導語：如何才能寫好一篇二本專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本科二批普通類專業只保留護理學1個專業，計劃招生700人，文理兼收。公共事業管理專業計劃招生55人、圖書館學專業計劃招生40人、檔案學專業計劃招生40人。另外，中外合作辦學項目中的通信工程、電子信息工程、計算機科學與技術、材料科學與工程等4個專業，也由之前的本科二批調整到本科一批招生。

鄭州大學是一所涵蓋理學、工學、 醫學、文學、歷史學、哲學、法學、經濟學、管理學、教育學、農學等11大學科門類的綜合性大學，是河南省唯一的國家“211工程”重點建設高校，是河南省人民政府與國家教育部共建高校

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：ERP；應用型本科教育；人才培養模式

基于ERP開展應用型本科教育，逐漸成為高等職業教育體系的重要內容。并成為高等職業教育發展的基本方向。通過對應用型本科人才培養模式的變革，實施高職教育質量工程、全面提高職業性本科教學質量。

一、基于ERP應用型本科專業人才培養模式的實踐

改革開放以來，全國中等專業學校紛紛升級為高等職業院校，許多二本院校也開始實踐了應用型本科教育培養模式。面向經濟社會發展，背靠行業，開創一條應用型本科發展新路。許多院校積累了發展應用型本科教育和建設的寶貴經驗。近年來，國家明確提出了“發展應用型教育，培養應用型人才，建設應用型大學”的辦學方向，形成了以“應用”“職業”為宗旨的思想體系。綜合運用外國應用型教育的先進理念和成功經驗，開展了大量的應用型本科專業人才培養模式研究及改革實踐。通過試點改革，同時開展理論研究與實踐。通過一系列應用型本科教育改革試點，基于ERP，以應用型專業人才培養模式的改革成為主流。通過改革試點，探索“產、學、研”一體化應用型人才培養模式。其中四川師范大學成都學院、電子科技大學成都學院、四川大學錦城學院等開創了應用型培養模式的實踐。

首先，設定應用型本科培養社會經濟一線人才為目標。結合自身專業所面對的行業與職業，根據市場需求，確定了人才培養定位。其次，制定應用能力培養的課程系統。各專業突破教學型和學術性本科教育課程體系，以應用型本科專業建設理念為宗旨，開展了課程結構、學時分配、實踐等改革，重點是應用能力培養，在培養方案上符合培養目標。再次，創新實踐教學。各專業開設集中實踐教學，加強專業應用能力培養。最后，開展教學方法與考核方法變革，適合應用能力培養。各專業依照自身特點，制定了許多應用型教育教學方法和考核方式，之間形成IBL教學法、啟發式、案例式、引導式、基于問題的教學法和項目引導的教學法等，創設真實企業情景。

二、應用ERP原理，探索應用型本科專業人才培養模式

應用ERP原理，在應用型本科教學實踐過程中，探索應用型本科人才培養模式。應用型本科專業人才培養模式為一般應該是：以應用型教育理念為宗旨，針對用型本科專業人才培養特征，建構應用型本科人才培養的最佳模式。設計應用型本科人才培養目標、規格、培養方式、課程設計等。

（一）應用ERP原理，樹立應用型本科教育的理念。多樣化、大眾化為基本理念。明確應用型本科教育是當前我國高等教育發展的必然選擇，是未來我國高等教育的主體；以國家、區域和地方經濟社會發展需求為導向，杜絕與學術性本科教育等同，并創新理念和實踐。

（二）以培養一線人才為目標。根據科術發展、產業結構、經濟轉型、組織形態等，我國經濟社會發展大量急需應用型本科人才。透徹了解區域和地方經濟發展現狀和趨勢，充分把握其對應用型本科人才提出的新需求。

（三）把能力培養作為教育核心。應用型本科人才能力必須把工作相關的能力和素質融為一體。以能力培養為核心。堅持“應用”的專業理念；能力培養為核心的課程體系設計，打破理論先于實踐的設計思路；堅持“做中學”，確立教學過程中的學生主體地位，掌握實際工作能力和職業素養。

三、基于ERP應用型本科人才培養模式特征及原則

應用型本科專業人才培養特征，應用型本科專業人才培養的指導原則。

應用型本科專業人才培養特征，可以概括為以應用為導向、以學科為基礎、應用能力培養為核心、全面職業素質教育為重點。以需求為導向，滿足市場需求。專業設置面向區域和地方經濟社會發展的人才需求；培養目標滿足用人部門需求；設計以培養綜合應用能力為目標的綜合性課程；教學過程和方法、考核方法以“應用能力”為標準。由培養目標決定的應用型本科教育的理論課程應具有一定的系統性、完整性。要重視專業建設和學科建設；專業教師隊伍建設和學科團隊建設；開展科學研究和技術創新。以應用型學科為基礎，開發專業課程；以應用型學科為基礎，建設應用案例；從學科前沿研究“應用”的內涵，為專業發展提供新的應用方向。 全面職業素質教育，關注與專業相關的基本素質；重視職業道德、關鍵能力和人文素質等非專業的職業素質，如溝通能力、責任、敬業、合作等雇主更為關注的職業素質。

四、基于ERP應用型本科人才培養方法

由于基于ERP應用型本科教育是以應用為導向、學科為基礎的開放式教育，形成應用型本科人才培養方案的關鍵是分析專業-學科。制定培養方案，必須召開兩次以上的“專業-學科”分析座談會，由專業專家、應用部門專家、學科專家，依據會議內容和重點，確定每次參會專家的側重。通過兩次開放式的分析座談會，確定人才培養模式中涉及的重要要素。

專業學科分析座談會首要目的和任務，確定培養目標、規格、模式類型等。各專業專家、應用部門專家、學科專家，以應用部門專家為主，分析專業所面向的工作特點、分析應用型學科前沿及在專業所面向的工作規律、分析專業人才面向的工作需求。

“專業-學科”分析座談會，必須確定學科基礎課程框架、確定本專業人才培養方案，應用型本科人才培養要件。在選擇專業專家、應用部門專家、學科專家過程中，以專業專家學科專家為主，分析專業人才需求的學科基礎、分析應用型本科人才培養要件。座談會的分析結論是構建專業課程體系、編制培養方案的重要依據。

參考文獻：

[1]王臘梅.基于ERP環境下的應用型本科院校會計電算化教學改革的研究[J].經營管理者.2014（02）

[2]邢志良，張志峰，張巖.ERP課程“理論、實驗與證書”一體化教學模式研究[J].教育與職業，2014（02）

[3]劉文斌.應用型本科院校信息管理與信息系統專業 ERP 課程的教學設計探索[J]. 知識經濟，2014（06）

[4]孟翠翠等.應用型本科ERP課程改革初探[J]. 中小企業管理與科技（中旬刊）， 2014（06）

[5]林瑞芳.應用型本科教學中基于實踐的過程考核方式探析――以ERP系統應用與實踐課程為例[J].廣東技術師范學院學報，2013（12）

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2、澳洲計算機專業相關教育高質領先，學生在完成計算機專業碩士課程后一般都能獲得業界較高級別的認證。

3、澳洲計算機專業的畢業生的就業前景非常可觀。此類職業也是澳洲目前發展勢頭最猛的行業。

4、課程設置實用強，IT專業的學生所學的技術均可應有于計算機多個領域，因此擇業面非常廣。

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一個曾經養育過兩個孩子的下崗女工，在養育孩子的艱難過程中，學到了一手可讓嬰兒整夜安睡的“催眠技術”。在她發現很多產婦迫切需要解決孩子晚上睡覺難的問題后，緊緊抓住了這一商機，第一個吃螃蟹――做了一名專職“嬰兒教練”，專門哄小孩睡覺，并靠這一招，每月收入超過了6000元，過上了富裕的生活。她是怎樣成功的呢？

意外發現，哄小孩睡覺竟能賺到錢

蘭桂香是廣西柳州市人，今年35歲。高中畢業后，她進入柳州的一家制衣廠上班。3年后，她和一個在自來水廠上班的工人結婚了，并先后生了兩個女兒。初做母親時，蘭桂香遇到了大多數產婦遇到的難題――孩子晚上不停地哭鬧，使她疲憊不堪，每天晚上僅能睡二三個小時。而且由于孩子啼哭，攪得四鄰不安，鄰居們紛紛提出抗議。后來，無計可施的蘭桂香只好向一些帶過孩子的婦女討教如何能讓孩子安心入睡的方法。此后，她通過不斷的琢磨、實踐，終于學會了一套獨特的哄小孩睡覺的方法。她的孩子終于可以安心睡覺，她不再為此天天發愁了。

此后，街坊鄰居中誰家遇上了小孩晚上哭鬧不睡覺的難題時，蘭桂香就主動幫忙，為很多家庭解決了煩惱。鄰居們親切地稱她為“大救星”。

轉眼間，到了2005年，蘭桂香的大女兒12歲，小女兒也已經8歲了。可就在這一年，蘭桂香不幸下崗了。一家人的生活重擔一下子壓到了收入不高的蘭桂香丈夫身上，一家人的生活陷入了困境。

為了生計，蘭桂香開始出去找工作。可是，由于沒有任何特長，沒有文憑，她四處碰壁，奔波了半個多月，也沒有找到一份工作。

有一天，蘭桂香又一次找工作受挫后，沮喪地回到了家里。這時，一位女鄰居推門進來了，對她說：“小蘭，我知道你現在還沒有找到工作。我這兒有個差事，不知你愿不愿干。”蘭桂香急急地說：“只要能掙到錢，我什么都愿意干。”女鄰居說：“我有個女朋友，最近剛生了大胖小子。那孩子一到晚上就愛哭鬧，嗓門又大，擾得一家人睡不好覺。尤其孩子的媽媽，自從生下小孩后，幾乎沒睡過一個安穩覺，一天比一天瘦下來。他家人聽我說你很會哄小孩，所以，無論如何讓我把你請去，并說會給你一筆不菲的酬勞。”蘭桂香聽后，說：“給多少錢我不在乎，關鍵是要幫助這一家過上安穩的日子。”

第二天晚上8點左右，蘭桂香就跟著鄰居來到了那個姓王的人家。蘭桂香還沒走進屋，就聽到了一陣陣嘹亮的嬰兒啼哭聲。

走進屋后，蘭桂香詳細問了女主人是如何哄寶寶的，并根據觀察寶寶的一些情況，斷定寶寶之所以晚上哭鬧是因為黑白顛倒。把白天當成夜晚，夜晚當成了白天了！因此，她建議女主人白天把窗簾拉開，盡量讓寶寶白天少睡點，晚上燈光調至黑暗。此后的幾天，蘭桂香就留在了王家，教孩子區分白天黑夜。在白天，她讓女主人盡量多帶寶寶玩，有意識地增加他的活動量，讓他玩得有點兒疲勞。但到了晚上，則要寶寶靜下來，不要過度興奮，也不要過分逗小孩。孩子上床后，也不給予任何玩具，但給他講故事，或放催眠曲，經過幾天的訓練，寶寶終于能按正常時間休息，晚上也不再哭鬧了。王家為了表達感激之情，給了蘭桂香500元的酬勞。蘭桂香覺得自己只做了7天，就拿那么多錢，太多了。女主人卻說：“不多，你幫我解決了大難題，孩子不鬧了，我和孩子的身體都有了保障，花多大的代價都值啊。”隨后，女主人說，她在醫院住院待產期間，認識了一些產婦。現在，她跟她們一直在聯系。她們也都遇到了孩子晚上不睡的難題。如果蘭桂香愿意，她愿意介紹她去幫她們哄小孩，并收一定的酬勞。正為找工作發愁的蘭桂香一聽，高興極了，當即答應下來。就這樣，蘭桂香歪打正著地找到了工作――幫人哄小孩。

不斷摸索，為更多產婦解決了大問題

不久后，蘭桂香經王家女主人介紹，去教一個半歲的寶寶睡覺。

這個白白胖胖的半歲男孩夜晚特別愛哭鬧，幾乎一直哭個不停，攪得人心惶惶的。蘭桂香第一天來到雇主家后，先是觀察孩子母親是如何哄孩子睡覺。她發現，這個母親性情特別急躁。孩子一哭，她就抱起來哄。哄不住時，她就抬起手來嚇唬道：“再哭，就打了啊！”聲音也高得嚇人。蘭桂香立刻把孩子抱了過來，輕聲安慰孩子，并和他玩了起來。到了深夜2點，孩子終于睡著了。第二天8點半，桂香就打開音樂，并大聲唱歌，把孩子吵醒。白天，蘭桂香在上午讓孩子睡了兩個小時，而到了下午，只給他睡了1小時。晚上9點，孩子困得不停揉眼睛。蘭桂香給孩子喂了米糊后，把寶寶側臥在小床里，輕輕拍著他入睡。寶寶先是不樂意，踢打著小腿，并伸手要媽媽抱，但是終究抵擋不住疲倦，沒過多久就睡著了。只用了半個月的時間，蘭桂香就成功教會這個寶寶夜晚按時睡覺，得到了1000元的酬勞。

家住南寧市政府附近的李麗是一對雙胞胎嬰兒的媽媽。她的兩個小寶貝到了晚上輪番哭鬧，她和丈夫不得不起來給寶寶喂奶，抱著孩子走動，哄孩子睡覺，求孩子不要哭鬧，李麗已被折磨得苦不堪言，她和丈夫都不知道怎樣才能擺脫這種“痛苦”。

聽說蘭桂香專門有一手絕活――會哄孩子睡覺，他們就像找到了“救星”一般，懇請她出山，幫他們解決這個天大的難題，并說會給她豐厚的酬勞。

就這樣，蘭桂香來到了李麗家里，開始教孩子晚上睡覺。蘭桂香根據這對雙胞胎嬰兒的特點，確定了自己需要完成的兩項基本任務。第一項是，改變寶寶的飲食時間表，讓寶寶白天吃夠充足的母乳或嬰兒奶粉。這樣一來，晚上就不需要再喂奶。第二項是，教會寶寶恢復平靜。這樣一來，寶寶在晚上醒來后，就可以不需要大人的幫助而重新入睡。為此，蘭桂香為兩個嬰兒定下了飲食日志和計劃，并對兩個嬰兒的夜間喂食逐漸地隔開時間，分階段地進行。嬰兒深夜和凌晨起來后，也不會將他們抱起來，而是通過撫摸嬰兒，輕拍他們的肚子，給他們換個更舒服的睡覺姿勢，讓他們再次入睡。

就這樣，經過2周的訓練，蘭桂香解決了雙胞胎的睡覺問題。雙胞胎的父母在感激之余，將蘭桂香介紹給了自己的一個朋友，而那個朋友又向蘭桂香介紹了自己的朋友。就這樣，口口相傳，蘭桂香的“生意”火起來，也漸漸有了名氣，并被喻為“嬰兒教練”。

越做越大，成了月賺6000元的“白領”

雖然找上門來的雇主越來越多，但蘭桂香在工作時也遇到了一些挫折和困難。

有一次，蘭桂香應邀去教一個2歲的小孩子睡覺。一周后，她順利地教會了小孩在晚上睡覺，拿到了500元的酬勞。可是，半個月后，孩子晚上又不睡覺了。孩子的父親找到蘭桂香算賬，說蘭桂香打著教孩子睡覺的招牌，有意在騙錢。蘭桂香覺得，寶寶之所以轉變回去，主要責任在她沒有教大人。其實，教寶寶睡覺很簡單，只要有愛心和耐心就可以了，而最重要地是應該教會那些年輕而固執的父母，怎么樣去尊重寶寶，理解寶寶。那個寶寶的爸爸是個運動迷，每天晚上都在家里的跑步機上鍛煉到很晚，2歲的孩子正是對一切都好奇的時候，他總是纏著讓爸爸抱著在跑步機上奔跑。蘭桂香再次教這個孩子時，特別告誡爸爸不要在睡覺前的幾個小時讓孩子處于興奮狀態。孩子的父親照著蘭桂香的話做了一段時間之后，孩子終于回歸正軌，能按時睡覺了。

經歷這件事之后，蘭桂香意識到，教小孩睡覺看似簡單，其實是一件很深奧的學問。而讓孩子養成正確的作息習慣，是關系孩子一輩子健康的大事。為了將這件神圣的事業做好，她在不斷總結經驗、教訓的同時，還專門買來一些嬰兒護理書籍學習，并不斷地向一些婦產科專家請教嬰幼兒護理的知識。通過不斷的實踐和學習，蘭桂香學到了一手可讓嬰兒整夜安睡的“催眠技術”。憑借這種技術，她可使嬰兒連續不斷地睡眠12個小時，無需嬰兒的父母半夜起來照看。對諸多為照看嬰兒搞得焦頭爛額的父母來說，蘭桂香就是“救星”與“導師”，使他們在照看嬰兒的同時，晚上也能夠安然入睡。

有一次，一個母親找到蘭桂香，十分憂慮地說她那一歲半的女兒以前晚上睡覺還比較好，近一段時間卻隔個10分鐘或者20分鐘就哭一次，而且哭的時候四肢舞動，面色蒼白，渾身出汗，怎么哄都不會停止。她安靜的時候，可以吃東西，好好睡覺。可是沒過一會兒，又開始哭，就這樣循環反復。

蘭桂香通過母親的敘述，加之觀察孩子的一些情況，判斷孩子的腸子出了問題，即出現了腸痙攣。孩子疼，就哭；如果不疼，就安靜下來。根據她的經驗，她知道這種病的誘因一般是在給孩子添加輔食時，運用了不太適當的方法造成的。比如在給孩子換飲食的時候，換得過快，或者孩子一次吃得過多。聽蘭桂香這么一說，孩子母親馬上意識到，孩子的病確實是由于自己的疏忽引起的。因為以前她一直給孩子喂奶，最近她給孩子換成喝粥，而且一次要給她喝得多。

此后，孩子母親根據蘭桂香的“指示”，循序漸進地給孩子換食。今天先給孩子喂一勺，讓她嘗嘗，明天再給孩子喝兩勺，后天再給孩子喝三勺……

結果，經過幾天的試驗，孩子不僅順利地完成了換食，腸痙攣也消失了，又能像以前那樣安靜睡覺了。孩子母親十分感激蘭桂香，稱她真是“護嬰專家”。

此后，蘭桂香的名氣更大了，找上門來的人絡繹不絕。為了應付源源不斷的生意，蘭桂香經過對一些下崗女工的培訓，成立了一個“嬰兒教練隊”。她除了繼續實施上門看護，（每天收80元的酬勞外），還對一歲以上的嬰兒實施外出看護，（即帶回她家看護），并向客戶們保證：將孩子交給她照看，一個月之內，孩子將開始安睡整夜（即可以連續睡12個小時左右），每天收取100元的看護費。

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關鍵詞：電氣工程；專業英語；教學問題

作者簡介：李克訥（1978-），男，廣西貴港人，廣西科技大學電氣與信息工程學院。（廣西 柳州 545006）

基金項目：本文系廣西工學院博士基金項目（項目編號：院科博12Z05）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0257-02

隨著電氣工程科學技術日新月異的發展，社會對人才的需求逐漸趨向于復合型和應用型。因此，各高校日益重視培養本科生對專業英語的運用能力。[1]但二本院校普遍存在一些共性問題：[2]學生英語基礎不好、專業知識掌握不牢、學生學習不夠投入等。那么，電氣工程專業英語課程的教學目標該如何定位，其內容如何講授才能提升教學質量？筆者針對教學中出現的上述問題進行了分析，并提出了相應的解決措施。

一、電氣工程專業英語的特點

電氣工程專業英語是用英語表述與電氣工程相關專業課程中的一些概況和基本原理，課程具有獨特性、專業性、靈活性等特點。由于專業英語具有較強的實踐性，通過死記硬背的方法是很難學好的，更無法做到靈活應用。很多大學生認為專業英語難度大，究其原因在于其基礎不夠扎實，再者專業英語詞匯也具有多功能性。例如：“power”在基礎英語中譯為“力量”、“權力”和“能力”，而在專業英語中用來表示相關的專業術語，如“功率”、“電力”和“電源”等。另外，電氣工程專業英語慣用非限定動詞、被動語態、條件句和長句，在詞匯方面則大量使用專業詞匯和半專業詞匯，而且常采用合成法、混成法、縮略法和簡化法等構詞法，學起來有一定的難度。[1]

二、專業英語教學中存在的問題

筆者對電氣工程專業英語教學過程中存在的問題進行分析，并總結出了以下三個方面的主要原因。

1.學生英語功底薄，對專業英語的學習力不從心

在大一、大二階段，由于同學們剛從苦悶、緊張的高中學習步入了嶄新的大學生活，學習目標還不明確，并且受二本院校學風差的影響，于是放松了對自己的要求，也不再堅持英語早讀的習慣。[2]英語學習熱情的逐漸消退，直接影響了英語的單詞積累和語感的培養，造成英語基礎的薄弱。而且，專業英語課本里的單詞往往沒有標注音標，大部分學生不查詞典，拼讀起來容易出錯，甚至是無法拼讀。另外，語法也成為學生理解課文的攔路虎，一些長句、難句難以理解到位。因此，學生常對專業英語學習感到力不從心，甚至心生畏懼。

2.學時安排過少，學生對專業英語的重要性認識不夠

專業英語學時不足也直接影響到教學效果。以筆者所在的學校為例，電氣工程專業英語是一門選修課，學時數很少，只有24個學時，課本內容只能挑選部分來講，其他內容則由學生在課外補充閱讀。但由于二本院校的學風較差，且電氣工程專業需修讀的課程較多，這樣實現起來就有很大難度。[1，2]由于課時緊張，任課教師上課忙于講解課文，不能板書太多，只能講解一些關鍵語法，也無法與同學形成有效互動，課堂授課的價值就會大打折扣。灌輸教學模式使得同學們囫圇吞棗般接受知識，這樣或許能應付短期的期末考試，但不能從根本上解決教學質量問題。同時，也使學生對專業英語的重要性不能形成正確認識，只是把專業英語當做大學英語的簡單延續和補充，導致基礎較差的學生仍然心懷畏懼感，直接選擇逃避學習，而基礎一般的學生則認為把時間花在大學英語四、六級考試上更為實際，甚至擠占專業英語課堂時間來復習和備考四、六級英語。

3.專業英語教學目標和學生學習重點有偏差

由于二本院校學生數理基礎較差，導致理論創新意識不強，更注重于知識的技術性和實用性，所以學生對計算機編程以及電子設計的興趣較大，或者熱衷于考證，[2]認為自己掌握實踐技能即可，不需要很深入地理解專業理論知識，更不需要看英文的理論資料等。另外，少數考研學生起早貪黑地到自習室和圖書館里復習相關的幾門考研科目，不惜以曠課的代價來復習。[2]甚至有部分學生已經打算畢業后不從事本專業，更是應付式地學習。二本院校學生的這些思想觀念要求教師要有的放矢地設計課堂內容和授課方式，把專業英語教學和學生追求的目標進行有機統一，讓學生從心理上認同專業英語學習是幫助自己實現目標，才能取得良好的教學效果。

三、電氣工程專業英語的目標定位

為了提升教學質量，需要結合二本院校學生基礎差、接受能力較弱的特點，[2]對電氣工程專業英語教學進行合理定位：一是幫助學生掌握基本的電氣工程專業知識的英文表達，掌握一定的專業詞匯；二是培養學生閱讀、查找電氣工程專業英文文獻和提高電氣工程專業英語的應用能力。

另外，為全面提升二本院校電氣工程專業學生的英語水平和就業與考研等競爭力，學校應當注重引導學生大一、大二階段的大學英語基礎學習，并增設相關的專業課雙語教學等后續課程，以進一步鞏固、充實學生的專業英語知識。

四、專業英語教學問題的解決措施

上課過程中要及時發現學生表現出的問題，引導大家發言，以摸清同學們的想法。要充分利用課余時間與同學溝通、交流，征求學生的意見，逐步改進和完善教學方式方法。總體而言，可以從以下幾個方面進行改進或加強。

1.引導學生有效地記憶單詞，加強詞匯量的積累

英語詞匯量匱乏是二本院校學生的一個比較明顯的弱勢，甚至使學生產生了逃避學習的態度，使得專業英語的教學工作難以開展。因此，教師需要幫助該部分學生端正學習態度，樹立起學好專業英語的信心。同時，引導學生安排好自己的單詞記憶計劃，并采用適當的單詞記憶方法以達到事半功倍的效果。比如采用滾雪球法、聯想法和“6S”法等方法來記憶專業詞匯，逐步擴大詞匯量。[3，4]另外，要鼓勵學生根據自己的情況適當安排周計劃或者月計劃，使用精讀的方法來閱讀一些英文專業文獻，一方面可以消除對英文文獻的心理畏懼感，另一方面還可以從文中學習單詞，不但可以理解它的用法、詞性，還可以提高分析句子的能力和對文章的把握度。

2.闡明專業英語的實用性，激發學生的學習興趣

大多數二本院校學生畢業后選擇就業，因此，教師上課時可適當增加專業英語應用的講授，以貼合學生的實際和需求；布置作業時可以讓同學們練習英文簡歷的制作、商務信函的寫作或產品說明書的描述等。部分學生喜歡基于單片機、DSP芯片等設計編程，積極主動進行電子設計制作和參與學科競賽活動等，這是比較難得的。[5]因此，任課教師可挑選一些典型的英文文檔資料進行講授，以幫助學生克服畏難心理，并體會到直接閱讀英文原版文檔的便利。

3.調整教學方法和考核方式，引起學生的重視

由于專業英語課時少、內容多等，如果在講臺上只有教師在“唱獨角戲”，則難以取得理想的教學效果。而且在課堂上學生才是主體，比較好的方式是師生一起融入、參與課堂，并嘗試互換角色。比如，把學生按興趣特點進行靈活分組，輪流講解英文資料的翻譯作業，教師和其他同學一起點評，強化交流互動。另外，考核方式也要進行相應調整，劃分為平時成績和期末考試成績兩部分。平時成績由課后作業和課堂互動表現構成；期末考試可增加英文資料翻譯，以進一步調動學生的學習積極性。

4.闡明專業英語與其他專業課程的關系，有機學目標和學習目的

專業英語和其他專業課程是緊密結合、相互促進的。電氣工程專業英語的內容主要包括“電子應用技術”、“計算機技術”、“控制理論”和“電氣工程”等幾部分，[1，6]通過這些內容的學習，既可以復習已學課程，也可以對即將學習的專業課程進行展望。因此，教師在授課過程中，可根據學生的專業課修課情況，對已修讀的課程著重講解相關原理和內容，對未修讀的課程主要講述概述性、介紹性內容，避免讓學生感覺專業英語是一門獨立的課程。

五、結語

經過不斷努力和教學實踐，筆者總結了二本院校電氣工程專業英語教學中存在的問題，并根據學生的興趣、特點改進和完善了教學方式方法，把課程教學目標和學生學習目的進行了有機統一，調動了學生的學習積極性，為今后進一步的教學改革提供了研究基礎和理論依據。

參考文獻：

[1]蘇小林，顧雪萍.電氣工程及其自動化專業英語[M].北京：中國電力出版社，2008.

[2]孫鵬超，楊強旭.二本院校大學生學風建設所面臨的主要困境[J].中小企業管理與科技，2013，（5）：248-249.

[3]國銳，魏旭濤.在教學中用“滾雪球”的方法幫助學生擴大詞匯量[J].哈爾濱金融高等專科學校學報，2002，（3）：57-58.

[4]劉艷華.英語單詞記憶法探究[J].讀與寫雜志，2009，6（8）：31-32.

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【關鍵詞】地方本科院校；視唱練耳；本土地域

視唱練耳課程作為地方本科院校音樂專業的基礎必修課程，從其教學時間之長，教學內

容之廣可見這門課對于音樂專業學生的意義何等重大。然而在很長一段時間里，我國地方本科院校音樂專業在視唱練耳教學方式上普遍采取的依然是專業音樂院校的教學理念、教學體系、教學內容與方法，教學效果也是參差不齊，良莠并存，如何對現有的視唱練耳課程進行切實有效的改革，使教學更加有效、實用、更適合地方本科院校音樂專業學生的學習水平，是擺在我們面前的一個亟待深入研究和解決的重要課題，以下是本人在視唱練耳教學中的幾點體會。

一、將本土地域音樂文化引進地方本科院校視唱練耳課程

自從2003年3月，我國教育部出臺了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，明

確提出“各高等學校可根據本校學科建設、所在地域等教育資源的優勢以及教師的特長和研究成果，開設各種具有特色的藝術任意選修課程或系列專題講座”以來，以挖掘、整理、保護、傳承音樂非物質文化遺產和地方民族民間音樂品種為內容的課程改革如雨后春筍般在各地方本科院校音樂專業中展開。

在視唱練耳的教學內容上，我們應當擺脫傳統教學中追求高難度的技術訓練的傾向，把地方本科院校的特點和就業相聯系，從教學的有效性角度進行教學。首先，在視唱曲目的選擇上，我們可以加入當地的“呂劇”、“山東民歌”、“山東原野板胡曲”等音樂，使學生能夠演唱部分“呂劇”選段和山東的民間小調，在多聲部視唱教學中，可以用即興創編二聲部的方法進行教學，提高學生的主觀能動性。其次，在節奏教學方面，可以增加“山東快書”、“呂劇鑼鼓經”等具有山東地方特點的多元風格的多聲部節奏素材。通過練習，不僅可以提高學生學習本地戲曲和民間音樂的興趣，分析和掌握地方戲曲音樂和民間音樂的特點，更重要的是為挖掘、整理、保護和傳承當地音樂非物質文化遺產和地方民族民間音樂打下了良好的基礎。

二、通過親身實踐，變被動學習為主動參與

傳統的視唱練耳教學從建立之初就走著一條模仿歐洲和前蘇聯的模式，經過幾十年的發展，課堂的授課方式依然是以講授法和練習法為主，學生處于一個被動的位置，而被動學習的弊端之一就是大大壓抑了學生的創造性思維，久而久之，教學效果自然失之毫厘，謬以千里了。

自從上世紀八十年代以來，世界各國音樂教育體系教學法在我國得到傳播，其中柯達

伊教學法、奧爾夫教學法和達爾克洛茲教學法三大教育體系的共同點是注重即興、體現創造性教學，在教學方式上，特別重視以實踐活動為主，使教學對象都可以親身實踐音樂，主動參與到音樂活動中來。有位教育家曾說過：“成功的教學需要的不是強制學生學習，而是要激發他們的學習興趣。”

在視唱練耳的教學方法上，單一的鋼琴音色和單調的技術性訓練已經遠遠不能滿足教學的需要，我們可以在教學的過程中用即興創編節奏或旋律的方法調動學生的積極性，使被動學習變為主動學習。尤其是在多聲部節奏教學中，運用聲勢進行即興教學，往往可以使較復雜、很難懂的音樂語言變得直觀、形象，在教學過程中，學生必須十分注意對方做出的動作和聲音，并且要迅速作出反應，學生不再處于被動接受的位置，而是成為教學環節的參與者，通過親身實踐教學內容，進一步增強了學習興趣，提高了教學效果。

三、以就業為導向，培養應用型、復合型人才

從我國現有的音樂教育機構布局來看，全國高等音樂教育機構由原來的不足40所，增

加到700多所。（劉嶸《原生態民族音樂與當代音樂發展研討會側記》，《中央音樂學院學報》，2006年第3期，第143頁。）其中大部分為地方性本科院校新增設的音樂專業，它們與音樂學院及師范院校相比，處于一個上不頂天，下不著地的尷尬位置，所培養的學生專業性比不上音樂學院，應用性、職業性比不上職業定向的師范院校音樂專業學生。

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論文摘 要 園本教研作為促進幼教改革發展和教師專業成長的有效途徑，可以為幼兒園的可持續發展注入生機與活力，同時也為教師自我發展搭建平臺。本文闡述了園本教研對幼兒教師專業成長的促進作用、分析當前的園本教研存在哪些問題，進而提出了相應的解決策略具有重要的意義。

教師的專業成長就是在自己原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發現，不斷吸收同化各種新信息，從而建構整合自己的教育理念，形成教育能力的過程。①而園本教研是教育理論轉化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質、促進教師專業化成長的有力途徑。所謂園本教研，是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學實踐為基礎的，由研究者和骨干教師引領的教研活動方式。②而教師個人的反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領，構成了園本教研的三位一體的關系，也是開展園本教研和促進教師專業成長的三種基本力量，三者缺一不可。園本教研作為促進幼教改革發展和教師專業成長的有效途徑，為幼兒園的可持續發展注入生機與活力，同時也為教師自我發展搭建平臺。

1 園本教研對幼兒教師專業成長的促進作用

1.1 園本教研有利于幼兒教師個體教育觀念形成和改進

教師個體教育觀念的形成是教師專業成長的重要組成部分。所謂教師個體教育觀念是指在一定的歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實踐與理論學習中，基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識而形成的對教育的個體性看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并影響其教育行為。③教師個體教育觀念主要源于教師個人反思、教師間的互動及教育理論引導，而在園本教研中，教師恰恰可是通過這三個方面的學習來改善和更新個體教育觀念。園本教研的過程實際上是教師不斷地建構和完善屬于自己的理論、形成個體的教育觀念、提高專業素養、促進專業發展的過程。④

1.2 園本教研是有利于提升幼兒教師實踐性智慧的

教師的實踐智慧是教師在教育教學實踐中基于善的教育價值追求，對教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應以及靈活機智應對的綜合能力。⑤園本教研能夠促使園長和教師逐漸將教育實踐理念化，并將學到的理論實踐化。通過教育理論與教育實踐的雙向建構，教師的教育智慧、教育實踐性知識得以形成和鞏固，教師的專業水平也隨之提高。通過園本教研，教師會不斷地反思自己的行動經驗，并豐富自己的行動策略，進而改善自己教育教學行為，最終將感性的、表面的經驗內化為實踐能力。所以說園本教研是提升教師實踐智慧的有效途徑。

1.3 園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識

園本教研作為一種以解決問題為核心的教研活動，在開展園本教研過程中，幼兒教師必須為開展研究作相應的知識準備。首先，幼兒教師需要經常學習新的教育理論，如學前教育學科領域的基本知識和前沿研究信息，以及相應的搜集和檢索資料的能力。其次，在教研專家引領下，教師學習適合自我的教育理論。再次，教師需要在學習的過程中找出自己需要的有價值的理論，并主動更新自己的教育掛念和教學方法。在這種園本教研的過程中，幼兒教師的教育理論知識得以更新，幼兒教師會不斷拓展個人的內在理論，從而促進其專業成長。

1.4 園本教研有利于培養幼兒教師的教學反思能力

在園本教研中，幼兒教師進行的教學反思體驗包括：對教育教學實踐的教師的個人反思或集體反思，在專業人員幫助下的教師進行的自我反省和教師對日常教學生活的反思。園本教研要求教師在行動研究中對自己實踐的教育行為進行多角度、批判性地考察，對自己解決問題策略的有效性和自己日常教育教學行為的優缺點進行深刻反思。教學反思不僅能夠啟發了幼兒教師對原有問題的新思考，還幫助他們認識到自身的錯誤的信念和認知，進而樹立正確的教育信念。因此，教學反思是開展園本教研的基礎和前提，幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學行為，促進教師專業成長。⑥

2 當前園本教研中存在的問題

2.1 教師研究意識不夠

教師的研究意識不夠，對園本教研的意義和價值未引起高度重視，具體表現在教師在參與園本教研時存在觀望、等待的現象，參與園本教研的積極性不高；教師輕視實踐過程中的反思和剖析，忽視最基本的、最需要解決的問題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專業素養不足，導致他們對園本教研的意義、教育理念和方式等都認識不深刻，研究意識不夠。而幼兒教師研究意識不夠，又進一步導致他們參與園本教研的主動性和積極性不高，輕視教學反思體驗等等。

2.2 園本教研活動形式化

在當前的園本教研活動中，普遍存在著“形式主義”的現象，具體表現為：在園本教研過程中，教師并未親身參與到內容的選擇、的的確定以及形式的設計等活動當中去，因此教師也難以開展相應的行動研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專家講座、對專業報刊雜志上的文章進行學習等等，而案例辯析、現場研討等研討方式較少見。而且園本教研的內容往往也是管理者選擇的、自認為有價值的。而園本教研的目的更多是傳達、講解一些先進的教育理論或者教育方法進行等。因此，形式化園本教研活動是無法讓教師專業發展的需要，最終也就不利于其專業成長。

2.3 目的功利化

由于一些幼兒園管理者本身對園本教研缺乏本質和深刻的理解，導致他們在開展園本教研過程中過于追求功利化。不少幼兒園的管理者開展園本教研活動是為了幼兒園的聲譽、形象問題，并沒有落在促進幼兒教師專業成長上。表現在：在一些幼兒園的園本教研中，求以解決問題為中心的基于行動的園本教研卻被課題研究所取代；還有一些幼兒園在開展園本教研時，只關注少數優秀的幼兒園教師的能力，忽略了廣大幼兒教師的現有水平，最終使得園本教研活動局限為優秀教師的教研活動，不能真正解決廣大教師迫切想要解決的實踐問題。

2.4 制度性保障缺乏

當前的園本教研普遍缺乏制度性保障，表現在園本教研普遍缺乏相應的激勵機制和一定的規范機制和管理機制。⑧由于園本教研缺乏制度性保障，教師的園本教研活動的時間、場所和經費等也常常得不到相應的支持，造成許多幼兒教師主動參與園本教研的積極性不高：教師往往把園本教研看做一種例行的“公事”，并沒有真正以解決實踐問題為中心而深入教研。因此，教研活動更多時候成為了一種經驗的總結或交流，一種形式和任務，而并非是幼兒教師的自覺行動。

3 在幼兒教師專業成長視野下的園本教研

在幼兒教師專業成長視野下的園本教研，應該是以幼兒園為研究基地，以幼兒教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象，包括日常的教學研究(說、看、評)、教學觀摩后研討、課例研究、教學后記、教育隨筆等多種活動方式的研究。園本教研是推進幼教改革的“活水源頭”，是促進幼教改革和教師專業成長的有效途徑。針對當前園本教研存在的問題，本文提出以下建議：

3.1 喚醒教師園本教研的自覺性，增強教師研究意識

倡導園本教研，關鍵是讓幼兒教師高度重視園本教研的意義和價值，喚醒他們園本教研的自覺性，增強其研究意識。幼兒園的管理者要幫助幼兒教師由“要我研”的思想轉變為“我要研”得思想，提高教師園本教研的自覺性；幼兒教師自身應該養成教研的習慣，增強研究的意識，使園本教研成為自覺性的研究活動。當園本教研成為教師的一種自覺研究活動時，它就是一種自然而然的行為。只有園本教研成為了教師的自覺性行動時，它才能真正滿足教師專業發展的需要，不斷促進教師專業成長。

3.2 注重內容全面性、實效性和針對性，開展多元化的園本教研活動

幼兒園在開展園本教研活動過程中，盡可能調動教師積極參與到選擇園本教研的內容、確定教研目的以及設計教研形式中，鼓勵教師積極開展基于自身教育教學實踐問題的行動研究。一方面，確保園本教研活動內容應該具有全面性、實效性和針對性，激發幼兒教師參與園本教研的積極性和主動性。另一方面，采用靈活多樣的教研形式，積極開展園本教研活動：日常的教學研究(說、看、評)、教學觀摩后研討、專題教研分析、課例研究、教學后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。以開展多元化的園本教研活動，促進幼兒教師專業成長。

3.3 要建立和完善園本教研常規制度，落實園本教研

建立和完善園本教研常規制度，能夠保證園本教研的有效開展。一方面，幼兒園要建立園本教研的常規管理制度，明確園本教研中各類參與者應當承擔的責任和義務，以及園本教研開展所需遵循的一般模式和程序，使得園本教研逐漸成為一種幼兒園的常規活動，同時幼兒園應對園本教研的時間、地點、獎勵與支持方式、以及教師與管理者應承擔的角色和責任作出明確的規定；⑨另一方面，幼兒園要建立一定的園本教研評價和激勵機制，鼓勵教師自我反思和批判，自覺地參與園本教研活動。如 “常規備課和個性備課制度” “骨干專業引領制度”“教研組長任職制度”等。⑩幼兒園應建立和完善一套開放有效的園本教研常規制度作為保障，確保園本教研工作的制度化、日常化和規范化，調動起廣大教師參與到園本教研的積極性和主動性，促進教師的專業成長和幼兒園的可持續發展。

注釋

① 周文華.園本教研與教師專業成長[J].黑龍江教育學院學報，2009.28(3).

② 朱家雄.紀錄讓教師的教學有意義[M].福州:福建人民出版社，2008:16.

③ 張艷蕾，涂陽慧.園本教研:教師個體教育觀念生成的新平臺[J].幼兒教育·教育科學，2008(2).

④⑩張艷蕾，涂陽慧.園本教研：教師個體教育跣念形成和發展的催化荊[J].教育導刊(幼兒教育)，2007(12)．

⑤ 趙瑞情，范國睿.實踐智慧與教師專業發展[J].教育導刊，2008(7)．

⑥ 王曉戎.以園本教研提升幼兒教師的專業能力[J].現代企業教育，2007(22).

⑦ 張婕，朱家雄.研究共同體的構建是園本教研的關鍵[J].幼兒教育，2005(9).

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關鍵詞： 幼兒園課程變革 幼兒教師素質 高師本科學前教育專業課程 完善措施

隨著我國的師范教育逐漸從原來中專―大專―本科三級體制轉為大專――科二級體制，本科學前教育專業畢業生走向托幼教育機構已成為普遍趨勢，高師本科學前教育專業正努力調整培養目標、優化課程設置、加強教育實踐等以適應形勢的改變。在高師本科學前教育專業著手課程改革的同時，幼兒園課程改革也在不斷推進，特別是《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布以后，幼兒園課程的內涵與外延都發生了重大的變革，對幼兒教師的角色和素質提出了更高的要求，研究型、專家型幼兒教師培養已成為幼兒教師職后教育和專業發展領域人們關注的焦點之一，這也理應成為高師學前教育專業本科生培養的一個重要改革方向。本文試圖從幼兒園課程變革對教師的角色和素質提出新要求的角度，分析當前高師本科學前教育專業課程改革的不足，為高師本科學前教育專業課程的建設與完善指明方向。

一、幼兒園課程的變革

盡管在不同的歷史時期幼兒園課程的內涵與外延是不同的，但如今，特別是隨著2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，人們對幼兒園課程的內涵與外延的理解基本取得一致的認識：幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和［1］。

（一）幼兒園課程內涵的變革。

仔細分析上述幼兒園課程的定義，不難發現幼兒園課程的內涵發生了深刻的變革。以往，在一般人和教師的心目中，幼兒園課程就是“科目”、“學科”，進而等同于“教材”、“課本”。如今，將幼兒園課程理解為“活動”逐漸得到普遍的認同和接受。對幼兒園課程內涵的理解由“科目”變為“活動”，直接引起了實踐層面的幼兒園課程在目標、內容、實施與評價等方面的變革。

就課程目標而言，將幼兒園課程理解為“科目”，教師更關注幼兒的認知學習，即知識的掌握和智力的發展。而將幼兒園課程理解為“活動”，教師更關注幼兒在“活動”中獲得的“經驗”，而“經驗”不僅指認知方面的，還包括動作技能的經驗和情感態度的體驗。

就課程內容而言，將幼兒園課程理解為“科目”，幼兒的學習內容是存在于“教材”中的關于周圍世界的基礎知識和基本技能。而將幼兒園課程理解為“活動”，幼兒的學習內容不僅是基礎知識和基本技能，還包括蘊涵在活動中的基本態度和基本活動方式。

就課程實施而言，將幼兒園課程理解為“科目”，教師通常采用的是“直接教學”，幼兒基本上是一種“接受學習”：“教師講，幼兒聽；教師演示，幼兒看；教師提問，幼兒答”［2］。將幼兒園課程理解為“活動”，通常要求教師盡量采用“支架式教學”，幼兒基本是一種“發現學習”：教師設置問題情境，幼兒發現問題；教師給予啟發，幼兒進行思考；教師提供支持，幼兒在活動中解決問題。可見，教師不再是單一的“知識傳授者”，而是幼兒活動的觀察者、引導者和支持者。

就課程評價而言，將幼兒園課程理解為“科目”，幼兒對知識的理解和記憶往往是衡量教育效果的唯一指標。而將幼兒園課程理解為“活動”，幼兒在整個活動過程中對知識的探索、情感的體驗、活動方式的把握都將成為衡量教育活動成效的重要指標。

（二）幼兒園課程外延的變革。

幼兒園課程不僅在內涵上發生了深刻的變革，在外延上也發生了重大的變革。

以往將幼兒園課程理解為“科目”，幼兒園課程的外延自然是各門課的總和。如今將幼兒園課程理解為“活動”，幼兒園課程的外延自然是各種活動的總和。凡是作為實現幼兒園教育目的的手段而運用的，能夠幫助幼兒獲得有益的學習經驗的活動，無論是“上課”，還是游戲、生活活動、環境、家園合作，都是幼兒園課程的有機組成部分。

二、幼兒園課程變革對教師提出不同的專業要求

（一）就課程內涵的變革而言。

將幼兒園課程的內涵理解為“科目”，教師就是“知識的傳授者”。將幼兒園課程的內涵理解為“活動”，教師就是幼兒園課程的發現者、設計者、實施者和評價者，是真正的“研究者”。

教師是“知識的傳授者”，幼兒是“知識的接受者”。作為“知識的傳授者”的教師通常需要給予幼兒清晰的講解和標準的示范，而作為“知識的接受者”的幼兒則通過聆聽、觀察、模仿、練習等方式進行學習。在這種“教與學”的模式下，教師必須具備豐富的知識和扎實的語言及藝體技能，包括普通話標準、故事講演繪聲繪色、鋼琴彈得好、兒歌唱得準、手工做得精致、繪畫畫得像、舞蹈跳得美。

教師是“研究者”，幼兒是“探索者”。作為“研究者的教師”是“幼兒的傾聽者、觀察者、幼兒的伙伴與向導、幼兒活動材料的提供者、幼兒行為的記錄者與研究者、實踐的反思者”［3］，而作為“探索者”的幼兒則通過調查、探究、實踐和與他人的交流等方式進行學習。在這種“教與學”的模式下，教師不僅應當擁有豐富的知識和扎實的技能，而且應當具備科學的教育理念和理性的研究能力，包括觀察幼兒的能力、教育價值分析的能力、教育行為的反思能力等。

（二）就課程外延的變革而言。

將幼兒園課程的外延理解為各門課的總和，教師的重要職責就是備好、上好各門課。將幼兒園課程的外延理解為各種活動的總和，教師不僅要精于教學活動，發揮教學活動的教育功能，還要善于組織游戲活動、生活活動，幫助幼兒獲得有益的學習和生活經驗。此外，教師還要能夠創設有益于幼兒發展的環境，積極有效地與家長溝通交流，家園合作，形成教育的合力，共同促進幼兒身心的全面和諧發展。

三、高師本科學前教育專業課程的不足

既然幼兒園課程的變革對幼兒教師的角色和素質提出了新的要求，那么，作為承擔幼兒教師職前教育的高師本科學前教育課程是否適應我國幼兒園課程的需求呢？以下從幼兒園課程變革的視角分析高師本科學前教育專業課程的不足之處。

（一）重視對學生知識和技能的傳授，忽視對學生研究能力的培養。

長期以來，高師本科學前教育專業的培養目標偏重于培養中等幼兒師范學校教育學科的教師，課程體系重學術理論、輕實踐能力培養。隨著我國師范教育體系由三級向二級過渡，幼兒園一線教師的培養成為大學的使命，高師本科學前教育專業原有的培養目標和課程體系面臨著巨大的挑戰，紛紛進行培養目標的重新定位和課程體系的改革。為了使學生將來能夠從事幼兒園的工作，高師本科學前教育專業普遍對原有的“知識模式”的課程體系進行了重新調整，借鑒原有中等幼兒師范學校的“技能模式”，增設《琴法》、《兒歌》、《舞蹈》、《美術》、《手工》、《故事講演》等課程并加重其比例。學生的語言和藝體技能明顯得到提高。這些既具有“理論知識”又具備“語言和藝體技能”的學生的確比以往單一的“理論型”學生能夠更快適應幼兒園的工作，但這樣的學生并不能適應幼兒園課程改革的需求。正如前面所分析的，在新的課程理念下，教師不再是單一的“知識的傳授者”，教師僅僅給予“幼兒清晰的講解和標準的示范”是遠遠不夠的。在原來要求具備專業知識和技能的基礎上，當下幼兒園課程改革迫切需要“研究型”的教師：能用研究的眼光觀察孩子，能夠為孩子提供有價值的活動，尊重孩子在學習中的主體性地位，鼓勵孩子通過自己體驗和動手操作進行探究性學習，建構學習經驗和生活經驗，不斷反省自己的教育教學實踐［4］。這些對幼兒教師的高素質需求，在當前高師本科學前教育專業課程的設置和實施中都是相當欠缺的。

（二）重視對學生教學能力的培養，忽視學生在游戲、生活、環境、家園合作等方面能力的訓練。

從課程科目來看，高師本科學前教育專業一般都會開設《學前兒童語言教育》、《學前兒童科學教育》、《學前兒童健康教育》、《學前兒童社會教育》、《學前兒童藝術教育》（其中《學前兒童藝術教育》往往又會分為《學前兒童美術教育》和《學前兒童音樂教育》）等教學法課程，使學生對幼兒園五大領域的課程目標、課程內容、課程實施和課程評價有著比較系統的學習，初步獲得幼兒園教學活動的組織與指導能力。針對培養學生生活活動，以及家園合作方面的組織與指導能力的課程幾乎找不到。至于培養學生游戲活動的組織、指導能力和環境創設的能力，高師本科學前教育專業雖然普遍開設了《幼兒游戲理論》和《幼兒園環境創設》等課程，但終因課時有限、目標定位不準、內容重點不突出、教學方法不當，使得學生根本無法獲取相關的能力。

從教育見習和實習來看，學生的學習重點也是幼兒園教學活動的組織與指導。在見習期間，幼兒園往往會為見習的學生精心安排集體教學活動的觀摩，而很少為他們提供游戲、生活等活動的示范。在實習期間，高師本科學前教育專業往往安排學生在實習前進行“說課”訓練，實習中進行“優質課”的展示，實習結束后進行“匯報課”的評比，而學生在游戲、生活、環境、家園合作等方面的組織與指導能力的訓練常常受到忽視。

（三）重視對學生外顯素質的訓練，忽視對學生內在職業道德、專業精神的培育。

目前，大多數高師本科學前教育專業的課程設置包括學科課程和活動課程兩大部分。其中學科課程包括通識課程、專業必修課程、專業選修課程。這些課程的開設都側重于對學生專業知識和專業技能等外顯素質的訓練，而忽視對學生專業情感、專業態度等內在職業道德、專業精神的培育。縱觀所有的學科課程體系，只有在通識課程部分的《思想道德修養與法律基礎》涉及對學生的一般道德修養的培育，至于作為幼兒教師應當具備的職業道德和專業精神，幾乎找不到相應的課程體系。在活動課程部分，主要包括教育見習和教育實習。如果說學科課程的課堂教學模式本身不利于學生專業情感和態度培育的話，那么活動課程倒是非常有利于學生專業情感、態度的養成。可遺憾的是，很多高師本科學前教育專業的教育見習、實習因為不能聯系到足夠的、合適的教育實習場所；見習、實習的時間較短；更重要的是在有限的見習、實習時間內，教師對學生的見習、實習往往放任自流，疏于必要的管理和有效的指導，使得教育見習、實習常常流于形式，不能實現預期的教育效果。

四、高師本科學前教育專業課程的完善措施

（一）明確培養目標。

隨著我國師范教育體系由三級向二級過渡，高師本科學前教育專業普遍對原有的培養目標進行了重大的調整，由培養原來的中等幼兒師范學校師資轉變為幼兒園的一線教師。但在新形勢下，幼兒園一線教師應當具備怎樣的素質，對此并不是所有的高師本科學前教育專業都有非常理性的思考。很多高師本科學前教育專業都將改革的重點放在原有的“知識型人才”培養模式向“技能型人才”培養模式的轉變。不管是“知識型人才”還是“技能型人才”都不能適應幼兒園課程改革對幼兒教師的素質需求。所以，高師本科學前教育專業應當重新思考自己到底培養什么樣的幼兒教師，這些幼兒教師應當具備什么樣的素質？傳統的專業知識和專業技能的培養是必需的，但是還遠遠不夠。新形勢下，幼兒教師首先應當具有崇高的教師職業道德和專業精神，要熱愛和尊重兒童，熱愛幼兒教育事業。其次，幼兒教師應當樹立科學的兒童觀、教育觀、教學觀、課程觀、師幼觀等專業理念。最后，幼兒教師應當具備能將理念轉化為實踐的能力，包括觀察、了解幼兒發展的能力，教育價值分析與判斷的能力，教育活動（包括教學活動、游戲活動和生活活動）的設計與組織、指導能力，創設支持性環境的能力，與家長溝通的能力，教育評價與反思的能力［5］。

（二）完善課程體系。

高師本科學前教育專業在明確培養目標的基礎上，應當對原有的課程體系進一步完善。一方面，可以增加新的課程科目。比如，針對幼兒教師專業情感、專業態度的培育，可以增設《幼兒教師職業道德》課程；為了使學生具備更加完整的教育能力，可以增設類似《幼兒生活活動的設計與指導》、《幼兒園家長工作的開展與指導》等課程。另一方面，需要對原有的課程體系進行調整。比如，可以增加《幼兒游戲理論》的課時，使學生不僅了解游戲的相關理論，而且能夠組織與指導幼兒園的游戲活動；調整《幼兒園環境創設》的課程內容，不僅使學生掌握幼兒園室內外墻飾的設計，更重要的是讓學生樹立科學的環境教育理念，能夠為幼兒發展創設支持性的物質和精神環境。此外，有些課程科目的內容要注意整合，避免重復。比如，可以對《幼兒園教育活動的設計與指導》課程與五大領域的教學法課程的重復部分進行適當整合。至于一些與學前教育專業發展不是非常密切的課程，比如《教育經濟學》、《教育社會學》等課程可以刪除。

（三）改革課堂教學。

在某種意義上，改革高師本科學前教育專業的課堂教學比增設新的課程更加重要。如果只是單一地增設課程而不改變傳統的課堂教學模式，即使課程體系再完善，也不能達到預期的教育效果。比如，《兒童心理學》、《幼兒教育研究方法》等課程一般都是高師本科學前教育專業的必修課程，但傳統的“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”的教學模式，并不能提高學生對幼兒心理的觀察能力、對幼兒教育現象的反思能力和研究能力。所以，高師本科學前教育專業必須對傳統的課堂教學模式進行改革，教師應變單一的理論講授為多元化的教學方式：案例教學、小組討論、實地觀摩與研究、情境扮演、微格教室模擬、課題研究等。總而言之，要轉變學生被動接受的學習方式，把學習過程中的發現、思考、探究等認識活動顯現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，強調學生的自主、探究和合作學習，讓其真正成為學習的主人，一個視自己為學習主人的教師，將來也更可能把兒童看成是學習的主人。這正體現了現代全球教師教育新理念的要求，即“教師由傳統的‘技術員’轉變為‘研究者’、教師教育由傳統的‘技術員訓練’轉變為‘自主參與者養成’”。“自主參與者養成”的過程就是在教師職前教育中變學生被動學習為主動參與、積極體驗的過程，是學生對理論知識積極建構、主動內化的過程［6］。只有在主動學習的過程中，學生才能夠真正提高思考力、研究能力和實踐能力，養成積極的情感態度和專業精神。

（四）提高教育見習、實習的成效。

任何教師的成長都離不開實踐的錘煉。職前教育的實踐主要集中于教育見習、實習環節。為了提高教育見習、實習的成效，高師本科學前教育專業首先要增加見習、實習的時間。從國外的師范教育情況可看出，他們的實習時間遠遠比我們的長。其次，教育見習、實習的安排方式應該多樣，可以把教育見習、實習的時間分割為若干部分貫穿于整個大學生活中。在一年級上學期就可以安排學生進行幼兒園見習，讓他們了解幼兒教師的專業要求，提高他們專業學習的目的性和積極性。二、三年級，可以結合課程的開設進程（比如教學法的課程、游戲、一日生活、環境等相關課程的教學），安排學生針對性地見習。到大四可以讓學生深入幼兒園進行頂崗實習。再次，高師本科學前教育專業應加強見習、實習的規范管理和科學指導，對學生提出明確的見習、實習目的，并及時與學生交流見習、實習的收獲與困惑，針對學生的問題給予及時的指導，對學生的見習、實習進行全面的考核，既要考核學生的實踐能力，又要考核他們的學習態度和職業精神，從而提升他們的職業認同感和專業精神。最后，需要強調的是隨著政府對學前教育事業投入的增大，高師本科學前教育專業近幾年都有擴招趨勢，在追求招生數量的同時，千萬不能放松對幼兒教師師資培養質量的要求。盡管研究型、專家型的高素質幼兒教師的成長是一個職前職后一體化的過程，但作為職前教育的高師本科學前教育應當盡自己的最大所能為其后期的成長和發展打好堅實的基礎。

參考文獻：

［1］［2］馮曉霞.幼兒園課程.北京：北京師范大學出版社，2001，14：255.

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【論文摘要】把高師學前教育專業培養目標定位為研究型幼兒教師是教育改革和發展的必然要求。研究型幼兒教師具有強烈的求知和探索欲望、獨立自主的工作能力、不斷反思實踐的態度和較強的科研能力。對于此，高師學前教育專業應改革教學方法，創新教學模式，加強實踐環節，通過改革教育教學工作，更新課程設置等，為幼教機構培養出合格的研究型幼兒教師。

一、高師學前教育專業培養目標應定位為研究型幼兒教師

1952年，教育部頒發了《關于高等師范學校的規定》，其中強調高師教育系得分設學前教育組，以培養中等幼兒師范學校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學院幼兒教育系和北京師范大學教育系學前教育專業，培養中等幼兒師范學校師資。1955年，教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專業暫行計劃及其說明》，在幼兒教育專業科目設置中，專設“幼兒師范教育科目教學法”課程，以培養中等幼兒師范學校師資。1978年10月，教育部又頒發了《關于加強和發展師范教育的意見》，再次強調“原有學前教育的師范院校，應積極辦好這個專業，擴大招生名額，為各地幼師培養師資”。目前，全國絕大部分省(市、區)至少有一所高等師范院校設置了學前教育專業。

基于以上慣性，一直以來，高師學前教育專業的培養目標主要定位于培養幼兒師范學校和中等師范學校(包括職業中學)教育學和心理學教師、幼教管理人員及理論科研人員。學前教育專業在教學中也逐漸形成了重理論、輕實踐，重觀念、輕技巧，重學歷、輕能力的傾向。然而，這種培養模式已遠遠不能適應新時期社會發展需要。一是隨著近年來的改革與發展，我國教師教育格局發生了重大變化，三級師范向兩級師范過渡，原來處于三級師范的幼兒師范學校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴招，高師學前教育專業學生人數猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無法容納已有一定規模學前教育本科畢業生。而且近幾年的幼兒園處于一個課程改革、;}.}3念更新時期，對教師的知識、學歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。

對于以上變化，各高等師范院校學前教育專業紛紛調整培養目標，如“培養達到高等師范學前教育專業本科學歷水平的幼兒園骨干教師，幼兒教育管理和

教研科研人員及其他幼兒教育上作者。”“培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師，學前教育行政人員以及其他相關機構的教學、研究人才。”……“培養幼兒園從事管理、科研、教學的專業化教師，也培養中等職業技術學校幼兒教育專業課教師，教育行政部門的幼教管理人員，科研部門的幼兒教育研究人員，同時培養社區服務機構和計劃生育部門及婦女兒童工作的相關人才”。

盡管以上院校對學前教育本科培養目標的提法不盡一致，但都強調一個很重要的培養方向，即培養研究型的幼兒園教師。

達成以培養研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學前教育專業的基本培養目標，有以下幾個方面的原因。

第一，原有的本科學前教育的培養目標與目前社會對學前教育人才的需求錯位。當代社會經濟文化的發展、文明程度的提高，使社會各領域提高了對人才需求的規格。這一變化必然會影響到作為培養人才奠基工程的學前教育。放眼世界，我們會發現一些發達國家如美國和日本的幼兒園，高學歷者(碩士、博士)擔任幼兒園教師的越來越多。毋庸置疑，隨著時代的發展，本科學前教育畢業生走向幼兒教育機構必將成為一種大趨勢。

第二，原有的本科學前教育專業的培養目標與生源狀況不協調。一般情況是，學前教育本科專業大多辦在二批本科錄取線以上的大學，這些學校往往按高考分數錄取學前教育專業的新生。這樣的生源文化素質比較好。但進人大學后，由于年齡原因，對于學習學前教育專業的基本技能技巧課程，如形體訓練、鋼琴、舞蹈、美術等課程，有一定的難度，且大多數學生達不到比較理想的水平。因此，把本科學前教育的培養目標定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項，而墻養蜂們的科研能力，才是揚長避短。

2.幼兒園觀摩模式獷

這種模式有下列幾種做法。

現場觀摩幼兒園教師的教育教學競賽活動，優質課活動，新觀念、新方法展示活動，教學改革活動等。觀摩前，先由主持者介紹自己的活動設計理念及具體方法步驟，觀摩后，通過座談方式由主持者向學生釋難答疑，之后每個學生提交觀摩總結。這能使學生獲得意想不到的科研收獲。

教育理論課程尤其是教學法課程教師有針對性地選擇有關內容讓學生到幼兒園現場觀摩幼兒活動，必要時直接參與幼兒活動，現場學習、現場消化、真正實現理論與實踐相結合，發現理論問題和實踐問題。

學生將自己在教師指導下完成的科研設計作業帶到幼兒園實施研究。學生在研究、觀察與反思中，、獲得科研素養的提高。 3.創新的“師傅帶徒弟”模式

即在一段時間內，到幼兒園實習科研基地請那些已經畢業且有較高科研水平和科研管理經驗的教師擔任師傅，具體而又詳細地指導學生進行科研性質的見習和實習工作。這種做法可以有針對性地使學生了解幼兒園教育教學工作存在的問題，研究的現狀，研究熱點，積累科學研究的實踐知識，從而能大大縮短學生理論知識和實際研究的距離，能更快地適應作為純兒園研究型教師的工作要求。

(三)加強實踐環節，重視學生實踐能力的培養

教育科研的源頭在于實踐，只有在教育實踐中，科研的靈感才能迸發出來。教學中必須切實加強學生的教育實踐訓練，使學生獲得從事學前教育工作的實踐經驗。通過采取集體與分散結合的形式，根據課程內容適時安排見習、實習活動，讓學生帶著有關課程內容同題進行幼兒教育的調查、測查、咨詢等科研實踐。

(四)改革考試評價方法，凸現科研素養考核

可采用口試與筆試相結合，考試內容增加分析向題和解決問題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平時課程的見習報告、教育活動設計、活動評新，特別是科研小論文、研究報告，甚至與課堂中提出薪問題、新觀點和閉卷考試等結合起來評定成績，明確科研素養考核的地位。

(五)教學實習、科研實習、畢業論文“三位一體”

高師學前教育專業科研實習是指學生深人到有一定教科研基礎和指導能力的幼兒園等實習單位，全面參與幼教一線的科研活動，運用課堂學習的教育理論知識和研究方法，通過對幼兒園工作的診斷，提出問題，進行活動記錄與分析、調查訪談等各項教育研究工作，并盡可能完成相關的科研任務。

目前，高師學前教育專業長期存在的重理論、輕實踐的傾向已引起重視，學生在校接受理論學習時間長，而實踐時間過短的現象已得到一定程度的緩解。一般情況下，學生在校學習四年中，有2個月左右的實習時間，另外在專業理論課程學習中還安排有必要的見習、觀摩、觀察和短暫實習。但是，作為培養研究型幼兒教師的重要一環—科研實習還沒有得到應有的重視。事實上，鑒于高師學前教育專業四年學程有比較繁重的課程學習任務，不可能有比較充裕的時間進行科研實習。因此，教學實習、科研實習一體化，一方面能改變以往教學實習因時間不夠而淺嘗輒止的困境;另一方面，學生科研工作能夠立足幼兒園工作的實際需要而避免常見的紙上談兵。

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我國高等教育的規模日益壯大，對高校教育管理工作提出了更高的要求，因此建立一支專業水平高、業務能力強的專業化高校二級學院本科教學教育管理隊伍就顯得非常必要了。

 

高校本科教學管理工作是高校最基本的職能之一，是本科生在校完成學業的基礎保障，而二級學院本科教學管理工作更是高校本科教學工作順利開展的基石。因此，建立一支專業水平高、業務能力強的專業化高校二級學院本科教學管理團隊是非常重要的。

 

一、高校教學管理隊伍現狀及存在問題

 

在傳統理念中，本科生教學管理通常被認為只是教師教學工作的輔助工作，高校本科生教學管理人員也常被看作是教學輔助人員，因而本科教學管理工作通常不能得到足夠的重視[1]。同時，本科教學管理人員又通常從事一些事務性的煩瑣的工作，在教學環節中不能充分發揮其主觀能動性，導致其長期在教學管理中處于被動地位。

 

我國高校二級學院本科教學管理團隊主要由教學副院長、教學秘書、教務秘書及各系室負責本科教學的教學主任等人員組成。高校二級學院本科教學管理團隊直接影響高校本科教學工作的有序開展。目前，有以下三方面原因對本科教學管理團隊的工作效率和效果產生比較大的影響。

 

1.高校對本科教學工作不夠重視。由于本科教學是高校的基礎性工作，投入產出比相對較低，尤其在經濟效益方面，沒有科研、研究生教學等工作帶來的經濟效益大。因此，很多高校將工作重心放在了科研等工作上，而對本科教學工作重視和投入不夠。這就造成了無論是從事本科教學的專任教師，還是從事本科教學工作的管理人員，都無法獲得較高的榮譽感和經濟收益，從而導致了本科教學整體工作受重視程度不夠，工作效率和效果受到了較大的影響。

 

2.高校對教學管理工作的重要性認識不夠[2]。由于本科教學管理工作多以日常事務性工作為主，因此高校對教學管理工作簡單的理解成了不需要具備太多專業技能的工作，從而造成了高校缺乏對教學管理人員的專業培訓，認為本科教學管理人員只要能按照已經成文的教學守則，保證日常教學活動有序進行即可。這就造成了本科教學管理人員只能憑著規定和經驗開展工作，或者一味地按照領導的指示工作，缺乏運用正規地、專業地現代管理方法思考和處理問題的能力，不能主動、創新完成任務。

 

3.高校對本科教學管理隊伍建設不夠重視。專職的教學管理人員，如教學秘書、教務秘書等，在高校的地位、職務晉升、獎勵等各個方面，都不及專職教師和科研人員。由于工作性質大部分為事務性工作，工作的辛苦很難得到認可。在職稱評審時，高校教學管理人員只能歸類為行政系列，日常事務性的工作又對職稱評審沒有直接的幫助，這就導致教學管理人員不能看清自己的發展方向及未來前景，極大地降低了工作的熱情。而兼職的教學管理人員，如各系室教學主任等的工作往往只有義務沒有權利，極大地降低了其參與教學管理工作的主觀能動性。

 

二、如何加強本科教學管理人員專業化建設

 

(一)高校教學管理隊伍專業化建設的必要性

 

1.只有做好基礎教學保障工作，才能促進人才培養質量提升。由于科技的發展、國家的進步，社會對人才的需求也越來越高，而高校是培養高級專門人才的搖籃，因此提升高校教育教學質量是全社會都應該關心和重視的首要問題。教學管理工作作為高校的基礎核心工作是高校維持正常的教學秩序、實現人才培養目標的有力保障。因此，建立一支專業化的教學管理隊伍是十分必要的。

 

2.只有建立一支合理、高效的教學管理隊伍，才能做好教學管理工作。教學管理的立足點是教學，要服務教學、配合教學，同時又要對日常的教學進行監督、檢查以及評估等。教學管理工作的特點是工作煩瑣、復雜，教學管理人員需要具備能夠在千頭萬緒的工作中，力求迅速、有效、準確地完成工作任務，這就需要教學管理人員具有一定的科學管理理念，能使用合理、高效的工作方式方法。因此，建立一支具有科學管理理念的、高效的教學管理團隊是十分必要的。

 

3.只有理論實踐相結合，管理和專業相結合，才能打造精英團隊。建立專業化的教學管理隊伍，需要教學管理人員在實踐的過程中不斷地總結經驗教訓，逐漸地升華成教學管理理論，再通過總結出的理論，不斷實踐、不斷地完善自身工作中的不足，提高自身工作水平及能力，使管理工作效益最大化。根據教學管理工作的特殊性，專業的教學管理人員需要具備雙重的專業知識，即一定的管理知識和所在二級學院教學涉及的各項專業知識。

 

因此，建立一支結構分布合理、工作能力強、素質高、具有敬業奉獻精神的專業化教學管理隊伍，在當前的高校教育管理工作中是十分必要的。

 

(二)如何加強高校教學管理隊伍專業化

 

1.增大培養力度，提升教學管理隊伍專業素養。加強新入職人員的崗前培訓力度，使新上崗的從事教學管理工作的人員經過一定的培訓，在具備一定的教學管理專業素養后，再進入工作崗位。通過日常工作，逐漸掌握基本的教學管理內容和教學管理方法，提高工作效率并能夠盡快的進入工作角色。同時，通過學習，與同行、專家相互交流，借鑒先進的教學管理理念，提高自身在工作中的水平和業務能力。學校和學院應積極鼓勵教學管理人員進行高層次學歷的學習，定期組織參加各類培訓，使教學管理人員不斷地接受和熟練運用當下先進的教學管理理論知識。

 

2.健全選任制度，構建教學管理隊伍人才優勢。高校應該規范教學管理人員的聘任制度，以專業化為著眼點，平等、擇優選用人才，增強教學管理隊伍的專業性。逐步建立一支專業能力強、業務素質高、管理素質精湛的專業化教學管理隊伍，為高校教學管理工作的穩定和健康發展貢獻力量。

 

3.更新觀念，加大對教學管理工作的支持力度。高校應加大對教學管理工作的支持力度，將其與教學、科研工作等價齊驅，一視同仁。同時，提高教學管理人員的地位，增強其在職稱職稱評審和職務晉升時的競爭實力，拓寬職業發展渠道，幫助教學管理人員設計其職業發展路線，營造一個穩定的、具有發展前景的工作環境。

 

4.完善考核、激勵機制，增強教學管理隊伍創新能力。建立一套以業務能力為標準、科學合理的考核制度，是高校教學管理工作的重要一環。根據德、能、勤、績幾個方面，考核教學管理人員的業務水平和能力。為調動教學管理人員的工作熱情，適當地引入激勵機制，增強教學管理人員工作的積極性與自主性，促使教學管理人員不斷地研究工作中發現的新問題以及解決問題的新思路，探索出更加符合所在高校二級學院專業特點的工作方式方法。通過不斷的研究和實踐，能夠提高教學管理人員的業務水平和理論水平，推動教學管理工作的新局面，推進教學改革的不斷深入和開展。

 

高校二級學院是高校培養高級專門人才的主陣地，二級學院教學管理團隊是高校維持正常教學秩序的基礎保障，因此建立一支科學、高效的二級學院教學管理隊伍是十分必要的。高校應加大二級學院教學管理團隊的培養力度，建立健全選任制度，更新觀念，完善考核激勵機制，構建一支理論水平高、業務水平強、專業素養好的二級學院教學管理團隊，以保證人才培養工作的順利開展。