導語：如何才能寫好一篇貧困大學生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】貧困大學生     心理貧困     心理扶貧。

一、“心理貧困”的定義。

1.何為“心理貧困”。

湖北大學心理學系副教授謝桂陽給出了以下定義：心理貧困，就是指貧困大學生由于經濟貧困，從而產生一系列個性特征和心理健康上的變化。

2.貧困學生心理健康狀況不容樂觀。

謝桂陽教授曾對湖北大學185名貧困生和271名非貧困生進行過心理測試，結果表明，同年齡的貧困生與非貧困生，在個性特征和行為上都存在著很大的差異。他們更為敏感、拘謹；在心理健康狀況上，他們心理健康水平過低———人際關系敏感、敵對性、精神病性的得分明顯高于非貧困生。

無獨有偶，寧夏大學學生工作部和教育科學學院心理健康教育中心對在校貧困大學生進行的一次心理調查結果也表明貧困大學生的心理狀況堪憂：在217名被調查的貧困大學生中，有73.27%的貧困生對生活狀況不滿意、64.51%的貧困生體會不到生活的幸福，還有52. 53%的貧困生存在抑郁狀態或抑郁傾向。

從以上調查結果不難看出，相對于其他學生，貧困學生在人格和心理健康上更容易陷入“心理貧困”中，更容易罹患各種心理疾病。

二、貧困生“心理貧困”的表現。

1.性格問題。

中國青少年發展基金會公布的《中國貧困高考生調查報告》指出，在北京高校中，60%的貧困生對自己的經濟狀況感到“羞愧難當”； 22. 5%的貧困生感到很自卑，不愿讓別人知道自己的處境，并抗拒師生善意的同情。

自卑、敏感、脆弱是一部分貧困生最普遍的心態。在這種心態下，會出現三種行為表現：一是通過優異的學習成績來補償因貧困帶來的心理自卑；二是在盲目的攀比中產生無助感，自愧不如別人；三是逃避離群，仇視社會和他人，在心理極端脆弱的狀態下容易采取極端方式對待生活學習中遇到的問題。

2.人際交往問題。

貧困生因貧困而自卑，但又有極強的自尊心。他們渴望融入集體，被他人接納和認可，卻又不愿接受別人的同情和幫助。多數貧困生承受著巨大的心理壓力，在人際關系上趨于封閉，有的貧困生因經濟困難而故意疏遠同學；40%的貧困生參與社會活動的熱情因貧困受到打擊，他們一般很少參加需要花銷的集體活動，更有近20%的貧困生由于貧困而對社會持極端的觀點。

3.學習問題。

家庭貧困的學生在求學過程中，往往承載著家庭和個人對未來更多和更高的期望，他們中的一些人給自己制定了很高的目標。但在現實生活中，他們一方面因期望值過高而無形中給自己增加了心理壓力；另一方面，許多現實問題很難通過他們自身的努力而得到解決。貧困對學業的影響較大，他們除了與別人一樣競爭之外，還必須為生計問題而奔波。這就使他們長期處于心理緊張、焦慮的狀態，使學習壓力更大。

貧困學生心理問題的出現不是偶然的。當強烈的自卑感、極度敏感脆弱的自尊心、拘謹壓抑的性格、尷尬的人際關系、因期望值過高而產生的學業壓力等因素共同作用的時候，就會引發問題行為。在貧困生的問題行為當中，比較突出的除了人際交往困難、學習失敗以外，還有出走、曠課、偷竊、打架等。據統計，因學業不良而留級、退學、結業的學生中，貧困生的人數明顯偏高。

三、心理幫扶的渠道。

1.完善勤工助學，提高貧困生自助能力。

現在許多高等院校對貧困生都采取傳統的資助方法，從生活費、學費上資助，減輕經濟方面的壓力，但上述各種手段容易使許多學生處于被動的位置，產生依賴心理。而勤工助學與其他資助方式最不同的一點就是“參與式”，學生不再消極被動的等待捐助，而是靠自己的勞動來自救。勤工助學在一定程度上可以幫助經濟困難的學生家庭減輕學習和生活負擔，還可以克服大學生的依賴心理，培養大學生自主、自強意識。在勤工助學活動中，大學生們不斷變換著自己的角色，在與不同的人和事頻繁接觸的同時，學會了應付多種多樣復雜局面，增加了對社會和人的了解。最關鍵的一點是，通過勤工助學，貧困生從觀念上擺脫了等待救助，學會了平等、積極、主動。

2.消除學校對貧困生幫扶的誤區。

（1）對貧困生資助的宣傳要合理。

學校在對貧困生進行經濟援助時，很容易就把貧困生的資助做成對外宣傳的工程，比如邀請受助學生公開談感受、表決心，公開曝光等，殊不知很容易造成對貧困生自尊心的傷害。這種公開的宣傳會使他們的生活狀況完全暴露，加重敏感和自卑心理。因此，高校在宣傳時應征得受助人同意，盡量保護貧困生的隱私和自尊，以合理的不傷害貧困生心理的方式來表彰獻愛心的精神，鼓勵受助貧困生努力學習、回報社會。

（2）對貧困生心理問題不能“一刀切”

有些心理問題不光是貧困生特有的，普通大學生群體也會存在類似情況。但有的高校政工干部經常把貧困生置于學校的焦點下，將貧困生與其他學生區別對待，放大貧困生身上出現的問題，殊不知這樣對他們是一種很大的心理刺激，非但起不到激勵的作用，反而會加重他們的心理負擔。

3.加強對貧困學生的思想教育。

（1）建立一支過硬的心理健康教育隊伍，創新心理輔導模式。

高校應建立一支以專業心理健康教師為主體，政工干部、輔導員為輔助的心理健康教育工作隊伍，分清職責，各司其職。同時定期進行專業技能培訓，不斷增強其心理健康教育的水平和能力。在心理教育模式上一方面要秉承傳統的心理健康教育形式，另一方面要探索創新的更有針對性的教育模式。

（2）大力宣傳和普及心理健康知識。

多開設一些大學生心理健康方面的課程和講座，幫助學生了解其自身的心理健康狀況，讓他們知道自己需要改變的心理特點以及引起這些不健康心理的原因，學會如何改變自己的不良情緒，完善應對的方式。

（3）加強貧困生回報社會的使命感和責任感。

有些貧困生在得到學校或社會的幫助后，對贊助人卻很冷漠，也沒有回報社會的意識。這給學校對貧困生回報社會的思想教育提出了要求。學校應有意識地將支助活動加以深化，變社會的愛心為自己成才的動力，增強他們的社會責任感和使命感。同時豐富回報社會的途徑，例如參加志愿活動等，讓他們通過公益活動在奉獻社會中升華自己。

四、結語。

總之，對于貧困生而言，助困與育人不能相脫節。如何強化育人環境，形成和諧成長氛圍，注重貧困生人格培養，這需要社會和高校不斷地努力和完善。

參考文獻：

[1]宮龍江。貧困大學生雙重傾向心理問題分析及對策[a].高教科研2006（下冊：專題研究）[c].2006.

篇2

經過了3個月的細致調查分析之后，近日，中國扶貧基金會了專門針對“在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，且無力繳納學費及購置必要學習用品，日常生活沒有經濟保障”的“貧困女大學生”生活狀況調查結果，結果顯示：38.1%的特困女大學生每個月從家里得到的生活費在100元以下；15.7%的特困女大學生來自獨生子女家庭，25.3%的來自城市家庭；非西部地區和西部地區來的特困女大學生一樣貧困；特困女大學生有三難：求學難，勤工儉學難，找工作難，甚至連談戀愛都是一種妄想……

一個案例

“油多了不好。”記者勸孟娜打一些油多一點的菜的時候，她這樣說，并執意要記者多吃一些帶肉的菜，而她只要了一份1元錢的炒粉絲。這還是在記者在場的情況下，如果是平時，她只要8毛錢的豆腐、土豆或者6毛錢的白菜。

孟娜是中國農業大學車輛工程專業XX級學生，她的家鄉在河南柘城。孟娜家里一共有6個兄弟姐妹，還有一個70多歲的爺爺，加上父母，一共有9個人。XX年，孟娜考上了中國農業大學車輛工程專業，父親賣光了家里能賣的所有糧食，借遍了所有能借錢的親戚朋友，才把她送到了北京。

孟娜所在的專業每年需交學雜費共6200元。孟娜沒那么多的錢，她身上總共不過2300元。她拿出1400元交了學雜費，自己留下900元做1年的生活費用。沒有交上的學費只能慢慢補。

學校每個月給每個學生發放107元的生活補貼，孟娜還在學校申請到一個勤工儉學的機會。在那間放了40多臺電腦的屋里，孟娜每天用半個小時進行清理，這樣下來，每個月能掙上80來塊錢。

孟娜不敢上街買東西，一要花車費，二來東西貴。前幾天實在太熱，她花20元買了一件t恤；實在沒有鞋穿了，又花30元買了一雙鞋。孟娜柜子里還有一件春天買的外套，值19元。

孟娜是學校里的特困生，但她并不是惟一的。在中國扶貧基金會調查的農、林、師范類高校中，像孟娜這樣的特困女大學生，超過了學生總人數的15%，她們“在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，且無力繳納學費及購置必要學習用品，日常生活沒有經濟保障”。而中國扶貧基金會這份《貧困女大學生調查報告》顯示，在一般的綜合性院校，特困女大學生的比例也達到了8%。

五組數字

15.7%來自獨生子女家庭

接受調查的貧困女大學生中，19.4%來自農業大學，6.6%來自林業大學，6.6%來自醫科大學，15.3%來自師范大學，52.2%來自綜合大學。70%以上的貧困生來自“老、少、邊、山、窮”地區，農村經濟不景氣，家里缺少勞動力，致使收入只夠維持溫飽。同時，由于近幾年城市貧困家庭尤其是下崗職工家庭數量日趨加大，下崗職工的再就業率比以前有所下降，使城市家庭供養大學生也面臨諸多困難。在此次調查的高校貧困女大學生中，就有25.3%的貧困生來自城市家庭，其余74.7%來自農村。來自城市的貧困女生中，絕大多數都來自雙親家庭，只有11.9%的女大學生來自單親家庭，0.5%的貧困女大學生是孤兒。另外，15.7%的貧困女大學生來自獨生子女家庭，84.3%的貧困女大學生來自有兩個或者兩個以上子女的家庭。

93.7%月生活費不足200元

貧困女大學生的生活消費水平都很低，在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，且無力繳納學費及購置必要學習用品，日常生活沒有經濟保障。調查顯示，貧困女大學生的父母每月能支付給她們的生活費在100元以下的有38.1%，100元到200元之間的有44.3%，在200元以上的僅為17.6%。貧困生每月生活費支出在51元到100元之間的占28.7%，支出在101元到150元之間的有37.9%，200元以下的比例總共達93.7%。

在吃飯以外的消費上，有13.7%的貧困女大學生根本沒有經濟能力購買學習用品，49.8%的貧困女大學生每月個人學習用品支出只能在20元以下。高達56.6%的貧困女大學生沒有購買服裝的經濟能力，還有25.2%的每月服裝支出只能在20元以下。65.9%的女大學生無力購買化妝品，還有31.5%的貧困女大學生月支出能力只能在20元以下。

此次調查的貧困女大學生中，有45.6%的貧困女大學生生活困難，只能靠勤工儉學勉強維持；有42.2%的貧困女大學生生活緊張，手中的錢必須用心計劃，才能維持生活；還有高達6.6%的貧困女大學生生活特別困難，已經無法維持，不能繼續上學。

84.7%的人承受經濟困難的壓力

因為貧困，女大學生們承受著巨大的壓力，業余生活有諸多阻礙。調查顯示，84.7%的貧困女大學生承受著家庭經濟困難的壓力；60.2%的承受著學費書費上升的壓力；48.5%的承受著生活費上升的壓力；42.0%的承受著學習緊張的壓力；還有28.1％的承受著考試不理想的壓力和怕與同學談論錢方面事情的壓力。

在生活中遇到困難時，28.2％的同學不愿讓他人知道自己的心事，36.8％的學生選擇向過去的同學傾訴，31.4％的選擇向現在的同學傾訴，28.0％的向家人傾訴，17.4％向學校、教師傾訴。

在課余時間的安排上，有66.2%的貧困女大學生的業余活動是勤工儉學；有83.8%的貧困女大學生的業余活動是學習，只有9.6%貧困女大學生有休閑、娛樂活動。勤工儉學的工作主要是校內勤工儉學和家教，所占比例分別為50.3%和45.5%。

貧困女大學生為了學費和生計，不得不利用課余時間甚至上課時間外出打工掙錢。掙錢只是為了解決溫飽問題，根本談不上增添學習用品、書籍、資料等，更談不上進行形象建設。有56.6%的貧困女大學生不買服裝，有65.9%的貧困女大學生不買化妝品。

僅有4.1%的貧困女大學生贊成戀愛

因為經濟的貧困的環境的壓力，談戀愛對貧困女大學生來說成為了奢侈品。調查顯示，僅有4.1%的高校貧困女大學生持贊成態度；有34.7%的貧困女大學生認為無所謂；有26.8%的貧困女大學生不贊成；還有34.4%的貧困女大學生甚至都沒有想過這個問題。

在個人將來就業的問題上，有2.8%的貧困女大學生沒有考慮過這個問題；只有6.7%的貧困女大學生對于個人將來就業沒有信心，茫然不知所措；有43.1%的貧困女大學生認為自己畢業后應該有一份工作；有47.4%的貧困女大學生對自己很有信心，認為畢業后會有一份稱心的工作。

在接受幫助的問題上，86.1%的貧困女大學生在生活中遇到困難時，愿意接受他人的幫助。82.5%的貧困女大學生希望在學費上得到幫助，40.3%的希望在生活費上得到幫助，38.2%希望得到培訓，24.2%的人希望得到心理指導。

73.0%的人籍貫在非西部地區

此次調查發現，來自非西部地區的女大學生和來自西部地區的學生一樣貧困。有27.0%的高校貧困女大學生籍貫在西部地區，有73.0%的貧困女大學生籍貫在非西部地區。

篇3

一、家庭人口x人，家庭成員組成：家庭年收入約000元

二、主要收入來源：xx-xxx-xxx-xxx(填寫)

三、目前家庭主要困難:(比如家庭成員是否有重病醫療開支是否較大，是否有殘疾，收入來源是否單一，勞動力是否較少)確屬貧困家庭，大學生貧困證明范文。

特此證明。

單位蓋章

篇4

一、救助對象

__*街道范圍內戶籍，當年被高校錄取或在校學習的貧困

家庭大學生，且符合下列條件之一的：

1、 低保戶、低收入戶、低保邊緣戶、殘疾家庭的大學生。

2、 因家庭成員生重大病造成學生家境貧困的。

3、 天災人禍或其他原因造成家庭貧困的（其他原因指：父

母為農民，靠打工做零活維持生活，一戶供兩個以上在校大學生完成學業經濟困難；車禍逃逸等）。

4、當年已接受過救助的一般不再重復救助。

二、資助標準

1、 新錄取的貧困家庭大學生，未列入市慈善總會救助的低保戶、低收入戶、低保邊緣戶、殘疾家庭的大學生，一般給予6000元救助，其他困難家庭一般給予5000元救助。

2、 家庭困難的在校大學生，低保戶、低收入戶、低保邊緣戶、殘疾家庭的大學生一般給予5000元的救助；其他家庭困難的在校大學生一般給予4000元的救助

三、救助對象的確定及時間安排

1、 6月份，街道慈善協會秘書處起草救助方案，方案寄到或

送到副會長以上人員單位并請做好推薦。

2、 6月底，召開各工作片民政救助員會議進行布置。

3、 7月份，由學生申請填寫《大學生救助審批表》和提供能夠證明困難的輔助材料（病歷、醫院證明、住院發票、學生證、殘疾證、入學通知書等復印件），村（居）上報、工作片核準推薦救助對象。

4、 8月份，街道慈善協會審核后進行公示，公示無異議后于8月20日前，街道慈善協會將救助款經財辦.農商銀行發放到貧困家庭戶的賬號上。

四、要求：

1、 申請救助的貧困家庭大學生必須如實申報填寫家庭成員及家庭經濟狀況(并附帶輔助材料)。

篇5

【關鍵詞】 貧困大學生 適應能力 對策

1 概念

目前，關于貧困大學生的概念，學術界還沒有形成一種統一的說法。本文所說的貧困大學生主要是指：在國家統招的高校學生群體中，學生家庭由于各種原因不能供給學生最基本的教育費用，學生本人只有通過參加勤工助學、學校資助或親戚資助才能完成學業的學生群體。適應能力是個體與環境的互動中通過自我調節、自我管理而同周圍環境達到和諧、平衡的一種本領。它的主要表現形式包括學習適應、心理適應、生活適應、人際交往適應和社會適應等等。

2 貧困大學生存在的問題

2.1 適應能力不強，難以迅速融入大學生活

大多數貧困大學生卻難以忍受貧困給他們身心健康所帶來的傷害，導致他們較難投入到正常的學習生活中，出現生活不適應現象。為了減少開支，為了利用課余時間找兼職，貧困大學生很少有多余時間去參加豐富多彩的校園活動。為了交清高昂的學費，他們不得不依靠勤工助學、親戚和學校資助。

2.2 心理承受能力弱，容易出現心理問題

與非貧困大學生相比，貧困大學生都存在不同程度的心理壓力。貧困大學生在生活上承受著巨大的經濟壓力，還承受著在參加勤工助學過程中出現的新的工作方面的壓力。各種各樣的壓力是產生各種心理問題的根源，如果不及時幫助他們減輕壓力，貧困大學生就會在心理上產生自卑、自閉、焦慮、無助，再加上貧困生在社會上倍受歧視、奚落和嘲笑，導致他們在老師和同學面前表現出極其敏感甚至出現犯罪心理。

2.3 缺乏交往技巧，人際交往較困難

很多貧困大學生性格內向，不愿與同學和老師交流，不喜歡參加文娛活動。。再加上社交活動難免需要額外的開銷，許多貧困大學生為了節約開支、避免出現尷尬，只能對這類活動消極退縮，最終導致貧困大學生在人際交往方面出現困難。

2.4 選擇并從事某種職業的能力有限，就業狀況不容樂觀

大多數高校貧困畢業生這方面的能力有限，表現出就業狀況不容樂觀。家庭經濟困難導致貧困大學生選擇并從事某種職業的能力有限；嚴峻的就業形勢對貧困大學生選擇并從事某種職業的能力提出更高要求；大學貧困畢業生不及時還貸，引發再就業危機。

3 提高我國貧困大學生適應能力的對策

3.1 進一步完善國家相關資助政策，緩解貧困問題

貧困大學生的適應能力不強，最主要的原因是家境經濟貧困。只有逐步加大教育經費的投入力度、適當的調整資助政策、加強誠信方面的立法，才能保證資助工作的順利開展，從而緩解貧困問題。

（1）加大教育經費的投入力度；（2）適當調整資助政策，拓寬資助范圍；（3）加強誠信立法，督促學生誠信還款。

3.2 加強思想政治教育、誠信教育和心理健康教育

加強對貧困大學生的思想政治教育、誠信教育和心理健康教育，有助于培養貧困大學生高尚的道德品質，有助于提高貧困大學生的誠信意識，更有利于貧困大學生健康成才。

（1）加強“三觀”教育；培養自立、自強意識在幫助貧困生解決經濟困難的同時，還必須積極尋求、探索有效的思想政治教育方法，深入做好貧困大學生的思想政治教育工作。（2）加強誠信教育，提高誠信意識；首先，加強貧困大學生對誠信重要性的認識。其次，加強對貧困大學生的誠信還款意識教育，避免由于自己還款意識淡薄而引發的不誠信還款現象發生。再次，指導學生自覺將獎學金、特困補助和勤工儉學的機會留給最需要的貧困學生，不要因為自己的私利而耽誤那些真正需要幫助的同學。最后，學校應該逐步完善貧困大學生的篩選條件和標準，多方面了解學生的家庭及個人情況，及早過濾虛假信息，對于那些謊報家庭收入的學生應給予嚴厲地批評教育，對情節嚴重者，可以給予相應的紀律處分。（3）加強心理教育，促進身心健康發展；貧困大學生都存在著不同程度的心理問題。加強對貧困大學生的心理健康教育，對學生的身心發展有重要的意義。一般可以建立一整套心理疏導機制；加強心理健康教育，幫助貧困大學生逐漸克服心理障礙。

3.3 積極拓展勤工助學崗位，提供更多就業機會

高校要在盡可能多的提供校內勤工助學崗位的基礎上，積極拓展校外勤工助學崗位，充分發揮校外勤工助學崗位的作用，提高貧困大學各方面能力，幫助貧困大學生樹立自信心。通過增加校內勤工助學崗位，提高學生綜合素質；拓展校外勤工助學基地，提高學生適應社會能力。

3.4 發揮社會資助作用，形成良好的社會支持氛圍

首先，讓社會了解高校貧困生的現狀。社會媒體要加大對高校貧困生現狀的報道，讓社會了解高校貧困生的需要。借助媒體對高校貧困生的生活現狀報道宣傳，往往會感動很多人，他們會自覺加入到資助的行列。其次，努力爭取地方政府、企事業單位的援助。各地方政府可針對本地的人才需求及生源情況，拿出部分經費設立特困生助學金。建立各有特色的互助關系，還可以根據自己生產的特點設立各種科研機構，吸引高校貧困生來助研、助教，為他們提供學習和實習機會。再次，動員有名望的專家、學者、校友以及成功人士設立各種獎學金、助學金。這種形式的資助方式不僅可以解決貧困大學生的生活問題，還可以激勵貧困大學生奮發向上，早日成才。

4 結語

近年來，貧困大學生數量劇增，這個龐大的群體越來越引起社會的關注，已經成為一個亟需解決的社會問題。貧困大學生的適應能力差，就會影響自身的健康成長和高等教育的培養質量，更給社會的穩定帶來不和諧因素。研究貧困大學生的適應能力，從而找出提高他們適應能力的對策，可以幫助貧困大學生成才、為教育工作者提供教育參考，更能維護社會和學校的和諧穩定。

參考文獻：

[1]朱志偉.高校貧困生心理健康教育及幫扶措施[J].教育教學論壇，2011，（20）：29-31.

[2]鄭禹.大學生能力體系研究[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2008，10：45-79.

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關鍵詞: 師范類貧困大學生焦慮情緒防治對策

一、引言

中央十六號《關于加強和改進大學生思想政治教育》文件中提出:“資助貧困生是新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑。”教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中明確強調:“使大學生了解常見心理問題產生的原因及主要表現,以科學的態度對待各種心理問題”,讓他們“學會自我心理調適,有效消除心理困惑,自覺培養堅韌的意志品質,提高承受和應對挫折的能力”。由此可以看出解決師范類貧困大學生焦慮情緒的重要性與必要性。

師范類貧困大學生焦慮心理的產生是主觀與客觀因素、內因與外因共同作用的結果。因此,防治與克服師范類貧困大學生的焦慮心理是一項系統工程,需要師范類貧困大學生個體及家庭、學校、社會多方面共同努力,積極協調與配合,同時堅持物質幫助與精神塑造、自我調適與心理疏導相結合的原則。[1-2]

二、師范類貧困大學生焦慮情緒防治對策

(一)建立健全師范院校貧困生心理健康檔案,全面了解和掌握貧困生的心理狀況,及時有效地做好師范類貧困生焦慮心理的咨詢與輔導。

師范院校需要專門成立心理咨詢機構,建立健全機構設置,也可將學生思想政治教育工作者納入心理咨詢與輔導隊伍中來。心理輔導專員應當深入師范類貧困大學生群體中,與他們交朋友,獲得他們的信任。對于師范專業貧困生來說,從入校起就要建立專門的心理健康檔案,結合走訪、談話、觀察、側面了解等方式,對師范類貧困生的家庭經濟狀況、生活現狀、學習狀況、心理狀況等方面進行全程追蹤。

師范院校應定期對師范類貧困生進行心理健康狀況測查,發現問題及時解決,防患于未然。建立有效的焦慮防御機制,對焦慮癥狀明顯的師范類貧困生進行專門的心理咨詢與輔導,在輔導過程中幫助他們建立強效的社會支持網絡,使他們在家庭成員、學校教師、同伴及互助小組的共同作用下獲得情感上的依托和心理上的支持,有效緩解自身焦慮狀況。師范院校應運用“七字方針”幫助他們及時、合理、有效地宣泄情緒,使焦慮情緒得以充分釋放,在理智控制情緒的基礎上獲得奮斗的信心和勇氣。師范院校要區分類型、類別(考試焦慮、就業焦慮等)和層次(低焦慮群體、中等焦慮群體、高焦慮群體)對師范類貧困生焦慮群體進行有效的心理疏導與治療,教會他們掌握消除焦慮情緒的方法,并在實踐過程中不斷探索和提高心理咨詢與輔導水平。[3-4]

(二)幫助師范類貧困大學生重建理性認知,通過改變認知,消除或減少師范類貧困大學生的焦慮情緒。[5]

認知心理學派代表人物、美國臨床心理學家艾利斯(Albert Ellis)根據直截思考的概念研制出一套咨詢和心理治療的方法,可用來改變我們的非理性思維,可以用于負面情緒的治療,稱之為“合理情緒疏導法”,即情緒困擾的ABC理論。運用這個理論來看師范類貧困大學生過度焦慮或焦慮癥的形成,就會發現,師范類貧困大學生焦慮情緒的困擾往往不是事件本身引起的,而是人對事件的不正確的認知或不合理的信念造成的。

從事學生工作第一線的輔導員、班主任及師范院校專業心理咨詢人員可以充分利用認知心理學理論,幫助有焦慮情緒障礙的師范類貧困大學生認識到他們原有的關于“貧窮即可恥”、“貧窮的面貌難以改變”、“窮學生什么都不行”等對人、對事、對己的認知與觀念都是錯誤的,結合他們自身的體驗,使其清楚認識到認知偏差的不合理性和對個人身體、心理等各方面帶來的巨大危害,從而指導他們樹立正確的貧困觀,以平常心對待貧困,視貧困為個人成長和發展的動力而不是阻力,適當降低成就動機與自我期望,客觀公正地評價自己和他人,“積極調整認知,以理性治療非理性,以合理思維代替不合理思維”,[6]逐步緩解或消除師范類貧困大學生的焦慮情緒。

(三)優化“獎、助、貸、勤、補、免”等經濟扶持體系,有效地幫助師范類貧困大學生解決實際經濟困難。

1.嚴格師范類貧困大學生的界定和審核工作,確保獎助金用在刀刃上。

當前很多院校僅憑一紙申報或缺乏公信力的貧困證明來界定貧困生,資助工作存在隨意性大、透明性低的特點。由此帶來的問題就是一些學生弄虛作假套取助學金,各項補助金難以真正落實到急切需要受助的貧困生身上。因此,對于貧困生的界定和補助工作不僅需要進一步核實學生所開具的鄉鎮民政部門以上的貧困證明,而且需要從事學生工作第一線的輔導員、班主任等深入調研,充分了解情況,掌握最真實的信息,再加上班級評議小組的評議與公示,確保建檔的師范類貧困生確實是家庭經濟困難、無力或難以支付教育費用的學生。在逐步建立一整套可操作性強、相對科學規范的“獎、助、貸、勤、補、免”評定和給予辦法的基礎上,確保各項獎助金都能用在刀刃上,使各項獎助金能夠真正解決師范類貧困大學生的實際困難。

2.拓寬勤工助學崗位,提高勤工助學報酬,提升勤工助學的技術性含量。

首先,目前師范類院校學生勤工助學崗位局限性大,數量有限,因此,學校可以考慮更多地與校外學校、企業、街道等聯系,為廣大師范類貧困大學生拓展更多校外勤工助學的機會。其次,當前勤工助學存在工作時間長、報酬普遍偏低的現象,適當提高勤工助學報酬很有必要。最后,師范類院校勤工助學崗位的基本設置為輔導員助理、秘書助理、校內機房管理崗、圖書館管理崗、實驗室助學崗等,勞務型崗位偏多,科研型、技術型崗位較少,今后可以考慮將勤工助學更多地與師范院校的教育、教學、科研相結合,為師范類貧困生成長成才服務。

3.積極開辟補助途徑,爭取更多社會、企業與個人的資助。

師范院校應在充分使用現有補助金的基礎上,利用社會實踐等途徑積極為師范類貧困大學生爭取更多社會的資助,如吸引合作單位、社會名人、教育家、知名企業、資助機構等在校內建立“師范類貧困大學生資助基金”,更好地激勵品學兼優、自立自強的師范類貧困大學生。

4.調整師范專業人才培養方案及課程設置,全面開展職業生涯輔導,促進師范類畢業生充分就業。

師范院校只有科學調整師范專業人才培養方案,開辟更多實踐性強、應用性強的課程供師范生選擇,從進校起面向師范生全面開設職業生涯規劃輔導課程,幫助師范生盡早規劃自己的人生目標,提前認識就業形勢,轉變就業觀念,正確分析、評估自己,確立切實可行的奮斗目標,為師范生全面細致地做好各項就業指導教育和服務工作,才能更好地服務于師范類大學生的就業與創業,幫助他們擺脫就業焦慮的消極影響。

三、解決師范類貧困大學生焦慮情緒過程中需注意的幾個問題

(一)貧困生問題是一個結構性的問題,不能單純依靠經濟扶持或精神鼓勵。師范院校要將扶貧與扶志相結合,在對師范類貧困大學生進行物質幫助的基礎上充分體現人文關懷。

(二)我們要充分尊重師范類貧困大學生的人格與尊嚴,在給予物質幫助與精神鼓勵的同時要注意結合他們不同的心理特點,使用恰當的方法。如結合師范類貧困大學生的不同心理采取不同的資助方式,不讓他們覺得是“被施舍”,不給他們造成心理負擔;在對貧困生進行經濟扶持的同時要把握“度”,不使他們養成過分依賴的心理;切忌將對貧困生的幫助視為學校的工作成績,在貧困生問題和資助問題上大肆渲染;不要把貧困生繳費狀況作為師范院校院系考核的標準;避免在公眾場合將貧困生作為特殊弱勢群體而孤立對待,等等。

(三)高校應將資助工作與思想道德教育相結合,引導師范類貧困生在獲取幫助的同時懂得感恩,刻苦學習,立志報效學校與社會。

參考文獻:

[1]王玲.大學生常見心理問題及疏導[M].暨南大學出版社,2005,11.

[2]唐宏,劉善玖,李小波,鐘文貴.大學生焦慮的原因分析及對策[J].贛南醫學院學報,2002,3.

[3]黃希庭.大學生心理健康教育[M].華東師范大學出版社,2004,6.

[4]余啟利.淺談貧困大學生“心理貧困”問題及其教育對策[J].鄂州大學學報,2005,7.

篇7

關鍵詞：貧困大學生 心理問題 表現

現代生活中，貧困大學生不僅感受到生活節奏越來越快，也感受到社會、學校和家庭對他們的要求越來越高，在這種新的社會要求下，他們產生了其他大學生不曾有的壓力和緊張，如能力弱、同學關系緊張，這些都能使他們感到煩躁、焦慮甚至心理失衡，出現各種各樣的心理問題。心理問題不同于生理疾病，它是由人內在精神因素，準確地說，是大腦中樞神經控制系統所引發的一系列問題，它會間接的改變人的性格、世界觀及情緒等。厘清貧困大學生心理問題主要表現在哪些方面，有助于學校、家庭、社會尊重他們的心理需求，關懷他們的精神生活，為正在成長、成熟的他們提供幫助。筆者認為，貧困大學生主要表現為以下四種心理問題。

一、人際關系問題

人際是人與人之間，關系是通過相互交往、相互影響所形成的比較固定的聯系。人際關系是人與人之間通過動態的相互作用所形成的情感聯系。

大學生人際關系，是大學生在校期間與其周圍的人通過交往而形成的心理關系。大學生人際關系主要包括師生之間的關系、同學之間的關系和親人之間的關系。人際關系與大學生的心理健康密切相關，人際關系和諧，則表明大學生心理相對健康；人際關系不和諧，則表明大學生心理健康處于亞健康以下狀態。林崇德研究認為，大學生處理錯綜復雜的人際關系的能力直接體現其心理健康水平。貧困大學生的人際關系問題主要表現為：

（一）嫉妒。嫉妒是社會尊重的需要未得到滿足而產生的一種不良情緒

包括焦慮、憂懼、悲哀、失望、憤怒、敵意等不愉快情緒。通常情況下貧困大學生在一定情況下有點嫉妒心是正常的，但虛榮心自尊心過強的貧困大學生，則嫉妒心更強，則需要進行心理調適。

（二）自卑。自卑是一個人對自己的能力、品質等作出偏低評價，一種消極的心理狀態

在社會交往活動中，具有自卑心理的貧困大學生處于孤立狀態，自信心和榮譽感等均受到抑制，當貧困大學生遭到周圍人輕視時，自卑意識則會增強，甚至以嫉妒的方式表現出來。貧困大學生的自卑心理往往是自尊心受到挫挫的結果。

（三）害羞。害羞是一個人自我防御心理過強，渴望交往而缺乏勇氣的一種情緒狀態

害羞的貧困大學生常常表現為膽小被動，不敢在大眾場合發表意見，謹小慎微，害怕與陌生人打交道，說話感到緊張，過份關注自己，自信心不足等。

二、戀愛與性心理問題

男女之間的戀愛必須由“戀”來支撐“愛”，有“戀”才有“愛”。“戀”是與生俱來的依附本能，是發自人性的內在需要。據不完全統計，大學4年或5年畢業時，談過戀愛同學約占總人數的80%，在大學生群體中，對談戀愛持贊成態度的占81.5%。貧困大學生已進入青年中期，隨著性生理的成熟，性意識的增強，有了性沖動和性需求，渴望愛情，但是貧困大學生的戀愛與成年人和中學生不同，成年人以締結婚姻為目的，中學生是早戀，貧困大學生的戀愛介于兩者之間，不僅有早戀的朦朧感，還有婚戀的責任感，所以，貧困大學生易產生戀愛心理問題，表現為失戀、單相思、戀愛中行為出軌、戀愛動機不純正等。隨著貧困大學生年齡的增長，身體成長的變化，處于性發育成熟階段的貧困大學生對性充滿了幻想，從而產生了一系列性心理困擾，如性焦慮、性沖動、性等。

三、就業心理問題

隨著我國高等教育體制改革力度的加大和勞動人事制度改革的深化，擇業就業逐步實現市場化，大學生在就業方面更具自主性和選擇性，同時也面臨更大的心理壓力和沖突。貧困大學生在就業方面主要存在如下心理問題：

（一）期望值過高

大部分貧困大學生在校期間都希望通過自己的努力改善自己和家庭未來的生活狀況，擇業時有自己理想的職業期望，因而在擇業過程中易忽視就業形勢和用人單位的需求，完全按照自己的理想謀求職位，造成理想與現實脫節，從而喪失自信心。

（二）利己心過重

部分貧困大學生在職業的追求上主要考慮是否“有利個人的發展”，更看重自身利益，關注職業的個人價值，很少考慮職業的社會價值、個人利益和國家利益的結合，缺乏對社會應有的責任感。

（三）從眾心理

社會心理學理論認為人在群體中易出現從眾心理。所謂從眾心理是指個體的認知和行為迫于所處群體的無形壓力而與多數人保持一致的心理現象。由于貧困大學生的人格正處于逐漸完善的階段，易受社會觀念和社會思潮的影響，從而產生從眾心理。貧困大學生在就業方面的從眾心理主要表現在：忽視自身能力以及所學專業的特點，忽視市場對所學專業的需求，一味追求實惠，盲目涌向經濟發達地區，追求所謂的熱門地方、熱門職業。

（四）自卑心理

貧困大學生過分關注自己的消極面，看不到自己的正性力量，忽視自身的潛能優勢，缺乏自信，從而不敢大膽的參與就業競爭，過度自卑還會產生自我封閉、心理扭曲等心理現象。

四、情緒心理問題

情緒是人腦對客觀外界事物與主體需要之間的關系反映，是人對客觀外界事物的態度體驗。大學生心理健康的標準之一是擁有良好的情緒狀態。積極情緒有助于貧困大學生的身心發展和全面成長。貧困大學生的情緒心理問題主要表現為：情緒波動大，情感體驗復雜，對情緒的控制和管理能力較弱等，這些均會對他們學習生活的產生負面影響。

（一）焦慮。焦慮是由緊張、焦急、憂慮、擔心和恐懼等感受交織而成的一種復雜的情緒反應

貧困大學生主觀上對威脅性事件或情況的預料而產生的一種高度不安的狀態，同時伴有憂慮、煩惱、害怕、緊張等情緒體驗。表現為持續性精神緊張或發作性驚恐狀態，常伴有自主神經功能失調。

（二）抑郁。抑郁是因為感到無力應付外界壓力而產生的一種消極情緒，常伴有痛苦、自責、自卑等情緒體驗

貧困大學生的抑郁情緒主要表現為：情緒低落，從輕度情緒不佳甚至到悲觀失望，自我評價低，有強烈的無助感和失敗感；感覺疲憊不堪，在任務較輕的狀態下，工作尚能勉強完成，較重時則完全失去完成的力量和信心；深感所處環境的壓力，經常心煩意亂，郁郁寡歡；反應遲鈍，注意力不集中，記憶力不佳，聯想遲緩；入睡困難或早醒；對一些原來喜愛的事情也沒了興趣，對生活提不起精神，嚴重者還會有自殺傾向。

上述總結的四大心理問題是部分貧困大學生現實存在的缺憾。這些缺憾既有主觀使然，更受到一定客觀因素制約。譬如時代變化導致自我中心，獨生子女家庭教育所帶來的獨立生活能力欠缺，學習壓力大、家長期望高產生厭學情緒等。如果不能很好地解決這些問題，可能帶來的負面影響有：一是自我中心主義。凡事要以自我為中心，私心較重，喜歡公開批評他人，不利于人際交往；二是獨立生活能力差。生活沒規律，學習沒計劃，工作不能獨擋一面，依賴性較大，不利于生涯發展；三是心理承受能力弱。應激水平低，在壓力面前無所適從，耐挫折能力差，不利于生命品質提升。

參考文獻：

[1]王兵，蔡閩，衡艷林.大學生婚戀觀調查分析[J].中國性科學，2005（12）：30-32.

基金項目：

湖南省教育科學“十二五”規劃2012年課題《貧困大學生積極心理品質工作坊效果研究》，課題編號：XJK012CXL001

篇8

一、摸清貧困家庭大學生的基本情況

與招生辦、扶貧移民、民政、殘聯等部門溝通協調，通過各部門提供的數據進行比對，充分掌握應屆高中畢業生中升入大學的貧困家庭學生基本情況，為精準宣傳、精準資助提供數據支撐。

二、通過多種形式開展資助政策宣傳

1.深入轄區內高中學校舉辦資助政策宣傳講座。每年高考之前，我市學生資助中心都會派出宣傳工作組，前往轄區內高中學校組織高三學生舉辦資助政策宣傳講座。對生源地信用助學貸款、大學新生入學資助、臨時困難補助等資助政策的資助對象、資助范圍、資助標準、申請操作流程等進行全面詳細宣講。

2.深入鄉（鎮）、村（社區）開展資助政策宣傳。我市學生資助中心組成宣傳工作組，深入各鄉（鎮）、村（社區）通過發放宣傳資料、舉辦講座等方式，向全體人民群眾做好相關政策宣傳，同時現場為各位貧困家庭提供咨詢服務，對于不清楚該申請那個項目，不清楚如何申請的學生及家長給予耐心指導。

篇9

關鍵詞：貧困大學生；資助；效益

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）10-0003-05

一、問題、背景與方法

經過多年的實踐，我國已逐步形成了由獎學金、助學金、助學貸款、困難補助、學費減免、“綠色通道”等方面構成的較為完善的貧困大學生資助體系。現在每年政府都要撥付大量專款用于資助各類貧困生，以江蘇省來說，僅2009年各級財政就安排落實高校學生資助資金6．85億元，資助27．2萬名在校生，發放各類助學貸款5．15億元，資助10．02萬名大學生，各高校還通過勤工助學、特殊困難補助和學費減免等方式安排資金1．90億元，資助21．99萬名學生［1］。如此多的投入效益如何？這些經費是否都用在了有需求的貧困生身上？如何更好地為貧困生提供資助？

自高校出現貧困生問題以來，我國對貧困生資助問題的研究非常多，但對資助的效益問題，人們關注得并不多。在這為數不多的研究中，大致分兩類，一是思辨性地或從理論上探討資助效益的評估原則、評價體系等［2，3］，二是關于效益或績效的實證調查。而實證研究又可分為兩類，一是對各高校的資助機構的設立、師資隊伍配備、資助制度、各類助學金額度、實際受助學生數等情況的調查［4，5］；二是通過問卷調查，了解學生對資助效益的評價。如馬靜等從對資助形式的了解程度、評定條件的合理程度、評定程序的公平程度、資助到位的及時程度、解決經濟困難程度以及對自身的激勵程度，調查了陜西省部分高校貧困生對資助績效的評價［6］；高玉玲等從學生對資助工作的滿意度、資助對貧困生本人、家庭、社會等產生的影響等角度來分析資助效益［7］；而趙炳起、李永寧則建立了一個評價體系，從貧困生認定、資源籌措、資源配置、資源后期檢查、宏觀社會效應、微觀社會評價幾個方面，調查貧困生對資助政策的態度［8］。

以上研究有助于我們了解貧困生資助效益問題，但這些研究都是從學生評價的角度來反映資助效益的，或只是調查了各地資助的金額和受助學生數等，對“資助經費是否都用在了有需求的貧困生身上”這一效益的核心問題，筆者尚未看到相關研究。而事實上，對這類問題，即使在一些非常發達的國家，人們也非常關注。如在美國，很多對弱勢群體的教育資助項目實施以后，都有來自官方或民間的學者去做大量的調查或實證研究，以考察這些經費的使用情況和效果，政府再根據實際情況和民眾的意見做政策調整。以美國基礎教育中對弱勢群體提供的最重要資助項目“TitleⅠ項目”（旨在為低收入者聚居區的地方教育機構提供財政資助）為例，自從1965年《初等和中等教育法》頒布實施該項目以來，對其實施狀況與效果進行考察的論文與報告不計其數，如有學者對紐約州1992／1993學年TitleⅠ項目實施情況的調查后撰文“Who Receives Federal Title I Assistance？”文中指出至少208所貧困學校（學校的貧困學生比例超過22％）未接受該項目，而一些不太貧困的學校甚至少數最富裕的學校卻能接受該項目，因而該項目并未實現預期的目標［9］。目前在我國，教育經費尚不充足，在貧困生資助經費越來越多的情況下，這類資助效益問題理應成為我們日后更需關注的問題。本文擬在這些方面做些初步的探索與思考，以呼吁更多的人關注這一問題。

本文的調查資料來自筆者對江蘇蘇北和蘇南兩所學校的問卷調查，一所是師范性大學，一所是綜合性大學，抽樣方法是班級整群抽樣，兼顧專業。由于貧困生的標準比較難確定，本文從月消費水平、與現在生活圈相比的相對經濟條件、是否弱勢人群三個維度來看，即把月消費水平在300元以下者、家庭經濟收入在當前生活圈中處于比較差或很差者、屬于某種特殊的弱勢人群者（城市低保家庭、農村五保戶家庭、父母雙方或一方下崗、本人在社會福利機構長大、家庭成員中有殘障者或長期患病者等）視為相對貧困者。本次有效問卷總數350份，其中月消費水平300元以下的54人，占15．4％；與現在生活圈相比，經濟條件差及比較差的83人，占23．7％；屬于某種弱勢人群的80人，占22．9％。三類相對貧困者的比例與我們一般認同的20％左右的貧困生比例大致相當。

二、調查結果

1．貧困生對資助的需求狀況

貧困大學生，即經濟困難，無法依靠個人及家庭經濟力量完成大學生活和學業的學生。貧困的經濟狀況影響了他們日常的學習和生活，給他們的身心都帶來影響。對于問卷中的問題“經濟上的壓力給我的身心都帶來很大影響”，三類貧困生都基本上認同，而且與其相對應的各類非貧困生態度差異顯著，也就是說貧困生比非貧困生感受到更大的經濟壓力，而非貧困生總體上并不認同存在經濟壓力影響身心的狀況（見表1）。

那么貧困生對各種資助的需求狀況是怎樣的呢？本研究中設計了10類支持，讓被調查者判斷這些支持對他們學習的重要程度，“最重要”為1，“比較重要”為2，“一般重要”為3。從表2可以看出，“月消費300元以下”和“相對經濟狀況差及較差”兩類貧困生對所有支持方式判斷的均值，除了“綠色通道”和“精神關注外”，都是2分以下；“弱勢人群”對“減免學費”、“獎學金”的判斷也在2分以下，這表明他們都認定這些資助方式超過了“比較重要”。從對資助方式重要程度的排序來看，三類貧困生都把“減免學費”、“獎學金”、“助學貸款”、“助學金”幾種資助方式排在前面；另外，出乎意料的是，不管貧困生還是非貧困生，都把“提供找工作、升學等相關信息”列為各類幫助之首，認為是最重要的支持。這可能反映了就業不景氣情況下，大學生對就業等問題的擔憂，而且貧困生的這種擔憂可能更甚于非貧困生。

從貧困生與非貧困生的比較來看，貧困生對各種經濟資助的需求程度都大于非貧困生。表2表明，對于各類經濟資助，所有貧困生的賦分都小于非貧困生，對很多資助類型的判分如“減免學費”、“助學金”、“助學貸款”、“困難補助”等，貧困生都明顯小于非貧困生。這就是說，貧困生對這類經濟資助的需求或依賴都大于非貧困生；而在“提供學習輔導”、“提供找工作、升學等相關信息”、“提供心理咨詢、心理輔導等精神關注”等非經濟資助上，貧困生在前兩項賦分更低，顯得更有需求，但差異并不顯著；“精神關注”是唯一項非貧困生比貧困生更重視的支持，但兩者差異也不顯著。

2．貧困生接受資助情況

貧困生對經濟資助明顯有更大的需求，實際上他們的受助情況如何？獎學金、助學金都發給了哪些學生呢？

本調查列舉了減免學費、獎學金、助學金、助學貸款、困難補助、校勤工助學崗、“綠色通道”7種資助，讓被調查者選擇在大學期間獲得過的資助。從調查結果看，大學生接受資助的比例還是較高的，總體有69．1％的大學生接受過一種以上的資助，當然其中多數人（獲得資助者中的約77．2％，約占全體學生的43．4％）獲得的是一種資助；而且，貧困生受助情況明顯多于非貧困生，如月消費300元以下的學生中有92．6％的人獲得一種以上的資助，但月消費300元以上的學生中只有65．0％的人獲得一種以上的資助。

但這并不表明沒有問題，仍然有一定比例的貧困生未獲得任何資助，月消費水平300元以下者中的7．4％、與周圍生活圈子相比經濟條件比較差及很差者中的10．8％、屬于某種弱勢人群者中的29．1％的人都沒有接受過所列舉的任何一種資助；而另一方面，非貧困生獲得資助的比例卻也不小，月消費水平300元以上者、經濟條件一般及其以上者、非弱勢人群者獲得一種及以上獲得資助的比例分別是65．0％、63．0％、68．7％，獲得兩種及以上資助的比例分別是16．0％、11．4％、21．7％，甚至還有部分非貧困生獲得4種以上的資助（見表3）。

調查中我們知道，不管貧困生還是非貧困生，都把“提供找工作、升學等相關信息”列為最重要的支持。另一個與此相關的題目是“你認為自己目前最大的困難或憂慮是什么？”問卷設計有7種答案供選擇，結果三類貧困生排在前三位的選擇都是：就業前景不好、學習壓力大、家庭負擔重，似乎貧困生的就業壓力、學習壓力已經超越了經濟壓力。事實上研究國外發達國家的資助政策，我們可以發現除了直接的經濟資助外，還有許多針對貧困生或其他弱勢人群的各種幫助和干預計劃，如學習輔導、信息咨詢、幫助生活適應等，資助的目的已不僅僅是解決經濟壓力，還要幫助這些弱勢人群獲得更多成功的機會，資助的理念已經更進一步。如“TRIO計劃”（the TRIO Programs），就是一種旨在幫助低收入家庭和殘疾學生克服接受高等教育的階級、社會和文化障礙，確保其獲得平等的大學入學機會、順利完成學業并更充分地參與美國經濟和社會生活的一種干預計劃［11］。在我國，直接的經濟資助普遍實施之后，我們也可借鑒國外的做法，由政府出資，以一些項目的方式來為貧困生提供就業咨詢、學習輔導等，滿足他們更高層次的需求。

3．建立多元的監督保證體系

建立多元的監督體系，以保證教育經費投入的效率和效益，在我們這樣一個教育經費尚不充足的發展中國家，顯得尤為重要。如前文所述，即使一些非常發達的國家，同樣關注經費投入的績效問題。

具體來說，這種監督體系應該是多方面的。第一，負責資助項目的組織內部就應該設立專門的監督系統，負責監督各種資助項目的實施進展和目標達成情況。如我國負責大學生資助的組織――全國學生資助管理中心，其中就可設專門的監督機構，對每年的獎助學金落實情況進行全國范圍的調查，建立數據庫，并根據調查情況適時地調整方案。第二，專家監督，鼓勵專家學者對所實施的項目進行調查研究和評估。第三，社會監督，這里特別指接受學生的監督，資助項目實施后并不表明事情已經完成，相關老師還要主動深入學生，了解學生對資助工作的看法和意見。第四，建立受助者的動態管理系統，了解受助者接受資助之后的狀況，如資助多大程度地解決了問題，是否足夠，或者是否恰當等等。

參考文獻：

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［5］熊立新，張勖．2001―2008年高校學生資助工作實證研究――以湖南省為例［J］．現代教育管理2009（12）．

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［10］【美】Neil Gilbert，Paul Terrell．社會福利政策導論［M］．黃晨熹，周燁，劉紅譯．上海：華東理工大學出版社，2003．

［11］http：／／www．trioprograms．org／abouttrio．html

Research on Efficiency of Financial Assistance to Needy College Students

YU Xiu－lan

（Research Institute for Education Nanjing University， Nanjing 210093， China）

篇10

關鍵詞：高校；貧困大學生；經濟資助；心理資助

Abstract: Since the implementation of The Opinion on Constructing & Integrating the System of Financing and Assisting Impoverished Students in Universities， Colleges and Vocational Schools， the problem of students' absence from colleges and universities due to financial difficulties has been solved on the whole， however， there also exist some trends that are worth attention. The paper discusses problems such as the identification of impoverished students， the ways of financial aid， the risk compensation of national student loan and the psychological instruction， so that they can get rid of poverty both financially and mentally.

Key words: university; impoverished student; financial aid; psychological aid

自我國實施高等教育大眾化戰略以來，高校在校生規模不斷擴大，大學生中經濟困難的人數隨之不斷增加。“特困生”問題日益成為高校和社會關注的熱點和焦點，引起了從中央到地方各級黨和政府的高度重視。2007年5月國務院專門就此下發文件《國務院關于建立、健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》（國發[2007]13號）（以下簡稱《意見》），明確提出了“加大財政投入，落實各項助學政策，擴大受助學生比例，提高資助水平，從制度上基本解決家庭經濟困難學生的就學問題。同時，進一步優化教育結構，維護教育公平，促進教育持續健康發展”的主要目標。筆者結合實踐，對幾個問題進行探討。

一、經濟困難學生的就學問題得到根本性解決

《意見》頒布實施一年多來，由于措施具體、貫徹有力，家庭經濟困難學生的就學問題得到了根本性解決。表現

如下：

（一）財政專項資金落實到位

2007年6月，在北京“后義務教育財政問題高層研討會暨中國教育發展戰略學會—教育財政專業委員會成立大會”上，教育部、財政部有關官員向與會的中外學者透露：2007年末全國普通本科、高職院校全日制本、專科在校生將約達到2 700萬人，中央與地方財政專項資助困難學生的預算為154億元，其中僅國家助學金一項，中央財政就安排了95億元。(注:資料來源：江蘇省教育廳財務處。)

從落實情況看，2007年江蘇省屬高校（含高職）共發放國家獎學金近1 800萬元，有近2 200人獲獎;發放國家勵志獎學金17 000多萬元，有近35 000人獲得獎勵資助;發放國家助學金近39 000萬元，共有19萬多人獲得資助。獎勵、資助金額共計近58 000萬元，受助人數近23萬人，獎勵、資助面約20%。

2008年，江蘇省屬高校（含高職）共發放國家獎學金1800多萬元，有近2 300人獲獎;發放國家勵志獎學金近20 000萬元，有近4萬人獲得獎勵資助;發放國家助學金42 000多萬元，共有21多萬人獲得資助。獎勵、資助金額共約64 000萬元，受助人數25萬多人。①

（二）高校專項資金通過有效監督得到保障

自恢復高考招生以來，高校資助經濟困難學生的工作從來沒有中斷過。學校財務部門一直設有“助學金”科目，專門用于預算和核算資助學生的支出。“從學費收入中提取足額10%的經費”，“用于學費減免、國家助學貸款風險補償、勤工助學、校內無息借款、校內獎助學金和特殊困難補助等”政策一直被高校視為己任。實行部門預算和國庫集中支付后，高校資助經濟困難學生專項資金安排與實際支出像玻璃一樣透明，教育行政主管部門和財政部門的監督變得更為實時、有效。

南京林業大學學報（人文社會科學版）

第8卷 第4期

2008年 總第32期盧玄玄：貧困大學生資助方式探討

（三）社會資助逐年增加

每年經過新聞媒體的大力宣傳，企事業單位、社會團體和個人對高校特困生的資助日益增多。除“中國教育發展基金會”、“中國扶貧基金會—新長城助學項目”等全國性公益慈善機構外，許多企事業、社會團體和個人都在有關高校設立獎助學金，或直接對特困生個人進行定向資助。規模更大、知名度更高的綜合性大學接受社會捐助的資金則更多。

（四）國家助學貸款政策得到進一步完善和落實

從2004年實行“政府招標、財政貼息、風險補償”政策并建立“貸款學生誠信系統”以來，國家助學貸款在多數地區和高校開展得比較順利。在我校，凡提出申請的學生基本上都能得到工商銀行發放的國家助學貸款資助。為進一步完善和落實國家助學貸款，江蘇省在2002年率先試行“農村信用社生源地貸款”。2007年，財政部、教育部和國家開發銀行聯合發文，將“生源地貸款”擴大到江蘇、湖北、重慶、陜西、甘肅等五省市試點。試行“生源地貸款”后，一方面減輕了高校向經辦銀行申請授信的壓力、辦理過程中的工作量和學生畢業后催還貸款的壓力及工作量，另一方面也減輕并分攤了有關商業銀行的工作壓力和貸款風險。

（五）效果

高校經濟困難學生的比例，統計口徑不一，各方說法不一。雖然有人認為在西部地區可能高達50%，但各高校建檔比例一般都控制在20%～30%。根據建檔比例，“家庭經濟困難學生資助政策體系”構建以來，高校經濟困難學生的學費和住宿費通過國家助學貸款渠道基本可以得到解決；日常生活費開支通過國家獎、助學金至少有在校生總數20%的人得到或部分得到解決，再加上學校按規定從事業收入中提取的4%～6%（或學費中提取的10%）和從社會各界獲得的捐助，家庭經濟困難學生的問題應當全部能得到解決。

二、實踐層面的不足傾向

家庭經濟困難學生資助政策體系構建后，貧困生的學費可通過國家助學貸款渠道解決，在學校的日常開支可通過“獎、勤、補、助”得到根本性解決。然而在實踐也出現了一些新的、值得注意的傾向性問題。

（一）對“家庭經濟困難”的準確認定有困難

對家庭經濟困難學生提供無償的獎、助學金資助，首先必須對學生的家庭經濟狀況進行調查、認定。根據江蘇省規定，各高校都參照學校所在地城鄉最低生活保障標準來確定本校家庭經濟困難學生認定標準，并建立了相應的組織機構和認定實施辦法。從表象上看，家庭經濟困難學生的認定工作應當無懈可擊，但現實中仍然存在漏洞。學校認定的依據之一是《高等學校學生及家庭情況調查表》和《高等學校家庭經濟困難學生認定申請表》，其中前一張表由生源所在地鄉鎮民政部門蓋章證明，后一張表由學生本人填寫。實際上，不少地方出具的證明水分很大，相反，一些家處偏遠山區、交通不便、信息閉塞的貧困農民卻不一定能開出證明。對剛入學的新生來說，由于學校不知底細，僅憑本人申請和地方證明進行認定，難免不出差錯。

同時，雖然各校都將在校生的家庭人均收入、日常消費及影響學生家庭經濟狀的特殊因素等都納入到認定依據，但由于辦學規模普遍很大，學工人員工作量極大，但要做到準確無誤很難。同學之間雖說相互了解，但要撕破臉皮揭發需要一定勇氣。

（二）國家助學金的負面影響

設立國家助學金對促進教育公平和社會公正無疑具有重大意義。但由于數額很大，且只要是“家庭經濟困難、生活簡樸”就可以申請，也容易產生負面影響。

首先，對于家庭經濟真正困難而獲得了國家助學金資助的學生來說，可能被部分人視之為天上掉落的餡餅，取之心安，受之理得。既沒在學業上起到激勵，也沒在勞動上有所付出，更難說在心靈上有所感恩。

其次，家庭經濟條件從最富有到最貧困之間應當是沒有級次、沒有臺階的直線，人為的分檔定級會使因名額受限而未能享受國家助學金資助的那部分學生心理失衡。

再次，與高校“三好學生”、“三好學生標兵”、“優秀學生干部”等傳統榮譽稱號的獎勵發生沖突。“三好學生”等榮譽稱號一直是高校用以激勵學生“德、智、體、美、勞”等綜合素質全面發展的、行之有效的措施，過去一直以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。建立國家獎、助學金制度后，國家助學金最高額度為3 000元、最低額度為1 000元，遠遠高于各種榮譽稱號的獎勵，無形中沖淡了傳統的各項評優，使不少學生產生“自身再努力，不如弄個證明，當貧困生實在”的想法。

此外，《國家助學金管理暫行辦法》中規定，從事業收入中提取的4%～6%是用于資助家庭經濟困難學生，學校的各項評優獎勵經費的來源成了一個難以解決的問題。

（三）國家助學貸款出現的政策偏差

一是從2004年實行“政府招標、財政貼息、風險補償”政策以來，有的經辦銀行獲得的風險補償金并未按規定進入“壞賬準備金”，而是作為當年利潤上繳。當年出現的貸款逾期仍讓高校另外承擔。有的高校為了繼續獲取國家助學貸款的資助，不得已而接受銀行這一要求。于是一年中得支付兩筆風險補償金，一筆上交教育主管部門，一筆直接支付給銀行。

二是承辦生源地貸款的某些郵政儲蓄銀行為了增加本單位的儲蓄額，不是按規定將發放的國家助學貸款打入學校提供的銀行賬號，而是以種種理由存入學生本人的郵政儲蓄卡，讓學生異地取現而獲得額外的手續費。其結果一是增加了貧困生的經濟負擔，二是如果學生心理不成熟，可能將卡上的貸款取出自己零花而欠著學費不交。

（四）心理助學不容忽視

在實際工作中筆者感受到，高校貧困生大多來自偏遠貧困地區，家境貧寒。面對貧困，其心態有以下幾種形式：（1）積極進取型。 這類學生能夠正視貧困，藐視貧困，不怨天尤人，不自暴自棄；相反，他們能夠視貧困為一種挑戰而奮發努力，成為各方面的佼佼者，每年學校表彰的“三好學生標兵”、“三好學生”、“優秀學生干部”等名單中不乏他們的代表。

（2）心態平和型。這類學生占貧困生的絕大多數，他們心態平和，自立、自強觀念較強，能正確對待學校的各項資助措施，積極參加勤工助學等活動。但經濟上的壓力使他們不得不花費比別人更多的時間與精力去掙取生活費。

（3）極端型。由于受家庭經濟條件的限制，長期承受來自經濟和心理上的雙重壓力，極少部分學生不能正確對待和調節心理壓力，陷入了思想認識和心理上的誤區。

自卑是高校貧困生中較突出的心理問題和最重要的心理特征。由于其原有的教育條件相對薄弱以及受自身經濟條件的限制，他們發覺自己在經濟、知識技能等許多方面與其他同學相比懸殊較大；中學的文化環境、生活環境和學習條件相對落后，使他們視野狹窄，在信息量、知識面、業余愛好及特長等方面與其他同學存在很大差距，自信心嚴重受挫。而另一方面，由于家庭、社會環境的刺激，他們又具有爭強好勝、不甘落后的心態。他們特別渴望別人的尊重，想方設法改變貧困的現狀，希望能出人頭地，自尊心相對更強。

少數學生進入大學后，面對巨大的環境反差，與周圍同學存在很大差距。同學們聚餐，因囊中羞澀而避之一旁；參加社團活動，又苦于沒有任何特長而退縮。久而久之，就脫離了集體，疏遠了同學，把自己封閉在自我的小圈子里。形成性格上敏感孤僻、沉默寡言等嚴重缺陷。

一些學生由于原來的基礎差，進入大學后又要為解決生活問題而參加勤工助學，致使學習成績不好，由此產生強烈的焦慮。

極個別學生在上大學前長期受到社會各界的幫助而形成依賴心理，他們將“貧困”作為一種資本，不愿積極主動地尋找解決困難的辦法，而是消極等待。更有甚者將自己的貧困歸罪于社會不公，受到資助是天經地義的，沒有一點感恩之心。

三、應對問題的切實措施

“家庭經濟困難學生資助政策體系”的構建與實施是實踐“三個代表”重要思想、落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的一項重大舉措，是一項每年惠及數百萬家庭的浩大工程。如何將黨和國家的雨露甘霖一滴不漏地撒向真正需要資助的困難生身上、滲進他們的心田，使之化作回報社會、報效祖國的思想動力？筆者認為，需要進一步完善以下措施。

（一）從初中開始建立“家庭經濟情況檔案”

“家庭經濟困難認定”對高校來說是一項量大、繁難而又細致的工作。高校規模都在一萬以上，學生來自全國各地，要想走訪每一個學生家庭、真實考察其經濟狀況是不可能的。對剛入學的新生只能依據本人申請和地方政府出具的困難證明進行認定。如果本人申報和困難證明不實，國家助學金就可能旁落他人。來自邊遠山區的真正貧困生如果不能提供困難證明則有可能失去資助。對在校生來說，由于高校周邊餐館林立，學生食堂的消費并不能反映全貌；同學之間應當是最了解情況的，但礙于情面，一般也不會刻意舉報。這些原因都會導致認定偏差。結果是：如果真正的困難生得不到資助，心理就會失衡；如果被假困難生騙取，會引起更多的負面效應。因此地方證明是進行家庭經濟困難認定時最重要的第一手資料。

為確保第一手資料的真實性，筆者認為應當從初一開始建立學生的家庭經濟情況檔案。因為中學階段特別是初中階段學生的家庭住地距學校較近，班主任一般都會進行家訪，對學生家庭的經濟狀況了解比較清楚。進入大學后，有前面六年的檔案證明，高校便能準確、快捷地掌握新生的家庭經濟情況，確保國家助學金落到真正需要資助的困難生手中。

（二）改變國家助學金的發放方式

筆者以為，1 000、2 000、3 000元分檔，級差顯大。學生的家庭經濟狀況從最富有到特困，其實是一條沒有折點、沒有臺階的直線。級差太大，對經濟條件相近而因名額所限未取得上一檔資助的困難生有失公平，也會給其心理帶來影響。所以最好是只規定標準范圍，人數及級差由高校根據本校的實際自定。

變“無償”資助為“有償”資助。高額助學金的無償性，獲得者不一定全都感恩，未獲得者可能心理失衡。如果將其轉化為有償的，即讓受助學生參加一定的公益勞動或勤工助學方式給予資助效果可能更好。這就要求高校大幅拓展校內勤工助學崗位（比如將校園環境衛生和綠化養護納入勤工助學崗位范疇）、提高單位工作時間的勞動報酬（比如16～20元/小時）、控制每月參加勤工助學的時間（比如每月不超過20小時）。由于勤工助學畢竟要付出一部分勞動，家境不困難的學生大多不愿參與。

（三）相應提高學校各項評優的獎金額度

由于現在學校的財務預算納入到政府的部門預算且全額實行國庫集中支付，所以應允許學校從事業收入提取4%～6%（或學費收入提取10%），劃出一定比例用于學校的各項評優。其中“三好學生標兵”的獎勵金額至少要高于國家助學金的最高檔，“三好學生”、“優秀學生干部”的獎勵金額至少應與國家助學金的平均數相當，才能平衡學生心理，激勵大學生“德、智、體、美、勞”全面發展，向社會輸出高素質的教育“產品”。

（四）進一步完善國家助學貸款政策

由于國家助學貸款的渠道真正打開沒有幾年，貸款的風險高峰尚未到來，一些經辦銀行便將政府和高校撥付的風險補償金作為當年利潤上交，某些銀行甚至將當年逾期的貸款讓高校另外補償。其后果是當高風險到來時，那些受沖擊較大的銀行很可能不再參與投標，銀校在這方面的合作中止。為使國家助學貸款政策源遠流長，最好是政府將風險補償金劃撥給高校，連同高校按規定提取的風險金一并設立專項基金、由高校管理。高校每年按實際風險額劃撥給經辦銀行。

對于“生源地貸款”出現的新情況，國家可以政策明令郵政儲蓄銀行必須將學生的助學貸款全額匯入高校提供的銀行賬號，不得截留，不得上學生個人的儲蓄卡，更不得收取學生異地取款手續費。一經舉報查實，沒收手續費并處以罰款。

（五）關注“心理助學”

困難生中的絕大多數心理健康、積極向上，但也有極少部分存在這樣或那樣的心理問題，因此對高校貧困大學生的資助不能僅局限于經濟方面，還應在心理、知識、能力上給予幫助、教育與鍛煉，進行全方位的資助。可以采取以下：

（1）建立輔導員、班主任、班干部三級體系，切實從學習、生活等方面關心他們、親近他們。使他們對身邊的同學、老師建立信任感、親切感，愿意將自己的真實感受和困難說出來。再針對性地做好心理疏導并幫助他們解決學習生活方面的問題。

（2）加強心理教育。通過心理健康講座、心理咨詢、國家助學貸款簽字儀式等各種方式引導他們正確認識和看待“貧困”，使他們在心理上不斷提高自我調節力和對困難挫折的承受力，達到良好的心理適應力。

（3）自辦助學報刊。為加強“心理助學”，大學生資助中心可以主辦《助學指導報》，定期出版。借助報紙宣傳一些古今中外和身邊貧困生如何面對貧困、戰勝困難的典型事例，借以激發學生在逆境中堅定信念、自強不息的信心。

（4）開展各種有益活動，擺脫自卑陰影。可以開設校園文明崗、校園食堂崗和報亭，特別是助學報亭，貧困生們在老師指導下，自己進貨、管理、銷售，在經營能力、管理能力、人際關系處理能力和交流表達能力等多方面都能得到鍛煉，在其中找回自信，調整心理。通過這些活動，可以加強貧困生之間的交流與溝通，建立真摯的友誼，讓貧困生感受到集體的溫暖，化解孤獨、抑郁等不良情緒，找回自信與自尊。

參考文獻

[1]劉昆，于敏.假貧困生現象暴露高校助學政策漏洞發人深省[N].光明日報，2007-11-20（5）.

[2]萬福緒.大學生思想與政治教育——實踐與探索[M].北京：中國林業出版社，2005.