導語：如何才能寫好一篇高中英語教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課堂導入需要適當、有效的目標指引，才能減少隨意性，增強可靠性和有效性以及教學設計的系統性

案例一 Warming Up （人教版新教材SBI Unit 1 Good Friends）

教學目標：師生相互了解，創造輕松和諧的教學氛圍，促使師生和生生之間相互欣賞，為新單元Good Friends的學習打下基礎。

活動設計：

1. 向學生提問十個關于他們的家庭、愛好、學習、交友等方面的問題，問題以Who 疑問句和一般疑問句為主。要求相關學生回答“Me”或“Yes， I do”，其他同學同時大聲反饋說：“Oh， I see！”或“Oh， good for you！”學生開始幾分鐘會比較沉悶，不敢大聲回答問題，可能不知道什么時候該說“Oh， I see！”還是“Oh， good for you！”但是隨著活動的開展，會慢慢進入狀態，將氣氛推向。

2. 要求學生互相提問，教師也參與其中。學生在提問前先分四人一小組討論要提的問題，各小組選派一名學生記錄問題并準備發問。

教學反思：起始課的課堂氣氛是以后所有課堂的基調，所以教師采用降低門檻的方式可以確保學生最大限度的參與，有效地調動學生思維的積極性，一定程度上也激發了同學間相互欣賞的情感態度，對他們較快地適應環境以及交到情趣相投的朋友起了一定的作用。令我印象深刻的是同學們對What kind of friends you want to make？ 這個問題的回答，有個別同學的詞匯量之豐富超乎我的想象，他們還用到了如“easy-going”、“willing helper”、“well-talkative” 這類復合詞匯，我及時肯定了這些靈感的閃光，并提供給其他同學借鑒，同時對學生整體的詞匯知識水平有了初步的了解。

在課堂導入的過程中，教師容易犯的一個通病是按照傳統的教學模式，事先就準備好了擬定的答案，程式化地引導被動接受的學生，這種設計很難達成情感目標，每個學生都有自己的獨特視角和體驗，教師如果忽視這一點可能事倍功半。

二、語法的學習要舉一反三、收放結合，記憶典型句式和學會句式之間的靈活變通

語法的學習一直被大多數學生視為英語學習的雞肋，傳統的歸納演繹法雖然能細致地勾勒出語法的各個點和面，但是那些繁瑣的條目和備注讓學生苦不堪言，難以消化。其實語法學習也可以在語言的妙趣中輕松進行。

案例二 名詞性從句復習（SBⅢUnit 5）

教學目標：通過對表語從句、賓語從句、主語從句和同位語從句這四類名詞性從句之間的轉換，讓學生自己發現其中的規律，能夠做到活學活用。

任務設計：

1. 教師舉例：The 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

2. 擴句練習：

The fact is that the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

We all know （that） the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

It’s known to all that the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

We all know the fact that the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

3. 理解四種從句的特征后，學生分組提供簡單句（選擇大家感興趣的話題），再進行句子接龍，每四句之間不得有相同句式。

教學反思：活動過程中老師既是一個觀察者也是一個記錄者，要對學生在活動中的表現優劣和出現的問題了如指掌，才能有的放矢。學生舉出過一個句子：Everyone wants to be rich. 對它進行擴充的訓練結束后，還應該有意識地讓學生在課后以這個話題為中心完整地寫一段話，并且把四種從句都運用進去，這個任務是為了學生個體能夠形成完整的語法體系概念。樣文如下：

It is believed that everyone wants to be rich， but what is really rich is that one should be rich in spirit instead of in material. We all know that Bill Gates is one of the richest person in the world， but he donated all his wealth to those who need it. Wealth is limited， but the desire whether one wants to do something valuable can’t be measured by wealth.

篇2

【關鍵詞】學案教學;微學案的設計和應用;教育時機;教學有效性

【作者簡介】王芹，福建省廈門市湖濱中學教師。

一、問題的提出

學案是指引導學生開展學習過程及內容的方案。新課程改革以來，為適應課堂教學方式的轉變，我國許多地區中小學開展了學案教學模式教學實踐，許多專家也從不同角度、不同層次對學案教學進行總結，并進行了學案的編制及其應用的理論研究。我市較多中小學也深入開展了學案教學的課堂改革實踐，開展了“生本”課堂教學模式改革，我校作為實驗校也參與了以學案導學的自主課堂改革，并取得了一定成效。

但是，在大量的教學實踐中，我們發現學案在使用時尚存在一些弊端。學案內容往往繁冗復雜，包含了預習、課堂學習、課堂合作探究、拓展延伸、反思總結、檢測反饋等多方面內容。編寫者的初衷是希望通過這份“沉甸甸”的學案，全方位、多角度地擴大學生的知識面，提高學生各方面的能力。但實踐表明，實際效果并不盡如人意。對教師而言，編制這樣一份完整的學案需要花費大量的時間，這就大大增加了教師的工作量;對于學生而言，完整的學案雖信息容量大，環節完整，卻容易使學生無法認清每節課的學習重點，使課堂學習失去了針對性;從教學的效果看，學案教學中過多預設性內容、相對固對的模式綁架了課堂教學的靈活性，不利于課堂精彩內容的生成。打個比方說，假如觀眾在話劇演出前都拿到了劇本臺詞，提前知道了劇情，那么還有多少觀眾對即將開始的表演感興趣呢？

二、微學案的內涵

為提升學案教學的有效性，筆者認為，我們應該對傳統學案進行改編，學案不一定面面俱到，它也可以是為突破教學過程中的某一個重難點或重點環節而編制的內容方案。與之前的傳統學案相區別，筆者將其命名為微學案。微學案不注重所有教學環節的完整性，而只側重課堂中的某一個或兩個重要知識點，通過學案導學，學生在學習過程中目標明確，重點知識和能力得到有效落實。

在教學實踐過程中，微學案的使用能使課堂重點突出明確，使學生真正實現一課至少有一得的課堂效果。當然，能否實現高效課堂，不僅在于教師是否能夠編制一份高質量的學案，還在于能否抓住使用學案的時機。在教育過程中，處處都面臨著大大小小的時機問題，一名優秀的教育工作者應該要把握好教育時機，在一堂課關鍵的環節如能結合使用微學案，則可以達到事半功倍的效果。

三、微學案編制與應用示例

（一）微學案在新課教學中的應用

使用微學案時不僅要善于抓住課堂中各個階段的教育時機，還應當根據不同的課型、文體來設計。每種課文、課型都有自己的特點，設計學案時一定要根據不同的重難點來進行。

以文言文《鴻門宴》為例。這篇課文很長，知識點多而分散，包括詞類活用、一詞多義、特殊句式等多個重要知識點，如果將其一一放入學案中，不僅會使學生迷失學習方向，更會引發學生的煩躁心理，降低課堂的學習效果。在學生根據課下注解梳理完課文的字詞后，教師可以就本課的重點編制一到兩份學案。《鴻門宴》的特殊句式類型較多，尤其是賓語前置句式體現較為突出。學案的內容可以指導學生通過收集整理本課出現的所有賓語前置句，找出賓語前置句式的類型和形成規律，然后再通過其他課文中的賓語前置句進行驗證，最后進行適量的拓展訓練，最終真正落實鞏固這個重點。在實際教學過程中，教師應該先根據本班學情確定教學的重難點，再來制定相應學案內容。如果通過前期作業檢測反饋發現學生有其他的薄弱點，也可以將此薄弱點編成學案進行重點突破。

（二）微學案在情境設置中的應用

如果說課前的導入有助于創設良好學習情境，激發學生的學習熱情，那么課后的練習則是落實課堂知識的最有效途徑。傳統教學采用的是課堂細講碎問，課后留大量作業的“課后練”模式，但是“課后練”因不在課堂上進行，容易受到干擾，也占用了學生大量的休息時間，所以“練”的效果會差一些。而如果能在課堂上當堂進行對應性練習，在班級良好的學習氛圍和老師的監督指導下，學生的學習狀態由被動變為主動，再加上剛講完知識就馬上進行練習，學生是在遺忘高峰到來前加以強化，記憶效果好，所學知識能得到及時強化和鞏固。因此，在課堂及時配上對應知識點的練習學案來進行鞏固或拓展性練習是有利于提高教學質量的。但因為是課內練習，時間有限，所以練習案的內容不宜過多，針對重點做一到兩題的對點訓練即可，時間應控制在10分鐘以內。在這種時候，微型練習案就能起到非常關鍵的作用。它短小精悍，針對性強，用時較短，不易引起學生的反感，而且方便課堂交流反饋，效果好。

示例：拓展變式

送何遁山人歸蜀

[宋梅堯臣

春風入樹綠，童稚望柴扉。

遠壑杜鵑響，前山蜀客歸。

到家逢社燕，下馬浣征衣。

終日自臨水，應知已息機。

（選自《宋詩精華錄》）

請簡要分析首句中“入”字的妙處。

以上為2013年高考語文卷“詩歌鑒賞”題講評課后的練習案，原題為：請簡要分析首句中“綠”字的妙處。本題屬于煉字題，即考查詩中某個字（詞）的使用效果，是對詩歌語言進行的一種鑒賞。這種題型有較為清晰的答題思路和步驟，如能掌握好，可以大大提高詩歌鑒賞題的得分率。筆者在設計學案時僅對原題進行變形改造，將“綠”改成“入”。因為課堂時間有限，如果是全新的題目學生還要重新讀題，解讀詩歌，這會花費大量的時間，影響到練習的容量。而原題改造變形后學生不需要重新解讀詩歌，可以直接進行解答，這樣既保證了練習的時間，又可讓學生迅速體會到掌握知識就能答題的成就感。當然，在時間允許的情況下，也可以在練習案中再設計一道相同類型的課外拓展題，以便真正讓學生將知識鞏固到位。

（三）微學案在講評課中的應用

以一堂課最主要的導入環節為例。正所謂“萬事貴乎始”。一節課的開頭如果沒有上好，學生就會感到索然無味，因此把握好導課環節就非常必要。導課講求的是“第一錘就敲在學生的心上”。

以筆者的一堂試卷講評課為例。傳統語文試卷講評課通常是由教師將試卷從頭至尾講完，“滿堂灌式”的講評課內容多、耗時長，經常出現 “教師講得津津有味，而學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面。在省質檢試卷講評課上，筆者對以往“逐題講解”的講評模式做了一次大膽的嘗試。在對學生試卷進行調查分析后，筆者發現有許多學生因為審題失誤而造成大量失分，于是就從“審題”這一角度入手設計了一份微學案。學案展示了多份因審題而造成失分的病例，引導學生分析病例，參照參考答案給病例打分，找出失分的原因并進行歸類，從而歸納總結審題的方法。通過學案的導學，學生不僅強化了審題意識，而且進一步掌握了審題的方法，提高了讀題的能力。

在每分必爭的高考考場上，提高考生讀題能力無疑是十分重要的。在一節講評課前，筆者先編制了一份簡單的微型學案。見下表1：

一場考試過后，學生最關心的是總分是多少，對講評課卻沒任何興趣，甚至連試卷都沒有認真看一眼。在講評開始之前，筆者以此學案作為導入，先讓學生完成學案的內容，其實就是“逼”學生對自己的試卷做一次全面的詳細地分析。這個活動需要學生動筆演算，學生對在語文課上做數學題的事情感到很新鮮，也十分有興趣，做起來十分認真。完成計算后，筆者再將班級和年段各小題的均分情況用幻燈片展示出來。在直觀的數據面前，學生的內心得到了相當大的震撼。這“第一錘”結結實實地敲到他們的心上。他們突然發現自己的試卷中暴露了這么多問題：原來自己在某些題目上是有優勢或劣勢的;原來自己在很多方面的失分是非智力因素造成

篇3

【關鍵詞】高中物理教學；案例教學法；實施

【中圖分類號】G633

一、高中物理教學中的問題

物理學科是前人在認識與探索自然的過程中，通過分析、歸納、總結、抽象、驗證不斷完善起來的一門自然基礎科學，蘊藏著無窮的魅力，它是高中時期學習的一門重要課程。因此，學生僅學習課本當中的理論知識是遠遠不夠的，還要加強實踐環節的訓練，鍛煉綜合能力。然而，高中物理因為其理論性強，內容涉及面廣，難免給學生的學習帶來困難。在這種困難面前，學生學習的熱情逐漸消退，給課堂教學帶來壓力。具體表現為：對多數學生來說，他們在乎的是期末考試的分數，而不是知識本身；課堂出勤率偏低，遲到、曠課現象嚴重；學生在課堂上開小差，注意力不集中等等。那么，如何讓提高高中物理課程的教學效率呢？案例教學法可以幫助解決這些問題。案例教學法是一種為學生在課堂上創造一個仿真環境，使學生利用所學理論創造性地解決實踐中的管理問題的重要教學方法。

二、案例教學法在高中物理教學過程中的必要性

從學科發展背景和歷史來分析，物理是一門綜合性較強的學科。案例教學法在高中物理的教學方法、教學內容和教學目的上都給出了新的嘗試。

首先，案例教學法豐富了高中物理的教學方式。在傳統的教學方法中，教師是主體，學生是客體。在這種單向性的教學中，學生的主體性得不到發揮，學生的主觀能動性完全被抑制，教學成了教師一個人的演出，學生成了可有可無的觀眾。在這樣的教學環境下，教師的教學成果完全表現在學生多背了幾個概念，又知道了幾個原理。這樣的教學方式在教學效果上達不到預期的目標，在課程情感上又會挫傷學生學習的積極性，教師教學更是倍感吃力。案例教學法則對這種教學方式做出了改進。案例教學法重視雙向交流，而雙向交流使教師和學生都成為課堂的主體，原來教學方式中的以教師為主的單向主客體關系轉變為教師學生互為主客體的主客體際關系。學生掌握一定知識后，給予相應案例，想起提出問題，然后指導他們查閱各種他們認為必要的理論知識。這無形中加深了學生對知識的理解，而且這種理解是主動進行的。在學生邏輯分析和縝密思考后，讓學生形成自己的見解與同學和老師交流，這不僅是學生深刻的掌握了相應的知識，也是學生的積極性得到激發，活躍了課堂氣氛。

其次，案例教學法促使教學內容更多的關注社會現實。大學是“象牙塔”，但大學不應該以此為理由而遠離世俗的社會。當前的一些大學課堂，教師教學嚴重脫離生活實際，教案若干年不做修改，知識理論體系跟不上學科發展的進程。結果是，對學生有用的和學生想學的知識學生學不到，一些陳舊的觀點卻充斥著課堂。這怎樣能提高學生的積極性呢？案例教學法迫使教師關注社會現實，引用社會生活中發生的實實在在的事情去印證課堂理論知識。只有把眼光投向社會現實才能把理論知識講的生動透徹，傳統教學內容中從概念到概念，從理論到理論，只會讓課堂顯得沉悶枯燥，消磨學生學習的耐性。案例教學引用生動的案例來闡釋基本理論知識的內涵，其深刻性和具體性遠遠優于教師乏味的理論說教。要運用好案例教學法，教師就不得不勤于搜集相關的信息，拓展自己的知識面。只有這樣才能保證案例教學的順利開展。

再次，案例教學法能提高學生分析問題和解決問題的能力。在以教師為中心的課堂教學環節中，學生的主動性得不到發揮，學生只是以概念和理論的掌握為目的，沒有主動發現問題和解決問題的意識。如此，學生的語言表達能力和邏輯思維能力就找不到鍛煉的機會。我們培養的學生只是會鸚鵡學舌的工具而已。案例教學法使學生不只停留在捕捉理論知識的層面，它還要求對案例運用理論進行縝密地思考，提出解決問題的方案。這應視為學生能力上的升華。與此同時，學生思考的結果隨時由求教師給以引導，當遇到棘手的問題時，也促使教師加深思考，根據不同的問題補充新的教學內容。可見，案例教學法在鍛煉學生的同時，對教師也提出了更高的要求。這種要求不僅體現在知識儲備上，也體現在教師對課堂的駕馭能力上。

三、案例教學法在高中物理教學中的應用

案例教學法強調以學生的自主性、探究性為基礎，教師在整個研究過程中只能扮演指導者的角色，不能干預太多。學生研究性學習的途徑、方法要多樣化，研究性的內容和形式要突破學科教學的封閉狀態，因此可向學生開放實驗室，讓他們自主設計、操作、完成實驗；開放圖書閱覽室，讓他們自己查閱資料，培養學生自主學習的能力。在提出教學案例之后，首先要引導他們對案例進行認真分析，找出存在的問題，建立問題的概念框架，提出預期目標。其次是讓學生查閱資料，設計研究方案，進而對方案的可行性進行反復修改論證，確定比較可行的研究方案，再次根據研究方案進行探索研究。教師要引導學生仔細觀察實驗過程的每一個環節，作好實驗記錄，進行思考分析，解決遇到的問題，進而得出研究結果。然后對研究的過程和研究成果進行檢驗、評價，最后進行總結交流。

在物理教學中開展研究性學習的探索與實踐，能培養學生科學的學習態度和堅強的學習品格，形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，激發探索、創新的欲望，逐步形成一種主動積極的學習方式。

四、總結

總的來說，學以致用是高中物理教學的目的。案例教學法能夠讓學生在掌握物理理論知識的同時，鍛煉并提升了他們的分析能力，也讓老師在討論中不斷完善自己，這恰恰表現出教學環節中教學相長的特點，這一教學方法值得高中物理中不斷推廣和深化下去。

參考文獻：

[1]朱亞平.分析高中物理新課程取向與物理教師教育[J].現代閱讀（教育版），2013，（02）：.

篇4

一、案例背景

教材分析：

本節課是關于高中英語的短文改錯模式一節專題課。短文改錯考查內容主要涉及詞匯、語法、句型結構等方面的知識和邏輯推斷和綜合辨析，是一種在較高層次上考查學生對英語知識的掌握和語言中和運用能力的測試題型，本節課通過由易到難、從單句改錯到短文改錯，再到作文互批，層層遞進、相互學習，從而逐步理解短文改錯的技巧和出題意圖。同時，通過讓學生在合作探究中能夠互相幫助、取長補短，達到高效學習的最佳效果，增強他們的自信心。

學情分析：

本節課的教學對象是高三學生，全班49名學生。學生的學習程度層次不齊，一些學生基本具備了一定的語言基礎知識，但有絕大部分學生英語基礎比較差，因此，這些學生靠語感來辨別錯誤的能力普遍不高，也不會用語法邏輯來辨別錯誤。經常是讀完文章之后都發現不了幾個錯誤。甚至部分同學對英語學習已經失去信心，英語學習的態度是消極的、是被動的。因此，在本節課中，短文改錯技巧的教學采用“單句操練、分類擊破――口訣記憶、促進理解――回歸語篇、整體推進――作文互批”的模式，層層遞進，讓學生對自己充滿信心。

教學流程：

1. 導入：圖片導入、找出差異。激發學生學習興趣，增強他們的參與意識，導入正題。

2. 技巧歸納：教師引導，學生自己歸納總結。培養學生自主學習的能力。

3. 鞏固應用，熟悉技巧：小組活動培養學生合作學習的能力。

4. 拓展提升：培養學生探究學習的能力。

5. 作業：學以致用、鞏固復習。

教學過程：

Step1：借助圖片（找不同）導入。吸引學生興趣的同時引出話題。

Step2：自主學習，學議結合，探究改錯技巧。

①Skill1：types of mistakes

多詞意≤2 缺詞≤2 錯詞≥6

②Sktill2：the right form

③Skill3：test contents（知識點考查分布）

A Limerick

動詞形，名詞數 代詞格，細領悟

還要注意形和副 冠詞連詞長光顧

非謂語動詞西辨別 句子成分多分析

介詞搭配要記住 邏輯錯誤須關注

④Skill4：三不改、三原則

⑤Skill5：steps to correct a passage

Step3：小組互動，合作交流，通過具體應用鞏固學習技巧。

1. sentence-correcting

（1）now my picture and prize is hanging in the library.

（2）my teacher gave me some advices of learning English.

（3）He asked angry if we had finished the work.

（4）I saw him enter into the classroom.

（5）We must try our best to learn every thing by myself.

（6）I caught a sight of him.

（7）I live in Beijing， where is the capital of China.

2. Passage Correcting

The Value of reading Books

People often say that gold or silver are the most valuable things in the world. But I don’t think. In my opinion， to read books are more valuable than anything else .The old saying “To open a book is always helpful” quiet clear tells us that how good it is to read a book. Books are our friends. They introduce us different kind of knowledge and lead us down the road to succeed. Books are our teachers. They teach our science，literature and so on. Books tell us what is good and what is evil. But only books can tell the good from the bad. Therefore ，to read more books is the best policy for we young students.

Step4：小組活動，作文互批，能力提升

Step5：短文改錯技巧小結，布置作業，進一步鞏固本課內容。

二、案例描述

本節課以現如今網絡找異同游戲的圖片導入正題――短文改錯技巧。同學們看到自己喜歡的明星圖片異常興奮，但馬上思考教師提出的問題：“What’s the difference between the two picture？”同學們找出兩個異同。之后，教師引導進入正題，這個思考的過程和完成短文改錯習題思考的過程有相似之處，那就是一定要細心還得有耐心。接著教師提問，除此之外，做好短文改錯還需要什么？答案有很多，比如，要有郝的英語基本功等，然而在這些答案中，在短時間內能夠學到的就只有技巧了。通過揣摩學生心理，捕捉與本節課相關的切入點激發學生的學習興趣……課堂在有計劃、有組織地進行中，循療漸進，學生了解了短文改錯解題技巧。在進行到Step 3.小組互動，合作交流，通過具體運用鞏固學習技巧階段，學生先獨立思考解決問題，小組合作交流，之后是成果展示，學生的積極性都很高，好幾個小組的代表都舉手想要回答問題，筆者非常高興。筆者的想法是先請平時成績不是很好的一個同學上前展示，然后再請英語水平較高的同學補充，如果還不完整大家在教師的引導下繼續思考。筆者按照自己的想法做了，第一個同學的答案在投影儀上進行了展示之后，除了字跡比較凌亂之外，就是最明顯的地方都改錯了。幾乎改每一個地方別的同學都有異議，這是筆者始料不及的。筆者知道這個孩子基礎不好，但沒料到他那么積極地回答問題卻沒有改對一個，這是一節公開課，面對那么多聽課的教師，筆者也覺得很不好意思。然后，筆者找出最簡單的設錯的地方，引導他想想剛剛學過的技巧，運用技巧去改正，結果真改對了，同時鼓勵再細心一點，運用技巧一定可以做好，這時全班同學和聽課教師都鼓掌……課堂在有計劃、有組織地進行中。筆者關注到，此后課堂上的（上接第112頁）同學們更加用心、更加專注，兩位同學高興地坐下了。學生向教師投來敬佩的目光，作為課堂的主導者，筆者內心充滿自信。

三、案例反思

1. 課堂教學常常不會按照教師預先設計的那樣進行，所以我們應當做好充分的準備。但是，我們作為教師，要善于處理課堂教學中的突發事件，冷靜處理并駕駛它。本節課上，筆者和全班同學一起鼓勵上前展示的那名學生，讓他對自己更有信心。

2. 給各個層次的學生機會，讓其更能積極參與課堂教學活動。如本案例中，那個學生的基礎不是很好，但筆者認為他應當獲得同樣的機會參與課堂教學活動，這樣他會覺得教師認可他，形成自信、積極向上的品格。

3. 我在平時的教學中，要注重基礎，加強基礎知識。加強閱讀，擴充知識結構。短文改錯實質上屬于短文閱讀的一種，要有效地完成改錯，就必須先讀再改；除了多做模擬改錯專項訓練外，在平時寫作過程中就要注意自己容易犯的語法錯誤；同時花時間指導學生進行作文互批。

四、課堂評價

篇5

關鍵詞：C語言 案例教學法 高職院校

C語言是目前國內外廣泛使用的計算機語言之一，是國內外大學都開設的重要的基礎課程之一。C語言功能豐富、表達能力強，應用面廣，但C語言牽涉到的概念比較復雜，規則繁多，使用靈活，容易出錯，導致學生無法深入理解。

一、目前高職院校C語言教學模式

在高職院校，C語言通常的教學模式是先介紹語法，然后圍繞語法舉一些例子。一般大致上是根據教材章節內容，按照“數據類型－基本結構－數組－函數－指針－文件”這樣一個順序來組織的。在課程的起始階段，系統地講述C語言的各種數據類型和輸入輸出格式，極為瑣碎，需要花費大量的時間，又沒有足夠多的例子來映證這些內容的重要性。再加上高職院校的學生普遍基礎較差，學習認知能力不夠強。因此許多學生在這個階段就失去了學習的耐心和興趣，造成了后續學習的困難。因而，有必要引進新的教學方法。實踐證明，將案例教學法應用于C 語言程序設計課程教學，可以有效的提高學生對C 語言理論知識的理解和掌握，更能夠充分調動學生積極性和參與性，挖掘學生思維創造潛力，從而提高學生分析問題、給出精度較高的算法、編寫程序的能力。

二、案例教學法在C語言教學中的實施

1、案例的選擇

在案例教學的過程中，關鍵點是案例的選擇。既要能把教材提供的知識和學生本身具有的知識有機結合起來，又要能突出本節課的重點所在，即要圍繞教材的基礎理論，又要貼近于學生的生活實際。考慮到高職學生的知識水平比較低，選取的案例的難度和大小要適中，比較好容易理解。難度和規模太小，難以豐富編程內容，達不到應有的效果；難度和規模太大，又會超出學生的實際知識水平與能力，使學生產生挫敗感，同樣影響教學效果；其次是指要在案例教學中貫穿編程風格的訓練。編程風格并不是可有可無的東西，它是編程內容中不可或缺的一部分，它反映了一個人的思維品質。編程風格的訓練應該從一開始就加以重視，并貫穿整個課程的始終。

一般而言，具有圖形界面的問題較能引起學生的興趣。如果能有一個基于C語言、簡單易學的圖形界面編程框架，是最理想的。但目前在Windows平臺上，學習設計一個具有圖形界面的程序，涉及許多操作系統相關的知識，需要較長的學習曲線。因此，案例的設計要以字符格式的輸入輸出形式為主，而在可能的情況下，應力爭建立易于使用的圖形界面編程框架。同時，應建立案例庫，實現資源共享，以提高案例教學的實效性。

2、案例教學的實施

在教學的最初階段，應該以較快的速度，讓學生接觸程序基本結構、數據類型、數組、函數等編程基本概念，但不必追求系統化和細節化。這時就應該精心選擇提出一兩個較大的案例程序，讓學生對C語言編程的概貌有所了解，進而通過解釋程序中各個語句的作用，使學生掌握程序語言的一些細節知識。在這些知識積累到一定程度后，應加以梳理和總結，使之達到一定程度的系統化。

在具體細節知識的講解過程中，可精心選擇與大學生生活息息相關而又易于理解的案例，合理的把教學內容整合到案例程序中來，讓學生帶著好奇心去主動獲取新知識，帶著目的性去分析算法編寫程序。例如運用“案例：學生獎學金評定”來向學生介紹選擇結構程序設計中if 語句及嵌套使用；運用“案例：教師工資所得稅計算”和“案例：自動飲料販賣機”等案例來講授switch 語句break 語句的使用；運用“案例：銀行錢幣兌換”和學生非常感興趣的邏輯游戲來使學生掌握循環結構程序設計中while 循環、do while 循環、for 循環、break 語句、continue 語句以及循環的嵌套等知識點；此外，還可以根據學生心理，設置一些能夠解決他們曾經在其他學科中遇到的難題，運用循環語句變成就能快速而方便的解決了。

在學生具備初步的編程經驗后，應盡快進入提高階段。這時可以延續前面的教學模式，用少量的時間對知識要點進行大致的講述，不過多涉及細節問題，然后提出較大的案例程序進行分析和練習，最后在適當的時候總結所學到的知識。在案例教學階段，要本著循序漸進的原則，先要求學生看懂程序，能夠修改程序的片斷，觀察程序的運行行為，然后要求學生模仿已有的程序去作相似的問題，最后提出完全陌生的問題讓學生去解決。

采用上面的教學模式后，我們發現，許多原來花費大量時間也難以講清的問題，現在學生很容易就接受了。比如數組和指針作為函數參數的傳遞問題，由于實際案例本身在實現時就需要涉及這些內容，學生領會和理解這部分知識就相當自然，應用的能力也提高了。

3、案例舉例

（1）案例導入：現要統計學生期末總成績，每個學生的總成績等于課程設計等級(A，B，C，D) 加上期末考試成績（占80%），先要將課程設計等級換算成對應的分數 (A-20，B-15，C-10，D-5)，然后加上期末考試成績的80%，請你幫助老師設計一個小程序，計算某個學生的總成績。

（2）算法分析：

① 輸入一個學生的課程設計等級和期末成績；

② 如果輸入的是小寫字母a、b、c、d, 將其轉換成大寫字符；

③ 根據課程設計等級，確定應換算成什么分數；

④ 計算學生總成績= 課程設計等級的對應分數+ 期末成績*80%；

⑤ 輸出學生總成績。

對于算法的第二步，可以在開始分析算法的時候并不只直接給出，而是讓學生先嘗試編程，在調試過程中，學生主動發現輸入的字母大小寫不同對程序的影響，進而主動思考并分析解決這一問題的途徑，在此過程中，既鍛煉了學生主動分析、解決實際應用中問題的能力，又能夠把前期“字符數據”一節中大小寫字母ASCII 碼不同及轉換等問題聯系起來，逐步建立一個更加完備的學習體系，使學生的知識架構得以明晰，激發學生學習主動性與參與性。

（3）課程教學：講授“if 語句”、“switch 語句”的格式及執行過程，同時對將要涉及到的前期相關知識點“關系運算”、“邏輯運算等”進行回顧。

篇6

關鍵詞 導學案；高中英語；詞匯教學

“導學案”，又稱“學案導學”，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案的使用是培養學生自主學習能力的有效途徑，是高效課堂構建的重要環節。它在一定程度上解決了多年來困擾英語教學課堂的一些問題：一是教師教什么的問題。（教學生不能自行解決的知識、問題）；二是它解決了怎么教的問題。（兵教兵，師教生，二者并舉）；三是它解決了怎么教好的問題。（它把難點、重點、關鍵點在教學和學習的情景中提出來，能很好地對難點、重點、關鍵點進行銜接和處理）。學案的應用徹底打破了傳統教學模式，真正做到了把課堂還給學生，給學生搭建了自主、和諧學習的平臺，課堂真正成為學生成長的樂園。

Period 1 Vocabulary Learning

Emphasis：To master the pronunciation and spelling of the new words and expressions.

Difficulty：To summarize the points of some key words and expressions.

一、課前新知初探自主完成后，再查閱教材或資料。（答案寫在答題紙上，每空一分。）

（1）構詞聯想

1.___________（adj.）平等的___________（adv.）平等地___________（n.）平等

2.___________（n.）重要；重要性___________（adj.）重要的___________（adj.）不重要的

3.___________（vt.）發明___________（n.）發明___________ （n.）發明家

（2）核心詞匯

1.The car has been well maintained and is in excellent c____________.

2.Li Ming made great c____________to China’s gymnastics.

3.Don’t be late.The meeting is of great i_____________.

4.People respect the judge for his j___________in the work.

5.I’m not sure what I would do if I were in your p___________.

6.The report____________（強調）that students need to improve math skills.

7.The government was accused of using the law to restrict individual____________（自由）.

8.In the supermarket I had an____________（爭論）with the saleswoman.

二、要點思悟探究

1.閱讀下列句子，注意order的意思及用法。

（1）He sat at a table beside the window and ordered a glass of wine.

（2）Her doctor had ordered that she （should）rest for at least one more week.

（3）The couple ordered a new set of silver rings from this shop.

（4）Some eachers find it difficult to keep order in class.

（5）The captain had to give the order to abandon the ship.

（6）The teacher usually calls out our names in order in class and we answer yes or no.

（7）The city is going to place an order for 100 buses.

自我歸納：order用作動詞時，意為“命令（句_____）；_______（句1）；訂購（句_____）”；用作名詞時，意為“______（句4）；命令（句5）；順序（句______），訂購（句7）”。

當order為動詞，意為“命令”時，后接從句謂語要用“（________）+動詞原形”的結構，如句_____。

2.no er than和not er than有什么區別，請舉例說明

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3.查字典并結合例句總結condition的三個主要含義和用法

（1）Manypeoplestillliveinpoorconditions. ___________________________

（2）Though in his eighties，the old man is still in good condition. ___________________________

（3）He can use the bike on condition that he returns it tomorrow. ___________________________

注意on no condition的含義及放在句首的用法，請舉例說

_______________________________________________________________________________

4. 寫出下列句子中bring up的含義

①Tom wasbroughtup by his grandparents._____________

②In the course of their study they brought up many questions.___________________

③He drank too much and brought up all that he had drunk at midnight.___________________

列出至少4個和bring相關的短語并給出準確含義

篇7

【關鍵詞】更新觀念 情感 教學特色 主體地位

面對新課標的要求，廣大英語教師在課上能精講多練，調動學生全體參與課堂教學的積極性，激發學生的合作、競爭意識，積極創設英語教學情景，避免以往的枯燥等英語的模式，使用大量的多媒體課件，適時適度地把課件與課本有機地組合起來，突出了英語新課程中提倡的任務型教育方法，注重培養學生的語言綜合運用能力，做到學以致用，等等現象都表明英語教師對新課標的認識在逐步深化。下面就近年來我與其他老師在新課標執行中的感受及實踐作簡要闡述，與廣大一線英語教師共勉。

一、注重學生主體

《英語課程標準》中關于“教學中應注意的問題”部分指出，在教學中要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。學生的主體作用是指教學過程中學生作為學習活動的主體出現。他們能夠能動地發展自己的潛能。學生是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生“學”服務。因此，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果，導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發展程度不一。調動學生的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。

案例：一個老師在Australia 的教學中，首先請同學們觀看了有關澳大利亞的短片，在短片中出現了澳大利亞的climate， geography， population， people， schools， cities， kangaroos and koala bears…然后這位老師把學生變成老師，而自己充當一名指導者、激勵者、輔助者和協調者。學生的積極參與，課堂生動活潑。

思考：直觀的教學，使學生很快進入了最佳語言狀態，有助于把英語知識信息儲存到學生的深層記憶中，通過討論法，使學生通過合作學習，小組成員互相啟發，互相幫助，對不同智力水平認知結構，思維方式的學生實施互補，達到共同提高，確保了學生的思維在學習中始終處于積極、主動的狀態。然后教師積極的評價，激發學生的合作競爭意識。

教的法子要根據學的法子，教師給學生獨立思考和內化知識的時間，使教學效果良好。

二、注重課堂能力訓練

新課程理念下的課堂教學，要注重對學生進行多層次、多角度的能力訓練，重在學生有新的感悟、新的體驗、新的思路、新的意境和新的思維方式，對學生進行能力訓練應從以下幾個方面入手：

1.質疑問難訓練。自主合作探究式學習是以問題為中心的培養學生的問題意識，是從訓練學生的問題意識，是從訓練學生發現問題、提出問題開始的繼而研究問題，解決問題。

2.合作交流訓練。引導學生通過各種形式，進行多方面的議論，以議促學，以議促思，學生做到既善于表達自己的意見，提高思維力和想像力，又樂于聽取他人的意見，鍛煉合作交流的本領，是老師培養學生的基礎。

3.知識遷移訓練。對知識內容分類，引導學生運用知識遷移的規律和方法，自行類推，探究訓練，有利于學生舉一反三。

4.多元評價訓練。堅持學生評價學生，學生自我評價，實現多元化的評價體系，能使課堂充滿生機和活力。

案例：一位英語教師在講定語從句中，先問什么是定語？然后問充當定語的句子叫什么，再問定語從句應注意哪些問題，接著出了一個例題進行多項選擇，告訴學生分析時應注意的事項后，讓學生討論，待學生對定語從句掌握后，他又把知識遷移到名詞性從句，然后對該部分內容出題訓練。在激烈的爭論中，學生們不知不覺度過了四十五分鐘。

思考：這位教師能積極創設英語教學環節，步步設疑、議疑、解題，充分采用了任務型教學，遵循先模仿后應用，先機械后活用的學習過程，教師給學生充分討論的時間充分模仿，練習語言。

三、注重情感交流

常言道：“興趣是最好的老師”，激“趣”是情感教學的第一步。“親其師，信其道。”只有讓學生懷有濃厚的興趣，他們才會不斷刻苦努力，拉近師生之間的距離，增進相互理解，其次增“情”，在教學設計課堂教學，作業布置等環節要適時地創設較為真實化的語境，適時滲透情感教育，賞“美”也是情感教育不可缺少的一環。

學生學習的心理過程是：感覺――思維――知識、智慧；感受――情緒――意志、性格（包括行為）。前者是認知過程（智力過程），后者是情感過程（非智力過程）。兩者相輔相承，有經驗的老師上課總是面帶微笑，和藹可親，表現出對學生的美，決不板冷面孔。現代心理學研究證明，過分緊張的情緒會妨礙學習，仰制智力活動，師生在教學中情感交融，氣氛和諧，能達到師生情感共鳴。

案例：有位老師在講“Holidays and Festivals”首先講了一個圣誕節的故事：一個十五、六歲的女孩，在圣誕節前夕為父親精心挑選了一份禮物――一個精美的煙斗，當她懷著高興的心情回家時，母親卻告訴她父親已經戒煙了。通過這個故事的學習，學生體會到了親情――父女之情的珍貴。

思考：這位老師的引課，增強了學生與他們的父母之間的深厚感情，增進了父母親與孩子之間的民主、平等和友好關系，使學生更能關心父母，理解父母。

作為一名英語教師，一定要認真研讀《英語課程標準》中提出的理念和要求，并運用于課堂教學實踐，努力創設自己的教學模式，形成自己的教學風格。

參考文獻：

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關鍵詞 高職高專 公共英語 自主性 學習能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

高職高專教育是我們整體教育體系中重要的組成部分，而自我國加入WTO，成為國際舞臺上重要的一員以來，國內對于英語能力的培養愈加重視，包括高職高專院校在內的國內各大高校都開展了英語教學，為促進我國真正走向國際化邁出了重要的一步。雖然在現今社會中，多數人認為高職高專院校出來的學生多數從事“灰領”類職業，但是社會現實發展情形告訴我們，不管哪行哪業，對于英語能力都同樣要求，因而我們也必須重視在高職高專院校中的公共英語教學過程。下面，本文將首先闡述目前高職高專院校中的公共英語教學實際狀況，并繼而為如何在其教學過程中提高學生的自主性學習能力提出具體的措施建議。

1 目前高職高專公共英語教學現狀

為了探究目前高職高專院校中公共教學的具體教學現狀，我們可以通過對高職高專院校的教師與學生這兩方面進行觀察。

首先，我們需要對高職高專院校中學生的英語能力進行考察。在目前，我們發現多數高職高專院校中，學生對于英語的能力掌握往往僅僅停留在聽與寫階段，也就是說，所接受的是“啞巴教學”，本身的英語語言表達能力沒有得到有效提高。而在學生的公共英語課堂上，我們可能發現學生往往是為了應試而背單詞、背課文、背語法，在教師的強制性要求之下進行英語學習，本身則缺少對于英語知識的學習主動性與積極性。廣西邕江大學的外語系教師黎丹在其著作的《廣西高職高專藝術類學生英語學習策略研究》一文中，以實際調查案例表現邕江大學2009級學生中162為被調查學生的總體英語水平。從文章的報告中，我們能夠看到，類似于邕江大學這類高職高專院校中，新生的英語能力總體偏低，而且其在學習策略的應用中也沒有很好地把握認知策略、情感策略等，而是更多利用傳統教育下的記憶策略，以死記硬背為英語學習的主要手段。

其次，在高職高專院校中，我們發現從事公共英語教學的教師其本身英語水平也有限，未能達到流暢的英語表達能力，而是將其傳統意義下的英語聽與寫的能力傳遞給學生。為了適應當今社會的英語教學能力，高職高專院校應當為公共英語教師開展相關培訓課堂，使教師本身在英語發音、表達等方面獲得一定的提升。最后，我們總結來說，目前高職高專院校的公共英語教學仍舊處于黑板、粉筆、教材這種“三點一線”式的教學模式中，教師脫離不開教材與考綱，學生更是脫離不開教師與課堂，整體公共英語教學的教學模式與教學標準都亟需改善。

2 開展高職高專公共英語教學的關注點

2.1 關注公共英語教學的理論依據

所謂的要對高職高專公共英語教學過程中的理論依據進行關注，所指代的是要對教育本質、教學模式的作用機理以及英語教學的系統性理論進行關注。例如現在各大高校再英語教學中推廣綜合性語言教學模式，即意味著在公共英語教學的過程中，要同時注重培養學生的聽說讀寫各方面的能力，不能為了迎合考綱而使學生在其英語學習過程中產生教學效果的片面性。從語言學上的理論依據來講，在英語教學中同時注重聽說讀寫四項能力的培養，是為了系統性地掌握某一門語言技能，不至于導致語言學習的半殘疾。而且聽說讀寫這四種技能本身是具有一致性的，聽讀過程實際上就學習者自外而內獲取語言知識，即輸入過程，而說寫則是學習者將所學知識自內而外的再現過程，即輸出過程。

2.2 關注公共英語教學中的分級教育

在日常生活中，我們在考量學生的英語能力的時候，有時候能夠通過對學生進行單詞量測試，也就是說我們往往認為單詞量掌握得越多，則英語能力越強。而目前，國內一些院校中為了在英語教學正式開展之前對學生總體英語能力進行摸底考察，往往也通過單詞量測評系統。而院校一方之所以需要在英語教學開展之前了解學生的英語掌握能力，其實質是為了對學生進行分級教育，而這一點正是高職高專院校在開展公共英語教學時所需關注的重要一點。這是因為，在實際教學過程中，教師所教授的英語知識往往是細分于某一階段的，例如初中教師所教授的只是初中范圍內的，而高中教師也不會在英語教學中仍舊講述初中的英語知識內容。因而，根據學生實際英語水平的差異，進行分級教育將具有重要的意義。

2.3 關注公共英語教學中的語言表達能力培養

為了促使高職高專公共英語教學中所培養的學生具有全面性綜合素質，英語教師在其教學過程中必須注重對學生的英語語言表達能力的培養，避免學生所掌握的是“啞巴英語”。首先，我們應該明確，目前社會教育體系中之所以加強對學生進行英語教育，正是因為意識到了新時代的學生將來走出社會之后所要面對的英語交流場景，因而英語能力必須是其必要知識儲備。倘若高職高專學生花費了寶貴的學習時間，所掌握的卻仍是一門無法開口表達的英語，那么這種教學實質上是浪費了學生的學習時間。

3 如何提高公共英語教學中學生自主性學習能力

3.1 讓學生意識到自主學習的必要性

只要讓學生從心理層面意識到了自主學習的必要性，學生才會配合校方與具體授課教師的培養方針，從而自主提高其在公共英語教學中的自主學習能力。首先，從哲學上來說，學習者在其具體學習進程中，是有進行自我選擇的權利的，而不必要在社會或者學校內一些強制機構的推動下進行學習。其次，從現代教育理念來說，在學生對自己所缺內容缺乏興趣與學習積極性的時候，無論教師一方如何進行知識傳授，學生對于知識的接受度都是比較低的，也就是說，缺少自我積極主動性的學習過程都是低效的。最后，由于高職高專公共英語教學課堂本身設立的時間就有限，因而學生不可能僅僅依靠課堂幾十分鐘的時間就對英語知識有一個整體性且牢固的把握，主要依靠的還是學生在其自主學習中的消化理解過程，課堂與教師只能說是為學生指明了一個具體的方向，而這條英語學習之路還是需要學生自己去探索。

3.2 從改變教學模式來提高學生自主學習能力

在高職高專的公共英語教學過程中，教學模式往往是決定學生對于英語學習的積極性的關鍵，因而我們必須首先通過改革教學模式來激發學生對于英語學習的興趣，從而間接地提高學生對于公共英語的自主學習能力。高職高專院校應該從改革教學模式中使整體英語教學變得個性化，脫離傳統古板的教學模式，融入更多受現代學生喜愛的教學元素，從而提高學生學習的積極性。從另一方面來講，改變教學模式不僅僅能夠提高學生的學習積極性，而且能夠在課堂上給學生留出更多進行自我學習的時間，也就是說，教師不必要把每一條知識都說得詳盡徹底，通過為學生留出思考空間，來增加學生進行自主學習的時間。

3.3 改革公共英語教學中的評價機制

為了改變古板枯燥的學習模式，高職高專院校應當結合社會教育力量來改革公共英語教學中的評價機制。首先，就院校范圍內的英語教學考核來看，我們可以采取說與寫雙重考量環節，既讓學生參與期末的考卷答題過程，也設立語言表達考量過程，來落實學生在公共英語教學中的語言表達能力培養。其次，從社會范圍看，目前多數高職高專院校的學生需要參加大學英語三級考試，而目前英語三級考試制雖然加入了聽力環節的測驗，但是對于學生的口語表達能力尚沒有強制性參與要求，而在英語三級的具體考題設立中，多數也是以單詞和語法的考量為主，因而可以通過改革融入更多的對于語言情境評估的考核。

參考文獻

[1] 朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[2] 戚雨村.現代語言的特點和發展趨勢[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

篇9

綜合能力訓練課是通過讓學生閱讀課文、解決問題、訓練聽力、培養口語能力等方法來培養學生的聽、說、讀、寫技能的課型。

二、教材分析

1.教學目標

本單元的中心話題是“保護野生動物”（wildlife protection)。課文內容涉及到瀕臨滅絕的野生動物的物種和生存現狀，以及從導致動物滅絕的狀況中吸取哪些教訓，從而提高我們保護野生動物意識。本課是這一單元的“語言應用”部分，旨在讓學生運用本單元所學語言知識和信息知識進行讀、聽、說、寫的語言技能整合。

2.教學任務

1）閱讀文章 Animal Extinction，掌握相關的單詞和表達法。

2）分析文章難點，解決學生問題。

3）運用交際教學法進行合作討論，培養學生的口語表達能力和激發學生的寫作興趣。

3.教學重難點

1）指導學生進行閱讀、聽音，獲取討論素材。

2）闡明寫作主題，培養學生的聽、說、讀、寫技能。

三、學生學習情況分析

該班的學生整體素質較好，英語基礎較扎實，口語較好，表現力強。英語學習的積極性較高，有學習主動性，對新知識的接受能力較強。

四、教學設計

（一）總體思路

本節課是多媒體輔助下的課堂聽、說、讀、寫綜合技能教學課。教師首先讓學生復習上節閱讀課的主要內容，接著讓學生閱讀課文，解決問題，從中闡明說話主題和寫作主題，從而培養學生的閱讀能力、說話能力以及寫作能力。通過由淺入深的引導和學生的合作學習，實現學生從語言輸入和內化到語言輸出及創新的目標，提高學生運用語言的能力。

（二）教學過程

Step 1. Lead-in

1. Revise the contents in Reading by filling into the blankets.

One day， Daisy _______a strange dream. She flew in a wonderful _____to _____with an _________in Tibet. The antelope told her they were hunted because of their _____which can be used to make ________like hers. In three years they may all be ______. Later， she ______to Zimbabwe where she talked with an _______and got to know the farmers there no longer ______them. That’s because the ____________decided to help and the farmers finally made a lot of ______.At last she _______at the thick rain ______where a monkey told her，" No rain forest， no _______and no _____.” Although finally everything was _____， she had _______so much!

2. Presentation

1). Present some pictures of dinosaurs and dodos to the students to stimulate the students’ interests of the extinct animals.

2). Information about dinosaurs: Dinosaur is an animal that we can not be seen on the earth now. What we can see in the museum are the fossils of many kinds of dinosaurs. They were found by the people at home and abroad. Some dinosaurs have long necks and tails， while others look like birds.

3. Watch a short movie to make the students think a question: Why did the dinosaurs disappear?

［設計說明］：該步驟采用復習法來導入新課，讓學生對已經滅絕的動物恐龍和渡渡鳥有所了解，同時通過教學短片來介紹恐龍的情況，以激發學生閱讀興趣和求知欲望，為讓學生進行課文閱讀做好準備。

Step 2. Reading

1. Students skim the passage and do the following True or False exercises.

1). There are many different species of dinosaur and all of them have been found in China.（F）

2). Not long ago， a rare new species of bird-like dinosaur was discovered in Henan Province. (F)

3). Some scientists are sure dinosaurs died out because the earth got too hot for the dinosaurs to live on any more. (F)

4). Dinosaurs died out quickly about 65 million years ago and many animals have died out in the same way. (T)

2. Students scan the passage and find out the answers to some questions which can make the students comprehend the contents clearly.

1). When did dinosaurs live?

Tens of millions of years ago.

2). When did dinosaurs die out?

About 65 million years ago.

3). How did dinosaurs die out?

A large rock hit the earth and put too much dust into the air. The earth got too hot to live on.

3. Students discover problems while the teacher is playing the tape for the students to listen to.

［設計說明］該部分設計的總體目標是指導學生先通過泛讀以獲取有效信息，再通過精讀以了解文章大義，還通過回答問題掌握文章內容。目的是培養學生獨立分析、獨立思考和獨立判斷的邏輯推理能力。

Step 3. Language points

1. Deal with any problems that the students raise in comprehending the two passages.

［設計說明］通過學生提出問題，教師解決問題這種師生互動解決不同層次學生的學習問題，從而達到整體教學的有效性。

2. Language points:

（1）They lived on the earth tens of millions of years ago， long before humans came into being and their future seemed secure at that time.

千百萬年前， 恐龍就在地球上生活，比人類的出現要早得多，當時它們的前景好像也很安全。

1) on the earth 在地球上。在earth， sun， moon等表達世界上獨一無二的名詞前， 要加the。

2) come into being的意思是“開始存在，發生”。翻譯：我們不知道這世界是什么時候存在的。

We don’t know when the world came into being.

3) long before “早在…之前很久”.

It will (not) be long before +從句(不久后將會....) 主句用一般將來時，從句用一般現在時

e.g. It _____ long before we______ the result of the experiment.

A. will not be; will know

B. is; will know

C. will not be; know

D. is; know

拓展：before long 不久以后

(2)Other phrases in the passage:There is/ are…，used to do，be surprised to do sth，not only…but also…，the way，too… to，in such a short time，according to

［設計說明］該部分設計旨在講解課文中遇到的一些語言知識難點。

Step 4. Listening

1. Play the tape for the students to listen to make further understanding of the animal extinction.

Present two new words:

set a trap: have a clever idea to catch someone

spear: a long piece of wood with a sharp pointed end of mental

2. Finish the exercises of comprehending the listening passage in Page30.

3. Ask the students to fill in the listening Text after listening.

Once upon a time I lived on the ______of Mauritius. I was called “dodo”. There were many of us and we were _______with all the other animals on the island. One day a new animal came to my island. His name was ____， and at first we seemed to be ______ friends. We went everywhere together and I _______my food with him. However， I began to _______why several of my dodo friends had ___________. Then the number of our species began to decrease quickly. I was so worried that I asked the other animals and they told me， “Your friends are being killed and eaten by Man while you are _______ for food.” Had man eaten them? I could not ______ it. When I asked Man directly， he seemed ________. “I haven’t seen the other dodos either，” he said， “Maybe someone else killed them.” I believed him but when more dodos disappeared I set a ____. I went off as if I was going out to hunt but instead I ___in the forest and waited. Sure enough Man came along. He _____ after the last of my dodo friends and killed her. I felt so ______ that I rushed out of my hiding place and straight at Man’s spear. He killed me too. After that there were ___more dodos in the world. So my motto is: be careful who you ____.

［設計說明］通過讓學生聽錄音材料和聽力練習，進一步培養了他們的感官能力，使學生意識到恐龍和渡渡鳥已經永遠退出歷史舞臺的悲哀和震撼，從而進一步意識到野生動物保護的重要性和緊迫性。

Step 5. Discussion

Divide the class into groups of four to discuss the following questions: What is your feeling after reading and listening these two passages? What will you do to protect the wild animals? Can you take an endangered animal as an example? Then ask some representatives to express their ideas in the front of the classroom.

［設計說明］討論是課堂教學的“升華”，大量的語言實踐是提高外語水平的根本保證[1]。我們都知道，“讀和聽”是信息的輸入，“說和寫”就是信息的反饋與提取。因此聽說讀寫是最有效、最積極的學習過程。在該步驟中，學生通過積極的思考和熱烈的討論，相互啟發、共同構思，是一個從語言輸入到語言輸出的創新過程，是學生們互助發展直至完善結合的過程。通過合作討論，學生們擁有了更多交流的機會，充分調動了不同層次學生的積極性，活躍了課堂氣氛。

Step 6. Summing-up

The teacher sums up the contents of the text.

［設計說明］總結是課堂教學不可缺少的部分。通過這個步驟，讓學生明確本課所學內容，并對之進行回顧，使學生對本單元內容有全面的系統的認識。

Step 7. Assignment

Write a letter to WWF based on what you have discussed， asking them to help you save your endangered animal. The students can take the short passage on P32 as a guide.

Sample letter：

Dear WWF，

I live on an island near Africa. This is the only home of the red Colobus monkey but there are very few left. This is my plan to save the monkeys.

First， I suggest making a special park for them. We should inspect them every month and see how fit they are and whether they need more food or medicine.

Second，…

Please help the poor monkeys and I am sure that they will survive with your help.

Yours sincerely，

William long

［設計說明］寫作能力是語言功底的最集中的表現。“寫”要經過大腦思維的加工、提煉，只有信息輸入達一定量時，信息輸出才成為可能。學生通過課堂上積極的思考和熱烈的討論，為課后的寫作做好了充分的準備。在這聽、說、讀、寫的語言技能訓練中，學生不僅學到了語言知識，而且使學生的綜合運用語言能力得到進一步加強。

五、任務評價

本課第一部分糅合了兩種語言技能訓練——讀與聽，而且閱讀篇章和聽力篇章也屬于兩種截然不同的風格——閱讀為“寫實”，聽力為“寫虛”[2]。這種不落俗套的安排打開了學生的多種感官渠道，使他們更加深刻得體會到野生動物保護的重要性和緊迫性；第二部分糅合了另外兩種語言技能訓練——說與寫，學生討論如何采取具體行動保護野生動物，然后以口頭的形式在班上展示，最后將小組討論的結果寫入向世界野生動物保護基金會的求助信。在聽說讀寫的語言技能訓練中，學生不僅學到了語言知識，而且進一步加強了綜合運用語言能力。

篇10

一、整體把握教材

整體把握教材是高中英語教師進行備課的首要工作，是從宏觀上了解和認識高中英語教學在中小學英語教學乃至大中小學英語教育教學中的地位、作用、教學內容和教學要求的一個過程，教師可以從下面幾個地方入手展開這一方面的備課。

1．通讀當前的《普通高中英語課程標準》，領會高中英語課程的性質、基本理念、設計思路，明確高中英語課程的目標，仔細研讀《課程標準》中對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出的具體內容和標準，弄清各個級別中對上述五個方面的具體要求，結合所提供的具體教學案例去領悟實施建議中的教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用的建議、教材編寫和使用的建議，以全面領會《課程標準》。

2．通讀或瀏覽當前高中英語教材，了解全部高中英語教材的基本內容和結構；重點閱讀當前所要教授的教材，弄清本冊教材的具體內容、教學要求和在整個高中英語教材中的地位與作用，大致了解一下初中英語教材的內容，做到心中有數。

3．在以上兩步的基礎上，結合具體的學生情況編寫切合實際的學期教學計劃。學期教學計劃應包括學情分析、教材分析、教育教學目標、方法措施、教學進度安排、教學活動安排等內容。

二、單元備課

單元備課是在對教材整體把握的基礎上，以一個單元為單位進行備課，是從宏觀到微觀、從整體到局部的過渡。單元備課要求教師將宏觀的、總體的教學要求分解成相對具體的教學任務，通過具體的教學內容與具體的教學過程去實現教學目標。所以，單元備課既要求教師從宏觀駕馭教材，又要求教師能從微觀的角度去具體地分析研究教材，確定教學重點、難點，選用適當的教學方法，制定教學模式，搜集整理相關教學材料、合理安排課時等等。具體說來，單元備課應做到以下幾步。

1．仔細閱讀教材，熟悉教材內容，弄清本單元在整冊教材中的地位與作用，分析本單元與其它單元之間的聯系，理清單元內部各個部分之間的關系。

2．閱讀配套的教師教學用書，進一步理清單元教材的結構，明確教材編寫意圖，閱讀相關背景材料，借鑒其中的教學方法和教學策略。

3．根據教師個人對教材的理解和教師教學用書的指導，并結合學生的實際情況，確定單元教學思路、教學重點、教學難點、教學方法、課時分配方案等。在這一步驟中，教師在教學重難點的選擇中，一是要做到具體，應該具體到像詞匯、短語、句子這樣的層面；二是要做到全面，力爭不要遺漏任何重難點；三是要切合實際，要根據學生的學情來確定教學難點與教學的重點。

4．瀏覽二至三種與教材配套的教輔用書，廣泛涉獵其中的文化背景知識、知識點的分析與講解、教學例句、教學案例等教學材料。有條件的教師，還可以通過互聯網等媒體查閱與收集相關資料，為編寫課時教案做好知識與方法的儲備。

5．準備配套的媒體材料。根據教學內容和教學需要，提前準備好幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件等配套的媒體材料。

6．準備好配套的單元練習、單元測試與單元課外活動。

三、編寫課時教案

編寫課時教案是單元備課的進一步細化與具體化，是教師教學理念、教學方法的具體體現，也是教師駕馭教材能力、教育教學水平的集中體現。它要求教師從非常細微的、具體的知識點入手，采用科學方法和手段去組織和設計好每一個教學環節，落實每一個具體的教學目標，完成每一個教學任務。由于高中英語教學仍然以英語基礎知識的學習和英語基本技能的培養為主線，所以高中英語的備課有其自身的特殊性，要求教師既要重視具體語言知識及其相關內容的準備，又要做好具體教學方法的準備。可見，高中英語課時教案的編寫是一項繁瑣而復雜的工作，需要教師有豐富的知識，靈活處理教材的能力，還需要教師細心、耐心。要具體編寫好一個課時教案，應遵循以下一些基本步驟。

1．根據單元教學要求和學生實際情況確定課時教學內容、重點、難點。這一步驟是教師編寫課時教案時首先應考慮的問題，課時的教學內容的安排要適量，重點要突出，難點要適當分散。

2．教學方法、教學手段與教學媒體的選用與設計。教師應根據確定的教學內容、教學重點和教學難點，結合學生的實際情況設計教學方法，選用與之相適應的教學手段與教學媒體，應做到教學內容、教學方法、教學手段、教學媒體之間的協調統一。

3．設計教學步驟，編寫課時教案的具體內容。在上述步驟的基礎上，教師將具體的教學內容，分成若干部分，結合具體的教學方法和教學手段，編寫出具體而詳細的教學步驟。在高中英語課時教案的編寫的過程中，一定要兼顧教學內容和教學方法。教學內容要力求詳實、準確、全面，因為高中英語課堂教學涉及到從語音、詞匯、短語、句子、語法、段落、篇章、語言交際、文化背景知識等方面的內容和聽說讀寫能力的全面提升。要想做到教學內容提要的詳實、準確和全面并非易事，要求教師仔細研究每一課時教材的具體內容，廣泛查閱各種教學資料、詞典等工具書，精選各種背景材料、優美典型的例句等教學材料。由于高中英語教學有其特殊性，所以教學方法也顯得尤為重要，應該把具體的教學方法、教學手段同每一個教學步驟緊密地結合起來，以達到最優化的教學效果。

4．備作業與習題。作業與習題的準備也是課時教案編寫的內容之一，要精選作業與練習，作 業與練習的選擇要有明確的目的，要考慮其有效性和科學性。

5．備板書與課堂教學用語。在編寫課時教案的同時，教師應根據內容設計出相應的課堂板書，備課時也應想一想課堂上可能會用到的教學用語，思考一下這些課堂教學用語以怎樣的方式表達效果更好。

四、教學反思

教學反思是對教師備課和教學的一種自我評價，是一個總結經驗和教訓而提升教師教學能力的過程。把教學反思納入備課，作為備課的一個組成部分，可以使教學反思經常化，也可以使教師在反思的過程中不斷提高備課質量。

1．記錄好教學札記、教后感。做好教學札記，以便查缺補漏，有利于教師及時調整自己的教學策略與教學方法，提高課堂教學藝術與教學效率。寫好教后感，教師可以在總結中，發現自己的教學閃光點和教學缺陷，在自我反思的過程中逐漸提高自己的教學能力，形成自己的教學風格。