，遠離繁華。面對這樣的現實，他們能夠安于職守、盡職盡責、抗拒誘惑，牢記使命，這就是農村教師勇于擔當的精神，我們不能不為這一群體的擔當精神而深深感動。

作為普通的教育工作者，擔當就是農村教育工作需要時，他們數十年如一日，把最美的青春年華奉獻給山區的教育;擔當就是他們能夠抵御各種“金錢至上”腐朽思想的侵蝕，加強師風師德修養，用自己高尚的情操去贏得社會的敬仰;擔當就是他們甘當農村留守兒童的“保姆”角色，放學了為孩子們下廚做飯，學生生病了，自掏腰包為學生抓藥看病等等。擔當是一盞燈，用責任去點亮它，夢想之帆就能遠航！擔當是一扇窗，用責任打開它，就能透進絢爛的陽光！

二、責任的擔當，就是對留守兒童的愛

隨著我國城鎮化進程的加快，大批農民進城務工，造成了“留守兒童”這一特殊群體的親情和家庭教育的雙重缺失，留守在一定程度上給孩子心理造成了影響。而廣大農村教師的堅守給予了留守兒童一種特別的愛，這種特別的愛主要體現為在學生的日常學習生活中為他們提供一些關愛與照顧。留守兒童離開父母后，就產生了親情離散的孤獨感，以至于情緒低落，學習的注意力受到嚴重影響。這時，就需要教師與他們建立一種融洽和諧的師生關系，讓這些兒童在學校能感受到人與人之間的溫情，并從中找回失去的溫馨和安全感，從而調整心理狀態，積極地投入到集體活動中去。堅守在農村的教師無論課內外，無論在生活上、學習上都給予了他們無微不至的愛，從小事上、細節上關心他們，讓他們感受到父母般溫暖的關愛。如經常利用課余時間，輔導學生作業，幫低年級的學生洗頭發，剪頭發等等。替他們保管和計劃使用生活費，帶他們購買各種生活用品。留守兒童生病了，老師帶他們到醫院看病治療，甚至還幫他們墊支治療費用，就像他們的父母親那樣關心和照顧他們。由此，留守兒童感受到了愛的溫暖和幸福。

三、擔當就是一種堅守

教師，本身就是一個偉大的職業。而再給這個職業加一個注腳――堅守，就更顯出它的偉大――一種擔當和責任。王炳杰就是這樣一名堅守在田林縣偏遠山區里的人民教師。

從1976年9月開始，他就在田林縣那比公社（現劃屬八桂鄉）巖林村小學里開始了三尺講臺的教師生涯。36年，從青春年華到兩鬢斑白，從毛頭小伙到年近花甲，他始終沒有調出巖林小學。36年的堅守，他像那蜿蜒曲折的山路引領巖林村的鄉親看到外面世界的精彩，他像一座普通的石橋甘當巖林村鄉親的脊梁，他更像一棵平凡的榕樹，停留在候鳥歇腳的地方，停留在烈日的涼爽中，停留在被遮擋的風雨里。平凡的崗位，孤獨的堅守，王炳杰用堅守詮釋著最美的鄉村教師的擔當和責任。巖林小學是村完小，但是，因為條件艱苦，海拔高，風大，每到了冬天，霧氣特別大，黑板經常潮濕結冰，教師無法在黑板上寫字，只能口授，加上住宿條件差和離鄉政府所在地遠等原因，新調入的老師呆上一年半載就紛紛通過各種渠道調到中心?；蛘咂渌l鎮。1991年7月王炳杰老師當巖林村校長時，學校還有6位教師，學生200多名，漸漸的，教師由6人減到4人，4人減到2人，到了2010年秋季學期后，整個學校就只剩下王炳杰老師一個人，學校也只剩下那些家庭條件較差和年紀小的學前班和一二年級的學生在校就讀。

篇8

1以愛育愛，引導學生學會愛

2007年教師節，總理到北京市第二實驗小學去看望教師，一進門就看到墻壁上“以愛育愛”四個醒目大字，對此，溫總理極為贊賞。的確，作為教育工作者，就應當首先要愛事業、愛崗位、愛孩子，才能為提升優質教育，為培養祖國新一代作出貢獻。

全國師德模范楊瑞清就是我們學習的好榜樣。早在1981年他從南京曉莊師范畢業就申請到農村扎根。當他來到江蘇省江浦縣五里村小學時，看到的是幾間漏雨漏風的破舊教室，農民不愿讓孩子來上學。但他并不氣餒，而是去挨家挨戶地宣傳動員，他那“愛滿天下”不讓一個孩子失學的決心，使廣大家長深受感動。可還有一個名叫徐玲的孩子一直沒有來上學，原因是她爺爺認為女孩子讀不讀書無所謂，再說家里還得有人去放鵝。楊瑞清多次登門苦口婆心勸也沒用。這時他就想到陶行知“來者歡迎，不來者送上門”的教導，每天放學之后他都要趕到徐玲家里，一邊陪她放鵝，一邊把當天的功課教給她。有時還帶幾個學生去和徐玲一起學習、一起做游戲，家長再也過意不去，終于把孩子送到學校。

“為了一切學生，為了學生一切”，楊老師正是以這種執著的愛感動了樸實的農民，紛紛自動捐資助學，學校發展了，教學質量也提高了。同學們還在楊老師的感召和指導下，不斷把新信息、新風尚，法律常識、實用技術帶到農民家里，當起了小先生，成為構建和諧社會的一支生力軍。

同志在《關于教育問題的談話》中，對教師寄予厚望。他強調指出：“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人。”然而，當前學生絕大多數都是獨生子女，更由于有些父母過度疼愛，致使他們只知照顧自己，卻從來沒有想到要去關心別人，這樣長大成人之后，又怎么能為人民服務，報效祖國呢？聯合國教科文組織早在1989年12月在北京召開的“面向21世紀的教育”國際研討會上就提出要“學會關心”，現已成為世界各國教育界關心的新課題，值得我們重視。

徐州市少華街小學張紅老師曾遇到過這樣一件事：有天早晨，她發現班上有位同學站在校門口拉著母親的手哭，就是不進校門。

這是怎么回事？她上前一問才知道這個小孩的母親雖然是下崗工人，但為了滿足女兒要與同學比闊氣的虛榮心，還是咬牙花了三十多元錢買了一個高檔多功能的鉛筆盒，可不小心摔壞了，于是這個寶貝女兒硬是要媽媽再買個新的。家長含著眼淚向張老師說：“我哪有那么多錢啊！”這引起了張老師的深思：光教孩子念書，不教孩子做人，從小連父母冷暖疾苦都不關心的人，將來又怎么能成才呢！由此，她就想在班上開展一次“你知道你的父母嗎？”的家庭調查活動。我認為張老師考慮得非常好。

教孩子學會愛，學會關心，首先要讓孩子知道父母、祖輩育兒的艱辛而去盡一份孝心，進而用英模把一切獻給國家獻給人民的感人事跡去撥動孩子的心弦，則一定會生出“關心”的愛芽，增強“樂于助人”的高尚美德，使孩子們真正成為關心祖國和民族命運，用自己的努力讓社會充滿愛的一代新人。

2讓鼓勵在孩子身上閃光

大家知道，中國少年報社有位全國聞名的“知心姐姐”盧勤。她有一句話說得好：“好孩子是夸出來的，而不是罵出來的?！笔堑模總€孩子的內心深處，都蘊藏著閃閃發光的黃金，只要我們善于發掘就能放出耀眼的光芒。

有個在小學被人稱為壞孩子的王良偉，如今不但在美國哈佛大學畢了業，成了博士，還被我國高科技基地中關村聘為軟件顧問?？尚r候，他在湖北山區上小學時，在課堂上就是坐不住，還好做小動作。有一天，他在野外逮了個小螞蚱，偷偷放到同學劉小麗的領子里，直嚇得劉小麗驚叫起來，老師非常生氣，揪著王良偉的耳朵，拉上講臺大聲說：“讓大家看看這只癩皮狗！”隨后又讓王良偉大聲念七遍：“我是大壞蛋?！庇捎谑艿竭@樣巨大的打擊，王良偉學習越來越糟，成為全班50名學生中的倒數第一名。

一年后這個班換了陳老師當班主任。陳老師一到班里就自我介紹說：“我很高興能當你們的班主任，早就聽說你們班是藏龍臥虎之地?！痹诒頁P了一番那些大家公認的好學生之后。竟突然提到了王良偉：“王良偉更是好學生，他勞動積極肯干，還愛動腦子?！蓖趿紓ズ喼辈幌嘈抛约旱亩?。上完數學課后，陳老師又把他叫到辦公室親切地拿著他的練習本說：“這道題這么難，卻都做出來了，你真了不起?！蓖趿紓タ粗约旱木毩暠緞t不好意思地說：“可是我只對了兩題?！钡惱蠋焻s肯定地說：“只要再認真些就會全對?！彪S后又給他講愛因斯坦小時候發奮學習的事，鼓勵他說：“只要努力就能成為一個非常優秀的人?！闭沁@位陳老師循循善誘的鼓勵使王良偉奮起直追而成為全班學習成績的第一名，高考時還成了全省的理科狀元。

篇9

構建面臨的問題近年來，雖然許多高職院校酒店管理專業校企合作取得了顯著的成績，相關研究成果也很豐富。但是仍然存在一些需要進一步研究和改進的問題，尤其是作為校企合作主體的教師自身存在的問題以及如何對其進行評價和考核，值得關注。常見的問題有：

第一，教師進入企業的積極性不高，無論是平時與企業的洽談還是下企業實習，教師都表現得不夠主動。

第二，對下企業實習教師沒有制定科學的考核辦法，缺乏過程管理和實時監控。

第三，教師在參與校企合作項目時沒有明確的分工，主要工作往往集中在少數幾個教師身上。

第四，沒有形成校企合作激勵機制，缺乏相關政策保障，導致教師在投身校企合作過程中缺乏積極性和主動性。

二、構建高職院校酒店管理專業校企合作教師責任機制的舉措

（一）建立校企合作教師管理責任制度

從學校層面或院系層面和酒店企業共同成立校企合作領導小組，組長可以由學?；蛟合迪嚓P領導擔任，副組長由企業主要負責人擔任，秘書由校企合作專職人員和教研室主任擔任。成員由專業教師、酒店主要部門負責人擔任。小組的職責有：

1、協調學校和酒店企業的合作關系；

2、負責重大校企合作項目的運作及管理，如對市場進行分析，對專業進行規劃，共同制定人才培養方案；

3、負責校企合作項目的總結工作、宣傳工作等；

4、負責對校企工作的考核、評價，檢查實施情況等，如校企共建課程、共建實訓基地、互派師資、合作開發教材等具體事宜；

5、負責校企合作工作經費的管理；

6、制定校企合作中教師、學生、企業校內兼職教師、校外指導師傅等有關人員的行為準則和規范；

7、合理設置校企合作工作人員的權利、義務和職責，保障校企合作工作有序化、科學化。

（二）推進校企合作評價與考核制度

第一，建立教研室層面的酒店管理專業校企合作的主要工作指標及等級標準、校企合作項目評估辦法等校企共同參與的綜合考核體系，將校企合作納入教研室年度考核中。這樣可以充分調動教研室全體老師的積極性。教研室校企合作工作的主要考核細則包括與酒店企業共同制定人才培養方案、與酒店企業參與專業及課程建設、與酒店企業共建實訓基地、師資互派等內容。重點觀測教研室在人才培養過程中的參與度和融合度。每年考核一次。教研室可以根據指標和考核要求整理原始材料，自評打分完成并完成總結匯報，由考評組聽取教研室匯報，查閱原始資料，根據實際情況確定教研室得分。如果高質量完成各項指標，可以對教研室頒發獎狀，獎勵校企合作經費，作為教研室評優的重要指標之一。

第二，建立教師個人層面的評價考核制度。比如加強對下企業實習教師的過程監控和考核驗收，根據每個教師的實踐部門、實踐時間、實踐方式，制定明確的工作內容、工作要求，考核指標和考核細則，由教研室和院系對實習教師進行嚴格、客觀、公正、全面考核。教師經過企業實踐必須具有過硬的專業技能，擁有良好的外語應用能力，更新專業教學方法，將在酒店企業所學用于教學過程中。

（三）完善校企合作長效激勵制度

教師作為校企合作的主體，在校企合作過程中應該得到學校、院系、教研室等各方面的關注。通過建立各種制度激勵和保障制度，創造各種機會，提供經費支持，充分調動教師參與校企合作的積極性和主動性。如學校可以給參與校企合作的相關教師一定的工作量獎勵；設立校企合作專項經費，用于交通、通訊、招待、下企業實習等事宜；在教師職稱晉升、職務晉級、出國研修方面給予適當照顧；在各類考核方面對校企合作有突出成績的教師優先給予評優評先的機會。

三、結束語

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一、教師的教學行為不當，導致學困生的產生

1.教學不分層次，未能注重個性化差異施教

教師課堂教學中未能注重個性化差異施教，有些教師在課時緊張時采取高起點、快速度、高坡度的方法進行教學，這等于是放棄了學習有困難的學生。這種整齊劃一的教學模式和任意拔高的教學，讓學困生不堪重負，大量出現。

2.“填鴨式”教學，灌輸盛行，造成學生厭學

很多教育者漠視了學習者的能動性，他們的教學就是知識的呈現、傳遞、灌輸。在他那里，學生的學習過程缺乏積極主動的思考，多是一知半解，不求甚解。久而久之，學生自然成了學困生。

二、教師的教育觀念陳舊落后，致使學困生生成

先進的教育觀念能指導和促進教育的發展，落后的教育觀念也會貽誤教育，甚至使教育產生負面效應，影響學生的成長進步，造成學困生的出現。

第一，唯“分”是上的純應試教育的觀念，讓學生厭學成困。

教師整天圍著升學率這根指揮棒轉，過分注重知識的傳授，唯“分”是上的純應試教育的觀念，忽視了對學生生活世界和心靈世界的關照，這種“無情”的知識傳授冷漠了鮮活的生命個體，降低了學生學習的積極主動性，學生自然厭學成困。

第二，傳統的師生關系阻礙了部分學生的發展。

中國傳統師道尊嚴觀念的存在，致使師生“互動”往往是“居高臨下”式的單向的“專制”的互動。此觀念漠視了學生的個人需要、情感、態度和發展意向，學生的自由權、創造權沒有得到尊重。因而不少學生或畏師如虎，或冷漠如冰。學生也常常因厭惡教師而厭惡學習，新的學困生又誕生了。

第三，傳統的學生觀，尤其是差生觀，漠視了學生也是教育主體的地位，造成了學生厭學。

傳統的學生觀認為學生只要學了就行。教師以教定學，忽視對學生的研究，教學就是“完成任務式的講”。不能幫助教師完成教學任務的學生自然就成了其眼中的“差生”，成了拖自己教學業績的后腿者。對差生，此類教師往往只要求他們遵守紀律就行，不學不要緊。個別素質相對較差的教師“恨鐵不成鋼”，情急之下會當眾批評、羞辱，譏諷他們，使他們自暴自棄，淪為“問題生”，即“學困生”。

第四，傳統的教學觀，過分注重基礎知識和基本技能的教學，造成學生課堂參與缺失，情感體驗缺失，泯滅了不少學生可持續發展的動力。學生痛感學校生活枯燥，厭學情緒明顯。

三、教師對學生的評價方式不當造成學困生的產生

1.教師教學評價方式單一，只關注學生的成績，導致學生錯誤歸因

傳統評價就是考試，就是答題，結果以“分數”或“等級”來呈現。這種評價及結果處理方式單一，必然會造成一些低成績者。一部分學生學業上接二連三的失敗，又導致其錯誤歸因，認為自己能力低下、腦子笨、注定不是學習的料，努力也是白搭，便放棄了學習。

2.評價未能看到學生身上的閃亮點，未能做到“以優促劣”

以各學科成績為目標的評價往往只能看到一些學生身上的“暗點”，一葉障目根本看不到學生身上道德品質、公民素養，學習能力、愿望興趣、交流合作、運動健康、審美情趣等方面的“亮點”。

3.評判時教師未能給學習能力低的學生留下機會和條件

成長無法包辦，發展必須自力更生。這就決定了我們要給學生提供更可能多的機會和條件，讓他們看到陽光、希望。可現實是評判時教師未能給學習能力低的學生留下機會和條件，總是讓這些未成熟的學生處在失敗的陰影之中。

四、作業設計不科學，學困生因怕做作業而怕學習

第一，作業題型老調長談，學生厭做。這種作業多限于書本，囿于室內，禁錮了學生的學習空間，限制了學生的視野，制約了學生的思維發展，學生厭做。

第二，作業數量多，“題海戰術”仍很盛行，學生做得苦。布置作業不分層次，沒有針對性，大搞機械反復練習，學生作業負擔重，作業做得苦，有時難度偏高，學生還做不好。

第三，作業東拼西湊，學生做得有效度低。學生普遍把這種作業當作“任務”對待，作業抄襲現象嚴重。由于作業質量不高，因此也難以反饋學生學業實際水平，教師也難以據此對課堂教學的不足進行彌補，對學困生進行輔導。