導語：如何才能寫好一篇高中英語課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高中英語課件的種類

根據高中生的認知特點和高中英語教材的特點，高中英語課件按其作用可分為下述幾類：

1.情境課件

情境課件主要用于烘托和渲染語言情境和背景。課件的選材主要是圖片、動畫和音像文件。如，介紹“污染”可用圖片描述各種污染，介紹“生態平衡”可用各種圖片展示生態不平衡，介紹“鄉村音樂”可用聲音和圖象展示鄉村和音樂。情境課件的優點是容易把學生帶入“語言的情境”中，引起學生學習興趣。不利的因素是，如果課件技術含量差，畫面簡單，會束縛學生的想象力，禁錮學生的思維能力；如果畫面過于渲染，又可能造成華而不實、喧賓奪主的后果。

2.提示課件

提示課件主要用于編制課文對話、復述課文主旨大意。課件內容主要是對話和課文中的關鍵詞語，以文字呈現為主，配以顏色和音樂。制作這類課件的原因是，要么對話中生僻詞語較多，學生記憶較困難，要么課文較難較長，學生復述困難。有了課件提示，能激活學生的思維，化難為易，提高學生的學習興趣，加速課堂教學進程。制作這類課件，要注意提示的關鍵詞不宜過多或過少。太多，不能充分激發學生思維；太少，不能引起學生聯想。這種課件提示的媒介亦可用圖片。

3.歸納課件

歸納課件主要用于歸納或概括課文段落主旨大意、分析段落、揭示段落主題句、分析文章結構、辨析人物關系、揭示事物內在聯系等。一般來說，課文內容比較復雜、人物關系較多、課文結構有特點等，都可以制成這種課件。其主要目的是培養學生分析、歸納、概括的能力。因此，課件應在學生充分討論分析之后演示。

4.辨異課件

辨異課件主要用于區別易混易錯的詞語和語法現象，用課件揭示易混易錯之處，化難為易。這種課件選材主要是文字和圖示，制作時可利用多種手段，使易混易錯之處明朗化，并可配置一定數量的練習題，進行強化練習。其設計力求新穎、精巧。否則，很容易成為教案的翻版。

5.訓練課件

訓練課件主要用于課堂練習。練習的內容應是這一節課或一單元的難點和重點內容。練習的形式不限，但應以最小的版面包含最大的容量。這種課件的呈現主要依靠文字和色彩，亦可適當配以音響效果，但不能喧賓奪主。制作時，可注意在展示的形式和內容多樣化方面下功夫。

6.講授課件

講授課件主要用于授課。選取內容應是一節課的重要內容。通過課件把重點內容展示給學生，使授課內容清晰、有條理。通過視覺激發學生的學習興趣，加深學生對授課內容的記憶。這種課件的制作主要靠文字，因此，文字應清晰醒目。制作這種課件時，要精心設計、合理安排，絕不能照搬照抄教案。

7.學習課件

學習課件主要用于學生自學，以培養學生的自學能力。課件內容可以是一個單元、一冊書的重點內容；也可以是一條或幾條語法項目的內容；還可以是一單元或一冊書的詞匯內容。學習課件重在培養學生自學，所以要在如何培養學生自學這一方面精心設計、制作。

8.檢測課件

檢測課件主要用于學生自我學習、課后檢測。檢測內容應與學習內容同步；測試形式應以能檢測學生的真實水平和實際能力為標準，切忌把各種模擬考試題編人課件。

二、高中英語課件的制作

1.制作的材料

課件制作的材料基本有文字、動畫、圖象、音頻等。目前，可供英語教師選擇制作課件的素材很少，我們解決的辦法是花時間從網上、VCD等其他材料上下載截取，但較費時。

2.制作的方法

目前英語課件制作可利用的方法有：.

(1)Flash這是比較流行的網頁平面動畫制作軟件，它所占空間小，適用制作內容也較少；

(2)Powerpoint具有較好的中文操作環境，易學易用，能滿足播放圖片、音像材料的需要；

(3)FoundAuthor這是我國開發的多媒體軟件，功能較大，又易于操作；

(4)Authorware它是一個功能強大、可將多媒體素材融合制作的多媒體創作工具；

(5)Director動態圖象處理軟件，可以對視頻、圖象進行動態處理；

(6)VB這是一種程序設計語言，窗口界面，容易操作，生成的最終文件較小；

(7)Photoshop圖片處理軟件；

(8)3DMAX三維動畫制作軟件。

3.制作的程序

我們是按照下述六個步驟制作課件的：

掌握技術研究教材創作腳本收集資料編輯合成修改調整

(1)掌握技術掌握軟件和輔助軟件技術，如Powerpoint、Flash等軟件操作技術；

(2)研究教材吃透教材，掌握教材知識體系，找出重點、難點及熱點問題；

(3)創作腳本根據教學目標、學生特點和教學內容編寫出課件要解決的問題；

(4)收集資料根據需要收集媒體資料，如圖形、動畫、圖象等；

(5)編輯合成確定制作平臺，設定課件結構，把課件具體內容與素材和腳本相結合進行制作；

(6)修改調整課件制作后，根據交互性、可操作性、教學設計、教學目標、教學內容和學生特點等進行修改和調整。

三、課件的應用

制作課件的目的是提高教學質量。一個課件能否提高教學質量，必須看它在教學實踐中能否經得起檢驗。所以，我們把課件的制作與課件在教學中的應用緊密相結合，并在教學中檢驗每個課件的實際效果。每個課件在教學實踐中應用后，從課件的文字、圖形、圖象、音頻、視頻和教學目標實現的效果等方面進行綜合評價，以利于課件的進一步完善。

下面是我們應用多媒體課件教學的模式：

附圖

教學模式說明：

(1)教師授課時，需注意三方面問題：①課件和多媒體教學技術應該應用得當；②課堂教學設計要考慮用課件和多媒體教學手段體現教學程序和教學內容；③教師要始終考慮授課對象，以學生為中心。

(2)學生一般處于視聽思考解決問題記憶內容的學習模式中。因此，教師要注意在學生思考和解決問題這些環節中給學生留有足夠的時間，以培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力。

(3)本教學模式符合多媒體課堂教學和培養學生綜合素質的要求。

【參考文獻】

1.黃華明《應用現代教育技術研究》，遼寧人民出版社，1998

2.劉金國《反饋教學論》，遼寧人民出版社，1998

3.裴娣娜《發展性教學論》，遼寧人民出版社，1998

4.畢英姿“多媒體CAI優化課堂教學”，《中小學電化教學》2001.2

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關鍵詞：高中英語；構建；有效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-185-01

課堂教學是教學過程最重要的環節，課堂講授是學校教學的基本形式，如何在高中英語教學中構建有效課堂，這既是提升英語教學質量的關鍵所在，也是英語新課程教學改革成功的關鍵所在。教師應創建和諧的學習氛圍，以激發學生的學習興趣為切入點，從學生的實際水平出發，在新的教學理念的指導下，運用小組合作方式，來提高英語課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。

一、利用多媒體激發學生學習興趣，增加課堂有效性

興趣是最好的老師。怎樣在第一時間抓住學生的注意力呢？最有效和直觀的方法就是情境設計。而且隨著高中英語教學改革的發展和深入，情境教學也已經成為一種重要的教學方法和手段。多媒體技術正是教師培養學生學習的主動性與參與性，激發其英語學習興趣最有效的途徑之一。在高中英語課堂教學過程中，教師可以向學生呈現事先準備好的課件，如生動形象的圖片和栩栩如生的動畫。語言、圖象和聲音同時作用于學生聽、說、視、觸等各種感覺，活躍學生的思維，使學生在愉快的課堂氣氛中，最大限度的獲取語言知識，這樣既激發了學生的興趣也激發了學生的學習動機。當然教師在制作課件時要認真鉆研教材、精心組織和安排教學內容，以滿足學生尋求知識的心理需要。本人在此方面做了諸多探索與實踐。

另外，多媒體課件雖然比傳統的教學方式有很大的好處，但是使用不當往往就會成為課件的奴隸，起到相反的作用。過分強調多媒體手段的多元化，教師的基本功就得不到充分的體現。有的教師一堂課從頭到尾一直都使用對媒體，這樣學生會覺得視覺疲勞，有應接不暇的感受，教師也沒有時間啟發學生的思維，引導學生去觀察、思考問題，缺乏師生間的交流。這樣的課件會使學生對多媒體失去興趣，對知識的學習也逐漸失去耐心，還不如不用。

二、增強課堂教學提問的有效性，促進有效課堂的展開

“問題是學習的了心臟”。在高中英語有效課堂教學中，課堂提問是中學英語一線教師中慣用的方法之一，也是課堂教學中重要的反饋方式之一。因此有效的提問不僅能引發學生的認知沖突，激發學生學習欲望，還能發展學生的思維能力，有利于培養學生創新精神。但是現實情況是，教師提問呆板不夠靈活，對提問對象把握不到位等，所以在英語課堂提問中，教師首先要把握提問的“度”。要做到這一點，教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設問、發問。提間要避免過于簡單，避免頭腦中閃現出一個問題時，不加斟酌，就脫口而出，這往往會造成無效提問。其次課堂提問應把握好“量”。課堂提問在整個教學過程中起著重要作用，課堂談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問題作出反映上。課堂教學反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區，要問得適時，問得巧，問得趣，問得有價值。最后，課堂提問要差生、優生都兼顧。提問必須面向全體學生，才能克服后進生的心理障礙，樹立信心，提高學習興趣。

三、合作小組的組建和積極參與，讓有效課堂形式不單一

合理運用小組合作，增強有效的課堂教學參與。在高中英語課堂教學過程中，會進行各種內容的交際活動，為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，就應把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開對話操練。學生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學生所需承擔的內容也是不一樣的。因此，合作小組可以根據課文內容的不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色。如JEFC Book II Ann’s birthday，課文的內容安排貼近學生的實際生活，讓學生進行對話表演，猶如讓他們在實際生活中過生日一般，把課文編成短劇表演，學生表現出極大的樂趣；在角色分配過程中，讓層次高的學生擔任主要角色---Ann和旁白部分，層次中等的學生擔任Ann’s mother和Ann’s friends.而層次較差的學生則讓他們擔當不需要記許多臺詞的角色。這樣，雖然每位學生的角色不同，但是他們都找到了自己的位置，人人參與了學習過程，人人嘗試成功的喜悅，他們在活動中各司其職，平等合作，快樂學習，在有限的時間內達到最好的學習效率。

四、激勵評價的方法，讓課堂更加和諧

實際的高中英語有效課堂教學中對學生進行合理恰當的評價，能使學生學習英語的積極性得到提高，從而產生巨大的驅動力。高中英語教師在實際的教學中要遵循適時、科學、全面和公正的教學評價原則，英語教師要利用內容豐富和形式多樣的評價語言來培養和提高學生學習英語的積極性和主動性，并鼓勵學生參加英語課堂的活動。例如：對于學生回答不出問題或回答錯誤時，可以采用I am sure you will do it better next time、It doesn’t matter等評價語言來寬慰他們，使其恐懼和自卑的心理得以消除。而對那些回答正確的學生，教師可以采用Very good I am glad to hear that.等評價語言，來肯定和鼓勵教師，使他們參與的信心得以強化。可見，有效性教學評價是構建高中英語有效課堂教學的主要組成部分。

總之，構建高中英語有效課堂并非一朝一夕之事，需要教師在教學實踐中長期探索和總結。因此，教師必須樹立英語新課程理念，改變教學思維方式，在教學中要充分利用好新教材，科學合理地安排新教材的內容。牢記以學生為中心，大力激發學生的學習興趣，充分調動學生學英語的積極性。我們必須積極研究適用的學習策略和方法，使教學更有效果。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中英語；高效課堂；融洽師生；增強信心；注重實效

英語課堂的教學方法是多種多樣的，教師要在教學實踐中努力探索，使英語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高課堂學習效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。那么，如何構建高中英語高效課堂呢？

一、要融洽師生關系，分析學生的心理動態，掌握認識活動的發展

心理學家研究表明，師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。教師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。課下要有計劃地找學生促膝談心，了解他們的學習態度、困難和體會以及他們對教學的看法、要求。

人的心理活動不會靜止，課堂上學生的心理狀況也在不斷變化。教師要善于透過學生的言行表情，分析他們的心理動態，引導他們的情感往有利于認識活動的方向發展。譬如，人的生理惰性：任何動作，從感受器接受刺激經過中樞神經到相應的反應性活動，得經過一定的時間。所以教學法要求上課之初進行組織教學，把學生的注意力集中到外語上來。有一些教師誤認為那會浪費時間，因此一上課就抓緊。實際上這樣的抓緊反而浪費了時間，收不到預期的效果。

二、要總結成績，及時鼓勵，增強學生的自信心

人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。因此，教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們取得成績時，教師要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當他們出現錯誤時，教師要體諒學生，態度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔。

常對學生講“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激勵話語，并鼓勵學生大膽地“表現自己”。常讓學生登臺輪流演講或復述課文等，時間一長，學生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于差生，要給予更多的關懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚多鼓勵。

三、要注重課堂學習的管理

盡管課堂學習和自學各有利弊，而學生學習外語的主要時間和精力都花在課堂學習之上，故應教會學生管理好自己的課堂學習。

首先，在外語課上，心情決不要緊張、慌張、活動上不要追趕。緊張、慌張，往往是因為害怕抽問和英語學習中的自主感削弱。對此，教師應經常向學生解釋英語課的特點――“英語是‘錯’出來的”；英語課上的抽問，主要是學習機會而不是評價手段。故英語課上不要怕丟丑，爭取多問多說。追趕來自多種原因，比如，聽寫時因速度不及或逐詞聽寫而趕不上教師念讀。由于英語教材無內部的嚴格邏輯順序而又易于組合，故遇欠懂不清之處，可以丟掉一些，而不必去追趕。追趕本是企圖不漏，但往往一步遲，步步遲，越趕拉漏越多。故不如丟掉沒趕上的而抓緊當前正在學習的。

其次要善于聽取老師的講說和引導，主動適應教師的活動，作到默契。還要專心聽同學和自己的說、讀，并默默作出反應和評價。即使聽來過于簡單或過于深奧的都要注意。聽來太簡單的，可默默地改寫成復雜的另一說法；聽來深奧的，可以力求理解一詞一句。

另外，要注意教師、同學和自己的寫，看板書和自己寫都要力求以一句為單位，不要一詞一字地看和寫。此外，要利用課堂時間記憶一些材料。為此，第一次見到生詞要聽準、拼準、記住，以后盡力回想不起時才看書或板書，千萬不要“課上先弄懂，下課再消化”。同時上課要利用一切機會進行回想和歸納小結。比如，將規則和課文概括成最短而自己又最易記憶的形式。至于筆記，應該用專門的本子，用自己的語言扼要記下教師的講解和例句，不要記在課本上。

四、要利用多媒體，注重課堂實效性

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關鍵詞：高中英語；精品課程；建設

隨著教育改革的興起與全面深入，寧夏不僅成為全國首批教改試驗點之一，而且取得了一定成果。因此，筆者開始思考這樣一個問題，那就是伴隨新的教學理念，如何才能搞好普通高中英語精品課程建設。因為只有搞好精品課程建設，才能有利于提高學生對英語的學習水平和學習興趣，從而整體提升寧夏的教育教學質量。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程的提出，最早是針對高校而言。隨著時間推移，在發達省份許多普通高中，實際上已開始對具備條件的學科進行分工細致的精品課程建設。他們以人為本，注重名師，關注知識的更新，重視學生的主導作用，大都取得階段性成效。一些學校的教師在教育教學過程中充分注意體現學生學習的心理規律，處處按照認知規律顯現學習流程，選擇實用性和尖端性的交匯點組織開展英語教學；他們將課堂英語教學的流程精細化，在橫向上體現多維聯系，在縱向上落實深度設計，因而取得很好的實際效果。

一、高中英語精品課程的主要特點

1.必須具有先進性

要想成為先進、模范的個體、群體，必須有深刻、正確的信仰理念與科學的思考方法。具有先進性是普通高中英語教學至關重要的因素。先進性就是與時俱進，緊跟時代潮流。作為英語教師，英語精品課程教學理念首先要先進，要貼近當代實際，不僅要了解掌握先進的知識，體現當代社會進步和科技發展，同時要體現學生在英語教學中的主體地位，增強課程內容與社會生活的聯系，突出學生這一教學主體。至于普通高中英語精品課程之“精品”稱謂，不僅要憑借專家認定，更重要的是要得到學生認可。因此，對于普通高中英語精品課程的建設必須圍繞對合格的英語教師的培養與對先進的英語知識的重視這兩大任務來齊頭并進。筆者之所以說普通高中英語精品課程的教學內容要具有先進性，是因為發生在英語學科領域的最新成果和發生在當今世界上的最新事件同樣是英語教學的重要內容。同時，要廣泛吸收先進學校教育教學經驗，積極整合英語教改成果，從而體現新時期社會、政治、經濟、科技的不斷發展對于當代人才培養提出的新的要求。普通高中英語精品課程的教學方法、教學手段要體現先進性，要合理運用現代信息技術、教與學之間密切的合作等手段，不斷改革傳統英語教學方法和教學手段，廣泛加深英語教學的互動，積極促進教師的有效引導和普通高中學生的自主學習，達到一種有機結合。

2.必須具有互動性

具有互動性是體現教育教學方法的重要環節。“互動”是指相互使彼此發生作用或變化的過程。所謂互動性就是要達到師生之間諧調與同步，讓教師與學生從大環境中尋求合作關系。普通高中英語課程如要成為精品課程典范，必須將英語課程當成持續精品來建設，絕不能今年是精品，明年就“人去樓空”，仿佛曇花一現、過眼云煙。然而對于某一課程的精品認定，又絕非某幾位專家的主觀感覺，若要保持其精品地位，必須在客觀上進行持續整體的建設，給予物質、資金的大力支持。通過建立健全英語精品課程評價體系，即有效的反饋機制的建設，通過消化校內外甚至國內外專家、同行、學生在利用英語精品課程資源學習過程中提出的意見和建議，來優化英語精品課程建設方案，調整和補充英語精品課程的教學內容，強化英語精品課程建設者與使用者的互動建議。這是英語精品課程建設的必備途徑，也應當是一條科學捷徑。

3.必須具有整體性

具有整體性體現的是積極向上的改革氛圍。所謂整體性就是教學相長，實行教學整體設計策略，落實能力、分層、分類的多方提升。在強調掌握必需的經典知識及靈活運用的能力同時，應注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神和堅持不懈的態度。普通高中英語精品課程與其他精品課程一樣，包括師生、教材、技術手段、教學制度，甚至精神上和物質上的要素。普通英語精品課程在建設中要考慮完整課程建設的各個環節，即教材選擇、授課水平、教學互動效果、學生課余自主學習和實踐能力、學業成績評價以及教學輔助手段和教學參考書的建設等，要抓住各方面的關系，關注整體建設而不是局部建設。如果將普通英語精品課程建設當作英語課程精品教材建設，則無疑流于簡單化與片面性，與其建設宗旨、目標不相符，與最終培養人才的目標更不相符。因此在考慮普通高中英語精品課程建設的同時，必須樹立整體、全局的觀念。

4.必須具有開放性

具有開放性體現的是教育教學改革的新的理念。所謂開放性，一方面要敢于著眼于外部事務，不斷尋求學生學習的社會化；另一方面要適應社會對多樣人才的需求，滿足不同層次

學生的需要。普通高中課程的教育改革本身就是一項極具開放意義的舉措，作為首批試點，寧夏有不可推卸的義務。而作為一所建校僅十年的普通高中，銀川市實驗中學如何能以較低的成本來實現優質教育教學資源共享這一終極目標，這是擺在銀川市實驗中學每個教師面前的一項重要工作。如果能打破現有教育教學質量受制于教學資源不足的瓶頸，通過一切手段免費為師生提供優質教育教學資源來提高教學質量，其開放范圍之廣、開放程度之深必然前所未有。這種開放性所帶來的舉措，將是普通高中教學理念的深層次革命。

二、英語精品課程建設的優點

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關鍵詞：新課標；高中英語；任務型教學；實踐.

引言：

國家《英語課程標準》（以下稱《標準》）明確指出：提倡“任務型”教學途徑。任務型教學就是以具體的任務為教學動機，以完成此項任務的過程為教學的基本過程，以完成任務成果的形式（而不是以某一份或幾份試卷的成績）來展現教學的成果。任務型教學很好地為廣大學生提供了較大的實踐空間，能較好地展露學生的主動性和創新性，它對各種教學方法有很大的容納性，適合多種教學情境和教學科目。因此新課程標準倡導任務型教學。為將任務型教學有效地應用于高中英語教學中，本文將結合筆者教學的情況討論問題所在及解決這些問題的具體方法.

一.高中英語任務型教學存在的具體問題

（一）來自教師方面的問題

1.在英語教學中，教師要實施任務型教學很難。走訪中了解得知，許多學校先進的教學設施和儀器設備尚不完善，教學課堂始終還是以黑板、粉筆為主。因此，教師大都認為在進行任務型教學過程中，教學設施跟不上，效果不理想。另外，還有的學校教具一應俱全，可惜的是大多數教師特別是上了些年紀的老教師跟本不會應用甚至是不愿意接受新的教學理念。

2.教師是作業的主導者。課堂教學完成后，教師都會給學生布置大量的課后作業。教師和學生的地位差異決定了教師在教學中發揮著絕對的主導作用，學生難以養成主動學習的習慣和能力。

（二）來自學生方面問題

學生學習能力欠缺，現階段中國大多數地區高中班級人數一班不少于50人，但是如果是任務型教學形式則出現這50人都會領到相同的任務，這樣完成起來就會有的游刃有余，有的則一籌莫展。這種情形下，過于輕松的就不一定認真，太過為難的久而久之則有可能選擇放棄學英語，導致校園里出現一些“英語不好是因為愛國”，“英語不好怎么了，又不出國”這樣的謬論和借口。

二.任務型教學模式在高中英語教學應用的策略

（一）充分利用現有資源，發揮教師的主觀能動性

教師可以自行組織學生課后應用家庭電腦完成任務。建立小型的QQ群，各種課件任務并協助完成。教師要主動學習新的教學理念和教學方法、手段，應該努力不斷提高專業水平，接受新事物，應用新科技，發揮新作用。至于第二個問題，教師可以適當布置一些日記、周記、隨筆等（要求全英式寫作）。長此以往會逐漸養成學生自主的學習習慣。有條件的還可以引導學生交一些國外的朋友，促使他們用英語交流，培養他們自主學習的興趣，也可以提高學生的英語水平。

（二）以學生為中心，實行層次性、差異性教學

任務型英語教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學任務，每個學生的活動具有明朗的目標和具體的要求，盡可能的做到因材施教，因地制宜、因人實施。例如對于經濟不發達地區的高中英語教育情況：

（1）生源復雜。有大多數學生是來自農村，加上語境、條件、基礎等諸多方面的原因，現在新課程的起點對于他們來說又高了一點，給高中英語教師在教學上帶來了很大困難。

（2）班級人數較多，每一個班都是50多人，學生個體差異相對明顯，有的學生成績優秀，有的則出現學習困難；有的學生愛好英語這門課，而有的學生厭煩。作為一名高中英語教師，應該盡快理清目前形式與教學要求接上軌。

因此，在具體的高中英語教學過程中，針對學生們不同的學習情況，開展多層次的教學活動和內容，是提高英語課堂效率、激發學生們學習熱情的關鍵所在。例如，在記憶word時，有的可以有趣記憶，例如pest的含義，在著名電影《中國合伙人》中，演員鄧超就把它方言化意思是害蟲。這樣很有意思，也有助于加深印象，促進了學生們之間形成良性的學習氛圍，分層次教學可避免在高中英語課堂上出現“好學生吃不飽 ，差學生吃不了”的現象，使各個英語水平層次的學生都得到提高和發展。

三、總結

經過一段時間以來高中英語新課標的教學實踐，筆者對高中任務型教學的體會是任務型教學形式促進了學生創新和實踐能力的提高，還充分體現了以教師責任為首要條件、以學生努力為重要準則的素質教育理念，師生互動加強了，課堂氣氛更活躍了，令筆者耳目一新的是在一米六、七的高中生臉上又看到了樂顛顛小學生的求知欲。

參考文獻：

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關鍵詞： 高中英語教學 主體性 培養策略

所謂學生的主體性，是指在教師的引導下充分調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生積極參與學習的全過程，從而有效強化教學效果。主體性教學就是在教學過程中，教育工作者始終把教育對象即學生置于整個教學的核心地位、主體地位，尊重學生的自主性，善于發揮學生的主觀能動性和集體智慧的優勢，促進學生的全面發展，讓學生由“自由王國”的主體變為“自覺王國”的主體。

一、切實轉變教育教學理念，培養學生的主體意識

隨著全球一體化進程的加快，對英語教學工作提出新的更高的要求。綜觀國內外教育發展趨勢，轉變傳統的師生觀念和教學觀念，確立學生的主體地位勢在必行，教師應變為學生學習的促進者、合作者和人格發展的指導者。在英語教學中，利用最新英語教學材料，對學生進行時展教育，灌注教育理念，引導學生將其轉化為內在的學習動力，逐步形成學習主體意識，是刻不容緩的。

從英語學習能力看，高中學生已掌握了一定的詞匯、句子結構和具備了一定的口語表達能力，為主體性教學提供了現實可能性。再者，學生的心理、生理日趨成熟，對事物有自己獨特的見解和基本的推動能力，具有迫切參與的心理意識，為實施主體教學提供了思想基礎和物質準備。

二、營造和諧的教學環境，發揮學生的主體地位

蘇霍姆林斯基認為：教師要真正相信每一個孩子都有其所長，都有當好學生的愿望。在英語課堂教學中，應根據學生個性發展和生理、心理特征及智能結構水平，創造能夠發學生創造性思維能力的民主和諧的課堂氛圍。在融洽的課堂氣氛中學習，學生的積極性容易調動，和諧課堂氣氛的營造主要依靠課堂上起主導作用的教師，教師的工作過程實際上就是與學生交往的過程，教師活動的本質是師生交往，教師要精心備課，創造具有知識點、興趣點的能讓學生自覺活動起來的語言環境。

1.創造語言學習氛圍

課堂上師生堅持用英語會話，擴展到課后簡單的日常會話，每人取一個英文名字。定期出英文黑板報。注意介紹英語國家文化，如：童話、社會風俗習慣。收集日常生活中的英語，如：廣告詞，食品包裝說明、諺語、格言等，舉行各類競賽，開設英語角，聘請外教授課，激發學生對英語文化的興趣，并使其轉化為一種學習動機，在不知不覺中學到英語知識。

2.開放課堂教學

要讓學生把課堂當成自我表演的舞臺。對不同的課型設計不同的活動方案。開放課堂教學，大膽實踐，例如：課文教學可采用discussion，drama，分組討論內容，發現問題，解決問題。語法教學可采用比較法，通過反復練習，自我總結規律。在以小組為單位的討論中，學生互相補充、互相質疑、齊心協辦、重視集體力量，共同體會成功的喜悅和樂趣，達到共同提高的目的。各種方法可交替運用。在活動中每個人都得到足夠的練習機會，形成學習互補。

三、運用科學的教學方法，開發學生的主體潛能

教學方法是指依據某種理論的原則和程序進行語言教學的方法，英語課上要根據教材內容、課堂特點、學生的年齡等情況，盡量運用最優的方法，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，達到最佳課堂教學效果。現行蘇教牛津英語教材選材豐富，內容涉及各個領域，有人物介紹、風土鄉情、地理環境等，為學生的語言實踐活動的開展提供素材保證。學生的主體性可滲透到各個教學環節。

1.在對話教學中發揮學生的自主性

聽說是對話教學的基點。重在激活學生的口語激情，需要學生主動積極參與。可采用以下模式：引入對話——對話理解——模擬操練——真實交際。學生的活動由問答式——自由討論——模擬操練——真實表演-——總結評論。

對話的導入方法應具有多樣性。（1）聯系實際導入。直接引用學生日常生活中的例子。學習牛津高中英語模塊三第一單元the World of Our Senses 時，讓學生匯報What’s the function of the sense of hearing/smell/sight...（2）直觀導入。利用直觀教具、圖片、多媒體課件等，在學習地理位置之類對話時，如：學習模塊二第二單元Wish you were here時，充分利用地圖、地球儀，讓學生走上講臺執教，學生倍感新鮮，熱情高漲。此階段為學生活動的激活期。

對話理解階段，教師不應該直接一句一句講解，而應讓學生在聽、讀的基礎上，用自己的話復述內容，用第一、第三人稱轉述對話，此階段為學生活動的準備期。

模擬操練階段，學生模仿地道的語音、語調，分角色操練，可用Pair work 的形式，最大限度地讓學生參與到活動中，給每個人操練機會。此階段為學生活動的真正期。

真實交際期，圍繞對話內容結合實際真實對話，初始階段教師可適當示范，情境創設要恰當，學生有話可說。小組或雙人活動，如：教學模塊三第二單元Lost civilizations時，在部分設計an interview。讓一個地理雜志的記者分別采訪考古工作者、挖掘工作者和游客，對話內容涉及古文明的發現、整理修繕、對后人的警世等。

2.在課文閱讀教學中發揮學生的主體性

課文閱讀教學可以極大地發揮學生的主體性，培養其自主，合作，探究問題、解決問題的能力。可采用課前預習——課堂閱讀——總結評論——課后延伸的方式。學生的活動分預習活動——閱讀活動——討論評價——總結延伸階段進行。具體實施如下：

（1）預習活動。預習活動包括對課文的單詞、詞組、難句的理解，通過查找字典，解決問題。在課堂上提出難點。學生間討論交流。這類是一般性的預習活動。另一類是研究性的預習。要求學生課前就課文主題查閱各類報刊資料，搜集相關背景材料。如：在學習SBIA Unit10 Sports單元時讓學生收集奧運會上的運動項目的單詞，奧運會的發展簡史，奧運與社會的發展，北京申辦2008年奧運會的艱難歷程，申奧成功后的一系列籌備準備工作。在查閱資料的過程中，學生既增長了知識，又培養了自主學習能力。

（2）討論活動。啟發和引導學生對所獲信息加以評論、推理，展開討論。采用小組分組活動，選派代表匯報結果；正反辯論，各抒己見；模擬記者，實地采訪；演講比賽，戲劇表演。比如，在教學牛津高中英語模塊五Unit2中，學生學過The environment一文后，可以討論這個問題：Do you think it is possible to achieve a balance between the economy and the environment？ How can this be achieved？ 學生在小組討論中各抒己見，，然后列出提綱。

（3）總結延伸。教師對學生的活動給予總結、歸納、評論，引發學生興趣。學了牛津英語模塊八第一單元Appreciating literature后，指導學生閱讀Great Expectations和Oliver Twist的簡寫本，了解整個故事內容，再擴充到閱讀Dickens 的其他著作。

在整個閱讀活動中要注意整體調控課堂，選擇話題要考慮學生的知識面，難易恰當，評價以鼓勵為主。

其他教學應充分發揮學生的主動性，面向全體，分層教學。確立學生的主體性這條主線，可有效地提高教學質量，活化教材，創新教法和學法，進而有促使學生樹立進取精神，使英語課堂真正體現語言教學群體參與的特點。

四、充分挖掘教材德育功能，升華學生的主體人格

未來社會不僅需要人們擁有先進的知識和技能，具有更加自覺的道德觀、倫理觀和價值觀，而且要有良好的心理素質，高尚健全的優良人格。

英語教學中的人格教育必須結合具體的語言課堂教學環境和教學內容進行。除了創設和諧的課堂教學氛圍、調動一切積極因素引導學生積極參與課堂教學活動外，還必須將知識學習與良好的人格培養結合起來。充分利用現有教材中所蘊涵的豐富的道德教育素材，利用典型的優秀人物事例對學生進行潛移默化的人格熏陶，促使學生樹立尊重老師、刻苦學習的求知態度；結合課文內容進行社會主義核心價值體系教育，特別要了解和尊重世界文化的多樣性，具備國際視野，增進國際理解；開展中國特色社會主義共同理想教育，引導學生樹立遠大志向；弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，培養學生的愛國情感和創新意識，大力推進學生的思想道德體系和社會誠信體系建設，引導樹立社會主義榮辱觀，培養學生正確的是非觀念、良好的品德和行為習慣；構建自我價值判斷、審美情趣、文化追求和生命形態、健全的優良人格，讓學生的智商和情商都得到很好的發展。

參考文獻：

[1]杜星.討論式教學在SEFC教材中的運用.中小學外語教學，2001，3.

[2]肖川.從建構主義學習觀論學生的主體性發展.教育研究與實驗，1998，4.

篇7

【關鍵詞】構建思路 課堂教學 有效性

一、我國初中英語教學現狀

近些年，我國在新課改方面花費了很大力氣，但是在初中英語教學方面還存在很多問題，這些問題主要是從這幾個方面表現出來的：

1.課堂教學內容單一。在長期的教學工作中，一些教師由于被傳統的教學模式所局限，所以在進行課堂教學時，不論是在教學的方式還是教學的觀念都比較落后，他們在接受了新課改的培訓后也沒有辦法一下子擺脫相對傳統的教學思想，這就給英語的課堂教學帶來了一定的局限性，造成課堂的教學內容相對比較單一的局面，在這種教學局面下，課堂中的互動非常的小，教學方式主要都是以教師的教為主導，這樣學生將會學習得非常被動，使教學方式越來越落后。

2.英語成績考評方式不合理。在培養學生英語能力時，要同時注重學生英語聽力、語言交流、閱讀能力以及寫作能力的同時提高，但是目前我國所使用的英語教學方法，仍然保持著傳統的教學方式，在對學生英語能力檢測時，依然使用將考試成績作為評判學生學習成果的標準，這種評判方式非常單一，而且容易將學生帶入應試化教育的 惡果中。在這種評判方式中，學生接受英語教育后經常表現出做題時會做，但是在真正應用英語時就出現各種各樣的問題。

二、打造初中高效英語的基本思路

1.培養學生學習英語的興趣。在學習中，興趣能夠帶動學生的學習積極性，如果學生對英語課程的學習產生了興趣，他們在英語學習中的動力將不斷的提高，學生的學習欲望也就會有所加強，同時在學習過程中持之以恒的精神就會增強，當他們在學習過程中遇到一些困難和難題時，就不會因此而停止向前，反而會不斷克服困難。所以我們可以在日常的教育教學工作中對學生的學習興趣進行培養，比如：教師在課堂教學中，可以融入多媒體教學的方式，利用多媒體的教學資源在英語課堂中播放一些英語的電影和英語歌曲，這樣就建立了一個英語學習的良好氛圍。由于多媒體的教學方式比較獨特，教學內容相對傳統教學內容更為豐富，所以利用多媒體教學后，學生的注意力變得更加集中，對多媒體所展示的一些英語知識也更感興趣，這樣學生的學習興趣就可以得到很好的提高。在課堂中，老師還應當提高與學生互動的頻率，并且鼓勵學生的互動能力，多設計一些與課堂相關的游戲項目，這樣做不僅僅帶動課堂的氣氛，而且營造了一個非常愉快、輕松的課堂環境，使整個課堂氣氛都被帶動起來了。學生全身心的投入課堂教學中，使學生的學習興趣得到了提高。

2.提高學生自主學習的能力。學生的自主學習能力決定著英語課堂教學是否能夠順利展開，而教師如果想要提高學生自主學習英語的能力，就應當在教學的方法和教學模式上進行一定的改變。在眾多教學方法中，合作學習是一種比較新穎的教學方法，這種方法可以很好的使英語教學中的角色得到轉換，在合作學習、互相討論時，每個學生都能提出自己對問題的看法，和自己解決問題的方案，這樣使學生在學習中的地位有所轉變，由以往的被動學習變為主動學習。例如：教師在讓學生背單詞時，可以采用分組教學的方式，根據班級中人數的差別，將學習程度不同的學生劃分成不同的小組，在小組之間進行討論式的單詞學習法，由同組的組員互相糾正單詞才發音以及單詞的詞義。教師還可以定期展開小組間的評比，這樣學生在單詞學習中的不足將會得到彌補，學生的成績也會得到明顯都提升。

3.加強情景教學的教學模式。在課堂教學中，教師只有將英語與生活進行良好的融合，才能使學生學習英語的積極性得到提高，使學生更加容易理解。所以英語教師應當在課堂中創設一些相關的場景，而這些場景必須要源自于日常的生活，并且這些場景都應當設置恰當，例如：可以讓學生進行英語對話練習，對話的場景可以設置成在操場上運動時，在商店中買東西，或者去電影院的路上等等，這些對話都是我們在日常生活中所經常經歷的，讓學生表演這些對話，不僅是一種生活的再現，而且還能讓學生通過這種學習方式對英語的應用能力有所提高，在日常生活中，學生也可以將這些片段拿出來使用，就像把課堂搬到了生活中一樣，課堂的有效性得到了很好的提高。

4.構建良好的師生關系。在初中英語課堂中，良好的師生關系是非常重要的，只有培養出良好的師生關系，才能使初中英語課堂的有效性得到提高。在傳統的教學課堂中，教師在課堂中是絕對的主導地位，在課堂中學生很少能得到和教師交流的機會，對學生成績的提升產生了障礙。特別是對于初中的學生，他們普遍都處在青春期，自我而好表現，所以在初中英語教學時，教師應當盡可能關注和尊重每個學生，順應學生的學習積極性，學生才能更具有學習的上進心。

5.引入分層教學方法，提升教學效果。當學生升入初中以后，他們所接受的教育與他們在小學時所接受到的教育有了明顯的區別。在一個班級中，一些學生從小學就開始學習英語，這些學生在進入初中時就有一定的英語基礎了，而有些學生小學時并沒有學過英語，他們都是從初中才開始學習英語，這些學生沒有任何的英語基礎，所以他們的英語水平在與那些小學就開始學英語的學生相比時，就產生了一定的差距。這就造成了英語學習起步參差不齊的現象。作為初中英語教師，應當根據自己學生的情況，對學生采用分層教學的方式，將有英語基礎的學生與沒有英語基礎的學生分開，從而把整個班級的學生分成A、B、C三個不同的等級，每個等級內的學生的英語水平是相當的。在教學過程中，教師可以對不同等級的學生采取不同的教學方式，例如：在整個班級中進行課堂教學時，可以以人數較多的小組作為教學基礎，滿足這個小組成員的教學思維，同時在教學中也兼顧到另外兩個小組的成員，在教學評價時，對不同的小組采用不同的評價方式。采用這樣的教學方式后，就可以將成績弱的學生不斷帶動進入成績好的學生之中。每個小組之間還將產生競爭、關心，長期使用這種教學方法，在班級中將形成趕、追、幫、超的學習氛圍，班級中的尖子生將越來越強，普通生也將得到很大的提高，這樣就很好的將學生的創新性和全面的英語素質培養起來了。

6.改變傳統教學模式。在學生學習過程中，經常出現厭學，感覺課業負擔重、學習內容枯燥的現象。這種現象造成學生對學習任務開始怠慢。近年由于新教學模式的采用，給學生學習英語提供了一個積極活躍的氣氛環境，教師應當多多運用新的科技系統，改變舊的教學方式，在課堂中加入圖片影像、視頻資料、文字信息等多種元素，運用多媒體或者課件的形式將課堂內容展現給學生，這樣既豐富了課堂，又一目了然，更吸引學生注意力，課堂就可以變得不枯燥，學習內容變得豐富，提升了學生學習英語的積極性，拓展了學生的視野，也增強了學生的求知欲，使學生愿意在課后增加閱讀量，并且多聽多說，擴大了自己的知識范圍。

三、結束語

要想提高初中英語課堂的有效性，只有在初中英語教學中建立一種積極良好的教學模式，并且教師和學生能夠共同努力，共同進步，在整個集體中教學有了核心和主體，才能使學生的英語成績得到全面的提高。

參考文獻：

[1]譚松萍.農村初中生英語學習主動性的激發策略研究[D].廣西師范大學.2014.

[2]鐘雅.新課改背景下以提升高中英語課堂教學效率為目標的教師話語轉變研究[D].四川外國語大學.2013.

篇8

文章就英語教學中所存在的閱讀不活、表達不足、探究不深等問題，提出研讀查找問題、自由交流交際以及深度探知等策略。希望從語言表達角度倡導多樣化實踐表達互動，利于提高課堂教學有效性和實效性。

關鍵詞：

初中英語；表達；探知；協作

當下英語教學出現了“有口無心”的教學怪現象，即學生所想說與自身真實表達思想情感不相符，缺少一定的自主性和自由化。特別是學生淺閱讀，仍然圍繞教師的支離破碎講解被動聽學，難以超越口傳言授范圍；語言表達仍是圍繞話題按部就班逐一互動交流，缺少生氣活力；探究交流仍局限于小組互動，不能真正體現直言不諱和各抒己見。“口”“心”不一致，使得課堂教學缺少一定的深度、廣度和寬度，難以達到高效課堂標準要求。

一、積極研讀，發現不足

閱讀作為英語教學的“重頭戲”，理應予以關注。但學生為了閱讀而閱讀，不能抓住主線閱讀，出現的淺閱讀、假閱讀等現象，使得學生難以真正經受住“通過閱讀積累語言文化和掌握語言表達規則”的考驗，使得閱讀成了“誦經”，有口無心。重視閱讀的深度指導，關注學生研讀過程，讓他們在自我質疑中發現問題，更利于學生有所收獲。研讀文本教材，讓學生帶著問題主動深思與總結，歸納自身問題與不足，定能幫助學生開闊視野思維。如在譯林版八年級下冊Unit6Internationalcharities的“ReadingAAninterviewwithanORBISdoctor”教學中，除了要求學生掌握“Thecharacterandwayofinterview”外，可要求學生從雙方對話中查找作者表達的思維、表達的人文情懷等，引導他們就“ThevalueofORBISdoctor”主動挖掘文本中的情感價值觀等。學生通過深入探知其中的表達內容，不再拘泥于文本的一般性陳述，而是在發現自身問題和不足的基礎上提高整體閱讀感知能力。指導學生以研讀為突破口，注重語言素材的深層次探究，讓學生透過相應的語言符號查找其中有價值的信息，更利于其有的放矢進行探究。多給學生自我研讀的時間，讓他們在主動閱讀中找出相關線索，培養嚴密的邏輯思維能力。多給學生自我質疑的空間，鼓勵他們運用筆記圈畫的方式找出自身的疑點，讓他們能夠帶著問題思考和探知。

二、善于表達，主動交際

交際性是語言的生命，也是學生語言學習的最大“用處”。培養學生嚴密語言表達思維和正確交際交往方式是英語教學的重要原則，也是教師需要用心實踐的課題。讓學生在教學中主動表達、善于表達，更能夠幫助他們形成敏銳的語言感知和豐富邏輯思維。多給學生自我表達的機會，定能讓他們不再沉默無語。給學生搭建表達的平臺，讓他們在隨心所欲的表達中暴露認知思維問題，能夠豐富課堂教學，培養交際的主動性和自覺性。如在八年級上冊Unit1Friends的“ReadingBestfriends”教學中，根據Betty、Max等對朋友性格特征的描述，我要求學生就“Whoisyourbestfriend?”“Whichcharacterofyourfrienddoyoulikebest?”主動登臺演講，讓他們在抓住相關核心要點的基礎上能靈活表達。在此基礎上，可要求學生就“Whatdoyouwanttosaywithyourgoodfriend?”問題主動和好朋友交流溝通，讓他們能夠靈活運用課程知識進行互動交流，強化認知感悟。搭建平臺要求學生進行相互表達，讓他們能夠圍繞話題靈活交流與溝通，消除英語學習的緊張感。多給學生營造民主、平等、自由的表達環境，讓他們在寬松愉悅的氛圍中大膽交流，增強理解感知。多給學生相互尊重、相互信任的溝通機會，引導他們在大膽嘗試的過程中主動和他人交往，讓他們在彼此交際中不斷獲得認可，增強語言表達的信心與效能感，滿足其交際需要。

三、小組探究，深度閱讀

發揮學生的群體智慧，引導他們在團結協作中不斷交流，在討論中消除疑問，更能使得課堂閱讀變得真實、動人。運用小組探究深入閱讀，讓學生跳出教師講解和被動背誦記憶的境地，使得自身富有更多探知求解的機會。群體性合作探究，使得課堂教學更有生氣活力，更利于教師在指導學生主動探知中不斷豐富認知思維。為學生設計具有前瞻性和多樣化的任務，讓他們在自由溝通的過程中有明確的目標方向，定能幫助他們開闊視野。多融入學生的合作探究，搜集他們討論的信息線索，讓他們在主動發現問題的過程中能進行協作討論、爭辯交流等，更能夠幫助他們在探知中提高理解感悟深度。如前所述，英語學習需要動嘴，大聲說出內心感知，更需要用心揣摩語言表達規則，在實踐中增強感知。突出自我閱讀中發現問題、主動表達和探究解讀的能力，幫助學生由淺層次閱讀感知真正走向多元化合作探究，在實踐感知中增強理解感知，提高英語表達綜合運用敏銳性和地道性，促進知識技能生成。

作者：李先花 單位：蘇省揚州市江都區郭村第一中學

參考文獻：

篇9

【關鍵詞】高中英語課堂

一、創新課堂教學模式

針對新課程改革要求，結合實際在新課程過程中不斷的探索，積極創新課堂教學模式，改變教師教學的理念，努力提高課堂的教學實效。

1、教師引導。在教育方式上，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人。在課堂教學中，學生的動是以教師的啟發為基礎的。學生是課堂教學的主體，要使學生更輕松愉快的學習，進一步提高課堂教學的有效性。教師一定要精心組織好教學活動的整個過程，激發學生的學習興趣和主動學習的欲望，善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，挖掘學生發展的潛能。從而達到教與學的最佳效果。

2、小組討論。教師制定了問題情境，讓學生在這樣的教師精心組織的問題情境的氣氛中，來進行主動的學習。同時，同學構成的小組要保持“同組異質，異組同質”的學習程度。教師要設法引導他們。通過學生討論，相互促進，共同達到學習的目的。

3、教學評價。英語課堂教學中，教師運用評價，能夠把對學生的行為及認識和教師的情感傳遞給學生。學生若在學習的過程中能夠得到正面的評價，則他們會感到自我實現的快樂，學習外語的積極性會有所提高。教師應該從實際入手，利用有效的評價方法，抓住學生在學習上的的亮點，多鼓勵，讓每個學生能在輕松愉快的學習英語知識。同時教師也要吸收學生一些好的建議，這樣才能建立起教師的威信和師生之間的情感。

二、備好課是上好課的基礎

怎樣備好一節課呢？筆者認為：在備課時，要明確教學口標，要求要具體，措施要落實。教師要注意教學內容的綜合性，靈活運用教學方法，采用多樣化的練習，要知道教師該怎么教，學生該怎么學，在備課環節中做到教學相長，處理好教師與學生的關系。一節課能否上好不是偶然的，教師的備課起到決定勝的作用。備課越充分，教學就越成功。如何才能備好一堂課呢？由于新課標要求充分開發和利用課程資源，教師從課程計劃的執行者變成創造者。這樣就給教師留下了更大的創造性發揮的空間。在備課前，教師就應經過大量的閱讀，對教學內容進行深入理解，不僅要寫教案，還必須獨立地進行深入鉆研。教師要勇于創新，善于思考，把對教材的深入研究與教學實踐相聯系，在教學活動中學會探究、驗證、思考，成為實踐的研究者、探索者。

三、注重培養學生學習英語的興趣

“興趣是最好的老師。”對學生來說“興趣”將直接影響最終的學習效果。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心，學習就成為學生沉重的負擔。”所以，平時教師要盡力調動起學生的學習積極性，使單調乏味的練習變得活潑生動，妙趣橫生。在教學的過程中應充分挖掘教材的趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。以往的活躍英語課堂氣氛，調動學生學習興趣的方法有很多，如：唱英語歌，做游戲等。這些手段在某種程度上只能引起當時幾分鐘的興趣。新教材的特點是，內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系。在這樣的情況下，我們可以使用以下方法來提高學生學習興趣，例如找到課文中人物的傳記，利用課余時間給學生播放，這樣讓學生帶著興趣去學習課文；再比如說一些紀實的文章，也可以先讓學生提前搜集相關資料，這樣學生對文章描述的內容有了了解，自然就會有更高的積極性。

四、注重學生的個性發展、心理特點及良好心理素質的培養

構建高中英語高效課堂必須要以學生的個性特點為基礎，有針對性地培養學生的素質，尤其是心理素質。在實際教學過程中，教師應該幫助學生樹立良好的自信心，使其成為學生解決困難以及獲得成功的內在動力。此外，在構建高中英語高效課堂的時候，要結合“三講三不講”原則，其中三不講主要內容為學生自己能夠學會不講，學生已經會的不講，講了學生也不懂的內容不講：三講為教師在課堂教師過程中要集中力量講解一些學生容易混淆、易錯以及易漏的內容，講一些學生想不透、想不到以及想不深內容，講學生解決不了的問題，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，不斷提高學生的綜合能力。

五、充分利用自主和合作的學習方式，讓學生成為課堂主體

教師給出學習目標和自學指導后，應給學生足夠的時間去學習，自學新內容。課堂的高效與否不是看教師講得是否優秀，內容是否全面，而是看學生的學習收獲多少。講得再好，學生沒有掌握，那也是在做無用功。調查表明，學生的學習收獲很大程度上取決于學習時間的多少。有時為了趕時間，我們往往在布置任務后，學生沒有足夠的時間去探討問題，沒有真正完成任務。所以，教師應該學會精講、少講，不要刻意追求“進度”或只要“目標”，要認識到人人學會才是目標。

六、設置教學測評，及時檢測課堂學習成果

教師根據課堂教學目標，設置相對應的當堂訓練。檢測目標的實施情況，便于及時掌握學生學習的情況。訓練的內容要有易有難，保證不同認識水平的學生都能有所收獲和滿足。這樣做最大的好處是做到了堂堂清、日日清，讓學生從具體的知識點入手，提高課堂效率。一節課中，個體展示是亮點、是，也是檢測課堂學習成果的重要途徑。每節課要設定重要篇幅，通過學生個體展示來促成學生性格的鑄就。最好是由學生自己根據習題的難易程度來確定組內的展示人，有利于體現學生自主管理的能力。教師也可根據學生的展示來掌握學生學習效果，了解每一位學生的學習情況，尤其關注學困生，避免“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的事實，能感受到學生茅塞頓開、豁然開朗的發展過程。

參考文獻

篇10

[關鍵詞]新課改 高中英語 高效課堂

1 深化課改背景下構建高中英語高效課堂的重要性

新課標中提出，“課程改革是核心”，而課程改革的中心又是英語教學目標，不論是教材編訂、實施建議，還是課程內容都是圍繞英語教育目標而進行的。深化課改背景下，我國高中英語課堂的教學方式及理念仍有許多地方和新課程不相稱，英語教學的主要目標還是為完成教材內容而設置，注重向學生灌輸大量的語法知識，而忽視學生語言應用能力、表達能力及情感態度的培養，導致“高分低能”“啞巴英語”等現象頻頻發生。

2 高中英語課堂教學現狀

2.1 教師專業素養有待加強。

2.1.1 教育觀念陳舊。部分教師認為，成績是檢驗學習的唯一標準。因此在課堂教學中，語法仍是學習的主要內容，相應的，過于重視理論知識就更加凸顯教師的主導作用。英語是一門需要大量實踐與運用的學科，而許多教師卻把它變成了“演講課”，學生只需被動的聽，被動的記，考試時把正確答案寫上就可以了。

2.1.2 專業知識狹窄。教師講的基本都是教材內容和對應的練習，不進行相關文化知識的涉獵。同時教師接觸異域文化的機會少，往往停留在基本常識階段，流于疏淺，使得學生無法正確理解英語文化內涵。

2.2 學生缺乏高效的學習效率。第一，英語認識的誤區。學生未真正把英語當做一種交流工具來看待，使得英語學習淪為任務，成為負擔。第二，文化意識的缺失。學生認為英語學習重點是語法，對教材中的文化直接忽視。而缺乏文化底蘊為支撐，英語只是呆板的理論，不能實現發揮真正價值。

2.3 課堂教學效率低下。①教學方式守舊單一。很多教師把講臺當做自己演講的舞臺，未能激發學生的學習興趣，更忽視學生學習主體性的發揮。②教學組織不夠合理。部分教師按照成績分座位，講課時主要照顧前排的“好”學生，對于后排學生不管不問，嚴重傷害了學生自尊，造成課堂秩序越發混亂，效率低下。

3 構建高中英語高效課堂的途徑

3.1 教師必須提高自身專業素質。

3.1.1 提高英語語言專業素養。在語言教授上，中學英語教師應具備較強的英、漢兩種語言的口頭和書面表達能力。使用的語言力求生動準確、邏輯性強，并富于哲理性和幽默感；聲音適度、悅耳；板書規范工整、美觀大方。英語教師為實現自身專業成長，要為自己創造業務提高的環境，從聽、說、讀、寫四方面培養自己，溫暖自己，提高自己。聽：通過觀看CCTV9，收聽VOA、BBC、CNB等都是很好的聽力練習途徑；說：通過課堂練習、網絡培訓、英語教師間對話、外教輔導等都可大有收獲；讀：閱讀《英語新概念》、《展望未來》、《綜合英語》、《積極英語》等教程都很有價值；動筆練習寫英語書信、英語郵件、英語詩歌、英語作文都是很好的練習方式。雖然我們缺乏英語的語言環境，但只要你有心去創造，你的心中、耳邊和周圍到處有英語，英語無處不在。

3.1.2 增加英語國家的文化和習俗知識積累。語言是思維的外在表現形式，而思維又在很大程度上受到文化的影響。英語教師要經常學習中外教育史，了解各種流派及其發展。每個國家的文化不一樣，講話的方式也會不一樣。而英語作為一門語言，沉積了很多的國家文化。所以，英語教師在傳授英語知識的同時，必須十分注重英語國家文化知識的教育，有意識地提高學生的英語文化意識。

3.2 幫助學生構建高效的學習方式。

3.2.1 對學生進行學習方法指導。教師要把學生學習的方法和過程作為自己認識的對象，由注重“教法”轉為注重“學法”，不僅看重學生的“學會”，更要看重學生的“會學”。

3.2.2 引導學生進行探究式學習。探究式學習是學生在教師的指導下，自主地確定課題，主動地探究，積極地尋求解決問題的辦法，從而謀求個體創造潛能的發揮，樹立自信、自強的精神風貌。