導語：如何才能寫好一篇古體詩詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

萬里河山紅幟蕩，東南海域興波浪。

鈞島南沙被掠搶。

同聲抗,主權神圣誰能讓。

民富國強軍力壯，痛擊菲越開一仗。

誓把賊人全埋葬。

歌嘹亮，升平四海乾坤朗！

·七律/捍衛領海

一輪朗月照西窗，不盡江河萬古長。

忍看南沙群鬼舞，靜觀東海寇猖狂。

韜光不讓雄師動，養晦添來墨客傷。

何日一聲軍號令？屠龍神劍滅豺狼！

·七律/登岳麓山

瑟瑟秋風草木衰，湘江碧透落雁乖。

人生興達開杯醉，世事愁來筆底排。

篇2

銀月東流去

乘風煙雨飛

北望送梅香

恰逢春花歸

2012。13。18

其二

山山落雨飛

昨夜春花歸

不見復送人

銀月駕云追

2012。03。18

其三

春花辭舊歲

笑迎芬芳飛

夢里盡飄落

憂喜亦憂悲

2012。03。23

篇3

閱讀王灣的《次北固山下》。回答問題。（4分）

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。

1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（1分）

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2.“海日生殘夜，江春入舊年”表現了怎樣的自然理趣？是如何表現的？請結合具體內容進行分析。（3分）

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廣東廣州市試題

閱讀蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》回答問題。（5分）

丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

1.“此事古難全”中“此事”指的是什么？（2分）

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2.“轉朱閣，低綺戶，照無眠”一句表達了作者的什么情感？請簡要分析。（3分）

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貴州黔南州試題

閱讀《漁家傲?秋思》，回答問題。（5分）

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚。

1.首句中的______字統領了上闋景物。（1分）

2.下面對這首詞的賞析不正確的一項是（）（2分）

A.這首詞是作者邊塞生活經歷的寫照，反映了邊塞生活的艱苦，表達了戍邊將士思念家鄉、渴望為國建功的情懷。

B.這首詞通過“塞下”“長煙落日”“霜”等詞語寫出了邊塞秋季的景色特點。

C.“衡陽雁去無留意”一句是說，衡陽的大雁飛去，沒有絲毫想留下來的意思。

D.“千嶂里，長煙落日孤城閉”形象地描繪出了坐落在崇山峻嶺間的孤城，夕陽西下時，便緊緊地關閉城門的情景，突出塞下秋景與中原的不同，同時點明了戰事吃緊、戒備森嚴的特殊背景。

3.“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”，表達了詞人怎樣的心理？（2分）

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湖北襄陽市試題

賞析劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》。（4分）

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

1.在詩中，劉禹錫沒有直接傾訴自己無罪而長期遭貶的辛酸與憤懣，而是通過“________”和“________”這些富有感彩的詞語的渲染，讓讀者自己感受。{2分）

2.前人評論這首詩時曾說：“尾聯看似平淡，實乃點睛之筆，不能忽略。”請賞析尾聯中的“長精神”三字。（2分）

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江蘇蘇州市試題

閱讀岑參的《白雪歌送武判官歸京》回答問題。（5分）

北風卷地白草新，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。

瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

中軍置酒飲歸容，胡琴琵琶與羌笛。

紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。

山回路轉希見君，雪上空留馬行處。

1.題目中的“________”表明了這首詩的體裁。（1分）

2.一位同學在作文中寫道：“春天來了！梨花、杏花、桃花全部盛開了，真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’！”這位同學引用岑參詩句是否怡當？為什么？請說明理由。（2分）

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3.下面哪一項與“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”一句在寫法和表達的情感上最為接近？（）（2分）

A.孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（李白《送孟浩然之廣陵》）

B.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。（《晏殊《浣溪沙》）

C.何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。（李商隱《夜雨寄北》）

D.海內存知已，天涯若比鄰。（王渤《送杜少府之任蜀州》）

浙江臺州市試題

浣溪沙

[宋]晏殊

一曲新詞酒一杯。去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

山行

[宋]葉茵

青山不識我姓字，我亦不識青山名。

飛來白鳥似相識，對我對山三兩聲。

1.如果說《浣溪沙》中的主人公。是故地重游，那么《山行》中的主人公則是____，這從“______”一詞可以看出。（2分）

2.兩首詩（詞）的主人公見見到“似相識”的飛鳥時，流露出的情感有何不同？（3分）

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【推薦理由】

河南省試題有兩道題，命題思路是從整體把握到局部探究。第1題考查考生對詩歌的總體把握情況，考生只要抓住“客”“鄉書”“歸雁”等詞，就能正確感知詩中“思鄉”的思想感情。第2題是有限制的名句賞析，從“表現自然理趣”的角度命題，考查考生賞析詩句的能力。

廣東廣州市試題的兩道題，都是從詞、句入手，考查考生對詩歌的理解情況。古詩詞閱讀賞析句子類試題，多圍繞名句設題，而這里要求考生賞析的“轉朱閣，低綺戶，照無眠”并非名句，這對在學習中注重名句賞析的師生來說，是一個提醒：在備考中，應全面理解作品的意思，弄懂作品的每一句話。

貴州黔南州試題考查全面，題型經典。第3題題干中的“心理”一詞，對答題角度有限制，命題細膩，考查考生聯系作品的寫作背景理解句子、篩選信息的能力及語言表達能力。

湖北襄陽市試題的兩道題，都是品析詞語題，在內容上有呼應。第1題考查考生對作者的辛酸與憤懣情緒的理解情況，第2題考查考生對作者的堅定意志和樂觀精神的理解程度。設題緊扣這首詩表達的情感起伏跌宕、前后對比鮮明的特點。

江蘇蘇州市試題出得出入意料，考查了不常考查的長詩，試題有創新，十分靈活。

篇4

一、題干既提供觀點，又提供論據的證明題

此類題，命題者往往在題目中，既亮出自己的觀點，又提供相應的詩句，然后讓考生結合詩句分析闡述這一觀點，如2013年湖北卷中的古詩詞鑒賞題的第（2）小題：

【原題回放】

臨江仙

歐陽修

記得金鑾同唱第，春風上國繁華。如今薄宦老天涯。十年歧路，空負曲江花。聞說閬山通閬苑，樓高不見君家。孤城寒日等閑斜。離愁難盡，紅樹遠連霞。

[注]歐陽修貶任滁州太守期間，一位同榜及第的朋友將赴任閬州（今四川閬中）通判，遠道來訪，歐陽修席上作此詞相送。詞中的“曲江花”代指新科進士的宴會，“閬苑”指傳說中神仙居住的地方。

（2）前人評此詞，稱其“飄逸”。請結合“聞說閬山通閬苑，樓高不見君家”兩句作簡要賞析。

該題題干既標明要論證的觀點即“飄逸”的詞風，又列出了論據――“聞說閬山通閬苑，樓高不見君家”。考生只要在分析論據的基礎上來論證“飄逸”這一觀點即可；從命題者所提供的參考答案來看，也證實了這一解題思路。

[參考答案]

（2）①想象奇特，虛實相生。詞人忽發奇想，將本來荒僻的閬州點化為神仙閬苑，賦予閬州神話般的美麗。虛實處理得當，富有浪漫色彩。②境界縹緲開闊，語言灑脫靈動。“閬山”通“閬苑”，“滁州”望“閬州”，展現了多重時空的組合變化。“聞說”二字導入傳說，忽又接以“樓高”句設想將來，靈動超逸，揮灑自如。

答案分為二小點，實質是從表現手法、內容境界、語言特點三個方面通過對題干中“聞說閬山通閬苑，樓高不見君家”的分析來證明這首詞“飄逸”的詞風。

二、題干提供觀點，未提供論據的證明題

同樣的試題還有2013年天津卷的古詩詞鑒賞題的第（2）、（3）小題。

【原題回放】

鷓鴣天?送廓之秋試

[宋]辛棄疾

白苧新袍入嫩涼。春蠶食葉響回廊，禹門已準桃花浪，月殿先收桂子香。

鵬北海，鳳朝陽。又攜書劍路茫茫。

明年此日青云去，卻笑人間舉子忙。

[注]①秋試：科舉時代秋季舉行的考試。②白苧（zhù）：用白色苧麻織成的布。③禹門：即龍門，古時以“魚躍龍門”喻指考試得中。

（2）“鵬北海，鳳朝陽。又攜書劍路茫茫”怎樣體現了辛詞的豪放特點？

（3）請舉一例分析本詞虛實相生的藝術手法。

第（2）小題和湖北卷的第（1）小題一樣，既有觀點――“豪放”的特點，又有論據――“鵬北海，鳳朝陽。又攜書劍路茫茫”。考生只要分析論據證明論點即可。而第（3）小題卻只有論點“虛實相生”的藝術手法，未在題干中提供明確的論據，論據要考生在原詞中去找。

[參考答案]

（2）大鵬、丹鳳，意象豪邁；北海、太陽、路茫茫，意境開闊；攜書佩劍，顯示出既儒雅又剛健的氣概。

（3）示例：“白苧新袍入嫩涼”、“春蠶食葉響回廊”是實寫，點明時令和環境。“明年此日青云去，卻笑人間舉子忙”是虛寫，想象金榜題名后輕松愉悅的心情。虛實相生，表達了對應考者的良好祝愿。

從答案上看，考生首先要指出詞中哪些地方是實寫，哪些地方是虛寫，然后指出虛實結合的好處。其實質亦是在閱讀的詩詞材料中選取實寫、虛寫的詞句來佐證命題者“虛實結合”的觀點，只不過論據要考生找，而不是命題者提供讓考生直接分析的。這類題解答的難度相對大些，因為論據要考生在詩詞中篩選。

三、提干既沒提供論點，又沒提供論據的證明題

有的古詩詞鑒賞題既沒提供觀點，也沒有提供論據，論點要考生在閱讀詩詞后自己概括，論據要考生在詩詞中找，這樣的題目證明起來難度最大。如2013年四川高考語文卷的古詩詞鑒賞題的第（1）小題。

【原題回放】

九日和韓魏公 蘇洵

晚歲登門最不才，蕭蕭華發映金。

不堪丞相延東閣，閑伴諸儒老曲臺。

佳節久從愁里過，壯心偶傍醉中來。

暮歸沖雨寒無睡，自把新詩百遍開。

[注]①九曰：農歷九月九日，即重陽節；韓魏公，即韓琦，時為丞相。②金：泛指酒盞。③曲臺，指太常寺，掌禮樂郊廟社稷之事。

（1）本詩主要表達了作者怎樣的感情？結合全詩簡要分析。（4分）

第（1）小題有二個問題，第一個問題要考生在詩中概括出論點即作者所表達的情感。第二個問題就是要在詩中尋找表達這種情感的詩句，并加以分析來證明，這些詩句確實表達了這種情感。

[參考答案]

（1）主要表達了作者壯志未酬的憂愁和苦悶。作者已頭發花白卻不得重用，佳節時愁苦嘆息，只能在酒醉中偶露雄心，因愁思而寒夜無眠，凡此種種，都表現了作者壯志未酬的憂愁和憤懣。

詩中的“晚歲”、“蕭蕭華發”、“閑伴諸儒”、“壯心偶傍醉中來”、“佳節久從愁里過”均是表達作者壯志未酬的憂愁和苦悶的有力論據。答案是將詩中的這些能證明“壯志未酬的憂愁和苦悶”的觀點的詩句，翻譯成現代漢語來分析佐證觀點的。

從以上對2013年高考語文古詩詞鑒賞題的列舉和詮釋中，我們可以清楚地看出，古詩詞鑒賞中，確實有大量的“證明題”。語文教師在指導學生考點復習時不應該只是就題講題，或照著某些復習資料，羅列出一些方法，直接介紹給學生，而應在學生訓練了一定量的題目后，指導學生總結出帶有一定規律性的解題思路，再用簡明實用的解題方法來指導學生答題，這樣往往能起到事半功倍的效果。事實證明，有許多學生面對試題，不是不具備答題的水平，而是不知道怎么答，以致答不出或隨意亂答，答題不規范，或答題層次不清。因而，教師的總結指導尤為重要。對于這類題的解答，筆者認為應把握住四點：

一、準確理解“論點”的內涵，是證明論點的前提

這里所說的論點，就是題干中讓考生分析的觀點，或題干中沒有，考生在詩詞中概括出的觀點。如2013年天津卷的古詩詞鑒賞第（3）小題。“請舉一例分析本詞虛實相生的藝術手法”一題中的“虛實相生”即為“論點”，是考生要舉例論證的觀點。考生首先要準確理解什么是“虛實相生”的藝術手法。“實”是指眼前實有景象，“虛”為想象、回憶之景。然后考生才能根據這一定義在詩詞中找出哪些詩句為“實”，哪些詩句為“虛”，虛實是如何結合的。

二、緊緊圍繞“論點”來篩選詞句，是論證的基礎

明確了“論點”后，考生應在詩詞中篩選出能證明這一觀點的詞語或詩句。因為并不是所有的詞語和詩句都能證明這一觀點。還以2013年天津卷的古詩詞鑒賞題的第（3）小題為例，考生要在原詞中篩選出哪些詞句是實寫，哪些詞句是虛寫。這就好像寫議論文要搜集典型的、有說服力的論據才能有力地證明“虛實相生”這一論點。

三、深入分析詩句，是論證的關鍵

光有詞句這些論證材料還不夠，還要深入細致地分析這些論證材料，在論點和論據之間架起一座橋。如2013年湖北卷，古詩詞鑒賞的第（2）題，有論點，有論據，關鍵是考生能否深入細致地分析“聞說閬山通閬苑，樓高不見君家”這一論據，是如何表現出“飄逸”的詞風的。解答本題，一要注意圍繞前人對此詞的評論“飄逸”進行論證，二要對“聞說閬山通閬苑，樓高不見君家”兩句進行具體分析，在這兩句中，“閬山”是現實生活中存在的，而“閬苑”則指傳說中神仙居住的地方。詞人將本來荒僻的閬州點化為神仙閬苑，賦予閬州神話般的美麗，可謂想象奇特，使得詞作虛實結合，富有浪漫色彩。在這兩句中“閬山”通“閬苑”，“滁州”望“閬州”，展現了多重時空的組合變化，使得其境界分外開闊，展示了詞作的飄逸之姿。另外，詞人以“聞說”二字導入傳說，忽又以“樓高”句設想將來，也使得本詞的語言靈動飄逸，別致脫俗。可見，只有深入細致地分析詩句，才能夠答好題。

篇5

1.析煉字

我們鑒賞古詩的語言,就是認真品味那些言近旨遠、字簡意豐的詞語,真正理解它們的情致理趣。在分析“煉字”時我們應特別關注動詞和形容詞。

(1)分析“煉動詞”

如陶淵明《飲酒》“采菊東籬下,悠然見南山”中的“見”字,詩人在東籬下采菊,不經意間與南山相視,表現了詩人悠然恬淡的隱逸生活。如果換成“望”則表示詩人主動去看,那就索然無味了。

(2)分析“煉形容詞”

①單用。如“夢魂欲度蒼茫去,怕夢輕還被愁遮”(周密,《高陽臺?寄越中諸友》),“輕”描摹“夢魂”,化無形為有形。

②對用。如“鄉夢窄,水天寬”(《鷓鴣天?化度寺》),“窄”對“寬”,寫出了思鄉不得之悲哀。

③疊用。形容詞疊用作用有二,一是韻律感,一是強調。如“漠漠水田飛白鷺,陰陰夏木囀黃鸝”(王維,《積雨輞川莊作》),“漠漠”、“陰陰”摹景之神,音調抑揚。

2.品風格

由于詩人的風格和詩歌要表達的內容的不同,詩歌的語言也有各自不同的風格。我們在鑒賞古詩時要仔細的品味。

(1)生動精練

如“獨釣寒江雪”(柳宗元,《江雪》),“獨”既有“孤獨”之意,又有“孤傲”之骨;既表達了沉寂清冷的生活氛圍,又表現了詩人傲岸卓立的情操。

(2)含蓄深味

如“朱雀橋邊野草花,烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕,飛入尋常百姓家”(劉禹錫,《烏衣巷》),表面上寫野草閑花、夕陽西下,燕子飛入百姓人家這些景象,但實際上詩人通過這些景象抒發了世遷的慨嘆。

(3)清新明麗

如“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”(杜甫,《絕句》),四句寫了四種景色,有動有靜,色彩明麗,語言清新生動。

(4)平淡質樸

須注意平淡不等于簡陋和寒磣,它是用語上返璞歸真,體現了作家的真功夫。如孟浩然的《過故人莊》,賀知章的《回鄉偶書》等等。

(5)絢麗多彩

如“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”(李白,《望廬山瀑布》),色彩繽紛,景象綺麗,想象奇幻。

(6)豪邁激越

如“愿將腰下劍,直為斬樓蘭”(李白,《塞下曲》),慷慨激越,豪放壯美。

(7)沉郁頓挫

如“風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯”(杜甫,《登高》)國難家愁、羈旅多病,但悲苦中昂揚著一種奮爭的精神。

3.對應考點解說

(1)煉字型鑒賞題

如何解答煉字型試題?

提問方式:這一聯中最生動傳神的是什么字?為什么?

提問變體:某字歷來為人稱道,你認為它好在哪里?

解答分析:古人作詩講究煉字,這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談,得放在句中,并結合全詩的意境情感來分析。

答題步驟:

①解釋該字在句中的含義。

②展開聯想把該字放入原句中描述景象。

③點出該字烘托了怎樣的意境,或表達了怎樣的感情。

以2009年四川卷高考題為例:

秋夜將曉出籬門迎涼有感(其二)

陸游

三萬里河東入海,五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。

請談談這首詩前兩句中“入”字和“摩”字的表達效果。

答題步驟:第一步,指出該字,或解釋該字在句中的含義。第二步,簡要分析:展開聯想,把該字放入原句中描述景象,或點出該字烘托了怎樣的意境,或表達了什么感情。

答案示例:“入”字表現出河的生氣,“摩”字突出了山的高峻。用夸張的手法,寫出了祖國山河的壯麗,飽含熱愛之情。

(2)語言鑒賞題

這種類型設題方式是:①這首詩在語言上有什么特色?②請分析這首詩的語言風格。談談此詩的語言藝術。

這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙,而是要品味整首詩表現出來的語言風格。能用來答題的詞一般有:清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調婉約、簡練生動……

其答題思路是:①用一兩個詞準確點明語言特色。②用詩中有關語句具體分析這種特色。③指出表現了作者怎樣的感情。

答題格式是:總體評價+結合字句分析形式和內容上的藝術效果+所表現的詩人的感情。

例如詩歌:

春怨

金昌緒

打起黃鶯兒,莫教枝上啼。

啼時驚妾夢,不得到遼西。

請分析此詩的語言特色。

此詩語言特點是平實自然,口語化。“黃鶯兒”是兒化音,顯出女子的純真嬌憨。“啼時驚妾夢,不得到遼西”用平實質樸的語言表明了打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢,這樣就非常自然地表現了女子對丈夫的思念之情。

再如2008年北京卷:

酬王處士九日見懷之作

顧炎武

是日驚秋老,相望各一涯。離懷消濁酒,愁眼見黃花。

天地存肝膽,江山閱鬢華。多蒙千里訊,逐客已無家。

一般認為顧炎武的詩風接近杜甫。請指出顧炎武這首詩的風格特征,并作簡要分析。

這里“相近”是提示語,要耐心揣摩。

答案:①風格特征:沉郁悲愴或深沉漲重。②簡要分析:這首詩把深沉的愛國情懷與自己的人生遭際、眼前的具體情境緊密結合在一起,熔鑄為凝練精純的詩句,形成了沉郁、凝重的風格。(意思接近即可)

篇6

一、主旨情感型 這種題型主要考查我們對詩歌主題思想和作者情感態度的領悟。解答這類題目,要用一句話概括詩歌形象的特點,并根據所描寫的形象特點推斷詩人的情感態度。 常見提問方式:這首詩描寫了怎樣的景物?營造了怎樣的氛圍? 表達了作者怎樣的思想情感?或者,這首詩塑造了怎樣的形象,抒發了詩人怎樣的情感? 答題格式:這首詩通過()形象或景物,寫出了()的情境或氛圍,表達了詩人()的思想感情。 應答材料:(情感類)優國憂民,或懷古傷今,或建功立業,或憶友懷舊,或思念親人,或寄情山水,或懷才不遇,或蔑視權貴,遠a}}} e麗碑如os}印或相知相見,或離情別恨。例:(2011山東濱州卷)閱讀下面詩歌,按要求回答問題。 次北固山下 王灣 客路青山外,行舟綠水前。 潮平兩岸闊,風正一帆懸。 海日生殘夜,江春入舊年。 鄉書何處達?歸雁洛陽邊。問:這首詩表達了詩人怎樣的思想感情? 答:思念故鄉。

二、表現手法類 這種題型主要考查我們對詩歌表現手法的賞析和領悟能力。解答這類題目,要從詩歌的整體構思上來把握,不能只答其中一句所運用的修辭手法。找出全篇詩歌所用的表現手法后,還要結合具體的詩句分析一下運用的好處。 常見提問方式:這首詩運用了什么表現手法?或這首詩運用了怎樣的藝術手法?或詩人是怎樣來抒發自己的情感的? 答題格式:這首詩運用了()的手法,表達了詩人() 的思想感情。 應答材料:比喻、擬人、借代、對偶、夸張、對比、象征、比興、托物言志、動靜結合、情景交融、借景抒情、直抒胸臆、烘托渲染、小中見大、虛實相間、懷古傷今、借古諷今。 例:(2011四川內江卷)閱讀下面的詩,完成下題。 武陵春 李清照 風住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語淚 先流。聞說雙澳春尚好,也擬泛輕舟。只恐雙澳炸般舟,載 不動,許多愁。 問:全詞是如何表現作者對故人的思念這份“濃愁”的? 答:作者先用“日晚倦梳頭”和“欲語淚先流”兩個外在的行為具體地表達了她內心的濃重哀愁;用形象的比喻(“載不動”的困中考加油站愁),抒發愁之重,重得無法承載。

三、想象描述類 這種題型主要考查學生對詩歌內容的理解和對所描述畫面的想象能力。解答這類題目要在讀懂詩歌、理解內容的基礎上,發揮聯想和想象,扣住畫面,抓住形象,用詩化的語言加以描述,不能偏離詩歌的意境、主題和詩人的情感。 主要提問方式:這首詩展現了一幅怎樣的畫面?請用你的話把詩中的畫面描繪出來。 例:(2011甘肅蘭州卷)閱讀下面的詩,完成下題。 蘭溪掉歌 戴叔倫 涼月如眉掛柳灣,越中山色鏡中看 蘭溪三日桃花雨,半夜鯉魚來上灘 問:“半夜鯉魚來上灘”一句極為生動傳神,寫活了詩歌意境,請你發揮想象,對這句詩的畫面加以描寫。 答:魚搶春(新)水,(調皮地)涌上澳灘,(撥鰭擺尾)啪啪瑞跳。

四、品味煉字類 這類題主要考查我們對精練詞語的感悟能力。解答時,要抓住詩歌中的關鍵詞語來點評,可以從詞性、色彩、修辭,以及所表達的思想感情上去把握它的內涵。值得提醒的是,分析是要結合全詩的意境和作者的情感去回答,不能孤立地談這個詞的作用。 常見提問方式:這首詩中某詞為什么不能換成某詞?這個詞為什么用得十分傳神?這個詞在詩中有什么特定的含義?你最欣賞的是哪個字?請賞析。 例:(2011江蘇連云港卷)閱讀下面一首唐詩,按要求答題。 使至塞上 王維 單車欲問邊,屬國過居延。 征蓬出漢塞,歸雁入胡天。 大漠孤煙直,長河落日回, 蕭關逢候騎,都護在燕然。

篇7

【關鍵詞】詩詞歌賦；語言文學；意境美；工藝美

中圖分類號：H158 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）05-0289-01

中國古典詩詞的美麗需要我們沉下心去體會，那種安靜、憂傷、動情的閱讀都可以在古典文學中找到最佳答案。放目遠觀中國詩歌文化歷史，我們目之所及的全都是一幅幅宏偉雄壯、驚天動地的畫卷。中國詩歌永遠都是中國文化寶庫中的瑰寶，而意境美與工藝美就是它的靈魂。本文主要從我國詩詞歌賦意境美與工藝美兩大特點入手，來深入了解中華詩歌文化的博大精深。

一、詩詞歌賦的意境美

（一）清新明麗之美。說起清新秀麗之美，那就不得不提李白、謝靈運、孟浩然這些具有代表性的詩人，他們所創作的山水詩，大多用清新秀麗的筆觸描繪出了一幅幅清新動人的山水畫，在我們眼里，他們既是詩人也是畫家。李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”、“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日中來”，要多唯美有多唯美；謝靈運“池塘生春草，園柳變鳴禽”也是農家生活里的別樣風景；孟浩然的“野曠天低樹，江清月近人”將夜晚的清靜和月光的皎潔表達得詩情畫意。

（二）唯美含蓄之美。含蓄的美，多為表達人的情感，寫景時又有別樣的空靈悠遠之美，語言干凈深刻。所表達的情感也耐人尋味。《詩經》中“蒹霞蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。”這段佳句，一直被人傳唱，比興、象征手法的運用，更是賦予它深刻的內涵。看似寫景，實抒情。《望江南》中，“天上月，遙望一團銀，夜久更瀾風漸緊，為奴吹散月邊云，照見負心人。”虛實結合，實寫夜涼風起，涼意漸生，來烘托后面的負心人帶來的心意漸涼之感，寫景部分語句干凈簡練，意境油然升起。

（三）氣勢磅礴之美。氣勢磅礴必然伴隨著奔放雄壯的陽剛之氣，它的渾厚，側重在對景色描寫時的磅礴和大氣，曠達側重于對人的精神烘托，一般多采用夸張、直抒胸臆、想象等表現手法，具有著滿腹豪情的浪漫主義特征。例如曹操寫道：“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里。”“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”最著名的李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，一直被人朗誦至今，當作警句鼓舞人心。

（四）悲壯沉重之美。沉重悲壯的美多帶有一種悲天憫人、感嘆身世、懷才不遇的情懷在其中。著名的有屈原的“帶長劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲。誠既勇兮又以武，終剛強兮不可凌。身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄！”陳子昂的經典名句“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”杜甫的“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。天邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難共恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”如此等等，通過對現實情懷的書寫，表達自己的無奈、憤慨之情。

二、詩詞歌賦的工藝美

詩詞歌賦的工藝美，大多體現在詩歌的體式上。對于形式以及表現手法的盡善盡美，也更加烘托出了意境的美感，兩者相輔相成。詩歌的體式可分為兩種，那就是近體詩和古體詩。其中古體詩也有四言古詩、五言古詩、七言古詩之分；近體詩則分為絕句和律詩。在唐朝之前，詩人所作詩歌皆不受體裁、字數以及聲韻對仗的限制，詩人可以自由發揮，這就是古體詩；然而自唐初以來，詩歌在這些方面都有了一定的限制，所以就形成了格律詩，也就是近體詩。在近體詩上絕句與律詩的區分，是句數的差別，絕句為四句，律詩為八句，它們都要求音韻和諧，頷聯和頸聯要求工整對仗。詩歌發展到如今，有了成熟的文學樣式，都要求具有體制、格律、音三大特征。表現手法也是豐富多樣，動靜結合、虛實結合、遠近結合，比興、對比、象征等手法的運用，不僅使詩歌的文藝美發揮到極致，也使主體與客體的相互交融，達到了渾然天成、自然和諧之美。

三、結束語

中國古代詩歌的美感，是人類歷史文明長河中不可替代的一抹抹清流，晶瑩剔透且日久彌新，是我國人民智慧的結晶。現代社會，經濟發展迅速，物欲橫流，但對古典詩歌的繼承與發揚，我們還是可以找到自我，充實內心。

參考文獻：

[1]李敏.淺談詩詞欣賞要領[J].教育教學論壇，2013，（10）：

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[2]于華東.詩詞創作中的意境與語言藝術[J].武漢大學學報（人文科學版），2008，61（5）：614-618.

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一、整體意識

1. 閱讀時要著眼于原詩整體

盡管命題時有具體考查點的限定，不是就整首詩來作全面賞析，但就閱讀而言，首先還是要著眼于整體，切忌孤立、片面。先要在整體把握、領悟的基礎上，再去思考設定的問題，最后還要把答案“代入”到整體中去通讀，看與原詩的詩意、意境以及情感等是否一致。因而，答題時一般的思維流程應該是：通讀原詩讀題第二次通讀原詩答題結合答案和題目，第三次通讀原詩確定答案。

2. 答題時要著眼于考點整體

《考試大綱》在“古詩文閱讀”中對該考點提出的具體要求是：①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；②評價文章的思想內容和作者的觀點態度。無論是角度較廣的開放性還是角度較窄的聚斂性的命題，考生答題時都要注意從考點具體要求的四個方面來整體思考。因為就詩歌本身而言，這四個方面沒有絕對的分離，而是相互體現相互融合的。譬如語言與其它三者：形象要靠語言來勾勒，意境要靠語言來營造，思想感情要靠語言來表達；而要做到這一切，語言又得借助于一定的表達技巧。而且，命題時也往往是以點帶面，點面結合，互有滲透。比如2004年湖南卷的古詩鑒賞題是對一句詩的片斷賞析，其中就涉及了內容、感情、表達技巧等幾個方面的綜合考查。因此，我們在答題時兼顧這四個方面，不僅會更好更快地讀懂原詩，也會為準確答題提供更多有效的信息。

二、審題意識

所審之“題”，應包括三個方面：一是題干表述與提問；二是詩題、作者、寫作背景和注釋之類的其它相關信息；三是引導語。

“引導式”的命題形式，實際上為考生的作答提供了相當充分的引導與提示。一般而言，引導語會對賞析的思路、方法、角度、對象和范圍等方面做一些含蓄的暗示和指向，并隱含著賦分點與采分點。因而，認真解讀和仔細分析引導語，對準確答題顯得尤為重要。考生答題之前一定要深入分析引導語的內容要點、表達思路、賞析重點，然后在此基礎上，再一一對應完成賞析。例如2006年湖南卷的古詩鑒賞題，引導語中不僅提供了賞析的基本方法，也設有思維的激活點。引導賞析包含三個方面的內容――繪形、寫神和關鍵字句，而參考答案也正是按照這三個方面的內容暗示來設計的。

三、規范意識

要體現賞析的特點，不能寫成簡答題，這是湖南卷三年來的命題強調點之一。因而，考生答題時，要注重從三個方面強化“規范”意識。一是語言運用方面，要盡可能遣用符合賞析特點的精確性語句，要運用賞析所特有的解讀、分析、評價式的語言，摒棄精細具體、生動形象的描繪和主觀、空泛的抒情。二是語言表達方面，要簡明扼要、準確精當、要言不煩、詳略得當、連貫順暢，以免表述繁瑣、漫無邊際、含混不清和平淡無奇。三是語言書寫方面，做到書寫規范，避免錯別字甚至病句的出現。

四、術語意識

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摘 要：誦讀是我國傳統的語文學習方法，也是傳統的教學方法。誦讀在語文教育和教學中一直占據著重要地位，發揮著重要作用。為實現新課程目標，教師要在借鑒古代誦讀經驗的基礎上，根據新課改的要求，樹立科學的誦讀觀，激發學生的誦讀興趣，在誦讀中積累、感悟、思考，在涵詠體味中不斷提升學生的語文素養。

關鍵詞：古詩詞；誦讀；興趣；對話

作為閱讀古典文學作品的傳統方式，吟誦是作者本人創作、推敲詩文的重要手段，也是讀者學習、欣賞詩文的最佳途徑。然而，迫于應試的壓力，古詩詞教學中重講輕讀、重分析輕吟誦的問題較為普遍。這樣長期的“無聲的教學”打消了學生開口的熱情，也不利于學生口語能力的培養，更無法真正走進詩文，體會古詩詞言有盡而意無窮的魅力。針對這些現象，本文結合筆者的中學語文詩詞教學經驗，對中學語文誦讀教學進行如下探討：

一、勿先入為主，應以趣味引導，激發興趣

在誦讀教學時，執教者可以充分利用一些教學手段，打破時空的距離，調動學生學習詩詞的興趣和積極性。例如，在教學《天凈沙?秋思》時，鼓勵學生在預習的基礎上，嘗試根據詩文內容作畫。這樣在課堂教學中，通過比較分析學生的畫作異同點，引導學生回歸文本，探究畫中人在這種情境中的情感態度。

另外，在誦讀教學時也可以選擇一些意境接近的樂曲來播放，在音樂的配合下誦讀，給學生營造詩意盎然的讀詩情境，拓展學生想象的范圍，可大大地激發學生學習的興趣和熱情，強化學生的“入境悟情”意識，增強誦讀效果。

二、根據生情，靈活組織誦讀形式

（一）聽讀、范讀

這種誦讀方式較適用于低年級的學生。由于低年級學生認知能力和理解能力有限，所以在進行古詩詞教學時，擁有嫻熟的朗讀技巧的執教者可以進行泛讀，用字正腔圓、抑揚頓挫的聲音開啟學生的心扉，將其帶入特定的聲音境界，共同營造師生“和諧共振”的對話空間。

（二）自讀、美讀

針對高年級的學生，詩詞學習要以學生的自讀和美讀為主，在自讀中感受文字的語言之美、音韻之美；在美讀中與詩句對話，與詩人對話，更與自我對話。值得注意的是，學生自讀、美讀，不等于完全放任自流，而是在教師有目的的指導下自讀。教師在布置誦讀前盡量提出一些要求。不過對誦讀的要求也不宜太苛刻，讓誦讀的整個過程始終處于一種自主自發的心態。

三、重視語感訓練，力求吟詠成誦

（一）語感訓練

語感的不確定性在于每個對象的個性、天賦不同，對事物的接受能力也因人而異。誦讀教學要重視語感訓練，圍繞“讀”這個共同的學習方式展開，在讀的過程中積累詩句，積累審美體驗，豐富對語言文字的感受力，涵詠體會古詩詞的音樂美、節奏美和繪畫美。

（二）吟詠成誦

誦讀教學的目的，除了讓學生在理解的基礎上，反復的吟詠體悟，達到熟讀成誦的程度，還是為了在吟詠體悟中培養學生的語感，更是為了繼承和發揚中華民族的文化精髓，把精煉含蓄的詩詞內化為豐富的文學素養。因此，吟詠成誦對學生的口頭表達能力、寫作能力是十分有益的。

四、知人論世與文本“陌生化”

在詩詞教學中，我們常見語文老師在知人論世的基礎上引導學生對詩人寫作技巧的分析和鑒賞，這樣的做法固然無可厚非，卻在一定程度上剝奪了學生的創造力和想象力，讓詩詞教學流于“蓋棺定論”。學生一看到陸游、蘇軾的詩，就會油然升起一股豪邁之氣，在遇到《釵頭鳳》《江城子》這些婉約風格的詩作時就容易陷入困惑甚至不知所以然。

由于古詩詞強調并依賴于感性，這就使得詩詞文本比其他題材的文學作品更能容納更多的直覺因素。在闡釋古詩時，我們應當采取開放的、多元思考的方式，既要考慮知人論世，又要注意避免先入為主，讓學生與文本保持“適度的距離”，充分發揮學生的主體性地位，以多種視角融入對古詩的多元解讀，從而激活學生對古詩的深層探究。

五、結語

英國作家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格。”古詩詞是古代語言的精華，它雖然篇幅短小，卻具有較高的文學價值和審美價值。誦讀教學和現代語文教育是相互促進、相輔相成的，因此，語文教師不僅是執教者，還應是身體力行的學習者，讓誦讀成為習慣，融入生命，讓誦讀涵養人格，陶冶性情。

參考文獻：

[1]龔曉云，成鏡深.小學古詩詞誦讀教學法初探[J].讀與寫雜志，2010（4）.

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關鍵詞：古詩詞鑒賞；有效性；實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0041

高三學生大多偏向理科，如何提高古詩詞鑒賞教學的有效性呢？筆者通過讓學生積累有關常識，并通過學會有關常識、合理的想象去讀懂詩歌，從而為分析與評價詩詞的思想內容和觀點打下知識基礎，取得較大的心理優勢。具體做法如下：

一、重視積累，掌握方法

進行有關常識積累，包括常用意象的寓意、各種題材詩歌的基本特征、常用表達技巧及其表達效果的積累。但是這種積累并不是為了積累而積累，它是為了運用而積累，為了更好地讀懂和分析詩歌做鋪墊的。在教學中，可以利用學生熟悉的詩詞，讓學生在簡單的問題解決中明白積累的好處與積累的重要性，利用好課內時間因勢利導。以柳永的《雨霖鈴》的課堂教學為例：

首先，了解意象。讓學生了解“寒蟬”“長亭”兩個意象的作用，讓學生意識到通過意象不僅可以獲得作者的情感，還可以了解故事發生的具體情境以及詩歌的題材類別等其他更多的內容。

第二，拓展延伸。讓學生在課文中搜集與“寒蟬”“長亭”兩個意象有相似或相關意義的意象。大部分學生給出的結論中都提到了“秋、秋風、西風、黃花、梧桐、黃昏、杜鵑……”以及“柳、舟……”等常用意象。

第三，強化訓練。比如：1. 就杜甫《旅夜書懷》“細草微風岸，危檣獨夜舟”一句，讓學生說出意象的含義。學生是這樣解釋的：“細草”和“微風”都有卑微、渺小之意，“危檣”和“獨夜舟”有漂泊、孤獨、傷感之意。2. 就《獨不見》“九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽”一句，讓學生說明“寒砧”“木葉”分別表達了哪種情感。學生是這樣解答的：“寒砧”就是搗衣砧，它表達妻子對遠方丈夫的思念；“木葉”表達凄涼之情，曾經讀過“無邊落木蕭蕭下”中的“落木”就是指木葉。

在這個過程中，同步利用復習資料將意象歸類，比如歸成動物類、花草景物類、器具類等。表達技巧及其效果和不同題材詩歌基本特征的積累，做法也類似于此。從一開始就讓學生把這些都整理到筆記本上，以便于復習鞏固。

二、合理想象和聯想訓練

一個學生能不能想象是他能不能讀懂一首詩的關鍵。因此，在復習教學的第二個階段必讓學生逐步展開想象，并且在整個復習過程中將想象進行到底。

首先是選擇課文里的名篇名句進行想象擴展，注意點是緊緊抓住文題，調動生活常識。剛開始的時候，情況可能并不好，得仔細引導、糾正。例如，對杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”一句進行想象。黃某同學是這樣想象的：風很急，天很高，猿在悲哀的鳴叫，小島很干凈，沙子潔白，鳥兒在飛來飛去。黃某同學的想象比較的直白，于是，提醒大家聯系題目，調動自己的生活常識再想象，記住詩詞皆有畫。黃某同學之后是這樣聯想的：作者迎著緊急的風登上高處，展現在他眼前的是高高的天空下鳥兒在白色的沙渚上盤旋翻飛，耳邊不時能聽見猿的哀鳴。他的這一次想象不僅立刻讓我們的眼前出現一幅立體的畫，而且使這句詩所表達的意境也頓時顯現。

三、鞏固和強化，融會貫通

盡可能讓學生做到準確審題、并利用已有的知識積累恰當地組織語言去回答問題。學生在前兩個階段的訓練中已經獲得的知識和能力只有在真題演練中才能得到鞏固和強化，甚至融會貫通并獲得答題能力的提升。以《定林》賞析為例：

定林（宋 王安石）

漱甘涼病齒，坐曠息煩襟。因脫水邊屨，就敷巖上衾。

但留云對宿，仍值月相尋。真樂非無寄，悲蟲亦好音。

注：1. 定林：寺院名，位于金陵（今南京）。作者罷官后常到此游憩。2. 仍：又。

22. 簡析第三聯中詩人表現情感的手法。（3分）

23. 詩人為什么認為“悲蟲”也會有“好音”？結合全詩簡要分析。（3分）

第一步：抓住題目與注釋，合理想象。因為水平本就不高，我們的學生中能夠把整首詩想象通暢的應該很少，所以即使經過了一段時間的訓練，筆者也對他們不抱很大的希望。于是，筆者讓學生一句一句想象，遇到難懂的句子就按古漢語一樣字字落實，仔細充分地考慮后，效果出乎筆者的意料。最后，從同學的想象中總結出一下四句：

①王安石在游定林的過程中，用甘甜的泉水漱口使老病的牙齒都感到清涼，坐在空曠的山間使煩躁的胸襟都得以安寧。

②作者在水邊脫了鞋子洗腳，把被子鋪在巖石上睡覺。

③只留云相對住，又值得和月亮相互尋找。

④真正的快樂并不是沒有的，悲慘的蟲子也喜歡音樂（有個別同學認為應是好的聲音或音樂）。

雖說這樣的想象并不完全正確，但對我們的學生來說敢于表達已是進步了，更何況還能比較通順地表達出來。

第二步，在第一步的基礎上，學會準確審題，抓住題干關鍵信息，弄清答題方向，而后讓學生調動有關知識積累、組織恰當的語言回答問題。

第22題：簡析第三聯中詩人表現情感的手法。大多數同學說這題回答第三聯的表現手法。這個大方向無疑是正確的。我肯定了他們的正確選擇，同時向他們提出質疑：回答問題時只寫上表現手法就夠了嗎？題目中是否還有一個關鍵信息沒讀出來？有眼尖的同學馬上回答說：簡析。另有同學說：要回答表現手法的作用和效果。接下來給學生幾分鐘的時間調動積累、組織恰當的語言進行答題。林某同學回答說：運用擬人的修辭手法，將“云”和“月”人格化。形象生動地寫出了作者對山間自由生活的喜愛之情。