導語：如何才能寫好一篇農村中小學遠程教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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農村中小學現代遠程教育作為技術(三種模式)支持下的改善和提高農村教育環境及質量的教育活動，筆者認為它本質上是一種文化，是一種基于信息技術的相對農村教育的新生的文化現象。就農村中小學現代遠程教育來說，其物質化的文化主要表現為基于“三種模式”的信息工具、信息產品和信息環境，以及豐富的信息資源環境等；其精神層面的文化主要是指師生對信息技術的態度、意識、價值觀念以及必須遵循的信息道德等；其行為文化主要體現為師生日常生活和社會實踐中應用信息技術來獲取、處理、交流信息以及解決信息問題等活動過程中的行為及方式；其制度文化主要是有利于師生更好地發揮信息技術的優勢而建立的一系列評價制度和導向機制等。

基于現代信息技術的農村中小學現代遠程教育蘊含著先進的教育理念、教育思想和教學手段，是農村基礎教育信息化的排頭兵，是新課改的歷史推手，它的實施在很大程度上是對傳統文化特別是傳統價值觀念的撞擊，這種撞擊使得傳統中的一些陳舊、沉重的惰性負荷開始變化，隨著時間的推移、農村中小學現代遠程教育應用研究的不斷推進，原有的阻礙必然產生裂變，新的文化類型正在并必將形成。

筆者認為，文化融合是農村中小學現代遠程教育發展的新思路，這種融合是對農村教育傳統文化革新和辯證的否定過程，其過程可以理解為：農村中小學現代遠程教育從外延上是技術支持下的改善和提高農村教育環境及質量的教育活動，其內在本質是在各種支持(行政支持、技術支持、智力支持等)下的信息技術文化與農村和農村教育主體文化相互融合的動態發展過程，這種融合的過程有兩個顯著的特征。

其一，表現在兩種文化的融合上。

農村中小學現代遠程教育作為技術文化，作為一種新生的文化現象有其正向和負向的價值負荷，應用于教育：要么強化傳統教育，要么革新傳統教育。而農村特別是西部農村傳統文化中既有許多優秀的積淀，同時也有一些陳舊、沉重的惰性負荷在阻礙著教育變革，這提示我們這種文化的融合應當是一種相互的融合，一種辯證的否定，一種哲學的揚棄，既有歷史的繼承也有現實中的超越、融合、創新。而在這一過程中，人始終是真正的“魔術師”。

其二，表現在文化形態的四個層面上。

1.物質層面的融合

農村中小學現代遠程教育“三種模式”是一種技術平臺，這種硬件平臺是完全基于現實存在的城鄉教育發展的不均衡性以及我國農村和農村教育實際的。在實踐中逐步建立起來的城鄉優質教育資源共享的有效途徑和信息傳輸方式，反映了人與自然的物質轉換關系，是符合當前農村客觀實際的；同時，“三種模式”是一種物化的知識力量，它是人們階段性認識的成果，需要在實踐中不斷地檢驗、改進、完善和更新，使之更加符合農村和農村教育的實際。

2.制度層面的融合

首先，制度層面的融合要求我們應當正視當前的考試文化，即農村中小學現代遠程教育的實施和發展不能繞開考試。對于未來中國教育信息化將向什么方向發展，北京師范大學教育技術學院教授余勝泉博士認為，應該是定位于“能夠使學生的綜合素質有所增強，同時也能夠使學生的考試成績有所提高，這樣比較切合中國的實際”。

同樣，筆者認為，作為農村基礎教育信息化的農村中小學現代遠程教育將城市里的優質資源送向農村，正在改變著城鄉資源分布的不均衡性，這種改變在當前應該更多地注重提高農村孩子的綜合素質和考試成績以及促進農村教師的專業發展。比如，通過設計貼近農村學生生活、貼近學科知識的情景性資源，發揮信息技術優勢，服務于農村學生課外學習，培養他們的創新精神和實踐能力，從而提高他們的綜合素質。此外，資源建設還要著眼于農村學生的課堂實際，經過良好的設計，增強教學效果和提升質量，提高他們的學習成績。

與此同時，應該通過農村中小學現代遠程教育為農村教師的繼續教育提供良好的資源和平臺，使他們逐步從基于資源的教學轉向基于資源的學習，從而促進他們的專業發展。一方面，使教師感受到農村中小學現代遠程教育是“雪中送炭”，不是“錦上添花”，至少在目前有利于促使設備能真正地利用起來；另一方面，從教育行政部門到學校，配合科學的評價機制，從制度和政策上逐步地引導和推進農村中小學現代遠程教育的應用。

其次，制度層面的融合要求評價多元化、過程化，改革目前只以升學率為評價指標的體制，納入科學合理的信息化教學評估新體系。遵循發展性教學評價新理念，教學評價體系應“提高教師參與信息化教學實踐的積極性，注重對教師教學過程的評價和學生發展的各方面的信息收集，而不是單純依靠考量學生的學習成績來評定教師的工作業績。教學評估不僅是對教師工作狀況的鑒定，更重要的是要促進教師成長和提高教學質量，從而達到促進學生學習和發展的目的”。

再次，制度層面的融合要求農村中小學現代遠程教育應植根于農村和農村教育實際，著眼于改革農村單一辦學形式的長遠發展，應該發揮農村遠程教育平臺對農村社會發展的綜合作用。比如，可通過政策和技術相結合的手段，推動農村九年義務教育、職業技能教育、教師繼續教育等的改革和發展，提供傳統教育不能提供或難以提供的服務，努力使農村中小學現代遠程教育成為農村知識分子服務于農村發展的有效平臺。

同時，資源建設應該植根于農村實際，從政策上予以引導和支持，廣泛聯合如農業、科技、衛生等實踐機構，將農村中小學辦成當地的文化科技中心、信息傳播中心、黨員教育中心和衛生知識普及中心等，這樣也有利于贏得他們在資源建設和資金等方面的支持；另外，應積極聯合研究“三農”問題的學術力量，共同開展基于農村中小學現代遠程教育實踐的項目研究，對農村中小學現代遠程教育的發展予以智力支持。

3.精神層面的融合

基于信息技術的農村中小學現代遠程教育，其信息文化的開放、民主、多元、個性和人本的精神價值是對應試性、唯城市性的農村課堂文化的撞擊和革新，從而構建出一種符合信息時代特征、信息技術支持下的，以主動探究和問題解決為核心的師生平等、合作、民主、開放的課堂文化氛圍。這就要求中小學教師逐步轉變教育觀念，反思和認識傳統教學方法的陳舊、教學手段的落后以及教學模式的局限，以全新的視野審視當前教育技術發展和教育教學改革的大趨勢，認識到提高自身教育技術能力的必要性和緊迫性，具備積極的教育技術意識和態度。

4.行為層面的融合

行為層面的融合是教師通過積極地、經常性地利用農村中小學現代遠程教育設備和資源，逐步改變傳統的“填鴨式”教學方式，主動完成由傳統的知識傳授者和課堂全方位的控制者向指導者、組織者和學習伙伴的行為轉變；學生也不再是被動接受者，而是充分利用“三種模式”提供的環境平臺，更多地體現出主動探究、積極合作、廣泛參與的主體地位，實現由傳統的書本知識學習向信息社會環境下問題解決學習的實質性轉變，從而更好地培養學生的創新精神和實踐能力。

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關鍵詞：師資隊伍運用方式遠程教育資源利用對策

國務委員陳至立于2005年7月2日至3日在甘肅張掖市召開的中西部農村中小學現代遠程教育教學應用現場交流會上強調，要實施好現代遠程教育工程，大力提高農村教育質量。并指出：“農村中小學現代遠程教育工程自2003年實施以來，共建成7．8萬余個教學光盤播放點，5．37萬余個衛星教學接收點和7，504個計算機教室。至2007年，計劃建成11萬余個教學光盤播放點，38．4萬余個衛星教學接收點和3．75萬余個計算機教室，受益農村中小學生將達1．6億”國家在農村中小學遠程教育這一方面投入了大量的人力物力，因此，農村遠程教育將在今后很長一段時間內主宰農村教育，將有力推進農村中小學教育的飛速發展。但我們也看到，怎樣運用好遠程教育資源，這也是一個需要認真考慮的問題。

一、農村遠程教育資源利用的現狀及成因

1．略談農村中小學遠程教育硬件配置下的操作運用模式

現階段所謂“遠程教育”，就是在農村學校建設教學光盤播放點和衛星教學接收點，分三種模式。

模式一：農村小學為主體的光盤播放點，用電視、DVD機器上課，是直接放光盤給學生看，播放內容分兩種，一是20分鐘的課堂實錄方式，一是模塊式（即課件式）。

模式二：以遠程接收設備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運用模式。模式二有了更為豐富的內容，有教師的教學設計，有課件，有其他相關的影視圖片資源、作業設計、活動設計、拓展閱讀材料等，還有以教學進程為線索的學習指導、教師發展、少年文化、三農服務……因此，模式二是提供的信息資源庫，它有待教師去進行再篩選、加工、整合。

模式三：以網絡教室為中心，自主學習，師生互動，是網絡環境下的教學活動，交互性更強。

2．遠程教育資源運用模式現狀及原因分析

當前農村現代遠程教育資源運用情況到底如何？我們經過詳細調查，發現除少部分學校對資源的運用形成氛圍之外，大部分處于設備閑置，資源下載了就保存起來，根本沒用于教學中；即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用；或者是上級有關部門要查看遠程教育使用情況，學校才組織教師突擊使用，作好記載，應付檢查，造成了資源的極度浪費。

然而，我們在組織教師觀看遠程教育資源時，教師沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，“難”！是什么原因造成了這種狀況？

一是農村師資隊伍結構的不合理決定的。

在農村中小學教育這一塊現在流傳著一個順口溜：“爺爺奶奶教小學，伯伯大媽教初中，叔叔阿姨教高中”，在現階段中小學教育過程中，小學學生基數最大，學校數量最多，初中次之，高中再次，但教師數量配備和年齡結構并不與此成正比。我們在一所小學作遠程教育應用調查時，問該校教師他們學校的遠程教育管理員的情況。他回答說是一個49歲的“小年青”，原來這個小學19名專任教師，除校長和這位49歲的“小年青”是50歲以下外，其他教師都已接近退休年年齡，“小年青”反映他從事這個工作也是校長“趕鴨子上架”，他本人學習運用遠程教育設備很費勁，動不動請“外援”，也很無奈。農村中小學教師的年齡結構偏大，知識更新慢，教師所擁有的計算機技術水平不夠，除部分年輕教師外，還占相當比例的教師不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至不會電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運用遠程教育資源，這當然會造成資源的浪費。

二是農村學校終端設備的欠缺形成的。

絕大部分農村學校都只有一個多功能教室，有限的設備根本無法滿足這么多教師這么多班上課的需要，尤其是農村初中，一般都是20多個班級，如果學校有硬性指標規定如上20節信息技術課，但別的科目就沒法在多功能教室里授課了。因此，是設備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。

三是部分教師思想認識不夠。

多年的教研讓人們有一個錯誤的認識，教研都是“搞形式、走過場、做秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認為用遠程教育資源上課也是花架子，而且又費時費勁。大多數教師沒有認識到資源是老師上課的幫手，相反認為它是“幫兇”，似乎是遠程教育資源給老師加重了教學負擔，有了遠程教育資源，他們再不能“一支粉筆、一本書”地灌學生，他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用遠程教育資源上課是一種痛苦。一直以來，教學教研“兩層皮”的現象長期阻礙著教改前進的步伐。

四是管理措施不到位。

人都有惰性，再加上任何一個新生事物的推廣都有一個過程，沒有最先進的強化手段，很難讓老師們盡快適應新的形式，這樣就延緩了普及的步伐。

五是遠程教育資源不配套。

幾年來，隨著對現代遠程教育資源的不斷熟悉，不少教師應用農村現代遠程資源有了一定的積極性，但是隨著新一輪課改的展開，一方面是文字教材改革要求教材版本多樣化，另一方面又是遠教資源版本的集中化（以人教版為主）。許多地方使用的教材版本與中央電教館播發的資源版本大不相同，比如說有的學校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用華東師大版，有的使用粵教版，有的使用北師大版等等，現在雖然我們接收了大量的資源，但是在教學中卻根本無法直接使用，以前門庭若市的遠程教育室現在門可羅雀了！這個問題如不及時解決，我們精心培育的現代遠程教育之花就有可能“枯萎”！盡管國家遠教資源中心的回答是：正在按照基礎教育主要版本編制資源（主要是補充除人教版之外的版本資源），目前似有所改善，但資源的編制是一個復雜的問題，這一問題的解決各省市基本無能為力，因為它需要大量的資金和人才，教育部授權國家教育資源中心編寫資源，但也需要時間。有時，我們的網絡資源常常跟不上教學進度，課都已經上過了，資源還沒有出來，資源落后兩三周才下載。這的確是目前許多地方存在的突出而現實的問題。

對于以上問題，作為遠程教育工作者，我們應該做什么？怎樣改變現狀來提高遠程教育資源的利用率？

二、從師資隊伍方面著手，提高遠程教育資源利用率

遠程教育資源應用的關鍵是教師，我們如果把握住遠程教育資源的操作運用這一關鍵問題就容易解決了。

1．加強引導，創造氛圍，轉換教師角色

提高教師對遠程教育資源利用的重視是保障遠程教育實施的前提。遠程教育資源的運用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運用遠程教育資源來教學，那就談不上遠程教育了，所以要改變遠程教育資源利用率的現狀，必須從正確引導樹立運用遠程教育資源的信念做起。進入數字化、信息化時代的21世紀，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業知識更新要“快”、教學手段要“新”、實踐經驗的積累要“厚”、教材制作技術要“高”，也就是說，隨著現代教學媒體的運用，教師角色必須從教材執行者、知識的傳授者、文化的傳播者、轉變成為意義建構的促進者和協作者、學習進程的組織者和指導者、信息資源的設計者和開發者。作為教育管理機構和學校要加大引導教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉變速度，把遠程教育工作與校本培訓工作緊密結合起來，通過培訓，提高教師使用遠程教育設備進行教學的積極性，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學有機結合模式；鼓勵和引導廣大教師能利用遠程教育資源進行集體備課，推行集體備課，能利用有效資源進行上課，能下載制作課件的；鼓勵教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學，有利于學習，全體教師都應積極參與，躬身實踐，讓教師在交流、學習和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學習運用遠程教育資源。

2．制度保障，措施得力，促進教師參與

合理的制度，強有力的措施是促進教師充分運用遠程教育資源的保障。自國家在農村推行遠程教育工程以來，國家和地方都非常重視這項工作，各地政府、教育管理部門和學校都針對遠程教育資源運用方面制定了相關的規定和制度，比如湖北省教育廳印發了《湖北省教育廳關于做好中小學<空中音樂課堂>教學資源接收和使用工作》、《湖北省教育廳關于加強農村中小學現代遠程教育工程應用工作的意見》和《湖北省教育廳關于開展農村中小學現代遠程教育應用評價工作的指導意見》的通知等相關規定的文件和制度，要求加強教師培訓，開展教師全員培訓，使農村教師人人會用、能用、愛用遠程教育設備；建立遠程教育教師培訓體系，農村學校負責組織教師利用校訓資源開展“校本研修”，縣（市、區）級教師培訓部門和中心學校負責組織教師開展“網上考試”等等。有些中心學校還加大管理力度和要求，比如棗陽市楊當中心學校規定加強遠程教育資源使用的具體辦法：要求培訓方式可以是自學、集中培訓、以賽代訓等；培訓的內容不僅要進行設備使用的培訓，更要教會教師如何整合資源來上課；45歲以下的中青年教師必須能夠掌握和熟練運用多媒體輔助教學手段，50歲以下的教師達到熟練使用DVD教學光盤進行教學，骨干教師能制作適合教學要求的多媒體課件等；學校要制訂詳細的教師培訓方案和培訓計劃，采取多種方式，對所有教師進行輪訓等等，這些規定和制度非常詳細，無疑對農村中小學遠程教育的推行起到了制度保障，加強了遠程教育資源利用率，推動遠程教育順利進行。但我們應該清楚地認識到，這些規定和制度要確保其認真執行，不能只講形式，走過場，應付了事，要扎扎實實地執行，才能使遠程教育資源得到充分利用。

3．加大激勵，以獎促用，形成爭用遠程教育資源的局面

有效的評估和獎勵機制是提高遠程教育資源利用率的動力。俗話說：“重賞之下，必有勇夫”，對長期從事農村教學活動的教師，不管使用什么先進的教育手段，都沒有他“一支粉筆，一本書”在三尺講壇前夸夸其談來得方便。如何改變這種現狀？僅僅是靠引導自發行動和高壓制約是不夠的，必須讓他們自覺去鉆研使用，這就需要我們的教育主管部門和學校動腦筋思考的問題。我們一些地方就這問題做了一些嘗試，收效很好。湖北省棗陽市教育局特下發文件要求開展現代教育技術運用先進學校和教師評選活動，每年表彰一批應用較好的學校和教師。棗陽市楊當鎮中心學校采取遠程教育資源運用與評選骨干教師、評先評模、晉級掛夠的辦法，不會使用遠教資源的教師沒有資格參評先進，不經常使用的教師與模范無緣，甚至一系列的優惠政策只傾斜于遠程教育資源運用和開發好的教師，這樣使得能夠經常使用遠程教育資源的教師有奔頭，有盼頭，有勁頭，帶動了一大批使用遠程教育資源的教師，形成了人人積極利用遠程教育資源使用先進教學方法授課的局面。

三、從探索運用方式著手，促進農村遠程教育資源的合理運用

1．運用“拿來主義”，促使遠程教育資源和教學光盤直接進課堂

在多次的遠程教育資源運用培訓會上，專家們多次強調原汁原味用資源，明確提出“拿來主義”，不要“太多創新”，這種運用方式對于模式一的教學來說不失為一種好的方法。與我們現行人民教育出版社出版的教科書配套的教學光盤是由該社出版研制的，凝聚著國內外200多名課程設計專家、教材編寫專家、學科教學專家、教育技術專家的智慧與心血，在15個省的700位教研員、特級教師和優秀教學能手參與下研究制作的，這套光盤是為了適應農村課改應運而生的。在教學資源欠缺的農村地區，教師課前觀看教學光盤，利用教學光盤進行備課、教學，無疑是雪中送炭了。

一張張光盤為農村孩子們打開了一扇扇知識的窗口，利用光盤進行教學，能夠提高學校的教育教學質量，有效地解決農村學校教師水平不高、師資不足的問題，能夠為這些學校逐步開齊、開好國家要求的課程創造條件。

2．運用篩選組裝方式，有選擇整合地使用遠程教育資源，建立適合自己使用的特色資源庫

有關專家指出，我國遠程教育發展還存在著一些弊端。比如重視管理信息，忽略教育資源建設，使用繁瑣等等，讓大多數沒有經過專業培訓的教師望“網”卻步，而且在茫茫網海中尋找我們所需的各種信息無疑是“大海撈針”，廣大一線教師無論從精力和時間上都不可能做到，另一方面許多教師考慮到用別人的研究成果顯不出自己的特色，從心里對遠程教育資源有抵觸情緒。因此，在有條件的學校在遠程教育資源運用方面，并不是所有教師都依樣畫葫蘆。我們前面提到的“原汁原味地運用遠教資源”并不是說教師上課就將所有的資源不加選擇地逐一播放，“不主張太多創新”并不是不需要恰當的整合，如果說播放光盤能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教師最主要的任務就是從眾多資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點的資源，再經過適當組裝篩選后進入課堂。

作為農村中小學應成立專門的小組，組織有豐富教學經驗的教師下載遠程教育資源，組織整理編目存檔，及時，達到讓目前我們農村信息素養和計算機水平還不是很高的教師和學生方便使用的目的，能讓廣大一線教師和學習者輕松享受這些資源，能和網絡中的資源做到互通有無，分工協作，調劑余缺，這樣的話不僅能共享遠程教育機構提供的教學資源，而且能“升級”為教育資源素材庫，隨時供教師和學生使用，讓現代遠程教育迅速惠及我們農村中學的教師和學生。

3．運用創新思想，自主開發資源，建立資源超市，創造性地使用遠程教育資源

遠程教育不能完全替代“近程”教育，教育、教學，應該是師生互動的過程，究其根源還是應該用遠程教育輔助“近程”教育學，為此我們認為在用好國家免費提供的優質教學資源的同時，為充分發揮教師、學生的積極性和創造性，各地結合實際，自主開發具有本地特色的教育教學資源。

各教育行政管理部門地可以結合本地實際，研發出信息技術與學科教學整合資源包，為提高農村中小學的信息技術開課率，廣泛開展優秀課例、課件的征集活動，形成應用資源，建設并開通教育資源網，向需用學校和教師個人提供優質教學資源及視頻教學片段，形成了以“訓、用、賽、研”促進資源建設的新機制。這一方面湖北省作了有效的嘗試，湖北省整合、開發了空中英語課堂、農村實用技術教育等方面的資源。成立了5個資源建設工作組，采取自主開發、征集和購買并行的機制，充分調動各方面的積極性，建成了省級資源中心。

作為有條件的農村學校也可以建立本校的“資源超市”。各個教師發揮所長，在遠程教育資源的基礎上開發和研制教育教學課件，把自己的教學素材、教學課例及專題節目等提交到“資源超市”超市，由教師各取所需。促進教師自制教學資源，也更新教師的教育觀念，提高了教師運用現代教育技術的能力，為使用“新教材”而打下堅實的基礎。進而通過教育科研來提升教師的科研水平，催生一大批科研成果，真正能夠實現“科研興校”。

總之在現代農村遠程教育活動中，時代要求教師在現代教學理論指導下，不斷更新觀念，注重提高自身素質，掌握現代教育技術，運用現代教育技術的能力，積極運用遠程教育資源，設計開發有效的教育資源，創建優秀的資源應用模式，改進教學方法和教學設計思想，這樣才能轉變農村中小學遠程教育資源利用率低的狀況，使農村學生和城市學生在受教育方面處在同一起跑線，也更有利于我國現代化和諧社會的建設。

參考文獻：

[1]朱鄂桂《網絡教學的特點及其對教師的要求》《湖北大學成人教育學院學報》2001年第5期：40-42。

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［關鍵詞］遠程教育;中小學教育;農村教育

2013年，我國農村初中在校學生數為815萬人，農村小學在校學生數為3121萬人。［1］在過去的幾十年中，我國在農村地區義務教育方面做出了巨大的努力，也取得了很大的進步。然而，如何縮小城鄉教育質量差距仍然是一個重要問題。在促進農村地區發展的眾多項目與工程中，農村中小學遠程教育工程是一個重要的組成部分。它旨在改善我國農村的基礎教育質量，尤其是貧困的西部、東北地區的基礎教育質量。在國際社會，遠程教育一直被視為提高農村地區基礎教育質量、改善教育公平的重要手段。在很多發展中國家，遠程教育讓很多農村地區孩子接受教育成為了可能，也是傳統教育的重要支持和補充。與此同時，遠程教育在進行農村教師培訓方面也可以起到重要作用。

一、阻礙農村基礎教育發展的主要因素

目前中國共有592個國家級貧困縣，其中大多數位于西部和東北地區。農村地區人口除了收入較低，接受教育的途徑也非常有限。制約農村地區基礎教育發展的一個重要原因是優秀教師的缺乏。許多優秀教師離開了貧困的農村地區，來到發達的城市地區。2001年，全國有70．5萬民辦中小學教師(不列入國家教員編制的教學人員)，占到教師總人數的6．6%。在廣西壯族自治區、自治區以及陜西省，民辦教師占比達到了20%。這部分教師大多受教育程度不高，沒有接受過系統的師范培訓。教師的缺乏帶來的另外一個問題是一些特殊課程教師的缺乏。傳統的課程，如語文和數學，教師往往不成問題。然而，對于一些新興的現代學科，比如英語和計算機，農村地區教師的缺乏現象便更加嚴重。這導致這些課程在農村地區沒辦法進行教授，或者被不具備該課程知識背景的教師教授。制約農村地區基礎教育發展的另一個問題是資金的短缺。隨著改革開放以來城市地區的高速發展，城鄉間的貧富差距也在不斷擴大。根據中國國家統計年鑒，2015年，我國城鎮居民人均可支配收入為31195元，農村居民人均可支配收入為11422元，僅為城鎮居民的三分之一。在農村地區，很多人口生活在貧困線以下，因此，并沒有足夠的資金支持當地教育。

二、遠程教育的模式及作用

21世紀以來，我國制定了一系列促進農村基礎教育發展的方針戰略，遠程教育在其中起著重要的作用。2003年9月，國務院了《關于進一步加強農村教育工作的決定》，指出要在農村中小學實施遠程教育，以促進農村與城市教育資源的交流，提高邊遠地區教育質量，并支出120億元以支持該項目。［2］2003年至2004年，教育部、發改委、財政部聯合發起兩個遠程教育試點項目。根據兩個試點項目取得的出色成績，2004年，國務院通過了在全國范圍內進行遠程教育的方案，即農村中小學遠程教育工程。該工程提出，在5年之內，在農村中小學進行三種模式的遠程教育。第一種模式，即DVD模式，面向11萬所低水平農村小學，這些小學通常只有一年級到三年級，每個年級僅有10～20學生。遠程教育工程為每所學校配備一臺DVD機及一臺電視機，以放映語文、數學及其他學科的國家級名師的教學視頻。第二種模式，即衛星電視模式，面向38．4萬所位于鄉鎮或者大的行政村落的中等級別小學。該模式除了提供第一種模式的資源，還提供先進的衛星廣播技術以接收中央及當地的電視教育資源。第三種模式，即計算機模式，主要針對3．75萬所農村初級中學，除了DVD資源及衛星電視資源，該模式提供了配備高速網絡的計算機房和多媒體教室，允許教師和學生下載網絡學習資源。為了支持第二、三種模式，中央電視臺、教育部等機構提供了許多電視及網絡教育資源，并鼓勵地方教育機構提供針對本地方的教育資源。截至2007年，大多數省份的遠程教育工程已經完成或接近完成，使得近一億農村學生得以接受高質量的教育資源。為了評估遠程教育的作用，遠程教育的典型省份甘肅省進行了一項調查，涉及86所學校，567名教師，以及159位設備維護人員。調查中，94．4%的參與者認為遠程教育激發了學習興趣，89．3%的參與者認為遠程教育擴展了學生的視野，這說明遠程教育的作用是明顯的。認為遠程教育促進了學生想象力的占67．1%，認為遠程教育培養了學生提問能力的占64．9%，可見，遠程教育的潛力并沒有被完全發揮。

三、當前遠程教育存在的挑戰

在遠程教育的全面實施階段，資金是一個重要的問題。除了初期基礎設施建設的投資，在運行過程中，人力、設備維護、教學資源都需要一定的經費支持，這對于經濟本就欠發達的地區將成為一個不小的負擔。當前，源于運行費用的問題，許多學校并未采用第二、三種遠程教育模式。貴州的一項研究表明，絕大多數農村中小學的遠程教育設備為2003至2005年投建，建設后70%的學校的設備未能得到更新的補充。［3］同時，學習資源的缺乏也是一個重要的問題。由于城市和農村生活方式上的巨大差別，很多學習資源是針對城市教學而設立的，可能并不適用于農村地區。學習資源在地域、民族等方面也都有一定的差別。比如，在我國，很多少數民族有自己的文化、語言、歷史，因此，適用于他們的學習資源便可能非常缺乏。

參考文獻:

［1］中華人民共和國國家統計局．中國統計年鑒2014［M］．北京:中國統計出版社，2014．

［2］中華人民共和國國務院．關于進一步加強農村教育工作的決定．2003．

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關鍵詞：農村遠程教育；校本培訓；信息技術課程整合；課件多媒體

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2015)36-0110-02

在網絡技術快速發展的今天，信息及信息技術在我們生活中隨處可見。傳統的教育模式，一直都是教師把知識灌輸進學生的大腦里去，隨著社會的發展，時代在變，教育也再變，傳統的教育模式和教育手段很難適應現在社會對于人才的要求。為改改善農村落后的教學環境，為了讓農村的孩子也能享受現代化的教育模式，遠程教育走進了農村的課堂。因于農村辦學條件有限，對于遠程教育設備，老師們是不懂得如何應用的，所以我們的做法是，先培訓一部分教師，然后再由這部分受訓教師回到學校對其他教師進行二次培訓，作為學校的網絡管理員，我參加過很多遠程教育培訓。這些培訓讓我學習了很多知識。也讓我更加了解遠程教育對農村教學的重要性。

教學的主導者是教師,但又不能完全是教師。新型的教育觀點要求教師要先教會學生學習，要培養學生自主學習的能力。這就要求教師也要跟隨社會發展的腳步，不斷學習，才能適應新型的教育環境。決定一所學校教學質量好壞的重要因素，就是這所學校的教師。要讓教師先學會運用遠程教育資源，才能把這些資源融入課堂。所以首先要使教師能夠熟練的操作電腦,能夠充分運用多媒體技術,這樣才能使國家提供的遠程教育資源最大利用化.。其次，要做到一人培訓，全校受益。參訓教師完成培訓回到學校之后，要所學到的知識通過校本培訓的方式對其他教師進行二次培訓，從而提高全校教師掌握電腦操作的技能和運用多媒體的能力。第三，就是學生，教學的對象就是學生，教師學到的任何教學手段，最終都是要應用到學生的學習中去，只有學生愿意學習的教學手段，才是成功的教學手段。所以，要督促教師把遠程教育資源充分應用到課堂中去，同時也要教會學生自主查找各種資源。通過培訓,讓教師對遠程教育設備有了更深的了解，不但掌握了相關的軟件知識，還掌握了相關硬件的維護知識，同時也激發了教師們要更好的掌握信息技術的欲望。通過運用信息技術,多練習制作課件,改變傳統的教學模式,充分運用現代化技術來改變我們的教學手段,教學方式,以增加學生的見識，提高學生的學習興趣.記得有一次培訓是在江西財經大學現代教育技術中心上課，經常看到這樣幾個字：“科學技術，鑄造未來”，仔細想想，確實如此。在那些天的培訓中，作為農村中學教師的我深知這幾個字的意義所在。

1意識轉變，觀念更新

1）遠程教育能把信息以信號的方式通過衛星和互聯網傳送到每一個需要它的地方去，且不受地理等客觀因素的限制，這對于我們農村中小學來說，無疑是一大福音，一大喜事。

2）它能充分發揮各種教育資源的優勢，把各種教育上所需的先進經驗，各種知識，優質課等許多我們平時無法看到的東西，通過衛星及網絡的形式發送到我們的每個教學點，指導我們的教學。這對于我們農村中小學教師更新教學方法，改變傳統教學觀念都有重要的作用。

3）遠程教育能推進我們貧困農村學校的發展，提高教育教學質量，逐步縮小城鄉差距，讓我們農村的孩子能享受和城市學生一樣的教育、能使用同等的資源。這是現代教育做出的無比巨大的貢獻，為我們的孩子未來的發展創造了優越的條件。

2知識積累，能力提高

有一句話叫“活到老，學到老”。作為傳授知識的人民教師，不斷提高自己的專業素養，是最基本的職業操守。我們天天和學生說“知識在于積累”，那么對待自己，也是一樣的。很多教師之前沒接觸過電腦，沒接觸過信息技術。也是在在各種培訓中，慢慢積累操作電腦的技能，慢慢提高運用信息技術幫助教學的能力。農村的孩子條件本來就差，如果不是有好的政策，可能會在義務教育階段和信息技術無緣，現在有了好的設備，作為教師的我們，確實不應該由于自己的原因成為孩子成長和學習的障礙。

3抓住機遇，學以致用

現代遠程教育已經無所不在，就算在在偏遠的山區，也能接收到外面世界的優質教學資源，成為了教育發展的必然，對農村中小學教育改革起到推波助瀾的作用。是農村教育發展改革中的一個極好的機遇。如何才能把握并運用好這個機遇，讓它真正為農村教育發揮推動力量呢，我認為，關鍵的是我們在接受培訓回校后，要把遠程教育信息充分運用到實際教育工作中來，以指導教育的發展，讓現在教育技術與課程改革有機的整合起來。在這一點上，我們擔負著重要而艱巨型的任務。我校是從2002年開始配置計算機的，當時只有十多來計算機，也沒有接入寬帶，一個班有五十多個學生，學生上課要幾個人共用一臺計算機，學生能學多少東西可想而知。2004年，機房電腦增到三十臺，也接入了寬帶，條件有了好轉，但教師學習電腦技能的欲望卻不是很高，因為沒有相關的其他設備（如多媒體教室），都認為學了沒用，還有的教師說“就算做了課件出沒地方給學生上課呀！”。所以當時教師對電腦操作的掌握程度幾乎只停留在評職稱培訓電腦時的水平。與之反差最大的是，學生對《信息技術》課程的興趣幾乎是所有課程之首。這種現象只能說明一個問題——學生對知識的渴望太強烈了，農村的孩子與城里孩子的差距太大了！2007年，我校成為農村中小學遠程教育工程中的模式三學校，機房學生電腦增到50臺，教師辦公室也都配備了辦公電腦。

另外組建了多媒體教室、光盤播放教室、衛星接收室，所有設備安裝調試之后，學校領導做的第一件事，就是組織教師進行校本培訓，我作為學校網絡管理員，為教師們講解了電腦基礎知識，windows基本操作，word文字處理軟件的使用，excel電子表格的使用，用powerpoint制作課件等信息技術知識。通過校本培訓，教師們電腦操作的技能提高了，在縣組織的全縣中小學教師信息技術考核中我校被評定級別為優秀。教師們還會在江西省基礎教育資源網中上傳下載資源，會利用因特網搜索相關教學資料，通過遠程衛星接收，老師們又獲得了大量課堂內外及教學方面的資料，從而提高了教學水平。同時，教師們能過自制課件在多媒體教室給學生上課，或者利用光盤播放教室把省內外優質課堂請進我們鄉村中學。學校的遠程教育設備得到充分利用。農村學校有了和城里一樣的教學設備，鄉村的孩子也可能和城里孩子一樣利用現代教育設備學習知識了！而現如今，學校11個教學班，每個教室都安裝了班班通設備，多媒體教學真正走進了農村學生的課堂。十年前，孩子們對現代課堂的夢想，今天才真正實現了。那么，遠程教育在教學中到底起了哪些作用呢？我認為主要表現在以下幾點：

1）改善了學校的教育教學環境。

我認為教學環境也應該分為硬環境和軟環境兩種，教學資源屬于軟環境，教育資源的匱乏一直是制約農村教育發展的瓶頸之一。這也是為什么農村教育質量很難提高的原因之五。而農村遠程教育的建立，使得農村和城市共享教學資源，改變了落后農村地區的教學環境，給農村的孩子們送了一份大禮。農村遠程教育資源，給落后地區的教育注入了新的元素，有新的教育理念和教育方法，通過“課程改革”的“課標解讀”，老師們在教育專家、學者的指導下，準確地把握新課程標準，為把握教材作好鋪墊；通過各種先進教育教學手段，運用信息技術與課程進行整合，使現代教育教學手段能在學生的課堂中很好的運用。同時，學生也可以在上信息課的時候，利用老師所教的知識自主地查閱本校“農村遠程教育資源網”上的內容，這也使學生學到了知識不至于沒有用武之地。更避免了學生沉迷于網絡游戲之中。學生還可以通過“同步課堂”、“示范課”等掌握教材的難點、重點，接受名師的指點，使學習更上一層樓。這不僅不讓遠程教育的設備物盡其用，也讓學生有了進一步學習信息技術知識的動力。是一個良性循環。

2）激化學生興趣，促進學生學會學習

從2007年九月份起，我校的遠程教育設備安裝調試后正式投入使用，我校是一所鎮級中學，當時配備了一間多媒體教室，一間衛星接收室，和一間計算機房，雖然當時教師們剛剛才接觸現代教育技術，對設備的軟硬件操作并不是十分熟練，但卻并不影響教師們對現代教育技術的熱情。而當時的學生也是剛剛接觸這種現代化的教育模式，強烈的求知欲就是激勵教師學習運用現代教育手段的動力。教師們邊教邊學，不斷在教學中學習更新的教學方法，通過遠程教育資源，與省、市的名師互相交流，學習他們的先進教學經驗，在遠程教育這片知識的海洋中暢游。新型的教育，把學習能力擺在了學習的首位。面對著科學技術革命與社會經濟發展新形勢向教育提出的挑戰，國際教育發展委員會的專家們在《學會生存——一教育世界的今天和明天》這本書中，強調了兩個基本觀念，“終身教育和學習化社會”。認為“每個人必須終身繼續不斷地學習，終身教育是學習化社會的基石”。所以，培養學生的學習能力，才能讓學生有終身教育的基礎。教師們的學習熱情自然就會影響學生學習的興趣，我們都知道“興趣是最好的老師”，在教師們的帶動下，學習成為了一種樂趣，我們不僅要好學，還要懂得學習的方法，要學會學習。

篇5

關鍵詞：師資隊伍　運用方式　遠程教育資源利用　對策

國務委員陳至立于2005年7月2日至3日在甘肅張掖市召開的中西部農村中小學現代遠程教育教學應用現場交流會上強調，要實施好現代遠程教育工程，大力提高農村教育質量。并指出：“農村中小學現代遠程教育工程自2003年實施以來，共建成7．8萬余個教學光盤播放點，5．37萬余個衛星教學接收點和7，504個計算機教室。至2007年，計劃建成11萬余個教學光盤播放點，38．4萬余個衛星教學接收點和3．75萬余個計算機教室，受益農村中小學生將達1．6億” 國家在農村中小學遠程教育這一方面投入了大量的人力物力，因此，農村遠程教育將在今后很長一段時間內主宰農村教育，將有力推進農村中小學教育的飛速發展。但我們也看到，怎樣運用好遠程教育資源，這也是一個需要認真考慮的問題。

一、農村遠程教育資源利用的現狀及成因

1．略談農村中小學遠程教育硬件配置下的操作運用模式

現階段所謂“遠程教育”，就是在農村學校建設教學光盤播放點和衛星教學接收點，分三種模式。

模式一：農村小學為主體的光盤播放點，用電視、DVD機器上課，是直接放光盤給學生看，播放內容分兩種，一是20分鐘的課堂實錄方式，一是模塊式（即課件式）。

模式二：以遠程接收設備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運用模式。模式二有了更為豐富的內容，有教師的教學設計，有課件，有其他相關的影視圖片資源、作業設計、活動設計、拓展閱讀材料等，還有以教學進程為線索的學習指導、教師發展、少年文化、三農服務……因此，模式二是提供的信息資源庫，它有待教師去進行再篩選、加工、整合。

模式三：以網絡教室為中心，自主學習，師生互動，是網絡環境下的教學活動，交互性更強。

2．遠程教育資源運用模式現狀及原因分析

當前農村現代遠程教育資源運用情況到底如何？我們經過詳細調查，發現除少部分學校對資源的運用形成氛圍之外，大部分處于設備閑置，資源下載了就保存起來，根本沒用于教學中；即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用；或者是上級有關部門要查看遠程教育使用情況，學校才組織教師突擊使用，作好記載，應付檢查，造成了資源的極度浪費。

然而，我們在組織教師觀看遠程教育資源時，教師沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，“難”！是什么原因造成了這種狀況？

一是農村師資隊伍結構的不合理決定的。

在農村中小學教育這一塊現在流傳著一個順口溜：“爺爺奶奶教小學，伯伯大媽教初中，叔叔阿姨教高中”，在現階段中小學教育過程中，小學學生基數最大，學校數量最多，初中次之，高中再次，但教師數量配備和年齡結構并不與此成正比。我們在一所小學作遠程教育應用調查時，問該校教師他們學校的遠程教育管理員的情況。他回答說是一個49歲的“小年青”，原來這個小學19名專任教師，除校長和這位49歲的“小年青”是50歲以下外，其他教師都已接近退休年年齡，“小年青”反映他從事這個工作也是校長“趕鴨子上架”，他本人學習運用遠程教育設備很費勁，動不動請“外援”，也很無奈。農村中小學教師的年齡結構偏大，知識更新慢，教師所擁有的計算機技術水平不夠，除部分年輕教師外，還占相當比例的教師不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至不會電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運用遠程教育資源，這當然會造成資源的浪費。

二是農村學校終端設備的欠缺形成的。

絕大部分農村學校都只有一個多功能教室，有限的設備根本無法滿足這么多教師這么多班上課的需要，尤其是農村初中，一般都是20多個班級，如果學校有硬性指標規定如上20節信息技術課，但別的科目就沒法在多功能教室里授課了。因此，是設備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。

三是部分教師思想認識不夠。

多年的教研讓人們有一個錯誤的認識，教研都是“搞形式、走過場、做秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認為用遠程教育資源上課也是花架子，而且又費時費勁。大多數教師沒有認識到資源是老師上課的幫手，相反認為它是“幫兇”，似乎是遠程教育資源給老師加重了教學負擔，有了遠程教育資源，他們再不能“一支粉筆、一本書”地灌學生，他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用遠程教育資源上課是一種痛苦。一直以來，教學教研“兩層皮”的現象長期阻礙著教改前進的步伐。

四是管理措施不到位。

人都有惰性，再加上任何一個新生事物的推廣都有一個過程，沒有最先進的強化手段，很難讓老師們盡快適應新的形式，這樣就延緩了普及的步伐。

五是遠程教育資源不配套。

幾年來，隨著對現代遠程教育資源的不斷熟悉，不少教師應用農村現代遠程資源有了一定的積極性，但是隨著新一輪課改的展開，一方面是文字教材改革要求教材版本多樣化，另一方面又是遠教資源版本的集中化（以人教版為主）。許多地方使用的教材版本與中央電教館播發的資源版本大不相同，比如說有的學校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用華東師大版，有的使用粵教版，有的使用北師大版等等，現在雖然我們接收了大量的資源，但是在教學中卻根本無法直接使用，以前門庭若市的遠程教育室現在門可羅雀了！這個問題如不及時解決，我們精心培育的現代遠程教育之花就有可能“枯萎”！盡管國家遠教資源中心的回答是：正在按照基礎教育主要版本編制資源（主要是補充除人教版之外的版本資源），目前似有所改善，但資源的編制是一個復雜的問題，這一問題的解決各省市基本無能為力，因為它需要大量的資金和人才，教育部授權國家教育資源中心編寫資源，但也需要時間。有時，我們的網絡資源常常跟不上教學進度，課都已經上過了，資源還沒有出來，資源落后兩三周才下載。這的確是目前許多地方存在的突出而現實的問題。

對于以上問題，作為遠程教育工作者，我們應該做什么？怎樣改變現狀來提高遠程教育資源的利用率？

二、從師資隊伍方面著手，提高遠程教育資源利用率

遠程教育資源應用的關鍵是教師，我們如果把握住遠程教育資源的操作運用這一關鍵問題就容易解決了。

1．加強引導，創造氛圍，轉換教師角色

提高教師對遠程教育資源利用的重視是保障遠程教育實施的前提。遠程教育資源的運用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運用遠程教育資源來教學，那就談不上遠程教育了，所以要改變遠程教育資源利用率的現狀，必須從正確引導樹立運用遠程教育資源的信念做起。進入數字化、信息化時代的21世紀，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業知識更新要“快”、教學手段要“新”、實踐經驗的積累要“厚”、教材制作技術要“高”，也就是說，隨著現代教學媒體的運用，教師角色必須從教材執行者、知識的傳授者、文化的傳播者、轉變成為意義建構的促進者和協作者、學習進程的組織者和指導者、信息資源的設計者和開發者。作為教育管理機構和學校要加大引導教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉變速度，把遠程教育工作與校本培訓工作緊密結合起來，通過培訓，提高教師使用遠程教育設備進行教學的積極性，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學有機結合模式；鼓勵和引導廣大教師能利用遠程教育資源進行集體備課，推行集體備課，能利用有效資源進行上課，能下載制作課件的；鼓勵教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學，有利于學習，全體教師都應積極參與，躬身實踐，讓教師在交流、學習和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學習運用遠程教育資源。

轉貼于

2．制度保障，措施得力，促進教師參與

合理的制度，強有力的措施是促進教師充分運用遠程教育資源的保障。自國家在農村推行遠程教育工程以來，國家和地方都非常重視這項工作，各地政府、教育管理部門和學校都針對遠程教育資源運用方面制定了相關的規定和制度，比如湖北省教育廳印發了《湖北省教育廳關于做好中小學教學資源接收和使用工作》、《湖北省教育廳關于加強農村中小學現代遠程教育工程應用工作的意見》和《湖北省教育廳關于開展農村中小學現代遠程教育應用評價工作的指導意見》的通知等相關規定的文件和制度，要求加強教師培訓，開展教師全員培訓，使農村教師人人會用、能用、愛用遠程教育設備；建立遠程教育教師培訓體系，農村學校負責組織教師利用校訓資源開展“校本研修”，縣（市、區）級教師培訓部門和中心學校負責組織教師開展“網上考試”等等。有些中心學校還加大管理力度和要求，比如棗陽市楊當中心學校規定加強遠程教育資源使用的具體辦法：要求培訓方式可以是自學、集中培訓、以賽代訓等；培訓的內容不僅要進行設備使用的培訓，更要教會教師如何整合資源來上課；45歲以下的中青年教師必須能夠掌握和熟練運用多媒體輔助教學手段，50歲以下的教師達到熟練使用DVD教學光盤進行教學，骨干教師能制作適合教學要求的多媒體課件等；學校要制訂詳細的教師培訓方案和培訓計劃，采取多種方式，對所有教師進行輪訓等等，這些規定和制度非常詳細，無疑對農村中小學遠程教育的推行起到了制度保障，加強了遠程教育資源利用率，推動遠程教育順利進行。但我們應該清楚地認識到，這些規定和制度要確保其認真執行，不能只講形式，走過場，應付了事，要扎扎實實地執行，才能使遠程教育資源得到充分利用。

3．加大激勵，以獎促用，形成爭用遠程教育資源的局面

有效的評估和獎勵機制是提高遠程教育資源利用率的動力。俗話說：“重賞之下，必有勇夫”，對長期從事農村教學活動的教師，不管使用什么先進的教育手段，都沒有他“一支粉筆，一本書”在三尺講壇前夸夸其談來得方便。如何改變這種現狀？僅僅是靠引導自發行動和高壓制約是不夠的，必須讓他們自覺去鉆研使用，這就需要我們的教育主管部門和學校動腦筋思考的問題。我們一些地方就這問題做了一些嘗試，收效很好。湖北省棗陽市教育局特下發文件要求開展現代教育技術運用先進學校和教師評選活動，每年表彰一批應用較好的學校和教師。棗陽市楊當鎮中心學校采取遠程教育資源運用與評選骨干教師、評先評模、晉級掛夠的辦法，不會使用遠教資源的教師沒有資格參評先進，不經常使用的教師與模范無緣，甚至一系列的優惠政策只傾斜于遠程教育資源運用和開發好的教師，這樣使得能夠經常使用遠程教育資源的教師有奔頭，有盼頭，有勁頭，帶動了一大批使用遠程教育資源的教師，形成了人人積極利用遠程教育資源使用先進教學方法授課的局面。

三、從探索運用方式著手，促進農村遠程教育資源的合理運用

1．運用“拿來主義”，促使遠程教育資源和教學光盤直接進課堂

在多次的遠程教育資源運用培訓會上，專家們多次強調原汁原味用資源，明確提出“拿來主義”，不要“太多創新”，這種運用方式對于模式一的教學來說不失為一種好的方法。與我們現行人民教育出版社出版的教科書配套的教學光盤是由該社出版研制的，凝聚著國內外200多名課程設計專家、教材編寫專家、學科教學專家、教育技術專家的智慧與心血，在15個省的700位教研員、特級教師和優秀教學能手參與下研究制作的，這套光盤是為了適應農村課改應運而生的。在教學資源欠缺的農村地區，教師課前觀看教學光盤，利用教學光盤進行備課、教學，無疑是雪中送炭了。

一張張光盤為農村孩子們打開了一扇扇知識的窗口，利用光盤進行教學，能夠提高學校的教育教學質量，有效地解決農村學校教師水平不高、師資不足的問題，能夠為這些學校逐步開齊、開好國家要求的課程創造條件。

2．運用篩選組裝方式，有選擇整合地使用遠程教育資源，建立適合自己使用的特色資源庫

有關專家指出，我國遠程教育發展還存在著一些弊端。比如重視管理信息，忽略教育資源建設，使用繁瑣等等，讓大多數沒有經過專業培訓的教師望“網”卻步，而且在茫茫網海中尋找我們所需的各種信息無疑是“大海撈針”，廣大一線教師無論從精力和時間上都不可能做到，另一方面許多教師考慮到用別人的研究成果顯不出自己的特色，從心里對遠程教育資源有抵觸情緒。因此，在有條件的學校在遠程教育資源運用方面，并不是所有教師都依樣畫葫蘆。我們前面提到的“原汁原味地運用遠教資源”并不是說教師上課就將所有的資源不加選擇地逐一播放，“不主張太多創新”并不是不需要恰當的整合，如果說播放光盤能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教師最主要的任務就是從眾多資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點的資源，再經過適當組裝篩選后進入課堂。

作為農村中小學應成立專門的小組，組織有豐富教學經驗的教師下載遠程教育資源，組織整理編目存檔，及時，達到讓目前我們農村信息素養和計算機水平還不是很高的教師和學生方便使用的目的，能讓廣大一線教師和學習者輕松享受這些資源，能和網絡中的資源做到互通有無，分工協作，調劑余缺，這樣的話不僅能共享遠程教育機構提供的教學資源，而且能“升級”為教育資源素材庫，隨時供教師和學生使用，讓現代遠程教育迅速惠及我們農村中學的教師和學生。

3．運用創新思想，自主開發資源，建立資源超市，創造性地使用遠程教育資源

遠程教育不能完全替代“近程”教育，教育、教學，應該是師生互動的過程，究其根源還是應該用遠程教育輔助“近程”教育學，為此我們認為在用好國家免費提供的優質教學資源的同時，為充分發揮教師、學生的積極性和創造性，各地結合實際，自主開發具有本地特色的教育教學資源。

各教育行政管理部門地可以結合本地實際，研發出信息技術與學科教學整合資源包，為提高農村中小學的信息技術開課率，廣泛開展優秀課例、課件的征集活動，形成應用資源，建設并開通教育資源網，向需用學校和教師個人提供優質教學資源及視頻教學片段，形成了以“訓、用、賽、研”促進資源建設的新機制。這一方面湖北省作了有效的嘗試，湖北省整合、開發了空中英語課堂、農村實用技術教育等方面的資源。成立了5個資源建設工作組，采取自主開發、征集和購買并行的機制，充分調動各方面的積極性，建成了省級資源中心。

作為有條件的農村學校也可以建立本校的“資源超市”。各個教師發揮所長，在遠程教育資源的基礎上開發和研制教育教學課件，把自己的教學素材、教學課例及專題節目等提交到“資源超市”超市，由教師各取所需。促進教師自制教學資源，也更新教師的教育觀念，提高了教師運用現代教育技術的能力，為使用“新教材”而打下堅實的基礎。進而通過教育科研來提升教師的科研水平，催生一大批科研成果，真正能夠實現“科研興校”。

總之在現代農村遠程教育活動中，時代要求教師在現代教學理論指導下，不斷更新觀念，注重提高自身素質，掌握現代教育技術，運用現代教育技術的能力，積極運用遠程教育資源，設計開發有效的教育資源，創建優秀的資源應用模式，改進教學方法和教學設計思想，這樣才能轉變農村中小學遠程教育資源利用率低的狀況，使農村學生和城市學生在受教育方面處在同一起跑線，也更有利于我國現代化和諧社會的建設。

參考文獻：

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[4]湖北教育網臺http：//www．hbwt．com．cn/。

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篇6

一、高效利用遠程教育資源,搞好培訓,促進新課程改革

國家啟動了新一輪課程改革,與之相應的改革也同步啟動,處于偏僻的農村中小學信息相對落后,我們迫切需要更新觀念、改變教學方法和手段,而遠程教育具有開放性、共享性、交互性的特征,突破了空間和時間上的距離,為我們及時學習新知識、新技能、接受新的教育理論,起著指點迷津的作用。學校應堅持以遠程教育為依托,網絡建設為基礎,資源建設為核心,教學應用為目標,管理體制作保證的原則,積極探索應用遠程教育資源的課堂教學模式,搭建信息交流的平臺,為遠程教育資源的應用創造條件,促進師生共同發展。加強管理,搞好培訓,逐步實現教育過程的信息化。學校教育現代化,軟硬件設備是基礎,制度是保障,教師是關鍵。只有科學規范的管理,只有掌握現代教育技術的高素質教師,才能發揮設備應有的效能。搞好教研,促進整合,加快教學過程的深化改革。學校要開展多層次、多形式的培訓活動,組織教師觀摩下載或錄制優質課課堂實錄,使教師達到觀看與教學實際相結合,找出一些有效的教學方法,使教師的教學思想方法有提高。

遠程教育資源中的“示范課例”,任課教師利用現代教學手段,以全新的教育理念和嶄新的角色走進課堂,讓學生在自主、合作和探究的過程中獲取知識、在輕松愉悅的氛圍中,師生共同完成教學內容和任務。

二、高效利用遠程教育資源,強化校本培訓,提高教師信息技術素養

加強校本培訓,推進教師信息化進程。信息化是當今社會經濟發展的大趨勢,在教育領域以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術,已成為教學和學習的重要工具,信息素養已成為科學素養的重要基礎。信息化技術資源與各學科整合是學校信息化教育的必然,要盡快引導教師從遠程教育信息資源中選擇適宜內容的方法和能力,并訓練教師有效地把遠程教育信息資源與教學過程中的知識內容、教學策略、學習活動相結合。硬件設備往往有財力就行,而應用技術更多地有賴于訓練和創造,對于“教學資源”中的優秀課件,它更是激勵我們只有不斷學習信息技術,不斷更新知識,終身學習,才能適應飛速發展的信息社會。為此,在中小學教師當中要掀起一股學習信息技術的新,使大部分教師具有獲取信息、分辨信息、信息的能力。同時在校內要積極開展教師集體備課,上好研究課、聽評課并修改“電子教案”等活動,將自己的收獲運用于自己的教學實踐中,從遠教資源中吸取精華,又再生“遠教資源”。

三、高效利用遠程教育資源,加強應用與管理,增強教學效果

據國內外專家調查統計表明:同樣的內容,只憑聽能記住25%,單憑看只能記住25%,而視聽結合可記65%。所以,在教育教學中恰當地運用遠程教育資源中的課件,因其具有集聲音、圖形、文字為一體的特點,就能做到視聽結合,從而使學生能積極參與到教學活動中,發揮其主動性,提高課堂教學效果。因此,我們要充分發揮現代遠程教育資源優勢,提升教學質量,讓它成為我們了解外界的“窗口”。“一切為了孩子的發展”,把遠程教育資源有效地用到教育教學中,從而拓寬孩子的視野,為其學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。加強網絡和信息資源庫建設,不斷豐富資源庫,與市遠程教育信息中心接軌,更好地發揮學校網絡和遠程教育信息平臺的作用,推進“網上教學”、“網上科研”、“網上培訓”工作的深入開展,采取集中和分散相結合的培訓方式,通過培訓,全面提高教師利用現代教育技術、組織教學的能力,利用信息技術進行再學習的能力,掌握現代信息技術應用的基礎理論與實踐操作技能,自覺地把現代信息技術用于教育教學改革實踐。如組織教師進行師德培訓和教研活動,通過網上聽講座、看優質課錄像、評課、說課、課件評比等活動,促進教師師德水平和業務水平的提高。同時利用多媒體教室,通過專業人員培訓講解,讓全體教師掌握如何開啟、關閉多媒體系統,如何運用系統軟件調用服務器資源,包括“交互課件”、“媒體點播”、“我的電腦”、“常用文件”、“我的v盤”的使用方法,如何上傳資源,以及多媒體教室硬件設備投影機、專用計算機、展示臺、分配等的使用維修,發揮多媒體在教學中的作用,像用黑板和粉筆一樣靈活的運用它,首先教師課前要“備”好課,課前用到的課件、素材,我們可以提前上傳到課件服務器上,需要展臺展示的材料,都要提前準備好,講課教師要有計劃地充實資源庫,達到每節課都有資源,資源的來源可以是遠程教育平臺、網上搜索或其他途徑,提倡教師自制課件,來豐富資源庫,將遠程教育平臺的信息及實用性強的錄像、錄音VCD等音、視頻資源充實到資源庫中,方便老師隨時調用,只有這樣,才能做到有的放矢,上課不至于手忙腳亂,才能提高多媒體系統的實用率。

當然,在農村中小學遠程教育資源應用中也存在些問題和困難:一是教師應用意識不強,對遠程資源的應用根本沒有引起重視;二是教師信息技術知識缺乏,對遠程教育資源應用有其心而無其力;三是教師覺得工作壓力大,個別教師干脆不和遠程教育打交道;四是學校硬件設備不足以讓每個教師都應用遠程教育資源,教師既沒有從遠程教育中獲得新的教育理念和教學方法,學生也無法從遠程教育優質資源中獲得良好的教育,很大程度上造成了國家財力和物力的浪費;五是特級教師授課的起點高,優質課例大多以城市生活為主要背景,應用資源教與學的方式與效果,還值得研究等。

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論文摘要:現代農村中小學遠程教育推動了農村中小學教育的飛速發展,但農村中小學因師資水平低、思想觀念陳舊、設備資源不配套等多種原因制約了遠程教育資源的利用。本文提出了提高農村中小學遠程教育資源利用效率的對策。

2003年12月開始實施的農村中小學現代遠程教育工程,是促進城鄉教育均衡發展,實現教育公平的有效途徑。現代遠程教育和它所帶來的優質教育資源,將大大縮小城鄉教育之間的差距,促進農村教育跨越式發展,為邊遠農村地區學生的未來發展奠定良好基礎,促進教育公平。同時,農村中小學現代遠程教育工程的實施也是推動農村學校教育教學改革、提高教學質量的重要手段。

但是,由于經濟、社會和歷史等方面的原因,現代遠程教育資源在農村中小學沒有得到很好的利用,存在著資源閑置和浪費現象。因此,我們必須通過各種途徑提高農村中小學遠程教育資源的利用效率。

一、農村中小學遠程教育資源閑置狀況及原因

雖然農村中小學遠程教育工程實施有5—6年的時間,但實際的情況卻是除少部分農村中小學對遠程教育資源利用比較好外,大部分學校的遠程教育資源處于閑置或浪費狀態。農村中小學遠程教育資源閑置浪費主要表現在:一是很多學校將遠程教育設備作為擺設,使用遠程教育設備只為應付檢查。二是即使利用遠程教育資源,利用率也不是很高,只有小部分教師在使用,而且也只是遇到要進行公開教學時,才查一查、用一用。三是囿于教材版本問題,即使遠程教育資源下載下來了,也根本無法直接應用于教學中。

造成農村中小學遠程教育資源閑置浪費的原因是多方面的,歸納主要有以下幾方面:

首先,大部分農村中小學教師對遠程教育的思想認識不到位,影響了遠程教育資源的利用。一些農村中小學學校領導、教師對遠程教育的認識還停留在裝點門面、應付檢查評估之類的層面上,對教育的信息化、現代化發展趨勢感受不深,沒有體會到實現現代遠程教育的深刻意義,沒有正確認識遠程教育與素質教育、提高教育教學質量的緊密聯系。同時,多年的傳統教學經驗使得大部分農村中小學教師習慣了“一支粉筆、一本書”的教學方法。雖然部分農村中小學教師會利用遠程教育資源,但其手段是單一的、機械的、片面的,沒有達到現代教育思想和優質教學資源的有效結合,不能充分發揮農村中小學遠程教育的最大效益。

其次,現代教育技術素質不高影響了農村中小學教師對遠程教育資源的利用。遠程教育項目的實施,對教師掌握和應用現代教育技術的能力提出了更高的要求。但是,從目前的情況來看,農村中小學教師的年齡結構偏大,現代教育技術應用能力整體上不高,還無法適應遠程教育的需要。部分教師不會、不敢、不想用遠程教育資源,由于沒有熟練掌握這些技術,要制作一些課件,準備一堂多媒體電教課費時費力,非常困難,更不用說整合教學資源制作新的教學資源。技術的匱乏限制了農村中小學遠程教育資源利用率的提高,農村中小學師資隊伍結構不合理導致遠程教育資源閑置浪費。

再次,農村中小學遠程教育終端設備欠缺導致遠程教育資源閑置浪費。目前,絕大部分農村中小學只有一個多功能教室,有限的設備根本無法滿足眾多教師與班級上課的需要,尤其是農村初中,一般都有20多個班級,如果學校硬性規定上20幾節信息技術課,那么別的科目就無法在多功能教室里授課了。 "

最后,遠程教育資源不配套制約了遠程教育資源的利用。教材是教學的主要參考資料,教學的開展應以教材為主線。遠程教育資源充當的是教學的輔助角色,只有與教材相匹配,才能最大限度地滿足教師的需求。筆者通過調查發現,遠程教育資源與教材完全匹配或基本匹配的不多。中小學遠程教育資源主要以人教版教材為主,而農村中小學教材版本卻是多樣化的,這就使得許多地方使用的教材版本與中央電教館播發的資源版本大不相同,雖然接收了大量的資源,但是在教學中卻根本無法直接使用。雖然國家教育資源中心按照基礎教育主要版本編制資源(主要是補充除人教版之外的版本資源),但網絡資源常常跟不上教學進度,課都已經上過了,資源還沒有出來。

二、提高農村中小學遠程教育資源利用效率的對策

首先,農村中小學教師要轉變觀念,認識到現代遠程教育在教育教學中的作用,提高利用遠程教育資源的積極性。實現觀念的轉變是個長期的過程,農村中小學要充分利用各種機會、各種手段、各種形式,加快學校領導、教師的觀念轉變,使他們深刻認識到要改變農村中小學教育的面貌,縮小與城市中小學的教育差距,就要充分借助現代遠程教育手段,讓廣大農村學生和城市學生一樣共享優質教育資源,讓廣大農村教師和城市教師一樣及時了解最新教育信息,掌握現代教育手段。

其次,加大對農村中小學教師現代教育技術的培訓,提高他們使用遠程教育資源的能力。積極開展教師全員培訓,使農村中小學教師人人會用、能用、愛用遠程教育設備。學校要加大引導教師使用遠程教育資源的力度,加快教師觀念轉變的速度,把遠程教育工作與校本培訓工作緊密結合起來。現代教育技術的培訓,可以提高教師使用遠程教育設備進行教學的積極性,促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學有機結合模式。學校要鼓勵和引導廣大教師利用遠程教育資源進行集體備課,推行集體備課,能利用有效資源進行上課,能下載、制作課件。學校要鼓勵教師大膽嘗試,只要能盡我所有,有利于教學,有利于學習,全體教師都應積極參與,躬身實踐,讓教師在交流、學習和實踐中嘗到甜頭,從運用資源中找到上課的輕松和樂趣,促使教師由被動地接受變成主動地鉆研學習運用遠程教育資源。同時,學校要采取相應的激勵措施,調動教師使用遠程教育資源的積極性。可以考慮采取遠程教育資源運用與評選骨干教師、評先評模、評職稱掛鉤的辦法,調動教師利用遠程教育資源的積極性,形成人人積極利用遠程教育資源使用先進教學方法授課的局面。

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關鍵詞：教學模式；資源學科整合；資源維護保養

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0085-02

農村中小學現代遠程教育明確提出五年發展規劃時，這一政策背后飽含著廣大農村對教育公平的熱切期待：即讓農村的孩子也享受到城里孩子的優質教育資源。

一、現代遠程教育的應用優勢

傳統意義上的教師是“經師”，其任務是“傳道、受業、解惑”。隨著現代化教育手段的運用，學生將逐漸變為真正的教學主體，學生可以在網絡上或計算機上選擇課程和教師，“老師在課堂講，學生在課堂聽”的教學模式不再是唯一的模式，學生的學習主動性變的越來越重要，學生的“個性”和“特色”變的越來越突出。教師在教學中的主要作用是指導，在教學過程中，教師能否合理地處理教材，如何突出教材重點、突破難點是至關重要的。而多媒體教學手段就成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。

農村學習資源相對匱乏，現代遠程教育網絡教學的應用解決了這一難題，網絡信息技術成了他們真正的“圖書館”，極大的激發了學生的學習興趣。

二、加大教師的校本培訓力度

農村學校教師在信息技術使用方法上、技術掌握的程度上欠熟練，認識上存在誤區，不能充分體現遠程教育的優越性，在運用上流于形式，存在“穿新鞋，走老路”的現象。

為解決這些問題保定市電教站2009年聯合一些學校遠程教育資源使用的比較好的人員，組織保定市中小學全體計算機教師先后在定州中學、保定進行了中小學遠程教育資源的培訓，使得教師們有了更好的認識，也和其它兄弟學校進行了交流，提高了自己的管理和應用的能力。

三、應用在遠教資源與學科整合，加快教改步伐

讓遠教資源走進課堂、面向學生、用于教學并與學科教育整合，加快教改步伐。利用遠教資源舉辦的各種公開課教學，播放專家對課程改革實驗工作的討論及從衛星教育平臺，教育網站刻錄的教研教改、課程改革的信息資源，使廣大教師，特別是課程改革實驗教師對新課程體系、新課程標準、實驗教材的教法和學法，有全面的理解和掌握。通過觀摩教學、專題培訓、優質電教課評比、課件制作競賽等多種形式，推廣好的經驗與做法。通過學習交流和課題研究推動學校的信息化進程，擴大遠程教育的應用范圍，推動農村中小學的教育跨越式發展。

為了更好的做到資源與學科整合的進行，學校盡量利用現有的條件，我們先把下載接收的資源存到移動硬盤、刻錄到光盤，現在我們的資源能夠到達600G.我們把中央電教館和河北遠程教育的資源做成簡單的網頁，把接收的計算機作為服務器，教師用資源的時候就能打開其他計算機輸入IP地址，就能進入到整個資源。

四、農村學校遠程教育的應用在許多方面還存在不足

由于資金技術等原因，對設備的維護不到位，許多學校的校園網信息資源貧乏，且更新較慢。一些優質的期刊、報紙、圖書館等教育信息無緣或很少與師生相見。計算機網絡與課程資源結合的不足，當前許多學校多媒體系統課件制作技術開發不足，對各種教學信息、教學內容缺乏有效的組織管理，沒有形成一個有機整體，極不便于檢索、閱讀，同時也直接影響了課件制作技術與網絡特性的結合。

許多教師對現代遠程教育的認識還不足，在實際教學過程中不能積極的利用這些現代教育手段。另外，有的教師對計算機輔助教學看的過于神秘甚至有些“崇拜”，因而也就談不上隨心所欲的運用。其實，多媒體計算機只不過是自己學習和教學的一種工具，就像黑板、粉筆、紙和筆一樣。當教師把多媒體計算機自然而然地融入到教學中去的時候，多媒體輔助教學也就真正提高了課堂時效。

五、結合學校管理模式，加強對遠程資源的維護保養

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一、存在問題分析

1.從教學應用來看

首先，大多數教師總體上還處于剛剛會用的階段，主觀上如何解決教師持續的想用；客觀上如何能使設備和資源更加好用；如何能使教師們用得好、用得精，真正實現有效教學，大幅度提高教育教學質量等。在這些方面，我們還有很多事要做。其次，我們目前所普遍重視的以及實際能做到的，還主要集中在教師“教”的一方，如何利用“三種模式”改進學生的“學”，在改進接受式學習的基礎上，運用現代信息技術手段組織學生開展體驗式、探究式、合作式學習，大多數學校都還沒有顧及，而這與新課程的理念是不相符合的。最后，雖然在工程實施中，也配發了不少學科教學資源，但因班級和學生太多，或因校長和教師不了解學科教學資源，這些資源還沒有真正用起來。

2.從資源建設看

首先，缺乏對不同地區、不同教師和學生資源需求的深入調查和分析，資源的開發建設與各類需求之間還存在一定距離。其次，鑒于資源嚴重短缺是目前的主要矛盾，我們現階段所關注的主要還是資源的“量”，對資源的內容、形式、針對性以及與新課程理念的銜接等，都還關注得遠遠不夠。在新課程全面實施的環境下，要求各個版本都應當有相應的多媒體資源，但目前的實際情況是，各版本的多媒體配套資源建設情況極不平衡。再次，我們的資源建設更多考慮的還是課堂教學，對于學生全面發展、主動發展相關的，多方面的課外、校外活動資源需求則考慮得很少。最后，目前的資源不論是項目配發的還是市場上能夠看到的，適應農村學校教師教學和學生學習的資源還少，如何適應量大面廣的農村中小學的特殊需求，仍是需要重點考慮的問題。

3.從設備設施看

農村中小學計算機數量少，無規范的多媒體教室，大大影響了設備作用的充分發揮。而在學校教學管理、學籍管理、教育教學研究管理、師資管理、財務管理以及教育行政系統的辦公自動化等方面，我們還沒有起步。這對提高教學應用水平實際上已經形成一種約束。此外，按照要求，“模式二”的項目學校應能接入互聯網，但由于經費等多方面原因，加之不少學校尚未搭建起網絡平臺，一方面使大量的優質資源無法利用，另一方面，計算機的諸多功能也只能處于閑置狀態。

4.從制度和機制保障看

首先，現代教育技術應用能力培訓、“農遠工程”應用能力培訓等與教師的切身利益不直接聯系，使得培訓工作缺乏應用的利益驅動，實質性地全面推進的難度很大。其次，信息技術費在一些學校仍然難以完全落實。最后，“農遠工程”應用情況還缺乏各方認可的評價指標，特別是使用情況、保障情況沒有納入地方政府、教育行政部門以及學校的考核體系之中，也影響到有關工作的落實。

二、應用工作對策研究

1.健全保障體系，保證設備的正常運行

首先，要逐步健全經費保障機制。在農村義務教育經費保障機制逐步健全的新形勢下，學校應從實際出發，確保“農遠工程”正常運轉的基本費用。在此基礎上，學校必須細化管理，在保證最大限度有效應用的前提下，努力節約每一環節的經費支出。硬件更新、軟件升級、系統擴容、資源購進，爭取相關部門給予一定的人財物支持。其次，整合專業技術力量。工程的軟硬件項目多，所以，會不時出現各種各樣的問題和故障，而這又涉及許多專業技術知識。在教育教學資源的接收上，目前，遠程教育接收平臺有四個：通視DVB文件接收系統、以泰文件接收系統、遠教IP數據接收系統、中國教育衛星寬帶傳輸網。通視DVB，應每天定時接收，天天更新；以泰文件有選擇地接收相關內容；遠教IP數據按照其公告信息提示的時間準時接收，由于接收的遠教IP數據內容對教育教學的幫助很大，又具有連貫性和系統性，所以，接收內容不能遺漏。同時，由于遠程教育接收開機時間長，運行負荷重，硬件容易損壞，為了不丟失已下載的資源，我們應當將下載的資源進行分類整理，刻盤保存。這就要求學校派專人管理，及時接收管理資源，這樣才能保證教育教學資源的充足、合理、最新。

2.加強對教師的宣傳和培訓

大多數教師對信息技術下的教育教學在思想和技能上都準備不足，而對于貧困、邊遠的山區農村學校的教師來說，問題就更為突出。所以，學校應通過宣傳和培訓讓教師熟悉、會用農遠設備，那么怎樣才能達到目的呢？遠程教育網中有“同步課堂、示范課、信息技術、教育資源、教育動態、課程改革、精品推薦、古詩詞欣賞”等資源，極其豐富、新穎且貼近實際。教學資源欄目內容涉及各科，主要提供的是開展教學活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、演示文稿等媒體資料、教學示例、習題精選等內容，為教師組織教學活動和制作課件做了教學資源上的良好補充。為了廣泛應用資源，一方面采取座談、演示等多種方式，向教師主動介紹遠程教育資源所提供的豐富素材，定期分發節目預告，讓學科教師熟悉遠教資源。另一方面是培訓，但是培訓的當務之急不是去教教師學習如何打字和進行文字編輯，而是要進行IE操作和具體利用遠程教育資源的系列實際應用程序的應用培訓工作，如演示文稿的操作，FLASH動畫的操作，媒體播放程序的操作。在培訓中充分利用中國教育衛星寬帶傳輸網上的資源，積極推進教師信息化建設步伐，憑借以泰接收系統下載的《信息技術教育與培訓》、《計算機基本操作》、《即學即用FLASH》、《個人網頁的制作》、《演示文稿制作》等對全體學科教師進行繼續教育培訓。開展教師綜合運用計算機的培訓工作，改變過去低水平重復培訓的現象，普及與提高并重，從根本上提高教師對現代教育技術多媒體和教育教學資源的運用能力。使教師利用遠教資源開展教學活動成為教師的基本技能。

3.以校本教研為基礎，以課題研究為導向，提高人與工程的結合

校本教研作為新課程實施中的一種方法性支持系統，貫穿于其它各種校本形式之中。無論是校本課程、校本培訓，還是校本管理都必須通過校本教研才能得以實現。實踐證明，開展農村中小學現代遠程教育科研課題研究，是建立應用現代遠程教育資源長效機制的好辦法。如：我們可以充分發揮現代遠程教育優勢，認真開展“每周一看，每周一課，每周一議”專題教研活動。其具體做法是：“每周一看”即單周為語文教研組活動時間，雙周為數學教研組活動時間，堅持每周二下午第四節課觀看利用遠程教育設備下載的優質課例教學。“每周一課”即每周四在45歲以下教師中開展應用遠程教育資源“說、上、評、改”活動，推選教師上公開課、研究課。“每周一議”堅持做到上公開課的教師必須提前一周說課，說課后全體教師展開討論，提出利用遠程教育資源實時切入課堂的最佳運用方案；公開課上完后，人人參與評課，各抒己見，共同提高。通過看課、說課、上課、評課，這樣才能快速提高遠教資源與學科教學的整合。對于應用中較為普遍的共性問題，我們層層梳理，形成課題，由教育行政部門組織課程專家、教研人員、電教技術人員、優秀教師進行深入研究。教育部門的管理人員直接參與課題研究，對于從應用需要出發確定研究課題，協調解決研究過程中的各類實際問題，以及課題研究成果的采納應用都發揮了重要作用。這樣既促進了應用，又培養了教師，還對學校的課題研究和校本研究工作產生了示范帶動作用。

4.健全任務與考核機制，不斷提升遠程教育應用水平

制定教師應用遠教資源的具體要求，完善教師應用遠教資源的評估考核制度，是驅動教師應用遠教資源的強大動力。項目學校定時檢查或隨機抽查教師利用網上資料輔助教學情況，每兩周對任課教師檢查一次，做好記錄，評價結果記入任課教師年度考核成績。任課教師借用資料并用于教學面達到100%，用遠程教育資料教學達到總課時的15%以上。每學期有計劃地組織教師收看CETV和IP數據廣播節目40小時以上。任課教師每學期網上觀摩優質課10節以上，各學科每學期上優質課2節以上。以農村貧困山區現代遠程教育模式研究、現代遠程教育與學科教學整合研究等為主題，積極開展課題申報、立項、研究工作。以研促用，以研促教，采取強推硬逼的措施，規范管理，促進遠程資源的應用。

三、農村中小學遠教工作努力方向

1.項目教師做好資源的管理，為教師使用提供方便

為了讓教師能主動、更多地使用資源，項目教師做了卓有成效的工作。比如遠程IP資源，只要教師打開IP瀏覽器，就可以打開網頁，通過網頁訪問自己需要的資源主頁，既方便又快捷。由于項目教師的努力，為資源的廣泛使用提供了方便。

2.加強使用研究，讓現代教育資源更好地為教學工作服務

教師對資源的合理利用，能使課堂充滿生機，課堂教學效率得到大幅度提高，教師對資源的使用興趣也更高。只要資源有的內容，教師都會想法合理利用，有的教師甚至在互聯網上搜索更好的資源用于課堂教學。“教師發展”專欄成為我校校本培訓的重要內容，教師不斷學習新的教育理論和先進的教育經驗是必須的，特別是我們進行新課程改革的山區學校。而教育資源中“教師發展”欄目中提供的專題報告、培訓教程、教學案例、經驗交流等內容，正是我們所需要的、解決教師培訓的好材料。觀看專家對新教材的解析、優秀教學案例、課堂教學實錄等，對學校教師教育水平提高起到了極大的推動作用，對新課程在我校的順利實施起到理論指導和實踐指導的作用。我們通過教研活動時間集體組織觀看，組織學習討論和個別教師自己觀看，相互研討等方式，發揮了教師培訓材料的真正作用。

3.利用現代教育技術對學生進行思想教育、安全教育等

對學生進行思想教育，往往是空洞的說教、耐心的講解，但收效甚微，對學生的影響也小，時間長了，學生還會產生抵觸情緒。遠教資源中的專題教育內容圖文并茂、講解清楚詳細，而且針對性強，有一定的實例來說明問題。于是，我們根據資源的內容開展了《小學生日常行為規范》教育、《遠離，珍愛生命》等專題教育。還通過廣播電視系統，利用電教館下發的光盤進行安全教育，組織疾病預防知識講座等都取得了很好的效果。在防火、防溺水、防止交通事故等教育方面，學校充分利用安全教育光盤統一播放，安全課教師在組織觀看后實時進行強調，有的讓學生寫出觀后感，使教育內容深刻于學生心中。由于教育措施得力，在我校周圍交通環境復雜的條件下，未發生過安全事故。我們還利用學校的廣播系統，辦好紅領巾廣播臺，在家長會時，通過廣播系統給家長宣傳教育方針、政策，指導家長如何做好家庭教育等，都取得了明顯的效果。

4.充分利用好省、市教育資源網，力爭讓優質的教育資源到達每一所農村學校

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關鍵詞：農村現代遠程教育 資源 應用 問題 對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0012-02

自2003年國家實施農村中小學現代遠程教育工程（以下簡稱“農遠工程”）以來，平果縣通過采取教學光盤播放點、衛星教學收視點、計算機教室等三種模式將優質教育資源傳輸到農村，對提高農村中小學的教學質量，推動農村中小學信息化進程起到了很大的作用。“農遠工程”能有效地解決資源短缺，師資缺乏，教學質量低的問題，有助于鞏固“兩基”的成果。

平果縣位于廣西壯族自治區西北部，教育發展比較緩慢，“農遠工程”實施以來，農村的中小學煥發了新的生機和活力，教學質量得到了提高。實施十年來，百色市各級學校在應用農遠資源中積累了很多寶貴的經驗，同時也暴露了一些問題，下面就結合平果縣的實際情況，談談筆者的一些認識和解決策略。

1 存在的問題

1.1 教育技術專業人才缺乏

擁有具有良好現代信息素養的人才是保證“農遠工程”順利實施的關鍵，它不像是“學歷達標”那么簡單，“學歷達標工程”需要的僅僅是智力的支持，但是“農遠工程”在需要智力支持的同時，更需要現代信息技術的支持。所以無論是“農遠工程”的管理者還是具體實施者，從校長到教師都需要具有良好的現代信息技術素養。在調查中筆者發現，現代信息技術成為了一部分教師特別是年齡較大的教師的一個難以逾越的障礙。要解決這個問題首先是要培養人，就平果縣的情況來看，由于地域廣，學校多，通過教育行政部門派技術人員來對教師進行培訓顯然不合實際，從平果縣現有的條件入手，先培訓一部分骨干人員，然后讓骨干人員回到本校再進行校本培訓是較符合現實的方法。

1.2 思想認識不正確

經過近十年的實施，“農遠工程”的重要作用已經深入人心，從領導到教師都認識到了應用遠程教育資源的重要作用。由于教師自身的信息素養低等原因，在實際應用過程中，很多教師從最開始的興致勃勃到后來的心灰意冷；在實際操作中，很多教師感覺到越來越沒有信心。究其原因，就“農遠工程”本身的資源來說，大致可以概括為以下原因：一是資源更新速度慢，資源匱乏，合適的資源不多；二是資源分布不平衡，一些年級一些科目有，一些年級一些科目資源卻嚴重缺乏；三是資源內容與教材的版本不一致。另外，某些山區學校，教師年齡偏大，對現代教育技術操作設備不熟悉，對應用“農遠工程”資源存在畏難情緒；某些學校甚至規定一周要應用農遠工程資源多少個課時，還將其作為一項量化的標準納入了教師的工作考核中，和評定職稱掛鉤。以此來看，我們確實是對“農遠工程”的認識、實施上存在偏差，工作思路存在問題。

2 解決問題的途徑

從以上的調查研究中，就平果縣的農遠資源應用問題，筆者提出了以下的解決問題的策略。

2.1 提高教師的現代信息技術素養水平

國家實施“農遠工程”的目的是促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益，這就要求廣大教師要把“農遠工程”的教育資源用于教師的業務學習上，提高教師的教學業務水平。我們利用遠程資源不單單是作為一個課件來用，放映一下課堂實錄那么簡單，應該學習的是它的教學思想、教學方法、教學設計理念等。農村的中小學教師，很少有外出交流學習的機會，如果學校能把這些資源用在教師的業務學習上來，那么就相當于把教師派出去聽課和學習了，相當于把各地的名師都請到教師面前了。

2.2 讓遠程資源走進課堂

“農遠工程”實施的目的就是要“面向學生，走進課堂，服務于教學”。經常應用遠程資源于教學的教師都深有感觸，資源中完全適用于本節課的很少。有的教師認為遠程資源工程一建立，就什么都是現成的，要什么就有什么，拿來就可以用了。這是一種錯誤的思想，把“農遠工程”想得太理想了。可是事實并非如此，遠程資源作為一項全國性的資源，為全國的中小學服務，不可能把資源百分之百地做成完全適合每一位教師的課堂教學，因為不同地區學生的基礎，教學環境都會不同。因此要使遠程資源真正走進教學，就要通過二次整合。何謂整合，就是根據學生、教材、教學環境的實際情況，把遠程資源當作一個資源庫，把遠程資源的內容與課程內容進行有機的結合，來解決課程中的重點、難點和關鍵點，優化教學過程，提高教學效率。所以，學會對遠程資源的整合是教師今后長期、而不可缺少的過程。

2.3 引導教師走出“兩個誤區”

自從應用“農遠工程”資源以來，教師做了大量的工作，但經過調查，發現有一部分教師在應用“農遠工程”資源上的做法存在誤區。

誤區一就是“單純地使用”。對資源不經思考、不結合自己學生的實際情況、不結合本校的教學環境，看到相似的光盤和課件等資源拿來就用，沒有經過去粗取精的二次加工過程。特別是一些年齡偏大的鄉村教師，他們操作現代信息技術設備的能力較低，遇到要應用現代信息技術的課，他們就單純地套用現成的東西，沒有現成的就一籌莫展。對于“農遠工程”資源，我們需要有選擇、有取舍、有加工、有整合地用，要“取人之長，補己之短”地用。

誤區二就是應付主義。有一種不好的現象是，教師只在開展研究課時才用，常態課就基本不用，教師嫌麻煩，學校怕浪費電。教師在教學活動中必須使用“農遠工程”資源或信息化手段，這是很多學校工作計劃或某些教研活動方案中的明確要求。因為有這些硬性的要求，教師心里很著急，有的起早摸黑到處搜索能夠套用的課件，有的不惜出錢找人幫忙制作課件，那些不會使用現代化手段的老教師就完全束手無策了。實際上，如果某位老教師通過觀摩了幾十節甚至上百節的遠程資源課，學到了名優教師的教學思想、教學方法等，依此去進行教學，也不失為一節好課。相反，有些教師只在教課比賽等教學活動中才應用原創資源，即使領導、評委或者專家給予了好評，上級教育部門頒發了獲獎證書，但在日常教學中卻很少甚至不用在“農遠工程”教育中學到的東西，這不是一種裝門面搞應付嗎？應用“農遠工程”資源解決那些傳統手段解決不了的問題、傳統手段解決不好的問題、傳統手段解決效率不高的問題，這才是我們使用信息化手段的根本目的。有的教師巧妙地把信息技術與課程整合起來，只是在講到教學難點的時候使用了幾分鐘的課件演示，就輕而易舉地把教學難點突破了，這是傳統手段無法比擬的。如果在教學活動中，學校能夠引導教師以這樣的思維去應用“農遠工程”資源，進行信息化教學，效果就完全不一樣了。