導語：如何才能寫好一篇范例教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中；化學教學；范例教學

采用范例輔助教學是目前教學的主要方法，并且已經取得了很大進步。作為教師而言，應當盡自己的努力將這種教學方法帶入教學中，在化學課堂上將專業知識采取引用范例的方法進行教學，不僅可以幫助學生學習知識，還能使學生的學習積極性提高，讓學生能夠更加直觀地理解化學專業知識內容。

一、范例教學的優點

范例教學可以將比較枯燥的知識點變得有趣，讓學生在學習化學知識時更加感到有樂趣，學生對化學學科有了興趣才會投入更多的時間與精力去學習。范例教學的方法可以給學生營造更多思考問題的機會與空間，讓學生在具體的例子中了解所學的專業知識，同時也增加了學生的創新思維。通過范例教學，可以讓學生在一邊學習一邊實踐中成長。

二、在初中教學中如何應用范例教學

1.明確合理的教學目標，選擇恰當的教學范例

教師需要對教學有明確的目標設定，在此基礎上才能結合范例輔助教學。范例不僅可以幫助教學，還能對學生的學習情況有個大概檢查，所以在選擇范例時需要考慮所學課程的專業知識，也要結合學生的具體情況進行挑選。教師在上課時一定會根據教學大綱選擇合適的教學范例，讓學生明白課堂的主要內容，

并且通過范例的分析與講解吸收課堂知識。

例如，在講酸堿性的專業知識時，教師可以將鈉作為范例，在課堂上以鈉做實驗，教師在做實驗時將鈉放入盛水的杯子中，這時會發現鈉發出白色的光，白光很快融合成一個白色的球，一邊發出聲響一邊在水里滑動，這時候在水中滴入適當的苯酚，會發現水奇跡般變成粉色。實驗到此就結束了，可是學生的好奇心才剛剛開始，學生會自發地向教師提出疑問：水為什么會變色，而且還會變成粉色？學生會自行研究思考，如果思考不出來他們就會選擇傾聽教師的解答，這樣教師可以通過這個實驗引出本節課的主要教學內容，學生在聽課時也會顯得尤為認真專注。

2.明確教學形式，根據需要選擇適當的范例

初中化學課程采用范例教學方法是教師所認可的，但是在選擇范例的時候也是有考究的，不是所有的范例都適合引用，教師需要結合具體情況，一方面需要考慮到本節課的具體知識點，另外還需要考慮學生的學習情況，有些范例是初中生暫時還不能理解的，難易程度需要教師有個掌控。在選擇范例時教師盡量要挑選具有代表性的范例，通常范例都是有針對性的，應當能夠對所學的課本教材知識有很明顯的幫助，另外，在教學時需要細心和耐心。

3.尊重學生興趣

教師在教學時需要結合學生的興趣愛好，根據學生的喜好來設定具體范例，學生是學習的主體，教師需要充分尊重學生的地位，挑選的范例也需要根據學生的具體情況，爭取讓學生對化學學科充滿新鮮感，這樣才能提高學生學習的熱情。化學是很貼近生活的一門學科，要讓學生在生活中學習，在學習中掌握生活的技能。例如，在講催化劑一課時，可以將催化劑進行一個巧妙的轉換，讓學生貼近生活地去學習，可以多選取生活中的例子，這樣學生比較容易理解。

4.正確地組織范例教學，營造和諧的學習氛圍

對于初中的化學學科采用范例教學是很有必要的，教師在教學時應當關心學生，適當地運用激勵政策，課堂上進行提問時，如果學生有回答不正確的時候，教師不能一味地批評學生，應當給他們更多安慰與鼓勵，這樣學生才不會對化學學科產生畏懼心理。使用范例教學時可以給班級的學生進行小組分配，讓學生小組之間互相探討與研究，這樣課堂才會呈現出融洽和諧的氣氛。

總之，給初中化學學科采用范例教學，在這其中教師作為重要的一環，應當選取合適的范例，采用學生比較容易接受的教學方法。另外，給學生提供良好的學習氛圍也是必要的，讓學生在結合范例的基礎上掌握所學的專業知識。希望通過范例教學讓學生更加輕松地學習，在理解化學專業知識的基礎上進一步提高學生的實踐操作水平，讓學生做到全面發展。范例教學方法已經成為初中化學學科教學的主要方法。

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關鍵詞：范例教學 初中化學教學

范例教學主要是指，在課堂教學過程中所講解的重要知識點，要結合一個典型的范例進行教學，以便幫助學生具體形象地理解抽象的理論知識.在初中化學教學中開展范例教學，能夠激發學生的學習興趣，提高教學效果.下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、合理選擇教學范例，制定明確的教學目標

在初中化學教學中，教師不但需要深入了解范例教學所講述的學習知識點，還需要全面了解學生的實際學習水平.因此，教學中教師應該結合教學內容和學生的實際水平，制定科學合理的教學目標，合理選擇教學范例.在選擇教學范例的過程中，不但涉及解題技巧和方法，而且囊括了初中化學課堂教學內容.例如，在講“酸、堿”時，教師可以結合實驗案例進行知識講解，并且結合教學內容提出問題和解決問題，激發學生的求知欲和好奇心，從而促使學生在思考過程中提升自主學習的能力.

二、組織教學范例應用，營造良好的課堂氣氛

在初中化學教學中開展范例教學，教師應該盡量采取激勵和調動學生學習動力的教學方法.因此，當學生正確回答問題時，教師應該及時進行表揚；當學生錯誤回答問題后，教師不應該批評學生，而是應該采取勉勵的教學手段，引導學生積極思考，從而提高學生的求知欲和學習積極性.在范例教學中，教師應該采取分組教學模式，堅持以小組為單位進行交流討論，不但能夠營造輕松活躍的課堂教學氛圍，而且能夠促進學生進行知識交流，引導學生養成良好的學習習慣.

三、結合范例內容，選擇適當的教學方法

在初中化學教學中，教師應該結合范例內容，選擇適當的教學方法.同時，所選取的范例中的教學知識點應該是學生學習過或者即將學到的知識點.例如，在講“差量法”時，教師可以選擇一些開放性的范例練習題，引導學生深入理解新的化學學習方法，并且能夠靈活應用新的方法來解決實際問題.如，利用氫氣還原10g的氧化銅時，當發生反應一段時間之后應該停止加熱，其冷卻之后的固體的質量為8.4g，那么反應中所生成的單質銅有多少克？面對這種問題，教師可以向學生介紹差量法，并鼓勵學生靈活應用所學的知識點，即一元二次方程或者銅元素守恒等方式來進行解決.通過引導學生交流溝通，使學生了解實驗中所減少的量實際上就是氧元素的量，其氧元素與銅元素之間的質量比則為16∶64.這樣，運用比例解析，能夠直接求出生成的銅.設計這樣的教學過程，不但能夠讓學生掌握差量法，還能夠引導學生靈活應用所學知識解決實際問題，從而提高學生的思維能力.

四、應用范例教學，提高學生的探究能力

在初中化學教學中開展范例教學，不但能夠提高學生的參與積極性，而且能夠提高學生的自主探究能力.在傳統的初中化學教學中，學生過于依賴教師，很多問題都等著教師進行解決，學生根本不用經過思考和研究便能夠獲取答案.這樣的教學模式，影響了學生的自主思考和探究能力.因此，在新課程背景下，教師應該著重培養學生的探究能力，適當引入范例教學，促進學生自主學習和探究，使學生在自主探究的過程中掌握相關化學知識，從而提升初中化學教學效果.例如，在講“酸堿度的測試”時，教師可以向學生介紹pH試紙的功能，引導學生共同測量一些物質的酸堿度，使學生在親自測試的過程中深入了解身邊的物質.教師可以引入這樣一個典型的范例題目：是不是我們平時接觸的酸味的物質就一定屬于酸性物質呢？通過設計這樣的探究問題，不但能夠激發學生的好奇心和興趣，而且能夠調動學生的學習主動性，讓學生用實際行為來證明這個結論.此外，教師還可以引導學生自制pH試紙，并要求學生根據自己的意愿來設計探究實驗的步驟.這樣，學生通過對物質的pH進行測量，驚奇地發現實際生活中一些酸味的物質的pH并不是呈現酸性，而是呈現堿性的，使學生感受到化學的魅力，從而提高初中化學教學效果.

總之，雖然初中化學教材中所涉及的知識點較為簡單，但是對于抽象思維能力較低的初中學生來講也具有一定的難度.在初中化學教學中開展范例教學，教師要注重激發學生的學習興趣，促進學生將生活案例和化學知識結合起來，開闊學生的視野，拓展學生的化學知識面，從而提高教學效果.

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概念作為知識的基礎，以此為中心點而擴散出所有的化學問題、化學現象、化學應用．在教學中，利用拓展性的范例幫助學生將概念理解的透徹全面，使學生形成準確的判斷能力和應用能力，以訓練學生睿智的眼光．例如在學習有關“單質和化合物”的概念時，為了學生對概念的理解更為深刻，可以先回顧“純凈物和混合物”的概念，使學生了解純凈物可以分為單質和化合物，知識回顧為學生進一步的學習建立鋪墊．學生在新知識的探索中，教師可以從幾個方面來引導學生對兩者的對比，誘導學生從概念、元素的形態、性質和相互之間的聯系進行討論，最終將學生的討論進行列表歸類，使用對比的方式建立列表，在對上述幾個方面進行一一的對比分析后，學生可以清晰地看到兩者之間的不同，幾個不同的角度使學生對概念有了多個方面的延伸，對概念之間的區別有了一定的認識．這時教師還可以采取反問的方式來靈活學生對概念的理解:同種元素組成的物質一定是單質嗎?這樣的問題給學生又開了一扇思維的窗口，建立了學生的逆向思維，學生會從中找出特殊的元素來進行驗證，氧元素形成的單質有氧氣和臭氧兩種，雖然氧氣和臭氧的混合物也是由同種元素組成的，但是它們是混合物而不能稱之為單質，這樣使學生更深的理解了單質和化合物都必須是純凈物的前提上．通過這樣的列表對比，提高了學生對概念理解的全面性．

二、規律探究，遷移性范例歸納總結

五彩繽紛的化學現象讓學生感覺眼花繚亂、無從下手，其實背后往往有一定的規律存在．教師要善于從中精選具有典型性和代表性的實驗，誘導學生對其進行分析、思考，透過現象看本質，靈活的實現思維的遷移和類比，對其中的化學規律進行歸納總結．例如在學習有關“酸的性質”時，就可以以稀硫酸作為典范，來進行猜想和實驗驗證，通過稀硫酸與紫色石蕊和無色酚酞的變色，讓學生遷移到酸可以使指示劑變色的通性;回顧實驗室制取氫氣，讓學生了解酸可以與活潑的金屬反應生成氫氣;通過與氧化鈣、氫氧化鈉的實驗，讓學生了解酸可以和金屬氧化物、堿反應;通過實驗室制取二氧化碳，讓學生回顧與碳酸鈣的反應，從而獲得酸與鹽反應的規律．通過這樣一系列的反應，使知識發生遷移，從而讓學生熟練地掌握酸的五條通性，然而在具體的通性中，教師還要注重對學生特殊性的引導，例如硝酸不能和活潑金屬反應產生氫氣，由于生成的硫酸鈣微溶故不能用稀硫酸和碳酸鈣反應制取二氧化碳．通過這樣的知識遷移，達到了舉一反三的效果，使學生可以通過其中的代表來學習一類物質的性質，使得學生對化學知識的學習具有一定的條理性，能夠非常清楚地推導同類但不常見的物質的性質，實現學生對知識的遷移和創新．

三、方法指導，開放性范例合作學習

方法才是解決問題的點金石，有了一定的方法學生才會在解題時無所畏懼．在教學中，教師要注重學生對學習方法的自我摸索，精選具有代表性的范例進行開放式的教學，引導學生從多個方面、多個角度來分析問題、思考問題，聚集全班思維之精華，實現對方法的掌握．例如在學習有關“差量法”時，教師就可以建立開放性的習題，組織學生從多個方面進行討論，引導學生對新方法的探索和理解直至熟練應用，有這樣一道題:利用氫氣還原10克的氧化銅，反應一段時間后停止加熱，再冷卻后稱的固體的質量為8．4克，求反應中生成的單質銅有多少克?面對這樣的問題，教師不要急于向學生講解差量法，而是鼓勵學生利用其它的方法進行求解，有的學生會使用二元一次方程式的方法求解;有的學生會根據銅元素守恒的方法求解;等等學生會想到幾種方法，在學生的探討交流的過程中，學生會逐漸的理解其中減少的量就是氧元素的量，而氧元素與銅元素之間的質量比為16∶64，從而利用比例將生成的銅直接求出來，這就是差量法的雛形，學生對這樣的思維突破顯得非常的興奮，從而很積極的配合教師的引導，不僅學會了差量法，同時還學會了靈活運用．通過這樣開放性的范例，促進了學生相互之間的思維交流，順利地將學生的思維引向有規律的化學方法上，使得學生對化學方法的學習透徹、準確、靈活．

四、思想滲透，激勵性范例思維突破

一句鼓勵三冬暖，挫折、失敗是學生在學習過程中常常要面對的問題，而激勵可以有效地使學生奮勇向前，在教學中，特別是在學生遇到思維的障礙處，教師不要急于給出答案和精心講解，而是要抓住學生思維的突破口，激勵學生的深入思考，適時利用點撥引導，使學生能夠通過自己的努力“撥開烏云見晴日”．例如在學習有關“二氧化碳的性質”時，教師建立了“證明汽水中含有二氧化碳”的討論主題，學生的積極性很高，紛紛的開始結合自己的知識來驗證二氧化碳的存在，有個小組學生將燃燒的木條放在的汽水瓶口，想通過燃燒的木條熄滅來證明二氧化碳的存在．這時教師的否定可能會影響學生的思維，打擊學生的積極性，于是可以從側面進行鼓勵，讓學生思考自己思維上是否有漏洞，小組成員興奮的說:“氮氣也可以使燃燒的木條熄滅．”一句話提醒了學生實驗的不嚴密性，在學生受挫后，教師就要適時的給予鼓勵，讓學生思考這個實驗可以證明二氧化碳的什么性質?親切的指導使學生對新的探究充滿了信心，及時地糾正了自己的錯誤，同時深入到對二氧化碳性質的探討上，最終通過對二氧化碳性質的學習，選擇了使用澄清石灰水來檢驗二氧化碳．通過這樣的激勵，使學生不再受思維的限制，可以轉而利用別的性質來解決問題，激勵了學生思維的靈活性．

五、結語

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關鍵詞：初中化學教學 范例教學 應用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0171-01

1 引言

化學作為初中教學事業中的一門基礎學科，在展開教學時需要引起教學工作者的高度重視。鑒于目前教學模式依然沿用傳統模式，教學工作者正在進行深入的探究來創新化學教學，進而使學生通過化學學習來培養自主學習和創新能力。方法之一就是注重范例教學在初中化學教學中的應用，范例教學是一種把教學作為學生學習的催化劑，能夠在很大程度上幫助學生進行自主學習，能夠培養學生的獨立思考能力和社會生存能力。本文結合筆者的教學實踐，從幾個方面出發，探討范例教學在當前初中化學教學中的有效應用。

2 范例教學的優點

范例教學在當前初中化學教學中的合理利用的優點主要表現在以下幾個方面：（1）與知識和能力發展的規律相一致；（2）可以將枯燥的教學活動變得生動形象，提高學生的聯想和類比能力；（3）與學生實際發展水平基本保持一致；（4）有助于學生對化學進行深入的思考和研究；（5）為學生制造更多的研究空間，培養自主學習能力。

3 應用范例教學的原則

3.1基本性原則

在初中化學教學中應用范例開展教學的過程中，要遵照基本性的原則，注重對一些化學概念和規律的傳輸，進而充分培養學生的能力和知識水平。例如，在對學生傳授“原子是化學變化中最小的粒子”時，其中“最小”的含義是在化學變化中不再發生變化的最小微粒。結合具體的事例分析，化學變化中分子可分，原子不可再分。再如，在講述單質和化合物各個化學概念時，要特別注意提醒學生們注意純凈物兩者的共同要求這一點，而后通過其元素組成來區分到底是單質還是化合物。若不進行相關的提示，學生們在理解和應用時往往會出現這樣或者那樣的低級錯誤。所以，教師在對課堂上的問題進行選擇時，一定要慎重，盡最大可能選擇那些典型的實例來輔助教學，培養學生透過現象看本質的本領，進而高效的培養學生掌握和消化知識的能力。

3.2基礎性原則

基礎性原則是指要從學生掌握知識的水平和智力開發的程度出發來安排教學活動，尋找學生的興趣所在，在開展教學活動時，教師要對學生的基本經驗和生活實際多加注意和考慮。教師安排的課程要與學生的年齡和個人興趣相一致，制定適應學生實際發展的計劃，進而使課堂教學更高效的開展。例如，在講述“氫氧化鈉在空氣中變質”時，教師要從學生的實際情況出發，設計難度有所差別的基礎練習題，這樣能力不同的學生在課堂上都能得到應用的鍛煉機會。再如，在向學生們傳授“純堿”這種物質時，教師可以把其變成學生們容易理解的化學故事的形式展開教學，這樣就可以使學生們在一種輕松愉悅的氣氛下掌握這個知識點。

3.3尊重學生興趣的原則

在開展教學活動時，教師要充分考慮學生的興趣所在，依照學生的興趣和學習動機安排教學，注意學生在課堂上的主體地位，進而激發學生學習化學的積極性。教師在開展教學活動時所選的范例一定得是對學生極具意義的，并且與學生的個人生活和學習密切相關，從而激發學生的學習興趣和積極性。例如，在第一次向學生們介紹催化劑時，把催化劑形象的比作現實生活中的中介就很貼近學生的實際生活，使學生接受知識點相對簡單。所以，在安排教學中的實例時，教學要多參照生活實例，來幫助學生快速的理解和吸收化學知識點。

4 范例教學在當前初中化學教學中的應用需要注意哪些問題

4.1注重提高學生對于化學這門課程的重視程度

偉大的思想家恩格斯曾經說過：“化學既是關于自然的科學，又是關于人的科學”。隨著現在科技的飛速發展，這兩著正在趨向一致。所以，目前我們所學的化學一方面作為認識生命過程和進化的手段，另一方面也是人們得以生存下來的手段和獲取自由的方式。”物質作為化學這門學科的研究對象，對于物質的組成結構和性質的關系和物質間相互轉化的規律和手段進行深入研究。在這個過程中，人們可以更具所總結出來的規律和實驗手段對自然過程和物質進行人工模擬和合成，因此，當今人們的生活已與化學緊密相關，可以說早已離不開化學。例如稀鹽酸可以和氧化鐵反應，因此生活中常用稀鹽酸來除鐵銹。二氧化碳既不可燃也不助燃，且密度比空氣大，所以常用二氧化碳進行滅火。鑒于化學的重要地位，學好化學大有裨益。

4.2注意創設符合學生興趣的范例

興趣對于學生學習一門學科起著十分重要的作用，處于初中階段的學生是生理和心理會發生較大改變的階段，教師在開展化學教學時，一定要注意學生的這個特點，注重學生的心理變化情況和對學生的興趣所在進行充分的調研，在引入教學范例時要考慮學生的興趣，創設符合學生興趣范例和情景，進而使學生對于化學的學習產生濃厚的興趣，最終提高學生化學學習的效率使學生更高效的理解和掌握化學知識點。

4.3注重教學反思

在開展化學教學活動時，學生對于教師的講課方式和化學概念和規律的理解掌握情況都會通過其課上的表現來表達，教學在課上要多與學生進行互動，來適時了解學生對于課堂教學的適應性和理解程度，在課程快要結束時，可以采取問答形式對學生這堂的實際情況進行大體了解，也可以在課下與學生進行一對一的交談，來找尋學生對于課堂教學的意見和建議。教師自身也可以向其他教師請教，對其他教師應用的較好的范例和教學方法進行借鑒和應用，來很好的提升化學教學水平。

5 結語

化學在我們日常學習和生活中扮演著重要的角色，可以說我們的衣食住行都與化學息息相關.所以，對于初中生來說，學好化學是十分必要的，一方面可以豐富學生的知識儲備，另一方面也是最重要的因素是能夠指導我們的生活實踐。因此，教學工作者要注意對學生化學素養的培養，采用多種行之有效的教學方法，輔助化學教學。同時，還應加強對于范例教學方法的應用，以切實提升現階段初中化學教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：范例教學；概念界定；實踐；認識

高中化學教學需要兼顧幾個統一，即：教學和教育的統一；問題的學習和系統知識的學習的統一；掌握知識與培養能力的統一。怎樣才能在有限的課堂教學時間內實現以上目標呢？筆者認為，范例教學為廣大教師提供了一種很好的模式。

一、范例教學的概念界定

范例教學最初是由聯邦德國歷史學家H?海姆佩爾提出來的，目的是通過“典型的離子”“好的例子”“特別清楚的例子”的教學，來減輕學生的負擔，發展學生的能力，這與我們新課改提倡的教育教學目標相吻合。范例教學豐富了我們的教學方式，讓課堂教學變得更有活力，讓學生的學習變得更明白。

與傳統教學相比，范例教學使課堂學習的線條更清晰、目標更明確。如：離子反應方程式書寫的教學，教師通過若干個典型的例子，將要教給學生的規律和書寫技巧展現在學生面前，讓學生在教師的案例示范中總結離子方程式的書寫規則，學習較難離子方程式書寫的思維步驟，通過由“個”到“類”的遷移應用，讓學生掌握和應用知識，達到最終學習目標。

二、范例教學的實踐

在范例教學中，我們可以以布魯納（Btuner）的知識構建觀點和皮亞杰（Piaget）的認知發展論為理論基礎，以信息加工為主要策略，通過“教師呈現范例幫助學生學習新知識”“學生選擇范例驗證知識”和“學生運用知識創造范例”三個不同階段對學生進行多種智能的訓練，包括：觀察、分析、比較、分類、記憶、推理、判斷、想象、創造等，幫助學生實現由具體到抽象的知識構建，促進認知能力由低級向高級發展。范例教學模式中的師生活動見下表：

以下是筆者在《原電池原理》中應用范例教學的教學實踐。

流程一：初識原電池

在新課教學中，原電池原理對學生來說是一個完全陌生的概念，教師的講授式教學雖然能讓學生接受，但不利于學生真正掌握原電池反應的本質。在本案例中，通過流程一，教師很自然的引導學生將原電池反應與氧化還原反應建立起聯系，知道原電池反應本質上就是氧化還原反應的實踐應用。

流程二：再識原電池

通過流程二中教師提出的具體問題，引導學生著重觀察得出原電池的構成要件，進一步理解了原電池的放電過程。在傳統的講授式教學中，雖然通過教師羅列原電池的組成結構，學生也能很好地記憶和掌握，但不利于學生的主動學習和建構能力的培養。

通過上述流程一和二的教學，教師用“鋅-銅-硫酸銅原電池”這一“個例”向學生示范了原電池為什么能放電和怎樣才能放電這些化學電源的最基本的知識，也教給了學生最基本的觀察、思維方式，為學生后續階段的自主應用打好了基礎。

流程三：應用原電池

范例教學的最終目標是學生在“個例”學習之后，能舉一反三，實現學習的遷移和知識的實際應用。流程三通過學生應用原電池原理設計原電池、對生活中的化學電源的再分析，將本節課中的范例作了“類”的遷移，實現由“學化學”到“用化學”的轉變。

三、對范例教學的認識

1.范例教學法是提高課堂教學效率的重要途徑

在傳統教學模式下，學生課業負擔繁重、課堂效率低下，許多課后練習也屬于機械式的重復勞動。范例教學則通過具體的事例，以點帶面，將基礎知識系統化，將分散的知識點進行了系統的整合，學生通過范例的實踐，理解和掌握知識并知道了如何應用知識來解決實際問題，了解如何應用舊知識解決新問題，從而達到舉一反三的目的，形成學習遷移能力，達到少課時、輕負擔、高質量的要求，提高課堂學習效率，切實減輕學生的課業負擔。

上述案例中，教師在對鋅-銅-硫酸銅原電池放電的原理與原電池的組成結構的范例教學時，摒棄了零亂、復雜的記憶性知識，將原電池最本質的知識（即原理和組成結構）有序地教給學生，讓學生對原電池有了一個比較系統而清晰的認識，提高了課堂教學效率。

2.范例教學是培養學生能力的有效途徑

學校教學的最終目標是培養具有真才實學的人，因此，教學應首先著眼于學生能力的培養，其次才是使學生掌握廣博的知識。傳統教學中，教師只重視百科全書式的知識傳授，學生則依賴于教師和教材，死記硬背那些零碎無系統的書本知識，導致學生負擔加重，教學質量不斷下降。采用范例教學的目的主要是改變這種“學不能用”的狀態，將教材中根本的、基礎的、本質的內容通過范例教學，來提高學生的獨立思考能力和判斷能力，培養學生學習的主動性和創造性。

上述案例中，學生通過范例的學習，理解了原電池的原理，并通過自主設計原電池和理解生活中的化學電源（鋅錳干電池）的方式將所理解的知識進行了應用，這是范例教學中能力教學功能的體現，即通過范例教學，幫助學生發展自身的能力，培養學生良好的思維品質，為今后更好地進行獨立思考和科學探究奠定堅實的基礎。

3.范例教學有助于開闊學生的視野

范例教學具有開放性，是一種從特殊到一般、由點到面的開放式的教學，它不同于封閉式的、條條框框式的傳統教學，有利于培養學生開放的視野。而且，這種點面結合的教學思路，開放視野的形成，可以激發學生對那些與范例相關的內容作進一步探索的欲望，利用掌握的一般指導認知特殊的事物，使學生的學習不再局限在課堂上，而是延伸到學生的整個學習和日常生活中；不再囿于單一的學科，還將觸角伸向其他知識領域；不僅善于接受知識還學會了自己去探究知識，從而習得社會化學習和終身學習的能力。

盡管在實際教學中，教師因為設計范例而增大了備課難度，增加了備課時間，也出現了由于教師自身水平和見識的不足而帶來的范例資源匱乏，但從長遠來看，只要教師能堅持應用范例教學，用心積累范例素材，完善范例教學的理念，范例教學的優越性一定能得到體現。

參考文獻：

[1]劉雍潛.學與教的理論與方式[M].北京大學出版社，2011.

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一、有價值的范例，可以為幼兒的創作提供強大的支持。

范例可以是兒童的，也可以是成人的；可以是平面的，也可以是立體的；可以是完整的，也可以是局部的。其選擇的標準重在緊緊圍繞活動目標，以幫助孩子主動學習、積極探索為準繩，能給幼兒更大的想象發散的空間才好。我在實際教學中通過實踐摸索總結出：

1　選擇來源于幼兒生活，又高于幼兒生活的審美對象，能拓展幼兒作畫的視角。

幼兒受其認知發展水平的限制，他們往往對自己日常生活中經常接觸的、熟悉的和感興趣的事物更容易產生繪畫或制作的興趣。所以我們選材時要關注孩子的興趣點。例如大班孩子周末到郊外進行了野營活動，返回后我播放了他們野營活動片段的錄像，孩子們的激情立刻被再次點燃，于是我進一步引導孩子尋找記錄這次活動的方案，孩子們經過討論最終選擇了繪畫的方法。接著出示典型的活動照片啟發孩子們確立繪畫的主題，引導他們觀察近大遠小的視覺效果等，在此基礎上鼓勵他們用自己喜歡的畫法表現自己最喜歡的活動內容：拔萵苣、采茶、游水庫、野營的晚上、睡前洗漱活動、聯歡活動等。孩子們開心極了，因為范例(錄像、照片資料)的出現引發了他們對已有經驗的回憶，擴展了他們的認知廣度，并幫助幼兒習得了表現的技能。

2　選擇兒童作品能調動幼兒的繪畫情緒。

對于年齡較小的幼兒，繪畫技能技巧相對較弱，所以一般選擇成人作品較多。主要體現了教師的示范指導作用，能幫助幼兒很快學會操作，解決繪畫重點。經驗證明：恰到好處的運用兒童作品，教學效果更明顯，更能調動孩子的作畫情緒。因為孩子的心智是相同的，同伴的作品更容易引起共鳴，激勵孩子去主動創作。例如：在美術活動“有趣的野營”中，我在大二班幼兒繪畫活動后，選取了幾張有代表性的幼兒的作品做范例，引導孩子學習畫近大遠小的畫面層次感。此時的范例就來源于孩子，我們班的孩子看到大二班小朋友的畫很受鼓舞，激發了他們的成功感。

二、在幼兒園美術教學中，范例呈現的時機直接關系到幼兒的有效學習。

適時適量的呈現范例，會起到畫龍點睛、指點迷津的作用，可以更好的促進幼兒審美能力的發展，幫助幼兒開闊視野：

1　把握范例呈現的有利時機。

有些范例呈現不適時，會影響、限制孩子的創作。如果出示過早，他們便會不知不覺得跟著模仿，出現“千人一面”的局勢。所以活動前教師必須進行認真思考范例應該在何時呈現?呈現的范例能幫助老師解決什么問題?如在小小班美術活動：“手印畫”中，孩子能想一些東西但表現不充分，一開始直接出示范畫肯定約束孩子的思維，得不償失。放在孩子添畫后較好，可之前又怎么解決孩子技能技巧的學習呢?考慮再三，我決定請孩子嘗試添畫后，又出示范畫。此時選擇的范畫是老師的作品、是高于幼兒水平、提升其欣賞水平的作品，起到了提升孩子已有經驗的效果。

2　把握范例呈現的數量。

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論文摘要:計算機技術更新發展迅速,普通高校非計算機專業學生不僅要學習計算機知識,更要掌握基本的學習方法,形成終身學習的能力。通過應用范例教學的理論,精選“基礎性”和“基本性”的知識,使學生更好地掌握規律性的計算機知識,從而達到舉一反三,觸類旁通的效果,形成終身學習的能力。  

 

目前,高等院校非計算機專業的計算機基礎課程一般包括windows操作系統、word、excel、powerpoint等應用軟件和網絡應用等,其目的是使學生能夠在今后的工作中適應企事業單位中利用計算機處理各種復雜辦公信息的需求,如長文檔的編輯管理(文字處理)、各種數據的統計分析(數據處理)、各種展示場合下的演講報告和信息搜索、處理等。然而,計算機知識內容的更新之快是任何其他學科所不及的,新概念、新技術、新知識和新成果層出不窮,使得學生在校學習的內容很可能在若干年之后就已經被淘汰,例如學生在學校時學習的內容是word2000,而當他們工作時使用的可能是word2003或其他更高級的版本,甚至是其他文字處理軟件。因此計算機教學如何能使學生在熟練掌握基本操作、掌握基本知識與技能后,能夠融會貫通、舉一反三,掌握基本的學習方法,從而為適應信息社會的學習、工作和生活打下基礎,成為困擾計算機教學的難題。 

一、范例教學理論 

范例教學是德國著名的教學流派。在20世紀50年代,聯邦德國的教育為了能跟上世界科技發展和“知識爆炸”的步伐,提高教學質量,采取不斷擴充學校教學內容,搞“百科全書”式的教學,其結果是教學內容越來越龐雜臃腫,學生負擔越來越重,學生學習的主動性、積極性受到限制,智力活動和創造精神被扼殺。顯然,這與社會對人才的需求是背道而馳的,是不可能培養出適應國際競爭需要的人才的。 

在這樣的背景下,聯邦德國開始從課程改革入手進行了教學方法的改革,從理論和實踐對范例教學進行了探討和發展,使范例教學成為了世界著名的教育改革理論流派之一。范例教學的基本思想是通過精選具有本質的、典型的、原則性的及結構化的知識和規律,在教學中能起到舉一反三、觸類旁通的作用,使學習者主動積極地通過思考進行學習,學習者不僅能獲得知識和技巧,還能獲得繼續學習的能力。范例教學的具體做法是根據好的、特別清楚的、典型的事例進行教學與學習,使學生掌握科學知識和學習方法。 

二、范例教學理論在計算機教學中的意義 

當下,面對不斷更新發展的計算機技術,教師往往會采用增加課時,擴充教學內容的方法,這必然會增加學生的負擔,扼殺學生的創造精神,最后形成只會死記硬背的書呆子和只會機械操作的“機器人”,這樣的畢業生不可能勝任將來的工作,與聯邦德國在20世紀所犯的錯誤是一樣的。高等教育需要培養學生具有舉一反三,觸類旁通的知識遷移能力和繼續學習的能力,既需要學生掌握計算機知識和操作方法,更需要學生掌握計算機知識的規律,使之形成終身學習的能力,以此來應對迅速更新發展的計算機知識,這與范例教學的精神是一致的。因此,如果將范例教學理論應用在計算機教學中,困擾計算機教學的難題將迎刃而解。 

三、范例教學理論在計算機教學中的應用 

目前,關于范例教學理論的應用多停留在如何上好某一節課上,或者許多教師將范例教學理論等同于一般醫學院和法學院所進行的案例教學,沒有從培養學生的舉一反三學習能力方面進行應用。 

在范例教學理論中,“范例”的意思是“例子”,或者更確切地說,是“好的例子”、“特別清楚的(言簡意賅的)例子”、“典型的例子”。在教學中,范例既是一個“個”的階段,又是一個向“類”遷移的臺階、起點,范例能否達到“典型例子”的目的,取決于范例的選取,范例的選取是范例教學成功的關鍵。 

1.計算機教學中范例的選取 

范例的選取要符合三個原則。 

(1)要具備基本性。所選取的范例應教給學生基本知識,即基本概念、知識結構和基本科學規律。通過計算機課程的學習,使學生對計算機產生興趣,了解計算機的基本知識,掌握計算機的基本規律,獲得知識遷移能力。 

(2)要具備基礎性。教學內容應適合學生的智力發展水平,要適應他們的學習經驗,要切合他們的生活實際,即教學內容對受教育者來說是最基礎的東西。通過計算機課程的學習,培養學生運用計算機處理信息的能力。 

(3)要具備范例性。要教給學生經過精選的“基礎性”和“基本性”的知識,而不是全部帶有“基礎性”和“基本性”的知識材料。這些精選的知識材料,應發揮范例的引導、樣板和遷移的作用。使學生借助這些材料,通過與“范例”的接觸,訓練學生獨立思考和判斷能力,并有助于他們舉一反三地進行學習遷移和實際應用。 

2.計算機教學中“范例教學”的實例 

基于windows操作系統的應用軟件具有相似的界面,其操作方法一致,工具圖標相同,如果采用范例的方法進行教學,能達到舉一反三,觸類旁通的效果,還可以使學生學習其他軟件變得很容易,為將來更好地適應新的環境、新的工作打下堅實的基礎。 

“復制”與“粘貼”是計算機應用中最簡單、最常用到的操作,因此該操作也是教師和學生最容易忽視的操作,但該操作卻是計算機應用中最重要的功能,在一些復雜的圖像圖形處理軟件中,“復制”和“粘貼”功能的應用可以起到事半功倍的效果。下面以工作區中內容的“復制”與“粘貼”為例來分析計算機教學中的范例教學操作程序。 

(1)范例性的闡明“個”的階段。在這一階段,教師要精心選取典型的、能夠說明本質的范例。例如,選取word文字處理軟件中的“復制”與“粘貼”功能的操作,通過教師講解,學生動手操作等方法,使學生掌握word軟件中“復制”與“粘貼”的操作方法:復制時,先選擇欲復制的內容(對象),然后利用“編輯”菜單下的“復制”,或利用單擊右鍵,選擇彈出菜單中的“復制”,等等,將欲復制的內容放到剪切板中,同時使學生形成剪切板的概念。粘貼時,先選擇欲粘貼的位置,然后利用“編輯”菜單下的“粘貼”,或利用單擊右鍵,選擇彈出菜單中的“粘貼”,等等,將剪切板中的內容粘貼到指定位置,完成粘貼功能。通過反復操作使學生熟練掌握word軟件中的此功能,完成“個”的階段。 

(2)范例性的闡明“類”的階段。這一階段,就是對在“個”的階段獲得的知識進行歸類。例如,根據word文字處理軟件的“個”所獲得的認識,引導學生在excel軟件和powerpoint軟件中按同樣的方法進行“復制”與“粘貼”的操作,完成從“個”到“類”的遷移,使學生掌握“類”的操作方法。 

(3)范例地掌握規律和范疇的階段。教師可以根據計算機學科的特點,在計算機教學中,這一階段進一步對“類”進行驗證。例如,教師讓學生利用上一階段得出的結論在其他應用軟件中進行操作,如讓學生在photoshop、flash,甚至其他更加陌生復雜的軟件中進行操作,使學生掌握計算機知識應用中的共性,得出規律性的認識。 

(4)范例性地獲得有關世界經驗和生活經驗的階段。通過這一階段,學生不僅了解了客觀世界,也認識了自己的能力和水平,提高了行為的自覺性。例如,通過以上階段的學習之后,引導學生形成自覺地將學習過的不同的軟件進行比較歸納的習慣,提高學生們的計算機知識的遷移能力。 

四、總結 

范例教學不僅能提高普通高校非計算機專業學生的計算機學習效果,更能提高學生的學習能力,為將來適應不斷變化的社會奠定了終身學習的基礎。 

 

參考文獻: 

[1]劉艷麗,許晞.高職第一門計算機應用基礎課程內容體系建構的探索與實踐[j].福建電腦,2008,(2):29-30. 

[2]張敬環,任瑞仙.信息技術課程范例教學模式初探[j].科技信息,2007,(33):61-65. 

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民族預科教育是高等教育的一個特殊層次，它不同于一般的中學補習班，也有別于普通高等教育。這種獨具特色的民族教育是為更多的少數民族青年學生進入高等學校深造架起的“橋梁”，它起到了大學預備、承前啟后，使預科生在德、智、體等方面都得到進一步發展與提高的過渡作用，它是為民族地區經濟和社會發展培養人才的有效途徑。因此，民族預科教育的培養目標是不僅要根據少數民族學生的特點和實際情況來培養提高預科生思想政治覺悟和文化水平，更重要的是通過對預科生的培養和訓練，使其具備良好的學習和運用知識的素質、能力，以適應今后人生道路中的學習、生活。

一、教學反思

目前，預科階段開設的課程中《計算機》課程是主要課程之一，通過這門課的學習學生要達到操作使用能力、應用開發能力和研究創新能力的培養和提高。但從學生受教育的過程來看，在學生的小學、中學階段就已經開設了信息技術基礎課程和簡單的高級語言程序設計課程，尤其是信息技術基礎課程的內容學生已經不同程度地有所掌握。而我們在重復授課的過程中仍采用傳統的教學方法，出現學生沒興趣學，上課不專心，提出“我們再學這些東西有什么用”的現象，使得部分學生的學習主動性、積極性、智力活力和創造精神被遏制，甚至出現部分學生學習態度的惡性下滑。而到了期末學生為了應付考試，死記硬背一些片面、零碎的知識，對學習的內容既不重視理解，也不重視進一步的應用。這不僅沒有提高教育、教學的質量，反而使部分學生原有的學習習慣、學習態度惡性發展。顯然，這與預科教育對學生的培養目標是背道而馳的，是不可能培養出適應高等學校需要的少數民族預科生的。

二、教學改革

預科《計算機》課程的教材是選用針對高校預科的專用教材，如上好基礎課程將學生的新舊知識融合、創新，達到培養學生學會學習、提高學生的適應能力的目的。我們應從計算機課的課程改革(教學方法)入手，以課程改革帶動教學方法的改革。教改的核心問題是如何使學生掌握知識與能力培養的問題，即從理論和實踐上解決教育中知識和能力的辯證統一問題。只有進行課程改革，把學生從厭膩、不屑的學習狀態下拯救出來，才可能為主動積極地學習，為發展智力、培養能力創造良好的條件。

三、“范例式教學”在教學中體現的作用

1.“范例式教學”就是根據好的、特別清楚的、典型的事例進行的教學與學習。在計算機課程教學中采用“范例式教學”可以實現“問題解決學習與系統學習相統一”、“掌握知識與培養能力相統一”、“主體與客體相統一”的原則。

（1）“問題解決學習與系統學習相統一”就是一方面要求針對學生存在的和提出的問題組織教學，把每一個教學范例制作成一個課題，從課題出發組織教學。另一方面，一個個課題又是系統的、學科知識系統中的有機組成部分，它將反映與其他課題在該學科整體中的相互關系，乃至反映整體本身。經過精選的范例是具有代表性、典型性的，是學科中某一課題本質的體現。因此，教學中每一個范例之間的聯系，實質上也就反映了學科內部的邏輯聯系，如對于一些應用性、綜合性比較突出的課程。如在Word文字處理軟件“圖文混排”制作技巧的教學中，我將歷屆學生制作的優秀作品展示給學生，教給學生經過精選的“基本性”和“基礎性”的知識，改變學生觀察知識的眼光和視角，開拓視野，激起學生的興趣，提高學生舉一反三，進行學習遷移和實際應用的能力；通過對“范例”的興趣，激發學生主動學習、探究和歸納推理的興趣，使學生掌握科學知識和科學方法；訓練、培養學生獨立思考、獨立判斷、獨立工作的能力。

依經驗可見，在教學中，隨著一個個范例的學習，學生既解決了問題，又掌握了學科的系統知識。這種教學雖是從“范例”出發，但學生學習到的知識卻不是零星的、孤立的，而是典型、系統的。這也正是范例式教學的原則：既要反對教學不聯系學生的實際問題，又反對以聯系實際為借口，只讓學生獲得一些片斷的、孤立的、零碎的知識。

（2）“掌握知識和培養能力相統一”也稱為“實質訓練和形式訓練相統一”。這一原則體現在教學過程中，可以使教師把傳授知識與教給學生學習方法、思想方法、發展智力、培養能力結合起來，實現既用知識技能武裝學生，又培養學生的各種能力，使學生在掌握知識的同時智力也獲得發展。

（3）“主體與客體相統一”。主體是指受教育者――學生，客體是指教材。它們的所謂統一，就是要求教師既要熟悉和掌握教材，又要了解和熟悉學生，熟悉他們的智力發展水平、知識基礎、個性特點等。在教學中只有把兩個主要教學因素結合起來考慮，只有做到了主體與客體相統一，才能使講授的知識變活，并使學生學得活。如在Excel電子表格章節內容的教學中，我重新組織教材結構，以范例教學貫穿始終，改變枯燥的菜單講解。這樣，學生的興趣才能被充分地激發起來，主動性和積極性才能最大限度地被調動起來。

2.采用“范例式教學”還可以實現通過組織性學習，培養學習者主動、積極的學習態度。根據范例使學生由“個”所獲得的認識，證明所有同類型的“個別個體”。通過從“個”過渡到“類”的認識，進一步達到認識更本質的關系――規律性的認識的目的。這樣有利于培養學生的研究精神、自主學習能力和獲得自覺進行繼續學習的自學能力、判斷、批判的認識能力，讓學生學會像某一特定的專業人員一樣思考問題、分析問題、解決問題，而這是傳統教學方法不能涵蓋的。

3.“范例式教學”以“精講多練”的原則克服了教材內容的煩瑣龐雜。同時，教師的角色也不再被視為現有的知識和固定技巧的傳遞，而是對學生主動學習的教育輔助。進行范例學習不是使學生復制性地接受細節的知識和技巧，而是使學生在教師的啟發引導輔助下，借助精選出來的“范例”主動地掌握具有普遍意義的知識、能力和態度，從而理解、解決相同或類似的現象和問題，并能繼續進行學習和探討。具體來說起到了兩方面的作用：

（1）強調激發學生的學習動機。在“范例式教學”中，教師必須聯系學生的興趣、思想方法和學生同實際情況與問題打交道的方式來教學。因此，教師選的例子必須是對學生有意義的，與他的經驗有關，使學生覺得重要和有趣，否則就不可能激發起學生學習的動機。教學的每一個步驟，要同他們已經得到的經驗及心理發展階段水平相吻合，同他們的知識發展水平、審美水平、道德水平，以及他們的興趣、思維方式、社會活動方式相適應。“范例”精選得好，就能激發起學生的興趣，激活學生的學習動力。

（2）幫助學生主動學習。首先，范例學習的核心是要體現學生的積極和主動學習，范例式教學是對學生的積極主動學習的幫助。“范例式教學”中教師把問題留給學生，看成是對學生自己理解、發現、學習的幫助。其次，在“范例式教學”中，教師要具備“高度的耐心”，讓學生從學習中盡可能地自己發現從特殊的或少數的范例中舉一反三的途徑；在學生學習有失誤或遇到挫折時，應幫助他們冷靜仔細地尋找原因，認識失誤和挫折所在，從而明確掌握基本知識的正確途徑，注重引導學生掌握范疇性的知識及其內部邏輯結構，鼓勵學生培養徹底學習的勇氣和耐心。另外，通過范例教學，學生不僅可以從中獲得認知的知識，而且有助于提高表達、討論技能，增強面對困難的自信心，逐漸學會處理眾多的疑難問題。

總之，進入21世紀以來，寧夏高等教育步入了新的發展階段，民族預科教育也迎來了新的發展機遇。教學新觀念、新模式給民族預科教學改革帶來了新視野，提供了新思路，指明了新方向；通過有效的教學改革將實現一種全新的學習方式，改變傳統的教學結構，促進我們努力培養大批的創新人才。

參考文獻：

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關鍵詞：洪宗禮 《你看他（她）像誰》 情景語境作文教學 經典范例

1988年，洪宗禮先生的作文教學《你看他（她）像誰》[1]橫空出世。對于該課的研究，韓雪屏先生先后發表了《一堂充滿教育睿智和教育愛的課》、《真實?充實?教育愛》，曹蘭發表了《在引寫中達成“鏈”的精彩》，分別從教育心理學、對話教學、語文教育鏈等理論視角闡述了該課的價值。這些看法自有其道理。但似乎還缺少一種宏觀的寫作教育發展的國際背景。本文試圖將該課放在國際寫作課程范式轉換的視野里，觀照該課在我國作文教育史上的地位和價值，從中發現該課作為早期情景語境作文教學課例，堪稱引領我國中學作文教學范式轉變的經典之課。

一、從作文教學范式轉變看課例的價值

從世界范圍看，榮維東先生認為，作文課程經歷了三大范式轉換：20世紀60年代前為文章中心，70年代后進入作者中心，80年代開始出現讀者中心傾向[2]。

文章中心重在結果，意在寫出好文章。其教學內容主要是主題、結構、語言等，寫的文章注重文采，強調要有健康的主題。文章中心的問題在于缺乏語境意識，寫作過程指導簡單，主題單調，空話、套話、假話和大話充斥整個文章。

作者中心強調過程指導，按寫作過程教給學生相關寫作知識。一般分預寫、寫作、修改、編輯出版四個步驟進行指導。其中每一步驟的完成都有一定的方法供學生選擇。但和文章中心一樣，缺乏語境意識，學生寫作積極性不高。而且不管什么文體都是同樣的寫作過程，容易導致寫作教學程式化。

到了讀者中心（交際語境作文）階段，則力求避免上述兩個范式存在的問題，強調寫作是特定語境中的書面表達交際行為。目的、讀者、話題、作者、語言等語境因素制約著文章的風貌，并貫穿寫作過程的每一環節。在交際語境寫作范式中，寫作成了一種有目的、有讀者對象的言語交際行為，是一種生活需要，因而學生寫作積極性空前高漲。

目前，西方各國正走進讀者中心（交際語境作文）范式。而在我國，盡管三大范式都有存在，但仍以文章中心為主導，與西方國家處于交際語境作文范式階段相比，至少落后了三十年。

洪宗禮先生的《你看他（她）像誰》，誕生于20世紀80年代，正是世界作文教學開始出現交際語境作文范式苗頭的時候。該課運用情景語境教學法，指導學生寫作，恰與世界同步。其貢獻之大，由此可見一斑。

當然，值得注意的是，洪先生所處的時代，交際語境寫作思想還未傳入我國，在洪先生的“引寫”理論中，只是提到情境引寫法，也未提到交際語境寫作。但是我們細細思量，洪先生這里的情境引寫，與李吉林的情境教學似有聯系，卻又大不相同。李吉林的情境，是要人為創設典型場景，并非自然情境。而洪先生的情境，首先是一種自然情境，即情景語境。也就是說洪先生的情境引寫，已經孕育著交際語境寫作的做法，是一種情景語境寫作。因此，我們可以毫不夸張地說，《你看他（她）像誰》創造性地預示著、孕育著中國中學作文教學的一場革命――交際語境寫作范式悄然來臨。

因此，當我們讀到《義務教育語文課程標準（2001年版）》中有言：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”[3]，“寫作時考慮不同的目的和對象”[4]這些語境寫作教學思想時，我們不得不佩服洪先生的寫作教學實踐之早，認識到洪先生的作文教學早就進入了交際語境寫作時代。

將該課例置于世界作文教學范式演變的大背景之下，我們可以發現我國作文教學的創造性實踐并不比西方落后。

二、利用情景語境因素激活寫作欲望

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式。這一書面表達過程是在特定語境下進行的一種雙向互動的對話過程，是具有特定讀者對象、特定的時空背景、具體的寫作目的和功能的書面語言表達行為，因而“寫作思維的每一步，必須考慮將自己思維出來的文章材料、內容讓讀者、時空背景進行‘審核’，如果不能被讀者、時空背景所接受，就要進行調整和撤換。”[5]這表明寫作是在特定語境制約下完成的，寫作教學要根據寫作語境運用語境教學法，即運用情景語境教學法、虛擬語境教學法、上下文語境教學法和認知語境教學法等。

在《你看他（她）像誰》中，洪先生著重運用了情景語境教學法，注意因人、因時、因地制宜，提供真實的寫作任務和真實的讀者對象。

情景語境教學法是利用情景語境理論來指導教師教的語文教學方法。課堂情景語境包括課堂交際目的、交際話題、交際對象、交際關系、交際時間、交際地點、交際氛圍和交際過程中的附著符號束等因素，它們對教學活動的順利開展都有重要影響[6]。在教學過程中，要明確課堂交際目標，將學習任務變成特定情景中學生的語文生活的真實需要;把握課堂交際話題，使教學內容具體、真實、集中;了解課堂交際對象，始終做到因材施教;確立恰當的課堂交際關系，使民主、平等、寬容的交際關系成為課堂交際的主旋律;順應課堂交際時間，使教學內容的選擇與課堂交際時間要求相一致;利用課堂交際空間效應，調整師生人際距離，發揮空間物的理解和啟示作用;揣摩課堂交際氛圍，使情感表達與課堂氣氛相一致;運用附著符號束，恰當地選擇教具并適時地使用，正確使用態勢語。

根據情景語境教學法，寫作教學應自覺遵守情景語境的有關要求，堅持動態生成原則，主動地利用和發揮情景語境因素的相關功能對教學活動產生的正面影響，根據情景語境的客觀需要進行表達訓練，幫助學生確立任務意識和讀者意識。

在《你看他（她）像誰》中，寫作目的、讀者對象、寫作話題均源自于課堂情景。該教學借助于課堂情景語境因素，從而將寫作變為學生的需要，調動學生寫作的積極性。先看實錄開頭：

師：請坐下。同學們，本次寫作訓練我們要寫一個人。寫誰？（停頓，微笑）要寫的人應在你們當中。

生：（悄悄議論）是誰呀？

師：可能是你，也可能是他（她）。

生：（討論紛紛）會是誰？究竟是誰？

師：（板書作文題）

“人物速寫”

你看他（她）像誰？

――為本班一位同學畫像

寫誰？清楚了吧。你們每個人既是寫作者，要寫本班的一位同學;又有可能成為其他同學的寫作對象，有同學要寫你。

生：（笑）哦，原來這樣。

洪老師一開場便吊起了學生的寫作胃口：“同學們，本次寫作訓練我們要寫一個人。寫誰？（停頓，微笑）要寫的人應在你們當中。”在學生急切想知道究竟寫的是誰時才出示作文題目。而正是這個作文題目，引出了寫作的任務和讀者對象。

首先，《你看他（她）像誰？――為本班一位同學畫像》點出了寫作任務：通過寫作讓人猜到寫的是誰。這種通過口頭或書面描述讓人猜猜究竟是誰的做法，是生活中常見的交際方式。這樣，本次作文與生活接軌，成了學生現實生活和未來生活的需要，也成了學生為了做事必須完成的交際行為。

在日常寫作教學中，任務不清的現象比比皆是，學生不明白為什么要寫，感受不到寫作的樂趣和價值，因而習作成了沒有目的的一種受折磨行為。而洪先生的做法，命題中隱含了寫作任務，將描述同學行為和外貌變成了一種實實在在的需要，使學生意識到寫作就是在做事。

其次，這一題目本身還隱含著讀者對象：現場的本班同學。寫作本是一種交際行為，是要有真實的讀者對象的。讀者是寫作情景語境中的交際對象，他不僅以閱讀主體的身份存在于文本之外，而且以“隱含讀者”的方式潛藏于文本之中。讀者對象制約著學生在習作時注意選擇不同的語體和語言的表達方式。

洪先生的命題充滿讀者意識。讀者意識指作者在寫作過程中設定并貼近讀者對象的意識。寫作的最終目的是為了獲得讀者的某種反應，這種預期反應能否實現，取決于作者是否關注他心目中的讀者，并努力使文章從整體構思到細節設計，從材料選擇到語言表達都能為“假想的讀者”所認可和接受。培養學生的讀者意識，能使學生自覺地認識到作文是自己與他人交流思想感情的一種方式，認識到寫作時要以讀者的眼光，衡量自己的構思，考慮讀者的解讀心理和解讀習慣，關注、理解讀者的感受，注意筆下的語言對讀者產生的影響， 注意不同的寫法所產生的不同效果。洪先生的命題，讓人看到習作的讀者對象就是現場的同學，是現場的同學讀后猜測寫的究竟是誰。這一方面可以激發學生的寫作欲望，另一方面也對學生的作文表達樣式、結構、語言及表現手段產生影響。

20世紀80年代，在中學作文教學中提倡讀者意識的并不多見，而在教學實踐中如此自然地令人感受到讀者對象是誰的，則更是少見。那時的作文，沒有讀者對象，沒有寫作目的，因而學生寫作興趣很低也就不難想象。

因此，寫作教學應該讓學生明確“我們為誰寫作”、“作文寫給誰看”，要規定種種現實的或假想的讀者。這是《你看他（她）像誰？――為本班一位同學畫像》給我們的重要啟示之一。

再次，《你看他（她）像誰？――為本班一位同學畫像》還體現出寫作話題的真實性。該文寫作話題是為本班一位同學畫像，即現場情景中的某位同學。用洪先生的話說，就是“你們每個人既是寫作者，要寫本班的一位同學;又有可能成為其他同學的寫作對象，有同學要寫你”。寫作的內容來源于現場人物，因而是學生熟悉的，是真實的。這就為學生的有話可寫提供了基礎和方便。當然，這樣說并不是就可以隨便寫，揀進籃里就是菜。具體的寫作內容還受到寫作任務和讀者對象的制約。那就是所寫的內容不僅是習作者所熟悉的，而且是在場的同學所熟悉的。否則，同學就無法猜出寫的是誰，寫作交際的任務就無法達成。

由上可見，本次寫作提供了真實的寫作任務、真實的讀者對象和真實的寫作話題等情景語境因素，讓此次習作有充實的內容可寫，寫了還有用，因而可以在最大限度的范圍內調動學生的寫作積極性。

三、根據情景語境作文需要學習寫作知識

我國寫作教學的問題之一是教師不知道教什么。一般的作文教學教的知識就是抽象的記敘文、議論文、說明文三大文體知識，以及如何審題、選材、結構、表達等知識。這些由于過于抽象而脫離具體的寫作語境需要，因而對學生寫作指導意義不大。教師的教一般也就是出個題目，指導學生審一下題目就算完結了。這正如王榮生所言，中小學幾乎無作文教學，中小學作文教學普遍處于不作為狀態。

洪先生的作文教學不是這樣的。洪先生強調寫作教學要通過知識引寫，重視引進合宜的寫作知識，特別是與具體的寫作語境相關的寫作知識。在本課中，教師突出的是和具體的寫作情景語境相關的人物速寫知識。

通過人物描寫讓現場的同學迅速猜到寫的是哪位同學，這里的寫作任務和讀者對象決定了寫作的文體樣式最好是人物速寫。因而教師在本節課將寫作知識定位為人物速寫規則教學就有了合理依據。換句話說，這樣的知識教學就成了一種真實的需要，而非可有可無的點綴。

當然，洪先生教授寫作知識，并不是通過灌輸、講授來硬教給學生，而是根據學生的現有起點，根據學生的認知背景，結合所學的相關課文，通過學生的自主歸納，總結出相關規則。學生先是明白“人物速寫”是用簡練的筆法寥寥幾筆就把人物的主要特征迅速勾畫出來。接著在相互討論中明確人物速寫的要領：目力――敏銳的觀察力;心力――深刻的思考力;筆力――運用簡練的語言迅速描寫人物的表達力。為了能夠具體運用這個規則，教師又讓學生現場描述戴同學講故事的情景，具體感受如何運用這些寫作知識。這樣，由現象到抽象再到具體運用，學生通過歸納、概括、遷移掌握了相關寫作知識。

這里，洪先生的做法至少給我們帶來三點啟示：一是作文教學必須教給學生寫作知識，沒有寫作知識作支撐的寫作教學質量很難保證;二是寫作知識必須與特定的寫作語境相一致，特定的寫作語境決定了學習什么樣的寫作知識最有效，決定了什么樣的寫作知識才是學生最需要的;三是寫作知識的提取需要學生參與，只有學生主動參與學習，寫作知識才能發揮效應。

四、根據課堂情景進行情景評價

作文評價對提高學生習作能力有很大的促進作用。但是，傳統的作文評價大都缺少語境意識，不顧寫作目的、不顧讀者對象、也不顧具體作文，致使這一作用難以充分發揮。

但在該課中，洪先生創造性地根據課堂情景運用情景評價法，當堂評價學生作文，避免了上述問題。情景評價當著全班學生的面對學生作文進行隨機口頭評價，直接了解學生寫作的動機、目的以及用語的依據，具有即時、親切感強的特點。我們來看評價姚遜作文的片段。

在這個評價片段中，出現了突發事件，那就是被寫者李響對文中寫到他缺顆門牙非常生氣，當堂和姚遜頂撞起來，頓時課堂氣氛緊張起來。對此情景，洪先生沉著冷靜，走到姚遜、李響的桌旁，面帶微笑，語氣和緩地對他們說：“別急，別爭，請你們先坐下。我想聽聽其他同學的意見。”同學們也評價不一，有認為確實不好，有損同學的形象;有認為寫得好，寫出了人物的特征。針對這兩種看法，洪先生利用學生已有的語文經驗，聯系《三國演義》中描繪張飛的外形描寫“身材高大，豹頭環眼”，《一面》中魯迅先生的外形“黃里帶黑的臉”，“竹枝似的手指”，“胡須很扎眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字”，引導學生認識到“豹頭環眼”寫出張飛一副威風凜凜、英武兇猛的樣子，展現出他的粗獷美;而魯迅的外貌描寫突出了大病初愈的魯迅先生給人斗志頑強的美感。基于此，再引導學生分析姚遜同學描繪李響同學的缺顆門牙、一對虎眼、兩個酒窩、白白的皮膚等外形特征，感受到這些描寫寫出了一個陽光少年的一種特殊的美感――稚氣未脫的童真美，反映出作者對他所寫的人物的贊賞之情，從而幫助李響真正弄清姚遜的寫作意圖，認識到三次“缺顆門牙”的細節描寫不僅成為人物外形的鮮明特征，使讀者獲得深刻的印象，而且它又成為貫穿全文的線索，使文章成為一個整體。這不僅令李響與姚遜同學握手言和，而且還在寫作中加深了友誼。在評價過程中，洪先生緊扣人物速寫的基本要求，從目力、心力和筆力三個方面引導同學互評、自評，準確判斷學生的寫作情況，在評價中能夠以誠待生，坦誠相對，不說假話，不說沒有根據的話;最小限度地貶低學生，最大限度地贊揚學生;力求，減少分歧，促進相互理解;高度信任學生，尊重學生，平等待生，對學生呵護有加，使評價既富有針對性，在評價中進一步鞏固寫作知識，又顯得真誠自然，促進課堂和諧發展。

不僅如此，洪先生隨機現場評價能夠因材施教，巧借自己發出的聲氣息與面向身勢，做到評價語言和聲氣息一致，評價語言和面向身勢一致。讓學生感受到教師的愛生情懷，達到“一切盡在不言中”的評價效果。

綜上所述，在洪先生的《你看他（她）像誰？――為本班一位同學畫像》一課中，情景語境教學法運用得那么自然無痕，令人獲益無窮。尤其是當我們把這個案例還原到特定的歷史語境中去，更能感受到該課例的價值與意義。

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篇10

要想提高小學作文水平首先就要從教學方法和教學思想下手。本篇例舉了關于小學作文教學論文參考文獻的范例來展示參考文獻的寫作規范格式，幫助大家更好的學習參考文獻的寫作方法。

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